Camp prep pack spanish

CAMPAMENTO DEL IFM-SEI 2016 TALLERES DE PREPARACIÓN PARA LOS GRUPOS

BIENVENIDAS A OTRO MUNDO

Talleres de preparaci贸n para el Campamento del IFM-SEI 2016: Bienvenidas a otro mundo!

Desarrollado por el equipo de la escuela de monitoras del campamento

Dise帽o gr谩fico e Ilustraciones Emily Connor

Este proyecto fue apoyado por la Fundaci贸n Europea de la Juventud del Consejo de Europa.

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Tabla de contenido 1.

Introducción: IFM-SEI - Internacionalismo y educación socialista Guirnalda de la amistad Lotería de favores

2.

¿Cómo tomamos decisiones en el campamento del IFM-SEI? Parque de atracciones ¿Quién puede decidir?

3.

Normas del campamento

¿Por qué necesitamos normas?

4.

Prevención de violencia sexual

Espacio personal Andando con emociones ¡Mi cuerpo me pertenece!

Consentimiento en acción

5.

Prevención de violencia ¿Qué me pone triste? ¿Qué me hace feliz?

Barómetro de violencia La batalla por la naranja

6.

No al racismo y al nacionalismo Biografías en Twitter El planeta de las alienígenas El conejito y el conejo ¿Entre culturas?

Campamento mundial

7.

Por una educación con perspectiva de género

Luchas a ciegas Luchando con normas Típico de niño, típico de niña?

Susurros en voz alta

8.

Comunicación sin lengua Mímica del campamento Pequeño diccionario

3-8 7 8 9 - 15 11 14 16 - 19 18 20 - 26 21 22 23 25 27 - 32 28 30 32 33 - 44 34 35 39 41 43 45 - 49 46 47 48 49 50 - 52 51 52

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¿QUÉ ES EL IFM-SEI?

¿Qué es el IFM-SEI? El Movimiento Internacional de los Falcones-Educación Socialista Internacional (International Falcon Movement–Socialist Educational International) es un movimiento educativo internacional que trabaja para empoderar a las niñas, niños y jóvenes para tomar un papel activo en la sociedad y luchar por sus derechos. Somos una organización paraguas de organizaciones lideradas por niños, niñas y jóvenes alrededor del mundo que educan en nuestros valores de igualdad, democracia, paz, cooperación y amistad. A través de las organizaciones miembro y nuestras actividades internacionales queremos asegurar que las niñas y jóvenes están bien informados sobre sus derechos y están empoderadas para asegurar que se respetan. Para conseguir este objetivo, organizamos gran variedad de actividades que incluyen seminarios, cursos de formación, campamentos internacionales y conferencias.

Nuestro lema es “llenar el mundo de amistad”. Solo uniéndonos como movimiento global conseguiremos desafiar y cambiar el orden mundial actual. Fomentamos activamente la solidaridad proporcionando oportunidades para que se realizen intercambios de aprendizaje interculturales. Nuestras actividades trabajan hacia este principio fundamental ya que la mejor forma para conseguir nuestros objetivos es aprendiendo las unas de otras, trabajando juntas y dándonos soporte en las luchas en solidaridad.

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En nuestro campamento internacional “Bienvenidos a otro mundo”, 3000 niños, niñas y jóvenes de todo el mundo formarán una comunidad cerrada durante dos semanas - viviendo y aprendiendo juntas, haciendo amigas y pasándoselo bien. Para preparar esta emocionante experiencia, para conocer el IFMSEI, nuestros valores y las normas del campamento, hemos preparado este paquete de actividades.

Os pedimos que hagáis las actividades con vuestras delegaciones que vienen al campamento, para que todas las participantes puedan empezar a reflexionar en los temas temáticas antes de venir a Reinwarzhofen en Alemania. Por cada tema, proponemos una cuantas actividades para diferentes grupos de edad. Decidid qué método irá mejor a vuestro grupo y diseñad vuestros propios talleres basados en nuestras propuestas.

¿Qué es para nosotras la educación socialista?

Como parte del propio nombre del IFM-SEI, la educación socialista es una parte integral de quién somos y qué hacemos. Nuestro motto es “educación para el cambio social”; un cambio hacia más igualdad, justicia, democracia, amistad y paz.

A través del trabajo en el grupo y actividades, educamos en estos temas, pero le llamamos educación socialista porque el objetivos no es solo aprender sobre ciertos conceptos, si no que además trabajamos con ellos para conseguir algo.

Creemos que la educación es la herramienta más poderosa para cambiar el mundo. A través de la educación socialista, niños, niñas y jóvenes pueden practicar el pensamiento crítico para analizar la sociedad, entender estructuras de poder y comportamiento humano.

Él dijo, “Los campamentos ofrecen una oportunidad para experimentar otro tipo de mundo, para anticipar y probar, en la práctica, elementos de una futura sociedad socialista.” Con el lema “Bienvenidas a otro mundo”, esto es exactamente lo de que se trata el campamento del IFM-SEI de este año, con muchas otras cosas de la mano!

Campamentos como este ofrecen la oportunidad de conocer a otros grupos de todo el mundo con los mismos ideales, construir nuestro contra-mundo a la sociedad capitalista, poner nuestros ideales en práctica y experimentar la vida en comunidad organizada socialistamente.

¿Quienes son nuestros miembros?

El IFM-SEI tiene organizaciones miembro en 5 regiones mundiales: África, Asia, América Latina, Europa y el Oriente Medio. Algunas tienen mileres de miembros y otras solo unas pocas docenas, pero todas educan para el cambio social!

Creemos que la educación socialista es un proceso que dura toda la vida, por eso todas deberíamos ser iguales sin importar la edad. En la educación socialista aprendemos las unas de las otras, así que es importante que todas nos sintamos seguras y respetadas, de este modo todas pueden aportar sus experiencias, ideas y opiniones, escuchar a otras y ser más abiertas de mente. La educación socialista ofrece un espacio para que niñas y jóvenes formulen sus propios intereses, opiniones, puntos de vista y el coraje para defenderlos; para desenvolupar sus propias ideas sobre cómo cambiar el mundo y hacerlo realidad.

El concepto de educación socialista se asocia frecuentemente con Kurt Löwenstein, fundador de los ‘Kinderfreunde’ (“Amigos de los niños y niñas”) alemán. No es un concepto estático, más bien algo que debe ser discutido y adaptado una y otra vez según las circunstancias sociales, algunas ideas de Löwenstein sobre los primeros campamentos de verano de “La República de los niños y niñas” en los 1920 son aún ahora relevantes!

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¿Qué es el IFM-SEI? Nuestras organizaciones miembro y como dicen AMISTAD en su lengua: África OGCEYOD – Organisation for Gender, Civic Engagement and Youth Development

Camerún

Friendship (inglés)

ASYOUSED – Assembly of Youths for a Sustainable Environment and Development

Camerún

Friendship (inglés)

YAG - Youth Advocates Ghana

Ghana

Friendship (inglés)

YOBEC – Youth for Behaviour Change

Liberia

Friendship (inglés)

Pioneers of Mali

Mali

Amitié (francés)

Action Enfance

Senegal

Amitié (francés)

Pioneers of Senegal

Senegal

Amitié (francés)

USARJO – Union de la Juventud de Saguia el Hamra y Rio de Oro

Sáhara Occidental

[SADAKA] (árabe) y Amistad (castellano)

Asia KKSP Foundation

Indonesia

Antar Bharati

India

Ram Manohar Lohia International Trust

India

Persahabatan (indonesio) [mitrata] (hindí) [mitrata] (hindí)

Europa Armenian Youth Federation

Armenia

[barekamutýun] (armenio)

Kinderfreunde - Rote Falken

Austria

Freundschaft (alemán)

The Falcons Belarus

Bielorrúsia

[Sabroustva] (bieloruso)

Faucons Rouges

Bélgica

Amitié (francés)

Rode Valken

Bélgica

Vriendschap (flamenco)

Pionýr

República Checa

Pratelstvi (checo)

DUI - LEG OG VIRKE

Dinamarca

Venskap (danés)

Nuorten Kotkien Keskuslitto

Finlandia

Ystävyys (finés)

Georgian Falcons

Georgia [megobroba] (georgiano)

Sozialistische Jugend Deutschlands – Die Falken

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Alemania

Freundschaft (alemán)

Hungarian Childfriends

Hungría

Barátság (húngaro)

Liepajas Jaunie Vanagi

Letonia

Draudziba (letón)

Lithuanian Young Falcon Union

Lituania

Draugyste (lituano)

Framfylkingen

Noruega

Vennskap (noruego)

Fénix

Eslovaquia

Priatelstvo (eslovaco)

Esplac

Catalunya

Amistat (catalan)

Unga Örnar Rote Falken Schweiz

Suecia Suiza Reino Unido

Vänskap (sueco) Fründschaft (aleman suizo) Friendship

Instituto Moises Lebensohn

Argentina

Amistad

Nueva Generación

Bolivia

Amistad

MIRIM Brasil

Brazil

Amizade (portugués)

Agrupación Integridad Absoluta

Chile

Amistad

Manque Chile

Chile

Amistad

Fundación Acacia

Colombia

Amistad

Falcons of Ecuador

Equador

Amistad

Mentes en Accion

Honduras

Amistad

MILAVF – Movimiento Infantil Luis Alfonso Velasquez Flores

Nicaragua

Amistad

Club Infantil “23 de Mayo” CHAP

Perú

Amistad

Los Cachorros

Perú

Amistad

Mundo Nuevo

Perú

Amistad

Woodcraft Folk

América Latina

Oriente Medio ADICR – Association for the Rights Irán of Iranian Children

[doostee] (persa)

Hashomer Hatzair

Israel

[jedidUt] (hebreo)

Noar Oved Vehalomed

Israel

[jedidUt] (hebreo) [sadaka] (árabe)

Independence Youth Union

Palestina

Independent Youth Forum

Palestina

Palestinian Red Crescent Society

Palestina

[sadaka] (árabe) [sadaka] (árabe) [sadaka] (árabe)

Abajo encontrarás ideas de cómo puedes presentar el IFM-SEI a vuestros grupos y cómo podéis conocer a sus grupos asociados aún antes del campamento.

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¿Qué es el IFM-SEI? Guirnalda de la amistad Objetivos •

●

Motivarse para conocer a nuevos amigos de todo el mundo en el campamento!

Materiales • • • • •

Tela Lana, cuerda o cinta Cola para tela Tijeras Otro material para manualidades si tenéis

Instrucciones paso a paso

Edad

5+

Duración

45 minutos

Tamaño del grupo

Cualquiera

1. Cada participante debería cortar, al menos, un triángulo de tela.

2. Utilizando la lista de la palabra “Amistad” en diferentes idiomas, cada participante la escribe en una lengua diferente y decora su triángulo o triángulos.

3. Pega o cose los triángulos en la cinta.

4. Cada persona puede compartir su palabra con el resto del grupo y enseñar a los demás como decir “amistad” en diferentes lenguas. Puedes traer la guirnalda al campamento para decorar tu pueblo y decir “amistad” a niños y niñas de todo el mundo!

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Lotería de favores Objectivos • •

Dar algunas ideas de cómo conocer a los grupos asociados Pensar sobre el internacionalismo y su importancia

Preparación

Para esta actividad necesitarás ponerte en contacto con tu grupo asociado de pueblo y poneros de acuerdo en la misma semana para hacer la actividad.

Materiales • •

Edad

6+

Duración

30 minutos

Tamaño del grupo

Cualquiera

Un sombrero o bolsa Papel y bolis

Instrucciones paso a paso

1. Explicad que vais a hacer una lotería de favores con vuestro grupo asociado. Pedid a las participantes que, ya sea individualmente, en grupo reducido o todas juntas, piensen sobre qué pueden ofrecer a la gente del otro grupo una vez se encuentren en el campamento.

2. Cada una debería poner cada idea en un trozo de papel diferente y poner su nombre debajo antes de dejar el papelito en el sombrero. Algunos ejemplos son: “Te contaré un chiste”, “Jugaré a tu juego favorito contigo”, “Te haré un masaje”, “Limpiaré tus platos por ti durante un día” o “Te enseñaré mi canción favorita”.

3. Recoged todos los favores que tu grupo puede ofrecer y enviad la lista a los monitores de vuestro grupo asociado.

4. Cuando recibais la lista de vuestro grupo asociado, imprimid o escribid cada favor en un trozo de papel separado y ponlos en el sombrero. El siguiente día que os encontréis, las participantes pueden coger cada una un favor.

Otras ideas

Os podéis hacer una foto de grupo y enviarla a vuestro grupo asociado con una carta o correo electrónico y explicar qué esperáis y qué favores ha recibido cada una. Podriáis intentar hacer una sesión por videoconferencia y coger los favores del sombrero a la vez.

Podríais hacer un cuestionario gracioso para el otro grupo y enviárselo para que respondan. Podrían ser preguntas sobre cosas típicas del grupo, organización y campamento u otras cosas como su animal favorito.

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DECISION MAKING

¿Cómo tomamos decisiones en el campamento del IFM-SEI? Hay un sistema democrático para las ciudades y a nivel central del campamento. Cada pueblo enviará representantes a las reuniones de la ciudad para discutir el programa común y otros asuntos que haya que hablar entre los pueblos que formen parte de una ciudad. Entonces, cada ciudad seleccionará representantes para participar en las reuniones a nivel central para discutir asuntos centrales. Habrá reuniones centrales que sólo hablen de la parte de programa y otras que traten solo temas de logística para conseguir que no sean demasiado largas.

En vuestro pueblo, necesitareis decidir entre todos los grupos asociados que modelo para tomar decisiones preferís. Aquí tenéis algunas ideas de como podéis organizar la democracia de vuestro pueblo:

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Participación infantil En nuestros campamentos, es importante que todas las personas estén involucradas en tomar decisiones y tengan el mismo nivel de voz de la más joven a las monitoras. Damos forma a nuestra vida en el campamento todas juntas y las opiniones de toda y cada una importan. Quizás tenemos diferentes niveles de experiencia, pero lo podemos hablar y decidir todo juntas. Cuando desarrolleis vuestro modelo democrático, pensad que se adapte tanto a las niñas como a las monitoras.

Si queréis empezar a formar parte de la toma de decisiones del IFM-SEI, también tenemos algo para vosotras! Justo después del campamento, se celebrará el congreso del IFM-SEI, nuestro mayor cuerpo de toma de decisiones.

Ya puedes involucrarte en el plan de trabajo y aprender más sobre el IFM-SEI al mismo tiempo a través de actividades dinámicas para tu grupo. Hecha una mirada aquí para más información: http://ifm-sei. org/christine/help-develop-ifms-new-workplan/

Abajo encontraréis dos actividades que os permitirán pensar más en cómo los y las niñas deberían participar en la toma de decisiones.

1. Democracia representativa

Es el modelo que se utilizará a nivel de ciudad. Cada grupo escoge a una o dos hablantes para representarlas. Las hablantes se juntan y hablan sobre los asuntos de sus grupos. Cuando se haya tomado una decisión, estas representantes la traerán de vuelta a su grupo.

2. Mandato imperativo

En este modelo democrático la gente que representa a su grupo no puede dar su propia opinión en las reuniones, si no que debe representar la de su grupo. Los grupos pueden cambiar sus delegadas en cualquier momento si no están satisfechos con ellas. Todo el grupo junto discute todas las sugerencias y decide que quieren que la delegada diga en la reunión. Si no hay una opinión compartida en la reunión de delegadas, traen la discusión de vuelta al grupo donde comparten los otros argumentos. Entonces, las decisiones del grupo se vuelven a presentar a la reunión de delegadas.

3. Sesión plenaria

En este modelo de democracia, todos los miembros del pueblo se encuentran para discutir las propuestas. Hay dos formas para tomar decisiones: podéis votar y la mayoría decide, o podéis debatir hasta llegar a un consenso.

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Decision making Parque de atracciones Objectivos • • • •

Estimular diferentes modelos de participación infantil Entender diferentes tipos de participación Entender el rol de las personas adultas en la participación infantil Motivar a las jóvenes a participar activamente del sistema democrático del campamento

Materiales • •

•

Copias de las cartas de rol y de situación (apéndice) Muchos materiales de manualidades para construir parques de atracciones: cartón viejo, cerillas, cajas de cerillas, pegamento, cinta adhesiva y papeles de colores (incluyendo rosa verde, o cambiar las descripciones de los roles para incluir los colores disponibles) Vendas para los ojos

Edad

16+

Duración

90 minutos

Tamaño del grupo 20+

Instrucciones paso a paso

1. Divide las participantes en 5 grupos. Pide a cada grupo que se pongan de acuerdo en dos personas que tomarán el rol de adulta. Da las cartas de situación y rol de acuerdo con esto.

2. Reparte, también, material y accesorios, como la venda para los ojos, y da a los participantes 20 minutos para construir el modelo.

3. Al cabo de 20 minutos, juntaros todas para presentar los modelos. Cuando todas hayan presentado, pideles que se levanten y meneen el cuerpo para deshacerse de sus roles. Cuando cada una sea si misma otra vez, hacer la evaluación final.

Recapitulación y evaluación final • • • • • • • • •

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¿Cómo ha ido el ejercicio?

Explica que ha pasado en tu grupo paso a paso. ¿Cuales son las diferencias principales entre los dos grupos? ¿Como se han comportado las personas adultas en cada una de las situaciones? ¿Qué muestra cada una de vuestras situaciones sobre la participación infantil? ¿Qué representaba que alguna gente tuviera los ojos tapados o que tuvieran una mano ligada en la espalda? ¿La experiencia de algún grupo ha sido más participativa que la de otro? ¿De quien ha sido experiencia más participativa? ¿Cómo las ordenaríais de menor a mayor? ¿Creeis que todas estas experiencias implican participación? ¿Cuales no, si hay?

En este punto, podeis explicar el modelo democrático del campamento y mostrar cómo se puede ser un participante activo del campamento: como delegado en el sistema democrático del pueblo y ciudad, dinamizando partes del programa, actuando como artista en el programa cultural,... ¿Por qué es la participación activa en el campamento importante? ¿Como os entiríais si todo fuera decidido y organizado por las adultas?

Situación

Felicidades! A vuestra organización se le han concedido fondos de la Fundación para la Participación Activa para construir un parque de atracciones ecológico. La cooperación con el grupo de niñas y jóvenes que se describió en vuestra aplicación es un aspecto crucial del proyecto.

Conforme con el acuerdo de la actividad, les pedimos que nos faciliten un modelo del parque de atracciones. Tenéis 20 minutos para construirlo. Para hacer el modelo podéis usar cerillas, rollos de papel de váter, cajas de cerillas, pegamento, cinta adhesiva y papel. Todo se debe construir en la base de cartón.

Cartas de rol - Grupo 1

Adultas: Vuestro objetivo es promocionar vuestra banda (vuestros colores son el rosa y el verde) así como la cooperación con McDonald’s. Dentro del parque de atracciones os gustaría construir un aparcamiento para McDonald’s con una mini parque temático para criaturas. En el futuro, este parque temático será la fuente principal de ingresos para vuestra organización. Queréis usar la ayuda de la gente joven del grupo para construir una valla para el modelo según vuestras ideas. No informais a la gente joven de vuestro grupo sobre vuestros objetivos, pero les pides que signen la lista de participantes ya que lo necesitas para la subvención que os han dado.

Gente joven: Sois jóvenes ecologistas. Habéis oído que una organización con la que os habíais puesto en contacto ha recibido una subvención para construir un parque de atracciones ecológico. Tenéis muchas ideas y estáis dispuestas a uniros a la faena de preparar el modelo del parque. Tenéis los ojos vendados.

Cartas de rol - Grupo 2

Adultas: Vuestro objetivo es promover vuestra banda (vuestros colores son el rosa y el verde). Es esencial para vosotras que vuestras expertas sean bien pagadas. También os importa la calidad del modelo del parque, así que para la preparación del modelo utilizais a una experta. Invitáis a la gente joven para consultar solo para que propongan el nombre del parque. Les explicáis que cualquier otra decisión debe ser tomada por la dirección de vuestra organización.

Gente joven: Sois jóvenes ecologistas. Habéis oído que una organización con la que os habíais puesto en contacto ha recibido una subvención para construir un parque de atracciones ecológico. Tenéis muchas ideas y estáis dispuestas a uniros a la faena de preparar el modelo del parque. Tenéis los ojos vendados.

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Decision making Cartas de rol - Grupo 3

Adultas: Queréis fortalecer vuestra posición en la comunidad local y consideráis que el parque de atracciones ecológico es muy útil para este fin. Ya habéis consultado a varios expertas y tenéis varias propuestas de proyecto preparadas. Estas incluyen un parque de skate, itinerarios de educación natural y un laberinto. Ahora invitáis a la gente joven de la comunidad para escojer entre estas tres opciones. Después de la consulta empezáis a construir el modelo del parque todas juntas, pero la gente joven está bajo vustra dirección. Podéis destapar los ojos de la gente joven.

Gente joven: Sois jóvenes ecologistas. Habéis oído que una organización con la que os habíais puesto en contacto ha recibido una subvención para construir un parque de atracciones ecológico. Tenéis muchas ideas y estáis dispuestas a uniros a la faena de preparar el modelo del parque. Tenéis los ojos vendados.

Cartas de rol - Grupo 4

Adultas: You are aware that there is an active group of young ecologists in your local community. You would like to give them the grant you have received. They will be responsible for coming up with ideas for the project, realising it and writing the financial report. Your role is only to support the young people if they ask you to. Inform them about the guidelines of the project, including the need to prepare a model of the ecological theme park.

Sois conscientes de que hay un grupo activo de jóvenes ecologistas en vuestra comunidad local. Os gustaría darles la subvención que habéis recibido. Serán responsables de tener ideas, realizarlo y escribir el reporte económico. Vuestro rol es solo ayudarles si os lo piden. Dadles las directrices del proyecto, incluyendo la necesidad de preparar el modelo del parque de atracciones ecológico.

Gente joven: Sois jóvenes ecologistas. Habéis oído que una organización con la que os habíais puesto en contacto ha recibido una subvención para construir un parque de atracciones ecológico. Tenéis muchas ideas y estáis dispuestas a uniros a la faena de preparar el modelo del parque. Durante la tarea tenéis una de vuestras manos atada a la espalda.

Cartas de rol - Grupo 5

Adultas: Eres una ingeniera. Ayudas a la gente joven a construir el parque de atracciones, pero solo si te piden ayuda.

Gente joven: Sois una organización de jóvenes ecologistas. Sabíais que la Fundación para la Participación Activa abría una convocatoria para una subvención para construir un parque de atracciones ecológico con vuestra idea de diseño. Podéis pedir ayuda a una ingeniera si lo necesitáis. Durante la tarea tenéis una de vuestras manos atada a la espalda.

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¿Quién puede decidir?

Objectivos • • • •

●Explicar la importancia de la democracia y la participación infantil ●Pensar en la participación apropiada a cada etapa evolutiva ●Pensar a qué edad las niñas pueden empezar a participar ●Motivar a las jóvenes a tomar responsabilidades en el sistema democrático del campamento

Materiales • •

Papeles grandes y rotuladores Papelitos de 3 colores diferentes, por ejemplo, azul, rojo y verde, una de cada para cada participante

Edad

8+

Duración

45 minutos

Tamaño del grupo 5+

Instrucciones paso a paso

1. Explicad que vais a discutir en que pueden tomar decisiones las niñas. Usa un papel grande para hacer una lluvia de ideas rápida con las respuestas a la siguientes preguntas: ¿Qué puedes decidir en tu familia, en la escuela y en tu grupo? ¿Desde que edad crees que las niñas deberían decidir cosas por si solas?

2. Seguidamente, decidle al grupo que vais a leer un seguido de preguntas (apéndice) y que deberían pensar en quién sebería tomar decisiones en cada caso. Si piensan que deberían tomar la decisión las niñas, que levanten la tarjeta verde, si la deberían tomar las monitoras, que levanten la verde y si la deberían tomar todas junta, la roja. Podéis pedir por opiniones rápidas después de cada pregunta.

Recapitulación y evaluación final • • • • • • • • •

¿Os ha gustado la actividad? ¿Ha sido difícil responder algunas de la preguntas?¿Por qué? ¿Cuales han sido más fáciles de contestar? ¿Cuales han sido más difíciles?¿Por qué? ¿Por qué ha habido gente con diferentes respuestas? ¿Hay una respuesta correcta o errónea a las preguntas? ¿La edad de las niñas, afecta a la respuesta? ¿Qué otras cosas, a parte de la edad, se deben tener en cuenta cuando las niñas vayan a participar? ¿Cuales de estas cosas puedes decidir en tu organización? ¿Cuales quieres decidir, pero no puedes? ¿Por qué no? ¿Por qué crees que es importante que las niñas y jóvenes tomen decisiones?

•

Consejos para las monitoras

Las preguntas del apéndice son solo sugerencias. Deberias pensar en otras y adaptar las dadas para hacerlas más adecuadas para tu grupo.

• Si tu grupo prefiere aprender en movimiento, podéis cambiar las tarjetas de colores por tres esquinas de la habitación donde cada una representa una respuesta.

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Decision making 1. a)

¿Quién debería decidir a qué jugar cuando os reunís por las tardes? a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

2) a)

¿Quién debería decidir a qué hora las participantes deberían irse a dormir? a) Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

3) a)

¿Quién debería decidir qué vender en la cafetería de la ciudad? a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

4) a)

¿Quién debería decidir cuánto dinero podéis usar cada día? a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

5) a)

¿Quién debería decidir a qué hora se desayuna? a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

6) a)

¿Quién debería decidir si los menores de 16 años pueden beber alcohol? a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas d) Nadie, hay una ley

7) a) `

¿Quién debería decidir en qué áreas del campamento se puede fumar? a) Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

8) a)

¿Quién debería decidir a qué actividades del programa central participar? a)Las participantes b) Las monitoras c) Todas juntas

9) ¿Quién debería decidir si queréis hacer alguna actividad para otras participantes en la cafetería de la ciudad? a) a) Las participantes

b) Las monitoras

c) Todas juntas

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NORMAS DEL CAMPAMENTO

Cada país, organización y grupo tiene normas específicas que sus miembros cumplen para asegurar que la gente se siente cómoda y no surjan conflictos más grandes. Si hay conflictos, las normas nos pueden ayudar a lidiar con ellos.

Al campamento del IFM-SEI también tenemos algunas normas de comportamiento. Ya que todas venimos de diferentes organizaciones y experiencias vitales, estas normas son un compromiso entre las muchas diferentes organizaciones y son las mismas para todas. Son un conjunto de acuerdos comunes para que todo el mundo se sienta cómodo sin importar de dónde venga.

Como somos 3000 personas en el campamento, no todas las participantes han estado involucradas en escribir estas normas. Se desarrollaron a partir de las normas de los campamentos internacionales anteriores, con aportes de participantes alemanes y internacionales en el primer seminario de preparación y acuerdos tomados por la junta de SJD – Die Falken y el presidium del IFM-SEI.

Si la mayoría de las participantes quieren cambiarlas, lo pueden hacer en el campamento a través del sistema democrático. Aún así, hay algunas normas que no se pueden cambiar ya que vienen dadas por el gobierno alemán. Están marcadas por un candado.

Antes del campamento, deberíais mirar las normas del campamento como grupo y aseguraros de que se entiendan y de qué implican para vuestro grupo.

La actividad que sigue se puede usar para explorar con más detalle por qué necesitamos normas y las responsabilidades y derechos que nos dan.

También hay actividades para trabajar más a fondo las normas sobre violencia, nacionalismo i consentimiento.

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Normas del campamento Esto es un resumen de las normas. Mira la guía del campamento para una versión más larga con explicaciones: Tenemos que pedir permiso antes de tomar fotos o videos de otra gente.

Las participantes de 12 a 14 años pueden participar en el programa del área de jóvenes entre las 22:00 y las 23:00 si van acompañadas de sus monitoras.

En todos los idiomas, “no” quiere decir “no”. Nadie está obligada a besar, abrazar o hacer nada que no quiera.

Las participantes solo pueden abandonar el terreno de acampada en grupos de tres o más y después de recibir permiso de sus monitoras.

Banderas nacionales no tienen lugar en el campamento.

Los pueblos deben estar en silencio a partir de las 22:00.

Mantendremos el terreno de acampada limpio y seremos cuidadosas con el vidrio.

No toleraremos la violencia, juguetes de luchas, armas o bullying.

No toleraremos acciones o palabras antisemitas, islamofóbicas, xenófobas, racistas o nacionalistas.

●Todo el mundo puede dar forma al campamento. Todas tendrán la oportunidad de contribuir.

El alcohol se servirá de acuerdo a la Ley Alemana de Protección de Jóvenes, lo que quiere decir que la cerveza y el vino sólo se venderá a participantes mayores de 16 años y solo puede ser consumido por ellas.

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Solo se puede hacer fuego en los sitios designados.

Para las participantes menores de 12 años, la hora para ir a dormir es a las 22:00.

Para las participantes de 12 a 14 años, la hora para ir a dormir es a las 23:00.

En cada pueblo, habrá dos responsables cada noche que permanecerán sobrios toda la noche.

Otras drogas, a parte del alcohol más bajo del 18% y el tabaco, no son permitidas en

Solo se podrá comprar y consumir alcohol en el área de jóvenes a partir de las 22:00. Los pueblos pueden decidir si permiten alcohol en su zona a partir de las 22:00, pero solo si hay consenso entre todos los grupos del pueblo.

El alcohol del 18% o más y cualquier alcohol traído de fuera del campamento está prohibido.

Solo se puede hacer fuego en los sitios designados.

¿Por qué necesitamos normas?

Objectivos • • •

Explorar por qué las normas son importantes Conocer las normas del campamento Explicar las normas, cuales son cambiables y por qué

Preparación

Haz copias de la cascada de efectos (apéndice) o ten una para que copien las participantes. Imprime, también, varias copias de las normas del campamento y asegúrate de haberlas leído y entendido.

Edad

8+

Duración

30 - 40 mins

Tamaño del grupo

5 - 30

Instrucciones paso a paso

1. En grupo, pensad en las normas que tenéis en vuestro propio grupo y apuntarlas en un papel grande.

2. Separados en grupos más pequeños, cada grupo debe escoger una norma y preguntarse: ¿Qué pasaría si no tuviéramos esta norma? y dibujar una cascada de efectos mostrando las posibles consecuencias de no tener esa norma.

3. Después de 10 minutos, volved a juntaros y compartid los resultados.

Recapitulación y evaluación final • • • • • •

•

¿Cuáles son algunas de las consecuencias de no tener normas? ¿Creeis que no tener normas sería un buen ambiente para vivir todas juntas y para que todo el mundo se sintiera cómodo y seguro? ¿Quién es la responsable de que las normas se cumplan en vuestro grupo? ¿Qué hacéis cuando alguien no respeta las normas? Señala que no es solo la responsabilidad de las monitoras hacer que se respeten, sinó de todas.

En este momento podéis hablar de quién hizo las normas para vuestro grupo. ¿Han sido hechas por el grupo en si o han venido dadas de fuera? ¿Podéis cambiar las normas?

Explica que en el campamento también habrá normas decididas por las organizaciones que vienen al campamento desde muchos países diferentes, son un compromiso entre mucha gente diferente. Aún pueden ser cambiadas a través del sistema democrático del campamento, excepto aquellas que nos han sido dadas por la ley alemana.

Aquí podéis leer o explicar todas juntas las normas del campamento. ¿Hay alguna norma que no entendáis?

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PREVENCIÓN DE VIOLENCIA SEXUAL

From the camp rules: no means no!

De las normas del campamento: NO significa NO En el evento como el Campamento del IFM SEI, es inevitable que amistades cercanas y relaciones se formen entre las participantes. La mayor parte de estas amistades serán positivas y pueden durar por todos los años que vengan, pero el respeto de los participantes es necesario para cuidar esto. Los límites físicos varían de persona a persona, por lo que es importante que cada participante sea sensible a estas diferencias y aspectos de cada individuo.

En todos los idiomas ¡NO SIGNIFICA NO!. Nadie está obligado a besar, abrazar o a hacer algo que no desee hacer. Nosotros respetamos los límites de cada persona en el campamento. Silencio significa NO. Retirarse significa NO. Dejar de hablar significa NO. ¡SOLO SI SIGNIFICA SI! Antes, Nosotras debemos preguntar por el consentimiento, por ejemplo, tocar a alguien. Nosotras tenemos que evitar algún tipo de violencia sexual o acoso. Sé consciente que tus palabras puedan causar violencia.

Al inicio del campamento, cada miembro del campamento tomará parte en un taller sobre este tópico.

No ponemos en duda los informes de los sobrevivientes de la violencia sexual. Nos ponemos de su lado.

Si tu sientes que tus límites personales no son respetados, no dudes en contactar a la monitora o a otra persona en quien confíes. Cada aldea será diseñada con una persona de contacto para la prevención de violencia sexual. Si nosotros somos testigos de alguna violencia sexual, de cualquier forma, incluida verbalmente, nosotros informaremos esto a otra persona de contacto.

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Prevención de violencia sexual Espacio personal Objectivos • • •

Tomar conciencia de los límites personales de una misma y las demás Aprender a reconocer el acoso sexual Practicar a decir ‘no’ a contacto físico indeseado

Materiales

Cinta adhesiva, tiza o lana

Instrucciones paso a paso

Edad

8 - 15

Duración

30 minutos

Tamaño del grupo

6+

1. Pide al grupo que se ponga en dos filas mirándose de pie (cada persona necesita estar de cara a otra persona).

2. Pide a una fila que empiece a andar hacia la otra. Cada persona individual de la otra fila dice ‘para’ cuando piense que la persona que se le está acercando ya está lo suficientemente cerca o cuando se deje de sentir cómoda. Dejad claro que no es una competición. Cada persona debe decidir por si misma lo cerca que dejan que la otra persona se les acerque.

3. Cuando ya se hayan parado todas, pedid a todas que miren donde se ha quedado el resto y que vuelvan a las dos filas iniciales.

4. Repetid el ejercicio, pero con la otra fila.

5. Pedid a todas que encuentren un espacio en la sala y que marquen el área a su alrededor (con la cinta adhesiva, tiza o lana) que no quieren que la otra gente cruze: ¿Cómo de cerca puede la otra gente acercárseles? Explicad que esto es el espacio personal.

Recapitulación y evaluación final • • • • • •

¿Por qué las personas tienen diferentes espacios personales? ¿Tu espacio personal es diferente dependiendo de la persona? ¿Qué no quieres que otra gente haga con respeto a tu cuerpo (p.ej. Abrazarte, besarte, tocar tu hombro, …)? ¿Cómo puedes saber si otra persona se siente incómoda? ¿Las palabras también pueden hacer que alguien se sienta incómoda? ¿Cómo? ¿Qué puede hacer otra gente por respetar tu espacio personal?

6. Pedid a todo el grupo que se junte nuevamente en círculo y que cada miembro diga ‘no’ a la persona de su derecha, una después de la otra, verbalmente o usando lenguaje corporal, pero sin usar la palabra ‘no’. Esto es para mostrar que hay muchas formas de decir ‘no’ a parte de la palabra en sí. Sea cual sea la manera en que alguien exprese ‘no’, siempre debe ser respetada.

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Consejos para las monitoras

Explicad que el acoso sexual siempre es definido por la víctima, no por la persona acosadora. Señala la necesidad de ser conscientes de las diferencias de límites personales y la necesidad de respetarlos.

Esta dinámica sólo debería usarse en grupos que ya se conocen y donde las participantes se sienten cómodas las unas con las otras.

Andando con emociones Objectivos • •

Expresar sentimientos a través de nuestros cuerpos Ser conscientes de los sentimientos expresados por nuestros cuerpos

Instrucciones paso a paso

Edad

6+

1. Explicad al grupo que no puede hablar durante la actividad.

Duración 30 minutos 2. Entonces introducid la actividad mediante la lectura lenta y pausada del texto que hay a continuación. Id Tamaño del grupo Cualquiera arando después de cada frase para que las participantes puedan absorber bien las instrucciones: “Caminad alrededor de la sala, por vuestro propio camino y a vuestro paso. Ve más rápido o lentamente, como queráis. Andad haciendo zigzag por el espacio, hacia las esquinas. Id hacia delante, hacia atrás e id de lado. Probad diferentes velocidades. Prueba diferentes modos de andar. Saltad. Arrastraos. Tropezad. Gatead.

Corred. Ahora sigue tu propia velocidad y ritmo.”

3. Continuad con las instrucciones siguientes, pero haced pausas más largas para que las participantes puedan realmente sentir sus emociones. Después de cada una, podéis pedir a las participantes que se quiten las emociones agitando su cuerpo.

“Intenta expresar tus sentimientos con tu forma de andar: Estás aburrida.

Estás muy contento sobre algo.

Te sientes débil y enferma.

Tienes miedo.

Estás estresada.

Estás enfadada.

Te sientes culpable.

Estás caminando en la oscuridad. (Pausa corta). Te están siguiendo.

Te sientes fuerte.”

Recapitulación y evaluación final • • • • • •

¿Os ha gustado la actividad? ¿Cómo os habéis sentido al expresar estas varias emociones? ¿Han surgido imágenes o memorias mientras andabáis de una forma u otra? ¿Qué ha sido difícil de expresar? ¿Habéis mostrado vuestras emociones de la misma forma? ¿Cómo os sentís ahora?

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Prevención de violencia sexual ¡Mi cuerpo me pertenece!

Objectivos • • •

Explorar cómo gente diferente tiene diferentes cosas que les gustan y que no cuando se trata de tocar a otras y ser tocadas por otras.

Entender la importancia de decir cuando algo no te gusta y pensar en cómo lo puedes decir.

Entender que es importante respetar a la otra gente cuando dicen que algo no les gusta.

Materiales • •

Cartas para la historia de Clara Papel y lápices de colores

Instrucciones paso a paso

Edad

6 -9

Duración

30 minutos

Tamaño del grupo

4 - 12

1. Sentaos todas en círculo y explicad que váis a leer la historia de una chica llamada Clara entre todas.

2. Repartid las cartas con la historia de modo de que cada participante tenga por lo menos una.

3. Empezando con la número 1, pedid al grupo que lea sus frases en orden.

4. Después preguntad qué piensan de la historia y si están de acuerdo con lo qué piensa Clara.

5. Preguntad qué tipo de ejemplos da Clara de situaciones en que le guste tocar y ser tocada por otras personas y otras en que no. (Acurrucarse con su padre, hacerse cosquillas con su amiga, que le den un “beso chapucero”, que la chupe un perro con su lengua mojada).

6. Pedid al grupo que piense en situaciones dónde les guste ser tocadas i otras en que no. Repartid los papeles y lápices y pedid a las participantes que dibujen una situación en la que les guste ser tocadas y otra en la que no.

7. Juntaros otra vez y preguntad si a alguien le gustaría compartir sus situaciones. ¡No presionéis a nadia para que comparta!

Recapitulación y evaluación final • • • • •

23

¿Os ha gustado la historia y la actividad? ¿Cómo ha sido pensar en situaciones dónde te gusta el contacto y otran en las que no? ¿Han sido los dibujos de diferente gente diferentes? ¿Por qué es importante preguntar a alguien si les parece bien el contacto físico? Aquí deberíais hablar de cómo cada persona se siente cómoda con un nivel diferente de contacto y que todas deberían respetar estos sentimientos ya que tu cuerpo solo te pertenece a ti. ¿Cómo dice Clara que no le gusta algo? ¿Lo haríais de la misma manera o podéis pensar en una forma diferente de decir que algo no os gusta?

Prevention of sexual violence ●

Consejo para monitoras

Cuando hablamos de este tipo de temas delicados hay el riesgo de que un niño o niña revele haber sido víctima de abusos. Si esto pasa en un contexto de grupo, intenta llevar la persona a parte y continuar la conversación en privado. No atraigáis la atención hacia la revelación, intentad seguir la actividad con el resto del grupo. Para esto va bien tener una co-monitora, pero si no es el caso, postponed la charla con el niño o niña preguntándole “¿Deberíamos hablar de esto más tarde?”

Si podéis sacar a la persona del grupo para hablar en privado, asegúrate de que la otra monitora te pueda ver - no te permitas estar a solas con una niña o niño para que nadie pueda malinterpretar la situación. Cuando discutas la situación con la persona, deja claro que no puedes prometer que quede entre las dos y que quizás debas contárselo a otra gente. Cree lo que te diga la persona y si está en riesgo inmediato, ponte en contacto con las autoridades locales apropiadas.

Apéndice

1. Mi nombre es Clara y tengo algo realmente especial: mi cuerpo! Solo me pertenece a mi.

2. Estoy orgullosa de mi y de mi cuerpo.

3. A veces quiero que alguien esté cerca de mi. Entonces nuestros cuerpos se tocan.

4. Me encanta cuando papá me abraza entre sus brazos. Me gusta acurrucarme con papá.

5. Cuando hago cosquillas a mi amiga, nos tocamos y nos reímos mucho.

6. A veces, tocarse es algo muy especial. Yo y solo yo decido si y cuando quiero ser tocada.

7. No encuentro divertido cuando alguien me hace cosquillas demasiado fuerte. No lo quiero.

8. Encuentro repugnante que alguien me de un “beso chapucero”. Tampoco quiero eso.

9. Tampoco me gusta cuando un perro me chupa con su lengua mojada.

10. Si alguien me toca y a mi no me gusta, siempre digo: “Para. No me toques. No me gusta.”

11. Si debería tocar a alguien, pero no quiero, entonces no lo hago.

12. Digo: “No, no te tocaré. No quiero hacerlo.”

13. Intenta decir tu misma bien fuerte y claro: “¡No me toques! ¡No quiero eso!” y “No, no te tocaré. No quiero hacerlo” 14. Creo que es maravilloso tocar a alguien cuando las dos queremos. ¿Crees lo mismo?

15. Pero si no estoy cómoda, no dejo que me toquen. Digo “¡No!” solo yo decido por quién y cuándo quiero ser tocada. ¡Y es lo mismo por ti!

16. Algunas veces, alguien puede que no te haga caso cuando digas “¡No!” y simplemente continue. Aún así, debes defender absolutamente cómo te sientes. Si no lo puedes hacer sola, díselo a alguien en quien confíes y deja que te ayuden.

17. Recuerda: tu cuerpo solo te pertenece a ti. Es algo realmente especial.

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Prevención de violencia sexual Consentimiento en acción Objectivos • • •

Pensar en que es el consentimiento activo Explorar por qué el consentimiento es importante en relación a escenarios de la vida real Practicar el consentimiento activo - diciendo no y diciendo sí

Materiales • • •

Post-its Bolis Escenarios (apéndice)

Instrucciones paso a paso

Edad

14+

Duración

90 minutos

Tamaño del grupo

6 - 15

1. Empezad pidiendo a cada participante que se tome 2 o 3 minutos para escribir individualmente sus ideas sobre qué es el consentimiento, qué sienten cuando se pasan las límites de su consentimiento y cuando ellas violan los límites de otras. Explicad que después será una discusión en grupos, pero solo tendrán que compartir eso con la que sientan cómodas.

2. Juntaros y preguntad si a alguien le gustaría compartir lo que ha escrito. Podrías preguntar “¿Por qué es importante el consentimiento?” lo que da la oportunidad a las participantes de compartir lo que han escrito, pero no presiona a nadie a hacerlo.

3. Después, repartid copias de los escenarios y leedlos juntas. Dependiendo del grupo, el tiempo disponible y lo profundo que vaya en la discusión, podéis escoger hablar sobre las dos historias o solo una. Hablad sobre las siguientes preguntas todas juntas para pensar en qué ha ido mal en la historia y cómo las cosas hubieran podido ir mejor: • ¿Creeis que había consentimiento en este escenario? ¿Por qué no?

• ¿Cuáles son algunas de las razones por las que alguien puede no sentirse cómoda diciendo ‘no’?

• Hay muchas razones por las que alguien que se siente incómoda puede no ser capaz de decir no. ¿Hay alguna forma evitar esto?

4. Después, explicad que vais a practicar el consentimiento activo. Sentaos en círculo si aún no lo estáis.

5. Explicad que cada persona, en turnos, pondrá su mano sobre la rodilla de la persona de su lado. Si no están cómodas tocando la rodilla de la otra persona, pueden poner la mano per encima sin tocarla. La otra persona utilizará lo que ella decida para restablecer sus límites. Por ejemplo, “No”, “Para”, “Quitame la mano de encima”, “Prefiero que no me toques sin mi permiso”, “Esto no me parece bien”, etc. Entonces la persona que ha hablado pondrá la mano sobre de la rodilla de la persona de al lado y así hasta que todas la personas hayan hecho los dos roles.

6. Encontes discutid las siguientes preguntas: • ¿Qué tal ha sido la actividad?

• ¿Ha sido fácil restablecer vuestros límites y pedir a la otras persona que quitara su mano?

• ¿Qué tipo de palabras y tonos de voz ha usado la gente? Deberíais dejar claro que todas las frases y técnicas son válidas.

7. Ahora explicad que vais a probar otro ejercicio en el que las participantes tendrán la oportunidad de practicar el proceso de consentimiento - preguntar, responder sí/no, hablarlo - y no solo tocar y entonces tener que restablecer límites. Seprad en grupo en tríos y explicad que vais usar la metáfora de cogerse de las manos para explorar el consentimiento, aunque las participantes en ningún momento deberán hacerlo.

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8. Primero las participantes pueden practicar decir no, una persona preguntará a otra si puede cogerla de la mano, esa persona le dirá que no. La tercera persona deberá mirar y dar soporte a la interacción. Entonces, las participantes practicarán decir si. Cada persona, en turnos, pedirá a otra si se pueden coger de la mano, está dirá sí (aunque no se tomarán de las manos).

9. Una vez todas las participantes hayan hecho todos los roles, juntaros otra vez y haced la reflexión final.

Recapitulación y evaluación final • • • •

¿Qué tal han sido las actividades para ti? ¿Cómo ha sido pedir consentimiento? ¿Cómo ha sido decir sí y no? ¿Hay alguna conexión entre las actividades para practicar el consentimiento y lo que hemos hablado al principio de la importancia del consentimiento?

• ¿De quién es la responsabilidad de pedir por consentimiento? (Es la responsabilidad de las dos participantes. Si la pregunta no se hace, alguien no tendrá la oportunidad de responder “sí” o “no”. Aquí puede ser útil hablar sobre diferentes formas de pedir consentimiento, - “¿Te parece bien esto?”, “¿Quieres que continue?” - y de decir “sí” y “no”).

• ¿Es siempre adecuado el lenguaje corporal para comunicarse? Podéis discutir cómo es importante leer el lenguaje corporal, pero es importante no depender de una forma de comunicación que no es siempre suficiente y es importante ser capaz de expresar consentimiento, decir sí o no, también en palabras.

Apéndice 2 Chu y Alex se han gustado desde hace mucho. Un día, Chu invita a Alex a pasar el rato. Acaban besándose.

Apéndice 1 Chu empieza a desabrochar los pantalones de Alex. A Chris y Charlie se acababan de conocer en un campaAlex le gusta mucho Chu, pero está yendo demasiado mento y se llevan muy bien. En una fiesta del camparápido para su gusto. Sin querer herir los sentimientos mento estaban bailando con sus amistades. Charlie de Chu, Alex intenta apartar las manos de Chu, pero empezó a bailar muy cerca de Chris y a tocar su sigue con el beso, esperando enviar el mensaje de cuerpo. A Chris no le gustaba, pero no quería armar “besarse está bien, pero no nada más en este moescándalo en frente de la otra gente que se lo estaba mento”. Chu cree que Alex está haciéndose de rogar pasando bien. Así que Chris intentó ignorar el cony en realidad quiere más. A demás, Chu espera que tacto y no dijo nada aunque Charlie siguió bailando y Alex diga “no” o “para” si no quiere algo. Así que Chu tocando. continua. Al día siguiente Alex no se siente a gusto con lo que ha pasado.

Consejos para las monitoras

• La dinámica del grupo es muy importante para discutir con tacto y sensibilidad sobre temas como el consentimiento, el sexo y la sexualidad. Puede ser positivo hacer una ronda inicial para que las participantes compartan el pronombre que prefieren y hablar sobre la importancia de que todas se sientan seguras y respetadas y de escuchar y respetar las experiencias y opiniones de las demás.

• Tener consciencia de que en el grupo de participantes es estadísticamente posible que haya supervivientes de violencia sexual dentro del grupo. ● • Cuando leáis los escenarios, puede que haya confusión sobre el género de los personajes ya que los nombre son de género neutro. Podéis responder diciendo que su género no importa - cualquier género puede estar en cualquiera de los lados de la interacción, ya sea entre un hombre y una mujer, entre dos personas del mismo sexo o donde una o las dos personas son no-binarias o transgénero.

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PREVENCIÓN DE VIOLENCIA

De las normas del campamento: La violencia no será tolerada en ninguna forma Queremos vivir en solidaridad y sin miedo. Por esto, no pegaremos, amenazaremos o insultaremos a las demás. No seremos ofensivas o toleraremos el acoso o bullying.

La violencia no será tolerada en ninguna forma, por ejemplo verbal, física o sexual.

La glorificación de la violencia no tiene lugar en el campamento del IFM-SEI. No jugaremos a juegos de guerra o a videojuegos violentos, no usaremos juguetes de guerra y, por supuesto, no se permiten armas. En nuestro proceso educativo, explicamos porqué no aceptamos estos juegos.

El internet es parte de nuestras vidas. Por eso deberíamos tratarnos las unas a las otras en línea tal y como lo haríamos en la vida real. No acosaremos a nadie y respetaremos la privacidad de cada una.

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¿Qué me pone triste? ¿Qué me hace feliz?

Objectivos • •

Pensar sobre cómo cada una tiene diferentes cosas que la hacen sentir segura y cómoda o no Pensar sobre diferentes tipos de violencia.

Preparación

Prepara dos dibujos, uno con una cara sonriente y otro con una cara triste.

Instrucciones paso a paso

Edad

5-9

Duración

15 minutos

Tamaño del grupo

Cualquiera

1. Muestra al grupo los dibujos de la cara sonriente y de la triste y ponlos en lados opuestos del espacio.

2. Explica que vais a decir varias palabras o actividades y las participantes deben correr a tocar el lado donde se muestre como la frase las hace sentir. También se pueden quedar en el medio si no están seguras.

3. Leed las palabras o situaciones una a una y preguntad: ¿Cómo os hace sentir? En el apéndice tenéis ejemplos de frases a leer, pero también podéis añadir las vuestras.

4. Durante la actividad, podéis preguntar de vez en cuando al grupo que explique porqué están en un lado en particular, sobre todo si se quedan en el medio. También podéis preguntar si pueden hacer estas cosas a menudo o si les pasan a menudo.

Recapitulación y evaluación final • • • •

•

¿Te ha gustado la actividad? ¿Crees que puedes hacer todas las cosas que te hacen feliz cuando sea que quieras? ¿Qué sentencias hacen felices a todo el grupo? ¿Ha habido alguna sentencia en la que hayas estado en profundo desacuerdo con el resto del grupo en si os hacía felices o no? Aquí podéis hablar sobre la importancia de las acciones propias en las otras personas. Coses que hacen a una feliz puede hacer que otra gente esté incómoda. Es importante pedir perdón, y decirlo en serio,si se hace algo que duela o incomode a otra persona. ¿Qué ha pensado el grupo sobre pistolas y soldados? ¿Por qué te han hecho sentir triste o feliz? ¿Y las pistolas de juguete y juegos de guerra? ¿No están diseñados para hacer daño a la gente?

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Prevención de violencia Apéndice: palabras y situaciones

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Jugar con tu amistades

Caerte y hacerte daño

Que alguien te haga daño

Cantar

Bailar

Abrazos

Ver a otra gente discutiendo

Pelearte con tus hermanas o amistades

Celebrar cumpleaños

Cosas tristes en las noticias de la tele

Vacaciones

Payasos

Echar de menos a tu familia o amistades

Gritos o ruidos fuertes

Comer tu comida favorita

Pistolas

Reir

Tener miedo o estar asustado

Recibir regalos

Que te dejen de lado en un juego

Perderte o sentirte sola

Disparos

Sonreir

Soldados

Amistad

Enfado

Tomarse de las manos

Barómetro de violencia Objectivos • • •

Entender qué es la violencia y sus diferentes formas Considerar la línea entre juego y violencia Reflexionar sobre la diferencia entre intención y impacto

Preparación

Haz una copia de la sección de “violencia” de las normas del campamento. Prepara las situaciones a leer.

Hay algunos ejemplos en el apéndice, pero deberíais adaptar-las y añadir alguna para hacerlas más relevantes para vuestro grupo. Haz dos pósters, uno en que ponga “Esto es violencia” y otro en que ponga “Esto no es violencia”.

Edad

12+

Duración

60 minutos

Tamaño del grupo

10 - 30

Instrucciones paso a paso

1. Explicad que vais a hablar del concepto de violencia y que forma puede tomar. Las participantes deberán decidir si consideran que ciertas situaciones son de violencia o no. Deben tomar una decisión firme, no se pueden quedar indecisas o en un término medio.

2. Leed las situaciones una a una y dad tiempo a las participantes para pensar y decidir a que lado de la sala quieren ir.

3. Después de cada situación, preguntad a la gente a lado y lado de la sala por qué consideran que una situación es violencia o no. Si la discusión hace cambiar de opinión a alguna participante puede cambiar de lado.

4. Después de leer todas las situaciones, juntaros en un círculo, leed detenidamente la sección sobre violencia de las normas del campamento y discutid sobre lo que realmente quieren decir.

Recapitulación y evaluación final • • • • • •

¿Ha sido una actividad difícil? ¿Ha habido alguna situación en que ha sido particularmente difícil decidir o más polémica para el grupo? ¿Qué diferentes tipos de violencia han salido? (Física, emocional, verbal, etc.) ¿Donde pones la línea entre juego y violencia? ¿Y los deportes, pueden también ser violentos? ¿Por qué es importante la diferencia entre intención y impacto? ¿Hay alguna situación que se pueda cambiar o resolver de otra forma para que no sea violenta?

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Prevención deviolence violencia Prevention of Apéndice: situaciones

Una niña está jugando a un videojuego de guerra.

En un campamento, un grupo de amigas decide hacer una guerra de agua todas juntas.

●

Dos chicas se toman de la mano en la cola del supermercado.

Detrás suyo, otra chica dice en voz alta: “Uhhh, eso es antinatural, deberían dejar su vida amorosa en casa!”

● Para gastarle una broma a una amigo, un grupo coje su saco de dormir de su tienda y lo esconden. El chico se preocupa y se pone triste. ● Un ring de boxeo

●

Un grupo de amigas decide jugar a capturar la bandera, pero uno de los chicos no se puede unir porque tiene una pierna enyesada.

Un niño de 5 años quiere ver qué está cocinando su madre para comer. Extiende su brazo para tocar la sartén y su madre le da un golpe en la mano y chilla: “Vigila Tom, no toques esto que te quemarás!

Un chico está solo en casa y recibe un mensaje en Facebook de un compañero de clase que le dice que huele mal y que no gustará nunca a ninguna chica. Se entristece y enfada y tira un plato vacío contra la pared. Más tarde, cuando está más calmado, lo limpia.

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La batalla por la naranja Objectivos • • •

Pensar de dónde y cómo puede darse la violencia Discutir sobre la necesidad de debate en situaciones de conflicto Reflexionar sobre estrategias de resolución de conflictos

Materiales 1 naranja

Instrucciones paso a paso

Edad

8 - 13

Duración

30 minutos

Tamaño del grupo 4 - 24 1. Divide las participantes en dos grupos.

Pide al grupo A que salga a fuera y os espere.

Decidles al grupo B que su objetivo es conseguir la naranja porque necesitan su jugo para hacer zumo de naranja.

2. Id fuera y decidle al grupo A que su objetivo es conseguir la naranja porque necesitan su piel para hacer un pastel de naranja.

3. Haced entrar al grupo A y decid a los dos grupos que se sienten formando dos líneas de forma que se miren las unas a las otras.

4. Decid a los grupos que tienen tres minutos para conseguir su objetivo. Enfatizad que no deben usar la violencia. Entonces, dejad una naranja en medio y decid “Ya!” 5. La forma en que los grupos traten la situación será una sorpresa. Algunas veces los grupos negociarán para partir la naranja por la mitad o ni lo intentaran. Otras veces se comunicaran mejor y se darán cuenta de que necesitan partes diferentes de la naranja. No interbengáis. Después de tres minutos parad la actividad.

Recapitulación y evaluación final • • • • • • •

¿Ha conseguido tu grupo lo que necesitaba antes de que pasarán los tres minutos? ¿Cual ha sido el resultada del conflicto alrededor de la naranja? ¿Que habéis hecho para conseguir este resultado? ¿Qué podriáis heber hecho diferente? ¿Por qué es importante que la gente se comunique para poder resolver conflictos? ¿La gente siempre se comunica cuando están en conflicto? ¿Por qué (no)? ¿La gente siempre quiere lo mismo en un conflicto? ¿Te has encontrado nunca en alguna situación similar? ¿Como se resolvió?

Consejos para las monitoras

Después de los tres minutos, coje la naranja, o lo que quede de ella, para evitar distracciones durante la reflexión.

Durante los tres minutos, no deberías influenciar los resultados, pero ve recordando que no deberían usar la violencia para conseguir lo que quieren.

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NO AL RACISMO Y AL NACIONALISMO

De las normas del campamento: No toleraremos acciones o palabras antisemitas, islamofóbicas, xenófobas, racistas o nacionalistas.

Banderas nacionales no tienen lugar en el campamento del IFM-SEI. Somos internacionalistas y parte del Movimiento de los Falcones Internacional.

Nos representamos a nosotras mismas y a nuestras organizaciones, pero no a nuestros gobiernos o países.

En el campamento del IFM-SEI, habrá grupos de todo el mundo, procedentes de diferentes culturas, tradiciones, normas y experiencias vitales. Es importante ser conscientes de que somos diferentes y tenemos distintas formas de hacer las cosas, pero es también importante no reducir a la gente a la “cultura” que creamos que representan. Aunque nuestras organizaciones compartan muchas similitudes, puede haber mucha confusión sobre cómo las demás hacen cosas en el campamento. Sé curiosa, haz preguntas y tómate esto como una oportunidad para aprender las unas de las otras en vez de discutir.

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A todas nos gusta tener banderas ondeando sobre nuestras tiendas y mostrar donde pertenecemos. En nuestro movimiento, lo hacemos con las banderas de nuestra organización o con la bandera del arco iris. Representamos a nuestras organizaciones y grupos locales, pero no a los gobiernos, con quienes discrepamos más a menudo de lo que coincidimos.

Mostramos todo esto dejando cualquier tipo de bandera nacional en casa. Así mismo, podemos discutir sobre política, pero siempre asegurándonos de que no juzgamos o criticamos a las otras participantes por lo que hacen sus gobiernos, porque muy probablemente la posición del gobierno no es la de la organización o la persona en concreto.

Utiliza las actividades que hay a continuación para introducir los temas del racismo, el nacionalismo y el aprendizaje intercultural a vuestro grupo.

Biografías en Twitter Objectivos • •

Entender el concepto de nacionalismo Reflexionar sobre cómo el nacionalismo puede querer decir cosas diferentes y tener más o menos importancia para diferentes individuales o grupos en el campamento.

Materiales Papel y bolis

Edad

13+

Instrucciones paso a paso

Duración

20 minutos

Tamaño del grupo

Cualquiera

1. Pregunta si alguien usa Twitter o otra red social donde puedas dar una mini biografía de ti misma.

2. Pide a todas las jóvenes que se tomen 5 minutos para pensar sobre qué escribirían en una biografía de Twitter. Las participantes deberían pensar en 5 palabras clave para describir su identidad o qué es importante para ellas.

3. Juntaros todas de nuevo para la reflexión final y hablar sobre lo que ha escrito cada una. Si así lo desean las participantes, pueden compartir sus 5 palabras con el resto del grupo.

Recapitulación y evaluación final • • • • • • • • • • •

¿Ha sido fácil pensar en las 5 palabras más importantes para describir tu identidad? ¿Qué palabras has usado para la biografía de Twitter? ¿Ha habido algo que todo o casi todo el grupo haya puesto igual? ¿Las palabras que utilizas para definir tu identidad, cambian en diferentes situaciones? ¿Hay alguna parte de tu identidad más importante que otras? ¿Alguien ha escrito su nacionalidad como parte importante de su identidad? ¿Si la nacionalidad no es una parte importante de nuestra identidad, qué otras cosas lo son? ¿Si la nacionalidad es una parte importante de nuestra identidad, por qué es así? ¿Podéis pensar individualmente en 5 palabras que describan la identidad de vuestro país o nación? ¿Es posible generalizar una nacionalidad cuando hay gente tan diversa dentro de ella? ¿Por qué es importante que nos cuestionemos la idea de nacionalidad y su importancia para diferentes grupos en un campamento internacional? ¿Cómo crees que personas de países imperialistas y antiguas colonias puedan ver el nacionalismo de forma diferente?

Deberíais explicar la norma del campamento sobre no traer banderas nacionales. En el campamento lo único que representamos es nuestra organización y a nosotras mismas.

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No to racism and nationalism al racismo y al nacionalismo El planeta de las alienígenas Objectivos • •

Reflexionar en cómo la interculturalidad puede ser causa de conflicto.

Aprender la importancia de la comunicación y el diálogo en la transformación de conflictos.

Materiales • • • • • • • • • •

5 trozos de cartón Edad 13+ 1 tijeras 2 barras de pegamento Duración 60 minutos 2 reglas 5 lápices Tamaño del grupo 12+ Unos cuantos periódicos viejos La historia (apéndice 1) Cartas de rol para los tres grupos y notas para las alienígenas invisibles (apéndices 2 y 3) Papeles para tomar notas para las alienígenas invisibles Un vaso de agua para cada participante y algunas jarras de agua para rellenarlos

Preparación

Prepara las herramientas para construir un refugio en medio de la sala. Deja solo el número de materiales que se dice arriba!

Instrucciones paso a paso

1. Leed la historia a las participantes.Dividid el grupo en 4 subgrupos. Tres de los grupos representan a alienígenas de tres planetas diferentes y se les dará una carta de rol para representar. El cuarto grupo son las alienígenas invisibles que ya viven en el planeta. Estas observarán y tomaran notas durante la actividad.

3. Reparte las cartas de rol y instrucciones de las alienígenas invisibles y pide a los grupos que las lean y discutan todas juntas. Pueden acordar rituales, hacer una bandera o cualquier otra cosa que les ayude a ponerse en el papel.

4. Después de 10 minutos, pedid a los grupos que construyan un refugio. Tienen 15 minutos para hacerlo.

5. Cuando hayan acabado, pedidles que vuelvan a sus grupos y hablen sobre las siguientes preguntas, aún en el papel de la cultura de su planeta. Si tenéis a más de una monitora, cada una puede ir a un grupo a moderar. Las alienígenas invisibles también se pueden repartir entre los grupos.

Consejos para las monitoras • ¿Cómo os habéis sentido construyendo el refugio?

Es importante ser conscientes de que estas culturas • ¿Estáis contentas con el resultado? inventadas pueden asociarse fácilmente con estereoti• ¿Qué piensas del proceso de construcción? pos nacionales. Se cuidadosa de no estereotipar y ser • ¿Os habéis sentido respetados en todo momento? respetuosa durante la evaluación.

• ¿Cuando te ha faltado alguien el respeto?

Puedes ser tan creativa como quieras al explicar la • ¿Qué pensáis sobre las características de las historia para conseguir que todo el grupo se motive con alienígenas de los otros planetas? la actividad. Os podéis disfrazar, usar sonidos o conver6. Juntaros todas en un círculo y compartid las tiros en una cuentacuentos de ciencia ficción famosa. conclusiones de las discusiones en grupo. Después No hay límites a la imaginación para hacer esta activipedid a todas que meneen el cuerpo para salir de sus dad divertida y memorable. roles y volver a ser ellas mismas.

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Recapitulación y evaluación final

• ¿Cómo os habéis sentido en vuestro rol?

• Alienígenas invisibles: ¿Que pensáis del proceso? ¿Qué habéis observado?

• ¿Ha sido fácil o difícil trabajar todas juntas? ¿Por qué?

• Pensándolo ahora, ¿Que podríais haber cambiado para haber trabajado mejor?

• ¿Creéis que esta situación era realista? ¿Has escuchado a hablar o visto situaciones parecidas?

• ¿Creéis que es posible vivir pacíficamente con gente de culturas diferentes?

• ¿Por qué creéis que algunas personas oponen resistencia en vivir todas juntas pacíficamente?

Podéis hablar cómo participantes de diferentes culturas vivirán y trabajarán juntas y pacíficamente durante 2 semanas en el campamento del IFM-SEI. Dejad bien claro lo importante que es el respeto mútuo, que todas las partes tienen que hacer concesiones y cómo de positivo puede ser esto para todo el mundo.

Apéndice 1: La história

Una nave espacial choca contra un meteorito y tiene que hacer un aterrizaje de emergencia en un planeta desierto. Vosotras, un grupo de alienígenas, salís de vuestra nave y, lentamente, tomáis vuestros primeros pasos en el planeta. Después de caminar unos cuantos metros, os dáis cuenta de que no estáis solas!

Hay otras alienígenas que también están saliendo de sus naves, mirando a su alrededor a través del polvo y andando con paso vacilante. Parece ser que otras dos naves se han roto en la tormenta espacial.

Los tres grupos salís a explorar el planeta para averiguar cómo sobrevivir aquí hasta que vuestras amigas os vengan a recoger. El planeta es muy montañoso y parece que solo hay un lugar donde se puede vivir.

Vosotras y las otras alienígenas en seguida os dáis cuenta de que necesitaréis compartir el espacio si queréis sobrevivir.

Por la localización remota del planeta, es difícil saber si llegará ayuda en breves o no. La comida no parece ser un problema. Hay mucha fruta creciendo en árboles de aspecto curioso y todo tipo de animales extraños para cazar. Pero hace frío y viento y el aire es polvoriento. Os estáis congelando.

Así que vuestra primera preocupación es construir un refugio donde poder dormir y protegeros del frío. El tiempo en el área está cambiando rápidamente y empieza a llover fuertemente, así que necesitáis construirlo tan rápido como sea posible. Hay materiales esparcidos alrededor, seguramente de una antigua cabaña construida por alienígenas antiguas, pero es obvio que solo hay para un refugio que todas las alienígenas tienen que construir juntas y compartir.

Apéndice 2: Notas para las alienígenas invisibles

Sois alienígenas invisibles que ya vivían en este planeta y observáis con curiosidad a los tres nuevos grupos de alienígenas. No interfiráis, pero tomad nota de todo para compartirlo con el resto del grupo después.

En el proceso de preparación deberiáis pensar y tomar nota sobre las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Cómo se preparan los grupos para interpretar su nueva cultura? ● • ¿Cómo “practican” su cultura? ● • ¿Tienes la impresión de que aceptan su cultura?

Durante el proceso de construcción, concéntrate en lo siguiente: • ¿Cómo trabajan juntos los diferentes grupos de alienígenas? ¿Cómo interactúan y se comunican?

• ¿Qué problemas y obstáculos encuentran entre ellos?

• ¿Cómo intentan sobreponerse a ellos?

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No al racismo y al nacionalismo Cartas de rol: Las alienígenas del planeta Sonrisia

En Sonrisia, la buena educación y la harmonía son muy importantes. No os gustan los conflictos; consideráis las discusiones de muy mala educación. Por eso no conocéis la palabra ‘no’. Aún si no estáis de acuerdo con algo, siempre decís ‘sí’. Siempre sonreís a las alienígenas aunque no os guste su actitud. Cuando trabajáis con otras, siempre que alguien os pide de hacer algo que no queréis decís que sí, pero siempre encontráis una forma de no hacerlo Sonrisia es un planeta muy religioso. En la vida del dia dia quiere decir que rezáis a menudo. Cada tres minutos, paráis de hacer lo que estabáis haciendo y os reunís para adorar al Sol. Lo hacéis sentadas juntas y silbando, después tenéis que lavaros las manos.

Las Sonrisianas se saludan frotándose las piernas las unas a las otras. Cuando habláis entre vosotras, vuestras piernas o pies se tocan con las piernas o pies de la otra. No os tocáis de la cintura para arriba, así que està prohibido tocaros los hombros, cabeza, manos y brazos.

Tenéis normas muy estrictas sobre herramientas y materiales. El cartón y las tijeras son masculinas, así que no pueden ser usadas por alienígenas femeninas. Las reglas y lápices son femeninas y no pueden ser usadas por alienígenas masculinos. El pegamento puede ser usado por los dos sexos.

Sonrisia es conocida por sus pinturas y decoración de interior.

No podéis explicar vuestro comportamiento a extraños ya que es natural para vosotras.

Ahora tenéis 10 minutos para preparaos en grupo. Practicad vuestro comportamiento! Aseguraros de que tenéis algo que muestre de qué planeta sóis (p.ej. La forma de vestir, el peinado).

Cartas de rol: Las alienígenas del planeta Frión

En vuestro planeta, la inteligencia y la dedicación son muy importantes. Las alienígenas de otros planetas creen que sois muy frías, pero sois muy prósperas gracias a vuestra eficiencia.

No habláis de sentimientos. Preferís debates intelectuales y discusiones lógicas. Mostrar sentimientos se considera infantil. El autocontrol es una calidad importante. Consideráis la religión estúpida y una pérdida de tiempo.

Saludáis a las demás mirándolas a los ojos. La libertad de espacio es muy importante en Frión. Por eso no tocáis a la gente cuando habláis con ella y no os gusta ser tocadas. Tocar a la gente solo se usa cómo invitación para relaciones sexuales que en Frión tiene pocas implicaciones morales y se hace principalmente como relajación y ejercicio físico. Solo utilizáis gestos pequeños, tenéis la espalda recta y siempre estáis calmadas. Es normal para las Frionias interrumpir a otra alienígena cuando quiera que lo necesiten.

Una característica importante de las Frionias es que véis como responsabilidad vuestra enseñar y formar a alienígenas de otros planetas para ser tan eficientes y prósperas como vosotras. Cuando sea que tengáis la oportunidad de enseñar lo hacéis.

Frión es famoso por construir puentes enormes. El agua es vital para las Frionias. Debéis beber un poco cada 3 minutos, de otra forma no sóis capaces de trabajar.

No podéis explicar vuestro comportamiento a extraños ya que es natural para vosotras.

Ahora tenéis 10 minutos para preparaos en grupo. Practicad vuestro comportamiento! Aseguraros de que tenéis algo que muestre de qué planeta sóis (p.ej. La forma de vestir, el peinado).

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Cartas de rol: Las alienígenas del planeta Tortuguina En Tortuguina, la amistad y el afecto son los valores más importantes. Las Tortuguinas muestran sus sentimientos todo el tiempo y son un eje central de la comunicación. Vuestras expresiones faciales y gestos muestran cómo os sentís. Siempre os tocáis las unas a las otras. Cuando habláis con otra alienígena, agarrais su oreja. Habláis cerca las unas de las otras. Una distancia de más de 30 cm se considera irrespetuosa. Cuando os encontráis con otra alienígena ponéis su mano sobre vuestro corazón. Cualquier referencia al sexo es tabú y se considera ofensiva.

Os gusta tomaros vuestro tiempo y nunca vais con prisas. Cuando trabajáis con otras, os gusta aseguraros de que hay una buena atmósfera antes de empezar. Así que siempre preguntáis a las demás sus sentimientos y las informáis de los vuestros. Interrumpir a alienígenas cuando hablan se considera de mala educación. Cuando os interrumpen, os sentís rechazadas y reaccionáis muy emocionalmente.

Tortuguina es conocida por su edificios redondeados y de colores. Las casas siempre se construyen en forma circular porque representan amistad y armonía.

No podéis explicar vuestro comportamiento a extraños ya que es natural para vosotras.

Ahora tenéis 10 minutos para preparaos en grupo. Practicad vuestro comportamiento! Aseguraros de que tenéis algo que muestre de qué planeta sóis (p.ej. La forma de vestir, el peinado).

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No al racismo y al nacionalismo El conejito y el conejo Objectiv0s • •

Introducir el funcionamiento de los prejuicios Pensar en cómo sobrepasar los prejuicios

Instrucciones paso a paso

Edad

6-9

1. Explicad el cuento del conejito y el conejo al grupo 2. Formad grupos pequeños y decidles que piensen en Duración 60 minutos un final para la historia. Pregunta: • ¿Qué piensan ahora el conejito y el conejo?

Tamaño del grupo 5+ ¿Qué sienten?

• ¿Si se encuentran otra vez, qué pasará? ¿Qué sentirán?

• ¿Qué crees que harán al día siguiente?

• ¿Cómo creeis que reaccionarán sus familias?

• ¿Cómo podría terminar el cuento?

3. Los grupos pequeños deben decidir cómo contar el final del cuento. Pueden designar a un cuentacuentos, hacer una actuación, dibujarlo o explicarlo todo el grupo junto. En algunos grupos puede ser más fácil decirles cómo contar el final.

4. Volved a juntaros y compartid los finales.

Recapitulación y evaluación final • • • • • • •

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¿Cuál de los otros finales os ha gustado más? ¿Por qué? ¿Ha habido desenlaces más positivos o más negativos de la historia? ¿Has escogido un final más positivo o negativo para tu historia? ¿Crees que han sido realistas? ¿Te has encontrado en situaciones donde otra gente haya hecho comentarios sobre tus amistades? ¿Cómo reaccionaste? ¿Por qué crees que tienen esos prejuicios de tus amistades? ¿Qué puedes hacer para mostrar a otra gente que tus amistades no son cómo ellas piensan?

Apéndice: El cuento del conejito y el conejo Hace mucho tiempo, una familia de conejos vivía en un bosque verde y lejano. Una mañana el hijo más joven, Navi, fué a dar una vuelta por el bosque, lejos de donde vivía su familia. Siempre buscaba las hojas más frescas y apetitosas para comer.

Cerca de un viejo roble encontró el campo de hierba más maravilloso y en seguida empezó a mordisquear, disfrutando del sol y el olor de las flores después de la lluvia. De repente, escuchó un crujido de detrás de un arbusto. Navi estiró sus largas orejas, asustado de que pudiera ser un animal peligroso. Sorprendentemente, de detrás del arbusto apareció un una criatura blanca y pequeña que se le parecía mucho aunque sus orejas eran más cortas y su cola más pequeña.

-Hola - dijo Navi -. ¿Quién eres?

-Soy Fani la conejita - respondió la criatura.

-¿Una conejita? - Preguntó Navi.

-¡Sí, una conejita! - dijo Fani - ¿Y tú, qué eres?

-Soy un conejo.

Las dos jugaron juntas durante muchas horas, contándose historias, dándose cuenta de que eran bastante parecidas. Sus lenguas eran bastante parecidas y a las dos les gustaban los mismos tentempiés, especialmente hojas verdes y frescas.

Feliz y alegre, Navi volvió a su madriguera, contando a sus hermanos todo sobre su nueva amiga.

-¿Una conejita? - se sorprendieron - ¿Qué tienes tú, un conejo respetable, hijo de una gloriosa dinastía, a hacer con una patética conejita? Son perezosas, golosas y destruyen cada trozo de tierra que pisan.

-Pero Fani es una conejita muy amable - dijo Navi.

-Hoho, eres tan inocente, no dejes que te engañe. Es sólo una máscara. En cuanto pueda se comerá toda tu comida. Esperemos que no te haya seguido hasta aquí. Eso es exactamente lo que necesitamos: una plaga de conejitos!

En casa de Fani el ambiente también se estaba caldeando.

-¿Un conejo? El animal más sucio y embaucador de todo el bosque. ¡Vaya amigo te has encontrado! ¿Cómo puede una conejita como tú, educada y ordenada, ser vista por ahí con el tonto del bosque? - dijo furiosamente su padre.

-¡Pero Navi es un animal muy amable y ni no tiene nada de sucio!

-¡No te atrevas a encontrarte otra vez con él! ¡Seguro que tiene garrapatas!

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No al racismo y al nacionalismo ¿Entre culturas?

Objectives • • •

Reflexionar sobre nuestros estereotipos antes, durante y después del campamento Valorar la diversidad Reflexionar sobre los retos de la comunicación y cooperación intercultural

Instrucciones paso a paso

Edad 15+ 1. Empezad pidiendo a todas las participantes que hagan un autorretrato y escriban o dibujen diferentes elementos Duración 45 - 60 minutos alrededor que los definan. Pueden ser cosas como: soy una mujer, juego a basquet, me gusta el rap, soy Tamaño del grupo 5 - 30 extrovertida, me gusta la pizza… Explicad que después no tienen que enseñar el dibujo. Podéis poder música de fondo mientras dibujan.

2. Después de 15 minutos, pedid a las participantes que miren a sus dibujos y piensen con quien comparten diferentes elementos, con su familia, su organización, sus amistades, gente del mismo país,...

Entonces, volved a uniros y preguntad a la gente que compartan un elemento que sea muy importante para cada una y con quien lo comparten.

3. Preguntad si estas cosas son parte de su ‘cultura’ y si esta es nacional o de su organización.

4. En este punto podéis introducir el ‘modelo iceberg de cultura’, preguntando qué elementos de la cultura se pueden ver fácilmente y cuáles están más escondidos (mirad a bajo).

5. Ahora vamos a discutir diferentes afirmaciones sobre diferentes aspectos de la cultura. Las participantes tienen que decir si están de acuerdo o no yendo a un lado u otro de la sala. No se pueden quedar en el medio.

La monitora preguntará la opinión a una cuantas personas de cada lado. Si alguién se quiere cambiar de lado durante la conversación porque algún argumento la ha convencido, es libre de hacerlo. Algunas afirmaciones podrían ser: • ● Tengo más en común con la gente joven de otros países que con la gente mayor del mío.

• ● La cultura nacional no existe.

• ● Tenemos que respetar todas las culturas.

• ● Algunas culturas son más avanzadas que otras.

• ● La cultura se debe proteger.

• ● Cuando vives en otro país, deberías seguir la cultura de ese país.

Recapitulación y evaluación final • • •

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¿Qué parte de tu cultura, personal, nacional, organizativa, quieres compartir en el campamento? ¿Hay partes de tu cultura que no quieras compartir en el campamento? ¿Que diferencias culturales esperas ver en el campamento del IFM-SEI? (Si tomáis nota de estas respuestas, guardarlas para reflexionar sobre ellas durante o después del campamento). ¿Ha habido alguna cosa que haya desafiado tus expectativas?

ApĂŠndice: Modelo de cultura iceberg

Cultura visible

Comida, arte, danzas, lengua, tradiciones

Cultura invisible

Creencias, valores, visiĂłn del mundo

Humanidad en general

La forma en que todas amamos, reĂ­mos y lloramos y buscamos dignidad y sentido a nuestras vidas.

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No al racismo y al nacionalismo Campamento mundial Objectivos • • •

Pensar en los prejuicios que tenemos sobre otra gente Pensar sobre inclusión y exclusión Discutir sobre cómo puede que percibamos a otras participantes en el campamento y cómo podemos hacer amistades.

Materiales • •

Lista de campistas (apéndice) Papels y bolis

Instrucciones paso a paso

Edad

8+

Duración

30 minutos

Tamaño del grupo

6 - 30

1. Explicad que váis a ir a un campamento ficticio con mucha gente diferente de todo el mundo.

2. Repartid una lista de campistas para cada una y leedla en voz alta.

3. Ahora, cada persona deberá escoger a 3 personas de la lista con las que les gustaría compartir la tienda.

Deben decidirlo solas, sin hablarlo con nadie más.

4. Después, se deberían juntar en grupos de 3 a 5 y compartir sus listas. Deberían imaginarse que son una ciudad pequeña del campamento, con 4 tiendas de 4 personas cada una. Basadas en sus listas personales, deberán escoger quién duerme con ellas y dónde (sin olvidarse a ellas mismas). Deberían dibujar cuatro tiendas y escribir los nombre dentro. Si, entre todas, han escogido a más de 16 personas, deberán quitar alguna, si han escogido a menos de 16, deberían añadir más.

5. Finalmente, juntaros todas y poned las imágenes de forma que todas podáis verlas.

Recapitulación y evaluación final • • • • •

¿Ha sido difícil escoger las tres personas con las que compartir tienda? ¿Por qué (no)? ¿Has escogido a campistas que crees que son más similares o más diferentes a ti? ¿Ha habido personas que han sido seleccionadas más que otras? ¿Por qué? ¿Ha habido campistas que no han sido seleccionadas? ¿Por qué no? ¿Si piensas más sobre las participantes que no han sido seleccionadas, cómo crees que se sentirían ahora?

• ¿De qué cosas podrías hablar con las campistas que has seleccionado?

• ¿De qué cosas podrías hablar con las campistas que se han quedado fuera?

Finaliza hablando de que en el campamento del IFM-SEI conocerán a muchas niñas cómo las de la lista, en un principio pueden parecer muy diferentes, pero en realidad hay muchas cosas que pueden hacer juntas y aprender las unas de las otras.

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Apéndice: Lista campistas

Un niño con una pierna rota o en muletas

Un niño gitano con pendientes de oro

Una niña alemana con pelo rojo y pecas

Una niña india con una camiseta de Kung-Fu

Un niño grande finés

Una niña tímida de la República Checa

Un niño negro de Reino Unido

Una niña con gafas grandes y muchos granitos

Un niño ciego con bastón

Una niña de Reino Unido Un niño senegalés con una con uniforme escolar camiseta con una calavera

Una niña boliviana con el vestido tradicional

Un niño hablando lengua de signos

Una niña de Palestina con un solo brazo

Un niño rubio hablando muy correctamente

Una niña con la misma chaqueta que tu

Un niño escuchando un reproductor de MP3

Una niña israelí con una camiseta azul

Un niño camerunés vesti- Una niña de tu país que no do de traje parece demasiado lista

Una niña que habla en árabe y muy alto

Un niño con ropa sucia que solo habla francés

Un niño sin cabello

Una niña que habla cinco idiomas

Una niña que viste ropa cara

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EDUCACIÓN CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

El IFM-SEI es una organización feminista y uno de nuestros objetivos es reflexionar sobre las desigualdades de género en nuestras sociedades y organizaciones.

Al campamento del IFM-SEI practicaremos la educación con perspectiva de género de muchas formas diferentes. El género es una relación social que determina el viaje de vida antes de que un ser humano nazca y se convierte en una realidad del dia a dia de cada individual. La educación con perspectiva de género se une al feminismo con la crítica de la sociedad y es un método para romper el sistema dominante del patriarcado y la heteronormatividad.

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Durante el campamento, daremos un espacio seguro a mujeres* y niñas* en el área temática de mujeres* y trans*, enfatizamos que niñas y niños pueden compartir la tiendas para dormir, descomponemos las jerarquías de género discutiendo las diferencias sociales entre hombres* y mujeres* con los participantes, empoderamos a los chicos a sobreponerse a la presión de actuar como superiores y alentamos a las chicas a decir en voz alta que son iguales a todos los demás.

Aquí tenéis algunas ideas para trabajar este tema con vuestro grupo antes del campamento:

Luchas a ciegas Objectivos • •

Aprender que la aproximación paciente y tranquila a la situaciones es una manera apropiada y resultante de superar problemas.

Reducir la presión de chicos* de actuar como superiores.

Materiales •

2 vendas para los ojos

Instrucciones paso a paso

Edad

Cualquiera

Duración

45 minutos

1. Tapad los ojos a dos participantes y Tamaño del grupo Cualquiera dirigidlas a dos lados opuestos del espacio.

2. Explicad que su objetivo es tocar (no pegar!) a la otra persona, sin ser tocadas ellas mismas.

3. Todas las demás deberían mirar, pero quedarse en silencio.

4. Cuando una participante haya conseguido tocar a la otra, es el turno de otra pareja.

5. Una vez lo hayan hecho todas las parejas, juntaros todas y haced la reflexión final.

Recapitulación y evaluación final

• ¿Cómo ha sido el ejercicio para ti?

• ¿Qué tipo de estrategias ha usado la gente?

• ¿Ha sido difícil aguantar la tensión?

• ¿Qué has sentido como espectador al ver la “lucha a ciegas”?

Para las espectadors a veces es difícil quedarse calladas. La dinámica del taller es que aquellas que son tranquilas y pacientes tienen más posibilidades de conseguir tocar a la otra persona. Este hecho se enfatiza cuando el ejercicio se hace con un grupo de chicos.

Consejos para las monitoras

La actividad contiene contacto físico, confianza y acciónComo monitora, haces de árbitro en el ejercicio.

Debes asegurarte de que las “luchadoras ciegas” no ponen en peligro a la otra persona o a sí mismas.

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Educación con perspectiva de género Gender reflective education Luchando con normas Objectivos • • • •

Regular cómo tratamos con la agresión Ofrecer un espacio para luchar “inofensivamente” Que los chicos* tengan en cuenta la situación de las otras participantes y reconozcan sus propios límites físicos.

Que las chicas* sientan su propia fuerza y ofrecerles un espacio regulado para luchar.

Materiales

Churros de piscina o otras “armas” bien acolchadas

Instrucciones paso a paso

Edad

Cualquiera

Duración

de 1 a 3 minutos por “lucha”

Tamaño del grupo

Cualquiera

1. Marca un círculo con un diámetro de unos tres metros.

2. Pedid a dos voluntarias para hacerlo primero. Deberían estar de pie una en frente de la otra con los churros de piscina. Dentro del intervalo de 1:30 y 3:00 minutos, las participantes pueden pegarse la una a la otra con los churros con las siguientes normas: • Solo podeis apuntar a las caderas y hombros • Por cada toque a la cadera o hombro, la participante gana un punto • Si dais a otra parte del cuerpo, perdéis un punto • Cualquiera puede dejar el juego en cualquier momento diciendo “no” o “para” • Si la otra persona no reacciona al deseo de la otra persona de parar, pierden automáticamente y la monitora termina la ronda.

Recapitulación y evaluación final • • • • •

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¿Cómo ha sido pegar a otra persona? ¿Cómo ha sido ser pegada por otra persona? ¿Cómo ha sido esta actividad diferente de situaciones de lucha reales? ¿Qué te ha gustado? ¿Qué no te ha gustado?

También podéis hablar de detalles de situaciones concretas. ¿Por qué has actuado de esta forma en este momento?

Típico de niño, típico de niña?

Objectivos • • •

Alentar a los chicos* y chicas* a replantearse los roles de género Analizar los estereotipos de género y mostrar que son discriminatorios Explorar qué puede significar discriminación

Materiales • • • • • • •

Diarios Revistas Papeles grandes Papel Tijeras Bolis Pegamento

Edad

Cualquiera

Duración

2 horas

Tamaño del grupo

4 - 12

Instrucciones paso a paso

1. Para empezar, separad a los chicos* y a las chicas* en grupos de dos o tres personas del mismo género.

2. Pide a los grupos que hagan un collage de lo que creen que es una chica* (en los grupos de chicas) o un chico* (en los grupos de chicos). ¿Qué les gusta? ¿Cuales son sus características habituales? Las participantes pueden usar dibujos, palabras, etc.

3. Preguntad si los chicos* y chicas* se reconocen en los collages que han hecho. Después hablad sobre cómo los estereotipos de su propio género se presentan en los medios y en la sociedad. ¿Cómo de cómodos están los chicos* y chicas* con estas imágenes? ¿Qué efecto tienen estas imágenes en una misma?

4. Después, preguntad a los grupos qué es bueno de tener su propio género y que es positivo de ser un chico* (a los grupos de chicas*) o de ser una chica* (a los grupos de chicos*).

5. Después de un tiempo para reflexionar, juntaros todas en un grupo para presentar y juntar las diferentes ideas. En la evaluación, se debería dar especial énfasis al análisi de la imagen de mujer*.

Recapitulación y evaluación final • • • • •

Aquí podéis evaluar vuestra discusión sobre estereotipos y prejuicios de género que han salido en los diferentes pasos de la actividad. ¿Qué estereotipos de género has pensado? ¿Han salido las mismas ideas en los grupos de chicos* y de chicas* o han sido diferentes?

Mira a tu collage y ideas sobre los estereotipos de chicas*. ¿Son similares a cómo las mujeres* son representadas en los medios? ¿Los estereotipos son espejo de la realidad? ¿En qué se equivocan? ¿Cómo funcionan estos estereotipos y prejuicios en la vida real? ¿Cómo hacen daño? ¿Cómo resultan en discriminación? ¿Cómo desafiamos estos estereotipos y roles de género?

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Educación con perspectiva de género Susurros en voz alta Objectivo •

Promover la asertividad de las chicas*

Instrucciones paso a paso

1. Todas las chicas* hacen un círculo.

2. Pedid a una participante que empiece diciendo “no!”

3. La siguiente persona en el círculo debe decir la palabra “no!” más fuerte y agresivamente.

4. Continuad dando la vuelta al círculo.

Recapitulación y evaluación final • • • •

49

¿Cómo te has sentido durante el ejercicio? ¿Qué te ha sido nuevo? ¿Qué ha sido difícil de hacer? ¿Hay situaciones en las que es difícil decir no?

Edad

Cualquiera

Duración

15 minutos

Tamaño del grupo

Cualquiera (solo chicas*)

COMUNICACIÓN SIN LENGUA

Muchas lenguas se reunirán en el campamento: alemán, inglés, castellano y muchos más. Habrá mucha gente que puede ayudar a traducir, pero la comunicación se puede dar de muchas otras formas. Prueba las siguientes actividades para practicar comunicarse sin un lenguaje en común, también podéis practicar algunas palabras útiles en el lenguaje de vuestros grupos asociados del pueblo.

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Non-verbal Communication Comunicación sin lengua Mímica del campamento Objectivos • •

Pensar en formas de comunicarnos sin utilizar una lengua Mostrar como la amistad y la inclusión no necesitan una lengua comuna

Materiales • •

Papel y bolis Un sombrero o bolsa

Edad

10+

Duración

30 minutos

Tamaño del grupo Cualquiera

Instrucciones paso a paso

1. Pedid al grupo que piensen de forma individual algunas situaciones que se puedan dar en el campamento. Cada situación debe ir en un trozo de papel diferente. Hay algunas de más en el apéndice que podéis añadir.

2. Recoged todas las sugerencias y ponedlas en el sombrero o bolsa.

3. Después, una a una, las participantes deberían agarrar un trozo de papel del sombrero y representar con mímica la situación.

4. Las demás intentan adivinar lo que está representando.

Recapitulación y evaluación final • • •

¿Ha sido difícil comunicarse sin hablar? ¿Qué técnicas has usado? ¿Crees que puedes utilizar alguna de ellas en el campamento del IFM-SEI donde no siempre es posible comunicarse con un idioma?

Appendix - situations Pedir al pueblo vecino que se una a ti alrededor del fuego

Pedir a otra niña que coma un helado contigo

Pedir a alguien si te pude cantar una canción

Pedir a alguien si quiere jugar a un juego en círculo contigo

Pedir si puedes unirte al juego de pelota de otro grupo

Ofrecer a otro niño unos dulces para comer

Ofrecer tu ayuda con las maletas a alguien

Explicar un juego simple a otro grupo

Explicar cómo tostar una nube en la hoguera

Preguntar si alguien te puede ayudar a recolectar leña

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Pequeño diccionario Puedes añadir más idiomas!

Inglés

Alemán

Castellano

Francés

Hello

Hallo

Hola

Salut

How are you?

Wie geht’s?

¿Cómo estás?

Ça va?

How old are you?

Wie alt bist du?

¿Cuántos años tienes?

Quel âge as-tu?

What’s your name?

Wie heißt du?

¿Cómo te llamas?

Comment tu t’appelles?

Would you like to play a game with us?

Willst du ein Spiel mit uns spielen?

¿Quieres jugar un juego con nosotros?

Tu veux jouer un jeu avec nous?

Enjoy your meal.

Guten Appetit.

Buen provecho.

Bon appétit

Tent

Zelt

Tienda

Tente

Camp fire

Lagerfeuer

Hoguera

Feu de camp

Which village do In welchem Dorf you live in? wohnst du?

¿En qué pueblo Tu vis dans quel vives? village?

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