18.30 Intervento e commento di MarioAmbel (CIDI)
Intervento e commento di MarioAmbel (CIDI)
Tre “focus� (o ficus ?) di attenzione
L’insegnamento della grammatica e la connessione con la lettura e la scrittura Commento di quanto emerso dalle Tavole rotonde Pratiche di grammatica valenziale in classe Formazione e ricerca nello sviluppo professionale La formazione come ricerca, la ricerca come formazione ovvero due grandi lacune del nostro sistema formativo
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L’insegnamento della grammatica e la connessione con la lettura e la scrittura Dalla grammatica alla riflessione sulla lingua ad una consapevolezza metalinguistica come componente essenziale della competenza comunicativa Comprensione Produzione Riscritture Grammatica
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Adriano Colombo, “La riflessione grammaticale: riflessioni di un conservatore�, in ...
1982
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COMPRENSIONE
PRODUZIONE
dall’alto elaborazione di rappresentazioni mentali dei contenuti e delle conoscenze concettualizzazione degli argomenti attribuzione di significati al testo e alle sue parti
pianificata idee generali e scelte
pragmatiche
successione delle parti e degli argomenti
IDEAZIONE della dimensione tematica, controllo delle variabili espositive e contestuali
PIANIFICAZIONE della struttura testuale (tematica e espositiva)
revisione assimilazione della manifestazione lineare del testo
dal basso
parole e frasi del testo portatrici di significato
realizzazione della STESURA lineare del testo
di getto
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PRODUZIONE pianificata
idee generali e scelte pragmatiche top -down
successione delle parti e degli argomenti revisione
parole e frasi del testo portatrici di significato top -down COMPRENSIONE
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RISCRITTURE
attività cognitiva, linguistica, testuale e culturale che consente di passare da un testo A a un testo B… manipolando ...
Testo B
idee generali e scelte pragmatiche successione delle parti e degli argomenti
parole e frasi del testo portatrici di significato
Testo A
in modi e con finalità diverse…
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la rilettura e correzione
GRAMMATICA
PRODUZIONE
il rinforzo esercitativo la riflessione grammaticale
contesti idee generali e scelte pragmatiche successione delle parti e degli argomenti
analisi della difficoltĂ
parole e frasi del testo portatrici di significato la riflessione sulla lingua
COMPRENSIONE
la consapevolezza metalinguistica
la competenza grammaticale esplicita
testualitĂ
la comprensione funzionale e analitica
scelte e criteri di riuso/manipolazione
RISCRITTURE
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L’insegnamento della grammatica e la connessione con la lettura e la scrittura Questioni di metodo Commento di quanto emerso dalla Tavola rotonda Pratiche di grammatica valenziale in classe per un progetto e una pratica curricolare dotati di coerenza
continuitĂ
progressivitĂ
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La formazione come ricerca, la ricerca come formazione La ricerca didattica disciplinare: la grande assente dal panorama della politica scolastica italiana I soggetti, i luoghi, le procedure
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Mario Ambel e Anna Baglione, “Presentazione”, a ….
Convegno cidi, lend, giscel, 1982
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Decreto del Presidente della Repubblica n.275 Roma, 8 marzo 1999 Oggetto: Regolamento recante norme in materia di Autonomia delle istituzioni scolastiche ai sensi dell'art.21, della legge 15 marzo 1999, n.59
CAPO II Autonomia didattica e organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo Art. 6(Autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo) 1. Le istituzioni scolastiche, singolarmente o tra loro associate, esercitano l'autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo tenendo conto delle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico delle realtà locali e curando tra l'altro: - la progettazione formativa e la ricerca valutativa; - la formazione e l'aggiornamento culturale e professionale del personale scolastico; - l'innovazione metodologica e disciplinare; - la ricerca didattica sulle diverse valenze delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e sulla loro integrazione nei processi formativi; - la documentazione educativa e la sua diffusione all'interno della scuola; - gli scambi di informazioni, esperienze e materiali didattici; - l'integrazione fra le diverse articolazioni del sistema scolastico e, d'intesa con i soggetti istituzionali competenti, fra i diversi sistemi formativi, ivi compresa la formazione professionale.
I soggetti, i luoghi, le procedure
2. Se il progetto di ricerca e innovazione richiede modifiche strutturali che vanno oltre la flessibilità curricolare prevista dall'articolo 8, le istituzioni scolastiche propongono iniziative finalizzate alle innovazioni con le modalità di cui all'articolo 11. 3. Ai fini di cui al presente articolo le istituzioni scolastiche sviluppano e potenziano lo scambio di documentazione e di informazioni attivando collegamenti reciproci, nonché con il Centro europeo dell'educazione, la Biblioteca di documentazione pedagogica e gli Istituti regionali di ricerca, sperimentazione e aggiornamento ducativi; tali collegamenti possono estendersi a università e ad altri soggetti pubblici e privati che svolgono attività di ricerca.
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Questioni di metodo
Commento di quanto emerso dalla Tavola rotonda Formazione e ricerca nello sviluppo professionale Un punto di vista su questo modello formativo
insegnanti
dentro
universitĂ
fuori
dipartimenti scuole e reti di scuole
istituti nazionali o regionali aggregazioni elettive
associazionismo
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Questioni di metodo Commento di quanto emerso dalla Tavola rotonda Formazione e ricerca nello sviluppo professionale Un punto di vista su questo modello formativo
ricerca-azione sperimentazione
progettazione
realizzazione
interni attori
osservatori esterni
documentazione
valutazione
autovalutazione di processo valutazione di risultato
riflessione professionale
monitoraggio
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https://youtu.be/SzrEfkjdzgw