Portafolio junio maestro by Iñaki

Portafolio Maestro y Relación educativa 23/06/2017 Ana Rodríguez Iñaki García Allué

INDICE Practica 1……………………………………………………………..…………………………………………............3 Practica 2……………………………………………………………..………………………………………..…………..6 Practica 3……………………………………………………………..…………………………………………..……….30 Practica 4……………………………………………………………..……………………………………………………35 Practica 5……………………………………………………………….………………………………………………...41 Aspectos sobre mi exposición…………………………………..……………………………………………….44 Autoevaluación……..…………………………………………………………………………………………………..45 Bibliografía………………………………………………………………..………………………………………………46

PRACTICA 1: INVESTIGACIÓN Para poder hacer la práctica primero tuve que buscar y repasar los apuntes que tenia sobre lo que es un objetivo, una hipótesis y los tres tipos de variables que hay.

Para poder hacer el primer ejercicio tuve que mirar unos videos proporcionados por la profesora en la práctica, la verdad que tuve que ver los videos dos o tres veces cada uno porque me costó detectar todo lo que preguntaban en el primer ejercicio y también ir parando el video cada poco rato para poder coger todo lo que me pedía el ejercicio. El segundo ejercicio trata sobre una investigación y los pasos que hay que dar para realizarla, el curso pasado tuvimos que hacer una investigación, entonces lo que hice fue buscar esa investigación y redactarla en el ejercicio poniendo todos los pasos que realizamos para hacer y llevar a cabo esa investigación. Con esta práctica he podido repasar y recordar lo que es una hipótesis y las variables que puede haber y hay que tener en cuenta a la hora de hacer una hipótesis.

PRACTICA 1 Ejercicio 1: a. Variable independiente: video 1: Los profesores se centran más en alumnos más brillantes. Video 2: El malvavisco Variable dependiente: video 1: Los alumnos consiguen un mayor rendimiento. Video 2: Los niños pueden aguantar el tiempo necesario para obtener su recompensa. Variables extrañas: video 1: Las variables extrañas que pueden influir en la investigación pueden ser por ejemplo: que un alumno pueda tener déficit de atención o hiperactividad. Video 2: Las variables extrañas que pueden influir en la investigación pueden ser por ejemplo: que el niño o la niña lleven mucho tiempo sin comer o que al niño o la niña no le gusten los dulces. b. La hipótesis es: video 1: Las expectativas de los profesores influyen en los alumnos. Video 2: Los niños son capaces de retrasar el tiempo de gratificación si son conscientes que tienen algún tipo de recompensa. c. El objetivo de la investigación es: video 1: El objetivo de la investigación consiste en saber si realmente las expectativas de los docentes influyen sobre los alumnos. Video 2: El objetivo de la investigación consistió en reconocer los procedimientos mentales que permiten a algunos niños retrasar la gratificación.

Ejercicio 2: Investigación: La investigación se centra en como seria el buen profesor universitario según la perspectiva de alumnos de magisterio primaria de la universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, en Huesca. Queremos conocer las cualidades personales y profesionales que requeriría ser un buen profesor universitario, es decir, la metodología que utiliza en el aula en el proceso de aprendizaje-enseñanza. Realizaremos una encuesta en la que tendremos en cuenta los siguientes aspectos: 1. Población y unidad muestral: la población en este caso está constituida por los alumnos de Magisterio de Educación Primaria de la Universidad de Zaragoza, en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, en Huesca. La unidad 4

2. 3.

muestral se refiere a los alumnos de 3º y 4º de este grado universitario (diferenciando entre chicos y chicas). Selección y tamaño de la muestra: hemos realizado la encuesta a 100 alumnos en total. (50 chicos y 50 chicas). Materiales y técnicas: hemos representado la variable entre el pensamiento de chicos y chicas. Dichas encuestas tendrán un paradigma positivista con un carácter cuantitativo para comprender la realidad educativa. A través de ellas podremos analizar los resultados obtenidos y finalmente elaborar una conclusión. La variable dependiente será el concepto del buen profesor universitario teniendo en cuenta una variable independiente que será el sexo de los estudiantes que realizan la encuesta, por lo que se analizaran 50 encuestas realizadas por cada sexo. Revisión bibliográfica: en nuestro caso no encontramos ningún autor ni nadie que hubiera escrito sobre este tema en concreto, pero sí que pudimos encontrar características en distintas paginas que tenía que tener un profesor en general, y fueron esas características las que llevamos a la encuesta para luego sacar unas conclusiones. Organización del trabajo: en el grupo que lo hice el año pasado éramos 11 integrantes, para empezar adquirimos un número determinado de encuestas que deberíamos entregar personalmente a los encuestados. A continuación el grupo pusimos en común los resultados para llegar a obtener los gráficos finales. Tratamiento informático: una vez obtenidas las respuestas (cuestionario cuantitativo) debimos codificarlas. Los resultados de estas encuestas eran de carácter a), b) o c) y una pregunta categorizada. Por lo debimos introducirlos en el programa informático que mas convenía (gráficos Word) para así realizar los análisis. Discusión de los resultados: por ultimo sacamos las conclusiones que nos han permitido descubrir las deferentes relaciones.

Practica 2: grupo de discusión, cuestionario, entrevista y observación.

En esta práctica el primer ejercicio trataba de buscar las diferencias entre metodologías cuantitativas y cualitativas. Lo que hice fue buscar en los apuntes del curso pasado un cuadro que nos proporciono el profesor donde ponía las diferencias entre los dos diferenciándolas por partes, esas partes son: Tendencias, Interpretación de los datos, Estrategia de recolección de datos, Diseño y el método y Propósito. Las dificultades que encontré en este ejercicio fue buscar en mis apuntes la tabla y completarla un poco ya que no la tenía completada del todo y busque información aparte en google académico y encontré un documento bastante bueno (Abalde Paz, Eduardo. Muñoz-Cantero, Jesús-Miguel, 1992) Que me ayudó bastante a comprender las metodologías mejor. Respecto al segundo ejercicio trataba de hacer un pre-test proporcionado por la profesora y luego teníamos que realizar nosotros una entrevista semi-estructurada y un cuestionario que lo podíamos hacer solos o con algún compañero, yo lo hice con un compañero que vive cerca de mi pueblo. Lo que más nos costo de realizar tanto el cuestionario como la entrevista fue centrarnos en un objetivo concreto y luego ya hacer las distintas preguntas de forma que se pudieran entender bien y que no fueran “absurdas” y que de verdad dieran información para poder sacar alguna conclusión si hubiera que sacarla. Con ésta práctica lo que he aprendido ha sido que he vuelto a recordar cuales eran las diferencias fundamentales entre la metodología cualitativa y cuantitativa. También a realizar cuestionarios y entrevistas centrándome en un objetivo concreto y con los pretest y post- test facilitados por la profesora he visto que hay otras formas de hacer cuestionarios que pueden ser más dinámicos o entretenidos y pueden dar igual o mejor resultado que uno normal.

PRACTICA 2 EJERCICIO 1: Metodología Cualitativa Propósito: Explicar y obtener conocimiento profundo de un fenómeno a través de la obtención de datos extensos narrativos.

Metodología Cuantitativa Propósito: Explicar y predecir y/o controlar fenómenos a través de un enfoque de obtención de datos numéricos.

Diseño y el método: Flexible, se especifica en términos generales en el desarrollo del estudio. Puede haber o no intervención y el mínimo de distracción. Histórica etnográfica y estudio de casos.

Diseño y el método: Estructurado, inflexible, específico en detalles en el desarrollo del estudio. Involucra intervención, manipulación y control. Puede ser descriptiva, correlacional, causal-comparativa y experimental.

Estrategia de recolección de datos: Recolección de documentos, observación participativa, entrevistas informales y no estructuradas, notas de campo detalladas y extensas.

Estrategia de recolección de datos: Observación no participativa, entrevistas formales y semi-estructuradas, administración de test y cuestionarios.

Interpretación de los datos: Conclusiones tentativas y revisiones se van dando sobre la marcha del estudio, generalizaciones especulativas o simplemente no se dan.

Interpretación de los datos: Las conclusiones y generalizaciones se formulan al concluir el estudio y se expresan con un grado determinado de certeza.

Tendencias: Estudios más estructurados. Incremento en la aplicación de las dos estrategias de investigación en un mismo estudio.

Ejercicio 2: Entrevista semi-estructurada sobre drogas: 1. ¿es el alcohol y el cigarro una droga?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 2. ¿Cómo sé cuando tengo una adicción?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 3. ¿Cuánto tiempo tiene que pasar para que se considere una adicción?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 4. ¿existe alguna cura para las adicciones?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 5. ¿Qué hago si tengo una adicción?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 6. ¿Cómo sé si una persona quiere curarse?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 7. ¿Es la mariguana una droga que no crea adicción?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 8. ¿Cómo actúas si un amigo a consumido sustancias alucinógenas y esta alucinando mucho?



___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 9. ¿Soy adicto si solo consumo por diversión?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________ 10. ¿Crees que en esta vida hay que probar las drogas al menos una vez?  ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________

CUESTIONARIO SOBRE LAS DROGAS 1. ¿Crees que el consumo de drogas influye en el nivel de la autoestima? a) Mucho b) Poco c) Nada 2. En un adolescente, ¿influye que sus amigos tomen drogas para que él también lo haga? a) Mucho b) Poco c) Nada 3. ¿Crees que el fracaso escolar está relacionado con el consumo de drogas? a) Si b) No c) A veces 4. Una de las principales causas del consumo de drogas es que te hace sentir bien, ¿estás de acuerdo? a) Si b) No c) Según su situación 5. ¿El consumo de drogas te ayuda a integrarte en determinados grupos? a) Si b) No c) A veces 6. Consumir drogas, ¿hace sentir a la persona más importante? a) Si b) No 9

c) Me es indiferente 7. ¿Ocasionan las drogas problemas en casa? a) Muchos b) Pocos c) Ninguno 8. ¿Crees que una misma droga causa los mismos efectos a todas las personas? a) Si b) No c) No lo sé 9. ¿Cuál crees que es el motivo por el cual una persona se da a las drogas? a) Curiosidad b) Amigos c) Problemas d) Depresión 10. ¿Qué población crees que es la más consumidora de drogas? a) Juventud b) Adultez c) Infancia

Referencia ________________

Cuestionario: Grado de competencia mediática e informacional en adolescentes PRETEST 1 (ANTES DE LA INTERVENCIÓN)  Datos Generales Nombres y Iñaki Garcia Allue apellidos Sexo  Hombre Mujer Ciudad Huesca Edad 24 Colegio Facultad de ciencias humanas y de la educación Fecha 07/09/2016

1. Observa con atención esta imagen. Es el cartel promocional de una película

1.1 ¿Cómo crees que se logró hacer todo el anuncio? a) A partir de un programa de ordenador b) A través de una fotografía c) A través de una fotografía y un programa de ordenador

1.2 Si quisieras encontrar el cartel promocional en internet, ¿qué palabras introducirías en el buscador para encontrarlo? LA DAMA DE HIERRO 1.3 Busca el cartel promocional e inserta el enlace o link en el cuadro amarillo. ACCEDE AL BUSCADOR Y REGRESA AL CUESTIONARIO PARA RESPONDER Y CONTINUAR. http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-127404/

2. ¿Cómo se respetan los derechos de autor cuando se utilizan los siguientes productos? 17

Archivo a) Video colgado en Youtube b) Artículo publicado en un blog c) Canción en un CD

1.Pagando

2. Nombrando 3. No es la fuente necesario X X

3. Observa el siguiente anuncio y responde. Para ello accede al buscador y al acabar regresa al cuestionario. https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=DFvalQ7KUCg

Si el anuncio influye en la decisión de compra de una persona, ¿por qué crees que lo logra? a) Por las razones que argumenta b) Por los sentimientos que genera c) Por las razones y sentimientos que presenta d) No lo sé

4. Cuando las noticias van acompañadas de imágenes no hay tanto riesgo de ser manipulado, porque gracias a las imágenes se puede ver la realidad. Verdadero X

Falso

No sé

5. Completa la siguiente tabla marcando las posibilidades que tiene cada dispositivo. 18

¿Qué puede almacenar? Dispositivo Ordenador

Audio Imágenes X

Texto

Tablet

MP4

DVD (disco)

Móvil

6. Marca la foto que mejor describe esta frase. PENSATIVA Y TRISTE, PERO SERENA

7. ¿Por qué has elegido esta fotografía? Señala la frase que más se acerca a tu opinión. Marca sólo una opción. a) En ella se juega con colores fríos, se ha eliminado la profundidad de campo y no tiene una angulación enfática. b) La sensación de tristeza la observamos en el rostro, su cara está seria y está mirando como al infinito. c) La perspectiva y el color aportan mayor sensación de soledad y tristeza profunda. d) No sé, porque todas pueden mostrar este título, pero me gusta más esa

8. Presta atención a estas imágenes y crea una historia coherente. Comienza por la imagen número uno y añade cinco más. Señala en las casillas inferiores los números de las imágenes que has elegido para contar la historia coherente.

1 8 7 5 6 4 Marta se va a tomar algo con un amigo que hace mucho que no ve, y lo lleva a un bar donde sabe que la camarera es muy torpe a la hora de servir. Héctor 20

pide una cerveza y Marta ya se empieza a reír porque sabe lo que le espera. La camarera le enseña la cerveza para que decida Héctor si la quiere, él acepta. La camarera la abre y se la empieza a servir y se la tira por encima. La camarera empieza a limpiar a Héctor con una servilleta sucia, entonces Héctor se enfada y le dice a marta que se van.

9. Observa los anuncios y selecciona el que más te gustó desde tu punto de vista artístico. X  Corolla: http://www.youtube.com/watch?v=51NDTfRVPBc&list=PL9B89 3728959B1E0B&index=4&feature=plpp_video  Ford Puertas: http://www.youtube.com/watch?v=qPPfv8Tvt4&list=PL9B893728959B1E0B&index=3&feature=plpp _video

10. Elige las tres frases que mejor reflejan los motivos estéticos por los cuales has elegido el anuncio. 1 2 3 4 5 6 7 8

Porque me gustó Porque la idea es novedosa Porque no hay que pensar mucho. Por los sentimientos que me trasmite Por la facilidad de entender el anuncio Por el ritmo narrativo, los planos y/o el color Las imágenes y el sonido molan Porque paso de los demás

11. Si crees que el anuncio de Corolla no se basa en la razón, ¿cómo piensas que consigue que nos interesemos por el coche? Selecciona la frase con la que más te identificas. a) No lo sé b) Narra una historia que al final trasmite que quien adquiera el producto podrá mejorar su imagen o estará más satisfecho. c) Porqué utiliza elementos que desean muchas personas, como son el atractivo físico, la apariencia, el confort y la moda. d) Porque es novedoso. De esta manera se mantiene mejor en la memoria y ayuda a recordar la marca.

12. Explica al autor del anuncio de Corolla, cuál es tu opinión sobre el anuncio que ha hecho. Selecciona la frase con la que más te identificas. a) No lo sé b) Le valoraría bastante favorable (8 sobre 10) por el hecho de reflejar algo realmente posible.

c) Refleja una imagen sexista y anticuada, puesto que no va dirigido al sector femenino. d) Es un anuncio que logra utilizar los sueños y deseos de las personas para vender el producto. Los valores que trata son materialistas y estereotipados.

13. ¨Software libre¨ es aquel soporte lógico del sistema informático que permite libremente a los usuarios copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software, siempre que se informe a sus creadores y respondan a los intereses del programador. Verdadero

Falso X

No sé

14. Une las profesiones que aparecen en la columna de la izquierda con las definiciones de la columna derecha. Utiliza los números que correspondan. Ten en cuenta que hay definiciones que sobran.

Realizador/realizadora Cámara Productor/productora Editor/Editora Atrezzistapreprador(a) de escenografía Guionista Regidor/Regidora

1 2 3 4 5

6 7

a)Quien se encarga de tomar imágenes durante la grabación b)Auxiliar del productor en todas las fases de la producción previas a la emisión del programa c)Une o monta las imágenes grabadas dándoles un sentido narrativo d)Quien prepara todas las etapas para llevar a cabo el programa de principio a fin e)Quien dirige desde el control cómo se toman las imágenes del plató y las selecciona para ofrecer al espectador el producto f)Quien señala a qué cámara debe mirar el presentador, anima al público y señala los cortes de publicidad g)Quien maquilla y peina a las personas que aparecen en la pantalla h)Quien prepara y dirige actrices y actores antes de grabar cada escena i)Quien escribe con detalle el documento audiovisual para que éste pueda ser realizado j)Quien distribuye los objetos en el decorado de una producción audiovisual

2 5

15. Señala a qué proceso de producción corresponde la siguiente secuencia. Marca una sola opción. 1. Reunión a primera hora

6. Distribución

2. Investigación y documentación

5. Impresión

3. Redacción

Una revista online Un periódico Un blog Un programa de radio

4. Edición

16. Imagina que vas a participar en un concurso de video. Ordena las siguientes acciones en la fase que corresponda. Sólo debes colocar la letra de cada frase. a) Construcción de guión literario donde se desarrolla la idea y los personajes b) Grabación de escenas c) Preparación de la iluminación, el sonido y las cámaras d) Contratar equipos, vestuarios y material necesario e) Construcción del guión técnico mostrando las particularidades del rodaje f) Redacción de la ficha técnica de los equipos g) Selección del material grabado h) Montaje y edición de escenas, sonidos y créditos. i) Ensayo con actores j) Publicitar y distribuir el video

A-C-D-E-F Pre producción

Rodaje

B-I G-H-J

Posproducción

17. Marca con las cruces que correspondan cuáles de estas afirmaciones definen a las televisiones públicas, a las privadas o a ambas. Públicas Privadas X

Deben cumplir un servicio público Se financian a través de la publicidad Los estamentos políticos nombran sus puestos directivos Tienen algún tipo de financiación pública

Ambas X

X X

18. Señala en cada frase lo que corresponde a tu manera de actuar. Nunca a) Ver las fotos del perfil de mis amigos en las redes sociales me ayuda a personificarlos mejor b) Me gusta compartir enlaces favoritos o mi trabajo creativo en medios sociales (Facebook…) c) Cuando estoy online, me gusta sentir que formo parte de un grupo. d) Utilizo herramientas como Google maps, Earth etc. para orientarme en sitios que no conozco e) Organizo y/o informo de eventos y actividades a través de aplicaciones online (Whatsapp, Twitter , Facebook…)

Casi Algunas Muchas Siempre nunca veces veces X

19. ¿Hay razones para quejarse de algunas televisiones? Marca en el siguiente cuadro en qué aspectos y con cuánta frecuencia. Nunca

Casi Algunas Muchas Siempre nunca veces veces

Programación Lenguaje utilizado Manejo de la publicidad Derechos Humanos Información

X X X X X

20. Si te quejases, ¿cuáles serían las razones? Marca todas las razones que más responden a tu opinión. a) La manera de expresarse en los conflictos (insultos, malos modales, gritos…) b) La ausencia de respeto a minorías y grupos vulnerados (mujeres, grupos étnicos, homosexuales) c) La manipulación en los productos publicitarios y los contenidos consumistas d) La ausencia de franjas horarias para cada tipo de público e) Porque le otorgan mucha importancia a la política f) Porque le otorgan mucha importancia a un solo deporte g) La constante promoción del consumismo y la proyección de personas consumistas asociadas al éxito.

X X

21. Imagina que has visto el último capítulo de tu serie favorita de televisión y quieres compartirlo con otras personas. Marca la opción más apropiada para discutir sobre lo que has visto. a) b) c) d) e)

Correo electrónico Whatsapp Tu blog Un foro Twitter

22. En qué medida estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones

Nada

1. Asistir a una clase online es igual que asistir a una clase en el aula 2. La experiencia con algunos videojuegos me facilita la comprensión de personas que son diferentes a mí 3. La publicidad se vale de las emociones para vender los productos 4. Los medios de comunicación ofrecen una mirada estereotipada hacia otras culturas y/o grupos minoritarios 5. La utilización de videojuegos hace que las personas estén más abiertas a otras culturas 6. La utilización de fuentes de internet nos asegura una información de alta calidad 7. Los medios de comunicación facilitan el acercamiento a conocer otras culturas y otras formas de pensamiento 8. La publicidad utiliza la belleza femenina para hacer más atractivos los productos que promocionan 9. Los videojuegos combinan entretenimiento y publicidad 10. Vivir una experiencia en un entorno virtual, es igual a vivirla en la vida real. 11. La información que encuentras por internet sobre cualquier tema es verdadera 12. Las plataformas online facilitan la realización de proyectos colaborativos

Casi Poco Algo Bastante Mucho nada

X X

23. Marca a quĂŠ hace referencia cada imagen. Trabajo colectivo ParticipaciĂłn ciudadana Intercambio de datos Debate Comentario y/o cotilleo

A C B D E

a) b)

24. Observa las siguientes secuencias 

http://www.youtube.com/watch?v=rr_4DrMlZuM&list=PL9B893728959B1 E0B



http://www.youtube.com/watch?v=GuyP9zuEbV8&list=PL9B893728959B 1E0B&index=15

Tras visionar las dos secuencias de la serie "Big Bang"¿en qué medida crees que el personaje de Sheldon refleja las afirmaciones señaladas a continuación?

Mucho

Es importante para él tener ideas nuevas y ser creativo/a. Le gusta hacer las cosas de manera propia y original. Para él es importante ser rico. Quiere tener mucho dinero y cosas caras. Piensa que es importante que a todos los individuos del mundo se les trate con igualdad. Cree que todos deberían tener las mismas oportunidades en la vida. Para él es muy importante mostrar sus habilidades. Quiere que la gente le admire por lo que hace. Le importa vivir en lugares seguros. Evita cualquier cosa que pudiera poner en peligro su seguridad.

Bastante Algo

Poco

Casi nada

Nada



Le gustan las sorpresas y siempre busca experimentar cosas nuevas. Piensa que es importante hacer muchas cosas diferentes en la vida. Cree que las personas deben hacer lo que se les dice. Opina que la gente debe seguir las reglas todo el tiempo, aún cuando nadie le esté observando. Le parece importante escuchar a las personas que son distintas a él. Incluso cuando está en desacuerdo con ellas, todavía desea entenderlas.



Para él es importante ser humilde y



 28

modesto. Trata de no llamar la atención. 10. Pasárselo bien es muy importante para él. Le agrada “consentirse” a sí mismo. 11. Es importante para él tomar sus propias decisiones acerca de lo que hace. Le gusta tener la libertad y no depender de los demás. 12. Es muy importante para él ayudar a la gente que le rodea. Se preocupa por su bienestar. 13. Para él es importante ser una persona muy exitosa. Espera que la gente reconozca sus logros. 14. Es importante para él que el gobierno le proteja contra todos los peligros. Quiere que el estado sea fuerte para así poder defender a sus ciudadanos. 15. Anda siempre en busca de aventuras y le gusta arriesgarse. Tener una vida llena de emociones es importante para él. 16. Es importante para él comportarse siempre correctamente. Procura evitar hacer cualquier cosa que la gente juzgue incorrecta. 17. Para él es importante ser respetado por la gente. Desea que las personas hagan lo que les dice. 18. Es importante para él ser leal a sus amigos. Se entrega totalmente a las personas cercanas a él. 19. Cree firmemente que las personas deben proteger la Naturaleza. Le es importante cuidar el medio ambiente. 20. Las tradiciones son importante para él. Procura seguir las costumbres de su religión o de su familia. 21. Busca cualquier oportunidad para divertirse. Para él es importante hacer cosas que le resulten placenteras.



Practica 3: PAT, Tutoría y familia

En esta práctica, el primer ejercicio trataba de buscar dos PAT (Plan de Acción Tutorial) y buscar las diferencias entre los dos, es un trabajo costoso ya que te tienes que ir leyendo los dos poco a poco y viendo las diferencias que vas encontrando, la otra dificultad que encontré fue encontrar un PAT bueno en internet (Matarranya, 2015) y luego el otro es el que me dejaron en el colegio que hice las practicas. En la segunda actividad he tenido que inventarme varios ejemplos de los diferentes tipos de asertividad, y también he realizado una rueda de la vida, poniendo en ella lo que consideraba más importante para mi vida. Lo que he hecho es explicar lo que tengo que hacer para llegar al máximo en cada una de las partes de la rueda. La única dificultad que he podido encontrar al realizar este ejercicio es el ponerme o situarme en un valor en la rueda de la vida. Otra pequeña cosa que me costó un poco fue lo de inventarme un caso para utilizar la rueda de la vida en una tutoría, pero el ejercicio que venía a continuación me ayudó o más bien me surgió la idea cuando lo estaba leyendo. El siguiente ejercicio era un pequeño texto donde ponía el caso de un niño y unas preguntas relacionadas con ese texto. En estas preguntas la verdad que dificultad creo que no encontré, porque creo que lo que he puesto está bien hecho, desde mi punto de vista. Y también creo que las preguntas realizadas en ese ejercicio son un poco personales, por eso mismo creo que está bien.

Actividad 1 Los Planes de Acción Tutorial que he buscado son: El PAT del colegio donde he hecho las practicas (CRA Cinca-Cinqueta) y el otro PAT es de otro colegio (CRA Matarranya) La primera diferencia está ya en los distintos puntos que tratan, ya que uno trata 4 grandes grupos (introducción, alumnos, familias y entorno y equipo docente) y el otro trata (introducción, líneas de acción tutorial, el tutor, programación de actuaciones para la acción tutorial y programa de reuniones). En la introducción tratan lo mismo, tanto donde está ubicado el colegio como que colegios los forman. El CRA Matarranya en el punto de líneas de acción tutorial trata los temas de enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a pensar. Y esto mismo lo tratan en PAT del Cinca en la parte de equipo docente en un subapartado llamado programas de tutoría. Otro punto a destacar en el PAT de Matarranya es un punto de ``el tutor´´ donde pone las funciones del tutor tanto con el grupo de clase, como con los alumnos, como con las familias, con otros profesores y con otras entidades. Cosa que en el PAT del Cinca no está. Un punto que trata el PAT del Cinca y no el del Matarranya es las reuniones de grupo de padres-tutor, donde dicen los puntos a tratar en dichas reuniones. Las características de los alumnos están puestas en los dos, lo único que en el CRA de Matarranya están divididos por edades y en el del Cinca por ciclos. Otro punto a destacar del Matarranya que el del Cinca carece son las cualidades que un tutor debe de tener para serlo. Actividad 2 a.  Comunicación asertiva positiva: En la cocina: si te gusta como cocina tu madre, reconocerlo y valorar su cocina. “me gusta como cocinas, me encanta”  Comunicación asertiva empática: En la cocina: “entiendo que sea tu manera de cocinar, aunque a mí no me llame la atención”  Comunicación asertiva subjetiva: En la cocina: “el resultado es que yo no he cocinado el guiso porque tú lo has hecho sin avisarme, entonces no he podido participar”  Comunicación asertiva elemental: En la cocina: si no te gusta el guiso de ternera de tu madre decirle: “lo siento, pero no me gusta tu guiso porque es demasiado salado”



Comunicación asertiva escalonada: En la cocina:” no tolero tu guiso de ternera, por eso no comeré hasta que le pongas menos sal”

b. Rueda de la vida

Salud

Familia

Amor

Amigos

Hobby

Dinero

Empatía

Desarrollo personal

Salud (4/8): respecto a mi salud, creo que para poder llegar al 8 tendría que dejar de fumar, reducir mis almuerzos los fines de semana, ya que a la hora de comer no me privo de nada. Familia (5/8): en general estoy bien y tengo trato con toda la que considero familia, aunque hay a algunos que veo poco y seria eso lo que mejoraría para poder llegar al 8.

Amor (7/8): en verdad no se porque pongo 7, porque tengo el amor de quien quiero y encima puedo disfrutar de ello, si eso podría que disfrutar más de esos momentos que tengo con esa gente para poder llegar al 8. Dinero (2/8): este apartado es el que peor nota me pongo, aunque para estar en los tiempos que estamos creo que no es muy raro. Para poder llegar al 8 en este apartado las cosas serian muy difíciles, ya que para poder estar satisfecho con el dinero seria llegar a un punto donde poder permitirme cualquier capricho sin tener en cuenta el valor. Ahora mismo para poder llegar al 8 seria intentar trabajar más durante el año, pero con la carrera es bastante difícil, también podría tocar la lotería, o bonoloto, o euromillones… etc. Eso también ayudaría. Desarrollo personal (7/8): para poder llegar al 8 aquí solo me hace falta acabar la carrera, opositar y trabajar con niños. Amigos (6/8): en este apartado estoy satisfecho con mis amigos, pero para poder llegar al 8 lo que tendría que hacer es o visitarlos más o verlos más de vez en cuando. Hobby (8/8): la verdad que creo que en este aspecto tengo muy buena suerte y los puedo realizar siempre que quiero. Empatía (5/8): aquí lo que puedo hacer es intentar ser más empático con la gente y menos egoísta para poder llegar a conseguir el 8. Un ejemplo para utilizar una rueda de la vida en una tutoría podría ser en el caso de un niño que nunca estudia ni realiza sus tareas, proponerle que sitúe en las diferentes casillas de la rueda todas las cosas que realiza en su tiempo libre fuera de las clases escolares. Este niño, en la rueda pondría todas las cosas que realiza en su tiempo libre excluyendo siempre sus estudios. Una vez la haya realizado deberemos hacerle ver a sí mismo que pasa todo el tiempo sin hacer nada provechoso, siempre en la play, en el ordenador, con el móvil... etc. Una vez él haya tomado conciencia de esto que no está bien, deberá realizar otra rueda la cual él creyera que sería la ideal para poder compaginar unos buenos estudios, con las cosas que a él le gustan, de manera que tenga tiempo para realizar todas las cosas que le gustan, pero siempre guardando un poquito de tiempo también para los estudios. Hacerle ver que todo se puede compaginar. Después deberemos conseguir que lleve a cabo esta “rueda ideal” para que todo le vaya mejor.

Actividad 3 

¿Cuál es el problema?

El problema es que Luis no le muestra ningún tipo de interés a los estudios, ya que encuentra cualquier otra cosa mucho más interesante que ponerse a realizar tareas del hogar, estudiar o a hacer los deberes mandados por el profesor. 

¿Crees que los padres están actuando bien?

Creo que no actuaron bien en un principio, y ahora ya es más difícil corregirlo. Ahora, le han ofrecido una recompensa (un móvil de última generación) en caso de que apruebe el curso. Esto le puede motivar a estudiar de alguna manera, pero deberían haber empezado a darle recompensas en caso de que actuara de manera correcta antes, y algún castigo en caso de que no hiciera lo adecuado, cuando empezó a tener este comportamiento. Tanto en las tareas del hogar como en el colegio. 

¿Qué orientaciones les darías a los padres?

Cuando me estuvieran contando su caso escucharía atentamente, y después, cuando me preguntasen que deben hacer, les daría mi opinión de que él puede conseguir todo lo que se proponga, solo que hay que encontrar la manera de que se sienta cómodo y motivado realizando sus tareas. Para esto a lo mejor lo conveniente sería hablar con Luis y que nos contara como se siente él, a raíz de allí, buscar una manera de cambiar la situación. 

¿Cómo trabajarías con Luis?

Con Luis al verlo un niño que no muestra ningún interés por los estudios, intentaría colocarlo lo más cerca del profesor, y si es posible rodeado de alumnos más aplicados para que le pudieran echar una mano. Al estar cerca del profesor, este puede controlarlo mejor y tener más contacto con él. Esto podría ayudarle bastante. También intentaría cambiar la metodología para que fuera de una manera más entretenida, dinámica y motivante, y así poder captar su atención más fácilmente. Sobre todo a estos niños hay que darles muchos refuerzos positivos cuando realizan algo bien.

Practica 4: Rúbrica y mapa mental

En ésta primera parte de la practica tuvimos que realizar una rúbrica de evaluación, digo tuvimos porque lo realicé con un compañero. Dicha rúbrica luego se utilizará para evaluar una exposición tanto de un compañero como a mí mismo. En el segundo ejercicio de la práctica, puesto que no puedo asistir a las clases prácticas me a tocado buscar y resumir dos artículos académicos sobre la rúbrica. Éste ejercicio me costó bastante tiempo, no para resumir sino a la hora de encontrar un artículo que tratara la rúbrica en sí, aunque buscando en google schoolar al fin encontré dos que para mi gusto eran buenos. El tercer ejercicio consistía en hacer un mapa mental sobre la evaluación educativa. Éste ejercicio yo pensaba que lo iba a tener bien, ya que cuando lo hacía estaba seguro de que era eso lo que había que hacer, pero en la revisión del portafolio la profesora me dijo que no era eso lo que se buscaba, y me explico bien como se hacía un mapa mental, y me enseño ejemplos. Entonces lo he repetido creo que de la mejor forma que he podido. Con esta práctica he aprendido primero a realizar un buen mapa mental, más visual. También el primer ejercicio no me ha ido mal para recordar las partes que ha de tener una buena rúbrica para evaluar algo. La mayor dificultad fue encontrar artículos académicos, ya que en internet hay mucha información basura. Con esta práctica con lo que me quedo es con el mapa mental que he aprendido, con colores, con líneas…es mucho más visual y para estudiar creo que puede ser muy útil.

Actividad 2:  Artículo 1: RUBRICA CON SISTEMA DE PUNTAJE PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES DE LECTURA DE COMPRENSION (J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds, 2010) INTRODUCCION: El mapa conceptual es una técnica que puede hacer evidente las relaciones conceptuales que sostiene un sujeto respecto de una teoría o concepto, y permite reconocer las concepciones erróneas o relaciones conceptuales no válidas de un dominio de conocimiento (Novak & Musonda, 1991). Por tal motivo resulta una herramienta de gran valor para el maestro en la evaluación de los aprendizajes. El objetivo es brindar al maestro y alumno una herramienta que les posibilite leer/interpretar el mapa conceptual de acuerdo con ciertos criterios para poder valorar sus cualidades. Esta valoración permite expresar elementos presentes y ausentes, sirviendo al profesor y al alumno como una guía para la reelaboración del mapa conceptual. METODOLOGIA PARA LA UTILIZACION DE LA RUBRICA Este instrumento se ha diseñado para el profesor, pero también puede servir para el alumno para así ayudar a los dos en el proceso de valoración. Dicha rubrica tiene varias partes: - Los niveles de desempeño: Se determinaron cuatro niveles de desempeño a evaluar, mismos que se expresaron con la escala de tres, dos, uno y cero, siendo el tres, el nivel más alto para asignar a la ejecución de la tarea y, el nivel cero, la valoración mínima. - Concepto principal: Para la valoración de los conceptos se hace distinción entre el concepto principal y los conceptos subordinados o Concepto principal: orienta en parte el desarrollo de la jerarquía y se relaciona directamente con la pregunta de enfoque o Conceptos subordinados: Esta categoría considera aquellos conceptos importantes según la temática de la lectura y la pregunta de enfoque - Las ligas y las proposiciones: Las ligas constituyen una ayuda gráfica para reconocer las proposiciones. - Enlaces cruzados: Se ubican en el nivel más alto aquellos criterios que resultan novedosos o creativos. En el nivel más bajo las palabras de enlace no adjudican a la unión de conceptos sentido, ni muestren pertinencia. - Estructura jerárquica: Para determinar la cualidad de la estructura jerárquica, la rúbrica considerara el número de niveles y de ramificaciones. - Complejidad estructural: Se valora la composición general del mapa conceptual y se toman en consideración aspectos como complejidad, organización, claridad y equilibrio 36

ASIGNACION DE VALORES Y PUNTAJE MEDIANTE RUBRICA Para otorgar el mayor puntaje al mejor mapa conceptual, la rúbrica hace énfasis en los siguientes elementos: a) que el mapa responda la pregunta de enfoque. b) que presente un concepto principal relacionado y utilizado en la redacción de la pregunta de enfoque. c) que presente los conceptos importantes de la temática o problemática. d) que se estructure con las proposiciones válidas de acuerdo con la pregunta de enfoque, tema o problema. e) que integre enlaces cruzados creativos, relevantes y novedosos. f) que muestre una organización jerárquica a manera de red compleja, pero de fácil interpretación. g) que su lectura permita la comprensión global (Cañas, et al., 2006; Novak, 1998; Novak & Gowin, 1988). La rúbrica retomó elementos del sistema de puntaje del mapa conceptual de Novak y Gowin (1988) y se dio énfasis a otros elementos y relaciones. RECOMENDACIONES EN EL USO DE LA RUBRICA La rúbrica se acompaña de una guía (publicada en Domínguez-Marrufo, 2010). El límite de este sistema de evaluación es la imposibilidad de comparar puntajes entre mapas conceptuales de distintos alumnos. Este aspecto es una característica que lo hace pertinente para reconocer el cambio en procesos de reelaboración. Algunas recomendaciones generales al momento de evaluar son: -

La pregunta de enfoque es importante porque la representa el alumno en la interpretación del texto. El concepto principal se determina a través de la pregunta de enfoque. En la valoración de los enlaces cruzados se requiere tomar en cuenta aspectos más globales del mapa conceptual. El concepto de jerarquía implica conocimiento en profundidad del tema. La complejidad estructural se refiere sobre todo a la apariencia general del mapa.



Artículo 2: ¿Cómo elaborar una rúbrica? (Fiorina Gatica-Lara, Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta, 2011) Definición: Las rubricas son definiciones precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes. Indican el logro de los objetivos curriculares y expectativas de los profesores. Cualquier rubrica debe de tener ciertas reglas: ser coherente con los objetivos educativos, ser apropiada para el nivel de los estudiantes y establecer los diferentes niveles con términos claros. Tipos de rubricas: Las rúbricas pueden ser globales y analíticas. La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante. Es una valoración general y se suele tardar poco en realizarla pero su retroalimentación es limitada. La rúbrica analítica se utiliza para evaluar partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación. Ésta rúbrica permite dar una retroalimentación detallada a los alumnos y aparte nos permite identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas de los estudiantes. La rúbrica presenta tres características: 1. Criterios de evaluación: son los factores que determinan la calidad del trabajo de un estudiante. Son conocidos como indicadores o guías. 2. Definiciones de calidad: proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia. Deben proporcionar retroalimentación al estudiante. 3. Estrategias de puntuación: cuatro niveles desempeño ejemplar, desempeño maduro, desempeño en desarrollo y desempeño incipiente. ¿Cómo se elabora una rúbrica? 1. 2. 3. 4. 5.

Determinar objetivos de aprendizaje Identificar los elementos a valorar Definir descriptores, escalas de calificación y criterios Determinar el peso de cada criterio Revisar la rúbrica y reflexionar sobre sus resultados educativos

Ventajas: -

Se identifican claramente objetos docentes, metas… Cuantifica los niveles de logro a alcanzar Brindan retroalimentación Permiten autoevaluación 38

Disminuyen la subjetividad

Desventajas: -

Requieren mucho tiempo de elaboración Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso

E-rúbricas, herramientas web Son rúbricas que se hacen de manera digital, ya sea en línea o en programas. Son muy interactivas, fáciles de evaluar, brindan retroalimentación y el docente identifica rápidamente las áreas a fortalecer. Actividad 3:

FECHA: …………/……………/…………. CURSO/GRUPO: ………./………… Actividad 1: ALUMNO EVALUADO: …………………………………………. ALUMNO EVALUADOR: ……………………………………….

CATEGORÍAS Y/O DIMENSIONES Organización

Comunicación verbal y no verbal Contenido

INDICADORE S Introducción, desarrollo y conclusiones. Tono de voz

Uso de gestos con las manos y movimiento Dominio del tema elegido

Relación de la clase dada con el tema

Originalidad

Entusiasmo

Recursos empleados Feedback

Clase original, diferente. Tipo de clase (debe ser dinámica) Ganas puestas en la clase

Material que requiere la clase Apoyo a los alumnos

ESCALAS DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN 0-0,3 0,4-0,7 0,8-1 INSUFICIENTE REGULAR BIEN Organización Organización Organización muy no muy clara. perfecta siguiendo desordenada. los requisitos. Utiliza un tono Realiza un tono Utiliza un tono de de voz bajo y de voz medio voz alto y monótono. con altibajos. adecuado. Solo habla y Usa poco las Utiliza no gesticula ni manos para gestos/movimient se mueve. ayudarse a os acompasando lo explicar. que dice. No tiene ni Se nota que Domina el tema idea del tema. algo domina, perfectamente. pero se ve que no del todo. La clase no El tema elegido Se nota tiene nada que queda un poco claramente cuál es ver con el escondido, y el tema tratado en tema elegido. no se ve a la la clase. perfección. Clase aburrida, Clase normal. Clase original, se monótona. nota que le han dado vueltas. Mucha teoría y Sigue sobrando Conceptos teóricos poca práctica teoría. clave y clase dinámica. No le importa Le da un poco Se nota que le como salga la igual el importa que el clase resultado, pero resultado salga lo hace bien. bien. Falta material Material un Material adecuado en la actividad. poco escaso. para la clase. No corrige o Corrige o premia a los premia en alumnos alguna ocasión. TOTAL NOTA

NOTA FINAL

Todo el rato está dando feedback.

PRACTICA 5: EXPOSICIÓN Esta práctica consistía en realizar una exposición sobre un tema relacionado con la asignatura, pero era de libre elección. En el caso nuestro, porque la realice con un compañero (Marcos Lanau) tratamos el tema de la creatividad. En la exposición tratamos de hacerla de una forma innovadora y original para captar la atención de los compañeros de la clase y sobre todo que fuera una actividad que luego la pudieran hacer a sus futuros alumnos. Al acabar la exposición dijimos una serie de variantes que se pueden hacer para hacer la actividad más atractiva. Además de esto también teníamos que elegir a otra exposición para evaluarla con nuestra rúbrica, y grabar su exposición para que así luego ellos mismo pudieran autoevaluarse, al igual que harán ellos con nosotras para que también podamos autoevaluarnos Lo que he podido aprender con ésta práctica es el valor y la importancia que tiene hacer una exposición de manera motivante, atractiva e interesante para captar la atención de los alumnos. Y también la importancia de hacer una rúbrica para evaluar una exposición. Una dificultad que encontramos mi compañero y yo fue intentar hacer la exposición de manera motivante e innovadora, ya que según el grupo al que se lo expongas puede variar mucho las estrategias que usas. Con lo que me quedo de esta exposición es con la implicación con la que lo hicieron los compañeros, que les gusto y que creo que una actividad para hacer con niños.

FECHA: 12/01/2017 CURSO/GRUPO: …1º……./……3…… ALUMNO EVALUADO: ……………… Iñaki García Allué…………………………. ALUMNO EVALUADOR: ……………… Iñaki García Allué………………………. CATEGORÍAS INDICADORES Y/O DIMENSIONES Organización Introducción, desarrollo y conclusiones. Tono de voz

Comunicación verbal y no verbal

Uso de gestos con las manos y movimiento

Contenido

Dominio del tema elegido

Relación de la clase dada con el tema

Originalidad

Entusiasmo

Recursos empleados Feedback

Clase original, diferente. Tipo de clase (debe ser dinámica) Ganas puestas en la clase

Material que requiere la clase Apoyo a los alumnos

ESCALAS DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN 0-0,3 0,4-0,7 0,8-1 INSUFICIENTE REGULAR BIEN Organización Organización Organización muy no muy clara. perfecta desordenada. siguiendo los requisitos. Utiliza un Realiza un Utiliza un tono tono de voz tono de voz de voz alto y bajo y medio con adecuado. monótono. altibajos. Solo habla y Usa poco las Utiliza no gesticula manos para gestos/movimien ni se mueve. ayudarse a tos explicar. acompasando lo que dice. No tiene ni Se nota que Domina el tema idea del algo domina, perfectamente. tema. pero se ve que no del todo. La clase no El tema Se nota tiene nada elegido claramente cuál que ver con queda un es el tema el tema poco tratado en la elegido. escondido, y clase. no se ve a la perfección. Clase Clase normal. Clase original, se aburrida, nota que le han monótona. dado vueltas. Mucha teoría Sigue Conceptos y poca sobrando teóricos clave y práctica teoría. clase dinámica. No le Le da un poco Se nota que le importa igual el importa que el como salga la resultado, resultado salga clase pero lo hace bien. bien. Falta Material un Material material en poco escaso. adecuado para la la actividad. clase. No corrige o Corrige o Todo el rato está premia a los premia en dando feedback. alumnos alguna ocasión. TOTAL NOTA

NOTA FINAL 0.8

0.9

0.8

0.9

0.8

0.9

8. 42

FECHA: 22/12/2016 CURSO/GRUPO: ……1º…./……3…… ALUMNO EVALUADO: …………Javier Conde Piraces………………………………. ALUMNO EVALUADOR: ……………… Iñaki Garcia Allue ………………………. CATEGORÍAS INDICADORES Y/O DIMENSIONES Organización Introducción, desarrollo y conclusiones. Tono de voz

Comunicación verbal y no verbal

Uso de gestos con las manos y movimiento

Contenido

Dominio del tema elegido

Relación de la clase dada con el tema

Originalidad

Entusiasmo

Recursos empleados Feedback

Clase original, diferente. Tipo de clase (debe ser dinámica) Ganas puestas en la clase

Material que requiere la clase Apoyo a los alumnos

NOTA FINAL 0.8

0.7

0.8

0.6

0.8

0.9

0.7

8 43

ASPECTOS SOBRE MI EXPOSICION En primer lugar me parece un buen recurso el de grabar en video la exposición, ya que así luego te puedes ver y puedes detectar mejor los errores que se comenten al igual que las virtudes que se pueden tener. Una cosa que me ha llamado la atención es lo tímido que puedo parecer cuando estoy explicando, sobre todo al principio de la exposición, luego ya más o menos me voy soltando pero es algo que no me esperaba ya que no son nada tímido. Lo que hicimos al principio de la exposición para captar la atención de nuestros compañeros fue decir que esta actividad la había realizado en mis prácticas escolares con los niños y que salen realmente cosas muy buenas y graciosas, y que les gusta bastante la actividad. Creo que estudiando esta carrera es una buena forma de llamar la atención de los compañeros. Dicho eso explicamos la actividad y la realizamos, todos estuvieron muy dispuestos a hacerla y creo que salió todo muy bien y lo más importante que les gusto. Lo atractivo de nuestra actividad era que cada persona podía aportar lo que quisiera a la historia que entre todos forman, y que a la hora de leerla todos se sintieran bien y reconocidos en el momento que se lee.

AUTOEVALUACION En primer lugar mi autoevaluación sobre la asignatura, contando que es la segunda vez que la curso, es positiva, pese a que la he suspendido. El primer cuatrimestre no he podido asistir a las clases, pero me hubiera gustado, ya que por las practicas que tenía que hacer he podido ver que se han trato temas importantes sobre educación social y como hacer y tratar una tutoría, temas que el año pasado a mi gusto no se dieron muy bien y me hubiera gustado poder estar en clase para aprender un poco más. Respecto a la teoría colgada en moodle, creo que se le da demasiada importancia a los autores que crean sus leyes, que luego nos tenemos que aprender y creo que no se valora lo que realmente se aprende. También creo al mismo tiempo que para saber hay que conocer, pero conocer no es aprender de memoria lo que dice o cree cada autor. Respecto a las prácticas para hacer el portafolio, me han gustado, me han parecido importantes y provechosas en la gran mayoría, aunque alguna sí que es verdad que me ha parecido un poquillo larga y complicada, como la que había que buscar dos artículos académicos sobre las rubricas. Pero en general en todas o casi todas he aprendido algo o recordado cosas que ya había olvidado. En cuanto a mi planificación sobre la asignatura, creo que no ha sido la más adecuada, básicamente porque al no ir a clase y tener que hacer prácticas y los trabajos de segundo pues la fui dejando y luego lo tuve que ir haciendo bastante deprisa todo, y también me confié bastante con la asignatura porque ya la cursé el año paso y creía que el temario sería muy similar y que solo tendría que repasar, pero no fue así. Aunque en el examen de enero no haya aprobado y no haya podido asistir a las clases teóricas ni practicas creo que un suspenso no me lo merezco porque en lo que son contenidos de la asignatura creo que los tengo bien aprendidos, con que en junio espero sacarlo bien. También he de tener en cuenta la profesión de la profesora, que aunque haya ido a muy pocas tutorías, siempre me dijo que estaría en su despacho para explicar lo que hiciera falta. Aquí sí que es verdad que es fallo mío el no pedir tutorías para preguntar dudas y/o entender mejor las cosas, y más si es una asignatura a la que no puedo asistir. Dicho esto y creyendo que los temas más importantes de esta asignatura son los del tutor y la tutoría y la evaluación educativa, mi valoración de la asignatura sin asistir a clase es positiva, y espero obtener una calificación de 7.

Bibliografía Abalde Paz, Eduardo. Muñoz-Cantero, Jesús-Miguel. (1992). Obtenido de http://hdl.handle.net/2183/8536 Fiorina Gatica-Lara, Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta. (2011). scienceDirect. Obtenido de http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S200750571372684X?via=sd J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds. (2010). citeseerx. Obtenido de http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.412.7759&rep=rep1&type =pdf#page=222 Matarranya, C. (2015). https://issuu.com/cramatarranya/docs/plan_de_accion_tutorial. Obtenido de https://issuu.com/cramatarranya/docs/plan_de_accion_tutorial