Día Nacional de la Dignidad de las Víctimas del Conflicto Armado Interno Sugerencias prácticas para las actividades de conmemoración del 25 de febrero
Mesa Técnica Educación Para la Paz, Memoria y Derechos Humanos
Introducción El 25 de febrero de 1999 se publicó el informe final de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico CEH “Guatemala memoria del silencio”. Cinco años después, en el año 2004 se aprovechó esa fecha para establecer el Día Nacional de la Dignidad de las Víctimas del Conflicto Armado Interno (según decreto 0604). Los días de conmemoración tienen mucho valor para la memoria colectiva de una sociedad porque proporcionan un puente hacia el pasado, forman puntos importantes en la narrativa histórica de un país y operan como referente calendario. Pero sobre todo, los días de conmemoración deberían ser un motivo para dedicarse a estudiar un tema específico, convirtiéndose en una misión educativa. Esta misión educativa se decide muchas veces ya con la fundación del día de conmemoración. Con el objetivo de establecer procedimientos y contenidos que hagan operativa dicha conmemoración, en el año 2008 se reformó en el Ministerio de Educación el artículo 1 de la Ley (decreto 48-2008) con el siguiente texto: “Artículo 1. Se establece el 25 de febrero de cada año, como el “Día Nacional de la Dignidad de las Víctimas del Conflicto Armado Interno”, debiéndose conmemorar tal fecha en instituciones autónomas y descentralizadas, establecimientos educativos y oficinas públicas y privadas, en la forma que se honre de mejor manera la memoria de las víctimas del conflicto armado interno.” Recordar a veces duele, causa temor y muchas veces nos hace enmudecer y gritar al mismo tiempo. Sin embargo es importante desarrollar habilidades para abordar el pasado, en función de lo que podemos hacer en el futuro. Sabemos también de la gran responsabilidad colectiva para la “no repetición”, que nos obliga a mantener despierta la memoria junto con las nuevas generaciones. Invitamos a todos los docentes a reflexionar en sus establecimientos educativos y con sus estudiantes sobre la importancia del 25 de febrero como día de la dignificación de las víctimas del CAI. Con este boletín queremos ofrecerles sugerencias prácticas para las actividades de conmemoración de este día. Dentro de las actividades se encuentran algunas que se pueden aplicar el mismo 25 de febrero y otras que son útiles para el abordaje del tema en su plan anual. Esperamos que sean un apoyo para el trabajo con sus estudiantes y en sus establecimientos.
Actividad 9 Diseñemos un lugar conmemorativo
Actividad 1 ¡Informémonos!
Actividad 8 Miremos películas
Actividad 7 Escuchemos a los sobrevivientess
Conmemorar el día de las víctimas del cai, el 25 de febrero
Actividad 2 Analicemos la información
Actividad 3 Busquemos qué pasó en nuestra comunidad
Actividad 6 Conmemoremos
Actividad 5 Compartamos información
Actividad 4 Investiguemos
Procedimiento Les recordamos planificar con antelación algunas actividades de aprendizaje que preparen a las y los estudiantes para ese día. También hay que discutir con los estudiantes la importancia de este día conmemorativo. Intenten involucrar las ideas y actitudes de sus estudiantes en el proceso de la preparación. Pregúnteles qué actividades sienten más valiosas.
Actividad 1 ¡Informémonos!
Lectura de algún documento o análisis de un recurso audiovisual que proporcione información sobre los hechos ocurridos en el Conflicto Armado. Se propone: • Memoria, Verdad y Esperanza. Versión popularizada del Informe REMHI: Guatemala: Nunca Más (ODHAG) http://www.odhag.org.gt/pdf/tomo_1.pdf • La historia reciente, un libro de contenidos sobre el Conflicto Armado Interno en Guatemala (IIARS) • Juego de afiches Mirar la herida, renovar el presente. Los mecanismos y consecuencias de la violencia utilizada durante el Conflicto Armado (IIARS). • Video La película del Conflicto Armado (IIARS).
• Sitio Web: www.entreviviryconvivir.org sección “Comprendamos nuestra historia / nuestra historia reciente” (IIARS).
rsificado) de básico y dive es nt ia ud st (E del Tiempo Figura 1: Línea
Actividad 2 Analicemos la información:
Línea del Tiempo
Material: Lectura, tarjetas de diferentes colores. Tiempo: al menos dos períodos.
Utilice esquemas que le permitan sintetizar la información investigada sobre el Conflicto Armado. Como en el ejemplo de la Figura 1. Indicaciones: Es muy importante que antes de llevar a cabo la línea del tiempo, pida a las y los estudiantes que realicen una lectura de las mencionadas en el punto anterior, para que tengan información básica sobre el tema y nociones generales de la cronología de los hechos. Luego:
• Explique a las y los estudiantes que se realizará una línea del tiempo sobre la historia reciente del país. • Pida a una o varias personas voluntarias para que escriban en tarjetas las ideas que van surgiendo del grupo. • Con las tarjetas de colores, establezca una forma de organizar la información. Por ejemplo: en las blancas se colocan las fechas, en las rosadas se escriben acontecimientos importantes internos, en la celeste, acciones importantes del actor “x”, en amarillo, acciones del actor “y”, en morado eventos internacionales importantes, etc. • Se facilita una discusión con las siguientes preguntas y las personas voluntarias van escribiendo las ideas en las tarjetas y colocándolas en el piso en orden cronológico: ¿Cuándo empezó el Conflicto Armado? /¿Qué pasó? ¿Cuándo?/ ¿Cómo vivieron diferentes actores este conflicto? ¿Qué hicieron? Al final tendrá una línea del tiempo elaborada con los conocimientos de las y los estudiantes. Estimule su participación. No se preocupe si no conocen toda la información o si tienen imprecisiones en ella. En ese caso, hágales ver los vacíos de información que tengan e invíteles a revisar nuevamente los documentos de lectura.
Estudiantes de 3ero Básico y d iversificado
Actividad 2 Analicemos la información:
Mapa de Actores
Indicaciones: • Explique a las y los estudiantes que en grupos se realizará un mapeo de actores que consiste en identificar a los actores de un evento para crear un esquema que nos permita visualizar sus relaciones y grados de poder. • Pida que identifiquen en la lectura que hayan hecho a los actores más importantes. Una vez identificados, que analicen cuánto poder político, económico y /o social tenían y que los escriban en las tarjetas según el grado de poder.
Material: marcadores, papel de diferentes colores y tamaños, tijeras y pegamento. Tiempo: Dos períodos.
AcTOR 1 + poder
Actor 2
Actor 3
actor 4
-
poder
• Cuando ya se tengan las tarjetas de todos los actores identificados, se organizarán en el suelo o en papelógrafos de acuerdo a sus relaciones, a manera de crear un “mapa”, tomando en cuenta las siguientes indicaciones
Vínculos o relaciones estrechas Alianza Vínculos informales o intermitentes Dirección de influencia (por ejemplo si un actor tiene influencia sobre otro) Discordia o conflicto Conexiones rotas
Actividad 2 Analicemos la información:
Mapa de Actores
• Procure dar las indicaciones con la mayor claridad posible. Tome en cuenta que cada grupo realizará su propio mapa y es posible que sean diferentes pues lo harán con sus propias concepciones y perspectivas. No importa si son diferentes, lo más importante en esta actividad será el proceso de análisis y discusión de la información. • Pida a cada grupo que comparta su mapa de actores y reflexionen en torno a las coincidencias y las diferencias en cada trabajo. Ejemplo de un mapa de actores imaginario:
Actor z Actor u
Actor x
Actor y Actor v Actor t
Actividad 3 Busquemos qué pasó en nuestra comunidad Estudiantes desde 5to Primaria
• Realice un recorrido de la memoria. Identifique en su localidad lugares de conmemoración, lugares históricos (donde ocurrió algo importante relacionado al Conflicto Armado) o lugares de información (como los museos) y organice un recorrido con estudiantes, después de conseguir los permisos correspondientes con sus autoridades y con padres de familia.
Actividad 4 Investiguemos
Material: cuaderno de notas o grabadora de voz.
• Si vive en la ciudad de Guatemala puede tomar como ejemplo el Recorrido de la Memoria elaborado por la Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado, , que puede descargarse desde su sitio de internet: http://www.odhag.org.gt • Si vive en Rabinal puede preparar con sus estudiantes una visita al Museo Comunitario de la Memoria Histórica www.adivima.org.gt
Invite a las los estudiantes a realizar alguna investigación sobre la situación de las víctimas y sobrevivientes del Conflicto Armado en su comunidad. Para ello puede valerse de la técnica de entrevista.
Indicaciones:
• Reflexione con las y los estudiantes la importancia del conocimiento de nuestros padres, abuelos y abuelas, así como las formas tradicionales de transmitir esta sabiduría. • Motívelos a realizar entrevistas orales a personas sobrevivientes del Conflicto Armado que deseen compartir sus experiencias. • Explíqueles que debido a que en Guatemala se viven algunas consecuencias como el silencio y el miedo a hablar, es importante planificar y realizar su entrevista con respeto, cuidado y sensibilidad. • Pida que se organicen en tríos y que identifiquen a una persona dispuesta a compartir su experiencia. Puede ser un padre, madre, abuelos, tíos, vecinos o amigos. • Acompáñelos a construir su propia guía de entrevista a partir de sus intereses e inquietudes. • Después de darles las indicaciones, de unos días para que lo lleven a cabo. Luego de realizar las entrevistas, prepare una puesta en común para que cada grupo comparta sus hallazgos.
Actividad 5 Compartamos información Estudiantes desde 5to Primaria
Construya junto a las y los estudiantes, recursos que sirvan para informar a otras personas del centro educativo o de la comunidad sobre el tema. Por ejemplo puede realizar: • • • •
Periódicos murales Trifoliares Pósters conmemorativos Se puede colocar toda la información que sale en la prensa actual referente al tema y realizar un collage en que se resume también de que se tratan los artículos/las noticias/los comentarios.
Actividad 6 Conmemoremos
• Tematiza con las y los estudiantes la importancia del Día de la Dignificación de las Víctimas del Conflicto Armado en Guatemala. • Organice junto a ellos algún acto conmemorativo. Priorice a personas de la comunidad o incluso, familiares y amigos cercanos a las y los estudiantes para que tenga mayor relevancia. A continuación le compartimos una guía de un acto de conmemoración a manera de ejemplo pero usted puede organizarlo con las actividades que considere pertinentes. • Los estudiantes pueden preparar discursos conmemorativos sobre distintas víctimas que se presentan oralmente en el pleno o por escrito en posters para presentarlas a la comunidad escolar. • Para el acto conmemorativo ofrecemos el siguiente ejemplo:
Celebrando la vida de alaíde foppa
Material: • Copia(s) de artículo de prensa • Copia(s) de poemas seleccionados • Vela o flores (si se considera pertinente)
Tiempo: • 30 minutos
Actividad 6 Ejemplo
Indicaciones • Pida a un estudiante que lea el artículo publicado en Prensa Libre en enero de 2014, fecha en que Alaíde hubiera cumplido 100 años. • Después de la lectura, retome los hechos más importantes: Alaíde desapareció en la zona 1, cerca de donde hoy está ubicado El Amate. Fue secuestrada junto a otra persona, Leocadio Axtún, el 19 de diciembre de 1980, cerca del día de Navidad. A pesar de los esfuerzos de muchas personas, nunca se supo de su destino y su cuerpo no apareció. Era una intelectual y poeta influyente y respetada por muchas personas. En aquella época, las personas como Alaíde eran consideradas una amenaza pues invitaban a reflexionar críticamente sobre las desigualdades del país y denunciaban la represión y violencia que los gobiernos provocaban. • Promueva una reflexión en base a las siguientes preguntas:
• ¿Qué sentimientos les provoca conocer esta historia? • ¿Quiénes conocen ese lugar en la zona 1 de la capital? ¿Han pasado por ahí? ¿Pueden imaginarse que alguna vez Alaíde caminó por esta calle y la secuestraron? • Durante el conflicto armado las desapariciones forzadas fueron una práctica constante ¿Qué opinan sobre ello? • ¿Cómo creen que afectó esta situación a las familias que lo vivieron? • ¿Por qué es importante que se conozca el paradero de las personas desaparecidas? • Como sociedad ¿Qué debemos hacer/cambiar para que esto nunca vuelve a ocurrir?
• Luego de la reflexión, coménteles que a pesar de que muchas personas desaparecieron y fueron asesinadas, dejaron sus aportes y contribuciones. Uno de los aportes de Alaíde Foppa es su poesía. • Si lo considera pertinente, pueden colocar flores o una vela como símbolo de la conmemoración de la vida y obra de Alaíde Foppa. • Pida a uno o varios estudiantes que haga lectura de la poesía de Alaíde Foppa. A continuación se presenta una muestra
Los 100 de Alaide POR GUSTAVO ADOLFO MONTENEGRO
Eran tiempos violentos. Un conflicto armado que se agudizaba. Represión desatada. El 19 de diciembre de 1980, hombres armados le interceptaron el paso a la escritora Alaide Foppa y a su chofer, Leocadio Axtún. Nunca más se supo de ellos.
Alaide nació en Barcelona, el 3 de diciembre de 1914, de padre argentino y madre guatemalteca. Vivieron allí, y después se establecieron en Argentina e Italia. Estudió la secundaria en Florencia, el bachillerato en Bélgica y luego, de vuelta a Italia, donde escribió sus primeros poemas. Su primer libro lo publicó en España. Llegó a Guatemala pocos meses antes de la Revolución del 20 de Octubre de 1944. Conoció a Alfonso Solórzano, con quien se casó en México. Tuvieron cinco hijos. Tras un breve tiempo en Francia, Solórzano trabajó en el Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, en los gobiernos de Jacobo Árbenz y Juan José Arévalo. A la caída de Árbenz salieron al exilio en México, donde vivieron varias décadas. Alaide viajaba con frecuencia a Guatemala. Su casa era frecuentada por escritores e intelectuales. Miguel Ángel Asturias, Mario Monteforte Toledo, Luis Cardoza y Aragón, Carlos Illescas y Otto Raúl González solían ser sus invitados.
en Radio Universidad y asistía a reuniones de organizaciones defensoras de derechos humanos. En la década de 1970, tres de sus hijos se involucraron en el movimiento guerrillero guatemalteco y ella era vista por el Gobierno incluso como “cabecilla”, según una noticia del desmantelamiento de un campamento subversivo en Chimaltenango, el 1 de diciembre de 1981. En realidad, sus armas eran la palabra y la poesía. Tras su secuestro, intelectuales de México, Estados Unidos y Francia pidieron su liberación. Se formó un movimiento para buscarla y exigir que se respetara su integridad física. Era el gobierno del general Romeo Lucas García, a cuyo ministro de Gobernación, Donaldo Álvarez Ruiz, se le atribuyen numerosas ejecuciones y desapariciones.
Fue catedrática de la Universidad Nacional Autónoma de México (Unam). En 1975 fundó la revista FEM, primera publicación feminista en México que se sigue editando.
El 23 de diciembre, en el desaparecido Diario El Gráfico, el Gobierno publicó un espacio en el que condenó el secuestro de la escritora y manifestó“su preocupación” por este hecho. Atribuyó el hecho a “grupos extremistas que operan en la clandestinidad”. La escritora tenía entonces 67 años. Este 2014 se cumple un siglo de su nacimiento. Su poesía se mantiene lúcida y vigente.
También condujo el Foro de la Mujer
Fuente: Prensa Libre, 5/01/14
Actividad 6 Ejemplo
Poesía de alaíde foppa
Las tres rosas Alguien puso tres rosas En una copa de cristal. Silencio de muertas cosas Olvidadas Llena el salón desierto, En la tarde otoñal. Las sombras lentamente van llegando, Mientras los últimos reflejos del día declinante mueren en los espejos. En las tres rosas Queda escondida, Secreta y palpitante La vida.
Mañana En el vasto silencio De la aurora Despertó mi alma, Iluminada Por la luz temprana. Se asomó al infinito Por una ancha ventana, Y brilla clara En mis pupilas, La mañana.
Actividad 7 Escuchemos a los sobrevivientess
Estudiantes desde 5to Primaria
• Si hay la posibilidad, invite a personas con testimonios/ sobrevivientes del Conflicto Armado a su establecimiento escolar, puede ser una experiencia valiosa para sus estudiantes. Estas visitas tienen que prepararse en conversaciones con anticipación, tanto con los estudiantes como con los testigos. Esta persona invitada puede preparar su testimonio más estructurado y previamente se habla sobre el tema con ella. Planifiquen para la visita entre 60 y 90 minutos. Con los estudiantes pueden preparar unas preguntas claves que se pueden hacer en un espacio de confianza. • Después hay que reflexionar el encuentro con los estudiantes en el aula. Preguntas guías para esta reflexión podrían ser: • • • •
¿Qué es que les llamó más la atención? ¿Cómo se sentían? ¿Cuál era el mensaje central del testimonio? ¿Qué se puede mejorar de la metodología para próximos encuentros parecidos?
Actividad 8 Miremos películas
• También puede valerse de recursos audiovisuales para provocar reflexión y debate. Un cine foro puede ser una actividad que disfruten estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa, sin embargo es importante asegurar el espacio de intercambio de ideas y perspectivas. • Elegir una película y organizar los períodos para verla. • Introducir de qué trata la película y la vinculación al tema que se esté trabajando en clase. • Ver la película. • Hacer una reflexión con base en las preguntas en la siguiente página:
Actividad 8 Miremos películas Estudiantes desde 5to Primaria
• • • • •
¿Cómo se sienten? ¿Podrían hacer una síntesis de la película? ¿Qué les llamó la atención? ¿Conocen una historia similar? ¿Qué reflexión les provoca esta película?
• También se puede pedir a las y los estudiantes que elaboren un resumen o ensayo acerca de la película. Posibles películas acerca del tema:
• Con este Link pueden encontrar varias sugerencias de películas acerca del tema http://www.gtcultura.com/nuestra-historia-en-documentales-parte-1/ • Nuestra voz, nuestra memoria: http://youtu.be/x5-JZPSGnCo • Titular de hoy: Guatemala: http://youtu.be/3Q5xpEjP3Hc • Ni uno vivo. Tragedia en la Embajada de España en Guatemala: http://youtu.be/ FG6fh9M8wdc • La hija del puma: http://youtu.be/36uVFEZDrTI?list=PLHPfwj9AkAh-vF1dc7nLXZEd2wFjvlhf • La isla, archivos de una tragedia: http://youtu.be/lmxe4F49ohg En la página web de RTUV
• Mujeres de América Latina. Guatemala silenciada: http://www.rtve.es/ alacarta/videos/mujeres-de-america-latina/mujeres-america-latina-guatemalasilenciada/2739243/ • Guatemala, las heridas abiertas: http://www.rtve.es/noticias/20130213/ portada-guatemala-heridas-abiertas/608207.shtml
Actividad 9 Diseñemos un lugar conmemorativo Estudiantes desde 4to Primaria
Esta actividad se puede realizar en la clase de arte pero también en otras clases (Ciencias Sociales/ Formación Ciudadana). Hable con los estudiantes sobre el valor de lugares conmemorativos para una comunidad. Después sus estudiantes pueden diseñar – individual, en pareja o grupo – un lugar conmemorativo para la comunidad. Antes de trabajar, pueden mostrarles a los estudiantes diferentes lugares conmemorativos que hay en Guatemala y en el mundo. Estos pueden ser dibujos, bocetos o construcciones, etcétera. Después del trabajo hacer una reflexión de los resultados en pleno. Los estudiantes pueden expresar sus intenciones y pensamientos referentes a sus trabajos. Los resultados se pueden exponer en su establecimiento escolar.
Día Nacional de la Dignidad de las Víctimas del Conflicto Armado Interno
La Mesa Técnica Educación Para la Paz, Memoria y Derechos Humanos es: La Mesa es un colectivo de Organizaciones de Sociedad Civil y la Procuraduría de los Derechos Humanos, con el acompañamiento de UNESCO, PAJUST/PNUD y OACNUDH, que fue creada en 2010 con el objetivo de apoyar al Programa de Educación para la Paz y Vida Plena del MINEDUC a través de la experiencia de sus miembros en desarrollo curricular, elaboración de materiales y actualización docente para la Formación Ciudadana, Educación para la Paz, la Convivencia Pacífica, la Interculturalidad y la Memoria Histórica.
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