Inglés Interactivo

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TATIANA BARRIGA MEJIA KAREN ESTEFANY PINILLA POVEDA TANIA NIYIRETH CORTES MONTENEGRO

LAURA DEL CASTILLO

18 DE NOVIEMBRE DEL 2011 SOACHA –CUNDINAMARCA

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NOTA DE ACEPTACION

_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________

FIRMAS ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

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El esfuerzo que llevamos Realizando este proyecto, es inspirado en nuestros padres en los docentes que durante el largo recorrido del proyecto nos acompañaron con consejos, como lo son: Jim Soto, Laura Del Castillo, Arvey guerrero, Jose franco, Dayana Barahona, y a todos nuestros amigos, No dejando atrás a nuestros Padres quienes nos ayudaron A admirar el esfuerzo que se Que se prestó a este proyecto.

Y sin duda a Dios que nos Permitió damos cuenta del Problema de idiomas que existe En este momento y contribuir En proceso de esto.

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P.E.I EDUCACION CRISTIANA BASE Y FUNDAMENTO PARA RECONSTRUIR ALORES Y ESTABLECER EXCELENCIA EN EL DESARROLLO HUMANO

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MISION Proporcionar personas integras, autónomas con criterios de valores establecidos que amen con todo el corazón a Dios, haciendo viva y eficaz su palabra en todos sus actos. Con base en el desarrollo integral humano, buscando formar estudiantes capacitados espiritual, física e intelectualmente mediante la ayuda de Dios y apoyo de la Comunidad Educativa.

VISION Buscamos formar personas altamente capacitadas morales, físicas e intelectualmente que mediante asesoría y orientación de directivas, docentes y padres de familia sean capaces de afectar positivamente a la sociedad y en el medio que convive, de tal manera que en nuestra sociedad sean personas comprometidas para el mejoramiento de los niveles de calidad de vida

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INTRODUCCION Ingles interactivo, esta basado en ntics , con esto se quiere incentivar a cada uno de los estudiantes del Liceo Cristiano Vida Nueva a un mejor uso de las nuevas tecnologías, por que a ellas se les pueden dar varias utilidades, como hacer clases de ingles por medio de clases lúdicas, interactuando cada estudiante uno con otro , logrando así una mejor unidad.

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JUSTIFICACION Los educadores deben tener encuentra que el sistema actual. Presente una nueva herramienta para mejorar el proceso de enseñanza mediante el uso de las tics es prácticamente obligatoria no solo es la búsqueda de información. Si no vinculación en procesos de enseñanza y aprendizaje gracias a esta ventaja que brinda el mundo de la tecnología, podemos implementar el conocimiento atreves de medios tecnológicos en el liceo cristiano vida nueva

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OBJETIVO GENERAL Contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje de ingles en el liceo cristiano vida nueva parea que atreves del uso de las nuevas tecnologías de la información ntics.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS 

 

 

Diseñar algunas clases de ingles para el grado sexto de acuerdo a los contenidos establecidos, en el plan de estudio teniendo como base el uso de las ntics.

Dar a los estudiantes la posibilidad de dar clases más didácticas donde se atienda el cien por ciento de su atención Incentivar a la población estudiantil a un mejor uso de las ingles para así lograr un conocimiento previo de las ingles gracias a la ejercitación previa autónoma Involucrar a la población estudiantil en el ingles ya que este dará nuevas oportunidades en un futuro no muy lejano Utilizar los medios tecnológicos como oso de publicidad para la práctica del ingles interactivo estudiantil

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INGLES INTERACTIVO FUNDAMENTO BIBLICO Génesis 11:9 por esto fue llamado el nombre de ella babel porque allí confundió “Jehová” el lenguaje de toda la tierra, y desde allí los esparció sobre la faz de toda la tierra.

El origen de este fundamento bíblico se baso en génesis 11:9 que hace referencia a los diferentes idiomas del mundo , luego que debido a su caída sobresalió un nuevo comienzo para la raza humana uno de estos idiomas principales fue el ingles con el cual estamos trabajando ya que es el idioma mundial la importancia de la elección de esta cita bíblica fue el saber interpretar su contenido ya que nos muestra que todo tiene un nivel de evaluación que como resultado de un impacto en el modo de expresión de la gente .En donde hemos diseñado una manera para construir una torre similar pero para el entendimiento de este idioma y además dando como un propósito que nuestro proyecto también está basado en la parte espiritual en este caso sería la biblia en donde podemos sacar cada uno de nuestros conocimientos y no solo eso sino que también toda nuestra historia proviene de ella pues Dios nos a dejado su herencia que es la biblia y de allí podemos sacar analizar y entender muchas cosas que tal vez el hombre no puede dar a conocer .De igual manera esta historia es conocida en diferentes lenguas, idiomas debido a la gran magnitud y el impacto que tuvo este hecho histórico en nosotros como seres humanos ya que de ahí salió la distribución de los idiomas o fue creación de Dios al igual que nosotros.

Cada día que pasa la mente del ser humano intenta diseñar nuevas metodologías de trabajo y de un aprendizaje más amplio hacia el ingles por esta razón nacen los diferentes métodos de aprendizaje más amplio hacia el ingles por esta razón nacen los diferente métodos de aprendizaje ya que en la antigüedad. No se había elaborado una metodología igual o parecida a esta con el fin de entender el verdadero idioma como lo es el ingles y su comunicación, escritura y demás cosas, por lo anterior se puede deducir que la torre de babel es la que origino todas y cada una de las lenguas e idiomas que existen hoy en día debido a su gran caída después de la interrupción de Dios pues ante toda la tierra tenia una lengua y una mismas palabras.

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DIAGNOSTICO

¿Qué motivara a los estudiantes a ingresar al programa ingles interactivo?

Muchos de los jóvenes hoy en día ven la necesidad de hablar ingles debido a que este idioma les abrirá nuevas puertas y maneras de trabajo , ya que este idioma es el mas utilizado por los extranjeros de igual manera el joven se interesa en el programa ya que le ofrece un mejor uso del ingles didáctico de forma única . Como lo son las nuevas formas de ingenio que hemos utilizado mediante el aprovechamiento de las ntics y la ejercitación previa autónoma y las diferentes metodologías de aprendizaje del ingles además de esto diseñamos la manera como atraer la diferente población estudiantil del liceo cristiano vida nueva que es la metodología de trabajo donde encontraremos el ingles fácil rápido y divertido

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MARCO TEORICO LAS

NUEVAS

TECNOLOGIAS

DE

LA

INFORMACION

Y

LA

COMUNICACIÓN Las NTICS son definidas como los nuevos medios tecnológicos que han remplazado muchos medios antiguos utilizados para informar y comunicar, tales como: los manuscritos, libros, cartas, teléfonos antiguos, periódicos etc.

Hoy en

día,

encontramos

periódicos digitales,

blogs,

chats,

CDs,

computadores, portátiles, teléfonos celulares, Iphon, software, redes sociales etc., que permiten informarnos y comunicarnos más ágilmente en todo el mundo. Antes, la información estaba en manos de unos pocos que la utilizaban con fines de poder, ahora a través de las Nuevas Tecnologías está al alcance de todos. Las Ntics son herramientas importantes en la evolución de los países desarrollados y subdesarrollados y son utilizadas en lo económico, educativo, de salud, comercial etc. Estas herramientas le permiten a una persona estar informada y en constante formación. Las bibliotecas públicas en Colombia se constituyeron como uno de los medios de acceso a la información. Pero éstas han tenido que Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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reestructurarse de acuerdo a los cambios que exigen la llegada de las Nuevas Tecnologías.1 El Plan Nacional de Ntics desarrollado en Colombia, al uso y aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información a lo largo y ancho de la nación. El PNTIC se basa en tres aspectos fundamentales: 1. Mejorar el acceso a la infraestructura.

2. Ayudar a la masificación de las Tics en el sector PYME. 3. Consolidar el Gobierno en Línea.

La visión para el año 2019, además de involucrar el acceso de todos los colombianos a la información, el uso productivo y eficiente de las tecnologías en mención, busca también ubicar a Colombia entre los tres primeros países de Latinoamérica en los indicadores de uso y apropiación de las Tics, tarea ardua que le espera al Estado teniendo en cuenta que dichos indicadores ubican al país en posiciones secundarias tanto a nivel regional como a nivel mundial.”

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Biblioteca Luis Angel Arango, Articulo: Las bibliotecas públicas colombianas: ideales, realidades y desafíos de Jorge Orlando Melo, La Biblioteca pública y las Nuevas Tecnologías.

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Con ésta visión para Colombia el sector de la Educación se beneficiará grandemente y nosotros los educadores debemos darle un máximo y sano uso para nuestros estudiantes, ya que estos tienen una gran motivación por el uso y aplicación de las Nuevas Tecnologías. Por lo tanto, es importante aprovechar estas nuevas herramientas como complemento del aprendizaje.2 Es así, como en los últimos años se ha venido trabajando e implementando nuevas propuestas educativas encaminadas a la promoción y optimización del proceso mismo en las diferentes aéreas del conocimiento. En la actualidad es común hablar del e-learning o educación en línea como una herramienta complementaria de la enseñanza-aprendizaje presencial.

Educación Virtual (E-learning)E-learning o educación Online, se define como una modalidad de capacitación creada y mediada por el Internet, con el fin de proporcionarle

2

Plan nacional de ntics en Colombia

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Alternativas a aquellos usuarios que por falta de tiempo no pueden asistir de manera presencial a un aula de clase. Este tipo de educación o capacitación ha sido adaptado por instituciones educativas y empresas con el fin de ofrecer un posible aprendizaje individual o colectivo a sus colaboradores; acorde con las necesidades e intereses de cada uno.

El auge de e-learning en la sociedad actual exige reformar la educación de la escuela tradicional, donde el estudiante es solo un receptor de información, que se caracteriza por asumir conductas pasivas frente a su desarrollo intelectual*Freire. El e-learning ofrece la posibilidad de dar pasos agigantados en la modernización de la escuela a través del uso de aulas virtuales donde el usuario o estudiante debe empezar a manejar de manera autónoma la construcción y fortalecimiento de un plan de estudio, que le permita avanzar de acuerdo a sus necesidades. Por tal razón, esta nueva estrategia adoptada por la educación, demanda altos niveles de autodisciplina y autonomía que son la base principal para el buen funcionamiento de esta forma de aprendizaje. En e-learning el tiempo y espacios físicos, no están predeterminados como en una escuela formal.

Sin embargo, como se plantea en el libro e-learning siglo XXI del Dr. Garrison y T. Anderson*, la educación online es mas que una serie de contenidos a

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disposición de quien los necesita, sin desconocer los factores cognitivos y sociales que tienen lugar en una actividad de aprendizaje. En lo cognitivo, este medio pretende que el estudiante analice y procese información, características que se ajustan al proyecto que se pretende implementar en la Universidad. En cuanto a lo social, ellos afirman que en el diseño e implementación

de

un

programa

de

educación

virtual

genera

un

constructivismo cooperativo. Los autores en mención hacen referencia a los “principios de interacción o transaccionalita y de continuidad” de Jhon Dewey*, por medio de los cuales se dice que el e-learning contiene y pretende considerarse como una solución netamente educativa en el cual la construcción del conocimiento se da a partir de la relación existente entre sociedad e individuo.

Aplicaciones del E-learning El e-learning provee soluciones que mejoran el conocimiento y desempeño de las personas que lo usan. Según Néstor Arboleda*, el e-learning tiene las siguientes aplicaciones: Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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

El e-learning está vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de actualización instantánea, almacenamiento y recuperación, distribución e intercambio de instrucción o formación.



Es enviado a un usuario final vía computador, usando tecnología estándar e internet.



Se enfoca en la más amplia visión del aprendizaje, soluciones de aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales del entrenamiento.

También es importante nombrar la aplicación sincrónica y asincrónica* del elearning.

Sincrónica porque se puede utilizar en tiempo real por medio de chat, video conferencias etc.

Asincrónica porque no es tiempo real pero hay un seguimiento y una retroalimentación.3

3

Creando meeting. Cristian Under. E-learning

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INGLES INTERACTIVO Ambientes Virtuales

Son lugares de encuentro donde varias personas del mundo se encuentran para interactuar con un objetivo común: Mundo virtual significa, en este contexto, un espacio inmaterial que permite interacción a distancia de varios usuarios por medio de computadoras comunicados a través de una red Entornos Virtuales-Moodle Moodle es una herramienta para producir cursos basados en internet y páginas web. Fue diseñado por el australiano Martín Dougíamas de Perth, apoyándose en el marco de la teoría del constructivismo social. El Sr. Martín tiene una gran experiencia con la tecnología pero ahora con sus estudios de educación creó la plataforma Moodle.

Moodle significa Entorno de Aprendizaje Modular, el cual es útil para todo el que quiera desarrollar un curso u Aula virtual.4

4

Arcadia.eafit.edu.co/virtualc/avcs.html – 4 Reglamento Ces Virtual de la Universidad del

Bosque *Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objeto

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VIRTUALIDAD Y APRENDIZAJE AUTONOMO (Autonomous Learning)

Aprendizaje autónomo Cuando se habla de e-learning, inmediatamente se debe hablar de aprendizaje autónomo, que es un concepto muy común en la nueva pedagogía desarrollada por los educadores e instituciones, cuyo objetivo es pasar de lo tradicional a la construcción de conocimiento de manera individual.

Sin embargo el auto-aprendizaje se remonta a la antigua Grecia, donde algunos de los filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles se destacaron por ser autodidactas; basando todo su conocimiento en la capacidad de desarrollar su propia autoeducación, además de la interacción con los demás individuos de su sociedad.

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Pensamiento crítico, donde el estudiante es capaz de plantear sus propios objetivos, procedimientos, tiempos y recursos. Es aquí donde se puede discutir el concepto de autonomía propuesto por A. Chene “Autonomía se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para él, es decir para realizar elecciones en sintonía con su autorrealización”. Este planteamiento tiene mucha validez en cuanto a elegir lo valioso para cada quien, sin embargo el fijar sus propias normas y decidir cuales va a respetar, deja o produce un vació muy grande ya que plantear sus propias normas, puede ocasionar desacuerdos con el docente guía, si se habla de una institución educativa donde la mayoría de la población son pre-adolescentes y adolescentes. 5

5

Tomado del texto: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA. Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Marco Elias Contreras Buitrago y Otros.

Ediciones Hispanoamericanas. 1999.

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Tal vez Brockett y Hiemtra presentan argumentos más precisos en la definición de aprendizaje autónomo, ellos afirman que “La autodirección en el aprendizaje es una combinación de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que subrayan la aceptación por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje”. 6 Este

concepto

enfatiza

en

la

responsabilidad

como

un

elemento

característico de la autonomía permitiéndole a un sujeto realizar cualquier tipo de acción de forma auto dirigida; así, el estudiante que realiza un aprendizaje virtual o presencial será capaz de analizar previamente su propio plan de estudios y como lo va a desarrollar de manera organizada, por consiguiente, Brocket y Hiemtra dicen de la responsabilidad personal: “Se da cuando el individuo asume la titularidad de sus pensamientos y acciones, 6

Tomado del texto: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA. Alternativa de autoformación para el

nuevo milenio. Marco Elías Contreras Buitrago y Otros. Ediciones Hispanoamericanas. 1999. *Estrategias para promover procesos de Aprendizaje autónomo pág. 176. *Características del aprendizaje autónomo y el aprendiz autónomo. Denis Carolina Pabón. Corcas Editores. Pág. 79.

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Como se puede observar este concepto de responsabilidad está dado no solo para el estudiante o individuo como persona en formación intelectual, sino también para la formación social del mismo.

Otro autor que compete a nuestro tema es el señor M.S. Knowels quien asocia el aprendizaje auto dirigido con andragógico, lo considera como “Un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa en el diseño de sus experiencias de aprendizaje, diagnóstico de necesidades, localización de recursos y evaluación de logros” 8 Knowels dice que la capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido de repente en un requisito previo para vivir en este mundo. Afirmación muy lógica, si tenemos en cuenta que educarse debe ser concebido como una necesidad y no como obligación impuesta por los demás.

Knowels plantea también que en la medida que un niño empieza a formar su propia identidad, va descubriendo que puede tomar decisiones por sí mismo.Pero desafortunadamente, en la mayoría de los casos el ingresar en un programa educativo, se debe acostumbrar a que las decisiones y Responsabilidades de su proceso educativo la asuman profesores y padres.

Inhibiendo de esa manera, el desarrollo de la capacidad autónoma.

Es por eso que estudiamos éste concepto con los distintos puntos de vista, ya que para nuestra investigación es muy importante que en los estudiantes de Básico de la Facultad de Ciencias de la Educación del Programa de Licenciatura en Humanidades e Idiomas, halla un sentido de responsabilidad y autonomía para complementar los conceptos y temas vistos con el profesor encargado. Esto porque se ha comprobado que es necesario y de vital importancia el trabajo extra clase.

Características del aprendizaje autónomo*: Autodirección Reflexión Crítica Responsabilidad Personal Motivación Auto concepto.

Estas características nos permiten ver si estamos dispuestos a una formación constante y autónoma Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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INGLES INTERACTIVO El aprendizaje autónomo es una necesidad por que el mundo de hoy ha venido cambiando y los procesos de formación del hombre lo han obligado a adquirir habilidades diferentes para enfrentarse a una sociedad que requiere personas en capacitación constante.

“El problema de hoy no es la cantidad de información que esté a la mano sino la habilidad para adquirirla.”* El aprendizaje autónomo es un proceso de motivación donde el estudiante desarrolla por si mismo su propio método de aprendizaje, logra su conocimiento y se dispone a través de estrategias o procedimientos a practicar lo que aprendió.

El aprendizaje autónomo es aprender a aprender lo cual permite: 

Desarrollar las habilidades que en un momento dado se requieran.



Acceder a los conocimientos que una situación específica demande.



Re contextualizar y reconstruir experiencias y significados.



Relacionarse adecuadamente.



Convertirse en aprendiz autónomo.

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INGLES INTERACTIVO Características del aprendiz autónomo*: 

Identifica situaciones problemáticas, realiza su análisis y los valora para dar solución a los mismos.



Identifica su necesidad de aprendizaje.



Recopila la información que desea.



Utiliza su experiencia y capacidades en la selección del propio campo de estudio.



Recurre a una gran variedad de métodos y técnicas de estudio.



Reconstruye y re significa los nuevos conceptos.



Encuentra la motivación necesaria para el desarrollo de cada una de las acciones que se propone hacer.

Transfiere conocimientos de una situación a otra9

6, 7, 8 y 9. Tomado del texto: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA. Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Marco Elías Contreras Buitrago y Otros. Ediciones Hispanoamericanas. 1999. *Estrategias para promover procesos de Aprendizaje autónomo pág. 176. *Características del aprendizaje autónomo y el aprendiz autónomo. Denis Carolina Pabón. Corcas Editores.

Pág. 79.

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Virtualidad y aprendizaje autónomo:

Anteriormente mencionamos, las características del aprendizaje autónomo y del aprendiz autónomo; ahora podemos ensamblar estos conceptos con las nuevas tecnologías de la Información y comunicación. Los estudiantes consultan más el internet que las mismas bibliotecas, aunque éstas se están adaptando a los nuevos cambios tecnológicos.

Sin embargo,

estas

consultas no son efectivas sí el estudiante no posee las características de un aprendiz autónomo. Es necesario utilizar las herramientas que nos brindan las TICs, y dar uso de ellas de manera adecuada para así construir el conocimiento.

Al utilizar las NTICs con un aprendizaje autónomo se tienen muchas ventajas: Complementar los temas vistos en la clase presencial.

Construir un conocimiento que no se tiene.

Aprender de una manera sincrónica y asincrónica. Sincrónica por que en las aulas virtuales puede haber un tutor encargado que esté conectado al mismo Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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tiempo que el estudiante, y asincrónica por que el estudiante puede estar aprendiendo en el momento que pueda.

Cuando el estudiante tiene la necesidad de aprender algo específico, solo ingresa a la web y consigue la información suficiente, y si quiere profundizar más, puede hacer un curso virtual con o sin acompañamiento.

Se pueden consultar muchas fuentes y distintas páginas.

El docente puede aconsejar el uso de blogs, paginas, aulas virtuales y foros del tema visto en clase.

Lectura: “Leer es descifrar, leer es comprender, leer es interpretar, leer es disfrutar.

Sin duda todos aquellos que han descubierto el placer de la lectura leer es vivir”* (Leer, Isabel Carril, María Caparros. Ed. Trillas I Edición 2006) “La Lectura es la habilidad de reconocer y comprender los símbolos impresos” (Smith, 1973).

“Leer consiste en pasar de unos signos gráficos a un significado”*. (Cuetos, 1990).

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“Leer no consiste única y exclusivamente en descifrar un código, sino que además y fundamentalmente supone la comprensión del mensaje que trata de transmitir el texto”*. (Alonso-Mateus, 1985).

“La Lectura no se queda en el nivel de desciframiento, sino que lo supera, lo domina, para que el lector pueda centrar la mente en reconocer el significado del texto, interpretarlo e incluso juzgarlo y valorarlo”*. (Lebrero, 1988).

“La Lectura implica una transacción entre el lector y el texto, las características del lector son tan importantes para la lectura como las características del texto”*. (Kenneth Goodman, 1988).

La lectura se puede definir como un proceso de adquisición y construcción del conocimiento. Por lo tanto, leer implica el desarrollo de otras habilidades, entre ellas, el aumento de la percepción visual, el estimulo de las memorias auditiva y visual, al igual que un entrenamiento del sistema fono articulario.

Todas estas habilidades se dan cuando el lector está en la capacidad de empezar a reconocer los signos a partir de su nombre, la asociación y retención de la imagen, y finalmente la articulación del sonido al nombrarlo.

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La lectura es una actividad en la que un lector realiza una serie de estrategias cognitivas con el propósito de comprender y construir significados de un texto escrito. Esta construcción de significado esta mediada por la comunicación que se establece entre el que lee y un escritor remoto, según Christine Nuttall * Lectura como proceso La lectura como proceso interactivo sin embargo, cabe citar otros conceptos acerca de lectura como los dados por Frank Smith y Kennet Goodman desde el punto de vista sociolingüístico, en donde se define como un proceso interactivo de la información no visual que posee el texto y la información de quien esta leyendo. Basados en esta definición daremos paso al siguiente punto.

Por otra parte desde el punto de vista sociolingüístico existen tres características básicas en el acto lector, estas ideas son planteadas por el señor Frank Smith en su libro el proceso de leer (1980)*. Donde expone en primer lugar que al leer debe existir un conocimiento previo del tema (no del texto), esto quiere decir que cualquier anticipación llevada a cabo por un

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lector frente al tema expuesto en un texto le da una mayor familiaridad con respecto al tema y esto facilita su comprensión.

En segundo lugar Smith habla sobre las predicciones, para él sin ellas no puede haber lectura, ya que gracias a estas se puede anticipar al significado y realizar correcciones al texto si es necesario, estas son denominadas predicciones léxico-semánticas y las de tipo sintáctico donde se identifican

categorías sintácticas y se llevan a cabo autocorrecciones si un elemento sintáctico ha sido pasado por alto.

Finalmente la competencia lingüística del lector, la cual es definida por Smith* como un saber que esta dentro del lector y el hablante, el cual le permite hablar y entender. Es estar en condiciones “·de”.

Por esta razón Christine Nuttal a través de una actividad corta demuestra que para hacer efectivo el proceso de comunicación a partir de la lectura, se debe tener encuentra que codificador y decodificador deben compartir un mismo código, es decir, hablar o escribir la misma lengua, manejar el mismo grado de complejidad que se plantee en el texto.

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A partir de estas ideas se puede establecer que uno de los objetivos al crear un aula virtual de Reading en la Universidad, es precisamente profundizar en lo que es la lectura, pues no se pretende dar lugar a que el lector simplemente se dedique a llenar “espacios en blanco (Filling the blanks)”* y establecer algunas características superficiales de los diferentes textos que allí encuentre, por el contrario se busca una mayor profundización de su parte cognitiva específicamente inferir, analizar y concluir, claro está que con una lengua extranjera, en este caso el inglés.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se puede decir que al desarrollar un aula de Reading se debe ser cuidadoso con el tipo de lecturas escogidas para estar allí, aunque se comparta una misma lengua materna o en este caso extranjera hay que garantizar que el usuario o lector llegue a un alto nivel de comprensión de los textos. Por tal razón estos deben estar dentro de los contextos manejados por los estudiantes.

Basados en estos estudios se puede reiterar lo planteado con anterioridad, es decir que al dar inicio al aula de Reading, las lecturas deben estar dentro del contexto de los estudiantes Universitarios, quienes a su vez deben poner Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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en práctica todos los conceptos adquiridos durante su proceso de formación con el fin de obtener mejores resultados en la práctica de la lectura.

Comúnmente, los niveles de lectura están relacionados con el nivel de desarrollo conceptual de lengua que tiene un aprendiz. Por tal razón, los textos originales se presentan modificados o adaptados con el propósito de hacerlos mas comprensibles.

La lectura es un proceso enmarcado en la consecución de varios estadios.

Según Isabel Carril y María Caparros, todo ser humano pasa por un proceso lector, el cual consiste en la repetición o imitación de palabras sin que haya lugar a la comprensión de los significados del texto. Este nivel de lectura se denomina lectura mecánica*. Posteriormente, se ingresa al primer estadio, llamado desciframiento, que se establece después de haber tenido un contacto con uno o varios textos escritos. El lector comienza a descifrar a través de la unión de sonidos que lo llevaran a producir articulaciones que le permitan asociar la parte acústica con la imagen o referente.

El siguiente estadio es la Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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Interpretación; en este intervienen las experiencias y conocimientos previos del lector que le permiten aceptar, juzgar o rechazar el mensaje del texto.

Finalmente, se logra obtener La perfección lectora que no es más que el buen desempeño de los procesos mencionados anteriormente, basados en la reflexión personal continua de quien decide leer.

Sin embargo Miguel de Zubiria Samper*, muestra seis niveles de lectura en su libro “Teoria de las Seis Lecturas, como enseñar a leer y a escribir un ensayo”. (Tomo II Bachillerato y Universidad Fundación Alberto Meran, Fondo de publicaciones. Bernardo Herrera Marino). Las clasifica en lecturas elementales y lecturas complejas. Las primeras compuestas por lectura fonética, decodificación primaria, decodificación secundaria y decodificación terciaria, y las complejas por lectura categorial y metatexto.

La lectura fonética planteada por Zubiría es semejante al estadio propuesto por Carril y Caparros como desciframiento, ya que en esta lectura el primer paso es desarmar la palabra en unidades mínimas o grafías, después las asocia en bloques o unidades un poco más grandes a los que se les conoce como sílabas y finalmente las une en un solo bloque conocido como palabra Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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completa, cabe anotar que todo este proceso ocurre en fracción de segundos pues es a nivel neuropsicológico el cual se desarrolla con mucha rapidez.

En la decodificación Primaria Zubiria dice que es allí donde tiene inicio la comprensión de lectura dado que al decodificar un texto el lector traduce, interpreta y decodifica los diferentes conceptos uno a uno y la rapidez con que lo haga dependerá del léxico del lector, es decir del almacenamiento de conceptos disponibles en su memoria, lo cual permitirá mayor fluidez y rapidez a la hora de leer. Este proceso es conocido como recuperación léxica*.

En la decodificación secundaria el proceso mental que debe desarrollar el lector es la interpretación de los pensamientos o proposiciones halladas en el texto. Sin embargo se debe tener en cuenta que dichas proposiciones llegan al lector en forma de oraciones y frases, entonces quien lee debe saber de dónde a dónde va la frase, razón por la que recurre a la puntuación para que el cerebro logre captar de manera adecuada el mensaje y se logre lo que Zubiría llama Inferencia Preposicional*.

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Comentario [d1]: Relacion de todo esto con EL AULA VIRTUAL

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Tipos de Lectura Algunos autores como (XXXXXXXXXXXX) clasifican la lectura teniendo en cuenta el tipo de texto, al cual el lector se va a enfrentar y la situación en la que este se encuentre al abordarlo. Por lo tanto, se recomienda familiarizar al estudiante lector con una variedad de texto. Con el fin de aprender a leer de acuerdo al tema que esté presente, pues no es lo mismo leer un texto matemático donde la mayor parte de la información va a estar basada en números y habrá muy poco contenido escrito en cuanto a lo verbal, comparado con uno literario que exige un poco más de profundidad para su comprensión, al igual que conceptos adquiridos con anterioridad.

Lectura Oral Este tipo de lectura es muy común cuando se pretende comunicar de manera verbal, lo escrito en un texto a un receptor en particular, sus principales características son el uso de la voz en un tono alto, y construcción de sentido que es uno de los objetivos perseguidos por la lectura.

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INGLES INTERACTIVO Lectura silenciosa Es la clase de lectura más utilizada por cada uno de nosotros, generalmente se le conoce como lectura mental ya que lo verbal no se usa, pero de igual manera que la lectura oral busca una construcción de sentido que suele ser muy personal.

Dentro de este tipo de lectura existe una clasificación de acuerdo al objetivo de la comprensión y la velocidad con la cual se hace.

Lectura extensiva La lectura extensiva se da cuando el placer o el interés son el objetivo central de quien lee. En este grupo se incluyen novelas, historietas, cuentos y lecturas con fines científicos que incluyen avances y descubrimientos.

Lectura intensiva Este tipo de lectura se caracteriza por ser utilizada para la adquisición de información, mientras la anterior exige mayor percepción y emotividad.

En este grupo encontramos informes, cartas, textos históricos y científicos.

Lectura Rápida y superficial Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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Lectura Rápida y superficial Al igual que la anterior se utiliza con el fin de obtener información pero no tan detallada, se aborda el texto muy rápido y sin profundidad.

Es lo que se conoce como ojear. Allí se encuentran revistas, periódicos, artículos periodísticos etc.

Lectura Involuntaria La lectura involuntaria es aquella que se da de manera espontánea porque no se persigue ningún objetivo en particular, simplemente se hace cuando se pasa por la calle y observamos un cartel, anuncio o valla.

Lectura integral Está incluida en el grupo según el tipo de velocidad. Se lleva a cabo cuando se lee todo un texto de comienzo a fin.

Este tipo de lectura se subdivide en reflexiva y mediana.

Lectura Reflexiva La lectura reflexiva tiene como característica principal la lentitud, ya que su objetivo es alcanzar una compresión exhaustiva de la ideas, además de obtener un análisis muy detallado del texto en cuestión.

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Lectura Mediana Es la contraparte de la reflexiva, no se hace tan lenta y la comprensión no demanda mayor profundidad y análisis, generalmente se incluyen allí los textos con fines recreativos.

Lectura Selectiva También pertenece al grupo de según la velocidad lectora. Es muy frecuente cuando se toma una parte específica del texto para obtener la información que se está buscando .Presenta dos subdivisiones al igual que la lectura integra.

Lectura Atenta En esta clase de lectura, el lector busca información muy concreta y detallada de acuerdo a sus intereses. Un claro ejemplo de ello son los textos históricos que nos dan fechas exactas de algún hecho en particular.

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INGLES INTERACTIVO Lectura de Vistazo Poseen las mismas características de la lectura rápida y superficial, su fin es obtener una información global del texto.

La Lectura en Lengua Extranjera Según Jeremy Harmer la lectura es útil para en el aprendizaje de una lengua extranjera, esta no solo le proporciona información de carácter temático al estudiantes sino un modelo estándar de la lengua, a nivel de estructuración de los componentes de la oración, variedad de vocabulario en contexto, además de familiarizarlos con una tipología de texto en particular. En la actualidad se habla mucho del factor globalización y sus exigencias, entre ellas podemos encontrar el uso de otra lengua diferente a la materna específicamente el ingles, y el uso tecnológico en casi todas las áreas profesionales. Sin embargo en algunos países como el nuestro, los índices de lectura son de los mas bajos en el mundo, teniendo en cuenta que es solo en lengua materna. Por tal razón el futuro docente está en la obligación de crear estrategias que le permitan al estudiante desarrollar la habilidad lectora no solo en su lengua materna sino en alguna otra extranjera.

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La principal motivación para crear el habito de leer es la motivación intelectual, mayor acceso a información que puede parecer restringida si se encuentra en otro idioma y la más importante para muchos, es utilizada como conexión para una mejor calidad de vida, ya que al dominar una lengua diferente se abren las puertas hacia una mejor educación (becas, cursos) las cuales algunas veces se pueden por no poseer esta habilidad. Entonces, corresponde al maestro motivar al estudiante a aprender una segunda lengua para diferentes propósitos.

Jeremy Harmer. How to teach English. Person education limited 2007.

Third impression. Printed in China. Paginas 99 Estrategias de Lectura En lengua extranjera se conocen 2 estrategias que ayudan a la mejor comprensión o asimilación del texto al hacer su lectura. Según Christine Nuttal, estas estrategia se pueden llevar a cabo de manera consciente o inconsciente para abordar un texto complejo y además son necesarias.

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Top down and Bottom up processing Top-down approach El Top-down approach es una estrategia en la cual el lector hace uso de sus conocimientos y experiencias previas para enfrentar un texto.

Este tipo de estrategia ratifica lo planteado por Nuttall y Smith*, ya que a partir de estas experiencias y conocimientos el lector empieza a generar suposiciones para tratar de tener una idea general del propósito del texto.

Este tipo de lectura se basa en el sentido común del lector y su capacidad de inferir a partir de una lectura global que le permita llegar a interpretar el objetivo del escritor.

Bottom-up approach Este tipo de lectura es el segundo paso que da el lector cuando esta frente al texto, pues después de hacer una lectura general y generar supuestos, pasa hacer un análisis más detallado de ese texto, en donde a partir de algunas oraciones y palabras trata de dar significado a lo que el escritor plasmó en el texto.

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Esta estrategia es muy común cuando el lector no está seguro de la interpretación que le ha dado al mensaje.

Además ratifica otro de los

principios que Smith y Nuttal* plantean en sus libros y es que aunque se maneje un mismo código o lengua, puede existir la probabilidad de no utilizar el mismo vocabulario provocando una mala interpretación o la no comprensión del texto.

Scaning and Skimming Scanning El scanning es una estrategia de lectura que tiene como objetivo hacer un uso efectivo del texto. En este caso hace referencia a los manejos de velocidad durante la lectura y la flexibilidad para afrontar el texto. Es decir que la flexibilidad permite al lector escoger que tanto necesita saber del texto leído para alcanzar su objetivo, y cual no tiene relevancia para ignorarla.

El scanning propone hacer una lectura rápida del texto para sacar información básica de acuerdo a lo que el lector necesita.

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INGLES INTERACTIVO Skimming Es una estrategia similar al scanning en la cual se ojea rápidamente el texto y de acorde al punto esencial del mismo se hace énfasis en la búsqueda d palabras que ayuden a acercarse al objetivo de la lectura.

La segunda es complemento de la primera tal como sucede en el Top-down y el Bottom-up.

Además estas estrategias especifican que deben ser utilizadas por personas que lean continuamente, de lo contrario se entrenan hasta lograr un buen manejo de la misma. Cabe anotar que el Scanning y el Skimming a pesar de ser procesos basados en la velocidad generalmente hacen énfasis en el comienzo y fin de los parágrafos donde se resume frecuentemente partes del texto.

Word Attack Skill Es una estrategia que busca mantener la concentración del lector frente al texto, la cual algunas veces se ve afectada por la falta de vocabulario que maneja el mismo. Este problema es muy común cuando e esta en el proceso

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INGLES INTERACTIVO de enseñanza de una lengua extranjera, ya que el estudiante al conocer poco las palabras que se ubican en el texto, tiende a utilizar el diccionario, razón por la cual todo el proceso de lectura se ve afectado y no se logra el objetivo que es la comprensión.

En el texto “Teaching Reading Skills in a foreing languages” se proponen varias soluciones entre ellas crear programas de lecturas que permitan mejorar el vocabulario, enseñar la diversidad de significados de una misma palabra, a través de la generación de conciencia en el estudiante, es llegar a mejorar su capacidad de inferencia.

JUGAR Y APRENDER INGLÉS Podrás encontrar materiales que sean prácticos para la enseñanza de inglés en diferentes niveles, desde falsos principiantes a avanzado.

Pretendemos que esta web ponga al alcance del docente recursos para enseñar inglés de forma amena y divertida sin perder por ello la seriedad en el estudio de la materia. Por su parte, el alumno puede acceder a estos materiales y aprender jugando y divirtiéndose. ¿Qué materiales puedes encontrar en esta web?

Dos tipos de materiales, ambos necesarios para su aplicación en el aula o en autoestudio: 1.- Juegos didácticos informatizados originales creados, analizados y probados en las aulas por nuestro equipo de profesores.

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2.- Contenidos referentes a distintos BLOQUES consistentes en baterías de preguntas y respuestas.

Para que los juegos funcionen debes elegir al menos un juego y un bloque y descargarte ambos; seguidamente...

- Instalarás el juego haciendo doble click sobre el fichero.

- Descomprimirás el BLOQUE y copiarás los ficheros descomprimidos en el directorio raíz de un disquete. Ten en cuenta que si utilizas Windows Xp, es probable que descomprima el bloque automáticamente. (Recientemente hemos incorporado la posibilidad de que el bloque se pueda situar en cualquier otra unidad, más detalles en la página de descarga de juegos).Una vez instalado el juego, todas las baterías de preguntas y respuestas que te descargues funcionarán con ese juego o cualquier otro de esta web. Cuando entres en el juego, te pedirá el disquete; lo colocas en la disquetera de tu ordenador y... a jugar y aprender.

Ten en cuenta que una vez el contenido del tema se haya cargado, puedes sacar el disquete y colocarlo en otro ordenador. Así, con un disquete, puedes hacer funcionar todos los ordenadores de un aula. ¿Qué más puedes encontrar?

También tienes un EDITOR para construir tus propias baterías de preguntas y respuestas adecuándolas a las particularidades y necesidades de tus alumnos.

Los juegos ofrecen dos niveles: 1.- Un nivel de juego en el que el alumno consigue ganar o perder influenciado por los avatares propios de todo juego.

2.- Un nivel de conocimientos en donde el ordenador registra los aciertos y fallos del alumno y ofrece una evaluación final independiente del punto 1.

Estos juegos son herramientas que puedes utilizar en el aula de informática y que influirán notablemente en la MOTIVACIÓN de tus alumnos.

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INGLES INTERACTIVO Sugerencias de explotación de los juegos didácticos a.- Para el profesor:

1.- Los juegos están diseñados para su uso en el aula de informática. Es conveniente reservarla con antelación.

2.- Hemos comprobado que la distribución idónea de los alumnos es de dos estudiantes por ordenador: con uno por ordenador interactúan y se divierten menos; tres por ordenador sólo es aconsejable cuando no hay suficientes ordenadores.

3.- Observarás que los alumnos se divierten con el inglés.

4.- Te sorprenderá que los alumnos por ganar la partida darán importancia a los contenidos de los bloques, leerán atentamente los textos de las preguntas, atenderán a la ortografía y verás cómo les ayuda a reforzar sus conocimientos y a adquirir otros nuevos. El esfuerzo de aprendizaje que hacen los alumnos en las sesiones lúdicas es notable; si se les dejara, sacarían el libro y lo consultarían. ¿No te lo crees?... ¡PRUÉBALO! 5.- Comprenderás que mientras juegan están estudiando más de lo que lo hacen normalmente y que es justo valorarlo. Por tanto, es aconsejable recompensar al alumno con un equivalente en nota. La probabilidad de ganar un juego y los conocimientos están correlacionados. Puedes premiar la finalización del juego, la evaluación que el juego realiza o ambas cosas a la vez.

6.- El incorporar plenamente el juego didáctico al programa de la asignatura contribuirá a que las clases sean más distendidas; los alumnos aprenderán de los errores cometidos y quedarán sorprendidos por el cambio de ritmo que le han aportado los juegos; el ritmo de la asignatura y la actitud del alumno mejorarán.

7.- El alumno es consciente de que aprende.

8.- Las sesiones de juego se pueden realizara.- Para homogeneizar conocimientos sobre un determinado bloque; para afianzarlos y repasarlos una vez transcurrido un tiempo.

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b.- Para detectar dificultades lingüísticas y planificar tareas y ejercicios que contribuyan a resolverlas. c.- Si el número de preguntas del bloque es pequeño, como en el caso de los temas de secundaria obligatoria, pueden darse en paralelo a las clases teóricas y el alumno aprende de ambos modos. d.- Otro caso es aquel en que dada la amplitud de los temarios no es posible dar todos los temas o unidades en clase; los juegos didácticos ofrecen la posibilidad de abordar algunos temas con una alternativa intermedia en la que el alumno estudia del libro para la sesión lúdica. Este caso también da resultados positivos. b.- Para el alumno: 1.- Puedes jugar y aprender inglés en el centro de estudios o en tu casa.

2.- Realmente tú eres el protagonista de la enseñanza porque si tú no aprendes, todo lo demás sobra.

3.- Los juegos didácticos contribuyen a que tú aprendas mediante el sistema de enseñar preguntando.

4.- Detrás de ese ordenador que te pregunta hay uno o más profesores que quieren que aprendas.

5.- Estudiar tiene su parte de esfuerzo pero si algo puede ser divertido, ¿por qué no probarlo?

6.- Los juegos didácticos te aportarán una parte importante del aprendizaje; sin embargo, son una herramienta más que, junto con otras que tu profesor pondrá a tu alcance, te prepararán convenientemente.

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INGLES INTERACTIVO DESCARGAR JUEGOS DIDÁCTICOS

Jugar y Aprender Inglés está constituida por 11 juegos didácticos originales para PC y entorno Windows que han sido creados por nuestro equipo de profesores. Cada uno de estos juegos (excepto Tras la Pipa que incluye sus propias preguntas) se puede utilizar con cualquier bloque de preguntas y respuestas de la página descargar bloques. Si te interesa una web equivalente para la enseñanza de Ciencias Naturales, pulsa aquí.

Puedes descargarlos gratuitamente y utilizarlos en clase o en casa. Si has entrado directamente en esta página, para revisar los consejos sobre la utilización de los juegos didácticos. Una vez descargado, el juego se instala pulsando dos veces sobre el fichero que habrás descargado; al comienzo del proceso de instalación se puede notar un ligero parpadeo de la pantalla del monitor que es totalmente normal y desaparece a los pocos segundos. Los autores no autorizamos, sin nuestro permiso, el uso comercial de estas aplicaciones ¿Quieres aprender a hablar Inglés desde casa?

Aprende Inglés fácil con los mejores métodos y cursos de Inglés a distancia A cuantos nos han preguntado – ¿No te apuntaste a una escuela de Inglés el año pasado? – y nosotros hemos explicado que lo tuvimos que dejar pero que esa vez iba en serio. Luego en los primeros meses presumimos con los amigos de lo que íbamos aprendido – How are you doing? – confiando en que nadie nos supiera contestar en Inglés, y nos emocionábamos al ver que ya habíamos aprendido los colores, las frutas y los números en Inglés, hasta poníamos el nick del Messenger en este idioma.

Después de seis meses sólo íbamos una vez cada dos semanas a las clases, y al cabo de un año ya nos habíamos olvidado del curso de Inglés.

Demasiadas historias como está se repiten todos los años y es que cuando el método falla nos desmotivamos y abandonamos los estudios de Inglés, por esta razón he decidido recopilar en una lista los métodos y cursos que más éxito están teniendo en los últimos años y que además nos dan la facilidad de aprender Inglés en casa o donde queramos.

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INGLES INTERACTIVO Métodos para aprender Inglés desde casa Método Maurer El objetivo del Método Maurer es enseñarnos 50 palabras por semana en un periodo de 20 semanas con lo que al final del curso habremos aprendido las 1000 que más se usan en inglés.

Este método se imparte a través del Centro de Estudios a Distancia CCC y se estudia a través de unos manuales y CDS Juegos para Aprender y repasar inglés.           

Números Escribir y pronunciar los números en Inglés.

Colóreselos colores en inglés. humánalas Partes del cuerpo humano en Inglés.

Familia Miembros de la familia en Inglés.

Calendario Palabras relacionadas con el calendario.

Casa Partes de la Casa en Inglés.

Animales Los animales.

Naturaleza Palabras relacionadas con la Naturaleza.

Sentídnoslos sentidos y las palabras relacionadas con ellos.

Las Frutas Las frutas y las verduras en Inglés.

Verbos Conjugar los Verbos en inglés.

Hoy en día los niños pasan muchas horas sentados frente a ordenadores, consolas y videojuegos. En este sitio trataremos de que además de divertirse puedan aprovechar ese tiempo aprendiendo fácilmente, casi sin darse cuenta.

Todos los juegos contienen además lecciones que explican breve y claramente la teoría que debemos aprender de cada materia.

Todos nuestros juegos disponen de un sistema de puntuación de intentos y fallos para motivar al niño a ir reduciendo sus errores en cada partida.

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El abuelo educa entretiene a los niños con divertidos juegos hechos por el abuelo para sus hijos y para, de momento, sus cuatro nietos. Y ahora los compartimos con todos vosotros pues tal vez puedan seros de utilidad.

Tip #1 Aprovecha el Séptimo Arte para Aprender Inglés El cine en casa es una de las actividades más entretenidas y educativas que hay. Con los avances en la tecnología del entretenimiento, hoy en día podemos seleccionar el idioma y elegir entre si queremos ver subtítulos o no.

Además, podemos ver secciones específicas una y otra vez.

Principiantes: Selecciona alguna película, quita la opción de subtítulos y déjala en inglés. Lo que tienes que hacer es tratar de reconocer palabras y asociarlas con acciones visuales. También intenta repetirlas como lo hacen los actores. Esto es lo que realmente hacen los bebés al aprender a hablar: oyen, asocian y repiten.

No se trata de entender todas y cada una de las palabras, solo de reconocer sonidos y asignarles una imagen, no más. Te sorprenderá ver que entiendes más de lo que crees porque el todo (imagen, audio, expresiones, lenguaje corporal, etc.) le da un significado a lo que se habla en la pantalla.

Intermedios: Dependiendo de la cantidad de vocabulario, puedes entender más palabras y asociar más acciones, inclusive puedes poner los subtítulos en inglés para confirmar vocabulario, verbos, etc. El entendimiento de la trama se hace más claro y se entienden mejor los diálogos. Intenta ir repitiendo partes de los diálogos para efectos de pronunciación.

Avanzados: Si ya tienes un buen manejo del inglés, puedes enfocarte en la repetición de palabras para mejorar tu pronunciación, aprender expresiones idiomáticas, reforzar el uso de tiempos gramaticales, etc. Inclusive y dependiendo del tipo de película que estés viendo, puedes aprender un poco de cultura. Una variante del cine es la TV por cable. Hay todo tipo de programas prácticamente para cualquier audiencia y estoy seguro que encontrarás algo de tu interés. Si el programa que te interesa tiene subtítulos, te recomiendo que los cubras para que no te distraigas y te fuerces a entender directamente en inglés.

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Tip #2 Aprender inglés con canciones Cantar es una de las habilidades naturales que tenemos los seres humanos.

Qué tan bien o mal lo hagamos es subjetivo, pero indudablemente es una buena manera de aprender inglés.

Principiantes: Canta melodías fáciles. Las canciones populares o infantiles son melodías muy sencillas en vocabulario y pronunciación La mayoría de las veces son lentas, melodiosas y fáciles de recordar. Infantilizar un poco el aprendizaje no es malo, recuerda que ESTAS APRENDIENDO y así aprenden los bebés.

Intermedios: Escoge canciones más difíciles de algún cantante o grupo que sea de tu agrado. Primero lee la letra de la canción en voz alta y repítela unas tres veces antes de cantar con la grabación. Una vez que te sientas a gusto con la velocidad y la pronunciación, sigue la grabación. Anota algunas palabras para incrementar tu vocabulario. Puedes usar la técnica de mapa de palabras y/o un buen diccionario para esto. Evita traducir porque quizás no le encuentres sentido a las palabras. Recuerda que la asociación de ideas en inglés y en español es muy diferente y en muchos casos, no existe traducción literal para algunas palabras. Trata de pensar directamente en inglés.

Avanzados: Haz lo mismo que los intermedios, solo que usa Rap, Hip Hop si lo soportan tus oídos - o canciones complicadas y rápidas. Para complementar, puedes marcar frases idiomáticas y “slangs” como expresiones populares, dobles sentidos, vocabulario familiar, etc.

Tip #3 Cuenta Cuentos La lectura es básica para adquirir vocabulario. No importa si es una revista, un libro o un manual, lo importante es que sea una lectura que nos atraiga.

Principiantes: Te recomiendo lecturas que contengan muchas imágenes como: revistas de salud, moda y deportes en general. También los cuentos infantiles pueden servir para esta práctica. La idea es asociar palabras a imágenes y así incrementar tu vocabulario. Esto no solo ayuda a incrementar tu vocabulario si no que ayuda a entrenar a tu mente a pensar en inglés. Los anuncios también pueden ser una buena fuente para este ejercicio.

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Intermedios: Puedes usar lecturas más especializadas como revistas temáticas y hasta manuales.

Leerlas en voz alta es también una buena idea ya que ayuda a fijar el vocabulario, mejora tu pronunciación e incrementa tu fluidez en inglés.

Avanzados: Las novelas y libros completos de temas de tu interés son un gran reto. No solo enriqueces tu vocabulario si no que te familiarizas con diversas estructuras gramaticales y al mismo tiempo aprendes de otros temas. Leerlas en voz alta también es una buena idea.

Existe software que utilizan las personas con debilidad visual para ayudarse a trabajar con sistemas informáticos, pero también es ideal para practicar individualmente tu vocabulario, solo necesitas un micrófono, bocinas y un poco de tiempo. Únicamente tienes que seleccionar alguno que se ajuste a tus recursos.

Tip #4 Díctale a tu PC El software de reconocimiento de voz cada DIA es mejor y más fácil de instalar. Si dispones de una PC puedes tomar ventaja de esto.

Todos los niveles: puedes dictarle a la máquina vocabulario frases simples y complejas, expresiones, etc. La pronunciación, las inflexiones y la intención en tu voz es importante para que el software haga lo que le pides. Dicta cartas, memos, circulares…¡Tu imaginación es el límite!!

Podrás encontrar algunos programas de reconocimiento de voz en (sitios en inglés):  

http://www.e-speaking.com/ http://www.nuance.com/ Inglés para Niños: El Aprendizaje y Algunos Consejos Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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INGLES INTERACTIVO Debemos recordar que a los niños les gusta aprender jugando, mientras que las actividades aburridas se les dificultan y hacen que pierdan rápidamente el interés. Por lo que, tanto padres como profesores, deben buscar métodos divertidos para motivar el aprendizaje del idioma.

Una vez identificadas las habilidades que el niño privilegia en el proceso de aprendizaje, solo es cuestión de buscar un buen método para que practicar y aprender ingles sea divertido.

A continuación alguna sugerencias: 

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Motivar a que el niño vea sus películas favoritas en inglés. Hoy en día casi todos los videos en DVD tienen la función para que puedas cambiar el idioma.

Hacer que el niño escuche canciones adecuadas a su edad, en inglés.

Esto permite la repetición en voz alta y en algunos casos “actuar” lo que se está proponiendo en la canción.

Fomentar la lectura en el niño. Dependiendo de su edad, un libro en inglés con imágenes y frases simples los “atrapa” rápidamente Conseguir cuentos o historias impresas y su respectivo audio en inglés . De esta manera estará utilizando 2 habilidades: la visual y la auditiva.

Utilizar uno o dos estilos (visual o visual y auditivo) tiene sus ventajas.

Hoy en día, la mayoría de las familias cuenta con una computadora en casa y esto permite que el niño pueda aprender otro idioma a través de programas interactivos y divertidos de inglés para niños.

Cursos para aprender ingles en CDs. Existen muchos cursos para aprender inglés en CDs o en "CDs descargables" y algunos de ellos son excelentes. La ventaja es que puedes estudiar en el momento que lo desees, en el horario que puedas y por el tiempo que quieras. Estos métodos dan un excelente resultado siempre y cuando tengas la disciplina y la constancia para estudiar frecuentemente.

Por su método práctico y eficaz, así como por la calidad en su desarollo, el curso que recomendamos es: Rosetta Stone.

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INGLES INTERACTIVO Pipo es una colección de juegos educativos en CD-ROM que captan rápidamente el interés del niño debido a su presentación y creatividad en el tratamiento de los diferentes temas. Con estos programas trabajamos las diferentes áreas del desarrollo escolar y habilidades necesarias en el aprendizaje y evolución del niño.

Han sido creados y coordinados por profesionales de la Psicología Infantil que cuentan con las aportaciones de personas dedicadas a la docencia y especialistas en la area de ingles.

Claros, sencillos y muy estimulantes, pretenden que el niño sea capaz de desenvolverse solo, aprenda jugando; favoreciendo y estimulando la intuición, razonamiento, creatividad …

Aunque el menor percibe los juegos simplemente como juegos, y le divierte resolverlos, desde el punto de vista de la Pedagogía cada uno de ellos responde a una detallada planificación de objetivos que queremos conseguir.

La mayoría abarcan un amplio abanico de edad, que va desde los 18 meses hasta los 8, 10 e incluso 12 años.

En función a su edad y sus conocimientos, cada niño avanzará según su ritmo personal de aprendizaje. Algunos programas disponen además de la posibilidad de graduar el nivel de dificultad.

Por sus características han resultado ser tremendamente útiles en niños con dificultades en el aprendizaje o Educación Especial.

Los contenidos educativos de Pipo se complementan a los contenidos curriculares de la Educación Infantil y Primaria que establece la LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) y a las finalidades que señala dicha ley.

Productos de la colección Pipo han sido homologados por el Ministerio de Educación.

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INGLES INTERACTIVO Aprende Inglés con Pipo Va dirigido principalmente a niños de entre 3 y 10 años, sin embargo más que de edad hay que hablar de conocimientos previos de inglés, ya que este producto puede aprovecharse durante las primeras etapas del aprendizaje del inglés, independientemente de la edad 39 del sujeto.

Las principales áreas que se trabajan son: el vocabulario básico - hay más de 25 temas diferentes- las frases y estructuras gramaticales en inglés, las expresiones más corrientes, las partes del cuerpo, las horas, los colores …

De la misma forma que se aprende la lengua materna, con Aprende Inglés con Pipo, el niño no necesita saber leer para aprender. Con Pipo estimularán la audición y se acostumbrarán a una gran variedad de expresiones usuales del habla inglesa.

Ya que en el aprendizaje de una lengua el acento y la pronunciación son muy importantes, se ha dispuesto la posibilidad de poder grabar las expresiones, frases y palabras aprendidas , comparándolas con un modelo y así poder mejorar la dicción; a esta pantalla se accede desde casi todos los juegos con la tecla del micrófono.

El programa está estructurado en tres bloques: 1. Los Juegos de Vocabulario: el submarino 2. Los Juegos de Frases: el avión 3. Los Juegos Especiales: el autobús.

Son juegos muy estimulantes, que captan rápidamente el interés del niño.

Aunque los aprendizajes que se presentan sean de una etapa evolutiva posterior, él siempre puede manipularlos de alguna manera e ir progresivamente interiorizando los contenidos o aprendizajes.

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INGLES INTERACTIVO La duración de cada juego varía en función del ritmo de aprendizaje y motivación del niño. Además, algunos juegos tienen varios niveles de dificultad. No hay presión de tiempo y en cualquier momento se puede interrumpir y salir del juego.

JUEGO EN PATREJAS ¿Cómo se juega?

Este juego consiste en ir destapando casillas e ir uniendo las que se repiten.

Cada vez que haga clic sobre una casilla verá el contenido y podrá buscar su pareja, si acierta ¡un punto!. Si no, sigue el siguiente jugador, a ver quién lanza antes su nave al espacio. Aquí, además de practicar todo el vocabulario de cada tema, se refuerza la memoria y la concentración.

Alumnos de preescolar y básica primaria La autora del texto guía, Claudia Harker, experta en la didáctica del inglés, expresó que cuenta con el apoyo de la Secretaría de Educación, mediante el programa de Bilingüismo, y que el libro busca orientar a los maestros en el “qué” y el “cómo” construir el idioma inglés de manera segura, práctica, eficaz y motivante.

Además, agregó que “el texto cuenta con un diseño lúdico que ofrece herramientas claras y viables a través de planeaciones coherentes con los programas del área de inglés diseñados por los colegios, donde se concientiza al maestro sobre lo fácil y lindo que es dicho idioma”.

Contenido de la guía La obra cuenta con 7 bloques de planeación, pronunciación, manejo de guías, gramática, anexos, glosario y cancionero, como pilares metodológicos que sirven de apoyo y acompañamiento a los maestros, quien experimentará la seguridad de aprender y de enseñar al mismo tiempo.

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La Secretaría de Educación apoya al programa que busca que los alumnos de los colegios oficiales aprendan de manera divertida todo lo relacionado con el idioma de inglés.

“Hi Pick – English” se llama el novedoso y didáctico texto que llegó a las aulas de los colegios oficiales, donde los maestros contarán con una guía clara y sencilla para enseñar inglés a los niños de los grados pre-escolar y básica primaria, quienes serán beneficiarios de estrategias y metodologías basadas en temas y situaciones de la vida cotidiana.

Aprender una lengua no es sólo estudiar una asignatura Muchas personas piensan que no pueden llegar a aprender una lengua porque la han estado estudiando en la escuela durante muchos años y siguen sin ser capaces de conversar o de entender a un nativo.

El error del planteamiento de estos estudiantes suele ser que reducen el ámbito de aprendizaje a lo que se les exige en clase.

Los planes de estudios de enseñanzas regladas son limitados y suelen basarse, en buena parte, en la explicación de la gramática.

Sin embargo, aunque la gramática es importante para dominar una lengua, no es, en absoluto, lo único que debe estudiarse.

La lengua es cultura. Quien tenga por objetivo aprender una segunda lengua debería tratar de imbuirse en dicha cultura. Existen multitud de formas de acercarse a otra lengua/cultura, (viendo películas en versión original subtituladas, leyendo revistas, periódicos o páginas web de algún tema de especial interés para el estudiante, libros infantiles o de lectura graduada, chateando, escuchando audiolibros con la ayuda de una edición impresa del mismo, ...) y lo ideal es combinarlas para optimizar los resultados de proceso de aprendizaje. En resumen, para la adquisición de un idioma, el estudiante o hablante requiere entrenarse en la adquisición de las cuatro estrategias lingüísticas que estructuran el dominio de una lengua: escucha, habla, lectura y escritura.

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Las competencias lingüísticas se inician con la escucha del idioma, es decir, que debemos oír la fonética de dicho sistema, luego comenzamos a hablar.

Por supuesto, al inicio hablaremos con mucha deficiencia y hasta articularemos fonemas no adecuados, pero en ese momento, estamos comunicándonos en el idioma a aprender.

Más tarde, los seres humanos somos capaces de alfabetizarnos y así adquirimos las competencias de lectura y escritura. Con el dominio de la lecto-escritura, se estima que ya el hablante está capacitado para la adquisición de las reglas gramaticales de dicha lengua, que le permitirán conversar, leer y escribir con ciertos niveles de corrección en el marco de la lingüística.

Aprender y dominar la lengua materna o algún idioma extranjero, es posible; sin embargo, no es tan sencillo como aparenta ser. Es un proceso sico-físicofisiológico, que demanda de un gran entusiasmo y esfuerzo personales.

Reclama a su vez, mucho entrenamiento en el contexto lingüístico.

CAPÍTULO IV EL DESARROLLO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS Según el Marco Curricular Nacional establecido por el Ministerio de Educación en el área de Inglés, los alumnos de Enseñanza Media deberían llegar a manejar una serie de macro y micro-funciones que subyacen todo trabajo gramatical, sintáctico y didáctico de la clase.

Las macro-funciones van desde el manejo de conceptos como descripción y narración en 1ro Medio, a la interpretación y argumentación en 4to. Medio.

Por otro lado, las micro-funciones van desde saludar y manifestar acuerdos y desacuerdos hasta llegar a expresar secuencias de acontecimientos y dar o pedir razones en pro o en contra de ideas o actividades en el último año.

Aquí vale mencionar el gran problema de la inequidad en la educación que vivimos en nuestro país, el capital cultural es un indicador claro que no permite que todos los jóvenes tengan acceso a los mismos conceptos.

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Un joven de un colegio de bajos recursos es bastante probable que valore menos la importancia de la educación en su contexto sociocultural, y en particular el aprendizaje del inglés, en comparación a un joven de un colegio con mejores recursos que sabe que ingresará a la universidad o que está inserto en un contexto donde se valore y utilice el inglés y con una mayor probabilidad de generar una motivación intrínseca que le permita valorar el que necesita prepararse bien para ello.

Estrategias Didacticas Para La Enseñanza Del Idioma Ingles La necesidad de aprender un idioma extranjero se hace realmente necesaria, puesto que permite la interacción entre nuevas culturas, entre nuevos pensamientos, costumbres, estilos de vida, en fin, una cantidad de circunstancias, que hacen que las personas quieran aprender un nuevo idioma.

En la educación actual, se hace énfasis en el aprendizaje del idioma inglés, como la segunda lengua del hispano; aprender inglés, es una de las competencias y habilidades laborales, personales y académicas que permiten que las personas desarrollen un espacio más amplio en la trayectoria de su aprendizaje.

Es por ello, que debe prestarse una gran atención en las instituciones educativas, sobre las barreras que no permiten el aprendizaje efectivo de este idioma, ya que al arreglar el problema de raíz permitirá que los estudiantes aprendan con entusiasmo y hagan del idioma inglés, una lengua más en sus vidas.

En el presente trabajo de investigación, se propone que los docentes deben diseñar estrategias didácticas de enseñanza del idioma ingles que permita contrarrestar todas las barreras que no permiten un aprendizaje efectivo del mismo.

Como población objeto de estudio se tomó el 1er grado del Instituto Madre Caridad, para desarrollar las estrategias didácticas y por ende fomentar un aprendizaje productivo del idioma extranjero inglés.

El docente debe emplear las estrategias didácticas como procedimientos Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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INGLES INTERACTIVO flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de enseñanza. Existen una gran variedad de estrategias de enseñanza, y se utilizan de acuerdo a la necesidad del docente y de sus estudiantes.

DISEÑO DE PROGRAMACIÓN PARA LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA INGLESA En general, cualquier programa de actuación se orienta a partir de unas bases fundamentales que lo justifican y le dan sentido. En el caso de la didáctica de la lengua inglesa (DLI), creemos que ha de basarse en una fundamentación epistemológica y en los intereses y necesidades que demande el grupo social al que va dirigido: Comunidad Autónoma, instituciones, alumnado, etc.

Desde el punto de vista epistemológico (véase Madrid, 2000) y a nivel muy general, la DLI se basa en varias ciencias fundamentales como la Lingüística, Sociología y Antropología, Psicología, Didáctica General e Hª de la Enseñanza de la Lengua Inglesa, que constituyen un sustrato del que se nutre. Esas ciencias fundamentales aportan las bases teóricas y filosóficas de las que partimos. El diseño e implementación de estrategias didácticas del idioma extranjero inglés, permitirá un aprendizaje efectivo, además de que contribuye a desarrollar acciones que permitan que las clases de inglés, sean interesantes y despierten el interés en el niño por aprender un nuevo idioma , y por consiguiente lograr focalizar su atención, en el desarrollo de la asignatura de inglés.

Es pertinente que el docente, no se remita a una simple clase magistral, en la cual expone lo que sabe, sino que se establezca como un facilitador, un mediador, un guía que interactúe con sus alumnos, en donde el aprendizaje sea mutuo y por consiguiente productivo. Por tanto, el docente debe actualizarse continuamente, es decir reforzar sus conocimientos, e investigar

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constantemente, es decir, analizar qué estrategias innovadoras puede implementar para contribuir al desarrollo integral de sus alumnos.

Este material didáctico recoge una serie de recursos educativos que se deben tener en cuenta a la hora de enseñar y aprender inglés, puesto que dependiendo de cómo se realice este proceso, el alumno podrá entusiasmarse o no con el aprendizaje.

Ideas propias Editorial ofrece, a través de este manual, un recurso útil, sencillo y eficaz que permitirá al lector elaborar su programación y banco de recursos propios, así como llevar a cabo sus propias experiencias didácticas en el aula de educación infantil.

Los estudiantes seleccionan sus temas favoritos, ya sean deportes, política, cultura pop, noticias, y el sistema envía lecciones en forma de artículos corrientes entretenidos e interesantes a través de correos electrónicos, mensajes de texto y aplicaciones de móviles "smart".

La idea es integrar tus lecciones de inglés a tu vida diaria. En tu tiempo y con los temas que te parecen más interesantes y te motivarán a aprender .

Mientras aprendes también te mantienes enterado de lo que pasa. Además, las lecciones consisten de tres minutos diarios.

Voxy registra el progreso de cada estudiante y su nivel de aprendizaje para un programa personalizado. Los artículos subrayan palabras claves que al presionarlas te brinda el significado y pronunciación y las añade a un banco de vocabulario. Teorías académicas de aprendizaje han sido empleadas para crear Voxy. El programa también contiene un programa de incentivo que reconoce el progreso de sus estudiantes a través de premios y menciones en redes sociales. La compañía también se ha comprometido a mantener bajo el costo del programa e involucrarse con organizaciones y programas comunitarios que enseñan el inglés como segundo idioma. Aprender es mas facil cuando uno se entretiene y se divierte. Cuando uno aprende de manera forzada, obligada, sin interes o disfrutar entonces vemos los resultados cuando le comienzan a tener un rechazo hacia el idioma. Es Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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por eso que hoy vamos a sugerir una página web en donde pueden aprender inglés de manera divertida y amena.

Se trata de FunnyLessons que se hace llamar un portal de un curso de inglés divertido. Si bien es cierto, técnicamente no es un curso de inglés, es una divertida alternativa para aprender algunas estructuras y mucho vocabulario en INGLES. Tiene una amplia colección de chistes en inglés con una sección del vocabulario, verbos y oraciones de dichos chistes. En estas secciones podrás aprender muchas frases y vocabulario a la vez de disfrutar de un poco de humor que nunca hace mas a nadie.

Aprender inglés no tiene por qué ser un rollo. Vale que las clases en la escuela con la gramática y los ejercicios son un aburrimiento, pero hay otras maneras.

Youtube. Utilizar este canal de vídeo es una muy buena manera de entrenar nuestro oído para que se acostumbre al inglés. En Youtube hay un montón de vídeo en inglés (con o sin subtítulos) que nos pueden ayudar poco a poco.

Por supuesto aquí también podéis encontrar tutoriales divertidos de gramática y pronunciación. Aquí os dejamos un ejemplo, el canal de Misterduncan.

Canciones en inglés. En vez de solo escuchar la música sin entender qué dice la letra, podéis buscar la letra traducida y leerla en inglés y en español.

Así se os irá quedando vocabulario y expresiones.

Series subtituladas. Si somos súper fans de una serie más de una vez tendremos que ver los capítulos en inglés con subtítulos en español, ya que las series tardan en doblarse. Así que podemos aprovechar esto para aprender, atendiendo a la pronunciación y a la traducción. Claro que la mejor manera de aprender es viendo la serie en inglés con subtítulos en inglés, pero esto ya es un poco pedir demasiado Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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aprendido en clases anteriores, improvisar en sus posturas y justificarlas.

Un fin de semana muy “Inglés” Con el fin de completar la formación, Pueblo Inglés propone estancias de inmersión lingüística realizadas a lo largo del año fuera de Madrid. Por ejemplo el programa “Weekend”. Es una estancia de tres días (viernes a domingo) en sus instalaciones de El Casón de la Pinilla, en Segovia, en las que, mediante un completo programa de actividades, los más pequeños se sumergen en el inglés de forma entretenida.

Dificultades Para Aprender Un Idioma Extranjero Glenn Doman desarrolló un método para estimular el aprendizaje de bebés desde su nacimiento en diferentes áreas. Si bien sus estudios se basaron principalmente en niños con lesiones cerebrales que pudieron superar sus dificultades tras seguir los programas de este fisioterapeuta, también pueden aplicarse en bebés sanos. Uno de los programas, incluye un método para enseñar una segunda lengua a bebés y niños pequeños.

El método de lectura en una segunda lengua Si lo que queremos es que el bebé adquiera la segunda lengua como idioma materno, al igual que su primera lengua, lo mejor es seguir el método de lectura en los dos idiomas. Sabemos que los niños aprenden jugando y a través de vivencias cotidianas, en este caso utilizaremos un método pensando como “juego”. La técnica para enseñar consiste en mostrar al niño unos bits de lectura (en el ordenador o hechos con cartón) con palabras que sean familiares para él (mamá, papá, su nombre, animales, etc.) en sesiones de apenas unos minutos varias veces al día.

El bebé empieza a reconocer las palabras y las letras, y progresivamente empieza a entender el lenguaje escrito tanto en su lengua como en la nueva Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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que se le intenta enseñar. Aunque ha sido muy cuestionado, su efectividad es indiscutida. La enseñanza de este método comienza desde el nacimiento.

Es importante educar al oído antes de mostrar los bits de lectura, al menos en los niños de más de un año. Por eso, se recomienda que el niño escuche en la segunda lengua cuentos, canciones y frases en su vida cotidiana para tener una noción real de lo que es el nuevo idioma.

Qué se logra con este método Estimular al niño y lograr que aprenda naturalmente, en el caso de los idiomas extranjeros ayuda a los niños a lograr mejores resultados en su nivel de idioma y pronunciación, algo que las personas que comienzan a estudiar otra lengua de adultos no logran. Aunque muchos han criticado al método por exigir demasiado a los niños y a los padres que lo aplican por sobreestimular a sus hijos, lo cierto es que para los bebés el método resulta divertido y atractivo. Lo viven como si fuera un juego y no tienen por qué sentirse presionados.

Además, los papás no están pendientes evaluando cuánto han aprendido o si ya saben palabras en inglés. La clara intención al aplicar el método es estimularlos para facilitar su aprendizaje y no transformar a los niños en pequeños genios. Lo más importante es que tanto los bebés como los papás se diviertan y pasen tiempo juntos, si esto no ocurre, es mejor abandonar el método porque no dará buenos resultados.

Porque Es Importante Aprender Una Segunda Lengua?

Es muy importante hoy en día. El inglés es una de las lenguas más importantes del mundo en la actualidad. Aún cuando el chino-mandarín es el idioma con más hablantes, si nos referimos a lo que es el desarrollo de tecnología, ciencias humanas o medios de comunicación, encontraremos que el inglés es un idioma predominante.

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Para personas que deseen estar al día sobre los avances tecnológicos, internet e incluso artículos exclusivamente intelectuales, el idioma inglés debe ser su segunda lengua. Es común en esta época que en las Escuelas, y con seguridad, en las Universidades los contenidos de los cursos contengan en su desarrollo artículos y libros en inglés.

Por ello la importancia de aprender este idioma a dejado de ser un asunto exclusivo de Institutos Privados o de Colegios y pequeñas élites intelectuales. Actualmente varios Gobiernos facilitan la posibilidad de que se enseñe esta lengua como parte de las currículos oficiales de todos los Colegios para ampliar las oportunidades académicas de los ciudadanos.

Por otro lado en las Universidades no es un simple requisito tener un conocimiento básico de este idioma sino que se da por hecho que uno lo posee. Además se pide como requisito para terminar la Universidad, el conocimiento de al menos un segundo idioma.

Incluso fuera del ambiente académico la importancia del inglés para sobrevivir en el extranjero es importante como medio de comunicación en todas partes del mundo.

La importancia de aprender este idioma se traduce en la aparición de todo tipo de ofertas educativas. Por un lado tenemos los colegios que ofrecen una enseñanza bilingüe. Es importante que en estos casos los padres de los niños estén al tanto de los sistemas empleados en las clases así como de los reales avances de sus hijos. Una mala enseñanza de una lengua a temprana edad puede ocasionar problemas futuros.La oferta de Institutos particulares implica contar con toda una estructura y organización destinada exclusivamente a enseñar el idioma. Muchas personas prefieren inscribirse en dichos lugares pues consideran que se le Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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da una dedicación más centralizada que, por ejemplo, la que se ofrece en un colegio como parte de una lista de materias.

Existen además en internet una gran cantidad de páginas dedicadas a la difusión y comprensión de estos idiomas. Del mismo modo podemos encontrar todo tipo de tutoriales, los que ofrecen la posibilidad de que uno sea su propio profesor y alumno.

Dependiendo de cuál de los métodos se escoja, lo más importante para aprender un idioma como el inglés es la cantidad de tiempo que se dedica, no solo a repasar las lecciones, sino con qué frecuencia se interactúa con este lenguaje.

Por ejemplo, personas que desean aprender el inglés para asuntos académicos, se orientarán por el estudio de la gramática y la comprensión de lectura, pero no desarrollarán de la misma manera sus habilidades auditivas y de vocalización.

Por otro lado, personas que necesitan un inglés de trabajo suelen optar por cursos rápidos en los que se les enseña el inglés específicamente para los negocios. En los diferentes casos, siempre hablando de gente adulta, el nivel de conocimiento del inglés está limitado por algún flanco.

En el caso de los niños, el contexto actual a permitido una apertura de este idioma hacia ellos desde una temprana edad. Por esto los niños aprenden desde temprano un amplio vocabulario sin que sean conscientes del todo de ellos. Además en la Televisión se pueden encontrar programas dedicados exclusivamente a la enseñanza de este idioma con pautas especialmente hechas para niños. Estas facilidades hacen que un niño internalice desde temprana edad su comprensión auditiva y la modulación de las palabras.

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Para finalizar, cabe resaltar que debemos tener en cuenta que este idioma no es realmente difícil de aprender. En comparación de una lengua como el Español o Francés, el Inglés tiene fórmulas más económicas en verbos, tiempo y formas gramaticales, por lo cual aprenderlo dependerá solo del tiempo y la atención que se le dedique.

2-La dificultad en obtener información adecuada sobre el desarrollo del lenguaje en niños de hogar de diversidad cultural crea problemas para los educadores de la tierna infancia y los padres. Muchos padres preguntan si el idioma que hablan en la casa afecta el desarrollo de la aptitud de sus hijos para hablar inglés. Los educadores no suelen tener acceso a información confiable basada en el estudio cuando tratan de orientar a los padres. Como los padres pueden pensar que sus hijos se perjudican por usar dos idiomas en el hogar, esos educadores pueden aconsejarles que suspendan uno de los dos. Pero ése generalmente no es un buen consejo. La investigación demuestra que los niños tiernos tienen una aptitud innata para aprender lenguas y que exponerlos a dos idiomas en el hogar no afecta su desarrollo lingüístico. De hecho, exponerlos a dos idiomas temprano en la vida parece producirles beneficios sociales y académicos en el futuro. Pero en los Estados Unidos el bilingüismo a menudo se relaciona indebidamente con consecuencias negativas y eso puede afectar el consejo dado a los padres.

He visto muchos casos de niños aprendices de segundo idioma referidos a servicios especiales por haberse interpretado como síntoma de desarreglo lo que en realidad es proceso normal del desarrollo del segundo idioma.

Los terapeutas que evalúan aprendices tiernos de varios orígenes culturales por problemas de lenguaje también precisan acceso a información correcta sobre la adquisición y desarrollo de un segundo idioma.

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INGLES INTERACTIVO Desafortunadamente, es difícil encontrar adiestramiento adecuado en esta área. La mayoría de los terapeutas están adiestrados en la evaluación de niños monolingües -que hablan solo inglés. La realidad es que el desarrollo lingüístico de los niños expuestos a dos idiomas, aun si la exposición al inglés es limitada, no sigue el patrón normal en los niños expuestos a un solo idioma. Cuando se evalúa un niño de corta edad proveniente de un hogar de dos idiomas o de uno que no es el inglés, o se trabaja con ese niño, debe efectuarse un muestreo de los antecedentes idiomáticos del hogar para evaluar el impacto del idioma del hogar en la adquisición del inglés. Sin un análisis amplio puede faltar información importante sobre la función lingüística del niño. El resultado puede ser un cuadro incompleto del nivel de funcionamiento del niño y como consecuencia un envío indebido a la intervención temprana. En realidad ese niño está manifestando lo que es normal en el aprendizaje de un segundo idioma pero que está erróneamente interpretado como posible retraso. Los niños tiernos pasan por un periodo silente en el que pueden no hablar pero responden al inglés de su entorno sin usarlo. Si un terapeuta de lenguaje de la temprana infancia no está familiarizado con este periodo silente es muy fácil que lo confunda con un desarreglo de la expresión del lenguaje. Son escasas las guías para referir un niño de diversidad lingüística a intervención temprana o educación especial, pese a ser importante que tengan recursos para hacerlo. En general cuando hay preocupación relativa al idioma nativo del niño, esta información es crítica y podría denotar un retraso. Una entrevista etnográfica al padre o la madre (proceso en que se les pide que describa experiencias y actividades diarias) permite al profesional tener una comprensión del ambiente idiomático del niño para determinar si las características que observa son síntomas de desarreglo o una diferencia debida al idioma. Es importante utilizar a alguien de idioma y comunidad cultural similar como intérprete para asegurar la validez y confiabilidad de la información.

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Recientemente me llamaron para reevaluar un niño proveniente de un ambiente donde hablaban exclusivamente polaco, cuidado por su abuela polaca monolingüe. Su madre lo refirió a intervención temprana porque no hablaba mucho y ella lo veía como retraso en el desarrollo del lenguaje.

Descubrí que había estado expuesto tanto al inglés como al polaco pero mayormente al polaco por su padre y abuela paterna. El examinador original no había hecho preguntas sobre el desarrollo del niño en polaco, solamente en inglés. Se llegó a conclusiones incorrectas sobre el desarrollo lingüístico del niño porque tenía pocas aptitudes en inglés. El terapeuta había aconsejado que el niño se expusiera exclusivamente al inglés porque el uso exclusivo del polaco le estaba causando retraso en el habla. Algunos padres siguen ese mismo consejo pensando que puede ser beneficioso porque también ellos pueden pensar, erróneamente, que la simultaneidad de dos sistemas idiomáticos causa confusión en el niño.

Utilizando mi enfoque de ‘características lingüísticas’ he realizado un análisis del mismo niño en el segundo idioma y llegado con confianza a la conclusión de que lo que mostraba eran características típicas de aprendiz de segundo idioma.

La investigación es clara. No hay prueba científica que vincule el bilingüismo al retraso en el desarrollo del lenguaje. Muchos, muchos niños en el mundo se crían con dos o más idiomas desde la infancia sin mostrar ningún retraso o desarreglo. La investigación adicional muestra que aun la exposición simultánea muy temprana a los dos idiomas no causa retraso. Necesitamos más información en esta área porque sigue siendo causa de incomprensión para padres y educadores. Hasta que sea entendido adecuadamente este concepto de la confusión de los idiomas, muchos padres de niños de dos idiomas o segundo idioma pueden seguir creyendo que lo mejor es eliminar el idioma del hogar o referirlos a servicios especiales.

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3-Los problemas de aprendizaje del idioma Ingles se presentan especialmente en niños de edad escolar. La gran mayoría de los padres se preocupan y se decepcionan al enterarse que su hijo tiene problemas de aprendizaje en este idioma. Los problemas de aprendizaje no necesariamente están asociados a problemas neurológicos. La gran mayoría de los niños con problemas de aprendizaje son muy inteligentes, ellos tratan de hacer las cosas al pie de la letra pero se les dificulta.

Los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños como a adultos. Hay muchas razones por las que los niños no puedan ser capaces de aprender.

Uno de los grandes errores de los métodos de enseñanza de inglés en la escuela primaria y secundaria es el de tener a los niños y adolescentes sólo leyendo y haciendo ejercicios de gramática, sin darles la oportunidad de escuchar ni hablar inglés. Con este método no sólo se pierde un tiempo precioso sino que además se está impidiendo que en el futuro puedan entender y pronunciar correctamente esta lengua. La incapacidad de entender y hablar correctamente produce una gran frustración dado que el estudiante concluye que todo esfuerzo es inútil. En conclusión, se encuentra con una motivación nula para seguir intentándolo.

4-Para poder realizar el diagnóstico diferencial en estas entidades tenemos que conocer las normas del aprendizaje del niño supuestamente normal, el niño normal presenta un funcionamiento general psíquico sin alteraciones en la esfera cognoscitiva; afectiva motivacional, senso -físico motora, lo que determina el éxito en el aprendizaje escolar. Esto no quiere decir que el niño Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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no pueda presentar en su desarrollo general algunas funciones alteradas en algunas etapas de la vida.

Podemos definir como Diagnóstico diferencia: proceso que posibilita discriminar, discernir, diferenciar dos o más estados semejantes, explora las particularidades, indicadores que permitan esa diferenciación.

Las deficiencias de aprendizaje comprenden una categoría abiertas con variadas nomenclaturas, es por ello que tiene un carácter heterogéneo y se ve expresada al agrupar déficit de aprendizaje que pueda evidenciarse en el área cognoscitiva, afectiva - motivacional, neurodinamismo de los procesos nerviosos, se ve los trastornos en la comunicación y lenguaje, influyendo notablemente la familia, escuela y sociedad. Existen variadas concepciones sobre el niño con dificultades en el aprendizaje:       

Las perturbaciones en uno o más procesos de asimilación, afectándose el proceso de la información.

Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a largo y corto plazo.

Tienen baja productividad en el pensamiento lógico y en la memoria lógica.

Lentitud para establecer relación entre distintos estímulos como elementos auxiliadores del proceso de memorización.

Situación frustrante provocando fracaso escolar.

Desajustes emocionales inestables hacia la actividad escolar.

Tienen tendencia al poco control de impulso.

La detección y la prevención de los niños con dificultades en el aprendizaje está en manos del maestro, ya que es el encargado de detectar las mismas,

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elaborando estrategias de intervención que respondan a las potencialidades y variabilidad de la individualidad de cada alumno.

Dificultades del aprendizaje: 1- La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda.

2- Dificultades del aprendizaje: La capacidad potencial de aprendizaje se obtiene con niveles de ayuda, reiteración constante y variada del contenido y una dosificación gradual de los mismos.

3- En los niños normales no llegan ha existir síntomas o alteraciones.

Dificultades del aprendizaje: Encontramos algunos síntomas y se afectan algunas funciones (no presentan carácter generalizados 4- La profundidad de las alteraciones.

Dificultades del aprendizaje: (no son profundas).

Algunos indicadores que permiten la diferenciación entre las dificultades del aprendizaje y el retardo mental leve, para el diagnóstico diferencial. (Estos indicadores pueden variar según la etiología de cada entidad).

Dificultades de Aprendizaje del Lenguaje y del Razonamiento La extensión de la educación obligatoria hasta el Ciclo Básico de la educación media, unido a la preocupación por incrementar la retención de los estudiantes y el logro de los aprendizajes adecuados para todos ellos, ha Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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llevado a extremar la atención en la diversidad del potencial para el aprendizaje de niños y adolescentes.

Los problemas que se derivan de las dificultades del aprendizaje, específicas e inespecíficas, son objeto de investigación y desarrollo de enfoques para su abordaje desde hace muchos años. Se reconoce entre otros aspectos claves, su variedad y complejidad, lo que demanda consideraciones especializadas e interdisciplinarias.las dificultades del aprendizaje que más inciden en el fracaso de los estudiantes que cursan el proceso de escolarización obligatoria, se encuentran las del lenguaje y del razonamiento lógico matemático. Ellas tienen gran importancia en sí mismas por lo que afectan el aprendizaje en dos áreas capitales del conocimiento humano.

Además, por su repercusión en el aprendizaje de todas las demás áreas, son un campo de especial relevancia para ahondar en su estudio e intervención.

Los informes de investigaciones sobre el aprendizaje en el sistema educativo, tanto en Uruguay como en todos los países, muestran el elevado porcentaje de alumnos que fracasan en su aprendizaje por problemas vinculados a las áreas del lenguaje y del razonamiento. La Universidad Católica del Uruguay desde 1995 desarrolla un programa de postgrado de especialización en dificultades del aprendizaje del lenguaje y del razonamiento con el objetivo de formar profesionales especializados en el tratamiento interdisciplinario en este campo de atención a niños y adolescentes. .

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La Maestría en Educación con énfasis en dificultades del aprendizaje del lenguaje y del razonamiento tiene por objetivo contribuir al perfeccionamiento de los profesionales de los campos de la educación, del desarrollo y la salud (docentes, psicólogos, médicos, psicomotricistas, fonoaudiólogos, lingüístas) para contribuir a la generación de conocimientos en ámbitos de intervención psicopedagógica con estudiantes que presentan dificultades del aprendizaje específicas e inespecíficas en las áreas del lenguaje y del razonamiento.

Sus egresados conforman una comunidad de especialistas en la intervención diagnóstica y en la intervención de estudiantes, de sus centros educativos y sus familias aportando una visión sistémica en su orientación. La formación teórico práctica des estos programas es desarrollada por un equipo docente de reconocida trayectoria especializada, integrado por excelentes profesionales uruguayos (destacados a nivel continental) y prestigiosos académicos extranjeros.

Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos.

El concepto de problemas o retrasos de aprendizaje es muy amplio y, para el fin de esta página deliberadamente extenso. Su significado abarcaría cualquier dificultad notable que un alumno encontrará para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de edad. cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales, los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan atrasos en un campo concreto, como la lectura, las matemáticas, entrarían en este colectivo, aunque no lo agotarían.

En la situación de aprendizaje intervienen un amplio número de factores de forma interactiva cuya específica confluencia determina el rendimiento del que aprende: las actividades de aprendizaje, las características del que Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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aprende; la naturaleza de los materiales y la tarea-criterio (reconocimiento, recuerdo, transferencia...)

Si consideramos que la inteligencia es, como ya se vió "la capacidad de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias hay que utilizar en cada situación de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para detectar los errores que se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva situación" nos encontramos con que los niños con problemas de aprendizaje y con retraso mental presentan una falta de capacidad para aprender por sí mismos aquella información que no se les ha dado y que es necesaria para resolver un problema, así como en la incapacidad de generalizar lo aprendido, lo que es consecuencia, a su vez, de las dificultades que estos sujetos presentan para planificar y regular sus procesos de conocimientos.

En el caso de los niños con dificultades de aprendizaje parece que sus problemas de atención y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea, de cuáles son las estrategias que se deben de poner en práctica para resolverla, y no tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos niños pueden haber adquirido estrategias mnemónicas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas estrategias donde fracasan.

Lo mismo ocurriría en el caso de los problemas atencionales. Los trabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982) ponen de manifiesto que los niños con dificultades de aprendizaje no comprendían la relación que existía entre atender y solucionar la tarea que, en este caso, era de lectura comprensiva.

Sin embargo mostraban una ejecución normal en situaciones en los que su problema específico careciese de importancia. Se trata de niños que tienen deficiencias en áreas específicas, pero sus habilidades más generales, los que caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.

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Conscientes de la preocupación del profesorado y de la transcendencia personal, familiar y social de problema, intentamos, con el presente trabajo, ofrecer a los maestros en ejercicio y a las familias interesadas en la cuestión una aproximación conceptual que posibilite la delimitación del campo específico de las dificultades en el aprendizaje y unas pautas elementales que orienten la actuación educativa. Pero, ¿qué son realmente las dificultades de aprendizaje?. Aun cuando el concepto de dificultad de aprendizaje dista mucho de estar claro, resulta necesario precisar a qué se hace referencia con tal expresión o etiqueta diagnóstica, de modo que pueda reducirse la actual confusión con otros términos afines tales como necesidades educativas especiales", "inadaptaciones por déficit socioambiental", etc.

1. Se señalan como elementos definitorios de mayor relevancia los siguientes: 2. El niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en su desarrollo.

3. Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central.

4. No debe sus problemas de aprendizaje a pobreza ambiental.

Los problemas de aprendizaje no se deben a retraso mental o a trastornos emocionales. En definitiva, sólo resulta procedente hablar de dificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a sujetos que: Tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad, o incluso superior.   

Su ambiente socio familiar es normal.

No presentan déficits sensoriales ni afecciones neurológicas significativas.

Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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La sintomatología más general en los alumnos con dificultades de aprendizaje incluye problemas del tipo de los que se indican en los siguientes campos de la conducta y el aprendizaje: Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad en la coordinación..., Atención: bajo umbral de concentración, dispersión,... Área matemática: problemas en seriaciones, inversión de cifras, reiterados errores en el cálculo,... Área verbal: problemas en la codificación/ decodificación simbólica, irregularidades lectoescritoras, disgrafías,...

Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal,...

Memoria: dificultades de fijación, olvidos según curva atípica,...

Percepción: inadecuada reproducción de formas geométricas, confusión figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones,... -Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social, agresividad...

Dificultades del Aprendizaje:Este término conlleva una definición muy amplia y aveces confusa. En ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnóstico: sí, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.

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Por este motivo queremos redefinir el término y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los padres.

En este tema, el acento está puesto en las intervenciones terapéuticas y estrategias de rehabilitación más que en la misma definición. ¿Por qué planteamos esta perspectiva? . Porque de ninguna manera queremos dejar en la estática una realidad que viven miles de niños. El entender ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? Debería sensibilizarnos hacia la superación y ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinámico y continuo. Presentar este término con un enfoque más paradigmático y clásico sería equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo anticipar y pre-determinar su vida.

Los niños con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un término.

Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los niños.

Todos en algún momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es ¿Cuándo? esta situación se califica en un rango más o menos acorde a lo esperado en relación al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito características.

Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos de Aprendizaje.

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PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender.

También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.

Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.· Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros, Bravo 1994.

Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994) 1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.

2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares.

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3.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.

Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.

Según, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las características de los niños de A.L, en sala de clases serían las siguientes: 1.- Dificultad para finalizar sus tareas 2.- Escasa atención 3.- Bajo nivel de perseverancia 4.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos. ¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento?· Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan específico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.· Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programáticas a sus capacidades e intereses y del número de alumnos por curso.

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Respetar su ritmo propio de aprendizaje · Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada

niño.(Sobre este nivel se planificará el aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje) · Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instrucción graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnósticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a través del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje.

Para Bloom, existirían tres variables básicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema educacional: 1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas básicas del aprendizaje que deberá cumplir.

2.- La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que se comprometa con su propio aprendizaje.

3.- La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada para el niño La tesis central de este esquema educacional para los niños de aprendizaje lento es que el ritmo de enseñanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas básicas, la velocidad para aprender y la motivación que tengan estos niños.

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¿Qué son Problemas del Aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas.Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información.

Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.La definición de “problema del aprendizaje” que se encuentra en el cuadro más abajo proviene del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (“Individuals with Disabilities Education Act,” o IDEA). IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cómo las escuelas proporcionan servicios de educación especial y servicios relacionados a los niños con discapacidades. Esa ayuda especial que Sara recibe es un ejemplo de la educación especial.

No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden Proyectos 2011 caminando de la mano de Jesús

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progresar mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito. ¿Con Qué Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje? ¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educación especial en la escuela. De hecho, más de la mitad de todos los niños que reciben educación especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso, Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2002). ¿Cuáles son las Señales de un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna señal única que indique que una persona tienen un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están incluídas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos

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problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:             

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Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos; Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; Puede no comprender lo que lee; Puede tener dificultades con deletrear palabras; Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado; Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras; Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo; Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números; Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

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Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

Diagnóstico psicopedagógico Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o más áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión lectora, habilidades básicas de lectura, cálculo matemático, razonamiento matemático o escritura. Previo al diagnóstico es necesario llevar a cabo los siguientes criterios: 1° Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. (un niños o niña con DA posee un CI normal o sobre la media) 2° Criterios de exclusión o coexistencia de lal DA con otros trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas conductuales, trastornos por déficit de atención e hiperactividad y competencias sociales.Tal diagnóstico implica tres fases: 1. La predisposición del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.

2. La identificación de los factores que pueden interferir el óptimo desarrollo individual de los escolares, en la situación de aprendizaje.

3. La adaptación de los diversos aspectos de la situación de aprendizaje, a las necesidades y características del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo continuado.

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Signos Los maestros de la educación básica que identifican dificultades en la caligrafía, marcada disortografía, pobreza de vocabulario, falta de expresión oral o escrita, lectura mecánica defectuosa o escasa comprensión lectora se preguntan si estos niños están presentando dislexia.

1. Para el caso de la discalculia se observan dificultades: 2. En el aprendizaje de las nociones básicas de clasificación, correspondencia, equivalencia, número natural, conservación, o reversibilidad.

3. Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e incomprensión de la serie numérica.

4. Errores en las operaciones, con números naturales, fraccionarios o decimales, no imputables a fallos de memoria, sino a un claro desconocimiento de su significado.

5. Se habla de dislalia funcional cuando hay alteración en la articulación de la palabra, debido a una mala coordinación de los movimientos necesarios para la articulación de ciertos fonemas.

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MARCO INSTITUCIONAL El impacto que se quiere lograr mediante el proyecto es poder, implementar clases mas didácticas por medio de ntics, que no todas las clases sean solamente teoría, lógicamente el estudiante no pondrá la atención que debería prestar y queremos lograr que los estudiantes aprendan rápido fácilmente el ingles lo que se quiere implementar es una manera única entre los colegios de aprender ingles.

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GLOSARIO

A ANDRAGOGICO: es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad.

B

BILINGÜE: El bilingüismo es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas C CONCEPTUALIZACION: La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar.

D DIDACTICO: La didáctica es una disciplina científicopedagógica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje I INTERACTIVIDAD: La interactividad es un concepto ampliamente utilizado en las ciencias de la comunicación, en informática, en diseño multimedia y en diseño industrial.

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INSENTIVAR: que mueve o estimula a desear o hacer una cosa P PSICOLOGIA: Es la ciencia que estudia la conducta o comportamiento humano y los procesos mentales.

PSICOPEDAGOGICO: es la ciencia aplicada que estudia lo comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje ,la sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, etc.

N NTICS: Nuevos medios tecnológicos T TICS.: Las tecnologías

de

la

información

bien NTIC para Nuevas

Tecnologías

de

la

y

la

comunicación (TIC o

Información

y

de

la

Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones

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BIBLIOGRAFIA

          

Miguel García Casas Profesor Titular de Universidad de Filología Inglesa.

Ilustrarse: Libro Métodos Del Aprendizaje Del Ingles. http://www.e-speaking.com/ http://www.nuance.com/ Creando meeting. Cristian Under. E-learning Educaciòn abierta y a distancia: Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Marco Elias Contreras Buitrago y Otros. Ediciones Hispanoamericanas. 1999.

Biblioteca Luis Angel Arango, Articulo: Las bibliotecas públicas colombianas: ideales, realidades y desafíos de Jorge Orlando Melo, La Biblioteca pública y las Nuevas Tecnologías Plan nacional de ntics en Colombia Creando meeting. Cristian Under. E-learning Arcadia.eafit.edu.co/virtualc/avcs.html – 4 Reglamento Ces Virtual de la Universidad del Bosque

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Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objeto



Jeremy Harmer. How to teach English. Person education limited 2007.

Third impression. Printed in China. Páginas 99

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PROPUESTA La propuesta que se dejara dentro de la institución es implementar unos libros en el colegio que con el grupo se donara, además de esto se está dando la posibilidad de que los libros que se van a donar tienen su página web : www,koeonline.com.

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