2013ko aritzkaria

ZENBAKIA

14-15.or 16-17.or

Jostailuen aukeraketa

Etxerako lanak

22-23.or

Euskararen kalea

Kalitate akreditazioa finkatzen 2008an KEI egiaztagiria lortu genuen.

Izan ere, hau lortu zuen lehenengo ikastola zen Iñigo Aritza.

Handik bost urteetara, 2013an hain zuzen ere, afiantzamendua lortzeko auditoria egin beharra genuen, eta baita lortu ere!! Lorpen honetan zuzeneko inplikatu ugari izan da, auditoria pasatu duzuen irakasle, ikasle, langile eta gurasoak auditorian aurpegia eman duzuenok.

Baina atzetik lan taldea garrantzitsua dago KEI eremuetan eta batzordeetan parte hartzen duzuen guztiok. Ez da hor

bukatzen!! Banakako bultzada ematen ikastola osatzen eta gauzatzen dugun lau zutabe sendo gaude: guraso, ikasle, irakasle eta langile.

ESKER ANITZ GUZTIOEI, BIHOTZEZ!!

Lau zutabeak ezinbestekoak dira ikastola izateko, zenbait proiektu aurrera eramateko , egindakoa baloratzeko, ondorioak ateratzeko, hobetzen jarraitzeko egunez egun aurrera egiteko, IKASTOLA IZATEN, IKASTOLA EGITEN, IKASTOLA GARELAKO!!

aurkibidea ZUZENDARITZA BATZORDEA JUNTA

3

2013-14ko LANGILERIA

4

HORRELA SARTU, HORRELA ATERA

5

ARGAZKIAK GELAZ GELA

6-7

LIBURUAK

Afianzando la acreditción de calidad En el año 2008 conseguimos la acreditación del calidad, KEI. Fuimos la primera ikastola que la consiguió. A los cinco años, es decir en el 2013, debíamos hacer una auditoría para conseguir el afianzamiento. ¡¡Lo hicimos y lo conseguimos!!

Para conseguirlo hemos necesitado la implicación directa de mucha gente, todas las personas que defendisteis la auditoría, profesorado, alumnado, trabajadores y familiares. Pero además de este grupo que dio la cara, hay que tener en cuenta a toda la gente que se queda detrás del telón, todo el personal que está en las comisiones, en los distintos ámbitos de KEI trabajando durante todo el año. ‘Y no termina ahí!

Argitaratzailea: Iñigo Aritza Ikastola Maketazioa: GUAIXE komunikazioa Testuak, itzulpenak, argazkiak eta koordinazioa: Iñigo Aritza Ikastola

Lo que verdaderamente impulsa esta ikastola, son los cuatro pilares que la constituyen: familias, alumnado, profesorado y trabajadores. ¡ MUCHAS GRACIAS DE TODO CORAZÓN! Estos cuatro pilares son imprescindibles para constituir la ikastola, para llevar a cabo distintos proyectos, para valorar el trabajo realizado, sacar conclusiones, para seguir mejorando, para hacer frente el día a día.

SIENDO IKASTOLA, CONSTRUYENDO LA IKASTOLA, PORQUE SOMOS IKASTOLA Nekane Zubizarreta eta Bakartxo Presa Iñigo Aritza ikastolako zuzendariak

Iñigo Aritza Ikastola Basomutur z/g 31800 ALTSASU ikastola@inigoaritza.com T. 948 562 951

Idazkaritza ordutegia: 7:30-13:00 / 14:00-17:30

8-11

TXIOKA 0-3 URTE Elkarrekin bada hobe

12-13

HAUR HEZKUNTZA Elección de juguetes Jostailuen aukeraketa

14 15

LEHEN HEZKUNTZA Los deberes para casa Etxerako lanak

16 17

DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZA Preciosos de tres en tres Zaborra bereizten

18 19

ORIENTAZIOA La violencia en la escuela y fuera de la escuela Indarkeria eskolan eta eskolatik at

20 21

EUSKARA BATZORDEA Euskararen kalea

22

GOGOAN ZAITUGU Aitziber Zubelzu

23

MAITE ETA BARBAS

24

ARGAZKIAK

25-31

ZUZENDARITZA BATZORDEA 3

Ikastolako

juntara sartu nintzenetik urte bete pasa da. Honek Ikastolen mugimendua eta, bereziki, gurearen funtzionamendua hobeto ezagutzeko aukera eman dit. Lehenengo inpresioa, irtenbidea eman beharreko amaiezinezko mila arazo bazirela izan zen, baina baita ere, horiek konpontzeko eta aurrera jarraitzeko, pertsonez osatutako lantalde sare bat osatua zegoela. Lan hau, nahiz gehienetan gogoz eta ilusioz egina den, batzuetan izugarrizko esfortzuak egitea behartzen du eta horrexegatik,idatzi honekin, ikastola inguruan lanean dabilen jende guztia eskertu nahiko nuke.

guraso Juntatik atera eta sartu den

ei !! taldea. Esker beroenak doazen

Ha pasado un año desde que entré en la junta de la Ikastola. Esto me ha

permitido conocer el movimiento de las Ikastolas y sobre todo el funcionamiento de la nuestra.

La primera impresión fue que había mil problemas interminables a los que se debía dar salida, pero también que había una red de grupos de trabajo dispuestos a solucionarlos y seguir a delante.

Este trabajo a pesar de hacerlo con ganas e ilusión a veces exige un gran esfuerzo por eso quiero agradecer a toda la gente que trabaja en torno a la Ikastola.

Primeramente, quiero agradecer a las familias fundadoras, por la valentía y arrojo que demostrasteis y por el trabajo que realizasteis en crear los cimientos de la Ikastola, también a las familias que vinisteis detrás y le disteis continuación y como no, a todos los componentes de las diferentes comisiones de la junta que trabajáis actualmente.

Batetik, ikastolako sortzaileak eskertu, izandako ausardiagatik eta orain daukagunaren zutabeak osatzeko egin behar izan zenuten lanagatik, atzetik etorri eta jarraipena eman zeniotenei eta nola ez, gaur egungo ikastolako juntako batzorde desberdinetan lanean diharduzuen guztiei.

Bestetik Nafarroako Gobernuak ezarritako murrizketak jasanda, zuen lana gogoz eta profesionalki egiten jarraitzen duzuen zuzendari, irakasle eta ikastolako langileei.

Baita ere, urtean zehar ikastola inguruko ekimenetan beti parte hartzeko prest zaudeten boluntario guztiei.

Eta azkenik, nahiz eta egoera ekonomiko honek ez lagundu, zuen haurrak ikastolan matrikulatzeko apostua egiten jarraitu duzuen gurasoei.

Modu batera edo bestera proiektu honen jarraipenari laguntzen diozuen guztiei, haurrekin batera zuek baitzarete ikastolaren arima eta nortasuna.

Bene benetan, danoi, eskerrik asko.

Por otra parte quiero agradecer a los trabajadores y trabajadoras (docentes y no docentes) por la profesionalidad y empeño que demostráis a pesar de los recortes económicos que os impone el Gobierno de Navarra.

También a todas aquellas personas que durante el año y de forma voluntaria participáis en las distintas iniciativas de la Ikastola.

Y por último, agradeceros a todas las familias que apostáis por matricular en la Ikastola a vuestros hijos e hijas aunque no suponga ninguna ayuda la situación económica actual.

De una forma u otra, a todas las personas que le dais continuidad al proyecto porque junto al alumnado sois el alma y la personalidad de la Ikastola. Bene

benetan, danoi, eskerrik asko.

Ongi etorri!!

Juntara sartu berri den guraso taldea.

ZUZENDARITZA BATZORDEA/junta rectora LEHENDAKARIA: Jaime Sanzol LEHENDAKARI ORDEA: Joxe Martin Lizarraga IDAZKARIA: Karmele Garziandia EHI / NIE: Aitziber Etxaiz eta Leocadio Goikoetxea EKONOMIA BATZORDEA: Patxi Peral, Jaime Sanzol, eta Jesús Fernández.

GESTIO BATZORDEA: Alberto Madinabeitia, Jaime Sanzol, Luis Lumbreras, Aitziber Etxaiz eta Karmele Garziandia.

EUSKARA BATZORDEA: Eider Garde eta Jose Luis Ojer OSPAKIZUN BATZORDEA: Erkuden Elbusto, Jesús Fernández, Jaione Urteaga eta Mertxe Fernández.

BIZIKIDETZA BATZORDEA: Luis Lumbreras eta Arantxa Arozena.

TXIOKA BATZORDEA: Jose Luis Ojer, Jaime Sanzol, Luis Lumbreras, Karmele Garziandia, eta Alberto Madinabeitia.

KIROL BATZORDEA: Luis Armentia, Joxe Martin Lizarraga, Itziar Fernández eta Patxi Peral.

KONTRATAZIO BATZORDEA: Arantxa Arozena eta Jaime Sanzol.

MANTENIMENDU BATZORDEA: Iñaki Mentxaka, Felipe Agudelo, Fernando Sánchez, Alfonso Zelaia, Jonjo Agirre, Patxi Zelaia, Iñaki Zubelzu, Trini Guerrero, Alberto Arrizabalaga, Gonzalo Rojo, Serafín Solís, Inazio Izagirre, Iñigo Azpeitia, Patxi Astiz, eta Lourdes Guruziaga.

4 LANGILERIA

ZUZENDARITZA Bakartxo Presa Nekane Zubizarreta TXIOKA Jone Areta (zuzendaria) Maitane Agirre Beatriz Mayo Marian Fresneda Jasone Mujika Uxue Ondarra Sara Zufiaurre (garbitzailea) Rakel Iriarte (garbitzailea)

HAUR HEZKUNTZA Nani Iriarte (Olatz Alvarez) Esther Garaialde Jose Inazio Martín Jon Lagos (Ingelesa) LEHEN HEZKUNTZA Karmele Anso Edurne Artieda Belén Izagirre Amaia Oiharbide Idoia Astiz Gotzon Urrizola Mikel Agirre Edurne Amillano Feli Ondarra

DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZA Amelia Lapuente Sonia Lizarraga Manu Gómez Feli Ondarra Ainhoa Izagirre Maite San Roman (Amaia Galparsoro) Erkuden Flores Jon Lagos Nekane Zubizarreta

PEDAGOGIA TERAPEUTIKA / LOGOPEDIA Artzanegi Martín Pili Olasagarre Amaia Zuriarrain Itziar Zabala ORIENTATZAILEA Isabel Salegi ZAINTZAILEA: Oihane Arrondo Arrate Argüelles ADMINISTRAZIOA Karmele Garziandia Aitziber Etxaiz

g ileria sturteko lan a ik 4 1 / 3 1 20

GARBITZAILEAK Tere Armendariz (Marianti Aramendia) Erkuden Lopez de Sabando Jose Ramón Zelaia Marian San Román GARRAIOA Edurne Otxoa Amaia Armendariz JANTOKIA Esther Larrion

HORRELA SARTU, HORRELA ATERA 5

Gure ikasleak 2000/2014 horrela sartu, horrela atera

6 ARGAZKIAK GELAZ GELA

HH 4

HH 3

LH 1

HH 5 LH 3 LH 2A

TG

ARGAZKIAK GELAZ GELA 7

LH 4

LH 5

DBH 1

LH 6

DBH 2

DBH 3

DBH 4

8 LIBURUAK

+2 URTE

+3 URTE

+4 URTE

Catherine Salembier

Aldontza Hontza eta bere adiskideak Carle, Eric

Beldar txiki jatuna Itzultzailea: Miren Agur Meabe Argitaletxea: Kókinos ISBN: 978-84-92750-69-6 Formatu txikiko bilduma baten aurrean gaude, kartoizkoa, laburra, haur txikiek esku artean erabiltzeko ezin aproposagoa. Zulodun orriek jolaserako bidea eskaintzen dute: haurren atzamar txikiak, beldarrak bere gose ase ezinak hostoetan utzitako zulotxoetatik sartu ahal dira: begiekin ilustrazioek dituzten kolore biziak gozatu ahal dituzte eta narrazioaren errima eta egitura errepikakorrekin hizkuntza, matematika eta beste hainbat kontzeptu nork bere egiteko aukera izango du, naturalki eta jolasean.

La oruga era muy pequeña, pero tenía un hambre enorme. Así que se pasó todo este cuento comiendo, atravesando página tras página. Hasta que finalmente se convirtió, como todas las orugas, en mariposa. Un libro agujereado de verdad por la muy glotona donde los niños y niñas experimentan introduciendo sus pequeños dedos.

Aztiri itzulpen zerbitzuak Ilustratzailea: Philippe Salembier Argitaletxea: Ttartalo ISBN: 978-84-9843-397-5 Aldontza hontza ez da beste hontzak bezalakoa; gainerako hontzek ez bezala, Aldontzak gauez egiten du lo, eta lagunekin jolastera irteten da egunez.

Abentura asko biziko dituzte elkarrekin, zein baino zein zirraragarriagoa: Kaktus triku txikia basoan galdu zenekoa, Arrosali igarabak eta Leo Martin arrantzaleak egindako arrantzalehiaketarena... Animaliak protagonista diren istorio goxoak bezain politak dira.

El búho Aldontza no es un búho como como los demás. Al contrario que es resto duerme y sale a jugar con sus amigos por la noche. Vivirán aventuras estremecedoras, como la de Kaktus, el pequeño erizo que se perdió en el bosque, o la vivida con Arrosali y Leo Martin en la competición de pesca...

Son historias tan tiernas como bonitas protagonizadas por animales.

Brigitte Weninger

Iratxoren txanoa Itzultzailea: Aztiri Ilustratzailea: John A. Rowe Argitaletxea: Ttartalo Egun batez, iratxo batek bere txanoa galdu du basoan, eta animalia guztiek, handi nahiz txikiek, beren etxea aurkitzen dute bertan; guztiek, arkakuso ñimiñoak izan ezik, inork ez baitu haren lagun izan nahi. Gizenduz doan istorio honen umoreak John Rowe-ren marrazki biziak ditu edergarri.

Un día, un duende pierde su gorro en el bosque y todos los animales, pequeños y grandes, encuentran su casa en él, excepto la diminuta pulga, pues nadie quiere ser amigo de ella. El humor va en aumento en esta historia y las ilustraciones vivas de John Rowe la hacen más bella.

LIBURUAK 9

+6 URTE

+8 URTE

+10 URTE

Irati Bediaga Rementeria

Beldarren hegaldia Ilustratzailea: Enrique Morente Luque. Bilduma: Xaguxar 196 Argitaletxea: Elkar ISBN: 978-84-9027-117-9 Pello Añorga

Gure hiztegi magikoa

Jesus Mari (Txiliku) Olaizola Lazkano

Ilustratzailea: Jokin Mitxelena Argitaletxea: Aizkorri ISBN:978-84-8263-399-2

Euskal mitologia haurrentzat

Lotara joateko ordua iritsi da eta ipuin honetako protagonista, Igor, gauero bezala, aitak ipuina kontatzeko zain dago. Baina gaurkoan aitak beste zerbait dauka, HIZTEGI MAGIKOA. Zein magia ote du? Ba, bertan agertzen diren hitzak azkar errepikatuz gero, beste hitz bat bihurtzen direla.

Ha llegado la hora de ir a la cama y el protagonista de este cuento, Igor, está esperando a que su padre le cuente un cuento como todas las noches. Pero hoy, el padre tiene otra cosa, un DICCIONARIO MÁGICO. ¿Qué clase de magia tendrá? Pues que repitiendo las palabras que aparecen en él se convierten en otras.

Argitaletxea: Elkar Argitalpen data: 2010 Ilustratzailea: Lopetegi, J.A. Euskal mitologiak baditu ezagutzea merezi duten pertsonaia eta kondaira ugari. Nerea eta Julen, bederatzi eta zazpi urteko anaia-arrebak, dira kontakizun hauen gidari. Ordenagailua piztu eta itzaltzearekin batera, nahastuko dira errealitatea eta fikzioa ipuin hauetan.

La mitología vasca tiene muchos personajes e historia que merece la pena conocerlas. Nerea y Julen, dos hermanos de nueve y siete años, son los protagonistas de estas historias. Encendiendo y apagando el ordenador se mezclaran realidad y ficción en estos cuentos.

Nahiak hamar urte ditu, eta, bere lagunekin batera, baleta ikasteko izena eman du. Sabelean sentitzen dituen kili-kiliak tximeletak direla esango diote etxekoek. Laster ikusiko du, ordea, baleta ez dela horren erraza, eta tripa barrukoak beldarrak direla esango du berak: tximeleta bihurtu aurreko xomorroak.

Irati Bediagak haurtzaroko beldur eta konplexuen gaia lantzen du, aldi berean umorez eta sentiberatasunez.

Nahia tiene diez años y junto con sus amigos se ha apuntado a ballet. Los de casa le dirán que lo que siente en la tripa son mariposas. Pronto se dará cuenta que el ballet no es tan fácil y que lo de la tripa son gusanos: bichos, antes de convertirse en mariposas. La autora en este libro trabaja los miedos y complejos de la niñez con humor y sensiblidad.

10 LIBURUAK

+10 URTE

+12 URTE

+14 URTE

Arrate Egaña Jiménez

Simon ipuinen munduan Ilustratzailea: Iñaki G. Holgado Argitaletxea: Elkar. Bilduma: Xaguxar 198 ISBN: 978-84-9027-115-5 Zoritxarrekoa sentitzen da Simon, gurasoek ez diote jaramonik egiten, eta eskola-kideek ere ez (Maider kenduta). Horregatik eroriko da egun batez Ipuinen Mundura: han bizi dira Txano-gorritxo, Pater Pan, Lamiak, Berlin, Aladino... eta haien artean, ipuin batetik bestera mugituz, bera bezala bizidunen mundutik joandako haur “zorigabeak”. Bizitza abentura etengabea dirudi Ipuinen Munduan, baina han ere arazoak sortuko dira, gehiegi baitira zorigabeak, eta haiei erasotzen hasiko dira ipuin batzuetako protagonistak.

Simón se siente desgraciado, sus padres no le hacen caso y en la escuela tampoco excepto Maider. Descubrirá el mundo de los cuentos, allí viven, Caperucita Roja, Peter Pan, Lamias, Merlín, Aladino... entre cuento y cuento, conocerá a niños desgraciados que han venido del mundo de los humamos. La vida en el mundo de los cuentos parece una aventura sin fin pero ahí también surgirán problemas, pues en los cuentos existe gente desgraciada y serán atacados por protagonistas de algunos cuentos.

Mariasun Landa

Maitagarria eta desioa Ilustratzailea: Maite Gurrutxaga Argitaletxea: Elkar ISBN: 978-84-9027-019-6 Sorginzulo jatetxean egiten du lan Ezbaik, ama hildakoan bertakoek hartu baitzuten neskame. Bizitzari aurre bakarrik egin behar izango dio neska gazteak; hobeto esanda, mesedea zor zion maitagarriaren laguntza eskaintza etengabekoa izango du egunero (desio bat konpliarazteko aukera). Baina neska gazteak, geroago emakume izango denak, bere indarrez ekingo die beti zailtasunei.

Ezbai trabaja en el restaurante Sorginzulo que le acogieron cuando perdió a su madre. La joven tendrá que hacer frente a la vida ella sola; constantemente recibirá la ayuda de un hada que le debe un favor (tiene ocasión de que se cumpla un deseo). Pero la chica que se convertirá en mujer, hará frente a las dificultades ella sola con su fuerza interior.

Idazlea eta ilustratzailea: Benjamín Lacombe

Ondine Itzultzailea: Joxe Antonio Sarasola ALBUMAK ISBN: 9788483946640 Benjamín Lacombe idazleak eta ilustratzaileak istorio tragikoa eta erabat erromantikoa ekartzen digu oraingo honetan. Ondine uretako ninfa bat da, gizakiek ume zela erreskatatua. Zaldu batekin maitemindu da eta, horrek, harrigarriki, ninfaren onena ateratzen du, baina hainbat oztopo aurkituko dituzte haren amodio istorioan.

El escritor e ilustrador Benjamín Lacombe nos narrará una historia trágica y totalmente romántica. Ondine, es una ninfa de las aguas rescatada por humanos en su infancia. Su amor por un caballero saca sorprendentemente lo mejor de ella, pero tendrán que enfrentarse una serie de obstáculos.

LIBURUAK 11

Nik ere etxean parte hartzen dut (LH5)

JULL 2011: liburu hautatuenak KATEGORIA EGILEA

IZENBURUA

ARGITALETXEA

1 A 2 A 3 A

Il Sung Na Magali Le Huche Michael Grejniec

Brrrr- neguko liburua Joxe Migel basoko oreina Nola dastatu ilargia?

Ttarttalo Alberdania Kalandraka

1 B 2 B 3 B

Bego単a Ibarrola Mario Ramos David Mckee

Koxkor kale-txakurra Neu naiz azkarrena Elmer

Elkar Ttarttalo Erein

1 C 2 C 3 C

Toti Mar tinez de Lezea Nur eta dortoken uhartea Unai Elorriaga Zizili Toti Martinez de Lezea Nur eta irlandar gnomoa

1 D 2 D 3 D

Jeff Kinney Toti Martinez de Lezea Unai Elorriaga

Greg. Gizajo baten egunkaria Alberdania Nur eta dortoken uhartea Erein Zizili Elkar

1 E 2 E 3 E

Jasone Osoro Suzanne Collins Jon Eugi Aierdi

Ezekiel Gose jokoak Piraten uhartea

Elkar Alberdania Erein

1 F 2 F 3 F

Kirmen Uribe Jon Arretxe Jasone Osoro

Mussche Ostegunak Tentazioak

Susa Elkar Elkar

Erein Elkar Erein

KATEG. A B C D E F I

ADINA BOTOS HH (3 - 6 urte) 2.222 LH 1-2 (6 - 8 urte) 2.997 LH 3-4 (8 - 10 urte) 3.313 LH 5-6 (10 - 12 urte) 3.390 DBH (12 - 16 urte) 2.957 Batxillera (16-18 urte) 41 Ilustratzaileak 8.610

ILUSTRATZAILEAK 1I Juan Luis Landa 2I Mikel Valverde 3I Jokin Mitxelena 4I Jeff Kinney 5I Eider Eibar 6I Estibaliz Jalon

12 TXIOKA 0-3 URTE

Elkarrekin bada hobe!!

Txioka Haur Ikastolaren nortasun ezaugarri bat partaidetza da. Txioka Haur Ikastolan modu desberdinen bitartez hezkuntza komunitatearen inplikazioa erabatekoa izatea lortu nahi dugu. Hezkuntza komunitateko kide guztiok (haurrak, familiak eta langileak) elkarlanean aritzen gara, guztion artean bide bakar bat eraikiz.

Una de las características identificativas de Txioka Haur Ikastola es la participación. En Txioka Haur Ikastola, mediante diferentes medios, queremos conseguir que la implicación de la comunidad educativa sea completa e íntegra. Todos/as los/ as miembros de la comunidad educativa (niños/as, familias y trabajadoras) trabajamos conjuntamente, construyendo entre todos y todas una sólo camino.

Urtetan jarduera desberdinak antolatu ditugu familian inplikazioa areagotzeko: guraso formazioa, familiak tailerrean ekimena, ospakizun desberdinen antolaketa,…

Baina aurreko ikasturtean familiak ikastolan izeneko proiektua jarri genuen martxan. Familia bakoitzari bere seme-alabaren taldearekin burutzeko jarduera bat prestatzea proposatu genion. Familien aldetik jaso genituen proposamenak oso desberdinak izan ziren: errezetak, irteerak, eskulanak, ipuinak,…eta denak oso aberatsak izan ziren.

PROIEKTUAN LANDUTAKO HELBURUAK / OBJETIVOS QUE SE TRABAJARON EN EL PROYECTO: • Txioka Haur Ikastolako egitasmoan familien inplikazioa erabatekoa izatea / Implicación íntegra por parte de las familias en el proyecto de Txioka Haur Ikastola.

• Familia bakoitzak bere seme-alabarekin batera Ikastolan bertan esperientzia desberdin bat bizitzeko aukera izatea / Dar a cada familia la oportunidad de vivir una experiencia diferente junto a su hijo/a en la Ikastola.

• Etxeko eta Ikastolako lana osagarria

izatea / Complementar el trabajo de casa y de la Ikastola.

• Ikasle bakoitzaren nortasuna sendotzea, pertsona bezala talde baten partaide sentituz, familian zein Ikastolan / Fortalecer la identidad del alumnado, sintiéndose como persona parte de un grupo tanto en la Ikastola como en la familia.

• Ikasleen arteko ikaskuntza aktiboa bultzatzea / Fomentar el aprendizaje activo entre el alumnado.

• Eta proposatzen den ekintzari lotutako helburu zehatzak / Y objetivos específicos relacionados con la actividad propuesta.

HONA HEMEN BIZI IZAN GENITUEN ESPERIENTZIA BATZUK IRUDIETAN / HE AQUÍ ALGUNAS DE LAS EXPERIENCIAS QUE VIVIMOS EN IMÁGENES:

Mirenen amarekin magdalenak egiten.

Durante años hemos ido organizando diferentes actividades para aumentar la implicación de las familias: formación para las familias, participación de las familias en el taller, organización de diferentes celebraciones,… Pero el año pasado pusimos en marcha un nuevo proyecto que lleva por nombre “Familias en la Ikastola”. A cada familia se le propuso que preparase una actividad para realizar con el grupo de su hijo/a.

Las propuestas que recibimos desde las familias fueron muy diferentes: recetas, salidas, manualidades, cuentos, y todas fueron muy enriquecedoras.

Haciendo magdalenas con la madre de Miren.

Iluneren aitarekin txalupak egiten.

Haciendo barcos con el padre de Ilune.

Ibai eta Ekhiren familiaren arraindegia bisitatzen Visitando la pescadería de la familia de Ibai y Ekhi.

13

Garaziren ama eta anaiarekin Zapataren ipuina entzuten

Oihanen amarekin Hiru txarrikumeen ipuina entzuten Escuchando el cuento de los Tres cerditos con la madre de Oihan.

Escuchando el cuento del Zapato con la madre y el hermano de Garazi.

Araiaren amarekin goxua egiten Haciendo goxua con la madre de Araia.

Aroaren amarekin trufak egiten / Haciendo trufas con la madre de Aroa.

Araneren familiaren baratza eta ikuilua bisitatzen

Juna eta Alaineren aitaren etxabereak ikusten eta amaren argazki denda bisitatzen Viendo los animales domésticos con el padre de Juna y Alaine y visitando la tienda de fotografía de su madre.

Visitando la huerta y la cuadra de la familia de Arane.

Mila esker bihotz – bihotzez proiektu hau gauzatzen lagundu zeniguten guztioi. Aurten ere esperientzia berriak biziko ditugu elkarrekin.

Muchísimas gracias de todo corazón a todas las personas que nos habéis ayudado a realizar este proyecto. Este año también viviremos nuevas experiencias juntos/as.

14 HAUR HEZKUNTZA

Elección de

juguetes Los juguetes no son sólo un instrumento para llenar el tiempo de ocio de nuestras/os hijas/os, también les divierten y les hacen felices, les ayudan a desarrollar y a aprender, y favorecen el desarrollo infantil en todas sus facetas. Unos desarrollan sus movimientos, otros las actividades al aire libre, algunos sirven para pensar y otros para fomentar el desarrollo de las actividades relacionadas con el contexto escolar.

Además, debemos respetar el gusto del niño y la niña y fomentar su tiempo de ocio porque necesitan jugar. El juego les ayuda a madurar, a experimentar, a asimilar conocimientos y a conectar con el otro, lo que les permite expresar sus deseos e inquietudes, que no pueden o no saben

transformar en palabras, y que encuentran salida a través del juego. La selección de los juguetes es siempre una difícil decisión para los padres.

Existe una gran diversidad de juguetes en el mercado y fuertes campañas publicitarias dirigidas a la infancia de cara a la Navidad, que nos influencian tanto a ellos como a todos y todas.

De modo que, si este año quieres que tu elección de juguetes sea acertada, elige juguetes cercanos al mundo infantil, que le permitan desarrollar su imaginación, que sean adecuados a su edad y propongan una actividad interesante para su gusto porque si le resulta aburrido o no es lo suficiente atractivo para él o ella pronto lo abandonará y lo sustituirá por otro.

HAUR HEZKUNTZA 15

Jostailuen aukeraketa Jostailuak ez dira gure semealaben aisialdia betetzeko tresna hutsak. Haurraren bilakaeran lagungagarri dira.

Alde batetik dibertsioa eta zoriona ematen diete, eta bestetik garatzen eta ikasten lagunduz alor guztietan.

Batzuk mugimendua lantzeko balio dute, beste batzuk, ordea, kanpoko jarduerak lantzeko, pentsatzeko edota eskolako testuinguruarekin zerikusia duten jardueren garapena sustatzeko.

Gainera, haurraren nahia errespetatu egin behar dugu, eta haren ai-

sialdia bultzatu, haurrek beharrezkoa baitute jolastea.

Jolasak heldutasuna lortzen laguntzen die, esperimentatzen, ezagutzak barneratzen eta besteekin loturak egiten.

Jolasak, haurrek hitzen bidez edota gai ez diren nahiak eta kezkak adierazteko aukera ematen die. Gurasoentzat jostailu aukeraketa erabaki zaila izaten da beti. Merkatuan jostailu-aukera ugaria dago, eta Eguberrietan umeei zuzendutako publizitatekanpaina bortitzak. Honek, bai ume nola gurasoengan eragina du.

Beraz, aurten jostailua aukeratzerakoan asmatu nahi baduzu, aukera itzazu haurraren mundutik hurbil dauden jostailuak, bere irudimena garatzen lagunduko diotenak, bere adinerako

egokiak direnak, bere gustukoaren arabera jarduera interesgarri bat proposatzen dutenak, aspergarria gertatzen bazaio edota oso gogoko ez badu, berehala utziko baitu bazterrean beste bat hartzeko.

16 LEHEN HEZKUNTZA

Los

deberes casa

Joxe Amiama profesor de la UPV ha estudiado el tema en su tesis doctoral como medio para analizar la relación entre la familia y la escuela.

NO ES CONVENIENTE EMPEZAR A HACER DEBERES EN CASA DEMASIADO PRONTO Cuando se le pregunta al doctor “cuándo empezar”, éste responde que no es fácil determinarlo. Según afirman algunos autores, es conveniente dedicar 10 minutos al día para ir cogiendo hábito.

Joxe Amiama propone no mandar deberes a los escolares de educación infantil, y en el primer ciclo de Primaria,solo a modo de refuerzo, y acordándolo siempre entre los profesores y las familias: “Pero poco a poco y de forma muy medida”, habría que trabajar la lectura y la escritura. Piensa que los contenidos habría que ir introduciéndolos a partir del tercer nivel de Primaria.

Amiama desaprueba empezar a hacer deberes en casa demasiado pronto.

¿PARA QUÉ HAY QUE MANDARLOS? El doctor piensa que la función de los deberes es algo que hay que debatir. “Tenemos que saber para qué, cuándo, de qué tipo y cuántos hay que mandar. La coherencia es necesaria”. Al autor le parece más adecuado mandar deberes como refuerzo al ciclo didáctico. Algo que a los profesores les parece bien.

UN RECURSO PARA IR COGIENDO RESPONSABILIDADES Los deberes para casa tienen una función importante, “aprender a aprender”, una competencia general recogida en la ley. Es el momento de enfrentarse al trabajo el que ofrece la posibilidad de aprender a aprender. De modo que hay que hacer muchas cosas; para empezar con la tarea en un momento determinado, primero hay que decidir levantarse del sofá, o volver a casa,

para

o apagar la televisión. Y eso no es fácil. Exige un gran autocontrol y responsabilidad.

Aprender a controlar el tiempo también es algo que está estrechamente unido a los deberes. “Hay que aprender a controlar el tiempo, al parecer es una buena medida para no caer en el estrés. Aprender a controlar el tiempo es muy simple. Se pregunta: ¿qué tienes que hacer hoy? ¿Cuánto tiempo necesitas? Y se intenta hacerlo en el tiempo fijado. Eso hay que hacerlo en la escuela, pero si también se hace en casa, mucho mejor.

Amiama piensa que trabajar la responsabilidad y controlar el tiempo es algo que está muy unido con la iniciativa: “Soy yo quien tiene que decidir cuándo empezar, cuándo terminar, a quién preguntar…, pero después hay que dedicar un tiempo en la escuela para hablar de ello”.

Otro elemento que está muy unido con la responsabilidad son los elementos que impiden la concentración: el WhatsApp, el email… Nuestros escolares tienen que aprender a autorregularse, y tienen que saber, cuáles son los momentos adecuados para ello y cuáles no, desde el punto de la vista de la funcionalidad. Y eso no es nada fácil.

También ha preguntado a los participantes en relación a las clases particulares.

Amiama ha comprobado que los profesores no le conceden demasiada importancia; pero sin embargo, acuden a ellas un tercio de los escolares, y cuando lo hacen, su valoración de las mismas es muy alta. Es necesario reflexionar sobre ese punto. Quizás algunos escolares no prestan atención en la escuela porque saben, por ejemplo, que después lo aprenderán en las clases particulares. O no trabajan el proceso de aprender a aprender, porque saben que tienen otro profesor y que dicho profesor les dirá cómo hacerlo, etc.

UN TEMA ESTRESANTE PARA LAS FAMILIAS Uno de los riesgos que ve Amiama es que la escuela puede invadir el espacio familiar. “Habría que acordar entre los dos agentes para no sobrepasar la frontera entre la relación de ayuda e influencia, y la invasión.

Muchas familias no se sienten capaces de ayudar a sus hijos e hijas y, en opinión de Amiama, eso tiene mucho que ver con el nivel de estudios de los progenitores.

“Si tienen un alto nivel de estudios piensan que, en general, son capaces de ayudar a sus hijas e hijos en las tareas escolares; en cambio los que tienen un nivel de estudios bajo o básico, piensan que no son capaces”. Eso nos da a entender que los padres y madres quisieran verse capaces de ayudar en los contenidos, pero según Amiama hay que dar la vuelta a ese pensamiento: “La escuela debe determinar en qué pueden ayudar y explicar, asimismo, lo beneficioso que es ayudar en las tareas escolares”.

Las familias, más que en los contenidos académicos, pueden ayudar en los hábitos de autorregulación (horario, lugar, compañía…), en medir los tiempos, en eliminar las fuentes que impiden la concentración, en trabajar la motivación y en gestionar las emociones de éxito o de fracaso.

En nuestro caso, otro elemento que hace pensar a muchas familias que no pueden ayudar a sus hijos e hijas es la lengua. “Porque eso lo han recibido de la escuela: si no sé euskera, no puedo ayudar a mi hijo o hija. Eso será cierto si el planteamiento es que el progenitor sea profesor. Pero en cambio, si pensamos que la ayuda de las madres y padres tiene que ser de otro tipo, su participación será muy importante, aunque no sepan euskera”.

LA OPINIÓN QUE TENEMOS EN LA IKASTOLA En general, coincidimos en gran medida con los planteamientos de Amiama. También hay gente que

es del todo contraria a esta opinión (véase en el número 205 de la revista IKASTOLA la opinión de Mikel Etxarri, profesor de la ikastola Jakintza) En la red se pueden encontrar varios artículos de la misma opinión, en caso de querer leerlos.

En lo que a nosotros respecta, pensamos que los deberes constituyen un recurso o herramienta beneficiosa y necesaria.

En Educación Infantil no se mandan deberes. En el primer ciclo de Educación Primaria se mandan para reforzar la lectura y la escritura, y los contenidos se suelen querer trabajar o fijar en la ikastola a partir del segundo ciclo, y los deberes se convierten en una herramienta más para ello.

(HIK HASI ALDIZKARITIK HARTU ETA LABURTUA)

LEHEN HEZKUNTZA 17

Etxerako lanak bai indargarri modura, beti ere irakasleak familiarekin adostuta: “Baina pixkanaka eta oso neurtuta”, irakurketa eta idazketa landu beharko litzateke. Edukiak LH 3-tik aurrera sartu beharko liratekeela uste du. Etxean egiteko ariketak goizegi hastea gaitzetsi egiten du Amiamak.

ZERTARAKO BIDALI BEHAR DIRA? Etxerako lanen funtzioaz eztabaidatu beharra dagoela uste du doktoreak. “Zertarako, noiz, nolakoak eta zenbat agindu jakin behar dugu. Beharrezkoa da koherentzia”. Ziklo didaktikoan etxerako lanak indargarri modura agintzea hobesten du egileak.

Irakasleek ondo balioesten dute hori.

ARDURAK HARTZEKO BALIABIDE

Joxe Amiama EHU ko irakasleak gaia ikertu du bere dotoretza tesian, familiaren eta eskolaren arteko lotura aztertzeko bide gisa.

EZ DA KOMENI ETXERA LANAK GOIZEGI BIDALTZEA “Noiz hasi” galdetzen zaionean doktoreari ez dela esaten erraz dio. Autore batzuk diotenez ohitura hartzeko 10 minuto eskaintzea etxerako lanei, komeni omen da.

Joxe Amiamak HHko umeei etxeko lanik ez agintzeko proposatzen du eta LHko lehen zikloan

Etxerako lanek funtzio garrantzitsu bat dute, “ikasten ikastea”, legeak jasotzen duen gaitasun orokor bat.

Lanari aurre egiteko uneak ematen du ikasten ikasteko bidea. Beraz, gauza asko egin behar da; eginbeharrarekin hasteko, lehendabizi, sofatik altxatzea erabaki behar da une batean, edo kaletik etxera joatea, edo telebista itzaltzea. Eta hori ez da erraza. Autokontrol izaugarria eta ardura eskatzen du horrek.

Denbora kontrolatzen ikastea ere etxerako lanei oso loturik dagoen zeregina da. “Ikasi egin behar da denbora kontrolatzen, estresean ez erotzeko neurri ona omen da.

Oso sinplea da denbora kontrolatzen ikastea. Galdetu; zer egin behar duzu gaur? Zenbat denbora behar duzu? Eta denbora betetzen saiatu.

Hori eskolan egin behar da. Baina familiek ere egiten badute, askoz hobe.

Ardura lantzea eta denbora kontrolatzea ekintzailetzarekin oso lotuta daudela ikusten du Amiamak: “Nik erabaki behar dut, noiz hasi, noiz bukatu, nori

galdetu….Baina gero tarte bat erabili behar da eskolan horretaz hitz egiteko.

Ardurekin oso lotuta dagoen beste elementu bat arreta galerazten duten elementuak dira: WhatsAppa, emaila…..Gure ikasleek autorregulatzen ikasi behar dute eta funtzionaltasunari begira zein une diren horretarako onak eta zein ez jakin behar dute.

Eta hori ez da batere erraza.

Eskola partikularrei buruz ere galdetu die parte-hartzaileei.

Amiamak ikusi du irakasleek ez dietela garrantzi handirik ematen ; aldiz , ikasleen herenak erabiltzen dituzte, eta erabiltzen dituztenean oso ondo balioesten dituzte. Hor ere gogoeta egin behar da. Hainbat ikaslek agian ez dute arreta jartzen eskolan, badakitelako gero eskola partikularretan ikasiko dutela adibidez.

Edo ikasten ikasteko prozesua ez dute lantzen, badakitelako badutela beste irakasle bat, eta irakasle horrek esango diela nola egin eta abar.

FAMILIENTZAT GAI ESTRESAGARRIA Amiamak ikusten duen arriskuetako bat eskolak familiaren espazioa inbaditzea da.”Eztabaidatu eta adostu egin beharko da bi eragileen artean, laguntza-erlazio eta eraginaren eta inbasioaren arteko mugak ez gainditzeko.

Familia asko ez dira gai sentitzen euren seme-alabei laguntzeko, eta, Amiamaren ustez, zerikusi handia du horrek gurasoen ikasketa mailarekin.”Ikasketa -maila altuak badituzte, pentsatzen dute, oro har, gai direla beren seme-alabei etxerako lanetan laguntzeko; aldiz, ikasketa maila baxuak edo oinarrizkoak dauzkatenek pentsatzen dute ez direla gai” .horrek erakusten du gurasoek euren burua edukietan laguntzeko gai ikusi nahi dutela, baina Amiamak dio pentsamendu hori irauli behar dugula: “Zertan lagundu dezaketen zehaztu behar du eskolak, eta azaldu,

baita ere, zeinen baliagarria den etxerako lanetan laguntzea”. familiek, eduki akademikoekin baino gehiago, autorregulazioan, ohiturak hartzen (ordutegia, lekua, konpainia..) denborak neurtzen, arreta galaraziko dieten iturriak ezabatzen, motibazioa lantzen , eta arrakasta edo porrot-emozioak kudeatzen.

Gure kasuan hizkuntza da familia askori euren seme-alabei ezin lagundu dietela pentsarazten dien beste elementu bat. “Eskolatik hori jaso dutelako: ez badakit euskaraz, ezin diot nire semeari edo alabari lagundu. Hori egia da , baldin eta planteamendua gurasoa irakasle izatea bada. Aldiz, gurasoen laguntza bestelakoa dela uste badugu, garrantzi handikoa izango da haien parte -hartzea, nahiz eta euskara ez jakin”.

IKASTOLAN DAUKAGUN IRITZIA Orohar Amiamaren planteamenduarekin bat gatoz hein handi batean. Badira honen erabat kontrako iritzia dutenak ere (ikus IkASTOLA aldizkarian, 205. alean hain zuzen, Mikel Etxarrik, Jakintza ikastolako irakasleak, emandakoa ). Sarean badira iritzi horretako hainbat artikulu, irakurri nahi izanez gero.

Gurean etxerako lanak baliabidea edo tresna onuragarriak eta beharrezkoak direla uste dugu.

Haur hezkuntzan ez da etxeko lanik bidaltzen.

Lehen hezkuntzako lehen zikloan irakurketa eta idazketa indartzeko bidaltzen dira eta ikastolan edukiak bigarren ziklotik aurrera landu edo finkatu nahi izaten dira, etxerako lanak horretarako tresna bat gehiago bihurtzen direlarik.

(HIK HASI ALDIZKARITIK HARTU ETA LABURTUA)

18 DBH

Papel, plástico... Basura ¿Hemos perdido la cabeza?

Preciosos, de tres en tres. Justo al lado de la puerta principal Aratz, en la pared, tres. En el ángulo exterior del frontón, otros tres. En la entrada Urbasa, tres también. Multicolores.

Amarillo, marrón y verde. Siempre así, de tres en tres. Lo has adivinado, sí. Son los cubos de basura, los basureros. Completamente nuevos. Preparados para recoger y guardar todo lo que tiremos en ellos, deseosos de hacerlo.

Cada uno con su cartelito, para que no tengamos duda de dónde depositar cada cosa.

Nos están invitando a todos los que nos movemos por aquí a que los utilicemos. El paisaje de la Ikastola ha cambiado. Y es que tanto Iñigo Aritza como Txioka tienen la intención de adaptarse/adecuarse al nuevo sistema de recogida de basura organizado por la Mancomunidad y han puesto ya los recursos necesarios para lograrlo. El primer paso está dado.

En las clases, en lugar de tres, cuatro. Tres cubos pequeños, con su correspondiente cartelito encima: materia orgánica, rechazo, recipientes pequeños. Y un cuarto, más grande, para el papel. Además, por si hubiese alguna duda, el cubo de los recipientes pequeños, “porsiaca”, nos deja las cosas bien claritas por medio de dibujos: “Depositar”, “No depositar”. ¿A que queda fino lo de “depositar”? ¿O prefieres lo de “tirar”?

Iñigo Aritza ya ha dispuesto la infraestructura, los recursos necesarios. Y lo ha hecho muy bien.

Su esfuerzo está a la vista. El siguiente paso lo tenemos que dar los habitantes de este pequeño mundo. Porque la responsabilidad de reciclar y el esfuerzo necesario para hacerlo es cosa de cada una y cada uno. Tuyo y mío. De los dos, de ambos. De todas nosotras y nosotros. Un trabajo de hormiguitas, diario, que no permite fallos, el “

ya lo haré mañana”: una tarea que exige una constancia extraordinaria. ¿O es que no producimos y “fabricamos” basura todos los días? Por consiguiente, el dar un tratamiento adecuado a las basuras es también cosa de todos los días. Lo dicho: trabajo de hormiguitas. Para que la Mancomunidad pueda realizar la recogida selectiva de basuras, la primera selección la tenemos que hacer primero nosotras y nosotros, es decir, pensar de antemano qué depositar (otra vez el verbito) en cada cubo y actuar en consecuencia. ¿Que todos y todas no actuamos correctamente? No importa. Si hacemos lo que nos toca, seguro que se contagian los demás. También a ésos y ésas les llegará alguna vez la gripe del reciclaje (que, por cierto, no es mala época para la gripe).

-¡EH! ¿PERO TÚ QUIÉN ERES? ¿Quién es el que nos esta metiendo semejante rollo? ¡No sabemos ni con quién estamos hablando! -se han quejado Miren y Ekaitz, un poco enfadados y mosqueados.

-¡ESO, ESO! ¡Es verdad! -han gritado todos los lectores con las neuronas bailando al mismo son-. ¡Tenemos que saberlo!

-¿QUE QUIÉN SOY? ¿QUE NO LO SABÉIS? Os lo voy a decir, claro. Soy alguien al que veis todos los días. Un testigo silencioso. Más todavía: soy un miembro más de Iñigo Aritza que ha estado aquí los últimos cuatro o cinco años. Cuando me trajeron me pusieron en el jardín de la entrada y... no me he movido. Ahí he estado en el suelo, tieso. Solo. Sí, solo. Porque, la verdad, no me han/no me habéis hecho demasiado caso. ¿Ahora sí? ¿Lo habéis adivinado ya? ¡A ver quién se atreve a responder a la adivinanza!

-¡YO YA SÉ QUIÉN ERES, pero no sé tu nombre! ¡Eres esa cosa verde! - se ha atrevido Nekane.

-TIENES RAZÓN, Nekane. Sí, soy esa misma.

¿Quieres conocer mi nombre? Soy la compostadora, Nekane.

-YO YA LO SABÍA -ha añadido el de siempre, un poco tarde.

-Muy bien. Me alegro.

Pero... ¿ya me utilizas?

Yo estoy aquí para eso: para que me utilicen. Para recoger en mi interior todos los restos de materia orgánica que se producen en la Ikastola de lunes a viernes y convertirlos en riquísimo compost. Si no hago ese trabajo, mi vida no tiene sentido.

Y ahora, dejándonos charlatanerías y para terminar el sermón, la última petición: actuemos de modo correcto con los residuos que producimos. Para empezar, producir poco, y depositar la basura producida en los cubos correspondientes. El medio ambiente y el futuro nos gradecerán el esfuerzo.

Y para que no se nos olvide el mensaje, también los lectores castellanos podemos cantar el bertso que viene arriba. ¿Os animáis?

DBH 19

Zenbat paper, plastiko zenbat zabor mota, badirudi gaudela burutikan jota.

Zabor bakoitza ontzi egokian bota, birziklatzen saiatu kosta ala kosta!!

OSO DOTOREAK. HIRUNAKA. Aratz ate nagusiaren alboan, horman eskegita, hiru. Pilotalekuaren kanpo aldean, beste hiru. Urbasa sarreran ere hiru. Koloredunak. Horia, marroia eta urdina. Beti horrela, hirunaka.

Bai, asmatu duzu. Zaborrontziak dira.

Berri-berriak. Botatzen duguna jasotzeko prest, desiotan. Txarteltxoa eta guzti, zer non bota zalantzarik izan ez dezagun. Gonbita luzatzen ari zaizkigu hemen mugitzen garen guztioi.

Ikastolako paisaia aldatu da. Iñigo Aritzak eta Txiokak ere Mankomunitateak antolatutako zabor-bilketa berrira moldatzeko asmoa badute eta baliabideak ere jarri dituzte. Lehen urratsa emana dago jadanik.

Geletan, hiru ordez, lau. Hiru zakarrontzi txiki, baloitzak bere txalteltxoa gainean duela: organikoa, errefusa, ontzi arinak. Eta laugarren bat, han-

diena, papera jasotzeko. Gainera, ontzi arinak jasotzekoak, zalantzarik izan ez dezagun, zer “Bota” eta zer “Ez bota” ere argitzen du marrazki bidez.

Azpiegiturak eta balibideak jarri jarri ditu Iñigo Aritzak. Txukun. Ahalegina begi bistan dugu. Hurrengo urratsa mundu txiki honetako biztanleok egin beharrekoa da. Izan ere, birziklatzeko ardura eta egin beharreko ahalegina norberak egin beharrekoa da. ZUK ETA NIK. BIOK. GUK DENOK. INURRI LANA, EGUNERO EGUNEROKOA, HUTS EGITERIK GABEKOA, “BIHAR EGINGO DUT” ONARTZEN EZ DUENA: IRAUNKORTASUN ETA KONSTANTZIA IKARAGARRIA ESKATZEN DUENA. HONDAKINAK EZ DITUGU EGUNERO SORTZEN, ALA? Beraz, zaborrei eman beharreko tratamendu egokia ere eguneroko kontua da. Esandakoa: inurri lana.

Mankomunitateak gaikako zaborbilketa egin ahal izatekotan gutariko bakoitzak gaika bota behar ditugu zaborrontzi egokietan, hau da, non zer bota aurretik pentsasu eta erabaki zuzena hartu. Denok ez dugula zuzen jokatzen? Ez dio axola. Guk geurea egiten badugu ingurukoak kutsatuko dira. Birziklatzearen gripea (ez da garai txarra gripearentzat) iritsiko zaie horiei ere, noizbait.

-E! BAINA NOR ZARA ZU? Nor da txapa eta erretolika aspergarri hau sartzen aritu zaiguna? Ez dakigu norekin ari garen! -kexatu dira Miren eta Ekaitz, haserretzen eta muturtzen hasita.

-HORI, HORI! EGIA DA! -oihu egin dute irakurle guztiek neuronek mu-

sika bera dantzatzen dutela-. Jakin behar dugu!!!

-EA NOR NAIZEN? EZ DAKIZUELA???

Esango dizuet, jakina. Egunero ikusten nauzuen bat naiz. Lekuko isil bat. Are gehiago: azken lauzpabost urteetan zuen artean egon den Iñigo Artizako kide bat gehiago. Sarrerako lorategian jarri ninduten ekarri nindutenean eta... ez naiz mugitu. Hortxe egon naiz lurrean, zutik. Bakarrik.

Bakarrik, bai. Jaramon eta kasu handiegirik ez didate/didazue egin-eta.

Orain bai? Asmatu duzue? Ea nor ausartzen den igarkizunari erantzuten!

- NIK BADAKIT ZEIN ZAREN, baina ez dakit zure izena! Gauza berde hori zara! -ausartu du Nekane.

-EGIA DA, NEKANE. Horixe bera naiz, bai. Jakin nahi nire izena? Konpostontzia naiz., txiki.

-NIK BANEKIEN -bota du betikoak, beranduegi..

-POZTEN NAIZ. Oso ongi. Baina... erabiltzen nauzu? Ni horretarako nago, erabil nazaten. Astelehe-netik ostiralera bitartean Ikastolan biltzen den hondakin organiko guztia nire sabelean gorde eta konpost goxo bihurtzeko. Lan hori egiten ez badut, neure bizitzak ez du zentzurik.

Eta orain, berriketak utzita, sermoia amaitzeko, azken eskaera: JOKA DEZAGUN MODU EGOKIAN GUK GEUK SORTZEN DITUGUN HONDAKINEKIN. GUTXI SORTU, HASTEKO, ETA SORTUTAKOA ONTZI EGOKIETAN SARTU. Ingurumenak eta etorkizunak eskertuko digute ahalegina.

Mezua gogoan izan dezagun,bertso bat kantatuko dugu guztiok, ados?

20 ORIENTAZIOA

violencia

La en la escuela y fuera de la escuela

En los últimos años, hemos podido leer y escuchar muchas referencias sobre la violencia de los/as niños/as y los/as jóvenes, sobre todo sobre la violencia entre iguales o bullying.

Puede parecer que como el bullying se da en la escuela, es en la escuela donde hay que solucionarlo; pero esto no es así ya que es un problema más amplio y la sociedad tiene responsabilidad respecto a él.

Hoy en día, es común escuchar a padres y madres, profesorado y educadores que los/as niños/as no obedecen, u obedecen cada vez menos, que discuten, no cumplen lo exigido, son impulsivos, no prestan atención, no controlan sus emociones y que llegan a la agresión.

Los datos epidemiológicos y clínicos indican que estos problemas psicológicos están proliferando. Por lo tanto, corroboran la impresión de las familias y de los profesionales de la educación. Los modelos educativos, las reacciones parentales, la estructura y las dinámicas de funcionamiento del sistema familiar pueden influir para crear o reforzar la violencia. Algunos modos de educar a los/as niños/as pueden conducir a un comportamiento violento, por ejemplo el uso del castigo físico riguroso por parte del profesorado y de las familias, las conductas violentas de algún miembro de

la familia, la falta de afecto, la falta de implicación en la educación, la irritabilidad de los miembros de la familia, las actitudes negativas hacia los/ as niños/as o una familia conflictiva y estresante... Hay otras prácticas que no son consideradas socialmente peligrosas pero que pueden ser factores de riesgo. Por ejemplo, el desacuerdo entre los padres/ madres respecto a las normas, los permisos excesivos o concederles esos permisos de modo inconsciente, dar demasiadas instrucciones, dar órdenes estando enfadados/as o de manera ofensiva, o la falta de atención hacia los comportamientos adecuados y hacia las órdenes cumplidas.

LA IMPORTANCIA DE UN ENTORNO ADECUADO Otras conductas de las familias parecen ser factores de protección y pueden evitar que aparezcan problemas: la implicación en la educación, ejercer el control necesario y utilizar un nivel adecuado de normas. En última instancia, las familias y el profesorado , sus creencias, sus valores y sus formas de reaccionar y de hacer frente a situaciones tienen gran importancia en el desarrollo psicológico de los/as niños/as.

El comportamiento de las criaturas que luego serán adolescentes depende de su entorno social (familias, profesorado, amigos y medios de comunicación). El modo que tiene el/la adolescente de razonar su conducta, los valores que toma en su vida y sus principios morales y éticos dependerán de ese entorno social.

Varios estudios han demostrado que la frecuencia de problemas de atención y de agresividad es alta.

Muchas familias creen que sus hijos/as son nerviosos/ as, que discuten mucho, que requieren mucha atención, que son ofensivos/as, que actúan sin pensar, que cogen muchas rabietas, que son mentirosos/as, y que no se preocupan cuando hacen algo mal. El aumento de las conductas que se dan fuera de la regulación social puede ser un problema en el futuro si no se reconducen de manera temprana y adecuada.

LOS MODOS ADECUADOS DE EDUCAR SON LOS SIGUIENTES: 1. No corresponder a todas las demandas de los/as hijos/as.

2. Enseñarles que no todo se puede conseguir.

ALGUNAS RECOMENDACIONES 1. Tener en cuenta las primeras desobediencias. Si éstas no se corrigen, pueden producirse con frecuencia y extenderse a cualquier situación. El niño o la niña deben tener un modelo ordenado desde pequeños, las normas acordadas por la familia deben establecer el funcionamiento social y disciplinar. Se deben concretar adecuadamente cuáles son las normas que deben ser obedecidas, impulsadas y corregidas. Las normas deben ser claras, y no sólo se deben expresar las que tienen que realizarse, sino también las que están correctamente ejecutadas. Es muy importante actuar con sentido y sistemáticamente en esas normas que han de ser corregidas y valoradas.

2. Cuando se producen estos comportamientos, es muy importan-

3. Promover la autonomía.

4 Enseñar a los/as niños/as cuales son las consecuencias de su comportamiento.

Los problemas de atención y agresividad se basan en los siguientes factores: 1.Repetir una y otra vez la misma regla.

2. El uso del castigo.

3. Dejar a los niños/as que no cumplan con sus obligaciones, premiándoles.

te saber cuál es la reacción del entorno social hacia los mismos, puesto que pueden reforzar el mantenimiento de éstos.

3. La clave, por lo tanto, está en el análisis de estos comportamientos. Saber cuáles son los factores que los motivan y mantienen para crear comportamientos alternativos, adecuados y pro sociales y a su vez disminuir comportamientos antisociales y agresivos.

4. Esto significa que no se puede dejar un comportamiento agresivo fuera de sus propias condiciones, ni de las reacciones de las personas de alrededor, ni de su propia historia.

5. La prevención temprana es la intervención más eficaz, al igual que mantener una socialización adecuada desde pequeño/a.

Más adelante, se deben enseñar habilidades de autocontrol y autorregulación.

ORIENTAZIOA 21

A

zken urte hauetan haur eta gazte indarkeriari buruzko aipamen asko entzun eta irakurri ahal izan dugu, batez ere berdinen arteko indarkeria edo bullying izenekoa.

Badirudi bullyina-a, eskola giroan ematen denez, eskolan konpondu beharreko zerbait dela, baina pentsa dezakegu arazoa zabalagoa dela eta gizarteak zereginik baduela gai horretan.

Gaur egun, arrunta da hainbat famili, irakasle eta hezitzaileri entzutea haurrek ez dutela obeditzen, edo gero eta gutxiago obeditzen dutela, erronka egiten dutela, ez dutela eskatutakoa betetzen,

inpultsiboak direla, ez dutela arretarik jartzen, ez dituztela beren emozioak kontrolatzen, eta eraso egitera iristen direla.

Datu epidemiologiakoek eta klinikoek arazo psikologiko hauen ugaritzea dagoela adierazten dute. Beraz, familiaren eta irakasleen inpresioarekin bat datoz.

Hezkuntza ereduak, familiaren erreakzioak eta familia sistemaren egiturak eta funtzionatzeko dinamikak eragina izan dezakete indarkeria sortzen edo babesten. Haurrak hazteko modu batzuek jokabide bortitzak sorraraz ditzake, hala nola, irakasle eta familiak zigor fisiko zorrotzak erabiltzea, familiako hainbat

kideren jokabide bortitza, afektu falta, heziketan inplikazio falta, familiaren suminkortasuna, seme-alabekiko jarrera negatiboak, edota giro konfliktibo eta estresantea duten familiak... Badaude beste praktika batzuk sozialki arriskutsutzat jotzen ez direnak, baina arrisku faktore izan litezkeenak. Adibidez, familian arauekiko ezadostasuna, gehiegizko baimenak ematea edo baimen horiek inkontzienteki ematea, agindu gehiegi ematea, haserretuta edo modu iraingarrian aginduak ematea, edota jokabide egokiei eta obeditutako aginduei arreta gutxi eskaintzea.

Psikologia eta osasuna Leire Caminosen eskutik. Iturria: AIURRI.com

Indarkeria eskolan eta eskolatik at INGURU EGOKIAREN GARRANTZIA Familien beste hainbat jokabide babes faktore dira eta arazoak agertzea ekidin dezakete: Hezkuntzan inplikatzea eta beharrezko kontrola egitea, eta arauen maila egokia erabiltzea. Azken batean, familiek eta irakasleek, euren sinesmen, balore eta egoerei aurre egiteko eta erreakzionatzeko moduen bidez, garrantzia handia dute haurren garapen psikologikoan. Gero nerabe izango diren haurren jokabidea inguru sozialaren eraginpean dago (familiak, irakasleak, lagunak eta komunikabideak).

Nerabeak duen jokabidea arrazoitzeko modua, bizitzaren aurrean hartzen dituen baloreak eta printzipio moral eta etikoak inguru sozial horren arabera egongo dira.

Hainbat ikerketek arreta eta agresibitate arazoen maiztasuna handia dela adierazi dute.

Famili askok uste du euren seme-alabak urduriak direla, eztabaida asko izaten dutela, atentzio handia eskatzen du-

tela, iraingarria direla, pentsatu gabe jokatzen dutela, kasketak harrapatzen dituztela, gezurtiak direla, eta zerbait gaizki egindakoan ez direla kezkatzen. Erregulazio sozialetik kanpo ematen diren jokabideen gehitzea etorkizunean arazo izan daiteke ez badira modu goiztiar eta egokian zuzentzen.

Heziketa modu egokiak honako hauek dira: 1. Seme-alaben eskaera guztiak ez artatzea.

2. Ezin dutela dena lortu erakustea.

3. Autonomia sustatzea.

4. Haurrei euren jokabideen ondorioak zeintzuk diren irakastea.

ARRETA ETA AGRESIBITATE ARAZOEN OINARRIAN HONAKO FAKTORE HAUEK DAUDE: 1. Arau bera behin eta berriz esatea.

2. Zigorra erabiltzea.

3. Haurrei euren betebeharrak ez betetzen uztea, saria emanez.

HAINBAT GOMENDIO 1. Lehenengo desobedientziak kontuan hartu. Hauek zuzentzen ez badira, oso maiz gerta daitezke eta edozein egoeratara zabaldu. Haurrak eredu ordenatua izan behar du txikitatik, familiek adostutako arauek funtzionamendu soziala eta diziplina ezarri behar dute. Ondo adierazi behar da zeintzuk diren obeditu, sustatu edo zuzendu beharreko arauak. Arauek argiak izan behar dute, eta ez bakarrik egin behar ez direnak adierazten, baita ondo egindakoak ere. Oso garrantzitsua da zentzuz jokatzea eta sistematikoa izatea zuzendu eta baloratu beharreko arau horietan.

2. Jokabide horiek gertatzen direnean oso garrantzitsua da inguru sozialaren erreakzioa zein den jakitea, izan ere, agian jokabide horien mantenimenduan parte har dezakete.

3. Gakoa beraz, jokabideen analisian dago. Zein faktorek motibatzen eta mantentzen duten jakin, jokabide alternatiboak, egokiak eta prosozialak sortzeko eta jokabide antisozialak eta oldarkorrak gutxitzeko.

4.Honek suposatzen du ezin dela erreakzio oldarkor bat bere baldintzetatik, inguruko pertsonen erreakziotik eta bere historiatik kanpo utzi.

5. Esku-hartzerik efektiboena prebentzio goiztiarra da eta txikitatik sozializazio egokia mantentzea. Aurrerago, auto-kontrolerako eta auto-erregulaziorako abileziak erakutsi behar dira.

22 EUSKARA BATZORDEA

Euskara

ren

kalea

Euskarak iraun badu eguneroko bizitzan erabiltzen delako da. Gaur euskaraz bizitzea posible bada, hainbat erakunderen eta herritarren ahaleginari esker da. Ahalegin hori emankorra izan bada, herritar askok eta askok euskara ikasi duelako da. Euskara transmititu bada, hurrengo belaunaldiei eskolan irakastea bultzatu eta sustatu delako izan da.

Hizkuntza bizirik da... Hizkuntzak sistema biziak dira, etengabe eraldatzen direnak.

Gizakien arteko komunikazioa gauzatzen dute eta komunitate bateko kide sentiarazten gaituzte. Aldi berean dira komunikazio tresna eta taldetasunaren ezaugarri.

ITURRIA: http://www.badubada.com/eu/

ERABILIMAITATU Hizkuntzak bizirik daude eguneroko jardunean erabiltzen badira, edozein komunikazio premia asetzeko balio badute.

Hizkuntza modu naturalean eta oharkabean erabiltzeko normaltasun esparruak ezinbestekoak dira hiztunentzat, eta hizkuntzarentzat.

UTILIZAR-AMAR Las lenguas viven si se utilizan en la vida cotidiana, si sirven para satisfacer cualquier necesidad de comunicación.

Komunikazioa Inkomunikazioa: Hizkuntzak sortzeko gaitasuna da gizakiaren funtsezko ezaugarria. Lengoaiak egiten gaitu pertsona.

Hizkuntzak, eta bere hizkera guztiak gizakion adierazpide dira.

Badena, izan zena eta izan litekeena adierazteko balio dute. Baita izan ez litekeena ere. Mikel Laboa

IKASI

IRAKATSI

Luzaroan, galarazita edo gutxietsita egon dira euskararen transmisioa eta erabilpena. Azken bi mendeotan, euskara hilzorian egoteraino ahuldua izan da. Demokraziaren hastapenetan, izugarria izan zen euskara ikasteko edo berreskuratzeko grina. Herritar anonimoen eta erakunde demokratikoen lanari esker, nonahi sortu ziren gau-eskolak eta euskaltegiak: herri oso batek egin zuen hizkuntza berreskuratzeko ahalegina.

Haurrek eta gazteek euskaraz ikasi ahal izatea izan da azken hamarkadetako ur erabakigarriena euskara berreskuratzeko bidean. Horri esker, euskara sendotu egin da, eta euskaldunak gaztetu eta ugaldu.

APRENDER

ENSEÑAR

Durante mucho tiempo, la transmisión y utilización del euskera ha sido prohibida o menospreciada, hasta el punto de que llegó a rozar la desaparición definitiva. Fue toda la sociedad vasca la que se esforzó en la recuperación de su lengua.

Hacer posible que la enseñanza pueda ser en euskera ha sido un paso decisivo.

El euskera se ha fortalecido, el perfil de los euskaldunes se ha rejuvenecido y su número se ha multiplicado.

23 Ustekabean joan zara Aitziber, agur esateko betarik eman gabe ere, baina zure bizipoza eta zabaltasuna ez dauzkagu ahazteko, gurekin dira betiko.

Besarkadarik beroena beraren senide eta lagunei.

Ez adiorik

Non geratzen den denbora (Mikel Urdangarin)

Gure baitango lurraldeetan non geratzen den den non ez dagoen arnas biderik non ez goazen inora

non oihukatzen hurbiltzen garen erraldoiaren ond igo nazazu nire mendira zure gailurretik gora.

Egunez zu bizitzera arimak zenbatzera urrun nabigatzera elur gazietan.

Aitziber Zubelzu

Gogoan zaitugu

Igo nazazu nire mendira aurki dezadan bidea askatu nadin zure loturaz behar dezadan airea ez nadin izan jainko lurtiarra bai ezinen bidaidea igo nazazu nire mendira zu ez baitzara nirea.

Egunez zu bizitzera azken mugen ertzera lainoen agurtzera elur gazietan.

24 MAITE ETA BARBAS

Haizeak aurka jotzen bazuen, zuen animoek alde gure irakasle izan zarete oso eskerturik gaude behar zenean langile eta bihotza eskaintzen trebe gure ikastola ez da ulertzen Maite eta Barbas gabe nean. i hunkigarria eskaini zitzaien ekai Maiteri eta Juan Manueli omenald

IĂąigo Aritzan sartu orduko kanpoan Juan Manuel zena “Barbasâ€? ipini genion eta hori da bere izena.

Euskara zuzen irakastea badakigu zaila dena eta ikasiz maitatzea da eman diguzun onena.

Hamairu mila ehun ta berrogei egun pasa dira Maite zortzireun ta hamabost ume zenbakiz dituzu bete esananahiekin betetzen bada zenbaki soil ez da mate bidean lagun izan zaitugu gurekin oroitu zaite DOINUAK: Bertso polit bat, Frantses euskaldun bat, Gaueko izar, Loreak udan, Zeru altuan zegoen jaunak, Norteko trenari, Ari naizela ari naizela, Pello Joxepe

i k a p os

z

unak

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euskal kultura

Zorion etxe hontako denoi...

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proiektuak

30 ARGAZKIAK

eskolaz kanpokoak

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txangoak

aia... r a g n e s lar ro

eta fruta-arbo len garaia badator!

berogailuen d bioer regaia ako

sasigarbitzeko makina