ARITZKARIA 2009

haurrak gaizki ez hezteko zazpi aholku • IKASYS proiektua • argazkiak • konpetentziak eta matematikak • aniztasunak aberasten gaitu • ikasleen lanak

INIGO ARITZA IKASTOLA

Zuzendaritza

Batzorde berria gaituzue. Orduei irrifar bat bota nahiaz, egunei indarrez eutsiz, urteei pauso bat gehiago ematea lortuz. Gogoz hasi dugu geure, denon, lana den hau eta aurrera, beti aurrera, jarraitzeko asmoz.

Munduak bidea eskaintzen digu eta guk bidetik joan nahi dugu, bidetik urrun, bidetik kanpo, bidean zehar. Lekua denontzat dago, denok gara bidea. Zabal itzazue leihoak, arnasa hartu eta. . . ikastolaz gozatzera.

Hola

a todos y todas. Somos la nueva Junta. Queriendo sonreir a las horas, manteniendo con fuerza a los días, consiguiendo dar un paso más a los años. Hemos comenzado con ganas este nuestro trabajo, el de todos y todas, y adelante con intención de seguir, siempre adelante.

El mundo nos ofrece el camino y nosotros queremos ir por el mismo, lejos del camino, fuera del camino, en el camino. Hay sitio para todos, pues todas somos el camino. Abrir las ventanas, coger aire y. . . a disfrutar de la ikastola.

Zuzendaritza Batzordea / Junta Rectora

Argitaratzailea: INIGO ARITZA IKASTOLA Maketazioa: BIERRIK ELKARTEA Testuak, itzulpenak, argazkiak eta koordinazioa: INIGO ARITZA IKASTOLA

Basomutur z/g 31800 ALTSASU. posta elektronikoa: ikastola@inigoaritza.com tel. 948-562 951 / Fax. 948-564 006 IDAZKARITZA ORDUTEGIA: 8:30 - 13:00 / 14:30 - 18:00 OHARRA: edozein proposamen, aholku, eskakizun... egiteko, iradokizun kutxatila erabili.

NOTA: para realizar cualquier propuesta, consejo, solicitud... utilizar el buzón de sugerencias.

HH eta LHko 1. zikloko egutegia

LHko 2. eta 3. zikloetako egutegia

DBHko egutegia

LEHENDAKARIA Manolo Etxeberria IDAZKARIA Amaia Serrano LEHENDAKARIORDEA Francis Irigoien NIE Oskar Ulaiar KIROL BATZORDEA Fermin Gabirondo Jose Antonio Marquez Isidro Alberdi PARITARIA KONTR. Pello Lizarraga Alberto Landa DIZIPLINA/GESTIO BATZORDEA Marijo Arza Mila Claver EKONOMIA BATZORDEA Pello Lizarraga Manolo Etxeberria JAIALDI BATZORDEA Mﾂｪ Pilar Bakaikoa Josetxo Lumbreras Emilio Bujanda Ainhoa Iparragirre EUSKARA BATZORDEA Mila Claver Josean Maiza GESTIO B. KIDEAK Josu Ovejero, Francis Arakama, Manolo Etxeberria, Amaia Serrano, Marijo Arza NAFARROA OINEZ Benigno Mendia MANTENIMENDU BATZORDEA Felix Barriola Miguel Gonzalez Demetrio Irigoien Sara Zufiaurre Peio Claver Juan Jose Herrero (Koke) Paco Galeano Yoli Fdez. de Garaialde y Lazkano Iﾃｱaki Otxoa Patxi Alonso Josu Bengoetxea Josu Reparaz (Dina) Unai Irigoien Juan Miguel Urdangarin Laurent Plissonneau Fco Javier Albiztur

2009-10 LANGILERIA

Zuzendaritza Batzordea

ZUZENDARITZA ESTHER GARAIALDE MIKEL AGIRRE TXIOKA JONE ARETA EIDER GARDE MARIA JESUS FERNANDEZ SANDRA GOﾃ選 MAITE LARREA SARA ZUFIAURRE MARIA PILAR LARREA HAUR HEZKUNTZA ITZIAR ZABALA IDOIA ASTIZ KARMELE GARMENDIA NANI IRIARTE JOSE INAZIO MARTIN LEHEN HEZKUNTZA BAKARTXO PRESA EDURNE ARTIEDA GOTZON URRIZOLA KARMELE ANSO BELEN IZAGIRRE NEKANE ZUBIZARRETA KIZKITZA ARRATIBEL EDURNE AMILLANO MIKEL AGIRRE DBH JUAN MANUEL MORENO MAITE SAN ROMAN AMELIA LAPUENTE MANU GOMEZ ERKUDEN FLORES AINHOA IZAGIRRE FELI ONDARRA JON LAGOS LAGUNTZA / ORIENTAZIOA ISABEL SALEGI AMAIA ZURIARRAIN PILI OLASAGARRE ARTZANEGI MARTIN AMAIA OIHARBIDE MARIAJE COTRINA ADMINISTRAZIOA KARMELE GARZIANDIA AITZIBER ETXAIZ GARBITZAILEAK TERE ARMENDARIZ MARIAN TORRES JOSUNE ALZELAI AGEDA CERRO GARRAIOA MAITE FERNANDEZ AMAIA ARMENDARIZ ANA TERESA APESTEGIA JANTOKIA MARIA JESUS BARANDIARAN ARRATE MUGARTZA

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liburuak 2 urtetik aurrera Nire etxea Jadoul, Émile Itzultzailea: Jose Antonio Sarasola Ibaizabal, 2008 (Ipurtargia) ISBN: 978-84-8394-201-7 Narración contada con habilidad, se repiten textos breves que tienen la misma estructura y, con esta técnica se posibilita la presentación continua de los personajes. Por otra parte, se consigue un ritmo especial y repetitivo que tanto gusta a niños y niñas de esta edad.

Abileziaz kontatutako narrazioa, egitura berdina daukaten testu laburrak errepikatzen dira eta pertsonaien aurkezpena jarraian egiten da. Baliabide honi esker, bestalde, egileak lortzen du erritmo berezi eta errepikakorra, haur txikiek hain gustukoa dutena.

Lexiko aldetik, oso aberatsa eta kontzeptu bera definitzeko (etxea edo bizilekua), sinonimo ugari erabiltzen da narrazio honetan.

Por lo que respecta al léxico es muy rico, empleando abundantes sinónimos para referirse al mismo concepto.

Este libro ofrece una oportunidad fantástica para una primera aproximación a la lectura y gozar de la riqueza de la lengua.

Las ilustraciones son muy vivas y expresivas.

Bi edo hiru urteko umeek hizkuntzaren aberastasunarekin gozatzeko eta lehen hurbilketa egiteko aukera paregabea eskaintzen du liburu honek.

Ilustrazioak oso biziak eta adierazgarriak dira.

Construcciones Pablo Lopez Galarza, S.L. San Pedroko bidea 6-1 ALTSASU Tel. 948-468236 Mug. 630-894169

ALZATE ERAIKUNTZAK Zubeztia 21 ALTSASU Tel. 948-562745

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liburuak 4 urtetik aurrera Antton eta neskak Könnecke, Ole Itzultzailea: Lola Erkizia eta Inazio Mujika Iraola Alberdania, 2008 ISBN 978-84-9868-030-0 Antton pozik doa parkera. Egun berriak aukera paregabea eskaintzen dio ondo pasatzeko eta mundua ezagutzeko. Baina gauzak ez zaizkio hain errezak gertatzen. Neskek ez diote kasurik egiten. Zer pasatzen da?... Abilezia guztiak erakutsiko ditu lagunen arreta erakartzeko: dituen gauza materialak “pala, ontzi auto eder bater baten jabea naiz”; bere ahalmenak “indartsua naiz”; bere trebeziak “ txirristatik jaitsi naiteke buruz behera begiak itxita”... Dena dela, porrot egingo du bere ahaleginetan, nesken bihotza ezin baita harropuzkeriekin irabazi.

Antton va contento al parque. El nuevo día le ofrece una inigualable ocasión para pasárselo bien y conocer el mundo. Pero las cosa no le resultan tan fáciles. Las chicas no le hacen caso. ¿Qué ocurre?... Mostrará todas sus habilidades para atraer la atención de sus amigas: lo que posee “soy el dueño de esta pala, este coche...; sus capacidades “soy fuerte”; sus destrezas “ puedo bajar por el tobogán cabeza abajo y con los ojos cerrados”...

Sin embargo, fracasará en todos sus intentos porque el corazón de las chicas no se puede ganar con bravuconadas.

Hain zaila da harremanen mundua ulertzea!

¡Es tan difícil entender el mundo de las relaciones!...

Azkenik, frustrazioa askatzeko aukera heldu zaio: kolpearekin batera, negarra! Orain neskek kasu egingo diote...

Al final le ha llegado la oportunidad de sacudirse las frustraciones: ¡con el golpe que se ha dado ha llegado el llanto! Y ahora las chicas si que le hacen caso!...

Liburu honek harremanen mundua ikertzeko aukera eskaintzen du.

Esaldiak sinpleak dira, baina, aldi berean, sakontasun handia dute. Ilustrazioak bikainak eta esaldien moduan sinpleak badira ere, oso adierazgarriak dira irakurleen begietara.

Ume txikiekin harremanak lantzeko liburu zoragarria daukagu honako hau.

Este libro nos ofrece la oportunidad de adentrarnos en el mundo de las relaciones.

Las frases son simples, pero, al mismo tiempo, tienen una gran profundidad. Las ilustraciones son magníficas y, a pesar de ser también sencillas, al mismo tiempo son muy expresivas a los ojos del lector o lectora.

Tenemos entre manos un maravilloso libro para trabajar las relaciones con los/as más pequeños/as.

San Juan 19 ALTSASU

Tel. 948-563 156

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liburuak 6 urtetik aurrera

8 urtetik aurrera

Arreba haragijalea edo arkume eroaren gaixotasuna ISBN 978-84-8394-104-1

Artzaina edo zer pentsatzen duten arkumeek lokartu aurretik…

ISBN 978-84-8394-102-7

Le Thanh, Taï-Marc Ilustratzailea: Rébecca Dautremer Itzultzailea: Patxi Ezkiaga Ibaizabal, 2008 (Serafin arkume)

Nor izan da?

Edo haizekirri perfumatu bat…

ISBN 978-84-8494-103-4

Zerriak edo paper ziztrin sorta ISBN 978-84-8394-101-0

kurtzerakoan. Fantasia eta umorea nahasten dira, eta emaitza zoragarria da. Benetako oparia irakurle, ume eta nagusientzat!

Bilduma berri bat umorez betea. Serafín arkumearen pasarteak irribarrea sortzeko bestekoak dira hainbatetan, eta, batzuetan , algara sortzeko modukoak ere bai.

Testua binetatik kanpo geratzen da eta marrazkiek garrantzi handia hartzen dute kontaketa osatzeko. Rébecca Dautremerren marrazkien kolore eta itzalen aldaketek erritmo desberdinak ezartzen diote irakurketari.

Zoragarria hitza etortzen zaigu burura album hauek ira-

Una nueva colección llena de humor. Las aventuras del cordero Serafín nos hacen sonreir y a menudo tambien provocan la carcajada. El texto queda fuera de las viñetas y las ilustraciones tienen mucha importancia en el desarrollo de la narración. Los colores y sombras de los dibujos de Rébecca Dautremer dotan a la lectura de ritmos diferentes.

“Maravillosos” es la palabra que se nos ocurre al leer estos álbumes. La fantasía y el humor se entremezclan y el resultado es eso, maravilloso.

Un verdadero regalo para lectoras y lectores, chicos y grandes.

Barraskiloarena, eta beste hamabost Nesquens, Daniel Ilustratzailea: Elena Queralt Itzultzailea: Patxi Ezkiaga Ibaizabal, 2008 (Paper txoriak) ISBN 978-84-8394-032-7

Daniel Nesquens idazle zaragozarrak umorez eta ñabarduraz beteriko ipuin sorta oparoa dakarkigu liburu entretenigarri honetan.

Hainbat gai osaturiko ipuin motzak dauzkagu irakurgai, 2-3 orrialde ingurukoak gehienak, arin irakurtzekoak, honenbestez.

Istorioek, oro har, egunerokortasuna dute hizpide. Denbora une motzean gertatzen diren egoerak islatzen dira gehien bat, begirada baten bidez ikus ditzakegun egoera arruntak.

Ipuin baten bat aipatzearren, lehen ipuina aipatuko genuke, liburuari izenburua ematen dion barraskiloarena, alegia. Esaldi motz eta errepikakorrez osaturiko ipuin xume honetan, argazki kamera batez ateratako irudiak izango bailiran, egun oso batean barraskiloaren bizitza motel eta geldoa ederki islatzen du egileak, idazkera xamur eta gozoz baliaturik.

El escritor zaragozano Daniel Nesquens nos ofrece en este entretenido libro una abundante serie de cuentos llenos de humor y de variados matices.

Cuentos breves, de dos o tres páginas, que tocan temas variopintos y que son de amena y fácil lectura. Son historias, en general , que tienen la cotidianidad como tema y que reflejan situaciones que suceden en un corto espacio de tiempo, situaciones comunes que podemos abarcar con una sola mirada, en un instante.

Por mencionar un cuento, podríamos elegir el primero: el del caracol, que da título al libro. En este cuento, de frases breves y repetitivas como si de las imágenes sacadas con una cámara de fotos se tratara, el autor refleja fielmente, valiéndose de un estilo sensible y dulce, la lenta y monótona vida de un caracol a lo largo de un día.

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liburuak 10 urtetik aurrera Julienek, 10 urteko mutiko batek, istripu bat izan zuen bizikletan zihoala. Konortea galdu eta koman egon da 4 urte, 6 hilabete eta 3 egun. Orain hamabost urte ditu, eta jiraka dagoen mundura itzuli da.

4 urte, 6 hilabete eta 3 egun geroago Bourdier, Emmanuel Itzultzailea: Jose Antonio Sarasola Ilustratzailea: Gonzalo Izquierdo Ibaizabal, 2008 (Paper txoriak) ISBN: 978-84-8394-209-3

Autoreak irakurtzeko errazak diren parágrafo batzuen bitartez kontatzen digu Julien nola moldatzen den bat.bateko nerabezarora. Buruhausteak eta aldaketak ditu, besteak beste, gurasoak dibortziatuta aurkitzen ditu, lagun taldera egokitu behar da, bere aldaketa fisikoak, hain nabarmenak, onartu behar ditu (bere gorputza erraldoi baten gorputza da eta ez du bere ahotz lodia ezagutzen), ez daki nola bizi egoera berri guztiak.

Ez du gauza handirik ulertzen, eta galduta dago. Baina, aldaketa hauen guztien artean, Isabelle azaldu da, eta harekin antzerki mundua eta maitasuna ezagutu ditu.

Narrazioa ondo idatzita dago, era erraz eta arinean. Idazleak nerabezaroko gazi-gozoak erakusten dizkigu, betiere tonu baikorrez, tristurari aurre egiten eta bizitzaren indarrean itxaropena jarriz.

Hierros Aldasoro, S.I. Txatarraren birziklapena, metalak, materialak, txapak eta aprobetxagarriak Arkinorruti industrialdea OLAZTI 948 468 604-670 614 877-670 614 863

Mecanica, electricidad, chapa, pintura Ondarria industrialdea ALTSASU Tel. 948-563300 PRE-ITV

Julien, un chico de 10 años, tuvo un grave accidente cuando iba en bicicleta. Perdió el conocimiento y ha permanecido en coma durante 4 años, 6 meses y 3 días. Ahora ha cumplido quince años y ha regresado a este mundo que sigue girando sin parar.

En este libro se nos cuenta como se va amoldando Julien a una adolescencia repentina.

Se encuentra con situaciones nuevas, quebraderos de cabeza, etc., etc., entre otros muchos, sus padres se han divorciado, se tiene que adaptar a su cuadrilla, tiene que aceptar sus cambios físicos, tan evidentes (su cuerpo parece el de un gigante y no reconoce su ronca voz) y no sabe como enfrentar, como vivir todas estas situaciones nuevas. Pero, entre todos estos cambios el más determinante es Isabelle, y con ella conocera el mundo del teatro y el amor.

La narración está bien escrita, con estilo fácil y ameno. Nos muestra los aspectos agridulces de la adolescencia, pero siempre en un tono positivo, haciendo frente a la tristeza y poniendo en la fuerza de la vida toda la esperanza.

liburuak 12 urtetik aurrera

Kafka eta panpina bidaiaria Sierra i Fabra, Jordi Ilustratzailea: Elena Odriozola Itzultzailea: Juan Cruz Igerabide Elkar, 2008 (Xaguxar) ISBN 978-84-9783-572-5

Liburu honek Haur eta Gazte Literaturako Sari Nazionala lortu zuen 2007. urtean.

Este libro ganó el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en el año 2007.

Ustez benetan gertatutako pasartea kontatzen du liburu honek. Franz Kafkaren bizitzaren azkeneko urtean, Berlinen bizi zelarik egunero joaten zen Steglitzeko parkera. Egun batean, negarrez zegoen neskatxa batekin egin zuen topo.

Neskatxak panpina galdu zuela esan zionean, Kafkak umea lasaitzeko panpina bidaia luze batean zegoela erantzun zion eta honen lekuko berak emango zizkiola panpinak idatzitako gutunak.

Kafka era honetan panpinaren postaria bilakatu zen eta hiru astez leku ezberdinetatik igorritako eskutitzak idatzi zizkion umeari.

Nos cuenta un suceso, al parecer cierto. En el último año de la vida de Franz Kafka, cuando vivía en Berlin solía pasearse todos los días por el parque de Steglitz. Un día, se encontró una niña llorando.

Cuando ésta le contó que había perdido su muñeca, Kafka, para tranquilizarla le aseguró que su muñeca se encontaba en un largo viaje y que él le enviaría las cartas que su muñeca le escribía. De esta forma, Kafka se convirtió en el cartero de la muñeca y a lo largo de tres semanas le envió las cartas que él mismo redactaba.

Idatzitako gutun haiek galdu egin dira eta neskatila nor zen ere ez dakigu. Sierra i Fabrak eskutitzak asmatu eta zatika heldutako gertaera hau osatu du bere erara. Kafkaren lekuan jarrita, idazleak izan izan zitzakeen sentipenak adierazten ditu, bere intimitate sakoneraino helduz.

Emozioz irakurtzen den liburua, fikzioa eta errealitatea nahasten dituena.

San Juan 52 behea ALTSASU Tel. 948-562 008 www.construccionesarregui.com

Aquellas cartas se han perdido y no sabemos quien era aquella niña, pero Sierra i Fabra se las ha inventado y ha completado un suceso que nos había llegado muy fragmentado.

Poniéndose en el lugar de Kafka, nos describe los sentimientos que pudo haber tenido el escritor, llegando hasta su más profunda intimidad.

Libro que se lee con emoción y que mezcla fantasía y realidad.

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liburuak 14 urtetik aurrera Lukas 16 urteko gaztea, ostiraleko gaupasa egin ondoren, taxi baten bila doa eta taxigeltokian, bulegoko apal batean errauts-kutxa bat ikusi ondoren, indar erakargarri bat sentitu du. Hor hasi dira Lukasen abenturak, buruhausteak eta hausnarketak.

Narrazioa lehenengo pertsonan idatzita dago, eta, Violet Parkeren errauts-kutxa aitzakiatzat hartuta, protagonistak bidaia ezezaguna hasi du heldutasunerantz.

Violet Parken bidetik Valentine, Jenny Itzultzailea: Iñigo Errasti Alberdania, 2008 (Ostiral) ISBN 978-84-9868-034-8

Hainbat gai aurkitzen ditugu nobela honetan: familiarteko harremanak, aitaren hutsunearen eraginak, maitasuna, adiskidetasuna, zahartzaroa, nerabeen mundu konplexua, heriotza, heldutasunaren bide gogorrak, besteak beste.

Narrazioa oso ondo irakurtzen da eta hizkuntza erraza izan arren, idazleak era askotako errekurtsoak erabiltzen ditu Lukasen mundua adierazteko.

Elkarrizketak oso ederrak dira, bizirik dauden pertsonekin eta bai hildakoekin edota desagertuekin egindakoak ere.

2007. urtean Guardian Children´s Fiction saria irabazi zuen liburu honek.

Lukas, un muchacho de 16 años, después de una noche de fiesta en viernes, va en busca de un taxi y en la estación, en un estante de la oficina ve una urna de incineración y a continuación experimenta y siente una irresistible fuerza que le atrae. Ahí comienzan las aventuras, problemas y reflexiones de Lukas.

La narración está escrita en primera persona, y, tomando como punto de partida esta ur na con cenizas, nuestro protagonista comenzará un viaje desconocido hacia la madurez.

Varios temas encontramos en esta novel: las relaciones familiares, las consecuencias de la falta del padre, el amor, la amistad, la vejez, el complejo mundo adolescente, la muerte, los duros senderos de la madurez, entre otros.

La narración, de lectura amena, posee un lenguaje, que a pesar de ser fácil, esta dotado de múltiples recursos para mostrarnos el mundo de Lukas.

Los diálogos con personas vivas, muertas y/o desaparecidas son muy buenos.

En el año 2007 esta obra ganó el premio Guardian Children´s Fiction.

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liburuak 16 urtetik aurrera

Zer da ba, maitasuna?

Meabe, Miren Agur Ilustratzailea: Concetta Probanza Elkar, 2008 ISBN 978-84-9783-629-6

Liburuak bi atal dauzka: zabaltzen badugu liburua alde batetik, neska gazte baten narrazioa aurkituko dugu; berriz, bestaldetik irekitzen baldin badugu, mutil batena.

Neskak mutilari Mister X deitzen dio eta mutilak Berezi neskari. Biak, isilpean, maiteminduta daude, isileko pasio bideak eraikitzen eta sufritzen.

El libro tiene dos universos: si abrimos el libro por un lado encontraremos la narración de una chica joven; si lo abrimos por el otro lado, la de un chico. La chica al chico le llama Mister X y el chico a la chica Berezi. Los dos, en silencio, están enamorados, sufriendo y construyendo los caminos de la pasión callada, escondida…

Irakurleak, neskaren narrazioarekin hasten bada, neskaren burutazio, sentimendu, larritasun, ikarak, poemak,… jarraituko ditu eta harekin bat egin.

Gero, liburuari buelta eman eta narrazioak mutilaren barnean sartzeko aukera ematen dio irakurleari eta haren gorabeherak eta hausnarketak jarraitzen ditu. Narrazio biak paraleloak dira: errealitate bat, bi irakurketa.

Si el lector, lectora comienza por la narración de la chica, seguirá los pensamientos, sentimientos, apuros, miedos, poemas… de la protagonista y se identificará con ella. Luego, dándole la vuelta al libro la narración le per mitirá adentrarse en el mundo interior del chico y así conocerá sus preocupaciones, reflexiones, altibajos… Las dos narraciones son paralelas: una realidad, dos lecturas.

Narrazio goxoa, poetikoa, maitagarria eta maitalea, non ondo deskribatuta agertzen diren lehenengo maitasunaren sintomak, emozioak, beldurrak eta ametsak.

Narración dulce, poética, amorosa, amante, en la que aparecen per fectamente descritos los primeros síntomas del amor, las emociones, los miedos, los sueños…

merzeria

la elo OLAZTI 948 467 946

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jull 2009

Liburu hautatuenak Euskal Herriko ikastoletan

TXIOKA

0-3 urte

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0-3 urteko haurrak Bizitzaren lehenengo hiru urtetan, sinapsien eraketaren bitartez, haurraren sare neuronala egituratzen da. Sinapsi berriak haurrak jasotzen dituen estimuluen arabera jartzen dira kontaktuan eta haurrak iragazketa emozional bati jarraituz aukeratzen ditu. Sare neuronalaren konexioen aberastasunak ikaskuntza gehiago baimenduko ditu.

Bizitzaren lehenengo momentuetatik hasten dira jarrerak eraikitzen, munduaren ezagutzarekiko “jakin-mina” bezalako jarrerak.

Jarrera hauek sentikortasuna, adimena, eta pentsaera eraikitzeko ezinbestekoak dira, baita pertsona bezala garatzeko ere.

aztergaiaren arteko erlazioak ezartzen dituzte. Lan metodologia honek, ikasgelaren barruan lan esperimentala ahalbidetuko digu.

Lan esperimentalaren barruan, jarduera manipulatiboak adierazgarritasun berezia lortzen du, adin honetan ezagutzaren barneraketarako ezinbestekoa baita. Eragiketen ebazpenaren bitartez kontzeptu eta teoria desberdinak barneratzen joanen gara, teoriek gertaerak “azaltzeko” balio zaizkigunean hartzen baitute zentzua.

ko helburutzat. Ezagutzen aurrera egin ahal izateko, gauzak begiratu eta ikusteko modu desberdinak daudela ohartu behar gara, horregatik garrantzitsua da arrazonamendu eta ikuspuntu desberdinak kontrastatzeko aukera izatea.

• Ereduen eraikuntza. Eredu teorikoek, behaketak azaldu ditzaketenean hartzen dute zentzua. Ikasgelako esperimentazioak, sortzen diren eztabaiden bitartez azalpenak sustatzea hartzen du oinarriz-

Planteamendu honetan, haurra aktiboki inplikatzen den egoera batean aurkitzen da, aldez aurreko ezagutzak eguneratzera behartuta dago, berregituratzera eta aberastera, guzti hau aurretik zekiena eta

Proiektu bat, hezkuntza helburu batzuen lorpenera bideratuak dauden erlaziodun jarduera multzo bat da. Ikasleei zentzua duen eta euren interesei erantzuten dien proiektu bat proposatzean datza.

IKASGELAKO JARDUERA: • Behaketa librea. Behaketa libreak ikaslearengan jakin-mina pizten du eta honek aldi berean komunikazioa bultzatzen du. Baina mota honetako jarduerek euren mugak dituzte. Behaketa librearen bitartez ikus dezakegun “ikus” daiteke soilik, dagoneko ezagutzen duguna, norberaren igurikimenak, interesak, kezkak edo aurretiko esperientzien araberakoa.

• Behaketa zuzendua. Behaketa zuzenduan ikaskuntza helburuaren araberako alderdi garrantzitsuenetan zentratzen da arreta.

Behaketarako pertzepzio sentsoriala, deskribapena, interpretazioa eta erlazioak erabiliko ditugu, baina ez ditugu inolaz ere aldaketa, ezaugarri, gertaeren … baieztapenera bideratuko. Gai edo kontzepturen bat inoiz ez dugula zerotik lantzen hasten kontuan izan behar dugu. Ikasleek “badakite”, eta honen baitan, begiratzen dute, ikusten dute, interpretatzen dute, orientatzen dira …

• Planteamendua / eragiketen ebazpena. Haurrek galderak eginez, lehendik ezagutzen dutena eta

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0-3 urte

irakasten zaionaren arteko konexio ugari ezarpenagatik karakterizatzen den prozesu batean ematen delarik.

Irakaslearen papera proiektu baten eraketan eta lanketan, ikuspuntu globalizatzaile batetik planifikatzean datza. Bere esku-hartzea, haurrek jarraitzen duten prozesuari eta hauen interesei egokitzeko moduan antolatu behar da. Honekin, proiektuaren momentu bakoi-

tzean zer eta zein sakontasun mailarekin lantzen ari den jakiteko beharrari erantzuten zaio.

Proiektuen bidezko programaketa, etapa honetarako egokiak diren printzipio metodologikoak kontuan hartzen dituen lan modu bat da: ikaskuntza esanguratsua; nortasuna eta aniztasuna; pertsonarteko ikaskuntza aktiboa; praktikaren gaineko ikerkuntza; ebaluaketa prozesuala eta globalitatea.

Proiektuen bidez lan egitea erronka bat da. Baina ez baliabide material bereziak eskatzen dituelako, guztiaren gainetik ikuspegi berri bat suposatzen duelako, helduaren aldetik jarrera aldaketa bat, irakaslegoa zein familien aldetik.

Funtsean, helduak bezala entzumen kontzientea egiteko jarreran jartzen gaitu. Bestalde, Ikastola ikasteko toki bakarra ez dela onartu beharra dugu, toki guztietan ikasten da. Eta haurrek ez dutela intentzionalitate batekin irakatsi nahi dieguna ikasten, benetan desiratzen dutena baizik (zerbait ikasteko desioak ez diola kapritxo bati erantzuten, baizik eta behar sakon ahaztu gabe).

Kasu honetan hezitzailea plano apalenean kokatzen da, askotan garaiz isiltzen ikasi behar dugulako, gure erantzunekin aurkikuntza bat aurreratu gabe, orduan ez baitzen aurkikuntza bat izanen, akatsak baimendu behar ditugu, ikaskuntzaren bide naturala baitira. Ez da hezkuntza homogeneoa eta berdinzale baten ideian oinarritzen, komunitate bat aberasten duen aniztasunean baizik: haur bakoitza, irakasle bakoitza, zentro bakoitza, familia bakoitza, ingurune bakoitza bakarra da eta besteengandik desberdina, eta hau areagotu beharreko faktorea da, proiektuen bidezko programaketan hezkuntza filosofia oso

ITURGINTZA

Luis Galarza eta Benigno Mendia Sagardia 43 UDIAIN Tel. 948-563016

0-3 urte baten adierazpen zehatza aurkitzen duelarik.

Haurrak ez du zatika ikasten, orokorki eta eguneroko ekintzetatik abiatuta baizik. Honek aztergaiak haurren benetako interes eta esperientzietatik sortzea eskatzen du, inolaz ere materietan antolatutako gai artifizialetatik eta helduen ikuspuntutik inposatuak. Ikuspuntu honetatik, hezkuntzaren helburua, ez zen materia baten

inguruko edukien barneraketa mekanikoa, baizik eta modu autonomo batez ikasi ahal izateko prozedurak.

Azken finean, gizakiek bizitzaren edozein arlotan ikasteko dugun modu naturala ikasgelara eramatean datza. Zergatik ez ba, ikasgela kanpoan, etxean, kalean, gizartean garatzen den eginbeharren plangintza antzeko baten inguruan antolatu?

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PROIEKTUEN BIDEZKO LAN-METODOAK HONAKO OINARRI METODOLOGIKOAK DITU: • Ikaskuntza esanguratsua • Nortasuna eta aniztasuna • Pertsonarteko ikaskuntza aktiboa • Praktikaren gaineko ikerkuntza • Ebaluaketa prozesuala • Globalitatea Zertan desberdintzen dira proiektuen bidezko lan-metodoa eta ohiko programaketa bat?

DESBERDINTASUN NAGUSIENAK ONDOKO PUNTUETAN LABURTU DAITEZKE: 1. Gaiak haurren proposamen eta interesetatik abiatzen dira 2. Haurrek dakitena eta jakin nahi dutena hartzen da kontuan 3. Lehenengo programaketa behin-behinekoa da eta bere garapenean aldatzen doa 4. Aurreikusitako denborak (epe motz eta luzera) malguak eta gutxi-gora-beherakoak dira.

5. Akatsak positiboki baloratzen dira, ikaskuntzan eman beharreko urratsak bezala, ez ezabatu beharreko alderdi ezezkorrak bezala 6. Helburua proiektua da, ez edukien integrazioa behartzeko aitzakia bat. Proiektu bakoitzean ez dago eduki guztiak “hartzeko” kezka, ikaskuntza autonomoak sustatzeko beharrezkoak diren gaitasunak garatzeko baizik. Era honetan, arloen arteko erlazioak modu naturalean ematen da eta ez da beraien arteko konexio behartu bat bilatzen 7. Prozesuak emaitzen gainetik daude. Ebaluaketa ez da azkeneko emaitzan oinarritzen, modu prozesual batean ulertzen da: hasieran, prozesuan zehar eta proiektua amaitzean.

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0-3 urte

Niñas y niños de 0-3 años Durante los tres primeros años de vida se estructura la red neuronal del niño/a mediante la creación de sinapsis. Las nuevas sinapsis se ponen en contacto en base a los estímulos cognitivos que el/la niño/a recibe y este/a los selecciona de acuerdo con un filtrado emocional.

La riqueza de conexiones de la red neuronal permitirá más aprendizajes.

Desde los primeros momentos de la vida se construyen las actitudes, como la “curiosidad” hacia el conocimiento del mundo. Estas actitudes son imprescindibles para construir pensamiento, inteligencia y sensibilidad hacia el conocimiento y también imprescindibles para desarrollarse como personas.

ACTIVIDAD DEL AULA: • Observación libre. La observación libre incita en el alumnado la curiosidad y esta a su vez promueve la comunicación. Pero este tipo de actividad tiene sus límites. Mediante la observación libre solamente “vemos” aquello que podemos ver, aquello que ya conocemos, según hayan sido las experiencias previas, las preocupaciones, intereses o expectativas de cada cual.

• Observación dirigida. Durante la observación dirigida la atención se centra en los aspectos más relevantes según el objetivo de aprendizaje. Para la observación utilizaremos la percepción sensorial, la descripción, la interpretación y las relaciones, pero nunca la enfocaremos hacia la constatación de hechos, propiedades, cambios, etc. Tenemos que tener en cuenta que nunca iniciamos un tema o un concepto desde cero. Los alumnos ya “saben“ y, en función de ello, miran, ven, interpretan, se orientan...

• Planteamiento / resolución de problemas. Los/as niños/as van

estableciendo relaciones entre aquello que conocen y el objeto de estudio formulando preguntas. Esta forma de trabajo nos va ha facilitar el trabajo experimental dentro del aula. La actividad manipulativa cobra especial relevancia dentro del trabajo experimental, ya que en esta edad es imprescindible para la apropiación del conocimiento. Mediante la resolución de problemas iremos adquiriendo diferentes conceptos y teorías ya que las teorías cobran sentido cuando nos sirven para “explicar “ hechos.

• Construcción de modelos. Los modelos teóricos sólo tienen sentido si pueden explicar observaciones.

La experimentación en las aulas tiene como objetivo fundamental promover explicaciones a través de las discusiones que se generan. Para avanzar en el conocimiento es necesario darse cuenta de que hay formas distintas de mirar y ver las

cosas, por ello es importante tener la oportunidad de contrastar puntos de vista y razonamientos.

Un proyecto es un conjunto de actividades relacionadas entre sí que sirven a una serie de objetivos educativos. se trata de proponer a los niños/as un proyecto que responda a su interés y que tenga sentido para ellos/as.

En este planteamiento, el niño/a se encuentra inmerso en una situación que le implica activamente, que le obliga a actualizar los conocimientos previos que posee, a reestructurarlos y enriquecerlos en un proceso caracterizado por el gran número de conexiones que debe establecer entre lo que ya sabe y lo que se le enseña.

El papel del profesorado en el trabajo y elaboración de un proyecto consiste en planificarlo desde un

0-3 urte

enfoque globalizador. Organizar su intervención de forma que se ajuste al proceso que siguen los niños y a sus intereses. Con esto responde a su necesidad de saber qué‚ y con qué‚ profundidad se está trabajando en cada momento del proyecto.

La programación por proyectos es una forma de trabajo que tiene en cuenta los principios metodológicos apropiados para esta etapa; aprendizaje significativo; la identidad y la diversidad: el aprendizaje interpersonal activo; la investigación sobre la practica; la evaluación procesual y la globalidad.

Trabajar con Proyectos es todo un reto. Pero no tanto porque se necesiten condiciones materiales especiales, sino porque supone ante todo un enfoque nuevo, un cambio de actitud por parte del adulto, tanto del profesorado como de las familias.

Fundamentalmente, nos coloca como adultos en una postura consciente de escucha. Debemos aceptar por otra parte que no sólo se aprende en la escuela, sino en todas partes. Y que los niños no aprenden siempre aquello que intencionadamente les pretendemos "enseñar", sino lo que realmente desean (sin olvidar que el deseo de aprender algo no responde nunca a un mero capricho sino a una profunda necesidad).

El papel del educador/a en este caso se sitúa en un plano mas humilde, porque en muchas ocasiones debemos aprender a callar a tiempo, no anticipando con nuestras respuestas un descubrimiento que entonces ya no será tal, dejando que los errores se produzcan puesto que son el natural camino de todo aprendizaje. No se basa en una idea de educación homogeneizadora e igualitaria, sino, por el contrario, en la diversidad como valor que enriquece a una comunidad: cada niño o

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LOS FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE SUSTENTA EL TRABAJO POR PROYECTOS SON LOS SIGUIENTES: • El aprendizaje significativo.

• La identidad y la diversidad.

• El aprendizaje interpersonal activo.

• La investigación sobre la practica.

• La evaluación procesual.

• La globalidad. ¿En qué se diferencia el trabajo por Proyectos de una programación convencional?

PODRIAMOS RESUMIR LAS DIFERENCIAS MAS DESTACADAS EN LOS SIGUIENTES PUNTOS: 1. Los temas parten de las propuestas e intereses infantiles 2. Se tiene en cuenta lo que ya saben los niños y niñas y lo que quieren saber.

3. La programación primera es provisional y varia en su desarrollo.

4. Los tiempos previstos (a corto y largo plazo) son flexibles y aproximados.

5. Los errores de valoran positivamente como pasos necesarios en todo aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar.

6. El proyecto es un fin en si mismo y no una excusa para forzar la integración de contenidos. No existe una preocupación por "cubrir" todos los contenidos en cada proyecto, sino más por desarrollar las capacidades necesarias para provocar aprendizajes autónomos. Así, la interrelación entre áreas se da de modo natural y no se busca una conexión forzada entre ellas.

7.Priman procesos sobre resultados. La evaluación no se concibe únicamente del resultado final, sino de un modo procesual: al inicio, durante todo el proceso y al terminar el proyecto.

niña, cada profesor o profesora, cada centro, cada familia, cada entorno es único y diferente de los otros, y esto es un factor a potenciar que en el trabajo por proyectos encuentra una expresión concreta de toda una filosofía educativa.

El niño no aprende de modo fragmentado, sino globalmente y a partir de las situaciones de la vida cotidiana. Esto requiere que los temas de estudio surjan del auténtico interés y experiencias de los niños y no de temas artificiosos organizados en materias e impuestos desde una perspectiva adulta. El objetivo de la

educación, desde este enfoque, no sería pues la adquisición mecánica de contenidos en torno a unas materias, sino de los procedimientos precisos para aprender de modo autónomo.

En definitiva, el método de Proyectos trata de llevar al aula el modo natural de aprender que tenemos los seres humanos en cualquier esfera de la vida. ¿Por qué no organizar, pues la aula siguiendo un plan de quehaceres análogo al que se desarrolla fuera, en la casa, en la calle, en la sociedad?

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Haurrak gaizki ez hezteko zazpi aholku

1. EZARRITAKO MUGAK ARGIAK ETA ULERTZEN ERRAZAK IZAN BEHAR DUTE

2. MUGA BAT EZARRIZ GERO, KOSTA AHALA KOSTA BETEARAZ EZAZU

3. INOIZ EZ EZAZU BERE ERREGUEN AURREAN AMORE EMAN

Pentsa ondo: Zalantzarik sortzen ez duten arauak finkatuz gero, aurrerago eztabaidak izatea ekidingo duzu.

Aldera ezazu esaldi hau, “Tira, bai gaileta bat jan dezakezu…” (geroxeago beste bat jateko itxaropena izango du zure haurrak), beste honekin “Gaileta bat jan dezakezu, baina gero ez gehiago eskatu. Horrekin nahikoa da”.

”Bat” esan baldin baduzu bat izan behar du, eta ez bat eta erdi edo bi.

Guztioi gertatu zaigu gure haurrari gaileta bat besterik ezin duela jan esan eta handik gutxira beste bat jaten uztea. Pentsa zure ekintzek epe luzera izan dezaketen eragina. Agian, beste gailetatxo bat jateak ez dakar kalterik, “oraingoan bakarrik”, baina zure buruarekin kontraesanetan hasten baldin bazara, amak ezetz esan eta gero iritziz aldatzen dela ikasiko du zure haurrak.

Arau hau oso erraza da: Behin amore emanez gero, maina egiteak ondorio onak dakartzala irakatsi diozu zure haurrari, ezta?

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Norbait maite baldin baduzu ez diozu mugarik jarri behar, ezta? Ez! Haur ongi heziak hazi nahi baldin badituzu, arau batzuk ezarri beharko dituzu.

Erauz ezazu errotik portaera txarra zazpi pauso hauei jarraituz:

5. JOLASTU AURRETIK BETE DITZALA BERE EGINBEHARRAK Ez diozu inongo mesederik egiten laxoegia izanda. Ikerketek diotenez, gurasoek beren seme-alabak zereginak eta eginbeharrak betetzera behartzen dituztenean, hobeto garatzen omen da haurrengan frustrazioak eramateko gaitasuna.

4. ZURE HAURRAK KONBENTZI ZAITZALA Zure haurrak telebista ikusi nahi baldin badu eta utzi behar diozun ziur ez baldin bazaude, eska iezaiozu arrazoi sendo bat baimena emateko. Gogokoen duen emankizuna ikusi nahi du?

Etxeko lanak amaitu dituela eta gela jaso duela esaten baldin badizu, seguru asko ez duzu baietz esateko arazorik izango.

6. EZ EZAZU HAURRA DESENGAINATZEKO BELDURRIK IZAN Guraso batentzat okerrena bere haurra negarrez ikustea da, baina Rolling Stones-ek beren abeste ezagunean zioten bezala: Ezin da beti nahi den guztia lortu ("You can't always get what you want"). Gainera, ikerketek diotenez, desengainu txikiak onartzen ikasiz, aurrerago estres emozionaleko egoerak gainditzen lagunduko dioten mekanismo garrantzitsuak garatuz joango da zure haurra.

7. UTZ IEZAIOZU NAHI DUENA LORTZEKO AHALEGINTZEN Aditu askoren ustez gauzak gehiegi errazten dizkiegunean haurrak gaizki hazten ari gara, izan ere, horrela ez diegu irakasten gauzei duten balioa ematen. Adibidez, zure haurrak txirrindu berri bat nahi baldin badu proposa ezazu sari-sistema bat: horren bidez, ongi jokatzen duen bakoitzean haurrak puntuak lortuko ditu, eta puntu kopuru jakin batera iristen denean txirrindua lortuko du.

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Siete consejos para no malcriar a los niños Quien quiere a alguien no debe imponerle límites, ¿cierto? ¡No! Si quieres criar a niños bien educados, tendrás que establecer ciertas normas. Corta de raíz el mal comportamiento siguiendo estos siete pasos: 1. ESTABLECE LIMITES CLAROS Y SENCILLOS

ces, tu niño aprende que mamá dice que no, y más tarde cambia de idea.

Piensa lo siguiente: Al establecer normas que no dejan lugar a dudas, te ahorras algunas discusiones más adelante. Presta atención a lo diferente que suena decir "Bueno, sí puedes comerte una galletita..." (tu niño ahora tiene la esperanza de que dentro de poco se podrá comer otra) y decir "Te puedes comer una galletita, pero luego no me pidas más.

Con ésta basta".

3. NUNCA TE RINDAS ANTE SUS SUPLICAS

2. CUANDO IMPONGAS UN LIMITE, OBEDECELO A TODA COSTA Si dices "uno", tiene que significar uno, y no uno y medio ni dos. A todos nos ha pasado que le hemos dicho a nuestro hijo que sólo se puede comer una galleta y al rato le permitimos que se coma otra.

Piensa en el efecto de tus acciones a largo plazo. Tal vez realmente no haya ningún problema en que se coma sólo una galletita más, "sólo esta vez", pero una vez que te contradi-

Esta regla es muy sencilla: Una vez que das el brazo a torcer, le has enseñado a tu niño que lloriquear da resultado, ¿verdad?

4. HAZ QUE TU HIJO TE CONVENZA Si tu niño quiere ver la televisión y no estás segura de que debas dejarlo, exígele un buen motivo para que se lo permitas. ¿Quiere ver su programa favorito? Si te explica que ya ha terminado la tarea y ha recogido su habitación, seguro que no te importará decirle que sí.

6. NO TEMAS DECEPCIONARLO

7. DEJA QUE SE ESFUERCE POR CONSEGUIR LO QUE QUIERE

Lo peor para una mamá o papá es ver llorar a su niño, pero como lo dijeron los Rolling Stones en su famosa canción: No siempre puedes obtener todo lo que quieres ("You can't always get what you want"). Además, los estudios indican que al aprender a aceptar pequeñas desilusiones tu niño irá desarrollando importantes mecanismos que le ayudarán a sobrellevar situaciones de estrés emocional más adelante.

Muchos expertos piensan que malcriamos a los niños cuando les facilitamos demasiado las cosas, y con eso les enseñamos a no darles su debido valor. Si tu niño quiere una bicicleta nueva, por ejemplo, propón un sistema de recompensas a través del cual el niño vaya sumando puntos cada vez que se porte bien, para ganarse la bicicleta cuando alcance una cantidad determinada de puntos.

5. EXIGE QUE CUMPLA CON SUS OBLIGACIONES ANTES DE JUGAR No le haces ningún favor al ser demasiado permisiva.

Los estudios indican que cuando los padres exigen que sus hijos cumplan sus tareas y obligaciones, los niños desarrollan mejor su

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capacidad para tolerar frustraciones.

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IKASYS Proiektua Ikastolen IKT planak bi helburu orokor definituak ditu. Lehenengoa, derrigorrezko irakaskuntza amaitzerakoan, ikasleek, garatu beharreko gaitasunen artean oinarrizko IKT konpetentziak barneratuak izatea eta IKTen erabilpenaren bitartez, beste arlo edo ikasgaien aprendizaia hobetzea lortzea. Bigarrena, IKTak txertatuz, ikastolen antolaketa eta kudeaketa eredu egokiak arakatu eta proposatzea.

ZER DA IKASYS? IKASYS PROIEKTUA norberak ordenagailu bidez ikasteko sistema da eta tresna informatikoak (hardware), aplikazio informatikoak (software) eta , estrategia kurrikularrak (edukiak) uztartzen dituen multzoa da.

Hiru zeregin ditu: Trebatzeko: Ikaskuntzaren hainbat prozeduratan trebatzeari zuzentzen zaizkion jarduera sistematiko eta progresiboen bilduma da. Besteak beste, kalkulua, ortografia, problemen ebazpena, fisikaren algoritmoak, kimikaren formulazioa,...

Memorizatzeko: Ikaskuntzaren hainbat eduki memorizatzea lagundu dezakeen jarduera sistematikoen bilduma da. Besteak beste, datu eta gertaera historikoak, geografia-toponimia, literatur obrak eta autoreak, hizkuntzalexikoa, formulazioa, ...

Lehenengo helburuarekin lotuta, irakaskuntza-hezkuntza prozesuan lagunduko duten baliabide kurrikularrak sortzen ari da Ikastolen Elkartea eta marko honetan koka dezakegu IKASYS PROIEKTUA.

ABIAPUNTUA Ikasle bakoitzak du bere estiloa eta erritmoa ikasteko orduan, eta bakoitzaren berezitasun horri nola erantzun behar zaion asmatzea da hezkuntzaren arazo nagusietako bat.

Eskolako zenbait eduki ariketetan trebatuz eta memorizatuz barneratzekoak dira, eta arlo horietan sortzen

da zalantza gehien, hor ikusten baita alde gehien ikasletik ikaslera. Bakoitzaren berezitasun horri irtenbide egokia emateko, ikasleek ariketa batzuei erantzun behar izaten diete edo memoria ariketak egin behar izaten dituzte.

Honen aurrean, gaur egun arazo honi honela erantzuten zaio, memorizatzeko diren ariketak inolako euskarririk gabe egiten dira eta ariketa bidez landu daitezkeen eduki batzuei soilik ematen zaie konponbidea bide desberdinetatik: • Ikasliburua erabiliz erantzuten zaio (baina ikasliburuek ariketa berak

dituzte ikasle guztientzat), eta, batzuetan, sakontze edo errefortzu jarduerak ere egiten dira. • Jarduera liburuak edo koadernoak erabiliz. • Fitxen fotokopiak erabiliz, edo irakasleek beraiek prestatutako diktaketa ariketen bidez.

Honek guztiak irakasleak ikasle bakoitzaren bilakaeraren jarraipen sistematikoa era egokian burutzea izugarri zailtzen du. Testuinguru honetan, baliabide hauek ikasle eta irakasleengana modu pertsonalizatuan iritsi ahal izateko hutsunea bete nahian sortu da IKASYS PROIEKTUA.

Nork berea egiteko: Ikaskuntzaren maila eta erritmoa ikasleak berak, era autonomoan eta indibidualean, dituen ahalmenen baitan, bere buruari ezartzeko eta jarduerak egiteko eskaintzen duen prozesua da.

ZEIN HELBURU DU? Egoera sinpleetatik abiatuz (aprendizaia puntualak), ikasgelan eta eguneroko bizitzan sortzen zaizkion egoera-problemak ulertzeko eta egoera hauei aurre egiteko, ikasleari bere beharrei egokitutako tresna sendoak ematea da proiektuaren helburu nagusia.

IKASYS PROIEKTUko jardueren bidez ikasleak konpetentzia desberdinak lortzen lagunduko dien eta helburu espezifiko moduan definitutako aprendizaia

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puntualetan trebatuko dira. Beraz, jarduera hauen bidez konpetentzien garapenera bideratutako hezkuntza aprendizaia puntualen sistematizazioa lortu nahi da.

tratu didaktikoa egingo da, bertan, irakasleak ikaslearekin batera adostuko du zer lan egin behar duen (zenbat ariketa, gainditu beharreko zailtasun maila, denboralizazioa...).

SINTESIA: PROIEKTUAREN FUNTZIONAMENDUA IKASGELAN

ZEIN DIRA IKASYS SISTEMAREN OSAGAIAK?

Aniztasunari erreparatzea: ikasle bakoitzak bere mailaren arabera landuko ditu aurrez hitzartutako ariketak. Bitartean, irakasleak lana gainbegiratuko du eta behar duen laguntza emango dio.

Oraingoz, Lehen Hezkuntzara zuzenduta dago, hau da, 6-12 adin bitartera. Denbora gutxi barru 12-16 adin bitartera ere zabalduko da.

Hardware aldetik: Ordenagailu bat ikasle bakoitzarentzat Software aldetik: Irakasleek ikasleek egindako lanen garapenaren jarraipena egiteko aplikazioa.

Eduki kurrikular aldetik: arloka eta zailtasunaren arabera mailakatutako jarduera sorta biltzen du. 6-12 adin bitartean arlo bakoitzeko 45.000 ariketa sortu dira, guztira, 225.000 ariketa bost arlotan banatuta (Euskara, Gaztelania, Ingelesa, Matematika eta Ingurunea).

ZEIN PROZEDURA ERABILTZEN DU? Kontratu didaktikoa: ikaslearen gaitasuna eta ahalmena kontuan izanik kon-

Dibertsifikatzea: aurrekoarekin batera, behar bereziak dituzten ikasleen jarraipenean edota etorkinen hainbat beharretan ere lagundu dezake proiektuak.

Ebaluazioa: ikasleak ariketak egin ahala, aplikazioak zuzendu egingo ditu; aldi bereko zuzenketa da. Lana bukatutakoan, ikasleak, irakaslearekin batera, jardueraren balorazioa egingo du, zer zailtasun izan duen, eta egiten duten balorazioaren arabera, bien artean erabakiko dute zein neurri hartu behar dituzten eta zein lan konpromiso ezarriko duten hurrengorako.

Ikasgela arruntean jarduteko sortu da.

Ikasle bakoitza bere ordenagailuarekin arituko da; ordenagailua tamaina txikikoa eta prezio merkekoa da.

Sortutako 200.000 jarduera espezifiko landu ahal izango dira Lehen Hezkuntzako bost arlotan (Euskara, Gaztelania, Ingelesa, Matematika eta Ingurunea).

Jarduera hauek ordenatuak eta sekuentziatuak egongo dira.

Ikasle bakoitzari dagozkion jarduerak eskainiko zaizkio.

Jarduera hauen bidez konpetentzien garapenera bideratutako aprendizaia puntualen sistematizazioa lortu nahi da.

Ikasleen auto-erregulazioa eramatea ahalbideratuko du.

Irakasleak ikaslearen eta gelaren aprendizaiaren jarraipen zuzena egin ahal izango du.

Ikasturte hasieran irakasleok proiektu honi buruzko ikastaro bat jaso genuen eta dagoeneko hasi berriak gara bere erabilerarekin.

Astean zehar ikasgai bakoitzari saio bat eskaintzen zaio, egunero ikasgai desberdin bat landuz: euskara, gaztelania, matematika, ingurunea eta ingelesa.

Denbora gutxi daramagun arren ondoko hau aipa dezakegu: Ikasleak gustura ari direla lan honetan, jarduerak aurrera eraman ahal izateko ernetasuna eskatzen dietenez kontzentratuak egotera behartzen dituztela eta erantzunen zehaztasunean trebatzen dira, hala eskatzen baitzaie.

Hasierako saioetan lan erritmoa geldiagoa zen, baino proiektuaren estiloa ezagutuz doazen heinean erritmoa eta arinduz doa eta erantzunen zuzentasuna goraka.

Bestalde bakarkako lana denez bakoitzak bere erritmoa darama eta norberak berea egiten trebatzen dira.

KORTSE eta LURRIDENDA Erkuden kalea ALTSASU

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Proyecto IKASYS El Plan TIC de las ikastolas tiene definidos dos objetivos generales. El primero consiste en que, una vez finalizada la enseñanza obligatoria, y entre las capacidades a desarrollar, el alumnado tenga interiorizadas las competencias básicas de las TIC. Y a través del uso de éstas, conseguir que mejore el aprendizaje de las distintas áreas. El segundo objetivo se basa en analizar y proponer, a través de la integración de las TIC, modelos adecuados de organización y gestión.

yecto IKASYS, que busca llenar ese vacío existente, haciendo llegar al alumnado y al profesorado esos recursos de manera personalizada.

¿QUE ES IKASYS? El proyecto IKASYS es un sistema para que cada alumno aprenda con su ordenador. Es un conjunto que une tres elementos: herramientas informáticas (hardware), aplicaciones informáticas (software) y estrategias curriculares (contenidos). Tiene tres funciones: Para ejercitar: Es una recopilación de actividades sistemáticas y progresivas que se dirigen a ejercitar al alumno/a en diversos procedimientos del apren dizaje. Ofrece, entre otras, actividades de cálculo, ortografía, resolución de problemas, algoritmos de física, formulación de química...

Unido al primer objetivo se están creando recursos curriculares que ayudarán en el proceso de enseñanzaeducación y es en este marco donde podemos situar el PROYECTO IKASYS.

PUNTO DE PARTIDA Cada alumno/a tiene su estilo y su ritmo a la hora de aprender y uno de los problemas principales de la educación es acertar en la respuesta a las necesidades de cada uno/a.

Algunos contenidos escolares se interiorizan a través de la realización de ejercicios y memorizándolos, y en esos ámbitos es donde sur-

gen la mayoría de las dudas, porque es ahí donde se ven las mayores diferencias entre unos/as y otros/as. Para responder satisfactoriamente a las singularidades de cada uno/a, el alumnado suele tener que realizar algunos ejercicios o tiene que hacer ejercicios de memorización.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, hoy en día se responde así a este problema. Los ejercicios de memorización se llevan a cabo sin ningún soporte y sólo se da respuesta por otras vías a algunos contenidos que pueden trabajarse mediante diferentes recursos:

• Utilizando el libro de texto (éstos ofrecen los mismos ejercicios para todo el alumnado) y, en ocasiones, también se llevan a cabo actividades de profundización y refuerzo.

• Utilizando libros o cuadernos de actividades.

• Mediante fotocopias de fichas o ejercicios de dictado preparados por el profesorado.

Todo ello dificulta enormemente que el profesor/a pueda realizar de manera adecuada un seguimiento sistemático de la evolución de cada alumno/a. En este contexto ha nacido el pro-

Para memorizar: Es una recopilación de actividades sistemáticas que puede ayudar a memorizar diversos contenidos del aprendizaje. Entre otros, datos y acontecimientos históricos, geografía-toponimia, obras y autores literarios, lenguaje-léxico, formulación...

Para que cada cual haga lo suyo: Es un proceso para que el propio alumno/a, de manera autónoma e individual, y en base a sus capacidades, establezca para sí mismo/a el nivel y ritmo de aprendizaje y realice los ejercicios correspondientes.

¿QUE OBJETIVO TIENE? El objetivo principal del proyecto pasa por ofrecer al estudiante herramientas só-

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lidas adaptadas a sus necesidades, para que entienda y pueda hacer frente a las situaciones-problema que le surgen en el aula y en el día a día, partiendo de situaciones simples (aprendizajes puntuales). A través de las actividades del PROYECTO IKASYS los alumnos/as se ejercitarán en aprendizajes puntuales que les ayudarán a adquirir distintas competencias y que están definidos como objetivos específicos. Por tanto, mediante estas actividades se quiere conseguir la sistematización de los aprendizajes educativos puntuales dirigidos al desarrollo de las competencias.

ficultad. Se han creado 45.000 ejercicios por cada materia en la franja de edad 6-12 años. En total, 225.000 ejercicios divididos en cinco ámbitos (Euskara, Lengua, Inglés, Matemáticas y Conocimiento del Medio).

¿CUALES SON LOS COMPONENTES DEL SISTEMA IKASYS?

Tiene en cuenta la pluralidad: cada alumno/a trabajará en base a su nivel los ejercicios previamente acordados. Entretanto, el profesor/a supervisará ese trabajo y le ofrecerá la ayuda que necesite.

En lo que al hardware se refiere: herramienta informática móvil IKASBOOK, que responderá a las necesidades de la escuela, y que es fácil de utilizar y barata. Esta herramienta se integrará en el aula y cada alumno/a utilizará su ordenador.

En lo que al software: este apartado contempla tres aplicaciones web; una aplicación para crear y organizar actividades, otra para ejecutar actividades en la herramienta informática móvil y una aplicación más para que el profesorado haga seguimiento del desarrollo de los trabajos realizados por el alumno/a.

Respecto al contenido curricular: Respecto al contenido curricular: incluye un abanico de actividades clasificadas por materias y ordenadas por su nivel de di-

¿QUE PROCEDIMIENTO UTILIZA? Contrato didáctico: Teniendo en cuenta las aptitudes y capacidades del alumno/a, se hará un contrato didáctico. En él, profesor/a y alumno/a acordarán qué trabajo realizar (cuántos ejercicios, nivel de dificultad a superar, tiempo de dedicación,...).

Diversificación: junto a lo anterior, el proyecto puede ayudar en el seguimiento del alumnado con necesidades especiales y también en diferentes necesidades de los estudiantes inmigrantes.

Evaluación: según el alumno/a vaya realizando ejercicios, la aplicación los corregirá; se trata de una corrección simultánea. Una vez terminado el trabajo, el/la alumno/a, junto al profesor/a, hará una valoración de las actividades y de las dificultades que ha tenido. Y, en base a la valoración que hagan, decidirán entre los dos qué medidas deben adoptar y qué compromisos de trabajo establecerán en adelante.

SINTESIS. FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO EN EL AULA Ha nacido para ser utilizado en el aula común.

Cada alumno/a utilizará su ordenador; es un ordenador de tamaño pequeño y precio económico.

De momento, está dirigido a Educación Primaria, es decir, entre los 6 y los 12 años. Dentro de poco, se extenderá a la franja 12-16 años.

Se podrá trabajar con 200.000 actividades específicas divididas en cinco materias de Educación Primaria (Euskara, Lengua, Inglés, Matemáticas y Conocimiento del Medio).

Estas actividades estarán ordenadas y secuenciadas.

A cada alumno/a se le ofrecerán las actividades que le corresponden.

A través de estas actividades se quiere conseguir la sistematización de aprendizajes puntuales dirigidos al desarrollo de las competencias.

Posibilitará la autorregulación del alumnado.

El profesor/a podrá hacer un seguimiento directo del aprendizaje del alumno/a y del aula.

A comienzos de curso el profesorado se formó en este proyecto y recientemente hemos comenzado con su aplicación.

Durante la semana se trabajan todas las áreas dedicando una sesión a cada una de ellas: euskara, lengua, matemáticas, conocimiento del medio e inglés.

Aunque llevemos poco tiempo en la aplicación de dicho proyecto podemos comentar que el alumnado está trabajando agusto, que para llevar a cabo las actividades propuestas el programa les exige un grado importante de concentración por lo que se ejercitan en la total exactitud en sus respuestas.

El ritmo de trabajo de las primeras sesiones era más lento, pero a medida que van conociendo el proyecto y estilo de las preguntas, están acelerando dicho ritmo así como la corrección de las respuestas.

Siendo como es un trabajo individual cada alumno-a lleva su propio ritmo de trabajo

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Konpetentziak eta matematikak Irakaskuntza etengabeko aldaketa bidean sartu den honetan, ikasleen konpetentzien inguruan hausnartzen hasiak gara. Matematika gaiari ere iritsi zaio horretarako garaia.

Aritzkarira Jesus Mari Goñik “hik hasi” aldizkarian publikatutako artikulu baten zati bat ekarri dugu eztabaida zertan den ikusteko. “Testuinguru sozialean erabilpena duten ikasketek izan behar dute lehentasuna derrigorrezko irakaskuntzan”, artikulua http://www.hikhasi.com/artikulua/1759 web orrian dago osorik. Hona:

CURRICULUMEAN KONPETENTZIEN GAIA SARTZEAREKIN BATERA MATEMATIKETAN ERE, KONPETENTZIA MATEMATIKOAK LANDU BEHAR DIRA. ZER SUPOSATZEN DU HORREK? Hainbat interpretazio daude. Badira konpetentzia matematikoak zer diren definitzen duten hainbat testu, baina nik esango nuke, modu sinplean esan daitekeela, konpetentzia matematikoa, edozein konpetentzia bezala, dakiguna, ikasi duguna, erabiltzeko gaitasuna dela. Konpetentzia, testuinguru jakin batean, ezagutza era eraginkor eta arduratsuan erabiltzea da.

MATEMATIKAN ERE KONPETENTZIAK LANDU BEHAR DIRA ORAIN. ZER ALDAKETA DAKAR HORREK? Nire ustez aldaketa kontzeptuala da. Ez da matematiketan konpetentziak landu behar direla, baizik eta matematika arloa konpetentzia matematikoengatik aldatu behar dela.

Beste era batera pentsatu behar da: jendeak bere bizitza pertsonalean, sozialean, profesionalean… aurrera egiteko matematikaren zer erabilpen egin behar duen begiratu behar dugu. Ez da pentsatu behar matematikatik, baizik eta pertsonaren garapenetik (pertsonala, soziala, profesionala…); ikusi behar da matematikak bide horretan pertsonak laguntzeko ahalmena duela, eta zenbait gauza ulertzeko beharrezkoa dela. Adibidez, gaur egun ezin dugu prentsa ulertu, ez baditugu diagramak edo taulak ulertzen, ez bagara portzentaien esanahiaz jabetzen edo gutxieneko ezagutza estatistikorik ez badugu. Beraz, ez da matematikatik bizitzara begiratu behar, baizik eta bizitzatik matematikara.

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ALTSASU

ETXERAKO OIHAL ETA OSAGAIAK

Alderantzikatze zaila da hezkuntza sistema arloetan banatua dagoelako, eta matematikako irakasleari, gehienez, matematikatik errealitatera begiratzea eska diezaiokegu.

Konpetentzien diskurtsoa oso iraultzailea da, sistema erro-

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tik aldatzen duelako. Aldaketa azpiegituran egin behar da eta hori oso zaila da. Konpetentzien kontzeptua oso konplexua da, lehentasunak alderantzikatzen dituelako. Konpetentzien diskurtsoa postmodernismoaren ondorioa dela esaten da; gure eskolak modernitatearen egitura du eta ezagutza entziklopedikoarekin lotzen da. Baina, gaur egun, ezagutza hori asko hazten ari da eta zaila da, esaterako, biologiaren gaineko ezagutzaren sintesia egitea. Interes gutxi du, gainera, teknologia berriekin nahi adina informazio eskura dugulako. Pertsona kultuaren definizio hori, zalantzan dago. Gaurko lan munduan, gainera, ez dute eskatzen dena jakitea, baizik eta lanean topatzen dituzun arazoei modu autonomoan, iniziatiba edukiz… aurre egitea, eta profesional gisa jokatzea. Baina, esan dugu, eskola erakunde modernoa da. Arazoa da, gizarte horretan krisia dagoenean, eta bestelako eredu sozialak sortzen ari direnean, noraino duen eskolak eredu berriari erantzuteko aukera. Hor krisia dago.

EREDU ALDAKETA HORREK ZER ERAGIN IZANGO LUKE MATEMATIKAREN IRAKASKUNTZAN? ZER GAUZA ALDATU BEHARKO LIRATEKE? Aldaketa Lehen Hezkuntzatik aurrera egin beharko litzateke batez ere. Lehen Hezkuntzan ere gauza asko daude hobetzeko, baina garai horretan lantzen diren ezagutzak oinarrizko konpetentzien oinarri izan daitezke. Arazoa, Bigarren Hezkuntzan dago, arloen mamia garatzen hasten denean. Testuingurua kontuan hartzen badugu, garrantzitsuena, ikasleen bizitza pertsonala da eta horretara aplikatutako ezagutzak erakutsi beharko litzaizkieke. Arazoa, mundu profesionalera gerturatzen garenean dator. Hemen 16 urtera arte eskola denentzat berdina da teorian, baina hori gezurra da, testuinguru zientifiko eta teknikoentzat soilik balio duten hainbat ezagutza sartzen baitira; batzuen testuinguru profesionalerako soilik balio duten ezagutzak sartzen ditugu. Aljebra, adibidez, zientifikoentzat beharrezkoa da, baina estatistikak erabilpen sozial handiagoa du eta irakaskuntzan pisu gutxiago du aljebrak baino.

Eskema hori aldatu behar da. Gero, Batxilergoan, zientzia ikasketak egin nahi baditu, gauza horiei garrantzia ematea, normala da. Gure hezkuntza sistemak tarte txikia du unibertsitaterako prestatzeko, bi urte besterik ez, eta hori ez da

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nahikoa. Eta klase ertainak, presioa egiten du Bigarren Hezkuntzako azken urteetan Batxilergorako prestatu beharreko gaiak sartzeko. Horren ondorioz, matematiketan porrot handia dago; gutxiengoak behar duena denei eskatzen diegu. Ez diegu egunkaria ematen eta hauteskunde batzuen datuen inguruko azterketarik egiten, adibidez.

Ezagutza matematikoak derrigorrezkoa izan beharko luke nire ustez, hiritar guztiek jakin behar dutelako egunkarian jartzen duena edo telebistan esaten dena ulertzen, baina horri baino garrantzi handiagoa ematen zaio ikasgelan bi ordu ekuazioak askatzen pasatzeari. Unibertsitatea aldatzen ez den bitartean, klase ertainak hori aldatzeko indarrik egiten ez duen bitartean, aldaketa oso zaila da. Eta horrek guztiak, hezkuntza sistema bere osotasunean hartzea eta aldatzea eskatzen du.

ETA, BIGARREN HEZKUNTZAN, ADIBIDEZ, NOLA JOKATU BEHARKO LUKE IRAKASLEAK? Erakusten duguna hartu, irizpide horietatik pasatu eta lehentasunak definitu beharko genituzke. Curriculumaren arazoa ez da zer irakatsi behar den, baizik eta zer irakatsi behar den denbora tarte jakin batean. Lehentasun batzuk daude eta horien arabera, ikasleak ebaluatu behar dira.

Estatistika eta aljebra eman behar baditugu, jakin behar dugu estatistika garrantzitsuagoa dela denentzat aljebra baino, eta egunen batean konpetentzia matematikoa ebaluatu behar badugu, estatistika exijitzerik badugula, baina aljebra ez. Gaur egun alderantziz da, estatistika ia ez da ematen eta ematen denean, azken gaia da eta inoiz ez gara iristen. Irakaskuntza galbahe sozialetik pasatu beharko litzateke, eta ez galbahe epistemologikotik. Irakasleek gauzak irakasten jarraitu behar dute, baina testuinguru sozialean erabilpena duten ikasketek izan behar dute lehentasuna derrigorrezko irakaskuntzan.

EBALUAZIOA ERE AIPATZEN DUZU. KONPETENTZIEN ILDOAK EBALUAZIOA ALDATU BEHARRA DAKAR, EZTA? Bai. Baina uste dut horri askotan misterio kutsua ematen zaiola. Nola ebaluatzen da pertsona bat konpetentea den ala ez? Bada, eginaraziz. Pertsona bat konpetentea den edo ez jakiteko, egoera horretan, edo egoeratik ahalik eta gertuen jarri behar dugu. Ikusi zer egiten duen, ebaluazio irizpideak erabiliz baloratu eta horren arabera kalifikatu. Arazoa ez da konpetentziak ebaluatzea, arazoa da, egitura aldatu beharra dagoela. Eta besteen iritzia onartzeko prest ote gauden, izan ere, konpetentzien ebaluazioa oso subjektiboa da.

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Las competencias y las matematicas En este momento en el que la enseñanza ha entrado en un proceso de cambio continuo, nos encontramos en plena reflexión sobre las competencias que deben desarrollar nuestros/as alumnos/as. También al área de matemáticas le ha llegado su hora. Nos ha parecido interesante incluir en nuestra revista parte de un artículo de Jesus Mari Goñi publicado en la revista “hik hasi” para conocer donde se centra el debate. El artículo completo “Las enseñanzas que conllevan la utilización del contexto social son las que deben primar en la enseñanza obligatoria” se encuentra en esta dirección: http://www.hikhasi.com/artikulua/1759

-CON LA INCLUSION DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRICULO, TAMBIEN HAY QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS EN ESTA AREA ¿QUE SUPONE ESTO? Pueden hacerse varias interpretaciones. Hay varios textos que definen las competencias matemáticas pero yo diría de forma sencilla que la competencia matemática al igual que cualquier otra competencia es la capacidad de utilizar lo que sabemos, lo que hemos aprendido. La competencia es utilizar el conocimiento de forma eficiente y responsable en un contexto concreto.

-AHORA TAMBIEN EN LAS MATEMATICAS HAY QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS. ¿QUE CAMBIOS CONLLEVA ESTO? Yo creo que el cambio es conceptual. No es que haya que trabajar las competencias en las matemáticas, sino que hay que sustituir el área de matemáticas por las competencias matemáticas. Hay que cambiar la forma de pensar, hay que mirar cual es la utilización que cualquier persona hace de las matemáticas en su vida personal, social, profesional,… No hay que pensar desde las matemáticas sino desde el desarrollo de la persona, teniendo en cuenta la capacidad que las matemáticas tienen de ayudar a las personas y lo imprescindibles que son para poder entender muchas cosas. Por ejemplo,

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hoy en día no podemos comprender la prensa si no entendemos los diagramas o gráficos, si no conocemos el significado de los porcentajes, o carecemos de los mínimos conocimientos de estadística. Por lo tanto no hay que mirar a la vida desde las matemáticas sino a las matemáticas desde la vida.

La inversión es difícil porque el sistema educativo está dividido en materias y al profesor de matemáticas como mucho podemos pedirle que mire a la realidad desde las matemáticas. El discurso de las competencias es revolucionario, ya que cambia el sistema de raíz. El cambio debe de darse en la estructura y eso es muy difícil. El concepto de competencia es muy complejo porque invierte las prioridades. Se dice que el discurso de las competencias es consecuencia del postmodernismo y nuestro sistema escolar mantiene la estructura modernista y está estrechamente vinculado al conocimiento enciclopédico. Pero hoy en día ese conocimiento está creciendo mucho y es muy difícil por ejemplo, hacer un síntesis del conocimiento biológico. Además sería muy poco interesante ya que con las nuevas tecnologías podríamos contar con toda la información que quisiéramos. La definición de persona culta se cuestiona. En el mundo laboral, hoy en día no exigen saber todo, sino saber hacer frente de forma autónoma a los problemas que van surgiendo, tener iniciativa ante diferentes situaciones y actuar profesionalmente. Pero ya lo hemos dicho, la escuela es una estructura moderna. El problema surge cuando al darse una crisis en la sociedad y van surgiendo otros sistemas sociales, ya que, es cuestionable la capacidad de respuesta de la escuela a esos nuevos modelos. Ahí surge la crisis.

-¿QUE INFLUENCIA TIENE ESE CAMBIO DE MODELO EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS? ¿QUE HABRIA QUE CAMBIAR? Habría que llevar el cambio sobre todo a partir de la Educación Primaria. También hay mucho que mejorar en la Educación Primaria, pero los conocimientos que se trabajan en esa etapa son la base de las competencias básicas. El problema está en la Educación Secundaria, cuando empieza a desarrollarse la esencia de las materias. Si tomamos en cuenta el contexto, lo principal es la vida personal de los/as alumnos/as y habría que enseñarles conocimientos aplicados a ella. Todo se complica cuando nos acercamos al mundo profesional. Aquí, en teoría al menos, la enseñanza es igual para todos/as hasta los 16 años, pero eso es mentira ya que se incluyen conocimientos que sólo valen para contextos científicos o técnicos, para contextos profesionales de algunos/as alumnos/as. Por ejemplo el álgebra es necesario para los científicos pero la estadística tiene una mayor utilización social aunque en la enseñanza el peso de esta última es mucho menor. Es necesario cambiar ese esquema. Más tarde si se quiere cursar el bachillerato científico, sería más normal

dar mayor importancia a esos conocimientos. Nuestro sistema educativo dispone de un `periodo muy corto (dos años) para prepararse para la universidad y eso no es suficiente.

Por ello hay una gran presión para que en los últimos años de la Educación Secundaria se incluyan temas preparatorios para el bachillerato.. Como consecuencia de ello hay un gran fracaso en matemáticas, pedimos a todos/as lo que necesitan unos/as pocos/as. Por ejemplo no les damos el periódico para hacer un análisis sobre los datos de unas elecciones. El conocimiento matemático debería ser obligatorio según mi criterios, porque todos/as los/as ciudadanos/as deben comprender lo que viene en el periódico o lo que dice la televisión, pero se da más importancia a pasar dos horas resolviendo ecuaciones en clase .Mientras no cambie la universidad, mientras las clases medias no presionen para avanzar en ese camino, el cambio será muy difícil. Y todo eso supone tomar y cambiar en su totalidad el sistema educativo.

-Y EN LA EDUCACION SECUNDARIA, POR EJEMPLO, ¿CUAL DEBERIA SER EL PAPEL DE LOS/AS PROFESORES/AS? Deberíamos coger lo que enseñamos, pasarlo por estos criterios, y definir las prioridades. El problema del Currículo no es qué se tiene que enseñar, sino qué se tiene que enseñar en un periodo de tiempo concreto. Hay unas prioridades y según las mismas hay que evaluar al alumnado. Si tenemos que enseñar estadística y álgebra, debemos saber que la estadística es más importante para todos que el álgebra, y si algún día vamos a evaluar la competencia matemática, será exigible la estadística pero no así el álgebra. Hoy en día ocurre lo contrario, la estadística no se enseña, o si se da, es el último tema al que nunca se llega. La enseñanza debería pasar por el tamiz social y no por el epistemológico. Los/as profesores/as deben seguir enseñando pero en la enseñanza obligatoria deben tener prioridad las enseñanzas que conllevan la utilización de contextos sociales.

-TAMBIEN APUNTAS EL TEMA DE LA EVALUACION. LA IMPLANTACION DE LAS COMPETENCIAS CONLLEVA EL CAMBIO DE LA EVALUACION, NO? Si pero creo que a eso se le da un cierto tono de misterio. ¿Cómo se evalúa si una persona es o no competente? Pues haciéndole trabajar. Para conocer si una persona e so no competente, hay que colocarla en esa situación o en la más próxima posible. Observar qué hace, valorarla según los criterios de evaluación establecidos y calificarla en base a los mismos. El problema no es evaluar las competencias, sino que es necesario cambiar la estructura y saber si estamos dispuesto a aceptar la opinión de los demás, ya que la evaluación de competencias es algo muy subjetivo.

orientazioa

Aniztasunak, aberasten gaitu Familia lotura biologiko edo legezko titulu bat baino gehiago da. Familian afektua ekintzekin adierazten da.

Soziologiaren ikuspegitik, familia senidetasunezko elkarketa bat da, talde horren gisa premiak (fisiko, psikologiko eta sozialak) asetzeaz arduratzen dena. Emozionalki eta fisikoki norbera bizirik sentitzeko, talde bateko kide izatearen premia dugu, familia batekoa batez ere. Eta familia honetan gure nortasun indibiduala eta soziala eraikitzen ditugu. Baina ez dago familia-eredu bakar bat.

Honen osaera eta bertako kide bakoitzak betetzen dituen eginkizunak, desberdinak dira gizarte bakoitzean eta aldatzen doaz denborarekin batera.

Azken urte hauetan gizartea asko aldatu da eta gizartearekin batera familia: emakumearen laneratzea, dibortzioaren legea, homosexualen ezkontzeko eskubidearen onarpena, e.a.

Guzti honetaz aparte, inmigrazioaren fenomenoa ere kontutan eduki behar dugu. Izan ere gure herrietan fenomeno hau gero eta gehiago ikusten da.

Beste herri batzuetatik etortzeak, beraien kultura eta ohiturak beraiekin ekartzea esan nahi du, eta honekin lotuta gureengandik oso desberdinak diren beraien familia erlazioak ere bai.

Esan dugun bezala, azkenaldian, gizarte aldakor honetan familia egiturak ere aldatzen doaz eta familia tradizionalak betetzen dituen funtzioak bete behar dituzten familia mota desberdinak ditugu. Gure gizartean familia tradizional batetik (emakumea etxean eta seme-alaba asko), familia moderno (emakumea lanean etxetik kanpo eta seme-alaba gutxi) batera igaro gara. Gaur egun, familia-mota moderno honen barruan ere baditugu beste hainbat familia desberdin.

• Familia nuklearra: aita, ama, semealabak • Guraso bakarreko familia: banaketagatik, alarguntzeagatik edo beraiek horrela erabaki dutelako.

• Familia homosexualak: gizonezko bik edo emakume bik euren seme-

alabekin osatutakoak.

• Familia berreraikia: aurreko erlazio batetik umeak dituena eta beste pertsona batekin elkartzen dena beste bikote berri bat eratzeko, kontutan eduki behar dugu pertsona honek aurreko erlazio batetik ere seme-alabak eduki ditzakeela.

• Harrerako familia: ume batek bere familia biologikoan bizi ezin duenean, beste familia batek denbora baterako haien familikidetzat onartzen dutena.

• Adopzio familia: guraso gabeko ume bat bere familia-kide egiten duena.

Kontutan eduki behar dugu, familia egitura desberdin hauek familia bakar baten ere aurki ditzakegula, adibidez, berriro eratutako sexu berdineko gurasoen adopzioko familia.

Familia mota desberdinetan izandako ikerketek diotenez, familia mota guztiak baliagarriak izan daitezke haurraren garapen egoki baterako, beti ere, guraso eta seme-alaben arteko erlazioa

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lotura afektiboan oinarritzen bada eta honela familiakideek bizi eta maitasunezko komunitate bat osatzen badute.

Gurasoak, beraien esanen eta ekintzen bidez, seme-alabentzat modelo dira. Arauak, ohiturak, heldutasuna eta autonomia bultzatzen dituzten baloreak erakutsiz, umeen eta gazteen bizitzeko modu bat osatzen doaz. Egia, errespetua, autonomia, diziplina eta esfortzuaren bezalako baloreetan hezteak, seme-alabei bizitzan zehar aurkeztuko zaizkien egoera desberdinei aurre egiten lagunduko die.

Beraz, guraso, irakasle eta eragile desberdinon ardura izango da, adin txikikoei besteen familiak nahiz eta egitura, arraza edota kultura desberdinak izan, eurenak bezain baliagarriak direla eta aniztasunak aberasten gaituela erakustea. Familia lotura biologiko edo legezko titulu bat baino gehiago da. Familian afektua ekintzekin adierazten da.

FAMILIAN LIBURU ETA JOLAS GOMENDAGARRIAK • Etxe bitan bizi naiz, eta zer? Meabe, Miren Agur. Elkar.

• Alaba adoptatua naiz, eta zer? Neira, Cruz; Xose, A. Elkar • Amonak nobioa du, eta zer? Bilbao, Leire; Mitxelena, Jokin. Elkar.

• Pirritx eta Porrotx-en FAMILIEN KARTA JOKOA

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orientazioa

La diversidad, nos enriquece La familia es más que el título que da un lazo biológico o legal. En la familia el afecto se demuestra con las acciones. ahora las cumplen también los diferentes tipos de familias que tenemos.

Desde la sociologia la familia es una sociedad de relaciones de parentesco, la cual se preocupa de asegurar la satisfación de las necesidades de los miembros (físicas, psicológicas y sociológicas).

Tanto a nivel emocional como físico para sentirnos vivos y vivas , tenemos la necesidad de sentirnos parte de un grupo; fundamentalmente parte de una familia.

En esta familia formamos nuestro personalidad individual y social .

Pero no hay un único modelo de familia. La composición de la familia y las funciones que realiza son diferentes segun la sociedad y van cambiando con el transcurso del tiempo.

En estos últimos años la sociedad ha cambiado mucho y con ella la familia: la incorporación al mercado de trabajo de la mujer, la ley del divorcio, la aceptación de las bodas homosexuales, etc… Aparte de todo esto, también tenemos que tener en cuenta el fenómeno emigratorio, realidad que cada vez esta más presente. La venida de otros pueblos, con su cultura y costumbres, trae unas relaciones familiares diferentes.

Como hemos dicho, en los últimos tiempos en esta sociedad cambiante la estructura familiar también va variando y las funciones que realiza la familia tradicional

En nuestra sociedad hemos pasado de la familia tradicional (la mujer en casa con muchos hijos e hijas) a la familia moderna (la mujer trabaja fuera de la familia y con pocos hijos e hijas).

Hoy en día , dentro de lo que consideramos esta familia moderna tenemos diferentes tipos de familias: • Familia nuclear: padre, madre, hijas e hijos.

• Familia monoparental: por separación, viudez o elección personal.

• Familia homosexual: compuesta por dos hombres o dos mujeres y sus hijas e hijos.

• Familia reestructurada: La que tiene hijos y/o hijas de otra relación anterior y se junta con otra persona para formar una nueva familia que puede tener hij@s de otras relaciones anteriores .

• Familia de acogida: Cuando un o una menor no puede vivir con su familia biológica y le acoje otra familia durante un periodo de tiempo.

• Familia adoptiva: Padres y madres sin hijos/as que convierten en miembro de la familia a un o una menor .

Tenemos que tener en cuenta que en una estructura familiar pueden darse distintas combinaciones de familias, por ejemplo: una familia reestructurada de homosexuales con hijos/as adoptivos/as.

En las investigaciones que se han realizado respecto a los diferentes tipos de familias se constata que todo tipo de familia puede ser válida para el adecuado desarrollo de los niños/as, siempre que las relaciones entre padres, madres, hijas e hijos se fundamenten en lazos afectivos y así la familia forma una comunidad viva y amorosa.

Los padres y madres , con sus palabras y actos son los modelos de sus hijos/as.

Enseñando los valores que impulsan las normas, los hábitos, la autonomia y la madurez se conforma en los niños/as un modo de vida.

Educar en los valores de la sinceridad , el respeto, la autonomia, la disciplina y el esfuerzo a los hijos/as les ayudará en e l transcurso de la vida a hacer frente a las diferentes situaciones.

Por todo ello, es responsabilidad de los padres y madres, del profesorado y demás agentes enseñar a los niños/as que aun siendo diferentes las estructuras, las razas, las culturas de las familias de los otros/as, son tan valiosas como las suyas y que con la diversidad nos enriquecemos todos.

FAMILIAN LIBURU ETA JOLAS GOMENDAGARRIAK • Etxe bitan bizi naiz, eta zer? Meabe, Miren Agur. Elkar.

• Alaba adoptatua naiz, eta zer? Neira, Cruz; Xose, A. Elkar • Amonak nobioa du, eta zer? Bilbao, Leire; Mitxelena, Jokin. Elkar.

• Pirritx eta Porrotx-en FAMILIEN KARTA JOKOA

euskara batzordea

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Ikastolen Hizkuntz Proiektua Hizkuntz trataera dela eta ikastolek bere gain dituzten erronkak handiak dira.

XXI. mendeari erantzunez, gizarte berriari erantzunez, euskarari eta euskal kulturari erantzun osoa ematea, inguruko beste bi edo hiru hizkuntza indartsuen irakaskuntza duina ziurtatzea, eta azkenik, jatorri ezberdineko ikasleen kultur eta hizkuntza ezaugarriei trataera egokia ematea.

Erronka horiei aurre egiteko, eskolak bere lan-esparruak eta funtzioak berrikusi eta marko berri bat eraiki beharko du. Marko honek eskola-bizitzako komunikazio esparru guztiak hartu beharko ditu, eragile guztien inplikazioa eta lankidetza bultzatu ere. Guzti honetan oinarriturik ikastola bakoitzak dagokion Hizkuntza Proiektua eraiki beharko du. Honako helburu orokor hauek aintzakotzat hartuz: 1. Ikastolak formazio euskalduna eman nahi die ikasleei, euskara ongi menderatuz, eta euskararen eta euskal kulturaren transmisio, garapen, eta indartzearekin konpromisoa hartuz. Gauzak horrela, ikastolak euskal hiztunak hezi nahi ditu, etengabe eraginez euskararekiko motibazioan eta harekiko jarrera baikorrean.

2. Ikastolak, Hezkuntzaren eta Hizkuntza Proiektuaren ardatza euskara duela, pertsona euskaldun eleaniztunak hezi nahi ditu, beste hizkuntzen beharrezko ezagutza eta erabilera erdiestea bideratuz.

Hots, bertako hizkuntza propioaz eta ukipen-hizkuntzez gain (gaztelania eta frantsesa), nazioarteko harremanetan nagusi den hizkuntza maila onean erabiltzea lortu nahi du; era berean, Estatuko beste hizkuntza ofizialean komunikatzeko oinarrizko maila garatzea du helburu.

3.Halaber, Ikastolak euskaraz gauzatu nahi du bere hezkuntza komunitatearen barne bizitza; euskararen eta euskal kulturaren transmisioa, garapena eta zabalkundea ziurtatu nahi ditu mota guztietako harremanetan eta horretarako sortutako bitartekoetan.

4. Euskararen biziberritzea indartzeari dagokionez, ikastolak euskararen normalizazio prozesuan eragile izan nahi du txertatuta dagoen komunitatean.

Hartara, bestelako gizarte eragileekin zein askotariko instituzioekin

Euskal Herriko Ikastolen Konfederazioak argitaratutako HIZPRO liburutik moldatua

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euskara batzordea

El Proyecto Lingüístico de las Ikastolas Teniendo en cuenta el tratamiento integrado de las lenguas, las ikastolas tienen ante sí un gran reto.

Se trata de responder a las necesidades del siglo XXI en el que vivimos; a las necesidades sociales, así como al euskera y a la cultura vasca, asegurando una enseñanza de calidad en relación al aprendizaje de las dos o tres lenguas del entorno y dando una respuesta adecuada a los alumnos/as de otras culturas y lenguas.

Para hacer frente a estos retos, la escuela tiene que reformular sus funciones y sus ámbitos de trabajo y construir un nuevo marco. Este nuevo contexto abarcará todos los aspectos de la vida escolar y fomentará la implicación y la colaboración de todos los estamentos. Basándonos en lo anteriormente dicho, cada ikastola creará su Proyecto Lingüístico, teniendo en cuenta los siguientes objetivos generales: 1. La Ikastola quiere dar una enseñanza de calidad en euskara a los alumnos, ensañándoles el correcto dominio en esta lengua, y tomando compromiso con la transmisión, el desarrollo y fortalecimiento de la cultura vasca y el euskara. De este modo, la Ikastola formará vasco-parlantes que incidirán en la motivación y en la actitud positiva hacia el euskara.

2. La Ikastola, tiene como eje principal el euskara en su Proyecto Educativo y Lingüístico, y quiere formar personas euskaldunes plurilingües y a su vez conseguir que adquieran un adecuado conocimiento y utilización de las otras lenguas. Es decir, que además de dominar la propia lengua y las otras dos que están en contacto (castellano, francés), consigan un nivel adecuado en la lengua que más se utiliza para las relaciones internacionales ; tiene como objetivo conseguir un desarrollo adecuado en la otra lengua oficial del estado.

3. Asimismo, la ikastola quiere que las relaciones internas de su comunidad se articulen en euskara; desea asegurar la transmisión, el desarrollo y la expansión del euskara y la cultura vasca en todo tipo de relaciones e intermediarios creados para tales fines.

4. En cuanto al refuerzo del resurgimiento del euskara, la ikastola quiere ser promotora de este proceso dentro de la comunidad en la que se encuentra integrada. En consecuencia, es obvio su deseo de colaborar en este trabajo con otros/as instituciones y grupos sociales.

Adaptado del libro HIZPRO publicado por la Confederación de Ikastolas de Euskal Herria

30 urte ikastolan

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30. urteurrena Ikastolan Nekane Zubizarretak 30 urte egin ditu I単igo Aritzan lanean. Zorionak!!

LAS VEGAS TABERNA FORUEN PLAZA ALTSASU

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ikasleen lanak lh3

Nilo ibaiaren maketaren egunerokoa URRIAREN 30a Bi ohol hartu eta zinta itsaskorrarekin lotu ditugu.

Oholak lau mahai gainean jarri ditugu. Oholak eta mahaiak paper txuriarekin estali ditugu.

AZAROAREN 3a Aluminiozko papera jarri dugu Nilo ibaia egiteko.

Zinta itsaskorra erabili dugu eta patiotik harri txikiak ekarri eta jarri ditugu ibaiaren ertzak izateko.

AZAROAREN 6a Lur beltza jarri dugu ibaiaren ondoan. Uholde garaian Nilok gainezka egiten duenean lupetza izeneko lokatza ekartzen du, lehortzen denean lur beltza bihurtzen da. Lur beltzaren ondoan patiotik ekarritako harri txikiak jarri ditugu.

AZAROAREN 12a Eiderrek lur beltza ekarri zuen baina ezin izan zuen jarri gaixorik egon zelako. Horregatik patiotik ekarritako are horia gaur maketan berak jarri du.

Area ekarri genuenean bustita zegoen eta egunkarien gainean lehortzen utzi genuen.

AZAROAREN 13a Batzuk barazkiak plastilinarekin egin ditugu. Beste batzuk paperezko piramideak egin dituzte. Ondoren barazkiak lur beltzaren gainean jarri ditugu, piramideak berriz basamortuan. Nilo ibaian animaliak jarri ditugu: krokodiloak eta hipopotamoak. Ontzi batzuetan garagarra eta lekaleak jarri ditugu egiptoarrek lantzen zituztelako

AZAZOAREN 19a Gaur xadufak egin ditugu. Xadufa izeneko tresna ibaitik ura ateratzeko erabiltzen zen, lurrak ureztatzeko. Guk makilak, alambrea eta plastilina erabili ditugu. Makilak moztu eta alambrerekin lotu ditugu. Gero ontzi txiki bat jarri diogu xadufari.

AZAROAREN 20a DBHko 3. mailako ikasleak gure gelara etorri dira maketa ikustera. Guk proiektuaren aurkezpena egin diegu: zergatik egin dugun maketa, Nilo ibaiari buruzko informazioa eman diegu, idatzi dugun egunerokoa irakurri diegu eta maketaren argazki batzuk erakutsi dizkiegu. Oso urduri geunden baina oso ongi egin dugula esan digute.

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Laugarren maila, Sakanan barrena

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Iñigo Aritzako laugarren mailako ikasleok Sakanan zehar bidai bat egitera joan ginen 2009ko azaroaren 20an, Txanelan, lehenengo gaian eskualdea ematen ari ginelako. Gu eta irakasleak ostiral goiz batean atera ginen ikastetxetik, jarraian autobusera igo ibilbidea egiteko.

Autobusez Ziordiraino abiatu ginen herria ikusteko: “El Castillo”, baseliza, errekatxoa, ahateak…

Handik Olaztira: enparantza, Kultur Etxea, Udaletxea, pilotalekua, Gaztetxe, Musika Eskola…

Herri guztietan ezin geratu denbora faltagatik eta hurrengo herria, Iturmendi: eliza kanpotik ikusi genuen itxita baitzegoen, “maiatza” jartzen duten lekua eta eguzki erlojua.

Herrietan argazkiak atera genituen eta Lizarragako mendatetik beheatokiraino igo, ia-ia ikasle guztiok zorabiatu, eta hemen ere argazkiak atera. Ia-ia Sakana osoa ikusten zen eta Berian mendia oso polita zegoen.

Mendatea jaitsi, Arbizu eta Lakuntzatik pasatu eta Uharte Arakilgo Zamartze monastegian hamaiketakoa egin, jolastu, monastegia ikusi, irudiak behatu, argazkiak atera atarian talde osoa, puntu erdiko arkua zer den ikasi eta autobusera Itxasperriko Santiago baseliza ikustera.

Hemen ere, argazkiak atera, baseliza inguratu, puntu erdiko arku gehiago ikusi, hantxe bertan dagoen parke txiki batean txirristatik jaitsi…

Irurtzun inguruan, baina autobusetik Bi Haizpeak ikusi genituen eta hemen autobusak buelta eman zuen ikastolara itzultzeko.

Ordu bata hamar gutxirako hemen geunden.

Balorapena egitean oso ongi pasatu genuela esan genuen eta euskaraz… nahiko ongi ere.

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‘ZERNOLA’ Olinpiada Joan den 08/09. ikasturteko DBH 2. mailako ikasleok Elhuyar zientzia elkarteak antolatzen duen ‘ZER NOLA’ zientzia olinpiadan parte hartu genuen. Euskal herri osoko 49 ikastetxek hartu genuen parte.

Probei dagokienez, 5 proba izan genituen urte osoan burutzeko eta bakoitzak bere puntuazioa eta sariak zituen. Horrela proba bakoitzeko. Irabazleak 10 puntu, bigarrenak 8 puntu, hirugarrenak 6 puntu eta lana aurkezteagatik 3 puntu jasotzen zituen. Gainera proba bakoitzeko irabazleak10 puntu eta sari berezia zeukan. Hauetako bat irabazteagatik Karrantzako Karpin abenturara egun bateko txangoa eta Kukuxumuxuren opari bat jaso genuen.

Proba hau izan zen irabazi genuen bakarra, baina gainontzekoetan puntuazio altua lortu genuenez lehenengo saria jaso genuen. Irabaztea lortu genuen ozta-ozta, Hemen duzue lehenengo bosten sailkapena: 1. IÑIGO ARITZA IKASTOLA -- DBH2 A Altsasu - Nafarroa Iñigo. 36 puntu.

2. R.M.AZKUE -- DBH2 A Lekeitio - Bizkaia 35 puntu.

3. AXULAR LIZEOA -- DBH2 D DONOSTIA - GIPUZKOA 34 puntu.

4. LA SALLE SAN LUIS -- DBH2 1 Donostia - Gipuzkoa 33 puntu.

5. JESUS OBRERO -- DBH2 D Gasteiz - Araba 27 puntu.

Sari nagusia jasotzera Donostiako Kristinaenea parkean antolatutako ekitaldi batera joan ginen. Han elkartu ginen gainontzeko saridunekin eta diploma eta saria jaso genituen. Horrela kurtso bukaeran Espejon bi egunetko egonaldia egin genuen..

Hauek dira labur-labur egin genituen probak:

1. PROBA: ETA ILARGIRIK EZ BALEGO? Proba hau lehenengo proba izan zen eta ilargiari buruzko diapositiba aurkezpen bat egin behar izan genuen.

Ilargiaren eragina,faseak, nola izango litzatekeen bizitza han eta lurra nola erosi beharko litzatekeen. Gainera ilargirik ez balego gertatuko litzatekeenaren arabera hipotesi bat egin genuen.

Horrekin guztiarekin antolatu genuen proiektua. Informazioaz gain, lanean bideoak, argazkiak, interneteko estekak eta musika txertatu genuen.

Hontaz aparte, lan honekin batera blogean ilargiari buruzko zenbait bitxikeri txertatu genituen.

Proba honetan bigarren postua lortu genuen eta 8 puntu jaso genituen.

2. PROBA: TELEBISTA ITZALI DELA KONTATU DUTE TELEBISTAN Proba hau LTD-a, hau da, Lurreko Telebista Digitalari buruz egin genuen. Hau azaltzeko bideo bat egin genuen, teleberri baten modukoa. Dezente kostatu zitzaigun lan hau egitea ez genekielako nola erabiltzen zen bideoaren programa. Lan honetan LTD-a zer zen, noiz gertatuko zen itzalaldia (bi epe ezberdin ezarri ziren E.H-ko probintzien arabera.). Horrez gain, telebista digitalaren eta analogikoaren arteko desberdintasunak aipatu genituen. Informazio gehiena Eroskiko web orrialde batetik atera genuen eta azkenean bideo txukun bat egitea lortu genuen.

Aurrekoan bezala lan honekin ere bigarren tokia lortu genuen. Betse 8 puntu.

3. PROBA: ETA ORAIN, FESTA! Proba honetan festa bat antolatu behar genuen, zientzia nunbaiten txertatuz. Festa horretan, zientziaz aparte, bazkaria, jolasak,karaokea etab... antolatu behar genituen. 100 pertsonentzako zenez hainbat jarduera antolatu genituen jendea pilatu ez zedin eta horrela beste ikastoletako jendeak elkar ezagutzeko: Argazki lehiaketa , esperimentuen txokoa, hosto jinkana etab...

Festa hain handia antolatzeko lur eremu handia behar genuen, eta, horretarako ikastolaren eremuan egitea planteatu genuen. Aurrekontu zehatz bat eman ziguten eta horren arabera aurrekontuak prestatu ekintzak antolatu, cronograma egin…. Eta guztia txosten batean jaso genuen.

Froga hau irabazi egin genuen eta beraz 10 puntu gehiago lortu genituen.

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Gaitera Karrantzako Karpin abentura parkera egun bateko txangoa eta Kukuxumusuren opari bat jaso genituen.

4. PROBA IBAIALDE Laugarren proba gure herriko ibaiaren inguruko azterketa bat egitea izan zen: Egin genuen lehenengo gauza araztegian txanda hartzea izan zen.

Araztegian funtzionamendua ikusi ondoren ibaiko uraren egoera aztertzeko proba batzuk egin genituen, eta ibaian bizi diren animalien informazioa hartu genuen.

Ikastolara bueltatu , eta taldeka bildu ginen informazioa antolatzeko. Batzuk informazioa antolatzen zuten bitartean beste batzuk Burunda-Arakil ibaiaren ibilbidea internet bidez ikusi eta orri batean egin genuen.

Informazio bildu eta antolatu ondoren diapositiba aurkezpen bat egin genuen informazio guztiarekin.

5. PROBA ZU ETA NI BLOGGING! Azkeneko proba blogean egindako lanaren balorazioa izan zen.Ikastola bakoitzak bere bloga zeukan eta nahi zutenari buruzko sarrerak, iritziak, albisteak‌ idatzi behar zituzten. Ez genuen oso ondo egin proba hau zeren azken momentuan sartu genituen gauza gehienak eta honek puntu dezente jaitsi zizkigun. Zientziari buruzko gauza interesgarri eta harrigarriak sartu genituen.

Gure puntuazioa, azken proba horretan 4 puntukoa izan zen, hau da, aipamen berezia eman ziguten.

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Our last year at Iñigo Aritza school

We are Secondary 4th grade students at Iñigo Aritza School in Altsasu. We've been studying at this school for ten years and now it is time for leaving it. We are going to tell you about some memories of school we will take with us.

We've interviewed some of our classmates and we´ve asked the same question to all of them: What is your best memory of Iñigo Aritza school?

D.B.H 4 STUDENTS

Iñigo Aritza ikastolako DBH4. Mailako ikasleek ingelesez idatzitako artikulo honetan ikastolatik eramango dituzten oroitzapenei buruz ari dira.

Egun batean eta laguntza gutxirekin idatzitako artikulo honetan bizitzaren etapa luze bati pozik eta penaturik agur esaten diote.

Los estudiantes de 4º de la ESO han escrito, en un día y con supervisión mínima, este artículo en inglés. Nos relatan algunos de sus mejores recuerdos de todos estos años juntos en Iñigo Aritza. Y nos dicen que están tristes y contentos porque a partir de ahora seguirán por caminos diferentes.

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ASIER

ENAUT

EDURNE

GOIZARGI

“I remember very good moments. We were skiing in the mountains in Belagua and just there, there was a very steep and difficult slope, where we had to go down.

First, I passed it easily, but my classmate Jokin was coming behind me and he fell down to another track collapsing it. It was a very funny moment. Although Jokin was frightened, he as not hurt and we all were laughing.”

“One of the best memories is when we went on a school trip to Abaigar last year. We did very interestings activities we don´t usuallu do at home,like preparing our own meals!. But the one I enjoyed the most was sleeping in the middle of the forest without camping tents, under the stars. First, we told some scary stories and then we went to sleep without knowing if it was going to rain or not. In the morning, we woke up and we noticed that our clothes were wet, so it was a weird situation”.

“My best memory of these ten years is when we were on a school trip in Abaigar.It was the first day and we went to sleep very late at night (or early in the morning?). We didn´t want to sleep and we talked until sunrise”.

Many of our classmates answered us as Goizargi :- “I don´t have a best memory” and she went on: “But the best feeling comes when you realize that after so many years together we haven´t had any arguments among us because we try to get alone well “.

Iñaki “I spent a really great time when we were on Zuhatza with my friends from school.We had many activities and in my opinion the best time was when I was rowing with Berat in our canoe”.

Finally, we have to say that we only mentioned recent good memories, but the ones from our chilhood are already deep in our hearts. We also have to recognize that we are a little bit sad because this coming year we are leaving Iñigo Aritza school, where we have grown up together and from now on our lives will follow different paths. We are eager but also sad. Goodbye our school! Forever ours!