Aprende a enseñar, revista didáctica. by Indira Valle

Aprende a REVISTA enseñar DIDÁCTICA TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Corrientes psicológicas en las metodologías de enseñanza, una reflexión sobre la educación actual.

LOS PERROS DE PAVLOV Experimentos psicológicos

¿TÉCNICA DEL ANCLAJE?

Qué es, cómo funciona, cómo aplicarla

27 03 Conductismo 05 Neoconductismo 08 Cognitivismo 09 Teoría David Ausubel 13 Piaget

APRENDE

ENSEÑAR

18 Cognitivismo de Bandura 20 Teoría de Bruner 22 Constructivismo 23 Vygotsky 25 Bruner 27 Ausubel 28 Dewey 30 Aprendizaje por competencias 33 Phillipe Perrenoud 36 Sergio Tobón

CONDUCTISMO ESTÍMULO - RESPUESTA Y REFORZAMIENTO

BURRHUS FREDERIC SKINNER

IVÁN PÁVLOV

Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical”

Pávlov observó que la salivación de los perros

El conductismo radical es la filosofía de la ciencia del

que utilizaban en sus experimentos se producía

comportamiento. Busca entender el comportamiento como una

ante la presencia de comida o de los propios

función del medio ambiente del pasado. Un análisis funcional del

experimentadores, y luego determinó que podía

comportamiento hace posible producir tecnologías del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo

ser resultado de una actividad psicológica, a la

menos austeras, no acepta eventos privados como el pensamiento,

que llamó «reflejo condicional». Esta diferencia

la percepción, o emociones no observables en encuentros casuales

entre «condicionado» y «condicional» es

del comportamiento de un organismo

importante, pues el término «condicionado» se refiere a un estado, mientras que el término «condicional» se refiere a una relación, que es

Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribución al entendimiento del comportamiento influenció a muchos otros científicos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.21 Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicación de algún evento (e.g. elogio después que un comportamiento es realizado), refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminación o evasión de algún evento aversivo (e.g. el acto de abrir y levantar una sombrilla encima de tu cabeza un día lluvioso es reforzado por el cese de la lluvia cayendo sobre ti).

precisamente el objeto de su investigación. En la década de 1930, volvió a destacarse al anunciar el principio según el cual la función del lenguaje humano es resultado de una cadena de reflejos condicionados que contendrían palabras.La fundación del conductismo como tal ha sido criticada por algunos filósofos y psicólogos al considerarla una escuela de la Psicología que se centra en la interacción entre el comportamiento y el ambiente, y cómo se puede aprender. El estímulo del sonido del metrónomo que originalmente era neutro funciona ahora como un estímulo condicional. Este estímulo condicional (sonido), funciona para el sujeto con esa historia como una señal que avisa que el estímulo incondicional (comida), está a punto de aparecer.Finalmente, se llamó refuerzo al fortalecimiento de la asociación entre un

DETAIL >

JOHN B. WATSON

conducta observable (tanto humana como

estímulo incondicional con el condicional. El reforzamiento es un acontecimiento que incrementa la probabilidad de que ocurra una determinada respuesta ante ciertos estímulos.

Technology Now | Issue 70 | 234

El conductismo pone el énfasis sobre la

o obstante, la psicología conductista –

animal), que considera que ha de ser el

como corriente psicológica– no hubiera

objeto de estudio de la Psicología, y las

sido posible sin los trabajos de autores

relaciones entre estímulo y respuesta, más

como el fisiólogo ruso Iván Pávlov (padre

que en el estado mental interno de la

del condicionamiento clásico o

gente (aunque Watson nunca negó la

respondiente, que estableció el

existencia de cualquier del mundo privado

esquema estímulo-respuesta) y el

o íntimo). En su opinión, el análisis de la

americano Edward Thorndike (padre

conducta y las relaciones era el único

del condicionamiento operante, quien

método objetivo para conseguir la

formulara la ley del efecto y la ley de

penetración en las acciones humanas y

repetición y cuya influencia sobre B. F.

extrapolar el método propio de las

Skinner será decisiva).

Ciencias Naturales (el método científico) a la Psicología.

¿CÓMO SE APLICA EN LA EDUCACIÓN COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA? Iván Pavlov comenzó sus estudios con lun enfoque positivista, es decir, se buscaba probar que la conducta se explica mediante el método científico experimental: El Condicionamiento clásico es una creación de una asociación entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente. El aprendizaje se da gracias a que un estímulo aparentemente neutro llega a provocar una respuesta gracias a la conexión asociativa entre éste y el el que normalmente provoca una respuesta.

J.Watson fue quien inauguró el conductismo como corriente psicológica, afianzándose en posturas objetivas en torno a la mente.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen lugar.

El conductismo de Skinner se fundamentó en los estudios de Watson y el condicionamiento simple de Pavlov, pero desechó la idea de que únicamente los estímulos externos fueran responsables de nuestra conducta. Para Skinner, ésta era producto de una serie aprendida de experiencias de adaptación, tanto agradables como desagradables, útiles como inútiles, que forjan el aprendizaje. Este añadido supuso quitar el foco del estudio de las dinámicas de estímulo y fijarlas en el modo en que éstos son incorporados a la psique, es decir, al proceso de adaptación que denominó condicionamiento operante. En este nuevo esquema, la percepción de lo que hacemos y de las consecuencias que lo hecho tiene son el fundamento de la conducta.

Skinner introdujo los conceptos de No negaba la existencia de refuerzo positivo y negativo. Se fenómenos intrapsíquicos, pero sí denomina refuerzo positivo al hecho de que estos pudieran estudiarse, ya premiar una conducta dando algo, que no son observables; lo que en mientras que el refuerzo negativo cambio sí puede hacerse con la consiste en la retirada o la evitación de conducta.En este sentido, un evento desagradable. En ambos Watson era heredero de los casos, la intención es la de aumentar la estudios de Iván Pavlov sobre el frecuencia e intensidad de aparición de condicionamiento clásico. Según Watson, la observación y la una conducta determinada. modificación de la conducta era Conceptos básicos la vía de acceso al interior de la 1. Estímulo del conductismo mente humana, y no al Este término se refiere a cualquier señal, revés; además, únicamente información o evento que produce una reacción aspirando a un carácter objetivo (respuesta) de un organismo. en sus enfoques, podía la 2. Respuesta psicología abrirse paso entre Cualquier conducta de un organismo que surge las Ciencias Naturales, como reacción a un estímulo. adoptando de algún modo los 3. Condicionamiento pasos del Método científico. El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y respuestas. 4. Refuerzo Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a darse. 5. Castigo Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de que vuelva a darse.

ROL DEL EDUCADO. Es pasivo, responde a los estímulos, su desempeño se regula desde el exterior y si genera la respuesta buscada, existe un aprendizaje. ROL DEL EDUCADOR. El profesor es el responsable de ofrecer los estímulos necesarios para desarrollar las habilidades esperadas a partir de establecer la conducta observable que debe realizar el alumno, así como las condiciones bajo las que debe ocurrir esa conducta. LA EVALUACIÓN SE CENTRA EN EL PRODUCTO DE APRENDIZAJE Y NO EN EL PROCESO PARA LOGRAR UN CAMBIO ESTABLE EN LA CONDUCTA DEL ALUMNO. El enfoque teórico y metodológico de la conducta ha sido especialmente eficaz en la educación de niños con discapacidad intelectual y del desarrollo. El conductismo entró en declive a partir de los años 50, coincidiendo con el auge de la psicología cognitiva. El cognitivismo es un modelo teórico que surgió como reacción al énfasis radical del conductismo en la conducta manifiesta, dejando de lado la cognición. La inclusión progresiva de variables intervinientes en los modelos conductistas favoreció en gran medida este cambio de paradigma, conocido como “revolución cognitiva”.En la práctica psicosocial, las aportaciones y principios del conductismo y el cognitivismo acabarían confluyendo en lo que conocemos como terapia cognitivo-conductual, que se centra en encontrar los programas de tratamiento más avalados por la evidencia científica.Las terapias de tercera generación desarrolladas en los últimos años recuperan parte de los principios del conductismo radical, reduciendo la influencia del cognitivismo. Algunos ejemplos son la Terapia de Aceptación y Compromiso, la Terapia de Activación Conductual para la depresión o la Terapia Dialéctica Conductual para el trastorno límite de la personalidad.

NEOCONDUCTISMO Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta. En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo sus teorías y la base de esta corriente es estudiar los procesos mentales que tiene una persona cuando lleva a cabo una tarea determinada así como la forma que tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta manera sus conocimientos. Para entender la principal divergencia entre ambas se puede decir que el neoconductismo tiene en cuenta como el medio ambiente, el entorno, influye en la persona y eso trae consigo que esta cambie su comportamiento debido a ello. En el conductismo este factor no se tiene en cuenta en absoluto, en su caso se basa simplemente con lo que es la conocida suma de estímulo + respuesta + condicionamiento.

Aportes Leyes, teoremas y axiomas que permitieran predecir y controlar la conducta.A porta la teoría de la reducción de la pulsión. Establece que el origen de la conducta proviene de estímulos externos y de variables intervinientes internas (origen biológico) que dan la conducta (respuesta). Esta corriente es importante ya que no solo evalúa la conducta, da un paso más allá e investiga también los cambios que se dan a nivel de la cognición; dejando como legado a los futuros conocedores que la materia que no es suficiente con la actitud o comportamiento del estudiado, los procesos mentales también abarcan gran importancia, por lo tanto, debe ser tomado en cuenta para los experimentos y estudios, aunado a ello tiene sus métodos distintivos para controlar la conducta, que aunque el conductismo tenga las suyas, no está demás tener como apoyo esta corriente.

Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo. En el neo conductismo la parte operante es que los alumnos no deben ser castigados y el uso de la técnica pasa a determinar el condicionamiento para un mejor aprendizaje seria en de un premio.Skinner: indica que “la enseñanza es la disposición de la contingencia, de reforzamiento, que permite acelerar el aprendizaje…“ Su método se basa en plantear preguntas concretas, usar métodos objetivos y realizar investigaciones precisas. Por ejemplo, Skinner no cree que los impulsos como el hambre o la sed necesariamente expliquen la conducta. Afirma que la sed de limita a describir una relación entre la condición estimulante y la acción de beber a la que conduce. En otras palabras, un día caluroso y una garganta seca son estímulos que producen una respuesta conductual: beber agua. No aporta nada a la explicación especular sobre lo que sentimos cuando estamos sedientos. De manera similar, nuestra conducta hacia otra apersona está determinada por aspectos de esa persona y por la situación en la que nos encontramos.Skinner puntualiza que si bien, la situación específica determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo frente a una situación dada.

El papel del educado es activo, es un ser que responde a los estímulos por supervivencia y sufre de procesos cognitivos dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. El rol del educador es ofrecer estímulos, plantear objetivos y el ambiente adecuado para la enseñanza, unido a una valoración del proceso, así como el producto de aprendizaje, para evaluar los cambios conducta estable o conocimiento adquirido. 5

NEOCONDUCTI SMO INTENCIONAL (TOLMAN) Edward Chace Tolman (1886-1959) fue un psicólogo estadounidense notable por sus estudios sobre la cognición en el contexto de la psicología del comportamiento.

De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:La conducta propositiva: parece tender hacia metas.La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta;porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional. OBJETO DE ESTUDIO: la conducta

observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e intencional. Además se explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).

En tal sentido, para Tolman, propósitos y cogniciones son rasgos inmanentes de la conducta, rasgos que ésta expresa en su ejercicio y que se imponen en una descripción y explicación adecuadas y objetivas de la misma. El conductismo de Tolman alcanza su expresión más acabada en su obra “La conducta propositiva en los animales y el hombre” (1932), donde presenta una concepción sistemática de la conducta donde la cual ésta dependería, en última instancia, de toda una serie de factores o variables independientes en los que se incluye la herencia, la maduración, el adiestramiento, el estado fisiológico del organismo y los estímulos ambientales que inciden en él. Pero este tipo de variables necesita de variables intervinientes como mediación. Concibe la conducta de forma molar, no molecular, acercándose en tal sentido a la Gestalt. En cuanto al aprendizaje, hay que resaltar su teoría E-E (signo-significado), defendiendo que el aprendizaje no tiene lugar por reforzamiento, sino por significación. "Cuando un estímulo (signo) va seguido de un segundo estímulo (significado), el sujeto adquirirá una asociación entre estos estímulos. Una de sus importantes aplicaciones, se refiere al aspecto motivacional, como punto de arranque a lo que suponga cognición-motivación (Hernández, 1984). Las expectativas, para él, son variables motivacionales donde el sujeto relaciona sus creencias-valores, necesidades, su propia imagen...constituyendo un espacio o campo conductual inmediato. 6

NEOCONDUCTI SMO DEDUCTIVO (CLARK HULL) Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 24 de Mayo de 1884-New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento. En sus obras principales “Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie” (1943) y “A Behaviour System” (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas. Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto central. La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento dependerá de la reducción del impulso (drive) asociado con una necesidad biológica (motivacional, emocional, etc.).

Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes:Las teorías debía ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lógicos deductivos.Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a

La fórmula de Hull para determinar la motivación es: sEr = sHr * D * K, es decir, el potencial de reacción es igual a la fuerza del hábito (medido por número de refuerzos) por la pulsión (medido en tiempo de privación) por el valor de incentivo del estímulo.

realidades observables.

Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en términos de hábito, hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica. Método: utilizó el método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente. Concepción del organismo: organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo (el que se da como reducción del impulso).

Cognitivismo Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar usando el cerebro". Este concepto básico de aprendizaje es el punto central de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA).

En la teoría cognitivo-social de Albert Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente. Ante el conductismo clásico, Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona y responde de forma significativa.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia.

Existen distintas teorías que abordan el cognitivismo en las que se basa los métodos de enseñanza actuales.

DEFINICIÓN Y PAPEL EN LA EDUCACIÓN COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA Nace como reacción al Conductismo que se basaba estímulo y respuesta involucrando la consciencia antes de la respuesta. Explica que según como la persona procesa la información y extiende su mundo externo así desarrolla una conducta influido por procesos mentales. En cuanto a la educación su objetivo es que las estructuras mentales sean creadas o modificadas y así el conocimiento se introduzca, se debe dar al alumno ciertas pautas para adquirir de la mejor manera del conocimiento. El aprendizaje se relaciona con los conocimientos nuevos así hay una comparación, asimilación y reorganización. Una de las estrategias que usa esta teoría es analizar al estudiante y a la relación del alumno se pueden resolver varios problemas que esté generando el mal aprendizaje.

ROL DEL ESTUDIANTE. Tiene que tener una buena disposición para aprender, el estudiante debe ser activo en el proceso de aprendizaje. La teoría cognitivista explica que aprender es no sólo realizar una acción sino observar las conductas de otras personas y la finalización de dichas conductas. Lo mejor es que el alumno pueda interactuar. ROL DEL DOCENTE. Su objetivo es modificar o crear nuevas estructuras mentales que sean didácticos, crear situaciones que pueda relacionar conocimientos nuevos con conocimientos anteriores. RELACIÓN DOCENTES ESTUDIANTE. El profesor debe promover el aprendizaje y usar diferentes métodos para que ellos puedan comprender, no sólo debe importar que dará a conocer sino la forma de cómo se da la información.

¿SABÍAS QUE? El psicólogo Albert Bandura es la figura más representativa para explicar la transición entre el conductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva sobre la idea que dominaba la época conductista, se cambio de paradigma hacia la psicología cognitiva, siendo ésta la más aceptada actualmente.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

La Teoría de la Asimilación La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck,

LA IDEA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON LA QUE TRABAJÓ AUSUBEL ES LA SIGUIENTE: EL CONOCIMIENTO VERDADERO SOLO PUEDE NACER CUANDO LOS NUEVOS CONTENIDOS TIENEN UN SIGNIFICADO A LA LUZ DE LOS CONOCIMIENTOS QUE YA SE TIENEN.

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar saber en qué consiste u versión opuesta: el aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico por este mismo investigador. Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.

de modo que ya se entiende un modelo de la evolución, luego es más fácil entender la Teoría de la Evolución Biológica heredera del darwinismo.

La asimilación obliteradora Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel “asimilación obliteradora”.

El aprendizaje memorístico

Aprendizaje de representaciones Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje

Aprendizaje de conceptos Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos. En el aprendizaje de conceptos, en vez

significativo no solo porque no ayude a expandir

de asociarse un símbolo a un objeto concreto y

el conocimiento real, sino porque además la

objetivo, se relaciona con una idea abstracta,

nueva información es más volátil y fácil de

algo que en la mayoría de los casos tiene un

olvidar.Por ejemplo, aprenderse los nombres de

significado muy personal, accesible solo a partir

las Comunidades Autónomas de España

de nuestras propias experiencias personales,

memorizando las palabras que hay en una lista

algo que hemos vivido nosotros y nadie más.Por

es un ejemplo de aprendizaje memorístico.Sin

ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo

embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.

que es una hiena es necesario desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y comportamentales

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

Aprendizaje de proposiciones En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

Pávlov fue pionero en anestesiar a los animales antes de someterlos a un proceso doloroso

Los hallazgos conseguidos le valieron a este científico un premio Nobel.Ivan Pavlov, nacido en 1849, consiguió grandes aportes a la hora de entender cómo funcionan nuestros comportamientos no conscientes antes los estímulos y, su gran logro, fue el demostración de la existencia y funcionamiento de los reflejos condicionados.Los experimentos de este médico especializado en fisiología, fueron considerados como crueles, pero se constituyeron en un aporte invaluable para la ciencia del comportamiento moderna.

Como siempre en ciencia, todo empezó con una observación. Cuando acercas la comida al hocico de un perro, el animal empieza a salivar. Sin embargo, la producción de saliva puede suceder sin que el perro entre en contacto con la comida; a veces es suficiente con que la huela. Lo que llamó la atención de Pávlov fue que los perros salivaban sin necesidad de olerla, simplemente con la presencia de la persona que les traía la comida. Eso le llevó a postular que el reflejo de salivación podía condicionarse y manipularse a voluntad, de forma que un estímulo cualquiera pudiera provocar la salivación. Pávlov estaba muy influido por el trabajo de Sechenov, un fisiólogo ruso que, en su obra Los reflejos cerebrales, había postulado que este no era más que una máquina extraordinariamente compleja y que todas las conductas humanas se basaban en reflejos; es decir, en movimientos musculares desencadenados por señales registradas por los sentidos. Esta hipótesis no era del todo nueva, ya que en el siglo XVII René Descartes había hablado de los organismos como máquinas fisiológicas. Pávlov hizo otra interesante observación. Si lo que le acercábamos al hocico no era un alimento, sino algo desagradable como aceite de mostaza, sal o un ácido débil, el perro también salivaba, pero en este caso la excreción era básicamente agua para diluir lo que le parecía desagradable, de la misma forma que salivaba más con un trozo de pan seco que con uno de carne. Eso suponía que su respuesta fisiológica se adaptaba a las características del alimento. Diseñar los experimentos para tratar de condicionar estos reflejos naturales no fue tarea fácil. Para poder evaluar la producción de saliva, a Pávlov se le ocurrió una sencilla operación quirúrgica, que consistía en derivar la salida de una glándula salival a la mejilla o a la barbilla del animal y, mediante un enganche, ajustar una probeta para poder cuantificar y analizar la producción de saliva. De esa manera pudo asociar diferentes estímulos ajenos al perro con la aparición de alimento y evaluar si era posible condicionarlo para que asociara esos estímulos a la comida y produjera saliva sin la presencia de ella, algo que efectivamente pasó. Como estímulos condicionantes, Pávlov utilizó la rotación de objetos, metrónomos, silbatos, timbres, diapasones y bocinas. Así, después de un entrenamiento, el animal asociaba esos elementos con la presencia de comida y producía saliva sin que le ofrecieran alimento alguno. Parece ser que el científico casi nunca utilizó una campana, a pesar de que cuando se narra este experimento se suele hacer referencia a que los perros salivaban al oírla.

PÁVLOV NO TUVO UN SOLO PERRO

J. M. Mulet

Gracias a los resultados de los experimentos de Pavlov, la ciencia del comportamiento adquirió un nuevo conocimiento, determinando que los seres vivos, e incluso los seres humanos podían ser entrenados para cambiar su accionar mediante la relación estímulo-comportamiento.Hoy, la modificación del comportamiento se usa en medicina, especialmente en el tratamiento de enfermedades del sistema nervioso como fobias, depresiones graves, sicosis y desordenes de estrés post traumático.

¿SABÍAS QUE? P a ra d e m o s tra r lo s re fle j o s c on d ic i on a d o s , e l f is i ó l og o ru s o tra b a j ó c o n n um e ro s o s ca n e s , a l os q u e c on s i d e ró p a rte in di s p e n s a bl e d e s u e q u ip o . En 1 9 3 5 s e le v a n t ó u n m o n u m e n to p a ra re co rd a rl o s .

Lo que no suele recogerse en los libros de historia de la ciencia es que Pávlov, además de ser un pionero en el estudio del sistema nervioso y de la psicología experimental, lo fue en otro campo: en el trato ético a los animales de experimentación. En una época en la que no había ninguna ley de bienestar animal y cualquier maltrato estaba permitido, él fue pionero en anestesiar a los animales antes de someterlos a cualquier proceso que pudiera ser doloroso, y en evitar vivisecciones o dolor innecesario. De hecho, siempre consideró a sus perros parte indispensable de su equipo, y gracias a eso conocemos el nombre de muchos: Mancha, Comadreja, Halcón, Gitano, etcétera. Hacia el final de sus días, sus alumnos le regalaron a Pávlov un álbum con 40 fotos de sus perros, y en 1935 fue erigido un monumento al perro en su centro de investigación: una figura central sobre un pedestal adornado con ocho bustos de perros de cuyas bocas, a modo de saliva, manaban chorros de agua. Como dijo el propio Pávlov: “Permítase que el perro, el ayudante y amigo del hombre desde tiempos prehistóricos, se ofrezca a sí mismo como sacrificio a la ciencia. Pero nuestra dignidad humana nos obliga a garantizar Issue 30 | 234 que esto se produzca siempre sin dolor innecesario”.

TORRE DEL SILENCIO Con su sistema experimental, Pávlov pudo demostrar que si había un retraso entre la señal y la aparición del alimento, los perros podían detectarla y retrasar la salivación, o que notaban cambios de intensidad y tono, reconocían melodías y eran capaces de diferenciar si un objeto rotaba hacia un lado o hacia el otro. También se dio cuenta de que los perros podían despistarse por la ropa que llevaba el experimentador o si el experimento se realizaba en el suelo o encima de una mesa, por lo que acabó diseñando una “torre del silencio” para observar el comportamiento de los animales. En ella, los perros eran observados por periscopios sin contacto con ningún humano, como en una casa del programa Gran Hermano.

POR UNA INJUSTICIA de la historia, cuando nos referimos a los experimentos que realizó el fisiólogo ruso Iván Pávlov siempre hablamos del famoso perro con el que demostró la existencia de los reflejos condicionados. La realidad es que no hubo un perro de Pávlov, sino que fueron muchos.

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

From disruptive culture to out-of-this-world inventions, this issue celebrates the innovators and their relentless need to question the way things work.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones como cualquier otras, por ejemplo, un Decalage que Piaget se reconoce de sí mismo. A continuación se muestra una breve descripción de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia, seguido de una descripción de las etapas por las que se desarrolla hasta la madurez.

Argumentó que el desarrollo implica transformaciones y etapas. Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda experimentar una persona o cosa. Las etapas hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las transformaciones

Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa Las transformaciones se refieren a toda clase de La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las cosa. Las etapas hacen referencia a acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a las condiciones o las apariencias en el que pueden cabo con el fin de seguir, recuperar o encontrar las personas o cosas entre las anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de interés. La inteligencia transformaciones. Por figurativa es el aspecto más o menos estático ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la de la inteligencia, involucrando todos los forma (por ejemplo, los líquidos son moldeados ya medios de representación que se utilizan que se transfieren de un recipiente a otro, los para mantener en mente los estadios (es humanos cambian sus características a medida que decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de transformaciones. Es decir, esto involucra la monedas en un tabla podrían colocarse cerca unas percepción, imitación, imágenes mentales, de otras o lejos) en la colocación o ubicación en el dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o figurativos de inteligencia derivan su personas podrían encontrarse en un lugar al mismosignificado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden tiempo y en un lugar diferente en otro momento). existir independientemente de las Por lo tanto, Piaget sostenía que si la inteligencia transformaciones que los interconectan. humana es adaptativa, debe tener las funciones Piaget creía que los aspectos figurativos o la representación de la para representar tanto los aspectos inteligencia están subordinados a sus aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la operativos y dinámicos, y, por lo tanto, que la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es comprensión deriva esencialmente del responsable de la representación y la manipulación aspecto operativo de la inteligencia. En de los aspectos dinámicos o transformacionales de cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el mundo y esto la realidad y que la inteligencia figurativa es cambia si la comprensión no es exitosa. Piaget responsable de la representación de los aspectos creía que este proceso de entendimiento y estáticos de la realidad. cambio involucra dos funciones básicas: la asimilación y la acomodación. [

cambios que pueda experimentar una persona o

Etapas ETAPA SENSORIO-MOTOR Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas de desarrollo cognitivo que “se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”.[19] En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella.[21] Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede ser visto ni oído

1 . L A E T A P A P R E - se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin OPERACIONAL embargo, el 2 . E T A P A F U N C I Ó N niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos SIMBÓLICA de vista. Los juegos de los niños se 3. ETAPA clasifican principalmente por el juego PENSAMIENTO simbólico y la manipulación INTUITIVO de símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS EN ESTE ESTADIO, LOS NIÑOS SUELEN EXPERIMENTAR DIFICULTADES CON AVERIGUAR LA LÓGICA EN SUS CABEZAS. POR EJEMPLO, UN NIÑO VA A E N T E N D E R A > B Y B > C , S I N E M B A R G O C U A N D O S E L E P R E G U N T Ó E S A > C , D I C H O N I Ñ O P U E DE NO SER CAPAZ DE ENTENDER LÓGICAMENTE LA PREGUNTA EN SU CABEZA Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos aquellos que han experimentado con sus sentidos).

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES • El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones. • M e t a c o g n i c i ó n, l a c a p a c i d a d d e “pensar sobre el pensamiento” que permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo. • La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica. La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución d e p r o b l e m a s d e l o s a d o l e s c e n t e s. L a calidad lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando los niños tienen más probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.

Procesos importantes • Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación jerárquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos. • Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribución de un objeto no afecta a su masa, número o volumen. Por ejemplo, un niño entiende que cuando se vierte un líquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de líquido permanece igual. • Descentramiento: Ahora, el niño tiene en cuenta múltiples aspectos para resolver un problema. Por ejemplo, el niño ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero más alta. • Reversibilidad: Ahora, el niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el niño entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez más. Otro ejemplo sería que el niño se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla. • Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el tamaño, forma, o cualquier otra característica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color. • Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el niño reconoce que se inicia con la colocación del más alto en un extremo de la estantería y en el otro extremo

Técnica del anclaje

Inconscientemente, a menudo estamos expuestos a anclajes. Por ejemplo, podemos escuchar una canción y experimentar un estado emocional determinado porque esa música nos recuerda a alguien o alguna situación. Al escuchar esas notas, nuestras emociones retornan al estado en el que estaban cuando oímos esa canción.También al oler un perfume o aroma podemos recordar algo del pasado y entrar en el mismo estado emocional que tuvimos. Si por ejemplo, una situación negativa tuvo un olor en concreto, si luego volvemos a oler el mismo aroma en otro sitio agradable, sentiremos malestar porque ya tendríamos el anclaje anterior y ese olor estará vinculado a negatividad.El origen del estudio y de la importancia de los anclajes se remonta a Iván P. Pavlov, psicólogo y fisiólogo ruso ganador del Nobel de medicina en 1904. Los anclajes para Pavlov eran la asociación de un estímulo (una campanilla) a una respuesta fisiológica (salivación). Esto se producía por la asociación conductual llamada reflejo condicionado. Podemos crear anclajes para tener buenos estados emocionales. Para ello sigamos los dos puntos siguientes:

Bernardo Peña Herrera

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1. ¿Que estado emocional debemos tener? El primer paso sería identificar el estado emocional en el que queremos estar cuando se lleve a cabo la técnica del anclaje. Lo más demandado es volver a estar en un estado de tranquilidad, bienestar y paz, o bien obtener un estado de alegría y euforia. Es importante que nos centremos en lo que realmente deseamos obtener, y no en lo que no queremos. Por ejemplo, sería un error pensar “no quiero estar nervioso”, ya que el cerebro no identifica la negación y se queda con la palabra nervioso. Dejemos las negaciones de lado y centrémonos en lo que sí deseamos. Cambiar la negación “no quiero estar nervioso” por la afirmación “quiero estar tranquilo”. Por ejemplo, vamos a crear un anclaje para relajarnos y poder dormir bien por las noches. Una vez tenemos claro que queremos crear un estado de relajación pasamos al siguiente punto.

Un ejemplo de anclaje... Mientras me llevo la mano al pecho, cierro los ojos e imagino un domingo por la mañana que me levanté para ir a la playa, el día anterior me había acostado tarde. Llegué a la playa y en cuanto me tumbé en la toalla con el bikini y una gorra de color beige me quedé relajadísima, con mucho sueño, oía el ruido de las olas del mar, sentía el sol en mi piel.

2. Identifica cuándo tuviste ese estado que deseas El siguiente paso sería pensar en alguna situación de nuestras vidas donde hayamos tenido ese estado emocional que deseamos obtener. Por ejemplo, queremos relajarnos para dormir por la noche. Hay que detectar algún día del pasado donde hayamos estado muy relajados e imaginar esa situación lo más detallada posible. Cuantos más detalles se pongan en la imaginación y más veces se repita el ejercicio, mejor funcionará.

El gesto no tiene porqué ser ponerse la mano en el pecho, se puede elegir la que más guste, como apretarse un dedo, cogerse la muñeca, enlazar los dedos, apretarse la oreja, etc… Una vez ese día ha sido imaginado con todo tipo de detalles, con los ojos cerrados y la mano en el pecho, la mente ya tiene asociado ese movimiento de la mano en el pecho con aquel día relajante de playa.

La técnica del anclaje necesita prácticaHay que practicar mucho con la imaginación y repetir a menudo el anclaje. Cuanto más se repita, más automático se volverá el hecho de llevar la mano al pecho y sentir relajación. El poder de la mente es inmenso y con práctica podemos dominar nuestras emociones.

El ambiente Nuestra sociedad no es semejante, ni igualitaria ni homogénea, sino que está construida y produce a su vez los más variados ambientes y escenarios. Los hay más propicios, más favorecedores y los hay más opresivos. Pongamos un ejemplo. Carlos tiene 11 años y este año tiene un nuevo profesor de música que les está enseñando a tocar el violín.Durante los primeros días se sentía fascinado por ese instrumento, quería tener uno, aprender mucho más… Sin embargo, cuando llegó a casa, a su hogar desestructurado y poco facilitador, su padre le quitó rápidamente la idea de la cabeza. «Eso son tonterías», le gritó. Desde entonces, Carlos ha dejado de tener interés por el violín. Atención o aprendizaje vicario Para que un comportamiento sea imitado tiene que captar nuestra atención, despertar de alguna manera nuestro interés y el de nuestras neuronas espejo. En nuestro día a día todos observamos muchos comportamientos, sin embargo, no son dignos de nuestro interés… Asimismo, cabe destacar que dentro del aprendizaje social, Bandura dio especial importancia al aprendizaje vicario, es decir, la capacidad que tenemos las personas de obtener enseñanzas a partir de la observación de aquello que hacen otros. Motivación y autoeficacia. La motivación es el motor, es la voluntad de realizar un comportamiento determinado que vemos en otros.Ahora bien, en este punto tenemos que hablar también del aprendizaje vicario. Porque según Bandura, no basta solo con «observar» lo que otros hacen, sino ver también qué recompensas o qué consecuencias obtienen los demás por ese comportamiento determinado.Si las recompensas percibidas compensan los costos percibidos (si los hay) entonces el comportamiento será imitado por el observador. En cambio, si el refuerzo vicario no es visto como suficientemente importante para el observador, entonces no imitará ese comportamiento. Asimismo y dentro de la motivación también es clave la propia autoeficacia. Tal y como demostró el propio Bandura en un estudio, a la hora de realizar algo las personas valoramos si somos capaces de llevar a cabo esa tarea con éxito. Si no hemos sufrido experiencias aversivas previas y si nos sentimos competentes, la motivación será mayor.

la Teoría del Aprendizaje Social fue uno de los saltos cualitativos más interesantes en el campo de la psicología. Tanto es así, que no nos equivocamos al decir que Albert Bandura sigue siendo a sus 91 años, una de las personalidades de este campo más apreciadas, valoradas y condecoradas.Gracias a él, entendemos un poco más la manera en que adquirimos conocimientos y generamos determinadas conductas, ahí donde lo externo, lo social, se relaciona con nuestros procesos internos, lo cognitivo, y donde a su vez, también nosotros servimos de modelo para otras personas de nuestro entorno, muchas veces sin darnos cuenta.

19r

TEORÍA COGNITIVA DE JEROME BRUNER JEROME BRUNER La teoría cognitiva de Bruner: sujeto activo y teoría de la categorización Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos. Categorización La información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como Concept Attainment.

¿CÓMO REPRESENTAMOS LA REALIDAD A TRAVÉS DE NUESTRA CONSCIENCIA?

Hoy en día la idea de que conocer o aprender algo consiste en un proceso en el cual recibimos información del exterior, la procesamos y finalmente la interpretamos de manera que acabamos teniendo un conocimiento del elemento en cuestión puede parecer lógica y común. Esta idea indica que el individuo que conoce participa en el proceso de conocer, moldeando e interpretando la realidad de una forma directa. Sin embargo, esta consideración no ha existido siempre, habiendo múltiples teorías y maneras de conceptualizar la realidad que ligaban el hecho de conocer con el traslado exacto de la realidad objetiva a nuestra consciencia, siendo la persona un elemento pasivo entre la realidad y la cognición, o bien que si bien Concept Formation existe un paso intermedio este es un Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto elemento indescifrable. Las teorías que procede a aprender un concepto o categoría, generando por sí afirman que el hecho de conocer y el mismo la información a clasificar en la categoría por él/ella creada. aprendizaje están mediados por una Se reconocen patrones comunes en varias unidades de información y se serie de procesos internos cognitivos, unifican en ciertos conceptos. manipulando los elementos simbólicos Concept Attainment que percibimos con el fin de dotar de El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificación de un significado a la realidad son las propiedades que permiten registrar el estímulo en una categoría ya denominadas teorías existente, creada por otros. El sujeto infiere los atributos principales de cognitivistas, siendo entre ellas una de la categoría que se ha formado, comparando y contrastando ejemplos las primeras la teoría cognitiva de que contiene los atributos principales de la categoría con otros Jerome Bruner. elementos que no los poseen. Dicho de otro modo, este proceso permite la creación de criterios de inclusión y exclusión dentro de una categoría. 20

MODOS DE REPRESENTACI ÓN DE LA REALIDAD SEGÚN LA TEORÍA COGNITIVA DE BRUNER

REPRESENTACIÓN ENACTIVA En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa con el elemento a conocer.. Es el tipo de representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.

Aplicaciones de la teoría cognitiva en la educación Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las particularidades de cada conocimiento. • Assisted in the fashion house's design projects • Collaborated with other in-house designers for special projects • Handled administrative duties as assigned

EL CONCEPTO DE ANDAMIAJE

La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente, refiriéndose a este proceso de adecuación y transitoriedad de las ayudas como andamiaje. Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una concepción constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se pueden crear facilidades para que estas "encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación.

Importancia de valores, necesidades y expectativas

REPRESENTACIÓN ICÓNICA Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o dibujo.

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y su significado. Se considera que este tipo de representación ha surgido alrededor de los seis años de edad en la mayoría de niños y niñas.

El conocimiento e incluso percepción de los fenómenos se han demostrado en gran medida dependientes de las necesidades, creencias y expectativas. Constatar cómo los resultados no encajan con unas expectativas demasiado elevadas puede hacer que, a causa de la frustración, se detenga el aprendizaje, mientras que unas expectativas demasiado bajas pueden obstaculizarlo y evitar el progreso potencial. Dotando de significado: trabajar con lo ya conocido Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva información, pudiendo conocer no solo una información descontextualizada sino también otras cogniciones que puede utilizar en su vida cotidiana.

EN BÚSQUEDA DE UN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO para Bruner el sujeto es un ente activo en el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se limita a grabar información del exterior sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento. En este sentido, considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha basado demasiado en un proceso de adquisición de información descontextualizada.En oposición a esto propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto aprenda y se vea estimulado a conocer a través de la curiosidad, la motivación y el autoaprendizaje, siendo el docente un guía para ello.

CONSTRUCTIVISMO EL CONSTRUCTIVISMO EN PEDAGOGÍA SE APLICA COMO CONCEPTO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA ORIENTADA A LA ACCIÓN

Un sistema educativo que adopta el constructivismo

El proceso de enseñanza se percibe y se lleva

como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo

a cabo como un proceso dinámico,

un cambio educativo en todos los niveles.Un supuesto

participativo e interactivo del sujeto, de

fundamental del constructivismo es que las personas

modo que el conocimiento sea una auténtica

son aprendices activos y desarrollan el conocimiento

construcción operada por la persona que

por sí mismas. Para entender bien las materias, los aprendices deben descubrir los principios básicos.

aprende (por el «sujeto cognoscente»).

Algunos creen que las estructuras mentales se vuelven un reflejo de la realidad, mientras que otros, los

El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y

constructivistas radicales consideran que la única

afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus

realidad que existe es el mundo mental de individuo.

disposiciones internas, sino una reconstrucción propia

Los constructivistas también difieren en el grado en

que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento

que adjudican la construcción del conocimiento a las interacciones sociales con los profesores, compañeros, padres y otros.

no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción

El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona

del individuo. Se considera al alumno poseedor de

reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual

conocimientos sobre los cuales tendrá que construir

puede decirse que el conocimiento no puede medirse,

nuevos saberes. Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje

ya que es único en cada persona, en su propia

significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos

reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. La construcción del conocimiento puede analizarse desde dos vertientes: los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y los mecanismos de influencia

relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva».No

educativa que promueven, guían y orientan dicho

pone la base genética y hereditaria en una posición

aprendizaje. Por el contrario, la instrucción del

superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de

aprendizaje postula que la enseñanza o los

los conocimientos previos de los educandos,

conocimientos pueden programarse, de modo que

el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los

pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.

actores principales de su propio aprendizaje.

Ventajas y críticas al constructivismo El proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso.

Resulta insuficiente para ser aplicado a la educación. Porque la educación es una situación artificial en la que se intenta producir el conocimiento no solo de forma «natural» sino también en formas adicionales. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo. Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepción subjetiva de la realidad por parte del individuo para la internalización de los conceptos, sino que es necesaria la interacción del observador con el medio.

DECEMBER 2016

TRENDS

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VIGOTSKY Y EL CONSTRUCTIVISMO

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú

SE CENTRA EN EL PENSAMIENTO, EL LENGUAJE, LA MEMORIA Y EL JUEGO DEL NIÑO. Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización.

Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros..."

FUNCIONES MENTALES: Para Vigotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.

INFERIORES

Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.

ENSEÑANZA

Otra implicación de la zona de desarrollo proximal es la enseñanza, pero está muy relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.

SUPERIORES Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.

HABILIDADES PSICOLÓGICAS:

HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS:

El puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.

LA MEDIACIÓN: La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás mediadas por la cultura, desarrolladas histórica y socialmente. Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje".

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la ZDP. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Para Vigotsky ofrece una gran importancia al rechazar la noción de que “el aprendizaje debe adecuarse al nivel evolutivo real del niño”, pues afirma que es necesario delimitar como mínimo dos niveles de desarrollo: el real y potencial . El nivel evolutivo real, o nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, se establece como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo al determinar la edad de un niño utilizando un test.

¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?

BRUNER EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Bruner considera que los estudiantes deben El psicólogo y aprender a través de un descubrimiento guiado pedagogo que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. La labor del estadounidense profesor no es explicar uno contenidos Jerome acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado Bruner desarrolló para estimular a sus alumnos mediante en la década de estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. los 60 una teoría del aprendizaje de El objetivo final del aprendizaje por índole descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un constructivista, modo activo y constructivo. De hecho, conocida como el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje. aprendizaje por descubrimiento o PRINCIPIOS aprendizaje 1- Las personas poseemos una capacidad natural para descubrir conocimiento heurístico. La característica Las personas estamos dotadas por una capacidad principal de esta autorreguladora que se pone en marcha al aplicar los sistemas cognitivos, comprensivo y actuacional, teoría es interpretando la realidad y elaborando metas y planes que promueve que de actuación.En este proceso de descubrimiento no solo interviene el nivel intelectual que presente la el alumno persona, sino que también influye sus aspectos (aprendiente) emocionales, afectivos, sociales, etc. Todo contribuye a la hora de desarrollar y llevar a cabo este aprendizaje. adquiera los conocimientos por 2- El descubrimiento final al que se llega es una realización que se hace a nivel intrapsíquico sí mismo. Con esto se quiere decir que el descubrimiento al que llega la persona, aunque no sirva a nivel colectivo, sí proporciona utilidad a uno mismo.Es un proceso intrapsíquico novedoso, un descubrimiento asimilativo realizado a través de la reconstrucción de un significado ya existente en su sistema cognitivo, con nuevos elementos. 3- El aprendizaje por descubrimiento comienza por el reconocimiento de problemas

Una situación problemática aparece cuando una persona no tiene los recursos necesarios para resolverlo, emergiendo la frustración y pudiendo desencadenar así el proceso reflexivo, de búsqueda y descubrimiento del individuo donde se reformulan y reconstruyen nuevos significados, ideas, teorías.

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje activo al que llega gracias a la actividad autorreguladora con la que las personas contamos para la resolución de problemas, en el cual la persona va construyendo su propio conocimiento.A la persona no se le proporciona el material final de aprendizaje, sino que él mismo debe descubrirlo. Este descubrimiento se refiere a la modificación de experiencias o hechos que se nos presenta para llegar más allá de esa información dada, originando nuevas ideas y resolviendo problemas o conflictos por uno mismo.“El aprendizaje por descubrimiento es el mejor medio para estimular el pensamiento simbólico y creatividad del individuo” Bruner.Piensa que la forma correcta de aprendizaje se logra mediante el descubrimiento por parte de la persona. Este proceso es guiado y, además, se ve motivado por la curiosidad que despierta.

4- Consta de un desarrollo del proceso de resolución de conflictos

Proceso de resolución de problemas a través de la comprobación de hipótesis, por medio de un proceso constructivo a través de la comprobación de teorías y acciones que el sujeto realiza a la problemática planteada. 5- El descubrir encuentra su lógica en la verificación de hipótesis

El proceso de descubrimiento consta principalmente de la verificación de hipótesis, que constituye el centro del proceso de descubrimiento. No sirve de nada tener hipótesis y que estas no sean comprobadas. 6- La actividad resolutiva tiene que ser autorregulada y creativa para ser identificada como descubrimiento

La persona debe autorregular el proceso de resolución de problemas y descubrimiento, en especial a la hora de la comprobación, necesitando de un pensamiento productivo y creativo.

7- El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores

La psicogénesis y la epistemología del descubrimiento demuestran la productividad cognoscitiva.El tener conciencia sobre el error cometido lleva a la elaboración de nuevas hipótesis, ya que el sujeto se ve motivado para la construcción de nuevos conocimientos. Debe ser valorado positivamente y fomentado para posibilitar el acceso a aprendizajes superiores. 8- El aprendizaje por descubrimiento es inherente a la mediación sociocultural

Este aprendizaje, a pesar de ser una capacidad autorreguladora y autónoma, se encuentra influida por nuestro ambiente sociocultural.A través de las experiencias globales y cooperativas de aprendizaje, motivan al sujeto a argumentar su pensamiento y coordinar su acción con respecto a la de los demás, siendo muy favorecedor para descubrimientos cognitivos interpersonales 9- El nivel de descubrimiento es inversamente proporcional al nivel de predeterminación del proceso evolutivo

La posibilidad de la experiencia cognoscitiva de descubrimiento no se dará si la capacidad autorreguladora no está realizando su función, debido a que el proceso no lo estamos llevando a cabo por nosotros mismos sino que estamos recibiendo instrucciones tanto externas como internas. 10- El aprendizaje por descubrimiento puede ser promovido

El proceso de descubrimiento sigue ciertas pautas pero estas no son mecanizadas ya que se trata de un proceso creativo que, aunque se asienta sobre potencialidades innatas, puede ser educada, al tratarse de un fenómeno de naturaleza social. Esto resalta la interacción e influencia de los demás en su desarrollo.

ENSEÑANZA POR EXPOSICIÓN DE DAVID AUSUBEL El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos. Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno. Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.

COSTRUCTIVISMO DE JOHN DEWEY .

En cuanto a lo cognitivo, Dewey plantea que "lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia y supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que lo sostienen y las conclusiones a las que tiende"

El ser humano construye y perfecciona progresivamente el conocimiento, y este proceso influye en la organización sociocultural; esta dinámica se da dentro de todo el despliegue de la experiencia individual–social. El ser humano incorpora, en la extensión compleja de su ser, los caracteres culturales antedichos y, a su vez, participa y contribuye en la configuración social constante de estos caracteres dentro de la experiencia social. La reflexión es un tipo de experiencia, sin duda vinculada a las otras funciones cognitivas (percepción, creatividad, intuición, emoción, imaginación, etc.) y es una facultad importante en el quehacer cultural humano. En el desenvolvimiento

individual-social de la experiencia se configura y reconfigura la cultura a través de la comunicación de experiencias y conocimientos, así como a partir de la transmisión generacional de saberes y prácticas. Dewey, en Experiencia y educación, plantea la oposición entre educación tradicional y progresiva. Esta oposición es dialéctica, pues ambos horizontes se oponen pero a la vez poseen una relación dialógica. La educación tradicional es de índole vertical y academicista; en ella, el profesor es un experto que posee la verdad y el alumno un sujeto pasivo, una tabla rasa que debe recibir la información con su significado y sentido ya preestablecidos. La educación progresiva, por el contrario, es horizontal y dialogal; en ella se concibe al profesor como un mediador que debe conducir y guiar al alumno en su aprendizaje –basado en la realización del crecimiento como continuo reconstructivo de la experiencia (cf. Dewey 1967 52)–. Bajo este enfoque, el profesor debe entregar continuamente al alumno metodologías, estrategias y recursos idóneos para que él mismo desarrolle su proceso de aprendizaje. la propuesta educativa de Dewey presenta la visión de una educación en el seno de una sociedad efectivamente democrática, en la cual el desarrollo libre e integral del ser humano es un proyecto de primordial importancia social, desarrollo sobre la base de la experiencia social-individual de los sujetos y bajo el principio de que cada individuo debe aprender y desarrollarse desde el impulso psicológico de su propia iniciativa formativa, desde su experiencia, de manera creativa y constructiva, contribuyendo en su desarrollo al progreso de su comunidad.

Otro punto rescatable es de ver la educación como una unión entre la teoría y la acción y no solo como teoría, ya que de esta manera los alumnos pueden llegar a conclusiones sobre los distintos temas en discusión según sus propias creencias y no por lo que autoritariamente se les diga que tienen que hacer.

Afirmaba también que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones. “Cuando el niño llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”. A partir de esto, el autor pensaba que la labor de la escuela era establecer reglas, por medio de las cuales, los alumnos obraran de tal modo que, aun después de haber obrado, a esos alumnos no se les lleve a ver la relación entre el resultado y el método seguido, ya que solo por medio de sus propias observaciones, reflexiones, formación y comprobación de sugestiones puede un alumno ampliar y rectificar lo que sabe. Creía firmemente que se podía aprender haciendo algo que no se comprendiera. Como consecuencia de esto la tarea del maestro es realmente esto ser un maestro, no un amo o “autoridad”, este debe tener suficientes conocimientos de sus alumnos, de las necesidades, experiencias, grados de habilidad y conocimientos de estos etc. para poder, no dictar fines y planes, sino participar en una discusión referente a lo que ha de hacerse en conjunto con sus alumnos. En este ámbito de conocer profundamente a los alumnos era fundamental para Dewey el respeto de la individualidad y libertad de los alumnos y a partir de estas habilitar a los alumnos que prestaran cooperación especial en grupos de sus interés y a participar de sus actividades de tal forma que la conducta social sea cuestión de su propia actitud mental, y no puro dictado autoritario de sus actos ya que creía que repetir materia en forma exacta a como la concibe la persona mayor queda sin dirigir la originalidad de la individualidad.

La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases: Consideración de alguna experiencia actual y real del niño. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables. Formulación de la hipótesis de solución. Comprobación de la hipótesis por la acción. Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño), incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.“Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.” Para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, John Dewey enuncia tres etapas fundamentales:. 1. Las ideas y razonamientos. 2. La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos. Para aplicar estos principios en la escuela, dice Dewey que “las etapas formales indican cuáles son los puntos que deben tener en cuenta los maestros cuando se preparan para dar una lección, no las que deban seguirse para enseñar”. (Dewey, “Comment nous pensons”)Según el psicopedagogo estadounidense, recién cuando se han recorrido estas tres etapas, se ha completado la enseñanza de una lección. 1. La nueva intuición de la vida está en la base de la escuela activa. Sus ideas pedagógicas están íntimamente ligadas a su pragmatismo y su instrumentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando. Dice Dewey: “Toda educación deriva de la participación del individuo en la conciencia social de la especie.”

LAS COMPET ENCIAS

El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación que se centra en la demostración de los resultados de aprendizaje deseados como el centro del proceso de aprendizaje del estudiante. Se refiere principalmente a la progresión del estudiante a través de planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, etc. Como han demostrado las competencias, los estudiantes continúan progresando.Como la mayoría de las cosas relacionadas con la educación, existe un desacuerdo de lo que el aprendizaje basado en la competencia significa en realidad, cuáles son sus rasgos definitorios , y la forma en que idealmente se debe utilizar o cuál es sufunción. Se cree tradicionalmente en términos de habilidades y vocación, pero puede ser completamente “académica” también.Una característica clave del aprendizaje basado en competencias es su enfoque en el dominio. En otros modelos de aprendizaje, los estudiantes están expuestos a contenidos, ya sea habilidades o conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de forma sumativa. En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los estudiantes no se les permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las competencias identificadas (es decir, los resultados de aprendizaje debe ser demostrada). De esta manera, el aprendizaje basado en competencias está estrechamente ligada a la maestría de aprendizaje.

¿QUÉ TAN “BUENO” O “MALO” QUE ES DEPENDE DE LA ECOLOGÍA QUE ESTÁ INCRUSTADO EN : En un sistema con sistemas profundos y diversas clases de apoyo, formularios de evaluación robustos, y los resultados de aprendizaje claros y manejables que sean accesibles a todos los estudiantes. El aprendizaje basado en competencias puede ser un modelo eficaz, reduciendo potencialmente la ineficiencia (incluido el aprendizaje pasado tiempo) y el aumento de la precisión pedagógica y rendimiento de los estudiantes.

SUS PUNTOS FUERTES SON SU FLEXIBILIDAD Ya que los estudiantes son capaces de moverse a su propio ritmo. Esto apoya a los estudiantes con diversos antecedentes conocimientos, los niveles de alfabetización y otras aptitudes relacionadas. Sus desafíos deben sonaros familiares a la mayoría de los educadores, incluyendo la dificultad para identificar y ponerse de acuerdo sobre-las competencias más importantes, cómo evaluar mejor de ellos, y cómo apoyar a los estudiantes que luchan por conseguirlas.

LA TECNOLOGÍA AÑADE UN NUEVO GIRO A UN APRENDIZAJE BASADO EN LA COMPETENCIA... ya que proporciona a los estudiantes acceso a los contenidos para desarrollar dicho competencias. Si cada estudiante pueda acceder al mismo contenido que enseña el profesor, existe menos de una necesidad de la clase para ir juntos, y los estudiantes son capaces de demostrar su comprensión en condiciones más personales y auténticas.

La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura (Chomsky). 31

Competencias Las competencias clave o básicas ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos específicos disciplinares, ya sean máximos o mínimos.

Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral:

ser competente es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” -Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

-Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”). -Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otra.

Existe otra razón que, por sí misma, justifica la incorporación de las competencias básicas al currículo y ésta, no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta en marcha del modelo de escuela inclusiva. La escuela que apuesta por enseñar lo importante, renuncia a utilizar el saber como instrumento de selección del alumnado y pone los medios para hacer posible que la calidad educativa alcance a todos sin exclusión.

Otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje.

Diez nuevas competen cias para enseñar.

Críticas al avance rápido estudiantil

Se ha convertido en lectura obligada para los docentes del mundo. Es una guía destinada a los profesores que buscan comprender hacia dónde va el oficio de enseñar. Y hace referencia a las nuevas competencias que contribuirían en la lucha contra el fracaso escolar, la promoción del ejercicio de ciudadanía y el realce de la práctica reflexiva.Para Perrenoud, el oficio

PHILIPPE PERRENOUD

de profesor se redefine: más que enseñar, se trata de hacer aprender.El texto tiene como pretensión principal comprender el movimiento de la profesión docente, el cual describe en las diez competencias que se reseñan a continuación:

El sociólogo ha discutido ampliamente los problemas que existen en el sistema actual con los padres que buscan acelerar el proceso de aprendizaje de sus hijos. Actualmente son muchos los representantes de niños que presionan a cada estudiante para que avance rápido en el colegio, y Perrenoud critica que una práctica así sea tan popular.Según el sociólogo, cada joven debería poder adaptarse a su etapa escolar de acuerdo con su capacidad cognitiva. Al acelerar el proceso de aprendizaje de cada joven, no solo se le obliga a saturarse de conocimientos que debería procesar con más calma, sino que los niños también dejan de entablar amistades necesarias con jóvenes de su edad.Si un niño avanza muy rápido en la escuela deja atrás a los jóvenes de su edad, evitando que forme lazos sociales necesarios para un correcto desarrollo de su capacidad cognitiva.Las escuelas deben enfocarse en ayudar a que todos los alumnos progresen, sin importar su capacidad de aprendizaje. Dirigir todos los esfuerzos a los estudiantes con más capacidad de aprendizaje es un error común en la actualidad.Perrenoud propone hablar con profesores y padres de jóvenes con un progreso rápido para hacerles entender que no es correcto forzar a un niño a ir a la universidad a los 16 años.

En 1994 se dedicó a estudiar el campo de la formación del pensum estudiantil, pedagogía y formación educativa. Junto a Mónica Gather Thurler, fundó el Laboratorio de Investigación en Innovación en la Formación y Educación (LIFE).Sus críticas al sistema educativo han sido bastante amplias. A lo largo de su carrera como educador y autor ha sugerido una serie de cambios para hacer más equitativa la educación mundial. Perrenoud considera que implementaciones como la repetición de año escolar son erradas, dado que cada estudiante tiene un ritmo distinto. Para Perrenoud, poner como límite un año a veces no es suficiente.

DECEMBER 2016

ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE. En la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, se requiere elaborar situaciones didácticas óptimas porque los alumnos ya no aprenden escuchando lecciones. La capacidad de enseñar bien es, sin duda, una nueva competencia porque el oficio del profesor tradicional ya no tiene espacio. No hay estandarización en los alumnos, pues cada uno vive la clase de manera diferente, por lo cual hay que poner en práctica situaciones de aprendizajes abiertas, que partiendo de sus intereses les implique en procesos de búsqueda y resolución de problemas que se traduzcan en objetivos de aprendizaje.

GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES La escuela está organizada para favorecer la progresión de los aprendizajes de los alumnos hacia los objetivos previstos al final de cada período. Sin embargo, hoy no es así debido a la diversidad de estudiantes y a la autonomía de los temas. Por consiguiente, toda enseñanza debería ser estratégica, concebida en una perspectiva de largo plazo, pues hay que observar y evaluar el desempeño de los alumnos con un enfoque formativo, para promover la regulación de los aprendizajes.

TRENDS

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ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN. Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos, conviene ponerlo en una situación de aprendizaje óptima para él. La competencia emergente consiste en asumir la heterogeneidad del grupo poniendo en funcionamiento dispositivos complementarios propios de una pedagogía diferenciada. Diferenciar la enseñanza consiste en organizarla de modo que cada alumno constantemente o muy a menudo se enfrente a situaciones didácticas más productivas para él. Y hacerlos trabajar en equipo es, sin duda, un nuevo desafío didáctico.

IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y SU TRABAJO.

Si las escuelas quieren crear y fomentar el deseo de saber y la decisión de aprender deberían aligerar considerablemente el currículum, el cual está pensado para alumnos que ya las han adquirido y son estables, y no es así para muchos. No se puede pedir a los profesores que hagan milagros. El autor propone como nuevos desafíos implicar a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando su capacidad de autoevaluación y el hacer explícito los contratos didácticos en las clases.

TRABAJAR EN EQUIPO.

Existen varias razones para incluir la cooperación en las rutinas del oficio del profesor. La intervención de psicólogos, orientadores y otros profesionales del sector médico o social es importante en caso de alumnos con graves dificultades, discapacidades o son objeto de violencias y maltrato. La división del trabajo pedagógico aumenta en la escuela, con la aparición de papeles específicos: apoyo pedagógico, coordinadores de áreas, maestros especialistas y el desarrollo del trabajo en pareja. Por tanto, los docentes deberán estar preparados en dinámica de grupos y capacitados para ser moderadores y mediadores.

PARTICIPAR EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA.

El funcionamiento de una escuela proviene del currículum real y contribuye a formar a los alumnos, de manera deliberada o involuntaria. Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer de espacios y experiencias de formación para el logro de los propósitos educativos. La capacidad de los profesores para no monopolizar el poder delegado y compartirlo a su vez con los alumnos y abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto es una condición para convivir en armonía.

INFORMAR E INVOLUCRAR A LOS PADRES. Dirigir reuniones de información y de debate, hacer entrevistas e involucrar a los padres en la construcción de los saberes. Esta participación es fundamental para el proceso de aprendizaje. La colaboración, como construcción permanente, es la que enmarca la nueva competencia de implicar a los padres en la construcción de los conocimientos. El docente deberá estar preparado para conducir dichas reuniones. Ser competente en este espacio de diálogo es saber conceder un papel más activo a los padres, es decir, saber construir un espacio de colaboración.

UTILIZAR NUEVAS TECNOLOGÍAS. La escuela no puede ignorar que niños y niñas ya nacen bajo la influencia del click, y ciertamente no aceptarán un modo de aprender superado, poco provocador y lento. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación transforman las maneras de comunicarse, trabajar, decidir y pensar. El profesor necesita utilizar las nuevas tecnologías con objetivos educativos.

ENFRENTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMAS ÉTICOS DE LA PROFESIÓN. Prevenir la violencia en la escuela y fuera de ella, luchando contra los prejuicios y las diversas discriminaciones, incluido el bullying. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina escolar, a las sanciones y a la apreciación de la conducta. Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase, desarrollando el sentido de responsabilidad, solidaridad y sentimiento de justicia.

ADMINISTRAR SU PROPIA FORMACIÓN CONTINUA. De esta forma estará garantizada la actualización y el desarrollo de todas las demás competencias, afirma Perrenoud. La escuela no es un ambiente estable y por eso requiere que el profesor esté siempre preparado para lidiar e intervenir en todas las situaciones que ocurran. Si usted no cuida de su propio crecimiento nadie lo hará por usted, concluye.

COMPETENCIA Y LA SOCIOFORMACIÓN SERGIO TOBÓN

Según Tobón, “la competencia” era lo que le faltaba a la educación para así poder formar a las personas para hacer “lo que les competa”; es decir, las cosas que deben hacer con responsabilidad en diversas áreas, siendo capaces de resolver los problemas que se presentan.Tobón apostó en trabajar en proyectos con asignaturas más allá de la memorización y aprendizajes carentes de sentido práctico y didáctico.Tal y como lo describe Tobón, la socioformación es un enfoque que busca responder a los retos de la sociedad del conocimiento; en la cual los enfoques tradicionales de la educación y talento humano son limitados.

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PAR FORMAR COMPETENCIAS 1. MÉTODO DE PROYECTOS 2. Didáctica basada en problemas: ABP en cuatro pasos 3. MAPAS MENTALES Y CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL 4. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

LOS DOCENTES Tobón abordó los problemas de los docentes acorde a los retos de la sociedad del conocimiento. Entre otras cosas, sus obras han motivado a los docentes a cambiar sus prácticas tradicionales por prácticas más innovadoras con estrategias didácticas.

Además, ha contribuido en lograr un enfoque más sencillo del trabajo docente; con mayor flexibilidad, con el fin de romper con la creencia de que la educación es complicada y los procesos de planeación muy rígidos, cambiándolo por un proceso más didáctico.

EJEMPLO CLASE TRADICIONAL Y CLASE CON ABP

¿QUÉ ES UN MÉTODO DE ENSEÑANZA?

En el proceso de enseñanza-aprendizaje están presentes componentes personales y no personales. El profesor debe tener dominio de estos componentes. Dentro de los personales se hallan los sujetos implicados: el profesor, el estudiante como individuo y el grupo en general, los cuales dan al proceso un carácter interactivo y comunicativo. Entre los componentes no personales se encuentran: los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y la evaluación; que el educador también debe dominar, precisando y explotando al máximo las potencialidades educativas brindadas por cada uno de ellos, así como elementos político ideológicos y fomentar valores para lograr la formación integral de los educandos, bajo el principio de la educación a través de la instrucción. Los métodos desempeñan un papel esencial en su interacción con el resto de los componentes, para garantizar el logro de los objetivos que se proponen. Las formas de organización son el componente integrador del proceso en el que están presentes y se concretan tanto los métodos como el resto de los componentes de dicho proceso. Se puede afirmar que el trabajo de un docente es de calidad cuando logra el cumplimiento de los objetivos propuestos, mediante la utilización de métodos y formas de organización que optimicen tiempo y recursos, entre otros aspectos, con la participación activa y consciente de sus estudiantes.

Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar, método supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.

¿Qué se esconde tras la elección de una metodología de enseñanza? Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente, experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se denomina modelado, porque se han tenido ‘modelos’ de enseñanza en esa o en otra disciplina. Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o aprender. Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación entre la metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza. No sería la misma metodología escogida por un profesor que quiere que el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas que aquel que pretende que el alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos. Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de conocimientos,..). Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un contenido teórico.

El estudiante es una persona activa que construye el conocimiento interactuando con otros en contextos de aprendizaje diversos. Aprender es una acción que se construye socialmente, en contextos sociales y está mediatizada por ellos. Enseñar implica tomar decisiones, atender a demandas distintas. La enseñanza es comunicación, exploración, pericia, etc., y todo en una comunidad que aprende, no es sólo una forma de cambiar conductas, o disciplinar. La enseñanza-aprendizaje incluye las creencias y conocimientos de los estudiantes; debe promover un aprendizaje enriquecido y contextualizado. Para enseñar es necesario considerar las características del estudiante. del docente y del contexto. Enseñar depende del contexto, por lo cual es importante que el profesor ofrezca una apertura de aplicaciones de conocimiento al alumno.

Aprende a enseñar Editor-Indira Itzel Valle Ortiz

Creative Director Materia Carrera

Escuela Docente Design Editor Design Director

Indira Valle Ortiz y Canva Didáctica I Licenciatura en danza contemporánea en la modalidad de intérprete Universidad de las artes Pilar Santoyo Indira Valle Canva

EDITORIAL LAMDA Blvd. la luz 535 Villas del Campo, León, GTO, MX +52 4773840326 | indiravalle1@hotmail.com

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