SoluciĂłn
educativaintegral MetodologĂa Amco
Fundamentos del método Amco Hoy es fundamental que la educación que ofrecen nuestros colegios esté vinculada con la VIDA. Nuestros alumnos crecen como “aprendices digitales” en una sociedad globalizada, en la que los avances tecnológicos y el uso de la Internet los han llevado no solo al manejo de la computadora, sino a una nueva forma de pensar y de vivir. Ser conscientes de esto como educadores nos debe llevar a diseñar experiencias de aprendizaje que partan del sujeto que aprende. Los enfoques actuales en educación nos invitan al desarrollo de COMPETENCIAS, es decir, al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que llevan a la persona a dar solución a las situaciones de la vida diaria. Logramos educar para la vida cuando en nuestras aulas y en nuestros colegios el aprendizaje parte de una relación interpersonal que asegura una sana estimulación de la inteligencia emocional. La relación permite que el alumno se sienta persona, se sienta amado, se sienta capaz. Logrando esto, podemos ubicarlo en contextos de aprendizaje que presentan situaciones de la vida; así, el contenido de las materias, las estrategias didácticas, los materiales y la tecnología cobran sentido y el alumno los ve como medios para construir el conocimiento y desarrollar competencias, dando así respuesta a las exigencias del medio en el que vive. Así como la teoría de las inteligencias múltiples nos lleva al acompañamiento integral de la persona, asegurando estimular sus diferentes dimensiones, la educación basada en competencias nos lleva a integrar los diferentes elementos de toda experiencia de aprendizaje. Hoy, no solo queremos preparar a las nuevas generaciones para los ámbitos profesional y laboral, necesitamos ir más allá de solo mejorar las condiciones materiales de vida. Hacer competentes a nuestros alumnos es ayudarlos a que desarrollen un pensamiento crítico y asuman valores universales que los lleven a tomar decisiones que sean en bien de todos y de todo, donde ellos se puedan realizar como personas y que puedan constituir familias felices que construyan una mejor sociedad.
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• Educar es humanizar... es llevar a cada persona a realizarse y manifestarse en todo su potencial.
• En Amco la realización del ser humano se define como el logro de la felicidad.
• NIÑOS FELICES, al lograr sentimientos positivos en ellos. • Sentirse capaces y sentirse amados, lo consideramos como base de este bienestar.
• Establecemos como base del “educar niños felices” la inteligencia emocional. Somos personas y las relaciones interpersonales dan sentido a la propia identidad.
Metodología Amco
• El ser humano posee diferentes dimensiones: física, mental, emocional, social y espiritual; por lo cual, educar es acompañar y mediar para que cada persona, más allá de las condiciones socioculturales, desarrolle cada una de estas creciendo armónicamente.
• Esta identidad en el niño se forma de la relación interpersonal, en la que los demás, padres, maestros y amigos, son un espejo donde se refleja y surge el sentirse capaz y amado. • Saberse capaz lo lleva a establecer su poder personal: “yo puedo”.
• Saberse amado lleva al niño a definir su propio valor: “soy valioso, soy importante”.
• Entonces, sentirse capaces y sentirse amados hace que los niños quieran y puedan aprender, desarrollando competencias para la vida.
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Niños Felices y Filosofía Amco Multicompetentes
Al educar y facilitar el aprendizaje, tenemos como meta que nuestros alumnos se desarrollen de manera integral partiendo de que se sepan capaces y amados, viviendo felices, manifestando así el total de su potencial. Esto se logra al convertir el salón de clase en un Espacio de Aprendizaje Total.
• Usar • Operar • Evaluar • Comprender
Competencias digitales
• Verbal-lingüística • Lógica-matemática • Kinestésica • Visual-espacial • Interpersonal
Familiares • Trabajo en equipo
Inteligencias múltiples
Papás
• Musical
• Idioma inglés
te
In
Voz generadora
li g
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• Colores brillantes
Sa be
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Maestros
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• Símbolos
Saberse ca
• Naturalista
Mapas mentales
• Satisfacción • Sin presión
• Intrapersonal
• Palabras clave
• Apoyo
e n ci
Auto control
a em
Empatía Conocerse a sí mismo
o o ci
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• Mejor control del grupo • Comunicación real con los alumnos • Mejores resultados = Mayor satisfacción • Desarrolla su creatividad • Se divierte
Amigos
Motivación
Habilidades para relacionarse
Espacio de Aprendizaje Total: es el lugar donde se realiza la experiencia de aprendizaje; este espacio permite la interacción del alumno y el docente, creándose un ambiente significativo que integra elementos pedagógicos, relación y comunicación efectiva, y una ambientación adecuada donde elementos materiales y tecnológicos potencian la dinámica de enseñanza-aprendizaje.
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Nuestra propuesta de aprendizaje del idioma inglés El objetivo principal de Amco al impulsar el aprendizaje del idioma inglés es ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer y escribir en una segunda lengua como si fuera la primera. El enfoque didáctico de Amco se centra en el niño que se sabe amado y se siente capaz, un niño multicompetente que puede responder a los retos de hoy y de mañana.
Segundo primer idioma El alumno adquiere el inglés de la misma manera que aprendió su idioma natal, naturalmente. Inteligencias Múltiples Debido a que cada alumno aprende de manera distinta, Amco propone actividades para desarrollar todas las inteligencias, no solo la verbal-lingüística y la lógica-matemática, dando respuesta a las necesidades de educación integral del niño.
Metodología Amco
Características del modelo de aprendizaje del idioma inglés de Amco
Teoría de la Voz generadora y Switching Process Facilita y acelera el aprendizaje de códigos de comunicación a través del incremento de vocabulario mediante la asociación mental de símbolos o imágenes con palabras, nunca mediante una traducción, metodología ampliamente probada aplicando la Teoría de la Voz generadora y el uso del Switching Process. Comprehensible Input Es un método visual y atractivo para los alumnos gracias al uso de imágenes, con las que se busca fortalecer la comprensión y lograr un mejor aprendizaje por medio del comprehensible input. Inteligencia Emocional Propicia una mejor actitud para el aprendizaje en el alumno, que trabaja en un ambiente relajado y sin estrés, donde se siente seguro y puede desarrollar su inteligencia emocional. Mapas mentales y organizadores gráficos Fomenta el uso de mapas mentales y organizadores gráficos, por medio de la asociación de ideas y desarrollando el pensamiento creativo, que propician que la organización mental de las ideas sea natural y orgánica, ayudando al alumno a potenciar el uso de sus capacidades cognitivas.
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Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto preexistente en la estructura cognitiva. Amco plantea en todas sus clases una dinámica imprescindible de actividades previas y posteriores para los contenidos presentados, cuyo fin es buscar ese anclaje de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada niño. Promoción de la lectura Promueve la lectura haciéndola atractiva, agradable e interesante, pues a través de ella el alumno acrecienta su vocabulario y fortalece la apropiación de la estructura del idioma. Pronunciation Lab Fortalece el dominio del lenguaje, el Pronunciation Lab lleva al alumno de forma gradual, desde la discriminación auditiva hasta el uso del vocabulario, con una gran variedad de palabras para ayudarle a mejorar y perfeccionar su pronunciación. Diversidad de temas Cuenta con una gran diversidad de temas cortos, buscando de esta forma evitar una estructura temática rígida para así mantener el interés de los alumnos. Dinámica centrada en el alumno La dinámica del aula se centra en el alumno, el docente se convierte en quien ayuda y motiva a los alumnos a tener una participación activa, fortaleciendo la comunicación entre ellos. Divertido y relevante Mejora la experiencia escolar en general, ya que una característica del método Amco es que es divertido y relevante para el alumno, propiciando una experiencia significativa que le permite desarrollar sus habilidades comunicativas de forma efectiva y eficiente.
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Project Based Learning (PBL) Consiste en plantear una problemática real a un grupo de alumnos que para solucionarla, tendrá que trabajar de forma colaborativa en un proyecto siguiendo las pautas iniciales marcadas por el profesor y donde cada alumno tiene un rol individualizado con unos objetivos a conseguir. Content and Language Integrated Learning (CLIL) Emplea diversos métodos y formas de abordar el contenido para desarrollar habilidades de comunicación intercultural y artísticas, complementando otros temas en lugar de competir con ellos, en un ambiente de seguridad y confianza. Desarrollo de habilidades del pensamiento Favorece el pensamiento crítico a través de preguntas detonantes y ejercicios de pensamiento. En Amco estamos convencidos de que el aprendizaje del inglés solo se puede dar de forma natural, en un ambiente que propicie el desarrollo del alumno y lo motive a potenciar sus competencias de comunicación de manera efectiva y de por vida.
Metodología Amco
Uso de las TIC Potencia el uso de herramientas tecnológicas para que los alumnos tengan la oportunidad regular de utilizar las TIC y desarrollen habilidades que fortalezcan la productividad personal, la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración tanto en el aula, como en la vida diaria. (NET-S – ISTE 2009)
Aprendizaje constructivo El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interactúa con lo que debe aprender y con los demás de un modo significativo. Amco favorece el aprendizaje constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo del niño, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el alumno experimenta y vive su propio aprendizaje. Aprendizaje cooperativo Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que cooperan para la realización de tareas de índole muy variada. En este proceso se cuenta siempre con la ayuda del profesor, que actúa como guía durante el proceso.
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Inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples (IM) significan la culminación del respeto a la individualidad y a la diversidad de nuestros alumnos. Demuestran que poseemos diferentes inteligencias, además de la lingüística y la lógica-matemática, y que los estudiantes hacen uso de ellas en su vida cotidiana. Es por ello que, como maestros, debemos incluir en el trabajo el desarrollo de las ocho inteligencias dentro del salón de clases a través de una variedad de estrategias. En el libro Marcos de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, escrito por Howard Gardner en 1983, se exponen dos propuestas fundamentales para comprender las IM:
Las tres visiones de las inteligencias múltiples 1. El desarrollo de las inteligencias
• Que la inteligencia es dinámica, no estática; todos podemos desarrollar nuestras capacidades intelectuales y, por supuesto, también las de nuestros alumnos. • Que la inteligencia es plural, pues poseemos todas y cada una de las inteligencias, ya que hay varias formas de ser inteligente.
Tradicionalmente se han llevado a cabo estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se centraban en habilidades lingüísticas y matemáticas. Hoy día la diversidad social y la tolerancia han hecho posible variar nuestros métodos didácticos.
En su investigación, Gardner definió el término “inteligencia” a partir de tres criterios:
2. La enseñanza a partir de las inteligencias
• Capacidad de resolver problemas reales. • Capacidad de crear productos efectivos. • Capacidad de encontrar o crear problemas.
Si tomamos en cuenta la existencia de las diferentes inteligencias debemos tener presente que nuestros alumnos aprenden, también, de diferentes maneras. La diversidad en las estrategias de enseñanza posibilita un mejor, más rápido y más sólido aprendizaje, ya que permite que nuestros alumnos desarrollen diferentes habilidades otorgándoles, a todos, la oportunidad de aprender y dar lo mejor de sí mismos.
A partir de esto, el autor clasificó las diferentes formas de cómo las personas adquieren o comunican el conocimiento e identificó siete inteligencias a las que, después, añadió la naturalista. Congruente con su trabajo, Gardner considera que hay más.
3. Respeto a las individualidades
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Cuando introducimos un trabajo docente basado en las inteligencias múltiples, estamos comprendiendo y respetando “al otro”, su individualidad. El mensaje expreso que enviamos es que somos capaces de percibir la diferencia en nuestros alumnos y tenerla en cuenta en nuestro trabajo educativo.
Verbal-lingüística Los alumnos verbal-lingüísticos son buenos para la lectura, la escritura, la conversación, el relato de historias y lecturas, los escritos y las discusiones o debates. Los poetas, los escritores, abogados, oradores y vendedores son ejemplos del desarrollo de esta inteligencia.
Los alumnos verbal-lingüísticos: • • • •
Aprenden por medio de lecturas, pláticas, escritos y discusiones. Comunican fácilmente sus ideas oralmente o por escrito. Poseen un rico vocabulario y una buena ortografía. Piensan con palabras.
Actividades sugeridas: • Cuentos • Exposiciones orales • Debates • Rimas, poemas, canciones • Juegos de palabras
Metodología Amco
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes” Howard Gardner, 28 de enero 2008
Visual-espacial Los alumnos visual-espaciales tienen habilidades artísticas; son cuidadosos con los detalles, los colores y los espacios. Disfrutan la pintura, escultura y el dibujo. Aprenden con imágenes, por lo que se les facilita las películas, carteles, imágenes guiadas, etc. Los artistas, los arquitectos, decoradores y fotógrafos son ejemplos del desarrollo de esta inteligencia. Los alumnos visual-espaciales:
Actividades sugeridas:
• • • •
• • • • •
Aprenden por medio de imágenes. Visualizan las soluciones de los problemas. Poseen gran capacidad para ubicar espacios, dibujar y crear. Piensan con imágenes.
Mapas mentales Diagramas de flujo Dibujar mapas Crear ilustraciones Hacer esculturas
Lógica-matemática Los alumnos lógico-matemáticos disfrutan con los números, los cálculos, los análisis y las secuencias o series. Aprenden con más facilidad cuando usan la lógica o los números en el proceso. Los contadores, los programadores informáticos, los científicos y los detectives son ejemplos del desarrollo de esta inteligencia. Los alumnos lógico-matemáticos: • • • •
Aprenden usando la lógica y las matemáticas. Resuelven problemas lógicos. Poseen un pensamiento abstracto, con símbolos. Piensan con patrones y números de forma clara y analítica.
Actividades sugeridas: • Rompecabezas • Crear patrones • Identificar secuencias • Hacer predicciones • Sacar conclusiones
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Kinestésica Los alumnos kinestésicos combinan cuerpo y mente y consiguen reproducir movimientos exactos; tienen una excelente motricidad; usan el cuerpo para expresarse y pensar a partir de gestos, animaciones, desplazamientos y el lenguaje corporal. Aprenden cuando el movimiento está involucrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los bailarines, atletas, artistas, carpinteros y gimnastas son ejemplos del desarrollo kinestésico. Los alumnos kinestésicos: • • • •
• • • • •
Aprenden usando las manos. Se comunican a través del cuerpo y los gestos. Poseen una excelente coordinación. Disfrutan los deportes, la actuación y el baile.
Bailar Llevar el ritmo con el cuerpo Gimnasia cerebral Mímica Coreografiar un baile
Musical Los alumnos musicales tienen la habilidad de expresarse y comunicarse por medio de la música. Disfrutan escucharla, tocar un instrumento y distinguen auditivamente ritmos, sonidos graves, agudos y tonos. Aprenden cuando el ritmo, la melodía o las canciones están involucradas en el proceso de aprendizaje. Los músicos, compositores, directores de orquesta y los cantantes son ejemplos del desarrollo musical. Los alumnos musicales: • • • •
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Aprenden a través de la música. Escuchan música, tararean o silban melodías. Leen y escriben música. Disfrutan los deportes, la música y el baile.
Actividades sugeridas: • • • • • •
Poemas Crear un juego con música Adaptar canciones Llevar el ritmo Trabalenguas Crear música, porras y/o canciones
Los alumnos intrapersonales:
Actividades sugeridas:
• Disfrutan estar solos. • Son introspectivos y se conocen a sí mismos. • Poseen una excelente capacidad para pensar y recapacitar.
• • • • •
Escribir un diario Coleccionar objetos Meditación Autoevalución Reflexiones sobre empatía
Interpersonal Los alumnos interpersonales disfrutan de la compañía de los demás. Hacen y mantienen fácilmente sus amistades, son sensibles a los sentimientos de los demás y son excelentes líderes, mediadores y organizadores. Estos aprenden mejor cuando interactúan con otras personas. Los maestros, los políticos, los actores y los sociólogos son ejemplos del desarrollo de la inteligencia interpersonal. Los alumnos interpersonales: • • • •
Aprenden con sus compañeros. Resuelven problemas. Poseen y mantienen amistades. Guían y organizan a los demás.
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Intrapersonal Los alumnos intrapersonales son autosuficientes, conscientes de sus ideas, esfuerzos, sentimientos, valores y creencias. Saben establecer sus propias metas y disfrutan estar solos, pensar y reflexionar. Aprenden cuando se les da tiempo para formular y expresar sus pensamientos, para recapacitar y para procesar la información que reciben. Los filósofos, psicólogos, psiquiatras y los teólogos son ejemplos de personas intrapersonales.
Actividades sugeridas: • • • • •
Teatro Trabajo en grupo (colaborativo) Trabajo en equipo (competitivo) Crear campañas Hacer demostraciones
Naturalista Los alumnos naturalistas están plenamente conscientes de los procesos y fenómenos de la naturaleza. Distinguen perfectamente los animales, peces, rocas, aves, árboles, flores, estrellas, plantas, etc. Aprenden cuando el ambiente está relacionado con lo natural, el orden, la observación y la clasificación. Los ecologistas, zoólogos y oceanógrafos son ejemplos de personas naturalistas. Los alumnos naturalistas: Actividades sugeridas: • • • •
Aprenden en un entorno natural. Aprenden con el orden y la clasificación. Poseen una excelente capacidad de observación. Disfrutan la jardinería y el cuidado de los animales.
• Huerto colectivo • Paseos de aprendizaje: árboles, plantas, rocas • Experimentos • Cuidado de animales • Clasificación de la naturaleza en familias
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Mapas mentales Introducción Según estudios realizados a 1 600 niños, entre los tres y los cinco años de edad se catalogó a 98% de ellos dentro de la categoría de “genio creativo”. Cinco años después, ya entre los ocho y diez años, tan solo 32% de esos niños fue clasificado de esa forma; con cinco años más de edad, tan solo fue 10%, y de adultos, tan solo 2% (George Land y Beth Jarman, Breakpoint and Beyond). En sus primeros años, los niños aprenden fácilmente dibujando, jugando y expresándose con libertad. Aun antes de que el niño domine la lengua materna es capaz de reconocer y visualizar imágenes y de reproducirlas en forma creativa dentro de la mente para después proyectarlas hacia el exterior. Sin embargo, años más tarde, cuando el niño llega a la escuela primaria, se limitan sus múltiples formas de expresión reduciéndolas a la escritura de palabras, acto que se lleva a cabo de una forma lineal y organizada, bloqueando así el resto de sus canales creativos de expresión. Los mapas mentales son una manera de recuperar esas formas variadas de sintetizar, completar, resumir, aprender y seguir siendo genios.
Los mapas mentales
“El cerebro es radiante. Piensa desde un centro y explota en todas sus direcciones. Las ramas en un mind map, es el reflejo de la manera con la cual piensa el cerebro. Si uno piensa en cualquier cosa, si piensa en una silla por ejemplo tiene su imagen y las asociaciones a esa palabra, el cerebro piensa con imaginaciones y asociaciones” Tony Buzan, 10 de junio 2011
La capacidad de retener información, la memoria, es por naturaleza asociativa, no lineal. Cada idea tiene cientos de conexiones en la mente con otras ideas en forma de palabras claves, imágenes, símbolos, similitudes, diferencias, colores, ejemplos, etc. Los mapas mentales son una forma de organizar la información que opera exactamente igual como lo hace nuestra mente: sin oraciones. El uso de los mapas mentales es una herramienta que permite a nuestros alumnos, y a nosotros mismos, liberar los canales creativos que tenemos y aumentar el potencial de la capacidad de aprender. Con ellos, podemos visualizar un concepto, ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros. Con la forma tradicional, lineal y fragmentada de tomar notas, resumir o estudiar: • Invertimos mucha energía y tiempo en anotar palabras superfluas y al retomarlas para leer, repasar o estudiar, se puede perder el concepto real. • Podemos perder ideas relevantes por escribir oraciones. • Reflexionamos nuestras anotaciones, ya que las asociaciones y las conexiones entre las ideas principales no son de inmediato evidentes. • Divagamos fácilmente. • Perjudicamos nuestro nivel de retención por la falta de color y otras cualidades visuales. • Dificultamos el proceso memorístico porque son excesivamente largas y nuestra memoria no las retiene.
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Con los mapas mentales obtenemos las siguientes ventajas: Alcanzamos niveles más altos de creatividad. Organizamos más claramente las ideas de una manera integrada y asociativa. Mejoramos el nivel de retención tanto de palabras como de números y hechos. Podemos visualizar nítidamente las ideas de manera global y, por lo tanto, se nos facilita la toma de decisiones. • Nos resulta una excelente herramienta para los exámenes, ayuda a establecer hechos, relaciones y a analizar los diferentes conceptos estudiados. • Reducimos el estrés porque son útiles y claros. • Personalizamos nuestro trabajo, ya que los mapas mentales son únicos y se acomodan a nuestras características.
Metodología Amco
• • • •
Usar todas las
capacidades
del cerebro
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10 Sugerencias para crear un mapa mental Crear una imagen central
Pensar en 3D
A la mitad de la hoja, escribe el nombre o ilustra el concepto. La imagen central debe ser llamativa y en colores vivos, pero hazla de manera que se entienda y sea fácil y rápida de
Piensa tridimensionalmente. La mente no procesa la información de una forma lineal.
hacer.
Hacer una lluvia de ideas
iconos o símbolos
Haz una lluvia de ideas relacionada con el tema principal. Alrededor de la imagen central dibuja imágenes y símbolos conectados con flechas y líneas al centro. Usa palabras clave para identificar las ideas principales.
Escribe líneas, flechas, iconos o símbolos para mostrar las conexiones entre los diversos elementos de tu mapa mental.
Agregar detalles
Si no puedes continuar en un área específica, dirígete a otra de las ramificaciones de tu mapa mental. Escribe las ideas conforme surjan, no juzgues ni detengas las ideas.
Usando colores, imágenes, símbolos y palabras, dibuja los detalles que se relacionen con la idea principal. Agrega tantos detalles como sea necesario.
Utilizar letra script Usa la letra script en lugar de la cursiva. Es más fácil de leer y de recordar. Las minúsculas son mejor recordadas que las mayúsculas.
Utilizar diferentes colores Usa colores para representar temas y asociaciones o para resaltar ideas.
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Seguir adelante
No establecer límites Rompe la mentalidad de 8 x 11. Si terminas el espacio de una hoja no comiences una nueva; pega una hoja y continúa con tu mapa.
Ser creativo De esa forma personalizarás tu esquema y te ayudará en la memorización. Además, ¡podrás disfrutarlo!
Inteligencia emocional El origen de la inteligencia emocional
¿Qué es la inteligencia emocional? La IE incluye formas de ser inteligente no medidas por el CI. La gente con IE alta puede manejar su vida emocional, entender y lidiar con sus propios sentimientos y los de otros. Son más hábiles para establecer relaciones. En el lenguaje de las inteligencias múltiples, la IE es la interrelación de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Aunque tradicionalmente corazón y mente se han concebido como opuestos, es una realidad que las emociones y el pensamiento, las pasiones y la inteligencia, conviven y colaboran en la capacidad de comprensión y aprendizaje de todo lo que nos rodea. Las habilidades emocionales son fundamentales y nos pueden ayudar u obstaculizar para lograr el éxito de las habilidades cognoscitivas tradicionales. Esto explica por qué las personas consideradas las más inteligentes no siempre son las más desarrolladas laboral o personalmente.
Metodología Amco
El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey de la Universidad de Yale y John Mayer de la Universidad de New Hampshire, pero en realidad el término se dio a conocer cuando el psicólogo y periodista Daniel Goleman publicó su libro La inteligencia emocional. Este concepto ha sido adoptado por educadores que ven el valor de desarrollar la IE de sus alumnos.
“Otro elemento muy importante es que la persona se siente muy bien. El estado en que la gente está rindiendo al máximo, es también un estado en el que se sienten en su mejor momento” Daniel Goleman, agosto 2012
La necesidad de la inteligencia emocional La identificación de sentimientos y del comportamiento, el autocontrol, la motivación, la empatía y la habilidad para relacionarse con los demás, son decisivos para llevar una vida feliz y saludable. El trabajo y el desarrollo de la IE es de gran utilidad para los estudiantes en la escuela, en sus relaciones con amigos, familia y en su trabajo. Aquellos estudiantes que tienen autocontrol de sus impulsos y que se sienten motivados tienen menos problemas en el colegio. Las buenas relaciones son una necesidad para una sociedad democrática y pluralista.
Implicaciones para los maestros Los colegios que trabajan en el desarrollo de la IE reportan una disminución en el uso de drogas, de la violencia, de la delincuencia y la ansiedad en sus alumnos. Disfrutan de un ambiente de autocontrol, autoestima, cooperación, perseverancia, comunicación y empatía. Los estudiantes nacen con diferentes tendencias emocionales y sociales, pero en el colegio podemos ayudar al desarrollo de sus habilidades emocionales, que los van a acompañar y ayudar toda la vida. Educar para la vida implica, obligatoriamente, la educación emocional.
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Las cinco dimensiones de la inteligencia emocional 1. Conocerse a sí mismo Conocer nuestras propias emociones es el principal exponente de la inteligencia emocional. Algunos expertos han tratado de identificar las emociones básicas como: amor, enojo, sorpresa, disgusto, alegría, tristeza y miedo. Sin embargo, diariamente experimentamos innumerables sentimientos en diferentes niveles de intensidad. Las emociones interactúan entre ellas y el resultado es todo un complejo mundo emocional en nuestro interior. Los niños que no están conscientes o no entienden sus propios estados emocionales pueden perderse en estas emociones y perder el control, causándoles efectos desastrosos. Los niños, en cambio, que sí conocen sus propias emociones se pueden controlar mejor, pudiendo automotivarse, manejando las emociones negativas para su beneficio, logrando tener más éxito en las relaciones interpersonales. Promover la identificación de sentimientos y comportamientos en nuestros niños puede ser tan sencillo como: • • • •
Aprender sobre las emociones y las teorías de las emociones. Determinar las causas y efectos de sus propias emociones. Expandir su propio vocabulario emocional. Identificar emociones y la experiencia de ellas.
“Si tus habilidades emocionales no están a la mano, si no tienes conciencia de ti mismo, si no eres capaz de manejar tus emociones dolorosas, si no puedes tener empatía y tener relaciones efectivas, entonces no importa lo inteligente que seas, no vas a llegar muy lejos” Daniel Goleman
2. Autocontrol Las emociones provocan acciones. Ejemplo de ello es la predisposición de nuestro cuerpo a pelear cuando sentimos enojo, o huir o esconderse cuando estamos asustados. Al sentir una emoción, a veces reaccionamos, incluso por instinto, sin reflexión. Las emociones fuertes pueden provocar reacciones extremas como ansiedad, depresión o furia. Estos sentimientos interfieren en el aprendizaje y provocan conductas inadecuadas, tales como peleas o interrupciones al maestro o compañeros. Podemos trabajar con nuestros niños de tal forma que desarrollemos en ellos las habilidades necesarias para controlar su propia conducta. Cuando los niños aprenden a controlar sus emociones, ya no son manejados por pasiones y pueden dominar sus emociones a la hora de tomar decisiones y escoger acciones racionales. Podemos ayudar a los niños a controlar sus emociones preparando las siguientes actividades: • • • •
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Dramatizar situaciones de carga emocional y maneras de responder ante ellas. Practicar el diálogo interno o interiorización para conocer, comprender y manejar las emociones fuertes. Permitir que los niños tomen decisiones. Contar hasta 10 u otra estrategia que los detenga y los haga reaccionar racionalmente cuando se enojen.
3. Automotivación
Proveer a los niños de habilidades motivantes se puede traducir en ejercicios como: • Fijarse metas. • Monitorear el proceso del desarrollo de las actividades para modificar el avance y obtener los resultados esperados. • Desarrollar un sentido de ubicación interna de control, optimismo y eficiencia.
4. Empatía La empatía es la habilidad para saber y entender lo que siente otra persona, es decir, entender lo que piensa, su perspectiva y sus emociones. Es ponerse en los zapatos de la otra persona para poder comprenderla. Cuando sentimos empatía por alguien, compartimos sus alegrías, sus penas se convierten en las nuestras. La empatía nos une como seres humanos. Lo opuesto a la empatía, es la antipatía, la aversión por los demás. Las personas que carecen de empatía son las que son capaces de cometer los peores crímenes porque no conectan ni comparten sus acciones con los sentimientos de los demás. Es difícil estar conscientes de las emociones de los demás, cuando no podemos estar conscientes de las nuestras. Los niños que disfrutan la empatía promueven otras virtudes positivas como la compasión, la cooperación, el respeto y el altruismo.
Metodología Amco
El poder de la motivación es grandioso. Es una de las cualidades que tienen los atletas, músicos, artistas y profesionales más sobresalientes. La habilidad de motivarse para triunfar, para alcanzar metas difíciles y para sobresalir en la adversidad, distingue a aquellos que obtienen el éxito en la vida de los que no. La motivación es la habilidad que permite a los niños desarrollarse sin que les afecte un estado mental negativo externo. Saber convertir un ambiente desagradable en un estado mental positivo tiene como consecuencia un incremento en el aprendizaje y la productividad. La motivación es la habilidad que permite al niño fijarse constantemente metas y expectativas y trabajar para lograr el éxito premeditado.
Promover la empatía en nuestros niños es tan fácil como: • Conectarse en perspectiva; crear situaciones donde el niño vea el mundo a través de otros ojos, en otras circunstancias. • Oír dos o más versiones de un mismo problema. • Examinar las diferentes teorías que explican un fenómeno para desarrollar la flexibilidad de un hecho. • Sintonizar con los sentimientos de los compañeros. • Reflexionar sobre el comportamiento de los demás y del propio.
5. Habilidades para relacionarse Las habilidades para comunicarse, también conocidas como relaciones sociales, son un conjunto de habilidades que nos permiten interactuar y conectarnos con otros de una manera sana y positiva. Los niños que poseen estas habilidades son sensibles a las emociones, humores, características, motivos y reacciones de otros. Ellos frecuentemente dejan impresiones positivas en los demás y los hacen sentir bien; hacen y mantienen amistades fácilmente; pueden resolver situaciones difíciles y son buenos mediadores, logrando buenos arreglos en pleitos o disputas. Son buenos líderes y organizadores ya que tienen carisma y la habilidad de motivar a los que los rodean. Sus habilidades para comunicarse están bien desarrolladas: son buenos escuchando y pueden expresar claramente tanto sus emociones y pensamientos como los de los demás. Ayudar en el desarrollo de esta habilidad puede consistir en: • • • •
Organizar actividades de aprendizaje cooperativo y desarrollar habilidades sociales. Mejorar el liderazgo a través de organización, comunicación e inspiración. Descubrir la solución de conflictos mediante las habilidades de negociación, de manera política. Interpretar el lenguaje corporal y las expresiones faciales de los demás en circunstancias estudiadas o espontáneas.
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Teoría de la Voz Generadora En 1978, Ángel Martorell, fundador de Amco, con el objetivo de encontrar un sistema innovador para que los niños aprendieran inglés de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarrolló la Teoría de la Voz generadora. Esta teoría se basa en el análisis de los distintos códigos de comunicación que el niño utiliza en su relación con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos mediante lenguaje verbal o no verbal: palabras, gestos, actitudes, tonos de voz, etc. Cada uno de los códigos de comunicación que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta “Voz generadora” permite a los humanos llevar los códigos del lenguaje a la mente y crear una imagen física, quedando esta instantáneamente grabada. Da igual que el niño lea o escuche “house” o “casa”, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos códigos distintos. Esta acción instantánea es resultado de la Voz generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma. Por tanto la meta en el aprendizaje del inglés como segunda lengua es que el niño establezca las conexiones cerebrales del nuevo código de comunicación de forma natural y desarrolle “almacenes” en su mente, en donde la Voz generadora archiva la información de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposición natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz generadora y permite al niño aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendió su primer idioma. Para conseguir esta actuación de la Voz generadora es necesario favorecer lo que se denomina switching process, la transición natural y espontánea de una lengua a otra. La metodología Amco facilita la transición del switching process y estimula la actuación de la Voz generadora para que construya en el cerebro del niño el mismo tipo de conexiones que las que realizó al adquirir su primera lengua y adquiera el inglés como una segunda “primera” lengua.
“Adquirimos un nuevo idioma, cuando comprendemos lo que escuchamos y leemos, cuando comprendemos lo que las personas nos dicen, no como lo dicen. La gramática, el vocabulario es el resultado de haber entendido el idioma” Stephen Krashen, 25 de febrero 2013
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Manzana
Libro
MetodologĂa Amco
Casa
House Estrella Luna
Flor
Apple
Book
Star Moon
Flower
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Para concluir, la Teoría de la Voz generadora se apoya en los siguientes conceptos clave: • Para lograr la adquisición de un código de comunicación, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activación de distintas zonas de cada hemisferio. • Cuantas más zonas cerebrales se estimulen, mayor será el grado de comprensión y de retención del concepto. • Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual, entonación, gesticulación, mímica, expresiones faciales, música, juegos… • Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje no solo como receptor de información provista por el profesor. • Es necesario que el conocimiento sea “vivencial” para que el niño realmente “haga suya” la información y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera. • Para enseñar un segundo idioma como el inglés se requiere que el niño “piense en inglés” en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en inglés facilita este proceso denominado switching process.
“Una lengua solo se adquiere cuando se entienden los mensajes que se reciben, sin estar a la defensiva. Esto no requiere el uso consciente de reglas gramaticales ni la repetición continua, que puede resultar muy aburrida” Stephen Krashen
Enfoque Amco-CLIL (Content and Language Integrated Learning) El enfoque Amco CLIL (Content and Language Integrated Learning) permite que los alumnos estudien los contenidos curriculares de otras materias en inglés, con el doble objetivo de adquirir el aprendizaje esperado y a la vez practicar la lengua en su contexto; esto los hace sentirse capacaes y motivados para resolver problemas y saberse desenvolver en situaciones prácticas no solo en su lengua materna, sino también en inglés, ya que lo adquieren como un segundo primer idioma, convirtiéndose así en ciudadanos aptos para la comunidad global. Enfoque multifacético que permite: • • • • • •
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Desarrollo de habilidades de comunicación intercultural. Mejorar la competencia lingüística y la capacidad de comunicación oral. Estudiar el contenido a través de diferentes perspectivas. Complementar otros temas en lugar de competir con ellos. Diversificar los métodos y formas de la práctica en el aula. Que el alumno se sienta confiado y motivado al utilizar el idioma.
Rutinas de Pensamiento
Las rutinas pueden utilizarse de una forma muy parecida a lo largo de los cursos y en todas las asignaturas, bien para procesos individuales o de grupo. Con los niños más pequeños, se puede eliminar o simplificar alguno de los pasos de una rutina, cambiar el lenguaje o introducir alguna estructura comunicativa más sencilla; también se pueden combinar rutinas, o crear rutinas nuevas con las características básicas. Los investigadores del proyecto Zero de Harvard han identificado 8 condiciones necesarias para crear una cultura de pensamiento en el aula. 1) Tiempo, hay que dar un tiempo en la clase para pensar. 2) Oportunidad, llevar a cabo actividades relevantes para el alumno que le permitan aplicar los procesos de pensamiento como parte de su aprendizaje. 3) Integrar estructuras de pensamiento como parte de la rutina para que el alumno las pueda utilizar independientemente. 4) Lenguaje, familiarizar al alumno al lenguaje de pensamiento. 5) Creación de modelos: los alumnos al utilizar los modelos existentes compartir, discutir y opinar los lleva a crear sus propios modelos de pensamiento. 6) Interrelación y relaciones: respetar y valorar la diversidad. 7) Entorno físico: mostrar físicamente el resultado de sus procesos de pensamiento. 8) Expectativas claras.
Metodología Amco
Las rutinas de pensamiento, tal y como las propone David Perkins entre otros investigadores del proyecto Visible Thinking, son estructuras sencillas que se utilizan repetidamente para apoyar acciones de pensamiento específicas y concretas con el fin de que se incorporen progresivamente a la mecánica de la actividad de aprendizaje y hagan el pensamiento visible y aparente para todos, proporcionando constantemente modelos de pensamiento.
Las rutinas de pensamiento desarrollan habilidades de pensamiento a niveles medios (aplicación y análisis) y superiores (síntesis y evaluación) según la Taxonomía de Bloom. No todas las rutinas son buenas para todas las edades ni en todas las situaciones. Lo idóneo es ir encontrando paulatinamente aquellas rutinas que resulten más efectivas para el aprendizaje de sus alumnos.
Algunas rutinas de pensamiento utilizadas en la clase Amco: Think/Puzzle/Explore rutinas de pensamiento (muy similar a KWL) What do you think you know about this topic? Which questions or doubts do you have about this topic? What would you like to explore about this topic? How would you explore it? Para trabajar temas diversos de Reading, Science, Social Studies, History, Geography. Color/Symbol/Image rutinas de pensamiento What color would you choose to represent this idea? What symbol would you choose to represent this idea? What image would you choose to represent this idea? Por ejemplo: asignar colores, símbolos e imágenes a palabras específicas de Spelling.
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See/Think/Wonder rutinas de pensamiento What do you observe? What do you think it means? What are you asking yourself? Utilizando imágenes diversas donde el alumno infiere el contexto y se pregunta qué más hay. I used to think, now I think What did I use to think about the topic? What do I think now about the topic? Se puede utilizar con estructuras gramaticales, donde se analiza lo que el alumno pensaba que significaba o cómo se construía y lo que en realidad ahora sabe. What makes you say that? What is happening? What do you see or hear to say that?
Ejercicios donde hay diálogos para determinar qué sucede en el entorno. STEP INSIDE What does the person or thing perceive? What can the person or thing know or believe? What interests the person or thing? Ejercicios de desarrollo de ideas a partir de una imagen. CHOOSING What can I do? I could…. What are the consequences? Is it a good decision?
Por ejemplo: a partir de una lectura con tema polémico, identificar las posibles opciones de acción. Reading Comprehension, Critical Thinking and Debate, History, Social Studies, Geography, Science. Amco ofrece estas rutinas en versión digital y como póster para que muestren físicamente el resultado de sus procesos de pensamiento. Para los procesos de evaluación se incluyen los pósters de self and group assessment.
Rutinas tomadas de la página web de Visible Thinking, perteneciente al grupo de investigación de Project Zero de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard (EE.UU).
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