ARITZKARIA 2012

18-19.or

Elkarbizitza eredu berri baterako pedagogia

11-12.or

23.or

Gure hizkuntzarekin eroso sentitzen

Tailerrak

Kaixo denoi!!!

Nekane eta Bakartxo gaituzue, Iñigo Aritza ikastolako zuzendari berriak.

Estherrek eta Mikelek urteetan egindako lan bikainarekin jarraitzeko asmoz, hartu dugu konpromiso hau.

Ikastetxea kudeatzeko proiektua eta honek suposatzen duen erronka, heldu zaigu datozen lau urteetarako.

Ez da lan makala, baina gogotsu eta ilusio handiz hasiak gaude.

Aurreko zuzendariek bidea jorratua utzi arren, datozkigun garaiak, latzak

dira (murrizketak, matrikulazio beherakada, jaiotze tasa gutxitzeak, langabezia…). Hala eta guztiz kementsu eta indartsu arituko gara eta zuen guztion konpromisoarekin eta denok bat eginik, ikastolako proiektua aurrera aterako dugu.

Ikastola guztiok osatzen dugu, guraso, ikasle eta irakasleok. Denok gara egitasmo honen parte eta guztiok gara beharrezkoak.

Aurrera ba!!! Denok euskara eta ikastolarekin.

ZUZENDARITZA BATZORDEA JUNTA Konpromisoa Compromiso

3 3

HORRELA SARTU, HORRELA ATERA

4

2012-13ko LANGILERIA

5

LIBURUAK TXIOKA 0-3 URTE Talleres Tailerrak

10 11

HAUR HEZKUNTZA Rabietas Rabietak

12 13

LEHEN HEZKUNTZA Proceso de socialización Sozializazio prozesua

14 15

ARGAZKIAK GELAZ GELA DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZA Elkarbizitza eredu berri baterako pedagogia Pedagogía para un nuevo método de convivencia

Somos Nekane y Bakartxo, las nuevas directoras de la ikastola Iñigo Aritza.

Nos hemos comprometido a seguir con el magnífico trabajo realizado por Esther y Mikel durante largos años.

Hemos aceptado la gestión del centro y el reto que esto supone para los próximos cuatro años.

No es un trabajo sencillo, pero hemos empezado con ganas e ilusión.

Partimos de una situación inmejorable pues la anterior dirección, ha dejado el

!Saludos!

Argitaratzailea: Iñigo Aritza Ikastola Maketazioa: GUAIXE komunikazioa Testuak, itzulpenak, argazkiak eta koordinazioa: Iñigo Aritza Ikastola

trabajo bien encauzado, pero no son buenos momentos: el paro, los recortes, la baja natalidad y matriculación... nos dificultan el camino.

Aun así, con vuestra ayuda y compromiso, si trabajamos conjuntamente, sacaremos adelante este proyecto.

Ikastola somos el conjunto de familias, alumnado y profesorado; todos/as somos parte de esta apuesta e imprescindibles.

Aurrera ba!! Denok euskara eta ikastolarekin.

Iñigo Aritza Ikastola Basomutur z/g 31800 ALTSASU ikastola@inigoaritza.com T. 948 562 951

Idazkaritza ordutegia: 8:00-13:30 / 14:30-18:00

6-9

16-17

18 19

ORIENTAZIOA La resiliencia: resistir y rehacerse Erresilientzia: eustea eta indarberritzea

20

EUSKARA BATZORDEA Siéntete cómodo en tu lengua Zure hizkuntzarekin ondo sentitzen

22

HAINBESTE URTE ZUZENDARITZAN ARGAZKIAK

21

23 24 25-31

ZUZENDARITZA BTZORDEA 3

Compromiso Konpromisoa

He leído recientemente el libro conmemorativo de los 25 años de nuestra ikastola (ya hemos pasado los 40). Lo que emprendieron entonces, aquellos aitas y amas fue una ikastola y una educación euskaldun con compromiso, dedicación e ilusión.

Hoy en día sólo tenemos que mantener la trayectoria establecida por tantos años de experiencia ya que en su día todos los sistemas y mecanismos fueron puestos en marcha. Se han vivido diferentes etapas, a veces complicadas, eso no lo vamos a negar, pero nos quedamos con los momentos enriquecedores y de alegría que también hemos tenido y por cierto que no han sido pocos.

A las trabajadoras y al profesorado no les vamos a enseñar nada, pues llevan en la ikastola muchas generaciones, sin embargo los padres y madres sólo pasamos una etapa y conviene aprovecharla en todos los sentidos.

Por todo esto, sigamos trabajando con la misma dedicación, ilusión y compromiso por aquella apuesta que en su día hicieron aquellos padres y madres: la ikastola Iñigo Aritza. La ikastola en la que confiamos y dejamos a nuestros hijos e hijas y los que esperemos, sigan adelante con este proyecto.

Gure ikastolako 25.urteurreneko liburua berriki irakurri dut (dagoeneko 40 urte pasa ditugu). Garai hartako gurasoek hasitako proiektua, euskaraz eta euskal kulturan oinarritutako kalitatezko hezkuntza zen, konpromiso, dedikazio eta ilusio osoz.

Gaur egun, garai hartan abiatutako sistema eta mekanismoa martxan mantendu besterik ez dugu egin behar. Etapa desberdinak bizi izan dira, batzuk zailak, hori ez dugu ukatuko, baina une aberasgarri eta pozgarriekin geratuko gara horiek ere izan ditugulako eta ez gutxi, gainera.

Langile eta irakaslegoari ez diegu ezer irakatsi behar, ikastolan hamarkada asko baitaramate, baina guk, gurasook, etapa bat besterik ez dugu pasatzen eta ahalik eta hobekien aprobetxatzea komeni zaigu.

Honengatik guztiagatik, jarrai dezagun garai hartan hasitako erronka horri eusten guraso haiek zuten ilusio, konpromiso eta dedikazio berarekin.

Gure seme-alabak uzten ditugun Iñigo Aritza Ikastolak, proiektu honekin aurrera jarrai dezan!

Mañu Navarro.

Presidente de la Ikastola Iñigo Aritza.

Mañu Navarro.

Iñigo Aritza Ikastolako Lehendakaria.

ZUZENDARITZA BATZORDEA/junta rectora LEHENDAKARIA: Mañu Navarro LEHENDAKARI ORDEA: Jaime Sanzol IDAZKARIA: Karmele Garziandia EHI / NIE: Xabier Flores eta Leocadio Goikoetxea EKONOMIA BATZORDEA: Mañu Navarro, Patxi Peral eta Jesús Fernandez.

GESTIO BATZORDEA: Mañu Navarro, Irene Lopez de Goikoetxea, Jaime Sanzol, Erkuden Lopez de Sabando eta Karmele Garziandia.

EUSKARA BATZORDEA: Eneida Carreño eta Jose Luis Ojer.

OSPAKIZUN BATZORDEA: Erkuden Lopez de Sabando, Jesús Fernandez, Mertxe Fernandez eta Eneida Carreño.

BIZIKIDETZA BATZORDEA: Idoia Mtz de Apellaniz, Irene Lopez de Goikoetxea eta Gixane Andueza.

TXIOKA BATZORDEA: Mañu Navarro, Irene Lopez de Goikoetxea, Karmele Garziandia, Idoia Mtz de Apellaniz eta Jose Luis Ojer.

KIROL BATZORDEA: Joxe Martin Lizarraga, Sara Lezea, Itziar Fernandez eta Patxi Peral.

MANTENIMENDU BATZORDEA: Iñaki Mentxaka, Jose Angel Vergara, Ane Sanchez, Oskar Urkijo, Jose Mª Igoa, Jorge Rubio, Abel Antón, Iragartze Selva, Serafín Solís, Jose Antonio Jañez, Ageda Cerro, Inazio Izagirre, Iñigo Azpeitia, Juan Mamuel Etxeberria, Arantxa Arozena, Gonzalo Rojo eta Jose Angel Orabengoa.

4 horrela sartu, horrela atera

We started: 1999 We are leaving: 2013 Song: “This is the way” These are our very best memories from Iñigo Ari­tza Basque School in the last 10 years together (more than half of our life!!!)

Most people in our class said that going to Abaigar was their best memory. We had a great time. We learnt to do some house chores like cooking, washing up, cleaning...We had a great time together: we went into the river, we played tennis and we even had a water balloons war! It was fantastic!

Gure ikasleak 1999/2013 horrela sartu, horrela atera

Other people said that playing “Mikel says” in Primary 1 and 2 was their number 1 memory. It was amusing. We were excited when playing this game, but we had our arguments about the game too.

Another good memory is when we played “Catch me if you can!” all together around our wonderful park at school. It was hilarious! Some of our classmates hid among the grass, and we spent the whole hour looking for them.

We will never forget the time in Zuhatza island too. We practised a lot of water sports like cannoeing, optimis or pedalo. At night, we had some funny and amusing activities.

Last but not least, the moments when we posed for these photos, which are special to us because they show the way we started and the way we are. There is a lot in between!

LANGILERIA 5

ZUZENDARITZA Bakartxo Presa Nekane Zubizarreta TXIOKA Jone Areta Oihana Zabaleta Maitane Agirre Beatriz Mayo Marian Fresneda Jasone Mujika Sara Zufiaurre Rakel Iriarte

HAUR HEZKUNTZA Esther Garaialde Jose Inazio Martín Nani Iriarte LEHEN HEZKUNTZA Edurne Artieda Karmele Anso Itziar Zabala Idoia Astiz Belén Izagirre Mikel Agirre Gotzon Urrizola Edurne Amillano Feli Ondarra

DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZA Erkuden Flores Amelia Lapuente Manu Gómez Juan Manuel Moreno Maite San Roman Ainhoa Izagirre Sonia Lizarraga Feli Ondarra Jon Lagos Nekane Zubizarreta

PEDAGOGIA TERAPEUTIKA / LOGOPEDIA Artzanegi Martín Amaia Oiharbide Pili Olasagarre Amaia Zuriarrain ORIENTATZAILEA Isabel Salegi ZAINTZAILEA Astrid Arakama

3 ikas turtea 1 / 2 1 0 2 ia r e lang il

ADMINISTRAZIOA Karmele Garziandia Aitziber Etxaiz GARBITZAILEAK Tere Armendariz Agueda Cerro Elena Pérez Lourdes Gonzalez GARRAIOA Edurne Otxoa Amaia Armendariz JANTOKIA Arrate Argüelles

6 liburuak

+2 URTE

+4 URTE

Van-Hout, Mies

Pozik Sung Na, II

Brrrr neguko liburua Itzultzailea: Aztiri, itzulpen zerbitzuak Donostia: Ttarttalo, 2011 ISBN 978-84-9843-301-2 Elurrak lurra estaltzen duenean eta zuhaitzak biluzten direnean, dena aldatzen da… untxi txikia ere bai.

Untxitxoa, neguan zuria, naturan gertatzen diren aldaketa guztien lekukoa da: animalia batzuk urruti doaz, beste batzuk lotara goxogoxo, beste hainbat ur epelen bila, besteak janaria dagoen lurraldetara… Baina elurra urtzen denean eta zuhaitzek tonu berdexkak hartzen dituztenean dena aldatzen da… ­untxia ere bai.

Cuando la nieve cubre el suelo, y los árboles pierden sus hojas, todo cambia... hasta el conejo blanco. ¡Sigue al conejo blanco por el duro invierno y sabrás qué hacen los diferentes animales para sobrevivir al frío y la nieve!

Itzultzailea: Ihintza Elsenaar Donostia: Ttarttalo, 2011 ISBN 978-84-9843-321-0 Mundura sortzen garen unetik, sentimenduak ditugu. Batzuetan atseginak, bestetan gogaikarriak. Liburu honetan murgildu ahala, arraintxoek jakin-mina izatetik, triste izatera eramango gaituzte, baita ausart, lotsati, harro, haserre, eta, azkenik, zorion­tsu izatera ere. Pozik liburuak aukera ematen digu guztioi, helduoi zein txikioi, gure sentimenduak ikusteko, gozatzeko eta haiei buruz mintza­tzeko.

Desde el momento en que nacemos, tenemos sentimientos. A veces agradables y otras veces desagradables.

A medida que nos adentramos en el libro, el pececillo nos llevará desde la curiosidad hasta la tristeza, pasando por la valentía, la vergüenza, el orgullo, el enfado y por último por la felicidad. Este libro nos da la opción a los adultos y a los niños de descubrir, gozar y hablar sobre los distintos sentimientos.

González, Xosé Manuel (“Oli”)

Arturo Ilustratzailea: Marc Taeger Itzultzailea: Manu López Gaseni Iruñea: Pamiela, 2011 ISBN 978-84-7681-677-6 Arturo txitua deseroso sentitzen zen arrautzaren barruan. Oso hazita zegoen, eta gelatxo hura txikia zitzaion. Baina ­oskoletik irten arte, txitak ez zekien mundua zein erraldoia eta ezezaguna zen; baina, amaren babesa zoragarria da eta txitu txikiak amaren lumatxa azpian lokartu zen, lasai, zoriontsu.

El pollo Arturo estaba incómodo dentro de su huevo. Había crecido tanto que aquel cuarto se le hacía pequeño...

Dentro de la cáscara, Arturo se sentía a salvo, pero estaba muy apretujado.

Ya no cabía en aquel cálido cuarto de paredes blancas, así que no le quedó más remedio que salir de allí. Descubrió entonces que habitaba una parte muy pequeña de un mundo enorme y desconocido que se abría ante sus ojos sorprendidos y curiosos.

liburuak 7

+6 URTE

+10 URTE

Ibarrola, Begoña

Koxkor kale txakurra Ilustrazailea: Emilio Urberuaga Itzultzailea: Miren Agur Meabe Donostia: Elkar, 2010 (Sentipuinak) ISBN 978-84-15-33700-3 Koxkor txakur zahar bat da. Kalezulo ilun batean bizi da, gaixo eta tripak orroka gosearen gosez. Baina Koxkorrek ilusio bat dauka: norbaiten txakurra izatea, elkar maitatzeko eta zaintzeko. Ez dago bakarrik, ordea. Bere lagunak, Partxe, Muxu eta Txist, laguntzeko prest daude, eta ahalegin guztiak egiten dituzte Koxkor zoriontsua izan dadin. Irakurlea guztiz hunkituta uzten duen narrazioa da.

Koxkor es un perro viejo. Viven en un callejón oscuro, está enfermo y tiene hambre.

Pero Koxkor vive con una ilusión, ser el perro de alguien para quererse y cuidarse mutuamente. Koxkor por el contrario, no está sólo. Sus amigos Partxe, Muxu y Txist están dispuestos a ayudarle y hacer todo lo posible para que Koxkor sea feliz. Esta narración emociona al lector.

Pennart, Geoffroy de

Otso bihotzbera Itzultzailea: Mixel Jorajuria Uztaritze: Ikas, 2011 ISBN 978-2-84963-045-7 Otsoa beti izan da beldurra edo ezinegona sortzen duen pertsonaia haur literaturan. Liburu honetan mito hori hausten da. Familia zoriontsuan bizi da, sentimenduak lekua duten familia batean. Agurtzen denean, aitak, tradizionalki otsoak jan ditzakeen elikagaien zerrenda ematen dio. Bere bidea egiten hasten denean zerrendako guztiekin elkartzen da: ahuntza, Txanogorritxo, Hiru Txerritxoak…baina denek, bere bihotza ukitzen dutenez, ezin ditu jan. Goseak jota, etxe bateko atea jo­tzen duenean...

El lobo ha sido un personaje literario que siempre ha causado miedo e inquietud. En este libro se rompe este mito. El lobo protagonista vive en una familia feliz donde los sentimientos tienen un lugar importante. Al despedirse, su padre le da una lista con lo que tradicionalmente comen los lobos: Las Cabritillas, Caperucita, Los Tres Cerditos… pero cada uno de ellos le toca el corazón y no puede comerlos.

Hambriento llama a la puerta de una casa…

Aristi Paco

Scott barberenaren bizitzako lehen pausoak Ilustratzailea: Jose Luis Zumeta Donostia: Elkar, 2011 ISBN 978-84-15337-14-0 Pako Aristik imajinazio handiko istorio bat kontatzen digu liburu honetan, non lagunartea eta ahalegintzea bezalako balioek ere garrantzi handia duten. Ohean elbarriturik dagoen Scottek, bere aita etxetik betiko joan dela uste du. Scottek eta gauez bizitza hartzen duten bere logelako lagunek, plan bat prestatuko dute, itsasoratu eta aitaren bila joateko, Pernambucora. Gaixo egonda ere, badu zeregin garrantzitsu bat egiteko.

Pako Aristi nos cuenta un historia de mucha imaginación, donde los valores de la amistad y del esfuerzo toman importancia en la historia. Scott es un chico discapacitado que está en la cama y cree que su padre se ha ido de casa para siempre. En la noche toman vida los amigos de su habitación. Con ellos preparará un plan y se embarcarán hacia Pernambuco en busca de su padre. A pesar de su incapacidad tiene una misión importante que hacer.

8 liburuak

+10 URTE

+12 URTE

Patxi Zubizarreta

Linazasoro, Karlos

Hiru egun balearen sabelean

Bat batean krispetak

Ilustratzailea: Jokin Mitxelena Arg: Pamiela ISBN: 978-84-92457-65-6 Ba al dakizu, lehen, baleak euskal kostalderaino iristen zirela? Ba al dakizu gaurko estropaden jatorria orduko arrantzaleen harrapaketa dela? Ba al dakizu, gerora, baleak urritu, eta baleazaleak Kanadarai­ no joaten zirela, ehundaka, milaka…?

Ba al dakizu baleontzi bakoitzean mutil gazte bat joaten zela laguntzaile, eta Txo esaten ziotela? Beharbada hori guztia badakizu, baina ezetz jakin zer gertatu zitzaion San Roke itsasontziko txoari? ¿Sabias que: las ballenas llegaban hasta nuestras costas?, que las regatas proceden de la captura de las ballenas? Que los balleneros viajaban hasta Canadá? ¿Qué en cada barco había un joven al que se le llamaba ¡Txo!? Seguramente todo esto ya lo sabes, pero ¿a qué no sabes que le pasó al Txo del barco San Roke?

Ilustratzailea: Gurrutxaga, Maite Editorial:Alberdania, S.L. ISBN:978-84-9868-089-8 Bat-batean krispetak liburu ezberdina da. Bertan biltzen dira olerki laburrak, esaldi aforistikoak, koplak eta ipuin luze bat erregalorako: Gartzeain. Olerki eta aforismoen zatian argitasun handiz jokatzen du Linazasorok hitz gutxi ba­ tzuen bidez haurraren irudimena zabal­ tzeko. Gartzeain ipuinean, berriz, kontakizun poetiko bat da non herri bat nola desagertzen doan kontatzen baitzaigu.

Es un libro diferente. En él se recopila poesía breve, frases aforísticas, coplas y un cuento para regalo: Gartzeain. En la parte de la poesía y aforismos, Linazasoro juega con gran lucidez, con pocas palabras amplía la imaginación del lector.

Por el contrario en el cuento Gartzeain en una narración poética donde se nos relata como va desapareciendo un pueblo.

+14 URTE

Edorta Barruetabeña / Asisko Urmeneta

Gartxot: Konkista aitzineko konkista Elkar 978-84-15337-52-2 Campionek euskararen aldeko alda­ rrikapen bat egin nahi izan zuen Gartxoten kondairarekin. Donejakue Bidea, bardoak, hizkuntzen arteko lehia, Karlomagnoren jarraitzaile inperiozaleak... XII mendeko Orreagan kokatzen du Zaraitzuko kondaira zaharra. Hau da, Nafarroaren konkista hasi zen unean eta konkista hura ulertzeko arrastoak eskaintzen ditu, ahoz aho ibili den kontakizun lauso batean.

Campiónek, Konkistaren lehen urratsak non eta nola eman ziren kontatzen digu. Gartxot konkistaren aurkako ikur bihurtu da.

Campión con la historia de Gartxot quiso hacer una reivindicación a favor del euskara. El camino de Santiago, los bardos, la lucha entre distintas lenguas, seguidores imperialistas de Carlomagno… Esta vieja historia de Zaraitzu se desarrolla en el Orreaga del siglo XII, es decir, cuando comenzó la conquista de Navarra. Esta historia que se ha transmitido de boca en boca nos da unas pistas para comprender la conquista. Gartxot se ha convertido en un símbolo contra la conquista.

liburuak 9

Iban Aldenurikoa: Thaurroken basoa Pérez-Foncea, J Donostia: Erein, 2011 (Perzebal) ISBN 978-84-9746-677-6 Abentura zirraragarriak biziko ditu liburu honen irakurketan murgil­ tzen den irakurleak, hori baita liburu aipagarri honek uzten digun sentipena: zirrara eta emozioa.

Isto­rioa fantasia epikoaren barnean kokatu daiteke. Iban dugu protagonista nagusia eta dohain magiko baten jabe egiten denean, lurralde misteriotsuetan zehar izaki magiko eta arriskutsuei aurre egin beharko die.

Kontakizunean zehar bi istorio paralelo uztartuko dira.

JULL 2011: liburu hautatuenak KATEGORIAK 1 A 2 A 3 A

EGILEA Jacques Duquennoy Juan Kruz Igerabide Felipe Ugalde

IZENBURUA Mamu tren, mamu tren Jonasek arazo potolo bat du Amets handi bat

1 B 2 B 3 B

Josu Waliño Harkaitz Cano Mikel Tellagorri

Hortza galdu du Jonek Itsasoa etxe barruan Mari Ttipia. Zugarramurdiko akelarrean

1 C 2 C 3 C

Toti Martinez de Lezea Roberto Pavanello Toti Martinez de Lezea

Nur eta etxe sorgindua Bat Pat. Estoldetako munstroa Nur eta alfonbra hegalaria

1 D 2 D 3 D

Jeff Kinney Mikel Valverde Antton Kazabon

Greg. Gizajo baten egunkaria Rita Robinson Hamaiketan igerilekuan

1 E 2 E 3 E

Jasone Osoro Joxantonio Ormazabal Fernando Morillo

Ezekiel Kittano Ortzadarra Sutan

El lector que se adentre en este libro de aventuras vivirá sentimientos y emociones. Esta historia se ­sitúa dentro del género de la fantasía épica. Iván, el protagonista, cuando se hace dueño de un poder mágico, tendrá que hacer frente a seres mágicos y peligrosos en una tierra misteriosa. En el relato se fusionarán dos historias paralelas.

KATEG. ADINA A HH (3 - 6 urte) B LH 1-2 (6 - 8 urte) C LH 3-4 (8 - 10 urte) D LH 5-6 (10 - 12 urte) E DBH (12 - 16 urte) I Ilustratzaileak

botos 2.512 3.015 3.401 3.494 3.258 8.360

ILUSTRATZAILEAK 1I Juan LuisLanda 2I Mikel Valverde 3I Jokin Mitxelena 4I Eider Eibar 5I Patxi Gallego 6I Jeff Kinney

10 TXIOKA 0-3 URTE

Tailerra haurtzaroari beste modu batez begiratzeko eta entzuteko balio zaigu

Tailerrak

ón El taller expresi

lia). El ció en Reggio Emilia (Ita El taller de expresión na tidianidad co la n co r idad de rompe taller nos da la oportun ra trabajar ler no es un espacio pa y los estereotipos. El tal el mismo en ón plástica y artística, exclusivamente educaci lingüísti, co áti ajes: plástico, matem se trabajan cien lengu bajan tra Se . etc al, aci gestual, esp co, dramático, musical, an ncret en nocimiento que se co los cinco campos de co relaciones, ación Infantil: afecto y el primer ciclo de Educ ación y nic mu social y cultural, co el cuerpo, el entorno al. sic mu y a rporal, plástic lenguaje y expresión co de 4 – 6 nicon grupos pequeños, En el taller trabajamos a antes de est pu s preparamos la pro ños/as. Las educadora estético, do mo un de uen al taller que los/as niños/as lleg ortunidad e ofrezca al niño/a la op atractivo y de forma qu de aprender. esta. l taller prepara la propu La educadora antes de mentación cu do do ien og rec va y va Durante el taller obser Una vez . video o de forma escrita mediante fotografía, mentación cu do la ucadora examina ed la ler, tal el do liza rea desarrollo uimiento del proceso, para poder hacer el seg presentar a las les informativos para del niño/a y crea pane familias. r la infancia de poder mirar y escucha El taller nos vale para otra manera.

Elkarlanean aritzen gara.

Gure lana baloratu eta errespetatzen da.

Oinarrizko garbiketa azturak bereganatzen ditugu.

Gure artean erlzaionatzen primeran pasatzen dugu.

Adierazpen tailerrak Reggio Emilian (Italia) du jatorria. Tailerrak egunerokotasuna eta estereotipoekin hausteko aukera ematen digu.

Tailerra ez da soilik hezkuntza plastikoa eta artistikoa lantzeko espazioa, bertan hamaika hizkuntza lantzen dira: plastikoa, matematikoa, linguistikoa, dramatikoa, musikala, keinuen bidezkoa, espaziala, e.a.

Jarraian haurrak tailerrean burutzen dituen hainbat ekintza Haur Hezkuntzako 1.ziklorako bereizten diren 5 ezagutza eremuen arabera sailkatuta ikus ditzakegu.

1. AFEKTUA ETA HARREMANAK: • Harremanetarako gaitasunak bereganatzen ditu.

• Haurrak onartua, baloratua eta errespetatua dela sentitzen du.

• Gorputz higieneko oinarrizko azturak modu autonomoan gauza­ tzen ditu.

• Talde lanetan ikaskideekin elkarlanean aritzen da.

• Gatazkak konpontzen eta eragozten ikasten du.

11

2. GORPUTZA: • Bere gorputzaren gaitasunekin esperimentatzen du eta esperimentazioaren poderioz hainbat gaitasun identifikatzen doa.

• Haurra norberaren gorputza osatzen duten elementuez, ezaugarriez eta berezitasunez jabetzen doa; horrela, fisikoki bere burua ezagutu eta besteekiko dituen desberdintasunez konturatzen doa.

• Zentzumenen bidez hainbat sentsazioa eta hautemate esperimentatzen ditu.

• Bere gorputza eta gorputz atal guztien mugimenduen koordinazioa eta kontrola bereganatzen doa.

• Tresna desberdinak manipulatzeko gaitasuna garatzen doa.

Tresna desberdinak manipulatuz nire mugimenduak gero eta kontrolatuagoak dira.

Zentzumenen bidez sentsazio desberdinak jasotzen ditut: ikusi, dastatu, sentitu,….

INGURUNE FISIKO ETA SOZIALA: • Zenbait material manipulatuz, gauzen formak eta beste zenbait ezaugarri ezagutzen, ikasten hasten da.

• Objektu eta material desberdinen ezaugarri jarraituak eta aldakorrak bereizten hasten da.

• Objektuak ezaugarriren baten arabera taldekatzen, sailkatzen ikasten du.

• Objektuak zentzumenen bidez manipulatzen ditu.

• Oinarrizko zenbatzaileak (asko, gutxi, bat, ezer ere ez eta abar) erabiltzen hasten da.

• Ikastolako ohiko erabilera Buztina manipulatuz, bere espazioetan modu autonomoan forma aldakorra dela ikasi dut: aztarnak utzi, moztu...... moldatzen da.

Lekaleak manipulatuz asko eta gutxi bezalako kontzeptuak erabiltzen hasi naiz.

KOMUNIKAZIOA ETA HIZKUNTZA: • Haurrak bere nahiak, desirak, beharrak, e.a., komunikatzeko interesa azaltzen du.

• Komunikazio bide desberdinak erabiltzen ikasten du.

• Sentimenduak modu egokian adierazten ikasten du.

GORPUTZ ADIERAZPENA, PLASTIKOA ETA MUSIKAKOA • Bere gorputza adierazbide gisa erabiltzen du.

• Isiltasunaz gozatu eta isiltasunaren ezaugarriak behatzen ditu • Teknika plastiko desberdinak erabiltzen ditu, hauen bitartez plastikako oinarrizko elementuen ezagueran sakonduz.

• Plastika lanak behatu eta hauek interpretatzen hasten da, norberak, taldekideek edota edozein egileek sortutakoak badira ere.

• Plastika lanetan txukuntasunez aritzen ikasten du.

• Norberaren ekoizpen plastikoekin gozatzen eta besteen ekoizpenak errespetatzen ikasten du.

Tailerrean talde txikian egiten dugu lan, 4-6 haur inguru doaz egun bakoi­ tzean. Hezitzaileok haurrak tailerrera joan aurretik proposamen desberdinak prestatzen ditugu, haurrari adierazteko aukera desberdinak eskaintzeko helburuarekin eta material anitzak erabiliz: tenpera, buztina, gelatina, barazkiak, pasta, oihalak, argia,… Proposamenean hezitzaileak materialak aukeratu eta modu estetiko batez antolatzen ditu, Tenpera eta kartoizko kutxak eta proposamena haurrarentzat erakargatutuak egindako proposamen bat rria izan dadin eta aldi berean ikasteko aukera eskaini diezaion.

Hezitzailearen lana hiru momentu desberdinetan ematen da: • Haurrak tailerrera iritsi aurretik, proposamena prestatzen du.

• Tailerra gauzatzen den bitartean, haurraren ekintza behatu eta dokumentatu egiten du.

• Ondoren, jasotako dokumentazioa aztertu, haurraren prozesua, garapena jarraitu ahal izateko, eta familiei zuzendutako informazio panelak osatzen ditu.

12 HAUR HEZKUNTZA

Rabietas trucos para superarlas La pataleta infantil: ¿a qué se debe?

La rabieta se define como un enfado grande acompañado en numerosas ocasiones de un llanto violento. Suele gritar de un modo desmesurado, tirarse al suelo, retorcerse e incluso llegar a pegar a su madre y padre o poner una impactante cara de odio. Esta reacción infantil suele desencadenar nerviosismo y alteración por parte de los progenitores, más aún cuando este tiene lugar en un espacio público y el niño/niña molesta a otras personas con su actitud.

No es capaz de controlar sus sentimientos, que le desbordan, y, por ello, responde de forma explosiva.

La rabieta puede desencadenase porque algo no le sale como esperaba o por no tener las aptitudes necesarias. El enfado surge, asimismo, cuando un adulto impide a la niña/niño hacer lo que quiere, o el progenitor no responde a todas sus demandas. El cansancio del menor es otra causa frecuente de pataletas. Por eso, los psicólogos aseguran que la pataleta infantil debe corregirse lo antes posible para evitar que se convierta en una herramienta en manos de la niña/niño, con la que logre todo lo que se propone. ¿Se pueden evitar los berrinches?

El objetivo debe ser que comprenda que ni los llantos ni los pataleos son una herramienta eficaz para conseguir lo que anhela. La principal premisa que debe conducir la respuesta de los progeni-

tores ante una rabieta es la de no ceder. Es decir, no claudicar ante la llamativa reacción de la niña/ niño, ni darle lo que pide. ¿La meta? Demostrar que su estrategia no funciona.

Trucos para minimizar las rabietas Ignorarle. No hacerle caso puede dar buenos resultados ante una rabieta.

Si el berrinche tiene lugar en su hogar, bastará con salir de la habitación donde esté la niña o niño, no sin antes decirle que esa actitud es inadecuada y que “regresaremos” cuando se calme.

El poder de las palabras Razonar con el menor en medio de una rabieta puede resultar imposible. Es muy probable que la niña o el niño no escuche nada de lo que se dice. Es más efectivo esperar, se le debe hablar sobre lo ocurrido y enseñarle que las cosas se pueden solucionar por caminos diferentes al pataleo.

El refuerzo positivo es una de las claves para lograr que el niño o la niña renuncie a las pataletas.

Si la próxima vez que se enfrente a una situación difícil opta por el dialogo es clave felicitarle por ello.

Reconocer las causas de la rabieta Más vale prevenir. Una madre o padre que sabe que ante una ­orden determinada, el menor responderá con un berrinche debe anticiparse: ha de intentar razonar con la niña o el niño antes de que se desencadene el enfado.

El berrinche es una reacción normal del pequeño ante la frustración que debe corregirse lo antes posible Si, por ejemplo, acude a una tienda donde hay golosinas, y sabe que pataleará si no se le compra todo lo que pide, antes de entrar se debe negociar. Un trato eficaz puede ser pactar que tan solo se le comprará una golosina y que, en caso de rabieta, no obtendrá ninguna.

Cuatro Consejos imprescindibles • La unión hace la fuerza.

Ante la rabieta todas las personas adultas deben responder por igual. Si una cede, las estrategias no resultarán efectivas.

• Es preciso mantener la calma y no enfadarse, ni gritar.

De ese modo, solo se conseguirá que el menor vea que los porgenitores emulan su actitud.

• Una rabieta infantil puede resultar muy molesta para las personas ajenas que la presencian. Conviene disculparse con ellas y hacer todo lo posible para intentar aliviar el incordio.

• Reforzar las actitudes positivas del menor y premiarle con ­gestos de cariño y reconocimiento cuando evite por sí mismo/misma las rabietas. Poco a poco, aprenderá a controlar sus emociones y a responder de forma adecuada ante la frustración. iturria: Eroski Comsumer

HAUR HEZKUNTZA 13

Kasketak

nola asmatu horiek sahiesten eta gainditzen Haurra haserre bizian jartzeari esaten zaio kasketa, eta haserretzeaz gain, ia gehienetan negarrari ere ematen dio, lehertu beharrean batzuetan. Oihuka hasten da eztarria urratu arte, bere burua lurrera botatzen du, gorputza bihurritzen eta iraulkatzen du, eta gurasoak jotzera ere irits daiteke, edo gorroto balitu bezala begiratzera. Haurrak horrela jartzen direnean, gurasoak urduritu egiten dira eta bere onetik atera, batez ere inguruan jende gehiago baldin badago eta haurra traba egiten ari bazaie.

Kasketaldien bitartez, zenbait egoerak sortzen dien frustrazioa adierazten dute bi eta lau urte bitarteko haurrek. Ezin izaten dituzte kontrolatu beren sentimenduak, gainezka egiten diete, eta horregatik kanporatzen dute hain era bortitzean barreneko su hori.

Gauzaren bat hark nahi bezala ateratzen ez zaionean edo zerbait egiteko behar ­adina gaitasun ez duenean agertu ohi dira kasketaldiak haurrarengan.

Edo heldu batek eragotzi egiten dionean nahi duen hori egin dezan, edo eskatzen duen guztia ematen ez dionean.

Eta nekearen eraginez ere maiz izaten dute kasketa.

Ba al dago haserrealdi horiek saihesterik?

Haurraren jokabidea bideratzea da gurasoen zeregina, eta ulertaraztea hori ez dela modu egokia haserrea, nekea edo ondoeza adierazteko. Haurrak ulertu egin behar du negar egiteak edo lurra ostikoz jotzeak ez diola balioko nahi duen hori lortzeko, eta horixe da gurasoen lana. Kasketaldietan, ez etsitzea da oinarrizko baldintza.

Kasketaldiak apaltzeko moduak Kasketa etxean gertatu bada, aski izango da haurra dagoen gelatik ateratzea, baina lehenago, argi utzi beharko zaio jarrera hori desegokia dela eta lasaitzen denean “itzuliko” garela.

Jendea biltzen den lekuetan ere maiz samar izaten dituzte kasketak, parkean, supermerkatuan edo paseatzen ari direla. Leku horietan, haurrari bizkarra ematea izan daiteke aukera bat.

Hitzen indarra Ia ezinezkoa izaten da kasketaldia harrapatu duen haurra hitz eginez lasaitzea. Segur aski, ez du deus ere entzungo edo, besterik gabe, arretarik jarri ere ez du egingo. Egoera horietan, hobe izaten da deusetan ez saiatzea eta haserrealdia pasatzen zaion arte itxarotea. Baretzen denean, or-

duan da hitz egiteko garaia: gertatu denari buruz mintzatu behar da haurrarekin, eta azaldu behar zaio gauzak beste modu batean konpondu behar direla, ez oihuka eta ostikoka. Errefortzu positiboa izaten da gako nagusietakoa haurrak kasketak harrapatzeari utz diezaion. Egoera zailen bat suertatzen zaion hurrengo aldian elkarrizketa bidezko konponbidea bilatzen badu, haserrealdiaren ordez, funtsezkoa da haurra zoriontzea.

Kasketaldiaren arrazoiak identifikatu Haurra zerk haserretzen duen jakitea funtsezkoa da. Gurasoek, haurrak nola jokatzen duen baldin badakite, kasketa saihesteko modua izan dezakete lehen sintomak sumatu orduko: ohera eraman eta tarte batez atseden hartzen utz diezaiokete. Otorduen ordutegia errespetatzea ere garrantzitsua da, haurrari ez baitzaio goserik pasarazi behar alfer-alferrik, eta arrazoi horregatik, behintzat, ez du kasketarik izango.

Hobe da aurre hartzea Haurrak zer-nolako erreakzioak izaten dituen jakitea lagungarria gerta daiteke haserrealdi bortitz bat saihesteko. Kontua ez da haurraren aurrean amore ematea, beste tresna eraginkor batzuk erabiltzea baizik; elkarriz­ keta, adibidez. Haurrari agindu bat edo ezezko bat eman eta kasketa harrapatuko duela susmatuz gero, egoerari aurre hartzeko bezain argiak izan behar dute gurasoek: gauzak azaltzen eta arra-

zoitzen saiatu behar dute haurra haserretu baino lehen. Adibidez, gozoki-denda batera joan badira, pentsatzekoa da haurrak zerbait erostea nahiko duela; beraz, denda barrenean ezetz esaten ez ibiltzeko -eta, ondorioz, haurrak kasketarik ez izateko-, sartu aurretik negoziatu behar da. Tratu egokia izan daiteke, adibidez, gozoki kopurua mugatzea, eta adieraztea kasketa hartzen badu ez duela deus ere izango.

Lau aholku ezinbesteko Bi lagunek indar gehiago dute bakarrak baino. Haurrak kasketa hartzen badu, bi gurasoek berdin jokatu behar dute (oro har, heldu guztiek). Batek amore ematen badu, estrategiak baliorik gabe geratuko dira.

Helduek lasai egon behar dute, haserretu gabe eta oihurik egin gabe. Geure onetik ateratzen bagara, haurrak pentsatuko du bera bezalaxe jokatzen ari garela.

Haur baten kasketak traba eta eragozpen handiak sor ditzake inguruan dauden pertsonengan.

Barkamena eskatzea komeni da, eta egoera gogaikarria arintzeko ahaleginak egitea.

Indartu eta nabarmendu egin behar dira haurraren jokabide onak, eta kasketaldia bere kabuz ­saihesten duenean maitasunez eta goxotasunez adierazi behar zaio oso pozik gaudela. Polikipoliki, ikasi egingo du emozioak kontrolatzen eta frustrazioari erantzun egokia ematen.

14 LEHEN HEZKUNTZA

El proceso de socialización de 6 a 11 años Muchos padres y madres creen que el proceso de socialización de sus hijas e hijos es un hecho natural que se produce de forma espontánea. A lo largo del presente artículo vamos a ver como la tarea de hacer amigos o amigas es una dura conquista no exenta de conflictos y decepciones. Intentaré clarificar cual es el papel de la familia en este importante proceso.

Hoy en día se tiende a valorar el éxito social por el número de amigos que uno tiene. Muchos padres y madres se preocupan si su hijo o hija no es invitado a todas las fiestas de cumpleaños de los-as compañeros-as de clase o si pasa un fin de semana solo-a en casa. Esta presión social hacia “tener muchos-as amigos-as” se produce cada vez a edades más tempranas. Los más pequeños-as quieren ­hacer lo mismo que sus hermanas-os mayores, pero mucho antes que ellos-as.

Es importante recordar que entre los 6 y 11 años de edad las redes sociales más importantes siguen siendo la familia y las escuela. El grupo de amigos, “la cuadrilla”, es algo que aparece después de la pubertad. En esta franja de edad todavía no está desarrollada la capacidad de relacionarse en grupo de una forma estable ­fuera del contexto familiar o escolar.

Aunque las condiciones de vida actuales fuercen a las niñas y niños a relacionarse durante muchas horas en comedores escolares o actividades extraescolares no debemos olvidar que en este periodo de edad no son capaces todavía de estructurar una actividad grupal sin la dirección o supervisión de una persona adulta.

Las relaciones de amistad suelen comenzar de a dos y se estructuran por proximidad o afinidad (vecinas, primos, compañeras de deporte o actividades...).

Inicialmente se realizan con la presencia cercana de una persona adulta (en casa, en el barrio, en el colegio…) y posteriormente se va ampliando de forma progresiva tanto el radio de acción como el nú-

mero de personas implicadas. No conviene que los adultos fuercen el ritmo de este proceso. El niño o la niña deben ir adquiriendo seguridad y una serie de habilidades de forma progresiva, van a necesitar tiempo y tolerancia a la frustración. Las cosas no siempre van a salir bien a la primera y habrá que hacer nuevos intentos. La iniciativa de los encuentros y la elección de las personas deben partir de los propios niños y niñas, son ellos los que deben sentir la necesidad de relacionarse y aprender a elegir las personas más adecuadas para ello. Aunque para ello deban pasar tiempo solos-as y aburrirse o llevarse algún desengaño. Los adultos pueden sugerir o facilitar los encuentros y las personas pero nunca forzarlos.

La socialización va a poner a prueba los resultados de un proceso de maduración que empezó mucho tiempo atrás. La familia constituye el grupo primario de socialización y se convierte en el espacio donde el niño-a tiene sus primeras experiencias de lo social que van a servir de base para sus relaciones extra-familiares. Es aquí donde deben aprender a: • Estar solo-a, jugar sola-o, entretenerse solo-a: la soledad no es sinónimo de abandono o marginación. Una niña-o con esta capacidad está más preparado-a para decidir cuando y con quien quiere relacionarse.

• No ser siempre el centro de atención: aprender a relacionarse fuera de casa significa despedirse de ser siempre el rey o la reina de casa, las amistades no me van a querer por “mi cara bonita” sino por los méritos o cualidades que sea capaz de demostrar.

• Tolerar la frustración y controlar los impulsos: Esta capacidad va a permitir al niño o a la niña adquirir los códigos de comportamientos socialmente aceptables. Tendrá que aprender a diferenciar lo que puede o no puede hacer en las relaciones con los iguales según el ambiente o el tipo de personas con quienes esté tratando. Las normas de comportamiento de las familias y los grupos sociales son diferentes.

El respeto por los otros y sus diferencias va a ser muy necesario para mantener las amistades.

• Poder desobedecer: Esto es diferente de ”ser desobediente”. Un niño o niña que es capaz de revelarse, en alguna ocasión, y decir no a los padres, demuestra que está desarrollando un criterio propio y una personalidad con la suficiente fuerza para también poder decir no al líder dominante del grupo o al compañero-a cuando le propone algo inadecuado.

Si se han adquirido estas habilidades en el seno de la familia, las relaciones sociales fuera de ella seguramente serán ricas y duraderas en el tiempo.

Iturria: Ernique Saracho Psikiatra Ediren Osasun Kooperatibako Zuzendaria

LEHEN HEZKUNTZA 15

Sozializazio prozesua 6tik 11 urtera Guraso askok uste dute beraien seme-alaben sozializazio prozesua berez modu naturalean gertatzen dela. Artikulu honetan ikusiko dugu lagunak egitearen lana gatazkekin eta dezepzioekin lotuta dagoen konkista gogor bat dela.

Prozesu garrantzitsu honetan familiaren papera zein den argitzen saiatuko naiz.

Gaur egun arrakasta soziala norberak dituen lagun kopuruaren arabera baloratzeko joera dago. Guraso asko kezkatu egiten da gelako lagunen urtebetetze jai batera bere seme-alaba gonbidatzen ez badute edo asteburu bat etxean bakarrik pasatzen badute. “Lagun asko izatearen” aldeko presio sozial hau geroz eta adin txikiagotan gertatzen da.

Txikienek ere bere anai-arreba zaharrenek egiten duten bera egin nahi dute baina beraiek baino lehe­nago.

Sei eta hamaika urte bitartean sare sozial garrantzitsuena familia eta eskola direla gogoratzea garrantzitsua da. Lagun taldea, “lagunartea” pubertaroaren ondoren agertzen den zerbait da.

Adin tarte honetan, familia edo eskola eremutik kanpo modu iraunkorrean taldean erlaziona­ tzeko gaitasuna oraindik ez dago garatua. Gaurko bizitza baldin­tzek eskolako jantokian edo eskola kanpoko ekintzetan ordu askotan zehar neska-mutilak harremanak

izatera behartzen dituzten arren, ez dugu ahaztu behar adin-tarte honetan pertsona heldu baten zuzendaritzarik edo gainbegiraturik gabe taldeko ekintza bat egitura­ tzeko gai ez direla oraindik.

Lagunen arteko harremanak binaka hasten dira eta gertutasunagatik edo kidetasunagatik egituratzen dira (auzotarrak, lehengusuak, kirol edo ekintza lagunak…). Hasieran pertsona heldu bat hurbil dagoela sortzen da harremana (etxean, auzoan, eskolan) eta gero pixkanaka, ekintza eremua eta parte hartzen duten pertsona kopurua zabaltzen doa.

Ez da komeni helduek prozesu honen erritmoa bizkortzea. ­Neskak edo mutilak pixkanaka segurtasuna eta trebetasun multzo bat bereganatu behar du, porrotak jasateko denbora eta gaitasuna eskuratu behar dute. Gauzak beti ez dira ongi irtengo lehen aldian eta saiakera berriak egin beharko dira.

Neska-mutilek izan behar dute besteekin egoteko eta pertsonak aukeratzeko iniziatiba, beraiek izan behar dute harremanak izateko beharra eta horretarako pertsona egokienak aukeratzen ikasteko beharra sentitu behar dute; horretarako denbora bakarrik pasa, aspertu edo etsipenen bat jasan behar badute ere. Helduek topaketak erraztu eta per­tsonak iradoki ditzakete baina inoiz ez horiek behartu.

Sozializazioak frogan jarriko ditu askoz lehenago hasitako heltze prozesu bateko emaitzak. Familia sozializatzeko lehen taldea da eta mutilak edo neskak familiaz kanpo harremanetarako oinarri izango da familia, gizarte mailako bere lehen esperientzia familia barrukoa izango da. Hemen ikasi behar dute: • Bakarrik egoten, bakarrik jolas-

ten, bakarrik ondo pasatzen: bakardadea ez da utzi izanaren edo bazterketaren sinonimoa.

Neska-mutilak gaitasun hau baldin badu harremana non eta norekin izan nahi duen hobeto jakingo du.

• Ez izaten beti arreta gunea: etxetik kanpo harremanak izaten ikasteak etxeko errege edo erregina izateari agur esatea da, adiskideek ez naute maitatuko “nire aurpegi ederragatik” baizik eta azalduko ditudan meritu eta gaitasunengatik.

• Porrota jasaten eta inpultsoak kontrolatzen: neskari edo mutilari gaitasun honek gizartean onarturik dauden portaeraren kodeak bereganatzen utziko dio. Berarekin dauden pertsonen edo giroaren arabera, bere kideekin dituen harremanetan zer egin dezakeen edo egin ezin dezakeena bereizten ikasi beharko du. Familia eta gizarte taldeen portaera arauak desberdinak dira. Besteenganako eta beraien arteko aldeenganako errespetua oso beharrezkoa izango da lagunak mantentzeko.

• Desobeditu ahal izatea: “esanekoak ez izatetik” desberdina da hau. Neska bat edo mutil bat noizbait gurasoei ezetz esateko gai denean, bere irizpide propioa duela eta nortasuna indar nahikoarekin garatzen ari dela frogatzen du, eta aldi berean, zerbait desegokia proposatzen dionean taldeko liderrari edo ikaskideari ezetz esateko gai dela ere frogatu du.

Trebetasun hauek familia barnean eskuratu badira, familia kanpoko giza harremanak seguraski aberatsak eta iraunkorrak izango dira.

16 argazkiak gelaz gela HH 4

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18 DBH

Pedagogía para un nuevo modelo de convivencia Este fue el tema elegido en la edición de este año para ser tratado en las Jornadas Pedagógicas que organiza la Federación de Ikastolas y que vienen celebrándose todas las primaveras desde hace casi veinte años.

La ikastola IÑIGO ARITZA presentó una ponencia para dar a conocer el modelo de convivencia que estamos trabajando desde hace algunos años desde el modelo de la PENTACIDAD. En lo referente a la convivencia, el contexto sociopolítico actual de la sociedad vasca ha mejorado con respecto al anterior. Ahora debemos adaptarnos a las características de la nueva situación y ese era el objetivo de estas Jornadas. ¿Qué características deberá reunir el modelo de convivencia del futuro para que no se repitan los errores cometidos en el pasado?.

Desde el ámbito educativo, el de la pedagogía, la respuesta a este interrogante es la misma antes y ahora: Los Derechos Humanos son la base del nuevo modelo de convivencia, interiorizados en su dimensión y naturaleza integral.

Como todas y todos ya conocéis, en nuestra ikastola el modelo de convivencia sobre el que venimos trabajando desde hace unos años, el modelo de la “PENTACIDAD,” potencia el crecimiento integral de la persona y plantea una serie de acciones para la gestión de la integridad personal y de las relaciones interpersonales.

La organización de estas Jornadas Pedagógicas, conocedora de esta nueva experiencia en la ikastola IÑIGO ARITZA, nos invitaron a participar y presentar una ponencia sobre la misma. La modalidad elegida fue un taller práctico de dos horas y media de ­duración en el que tomaron parte más de una veintena de profesores y profesoras de ikastolas de toda

Euskal Herria. La dinamización del taller corrió a cargo de una profesora y profesor de nuestra ikastola, Amelia y Jose Inazio, que ensayaron con el profesorado las herramientas que diariamente trabajamos en el aula con nuestro alumnado: la sintonía, los grupos de trabajo, el maitasungrama, el panel de los sentimientos, el reciclaje de las actitudes negativas…

Podemos afirmar que el grado de participación de los asistentes fue muy alto, así como también su expectación ante esta nueva manera de gestión de la convivencia.

DBH 19

Elkarbizitza eredu berri baterako pedagogia Hau izan zen Ikastolen Elkarteak aukeratu­ tako eztabaidagaia 2012ko Jardunaldi Peda­gogikoetan Euskal Herriko ikastoletako irakasleen artean lantzeko. Bertan IÑIGO ARITZA ikastolak ponentzia bat aurkeztu zuen gure bizikidetza eredua ezagutarazteko.

Gaur eguneko testuinguru sozial eta politikoa, elkarbizi­tzari dagokionez, lehengokoa baina hobea da. Itxaropen berri bat, ilusio berri bat sortu da euskal gizartean. Orain, egoera berriaren ezaugarrietara egokitzeari ekin beharra dago. Horixe zen, hain justu, Jardunaldi Pedagogiko hauen helburua.

Zein ezaugarri beharko luke etorkizuneko elkarbizitza-ereduak iraganeko akatsak berriro gerta ez daitezen?

Eta hezkuntzatik, pedagogiaren eremutik, badago eran­ tzunik galdera horrentzat. Erantzuna berbera da orain eta lehen: Giza eskubideak dira elkarbizitza-eredu berrirako oina­ rria bere tamaina eta izaera integralean hartuta.

Dakizuen bezala, badira urte batzuk gure ikastolan bizikidetza lantzeko PENTAZITATEA izeneko eredua erabiltzen dugula. Eredu honek pertsonaren garapen integrala bultza­ tzearekin batera ekin­tza zehatz batzuk bideratzen ditu elkarren arteko harreman osasun­tsuak izateko.

Jardunaldien antolakuntzak, IÑIGO ARITZA ikastolako bizikide­tzarako eredu honen berri jakin zuenean, gure proiek­ tua bertan azaltzeko gonbitea luzatu zitzaigun. Oso argi genuen ikuspuntu praktikoa probetxugarriagoa izango zela eta tailer moduko metodologia aukeratu zen irakasleagoaren parte-hartzea bermatzeko. Amelia eta Jose Inazioren gidaritzapean Euskal Herriko hogeiren bat irakaslek parte hartu zuen bi ordu luze, eta trebatzen aritu ziren guretzat hain arruntak bihurtu diren tresna hauekin: Sintonia, Maitasungrama, Laguntza Taldeak, Sentimenduen Panela eta Jarrera Ezkorren Birziklatzea.

Bertaratu ziren irakasleek jakinmina eta interesa erakutsi zuten eta tailerra bukaeran asebetetze maila handia adierazi zuten.

20 orientazioa

La resiliencia: resistir y rehacerse Como en todos los ámbitos del conocimiento, también en las ciencias sociales y educativas aparece, de cuando en cuando, algún concepto que ilumina y ayuda a repensar teorías y prácticas. Uno de esos conceptos que, en los últimos años, ha supuesto un reenfoque de la tarea educativa, es el de la resiliencia.

Ante la adversidad se pueden tener dos opciones: el transtorno o la resiliencia.

Está claro que el transtorno no es la mejor opción, por lo cual hablemos de resiliencia.

La resiliencia es la capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse bien ante las tragedias, los traumas, las amenazas o el estrés severo.

Ser resiliente no significa no sentir malestar, dolor emocional o dificultad ante las adversidades. La muerte de un ser querido, una enfermedad grave, la pérdida del trabajo, problemas financiero serios, etc., son sucesos que tienen un gran impacto en las personas, produciendo una sensación de inseguridad, incertidumbre y dolor emocional. Aún así, las personas logran, por lo general, aceptar el sufrimiento, sobreponerse a esos sucesos y adaptarse bien a lo largo del tiempo.

La resiliencia no es algo que una persona tenga o no tenga, sino que implica una serie de conductas y formas de pensar que cualquier persona puede aprender y desarrollar.

Características de las personas resilientes Las personas resilientes poseen tres características principales: saben aceptar la realidad tal y como es; tienen una profunda creencia en que la vida tiene sentido; y tienen una inquebrantable capacidad para mejorar.

Además, presentan las siguientes habilidades: • Son capaces de identificar de manera precisa las causas de los problemas para impedir que vuelvan a repetirse en el futuro.

• Son capaces de controlar sus emociones, sobre todo ante la adversidad y pueden permanecer centrados en situaciones de crisis.

• Saben controlar sus impulsos y su conducta en situaciones de alta presión.

• Tienen un optimismo realista. Es decir, piensan que las cosas pueden ir bien, tienen una visión positiva del futuro y piensan que pueden contro-

El estilo de pensamiento de las personas resilientes se caracteriza por ser realista, exacto y flexible. Cometen menos errores de pensamiento (como la exageración o sacar conclusiones precipitadamente, sin evidencias que las corroboren) e interpretan la realidad de un modo más exacto que las personas menos resilientes.

Los beneficios de la resiliencia • Tienen una mejor autoimagen • Se critican menos a sí mismas • Son más optimistas • Afrontan los retos • Son más sanas físicamente • Tienen más éxito en el trabajo o estudios • Están más satisfechas con sus relaciones • Están menos predispuestas a la depresión

lar el curso de sus vidas, pero sin dejarse llevar por la irrealidad o las fantasías.

• Se consideran competentes y confían en sus propias capacidades.

• Son empáticos. Es decir, tienen una buena capacidad para leer las emociones de los ­demás y conectar con ellas.

• Son capaces de buscar nuevas oportunidades, retos y relaciones para lograr más éxito y satisfacción en sus vidas.

El modo de pensar de las personas resilientes Las percepciones y los pensamientos influyen en el modo como la gente afronta el ­estrés y la adversidad.

Qué contribuye a que una persona sea más resiliente • El apoyo emocional es uno de los factores principales. Tener en tu vida personas que te quieren y te apoyan y en quien puedes confiar te hace mucho más resiliente que si estás solo.

• Permitirte sentir emociones intensas sin temerlas ni huir de ellas, y al mismo tiempo ser capaz de reconocer cuándo necesitas evitar sentir alguna emoción y centrar tu mente en alguna distracción.

• No huir de los problemas sino afrontarlos y buscar soluciones. Implica ver los problemas como retos que puedes superar y no como terribles amenazas.

• Tomarte tiempo para descansar y recuperar fuerzas, sabiendo lo que puedes exigirte y cuándo debes parar.

Erresilientzia: eustea eta indarberritzea

orientazioa 21

Ezagueraren eremu guztietan bezala, sozialak eta heziketa zientzietan ere argitzen duen kontzepturen bat, noizean behin, agertzen da eta teoriak eta praktikak birpentsatzera laguntzen du. Azken urteetan, heziketa-zereginaren berrikuspegiak ekarri dituen kontzeptu horien bat, erresilientzia da.

Zoritxarraren aurrean bi jarrera izan di­ tzakegu: desoreka edo erresilientzia. Argi dago desoreka ez dela aukerarik onena.

Beraz, hitz egin dezagun erresilientziaz.

Erresilientzia da zoritxarrari ondo aurre egitea eta tragedien, traumen, mehatxuen edo estres zorrotzaren aurrean moldatzea lortzeko ahalmena.

Erresiliente izateak ez du esan nahi ondo­ ezik, min emozionalik edo ezbeharren aurreko zailtasunik ez sentitzerik. Gertuko pertsona baten heriotza, gaixotasun larria, lanaren galera, finantza-arazo handiak eta horrelako gertaerak jasaten dituzten pertsonengan inpaktu handia sortzen dute: segurtasungabeziaren sentsazioa, ziurgabetasuna eta min emozionala sortuz. Oraindik horrela, per­ tsonek, eskuarki, lortzen dute sufrimendua onartzea, gertaera horien gainean jartzea eta denboran zehar ondo moldatzea.

Erresilientzia ez da pertsona batek duen edo ez duen zerbait, edozein pertsonak ikas edo gara dezakeen jokaera eta pentsatzeko era baizik.

Pertsona erresilienteen ezaugarriak Pertsona erresilienteek hiru ezaugarri nagusi dute: errealitatea den bezalakoa onar­ tzeko gai dira; bizitzak merezi duela sakonean sentitzeko gaitasuna daukate; eta hobetzeko gaitasun irmoa dute.

Horrez gain, ondorengo trebetasunak izaten dituzte: • Arazoen zergatiak zehazki identifikatzeko gai dira, etorkizunean errepika daitezen

saihes­teko.

• Emozioak kontrolatzeko gai dira, batez ere zoritxarren aurrean, eta krisi egoeretan zentratuak egon daitezke.

• Presio handiko egoeretan barne-eraginak eta jokabideak kontrolatzen badakite.

• Optimismo errealista dute. Hau da, gauzak ondo joan daitezkeela pentsatzen dute, etorkizunaren ikuspegi baikorra dute, beraien bizitzaren ibilbidea kontrolagarria dela sinisten dute, irrealidadeak eta fantasiak eramaten utzi gabe.

• Gai sentitzen dira eta beraien gaitasunetan sinisten dute.

• Enpatikoak dira. Hau da, besteen beharrizanak, sentimenduak eta arazoak ulertzeko gai dira eta beraien erreakzio emozionalei egoki erantzuteko gaitasuna dute.

• Aukera berriak, erronkak , harremanak… bila aritzeko gai dira bizitzan arrakasta eta asebetetzea lortzeko asmoz.

Pertsona erresilienteen pentsatzeko erA: Pentsamenduek eta pertzepzioek jendeak estresari eta zorigaitzari aurre egiteko duen moduan eragiten dute.

Pertsona erresilienteen pentsamendu estiloak errealista, zehatza eta malgua izateak du bereizgarri. Hobeki pentsatzen dute (ez dute errealitatea puzten, ez dituzte ondorioak hala nola hartzen ziurtasunik izan gabe) eta hain erresilienteak ez diren pertsonak baino errealitatearen irakurketa zehatzagoa egiten dute.

Erresilientziaren onurak: • Bere buruaren irudi hobea dute.

• Bere buruari kritika gutxiago egiten diote.

• Baikorragoak dira.

• Erronkei aurre egiten diete.

• Fisikoki osasuntsuagoak dira.

• Lanean edo ikasketetan arrakasta gehiago dute.

• Dituzten harremanekin pozik daude.

• Depresioan erortzeko joera gutxiago dute.

Nola izan pertsona erresilienteagoA • Euskarri emozionala faktore nagusietako bat da. Zure bizitzan maite zaituzten eta sostengatzen zaituzten pertsonekin egotea eta haiengan konfidantza izateak, bakarrik egotea baino askoz ere erresilienteagoa egingo zaitu.

• Emozio biziak sentitzeko gai izatea haiengandik ihes egin gabe. Eta aldi berean, gai izatea emozioren bat saihestu nahi dugunean emozio hori alde batera uzteko.

• Arazoetatik ihes egin beharrean hauei aurre egitea eta konponbideak bilatzea. Hau da, arazoak mehatxu ikaragarri bezala hartu beharrean, gaindi ditzakegun erronka bezala bizitzea.

• Atsedenerako eta indarrak berreskuratzeko denbora hartzea, jakinda zure buruari zer eskatu eta noiz gelditu behar duzun.

• Bai zure buruarengan eta bai besteengan konfiantza izatea.

22 euskara batzordea

Gure ikasleak benetako nahi dugu, elebidunak izatea baita eleanitzak ere

izan daitezen, hizkuntza - Benetako elebidunak rantzia: transmititu horien erabilerak du gar bakoitzean, erabilera nahi diegun hizkuntza eta motibazioak hannahikoa bada, ezagutza diak izango dira. zeregin horretan. Urte - Ikastolak mugak ditu orduen %15 inguru n ola osoa hartuta, esk eta eskolaz kanpo ematen du ikasle batek %85. jokabideetan familiak - Seme-alaben hizkuntza Eskola ereduek baino du garrantzia handiena. garrantzia. familiako ereduek dute

ZUE? LAGUNDUKO AL DIGU

Benetan garrantzia handia du…

- Eskola orduz kanpoko jarduerak euskaraz izatea benetan garrantzitsua da. Zuek etxetik euskara eskaini arren, eta ikastolatik ere euskara eskaini arren, inguruko askoren ama hiz­ kuntza eta kaleko giroa nagusiki gaztelaniaz dira. Ondorioz, oso ohikoa izaten da, gero eta gehiago gaztelaniara jotzea.

- Hori gerta ez dadin, oso kontuan izan behar dugu eskolaz kanpo jardueren hizkuntza. Horregatik, aukera baldin baduzue, eukarazko jardurak aukeratu. Nahi duzuen jarduera hori euskaraz ez baduzue, eskatu antolatzaileei euskaraz ere eskaintzeko.

Euskara oparitu

harreman - Gure seme-alabek euskararekin ahaleginten deza ki edu handia eta positiboa ere baarak eusk ako, etar Horr u. dug du behar eta Gero k. ntea ditu produktuak eta errefere gehiago. ar dugu eta - Euskararekiko aktiboak izan beh produktuak ko araz eusk an aukera dugune ean hasi diren ak txiki etan horr Lan . tatu hau behar dugu duzuenean - Beraz, euskaraz oparitzeko aukera ako, arreta etar Horr ue. horren alde egin ezaz al kataloeusk n egu dizu ltzen bida jarri urtero goetan.

GABONETAN ERE…EUSKARA OPARITU

Queremos que nuestro alumnado llegue a un buen nivel de bilingüismo, que sea competente en los dos idiomas. Y también que llegue a ser plurilingüe.

- Los niños y niñas aprenden los dos idiomas de una manera natural. Para que aprendan bien los idiomas, lo principal es que el uso en cada uno de los idiomas que queramos que apre ndan sea suficiente.

- La ikastola les ofrece sobre todo el uso del euskera.

Pero los límites de los centros son muy importantes. La ikastola garantiza que el uso del euskera de una niña/o, durante todo el año sea del 15%, el resto del tiempo lo pasan fuera de la ikastola. ¿ Cúanto euskera utilizan fuera de la ikastola?.

Saber que en la transmisión de una leng ua la familia es elemento más importante.

¿ NOS AYUDÁIS?

Es muy importante…

- Es muy importante que las actividad es extraescolares sean en euskera. Los niños y niñas eligen los idiomas por motivacione s naturales (elegir el idioma donde más recu rsos y facilidad tienen la mayoría de ellos).

Por ello, es muy importante que nuestros hijos /as tiendan a hablar en castellano ya que su uso es mayor que el del euskera en sus relacione s diarias.

- Si queremos que lleguen a ser competentes con los dos idiomas les debemos ofre cer ámbitos de uso del euskera fuera de la ikastola.

- Cuando podáis elegir las actividad es en euskera y cuando no se ofrece la actividad de vuestro gusto en euskera, pedir a la orga nización que empiecen a ofrecerla también en nuestra lengua.

Regálales euskera

- Es importante que los niños/as tengan un a buena relación con el euskera y debemos hacer un esfuerzo par a lograr que una proporción considerable de los regalos sean en nuestra lengua. Hoy en día cada vez es mayor la oferta de productos en euskera.

- Teniendo en cuenta qu e muchas familias de la ikastola transmitís desde cas que también es el idioma a el castellano, y mayoritario del entorno, tenemos que ser activos hacia el euskera y conseguir que lo identifiquen con cosas positivas y atractivas.

- Cuanto antes empecem os a trabajar esa relación, mucho mejor. Reg alar productos en euskera es una herramienta qu dar. Para ello, poner esp e nos puede ayuecial atención en los catálogos que os mand amos anualmente. ¡EN NAVIDADES TAM BIÉN, REGÁLALES EUSKERA !

euskara batzordea 23

Gure hizkuntzarekin eroso sentitzen

Euskara “asertibitatez” bizitzeko ikastaroa irakasleen artean

Siéntete cómodo en tu lengua Curso para vivir de forma asertiva en euskera

Dentro del proyecto HIZPRO que venimos desarrollando en la ikastola, los trabajadores realizamos un cursillo denominado TELP. En este curso se enseñan estrategias y recursos para sentirnos cómodos en las distintas situaciones en las que nos encontramos con frecuencia en relación a la utilización de nuestra lengua.

El origen de este taller lo encontramos en Valencia y desde allí ha hecho un largo recorrido hasta Euskal Herria, ya que sabemos que las experiencias vividas por otras lenguas minoritarias son parecidas a la nuestra.

Aunque lo allí trabajado daría mucho de sí, queremos transmitir un mensaje simple pero firme a su vez. Acaso ¿No es verdad que muchas veces nos hemos sentido incómodos en una tienda, taberna , entidad... cuando la persona que tenemos delante dice que no sabe euskara? ¿O cuándo debido a prejuicios existentes entre los vascoparlantes nuestra primera palabra es en castellano y seguido nos damos cuenta que conoce nuestra lengua?

El objetivo del cursillo no era transmitir recetas mágicas pero sí enseñarnos a conseguir lo que pretendemos y la actitud adecuada para ello. Partiendo de una actitud asertiva y sin crear conflicto (con la sonrisa en la boca y siendo agradables) se respeten nuestros derechos como vascoparlantes y las consecuencias de que nuestra lengua sea minoritaria se vivan de forma saludable. Por lo tanto, el utilizar nuestra lengua en situaciones cotidianas como que nuestra primera palabra sea en euskara, los contenidos iniciales se transmitan únicamente en euskara o expresiones cotidianas se expresen en euskara son pequeños pasos hacia la normalización de nuestra lengua.

Aunque complicado, los que tenemos conciencia lingüística debemos intentarlo. Por lo tanto todos los que formamos la comunidad de la Ikastola ( familias, alumnado, profesorado, trabajadores/as, así como ex alumnado) hagamos algo para que el euskara tenga mayor presencia en nuestro entorno y a su vez avanzar en la vía de la normalización. ¿Cómo? “Kaixo” como saludo cotidiano; ”mesedez” cuando tenemos algo que pedir; ”Egun on”; ”Agur”; ”Eskerrik asko”; o haciendo un pequeño esfuerzo para comprender cuando nos hablen en euskara.

Beraz, lehenengo hitza euskaraz! Saia gaitezen denon artean!!!

Pasa den ikasturtean zehar HIZPRO proiektuaren barruan, TELP izeneko ikastaro bat jasotzeko aukera izan genuen ikastolako irakasle eta langile guztiok. Hiztun moduan eroso sentitzeko aukerak ikasten laguntzeko eta horretarako baliabideak emateko sortu dira azken bolada honetan esparru desberdinetan aipatutako TELP tailer horiek.

Ikastaro hauen jatorria Valentzian koka daiteke eta handik hasita bide luzea egin dute Euskal Herrira iritsi arte. Azken batean, hizkuntza gutxituen hiztunon esperientziak oso antzekoak baitira.

Bertan esandakoak luze joko luke, baina bertako mezu sinple bezain indartsua plazaratzea nahiko genuke. Izan ere, zenbatetan sentitu gara deseroso denda, taberna, erakunde edo eta beste edozein tokitara joan eta aurreko gure mintzakideak euskaraz ez dakiela esatean? Edo eta norbaitekin aldez aurretik sortzen zaizkigun aurreiritziengatik erdaraz hasi eta jarraian euskaraz dakiela konturatzean?

Ikastarotik errezeta magikorik atera ez bagenuen ere, egin nahi dugun hori nola edo zein jarrerarekin egin azaldu zitzaigun. Izan ere, helburua jarrera “asertibo” batetik abiatuta eta gatazkan sartu gabe ( irrifarrea ahoan eta atsegina izanez) euskal hiztun moduan ditugun eskubideak errespetatuak izatea eta geure hizkuntza minorizatua eta gutxitua izatearen ondorioak modu osasuntsuan eramatea litzateke.

Beraz, geure lehen hitzari euskaraz eustea, oinarrizko goiburuak euskara hutsean jartzea edo eta oinarrizko eskaerak euskaraz egitea lirateke geure hizkuntzan iraultza lortzeko pausu txiki batzuk.

Zaila izan arren, hizkuntza kontzientzia badugunon artean saia gaitezke. Ondorioz, ikastola osatzen dugun guztiok ( guraso, irakasle, langile, ikasle zein ikasle ohi) egin dezakegu zerbait gure hizkuntzaren presentzia, behintzat, areagotzeko eta normalkuntzaren bidea jorratzeko (baita erdal hiztunak ere). Nola? ”Kaixo” —kalean edonori agurtzean—, “mesedez”, “egun on”, “agur” ­—agurtzerakoan— edo euskaraz hitz egiten digutenean uler­ tzeko ahalegin txiki bat eginez... eta abar eta abar. Beraz, lehenengo hitza euskaraz! Saia gaitezen denon artean!!!

24 HAINBESTE URTE ZUZENDARITZAN

! o k s a k i r r e esk zendaritzan u z e rt u te s Hainbe z da broma. aizu Esther e ste hainbeste e Lan isilean b l gizona e ezagun Mik i ote? b bakarra da, ikote b lan taldean egona, ordu luzetan el mila ohore Esther ta Mik er ona k Jaso gure es u n bildu ditug ta e u a h e rt U tzi ugari: Guk ebiden inez, ardurak o lanean apal, antari. k edo Txiokan lagun, ta Zuzendari e agun z e Ekintzetan zen ari. u ta gainera z aritu izana n Zuen ondoa at opari. tz dela) rragirre abila da gu denon ez (doinua: Manu Gom

Bakoitzak berea eman zuen.

Ipa

Langileek agur beroa eskaini zieten ekaine an zuzendaritza uztera koan.

ARGAZKIAK 25

k

osp

na u z i ak

26 ARGAZKIAK

euskal kultura

ARGAZKIAK 27

28 ARGAZKIAK

proiektuak

ARGAZKIAK 29

30 ARGAZKIAK

txangoak

eskolaz kanpokoak

ARGAZKIAK 31

aia... r a g n e s lar ro

eta fruta-arbo len garaia badator!

berogailuen d bioer regaia ako

sasigarbitzeko makina