Escuela virtual – INPAS Online Pedagogía para la transmisión de la Fe
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Ciclo metodológico Introducción Al planificar un encuentro formativo, es importante preparar los contenidos y definir las actividades con la cual se implementará el proceso de enseñanza y aprendizaje. El formador, tiene que seleccionar las actividades pedagógicas más adecuadas para apoyar el proceso de asimilación de nuevos contenidos, como también, utilizarlas intencionalmente en el logro de los objetivos. Con este fin, el proceso formativo debe ser sistemático, ordenado y organizado en etapas sucesivas y coherentes. A este proceso lo llamaremos “ciclo metodológico”. Contenido temático Para guiar intencionalmente un proceso formativo, es indispensable organizar los contenidos y las actividades de aprendizaje en forma coherente y secuencial, de tal manera que él pueda ser desarrollado progresivamente por los formandos. Es decir, el formador debe ordenar los nuevos contenidos y actividades pedagógicas secuencialmente desde lo más fácil a lo más complejo de asimilar, según las características de sus alumnos. La asimilación, es un proceso de incorporación de nueva información a las redes cognitivas de una persona, que recibidas en forma organizada contribuye a la construcción de nuevas comprensiones y formas de actuar. Lo más importante en la acción pedagógico del formador es la secuencia con que presenta los nuevos contenidos. A esta secuencia, la llamaremos Ciclo metodológico de una clase. Ella es la disposición de las actividades y de recursos que son utilizados en la labor formativa para incentivar la realización de las actividades de aprendizajes o de internalización. Resulta altamente relevante seleccionar aquellas que puedan acercar el nuevo saber a la realidad del estudiante en forma adecuada, como también, aceptar y validar las experiencias de ellos. La planificación y realización de un Ciclo Metodológico en el contexto de un encuentro formativo, debe responder a ciertos criterios pedagógicos, relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre estos criterios se encuentra: − La articulación secuenciada de contenidos y actividades hacia el objetivo formativo del encuentro, − La distribución de los tiempos para las distintas actividades. − La distribución del protagonismo entre el formador y el estudiante, orientadas y priorizadas hacia el aprendizaje. − La planificación del trabajo autónomo de los estudiantes constituye un eje al que se le debe asignar una proporción significativa del tiempo de realización. Momentos del ciclo metodológico de un encuentro El ciclo metodológico de un encuentro, se distribuye en tres momentos o etapas. Ellas son inicio, desarrollo y cierre. Veamos en detalle cada una de estas etapas
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Inicio: -‐ ¿En qué consiste? Es la exploración de los contenidos, de las ideas y las experiencias personales y comunitarias previas que tienen los formando al iniciarse un proceso de asimilación de un nuevo contenido, respecto de las problemáticas, temas, situaciones o cuestionamientos que se plantearán en el proceso formativo. En este momento se indaga a modo de diagnostico el nivel de conocimientos y experiencias que el formando trae sobre el contenido que se le enseñarán y se visualiza el potencial de aprendizaje que obtendrá gracias a los soportes y las ayudas que recibirá de otros. Iniciar el proceso de aprendizaje desde los contenidos previos, es fundamental para desencadenar resignificaciones, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento que posibilitan el nuevo aprendizaje. -‐ ¿Para qué se hace? (finalidad): Para plantear el objetivo los contenidos del encuentro. Es decir, su finalidad es presentar un Nuevo Contenido, para la reflexión y comprensión desde lo que saben los formandos. El Formador debe generar una situación que permita conectar al formando con la temática a aprender (predisponiéndolo a los procesos de asimilación), recuperar sus anteriores aprendizajes, explicar el propósito y sentido de lo que se busca generar como aprendizaje y presentar las ideas orientadoras o conceptos clave que serán abordados. Esta labor no implica la sola exposición del formador, sino más bien una interacción con los estudiantes motivada no solo por el discurso, sino también por el uso de diversos recursos pedagógico. ¿Qué actividades se hacen?: Se realizan dinámicas orientadas a generar el ambiente de aprendizaje, con foco en: • Estimular la Motivación intrínseca • Activar los aprendizajes previos • Planear el objetivo del encuentro • Introducir el tema y los conceptos claves • Ambientar espiritualmente el encuentro ¿Qué habilidades se buscan desarrollar? Principalmente habilidades cognitivas y socio-‐afectivas que se aplican en las actividades anteriormente mencionadas; tales como habilidades de indagación, predicción, atención, memorización, comparación, evocación; a través de ejercicios para recordar o hacer presente las ideas, emociones y experiencias que están lo más cerca posible del tema que será reflexionado en el encuentro. DESARROLLO ¿En qué consiste? Es un proceso de internalización y apropiación de los contenidos y experiencias nuevas que se presentan en el material de formación. Ese momento es el más relevante del ciclo y el que requiere de mayor tiempo de trabajo, dado que es la etapa en la cual los estudiantes realizan las relaciones y analogías de lo que aprenden, constituyéndose en el verdadero momento en que se construye el conocimientos individual y colectivo.
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¿Para qué se hace? (Finalidad): Para reconocer cuáles son las ideas y experiencias contenidas en el material de formación, que contribuyen a una mejor comprensión de los conceptos y experiencias de los formandos. Representa el momento en que ellos viven la experiencia de aprendizaje, a partir de su propio trabajo, a través de las actividades que el Formador planifica. El formador, en su rol de mediador, se constituye en un elemento fundamental en este momento, su acción pedagógica es relevante en la aclaración de dudas, en las instrucciones de trabajo, en guiar las reflexiones y en la socialización de ciertos aspectos clave del trabajo que surgen a partir de dudas o descubrimientos, ello sin reemplazar el trabajo autónomo de los estudiantes. ¿Qué actividades se hacen? Se intencionan pedagógicamente dinámicas que buscan desarrollar los conceptos claves, el contenido de la sesión y las experiencias de encuentro con Cristo, orientadas al: ü Trabajo autónomo de los estudiantes ü Trabajo colectivo de los estudiantes ü Monitoreo docente ü Puesta en común: reflexión socializada del contenido. Se debe poner énfasis en los conceptos y/o procedimiento clave, así como en la reafirmación de las habilidades exigidas. ¿Qué habilidades se buscan desarrollar? Las actividades pueden orientarse a desarrollar habilidades cognitivas tales como: retención, comparación, análisis y síntesis, deducción, memorización, definición, nominación (nombrar), de relación, analogías, diferenciar, inferir, etc; y habilidades socio-‐afectivas como empatía, escucha activa, trabajo en equipo, respuesta asertiva, etc. CIERRE ¿En qué consiste? (definición): Es un momento que busca que los estudiantes hagan una Nueva Síntesis de su experiencia o conocimientos previos a partir de los nuevos conocimientos. Se hace aplicando lo reflexionado en el encuentro, en otros contextos sociales y culturales. En esta etapa es clave revisar el concepto clave, en conjunto con los formandos, en torno a destacar y asegurar los significados de éstos. La construcción de este momento debe ser colaborativa, retroalimentada oralmente o a través de una breve tarea de balance con otros recursos y expuesta o consultada. Generalmente se realizan las evaluaciones formativas o sumativas con una clara intención de medir los avances en los aprendizajes de los estudiantes. ¿Para qué se hace? (finalidad): Para que los estudiantes definan y tomen conciencia de lo aprendido y se genere en ellos la intención de vivirlo y compartir lo que han descubierto, y para que el formador retroalimente sus prácticas formativas. Hacer un balance de lo enseñado es clave para posibilitar la recuperación de las representaciones con el sentido que el formador se había trazado en su objetivo del encuentro, contribuyendo a la consolidación de los aprendizajes. Además, se fortalece el proceso metacognitivo iniciado en la etapa del desarrollo por parte de los estudiantes. A fin de verificar que los nuevos conocimientos estén integrados a la estructura cognitiva del estudiantes. ¿Qué actividades se hacen? Se desarrollan dinámicas tendientes a:
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1. 2. 3. 4.
Realizar un balance de los conocimientos entregados Evaluar para verificar el avance del aprendizaje de los estudiantes Retroalimentar al formador y al estudiantes sobre lo aprendido Enunciar el objetivo y los contenidos del siguiente encuentro
¿Qué habilidades se busca desarrollar? Se pretende que el formando desarrolle habilidades de aprendizaje, tales como integración, reflexión, apropiación y aplicación del conocimiento; la capacidad de generar nuevas comprensiones, monitorear su trabajo, autorregular sus propios proceso de aprendizaje, etc. El ciclo metodológico de un encuentro responde a la necesidad de ofrecer a los estudiantes una estructura sistemática, fluida, flexible y propicia para construir aprendizajes. Este ciclo contiene momentos que intencionan distintos ámbitos y aspectos de la situación de aprendizaje. Cada momento contiene componentes que lo definen y que son necesarios tener presentes al instante de diseñar y planificar clase a clase.