EVALUACIÓN.
Según (Foronda & Foronda, 2019) la evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa, este mismo autor entiende la evaluación como:
1.Valorar es comprender, sobre la reflexión tanto del alumno como del docente sobre los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje.
2. Como ayuda, propone observar y determinar lo necesario para que los alumnos vayan alcanzando los mayores logros de aprendizaje.
3. Los procesos apuntan a comprender los diferentes factores que inciden en el aprendizaje sus causas y las condicionesen que se desarrollan.
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AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Los ambientes virtuales en la actualidad son de vital importancia para el proceso educativo en cualquier modalidad ya que posibilita al estudiante a manejar parte de su tiempo , brinda una comunicación efectiva que favorecen las interacciones entre los participantes, además mediante la elaboración de diversas actividades se realiza un proceso de aprendizaje dentro y fuera del salón de clases.
Según (Coll y Monereo , 2008 ) El concepto "ambientes virtuales de aprendizaje " (AVA ) nace casi de la mano con la utilización del adjetivo " virtual ", y el cual está referido a las organizaciones , comunidades , actividades y prácticas que operan y tienen lugar en Internet ; y se subraya su potencialidad por permitir una comunicación entre usuarios , similar a la que se realiza cara a cara (como se cito en Valencia et al., 2014).
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FORO.
Son espacios de discusión , reflexión y análisis donde los participantes de un curso (estudiantes y mediador ) pueden intercambiar, compartir y realimentar los conocimientos sobre una temática específica . Med iante esta herramienta se pueden generar discusiones en las cuales se llega a la construcción del conocimiento , también se pueden generar debates con personas a favor o en contra de un tema , por consiguiente , el compartir colaborativamente ideas , acuerdos y soluciones (Camacho et al., 2017).
UTILIDADEVALUATIVADEL FORO.
Para (Pizá Gutiérrez et al., 2020)
• Los procesos de evaluación en los foros virtuales generalmente están orientados a determinar la participación de los alumnos en este espacio virtual.
• Las formas de evaluación son muy variadas.
Se propone que la evaluación de los estudiantes en un foro de discusión puede basarse en los siguientes criterios:
1. Fundamentación del trabajo.
2. Respeto a la participación de los otros.
3. Constancia en la Participación.
4. Expresión escrita Apropiada.
5. Argumentos lógicos y claramente planteados.
6. Citar apropiadamente fuente de consulta.
7. Cumplir con el tiempo establecido para participar en el foro.
8. Solicitar ejemplos al estudiante.
9. Responder o reaccionar a la participación de los otros.
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CHAT.
Es una herramienta que permite la comunicación de manera sincrónica y en tiempo real, a través del mismo dos o más personas pueden conversar generalmente por medio de mensajes de texto. Como herramienta educativa, es una actividad que propicia la discusión, debate, entrevistas, asesorar y aclarar dudas sobre un tema específico, se puede trabajar en grupos para un mejor aprovechamiento de la herramienta (Camacho et al., 2017).
UTILIDADEVALUATIVADEL CHAT.
Para (Mogollón, 2004):
• Permite establecer diálogos de discusión, reflexión para generar conocimientos y retroalimetación inmediata.
• El Chat pedagógico debe ser normado de acuerdo a las características de la intención con que se va a utilizar.
• Se plantean los criterios de evaluación formativa.
• Instrucciones claras de lo que se quiere evaluar y como se va a evaluar.
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TAREAS.
También se pueden considerar como proyectos o miniproyectos , ya que , en este espacio se pretende que el estudiantado haga entrega de sus desempeños o experiencias de aprendizaje . El docente debió haber instruido correctamente sobre los requerimientos de ese entregable , y podrá incorporarse la autoevaluación , y una de pares en caso de trabajarse con dos o más estudiantes por tarea . El proceso reflexivo estudiante profesor es vital como evaluación formativa (Calderón, 2020).
UTILIDAD EVALUATIVADE LAS TAREAS.
Para (Camacho et al., 2017):
• Calificar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
• Planificar una tarea, trabajo o proyecto de acuerdo con los objetivos propuestos.
• Registrar los avances presentados por los aprendientes, con sus respectivas modificaciones y realimentaciones.
• Reflexionar acerca de las observaciones realizadas por el profesor y las toman en cuenta para la ejecución del producto final.
• Un proceso que se debe realizar de manera continua y sistemática cuyo objetivo es el aprendizaje del participante.
• Permite procesos de evaluación diagnostica, cualitativa, autoevaluación y coevaluación.
• Tanto el docente como el participante se mantienen al tanto del progreso en los aprendizajes, lo cual permite que el participante tome conciencia de su aprendizaje y trate de mejorar en los aspectos que esta fallando. Además el docente por medio de la realimentación puede guiar al participante indicando los puntos que debe mejorar.
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LECCIONES.
La esencia de una lección es presentar un tema a los estudiantes , quienes para su estudio deberán seguir una secuencia lógica de páginas con preguntas , que deben ser respondidas correctamente como evidencia de dominio del tema Dávila (2019).
UTILIDADEVALUATIVADE LAS LECCIONES.
Para (Tébar, 2010):
• Es aquella compuesta por la suma de valoraciones efectuadas durante un curso, para determinar, el grado con que los objetivos de la enseñanza se alcanzaron y así otorgar calificaciones.
• Se expresa en datos numéricos, medibles y susceptibles de representación gráfica, ascendente o descendente, con las desviaciones pertinentes en su evolución.
• Los recursos que se pueden utilizar en los entornos virtuales y en las propuestas mediadas por tecnología facilitan el desarrollo y creación de simulaciones y entornos propicios para este tipo de actividades.
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Referencias bibliográficas.
Calderón, A. (2020). Elementos clave de la virtualidad en la educación superior. Revista electrónica en la educación superior, 11(2), 80 104. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22458/caes.v11i2.3322
Camacho, M., Lara, Y., & Sandoval, G. (2017). Estrategias de aprendizajes para Entornos Virtuales.
Foronda, J., & Foronda, C. (2019). La evaluación en el proceso de aprendizaje. Revista Torreón Universitario, 7(20), 22 31. https://doi.org/10.5377/torreon.v7i20.8564
Mogollón, I. (2004). El chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos. Pixel Bit: Revista de medios y educación, 0(23), 43 54. https://doi.org/10.12795/pixelbit
Pizá Gutiérrez, R. I., Tapia Ruelas, C. S., & Lozano Rodríguez, A. (2020). Criterios para evaluar la calidad de la participación en foros virtuales. Eduscientia. Divulgación de la ciencia ecucativa, 3(5), 14 24. http://eduscientia.com/index.php/JOURNAL/article/view/192/96
Tébar, L. (2010). La evaluación de aprendizajes y competencias en el aula. Fides et radio, 4(4), 88-99. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071 081X2010000100009
Valencia, N., Huertas, A., & Baracaldo, P. (2014). Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia. Revista Colombiana de Educación, 1(66), 73102. https://doi.org/10.17227/01203916.66rce73.102
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