IB World Oct 2018 Spanish

Octubre de 2018 | NĂşmero 76 Gratis para Colegios del Mundo del IB

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La revista del Bachillerato Internacional

El IB celebra su 50.o aniversario

BIENVENIDO AL MUNDO DEL IB

DE LA REDACCIÓN Cuando se fundó el Bachillerato Internacional en 1968, solo contaba con siete colegios en todo el mundo.

Cincuenta años más tarde, hay casi 5.000 Colegios del Mundo del IB en más de 150 países. Este impacto solo se puede describir como excepcional y muestra que la relevancia del IB está creciendo a medida que el mundo cambia.

Para celebrar el 50.o aniversario, presentamos un número especial de IB World. Reunimos ideas de los alumnos del IB, educadores y otras mentes inspiradoras en el ámbito de la educación internacional, cubrimos temas tan diversos como la motivación del alumnado, la tecnología en el aula, la enseñanza del cambio climático, el sistema educativo finlandés y obras de arte que simbolizan el perfil de la comunidad del aprendizaje del IB. Recordamos con cariño los 50 años del IB, pero lo más importante, miramos al futuro.

Sophie-Marie Odum, jefa de redacción © Organización del Bachillerato Internacional. Esta publicación no puede ser reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las precauciones posibles en la producción de esta revista, pero ni el Bachillerato Internacional ni Haymarket Network se hacen responsables de la fidelidad de la información, ni de las consecuencias que pudieran surgir. Las opiniones expresadas no representan necesariamente las de Haymarket Network ni del Bachillerato Internacional. Los productos y servicios que se anuncian no están necesariamente aprobados por Haymarket Network ni por el IB. Los precios y las ofertas son correctos al momento de enviarse para la impresión y pueden sufrir cambios. Todas las ofertas están sujetas a los términos y condiciones de los fabricantes.

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Los programas del IB gozan de un largo prestigio por su rigor académico y personal, por estimular a los alumnos a destacarse en sus estudios y en su crecimiento personal, y por fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida.

El IB aspira a ayudar a los colegios a formar a alumnos polifacéticos que se enfrenten a los desafíos con optimismo y mentalidad abierta, estén seguros de su identidad, tomen decisiones éticas, colaboren con los demás para celebrar lo que nos une como seres humanos y sepan aplicar lo que aprenden a situaciones complejas del mundo real. Trabajamos con casi 5.000 colegios (públicos y privados) que comparten nuestro compromiso con la educación internacional. Más de un millón de alumnos de más de 150 países estudian los 4 programas, que están diseñados para: Ayudar a los alumnos a desarrollar las actitudes y habilidades necesarias para el éxito académico y personal Centrarse en el alumno y fomentar el desafío personal Brindar un currículo amplio con contenidos significativos Explorar ideas y cuestiones de importancia global

Programa de la Escuela Primaria (PEP) El PEP, destinado a alumnos de 3 a 12 años, se centra en el desarrollo integral del niño y de su capacidad de indagación, tanto en la clase como en el mundo que lo rodea.

Programa de los Años Intermedios (PAI) El PAI, dirigido a alumnos de 11 a 16 años, ofrece un marco académico riguroso que los alienta a asimilar y comprender las relaciones entre las asignaturas tradicionales y el mundo real.

Programa del Diploma (PD) Es un programa educativo riguroso destinado a jóvenes de 16 a 19 años que culmina con exámenes y constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta.

Programa de Orientación Profesional (POP) Está dirigido a alumnos de 16 a 19 años y consiste en cursos del PD que se estudian junto a componentes troncales propios del POP. Está concebido para aumentar el acceso a la educación del IB y ofrece un marco flexible de aprendizaje que el colegio adapta para satisfacer las necesidades de los alumnos y la comunidad en general.

Más de 4.900 Colegios del Mundo del IB

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SUMARIO

50 AÑOS Y SEGUIMOS CONTANDO 4

Jefa de redacción Sophie-Marie Odum Jefe de redacción en funciones Dominic Bliss

Cronología del medio siglo visionario del IB

“LA EDUCACIÓN ES LA CHISPA QUE ENCIENDE TODO” 8

Redacción para el IB Jane Wynn Freddie Oomkens Editora de producción Ilana Harris

¿Cómo debería ser la enseñanza del futuro? Alumnos y exalumnos del IB de todo el mundo participan en un debate virtual.

Maquetista Sandra Marques Editora de fotografía Dominique Campbell Jefa de cuenta Steph Allister Gerente de cuenta Justine Loehry

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Educadores y alumnos del IB debaten sobre cómo cubrir el calentamiento global en el aula de manera significativa y positiva.

RESOLVER LOS MAYORES DESAFÍOS DE LA HUMANIDAD 22

Director de arte Martin Tullett Jefe de producción del grupo Trevor Simpson

El centro de atención es #generationIB, que muestra las soluciones de los alumnos a los problemas más acuciantes del mundo.

Director general de Haymarket Network Issie Peate

REALIDAD O FICCIÓN 26

Impresión Stephens & George Print Group, UK

¿Existe futuro en los colegios para las tecnologías de realidad virtual y realidad aumentada?

Publicado para el IB por Haymarket Network, Bridge House, 69 London Road, Twickenham, TW1 3SP, Reino Unido Tel.: +44 (0)208 267 5000

Richard Carey/stock.adobe.com; Simon Stanmore; Gabriele Paar; Sydney Sabbota

UN TEMA CANDENTE: EL CAMBIO CLIMÁTICO 18

VOCES INSPIRADORAS 29-45

Entrevistas a cinco pensadores inspiradores en educación internacional:

AGA KHAN IV 30

Educar a los líderes del mañana

DANIEL PINK 34

¿Se acaban los premios y los castigos?

YONG ZHAO 37

La enseñanza en la era de las máquinas

43 46 PEFC/16-33-254 PEFC Certified This product is from sustainably managed forests and controlled sources www.pefc.co.uk

PASI SAHLBERG 40

Objetivo: Finlandia

SIVA KUMARI 43

La directora general del IB

LA GALERÍA DE LAS BUENAS IDEAS 46

Obras de arte que simbolizan el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

LOS MEJORES DÍAS DE LA VIDA 52

Haymarket ostenta la certificación del BSI que confirma que cumple la norma ISO14001.

IBWorld Octubre de 2018

Exalumnos de las últimas cinco décadas explican cómo la educación del IB los ha ayudado a aprender durante toda la vida.

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50 AÑOS Y SEGUIM

HISTORIA Cuando se fundó el Bachillerato Internacional en 1968, solo siete colegios ofrecían un único programa, el Programa del Diploma. Cincuenta años más tarde, hay ca

1968 1971 1983 1987 PRIMEROS EXÁMENES OFICIALES DEL IB

7 COLEGIOS

SE FUNDA EL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN GINEBRA En los sesenta, un grupo de educadores vio la necesidad de dar un enfoque internacional a la educación a fin de equipar a los jóvenes con las habilidades, los valores y los conocimientos necesarios para crear un futuro más pacífico. Su desafío era crear un sistema educativo riguroso a nivel académico que ofreciera una titulación reconocida por las mejores universidades del mundo.

En 1971, el IB celebró su primera convocatoria de exámenes del Programa del Diploma (PD). Desde entonces, ha diseñado currículos para permitir que los alumnos comprendan claramente la forma en que sus estudios se integran en el contexto más amplio que constituye nuestro mundo, independientemente de la etapa educativa en la que se encuentren.

EL ESPAÑOL SE ADOPTA COMO TERCERA LENGUA OFICIAL DEL IB

El español se unió al inglés y el francés como lengua oficial del IB. El IB tiene un serio compromiso con el desarrollo del plurilingüismo. No considera las lenguas solo como asignaturas, sino como aspecto fundamental de su filosofía educativa para promover la mentalidad internacional en todos los alumnos.

228 COLEGIOS

GRADUADOS EN ACCIÓN En 1987, Marina Catena (arriba) se graduó del PD en el United World College of the Adriatic (Italia). Ahora, trabaja como directora del Programa Mundial de Alimentos de la Organización de las Naciones Unidas, además de servir como teniente en el ejército italiano. Marina representa los principios del IB a través de su labor humanitaria en primera línea y al afrontar la vida con valentía.

AVANCES EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMPUTADORA 1974 

CALCULADORA 1970 Las primeras calculadoras de bolsillo se produjeron en Japón y su uso se propagó pronto al resto del mundo.

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Aunque las primeras computadoras se crearon antes, no fue hasta 1974 que estuvieron disponibles para los consumidores.

WORLD WIDE WEB 1989 La invención de la red informática mundial por el científico Tim Bernes-Lee abrió el camino para el uso de Internet en el aula.

ibo.org

50. o ANIVERSARIO

UIMOS CONTANDO tarde, hay casi 5.000 colegios y 4 programas. Compartimos los momentos destacados junto con los desarrollos en tecnología educativa durante ese período.

1994 1997 2001 2005 SE LANZA EL PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS PAI El PAI anima a alumnos de 11 a 16 años de edad a establecer conexiones prácticas entre sus estudios y el mundo real. Utilizando los contextos globales, los alumnos del PAI desarrollan una comprensión profunda de la condición que los une como seres humanos y la responsabilidad que comparten de velar por el planeta.

SE INTRODUCE EL PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA PEP El PEP fomenta la adquisición de un aprendizaje más amplio entre los alumnos de 3 a 12 años. Aborda las necesidades académicas de los alumnos, así como su bienestar social y emocional, de una forma minuciosamente equilibrada que garantiza una preparación sólida y flexible para afrontar los desafíos de la educación secundaria.

GRADUADOS EN ACCIÓN

1.746 COLEGIOS

En 2001, el japonés Akihiko Hoshide, graduado del IB (arriba), se convirtió en astronauta. Se graduó del Programa del Diploma en 1987 en el colegio United World College of South East Asia (Singapur). También en 2001, el graduado del IB Vin Diesel apareció en la franquicia cinematográfica de Hollywood Rápido y furioso/ A todo gas con la que se hizo famoso.

LAS ACADEMIAS AGA KHAN ADOPTAN EL PD La asociación entre el IB y las academias Aga Khan representa una de las muchas alianzas globales que ha forjado el IB. “Esperamos que la red de academias Aga Khan se convierta en un puente eficaz para lograr una expansión más amplia del programa del IB en los países en vías de desarrollo”, afirmó en 2008 su alteza, el Aga Khan.

C Willson, DPA, K deWitt, NASA/Alamy Stock Photo; Getty Images/iStockphoto

481 COLEGIOS

CASCO DE REALIDAD VIRTUAL SEGA VR; 1991 El prototipo de casco de realidad virtual Sega VR fue el precursor de los productos de realidad virtual modernos, que actualmente se utilizan en muchos colegios para crear experiencias de inmersión.

IBWorld Octubre de 2018

LA PIZARRA DIGITAL 1991 La compañía canadiense Smart Technologies lanzó su pizarra digital interactiva Smart Board.

Otros fabricantes siguieron el ejemplo, de lo que se benefician aulas de todo el mundo.

GOOGLE 1998 El buscador más popular del mundo se fundó en 1998, lo que ayuda a los alumnos a investigar en Internet.

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2006 2007 2009 2012 1.951 COLEGIOS

GRADUADOS EN ACCIÓN

SE LANZA EL PERFIL DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DEL IB

La escritora irlandesa Anne Enright (arriba) recibió el premio Man Booker por su novela El encuentro en 2007.

Un año más tarde, la misma obra fue nombrada novela irlandesa del año. Enright es miembro de la Real Sociedad de Literatura británica y graduada del IB del colegio Lester B. Pearson United World College of the Pacific, en Columbia Británica (Canadá).

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB describe las aspiraciones de una comunidad global que comparte la filosofía educativa del IB. Anima a los alumnos a ser indagadores, informados e instruidos, pensadores, buenos comunicadores, íntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos. Esta filosofía, incorporada en todos los programas del IB, tiene un impacto que va más allá de los estudios.

SE LANZA LA RED DE EDUCADORES DEL IB IBEN

El IB es el único sistema de educación internacional con una red global de educadores que apoyan y ofrecen desarrollo profesional a colegas de todo el mundo. En 2009, se formalizó la Red de educadores del IB. Hoy, consta de más de 20.000 miembros que contribuyen a los programas del IB como responsables de desarrollo curricular, examinadores, responsables de taller, miembros de delegaciones de visitas de autorización y asesores.

3.530 COLEGIOS

SE LANZA EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL POP El Programa de Orientación Profesional permite a los alumnos combinar sus preferencias académicas con sus pasiones, como el deporte o las artes.

El programa brinda enfoques de aprendizaje prácticos y aptos para la vida real. EL POP trabaja con los principales proveedores de programas de formación profesional.

SKYPE 2003 WIKIPEDIA 2001 El 15 de enero de 2001, se lanzó Wikipedia y los alumnos pronto lo adoptaron como un medio popular para la investigación.

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Skype apareció en línea el 29 de agosto de 2003, lo que permitió a los alumnos comunicarse gratis internacionalmente mediante llamadas y video chats.

YOUTUBE 2005 El 14 de febrero de 2005, se lanzó YouTube, donde los alumnos pueden ver y compartir videos gratis. ibo.org

2014 2015 2016 2018 4.095 COLEGIOS

GRADUADOS EN ACCIÓN En 2014, la graduada del IB, Lupita Nyong’o (arriba) recibió el premio de la Academia a la mejor actriz de reparto por su papel en la desgarradora película histórica 12 años de esclavitud. Nyong’o fue alumna del PD en el St. Mary’s School, en Nairobi (Kenia).

IBWorld Octubre de 2018

SE LANZA EL PROYECTO PILOTO DE EVALUACIÓN ELECTRÓNICA DEL PAI

En 2015, se puso en marcha la prueba piloto de un sistema de evaluación innovador para los alumnos del PAI, un modelo de evaluación riguroso y coherente a nivel global que ayuda a los alumnos a lograr mejores resultados y ofrece una mayor garantía de la calidad a los colegios. También en 2015, Justin Trudeau (arriba) fue elegido primer ministro de Canadá. Trudeau fue alumno del Collège Jean-de Brébeuf, en Montreal (Canadá).

GRADUADOS EN ACCIÓN

MÁS DE 4.900 COLEGIOS

En 2016, la película Neerja, hablada en hindi, fue aclamada por la crítica por su representación del secuestro real de una aerolínea. La actriz protagonista era Sonam Kapoor (arriba), una exalumna del IB en el United World College of South East Asia (Singapur).

50.o ANIVERSARIO DEL IB

PORTÁTIL XO 2006

IPAD 2010

La compañía norteamericana One Laptop per Child lanzó la computadora portátil XO, accesible y duradera, que permitió a los alumnos de países en vías de desarrollo beneficiarse de la tecnología informática.

Apple lanzó su tableta iPad, que pronto se adoptaría en colegios de todo el mundo.

Se cumple el 50.o aniversario del IB y lo celebra con los educadores y alumnos de todo el mundo.

MERGE CUBE 2017 El cubo, del tamaño de la palma de la mano, utiliza tecnología de realidad aumentada para crear hologramas que ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

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Mike McGregor/OLPC, Inc.; G. Lewis, PSL Images, C. Jones, WENN, Xinhua/Alamy Stock Photo; Canadian Press/PA Images

50. o ANIVERSARIO

DINA MUSSABAYEVA IRENE FANNING THOMAS PEWTRESS

SACHA WINTER HOSSAM KALADA

MATTHEW FERBY

ILAAN BALAGANGADHARAN

ESHA MARDIKAR NATHAN CHAN DANIEL RAI CHUARDY

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FATIMA SULEIMAN

ibo.org

EL GRAN DEBATE

“LA EDUCACIÓN ES LA CHISPA QUE ENCIENDE TODO” Alumnos y exalumnos del IB de todo el mundo debaten temas candentes de la educación internacional. Los resultados son esclarecedores.

A Ilustración: Paddy Mills

HARSH SADARANGANI

IBWorld Octubre de 2018

lgunas de las mejores ideas sobre la educación provienen de quienes la están recibiendo.

Por medio de videoconferencias, reunimos a 12 alumnos y exalumnos del IB de todos los rincones del planeta y les pedimos que analizaran los temas clave de la educación.

Nuestros voluntarios promueven el enfoque holístico del aprendizaje del IB y la pasión contagiosa de docentes y alumnos.

Hacen hincapié en la necesidad de que los

alumnos vean más allá de sus fronteras nacionales y aprendan lecciones valiosas de las culturas del mundo. Describen cómo el IB los ha animado a tener confianza en sí mismos, ser más creativos, correr riesgos, gestionar su tiempo de manera eficaz, abrazar la tecnología y pensar de manera independiente. Y señalan que es imperativo que las mujeres jóvenes del mundo tengan acceso a la educación.

Como dice una exalumna: “La educación es la chispa que enciende todo”.

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1. POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LA EDUCACIÓN INTERNACIONAL? Thomas Pewtress El objetivo fundamental de la educación es preparar a la próxima generación de pensadores y líderes para que puedan hacer frente a los desafíos que el planeta enfrentará en el futuro. A medida que nos centramos cada vez más en la exploración espacial y la política global, es importante que trabajemos de manera más cohesiva que en el pasado, cuando nuestra atención iba más dirigida al proteccionismo. Es muy importante comprender cómo funcionan otras culturas y qué se considera culturalmente aceptable en otros lugares.

Irene Fanning Independientemente del contexto [social] y el lugar en que uno viva, la educación tiene que ser inclusiva. Para que los niños no queden excluidos del progreso o de la aventura personal del aprendizaje, debemos tratar de presentarles ideas desde una etapa temprana. Esto nos ayudará a convertirnos en una comunidad global. La educación es la chispa que enciende todo.

Matthew Ferby A nivel internacional, nuestros problemas se están tornando más complejos y tendremos que trabajar en equipo para resolverlos. Ese trabajo no se hará con vecinos, sino con personas de otros países y culturas diferentes. Por eso, debemos enseñar a los alumnos a trabajar con personas que quizá no tengan las mismas creencias que ellos.

Daniel Rai Chuardy Gracias a las redes sociales y a la globalización, el mundo se está haciendo cada vez más pequeño.

Experimentaremos mucha más diversidad de otros países. Por eso, debemos aprender a convivir y trabajar con personas de otras culturas y contextos.

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ALUMNO DEL PD

THOMAS PEWTRESS COLEGIO: Wesley College UBICACIÓN: Melbourne (Australia) IDEA CLAVE: “La cantidad de niñas a las que se niega la educación por tradiciones culturales o históricas es vergonzosa. Tenemos que asegurar que todas las niñas del mundo tengan acceso a la educación”. ibo.org

EL GRAN DEBATE

2. CÓMO LE HA BENEFICIADO EL IB? Esha Mardikar Cuando entré en el IB, venía de un colegio académico que se basaba en exámenes.

Fue difícil adaptarme. Creo que la principal razón por la que conecté muy bien fue porque estaba rodeada de personas apasionadas y motivadas que me contagiaron. Si una no disfruta con lo que hace en el colegio, es muy difícil esforzarse por alcanzar el éxito académico. El corazón del IB es el componente no académico. Brinda un enfoque del aprendizaje más holístico. Creo que ha hecho aumentar mi amor por aprender, tanto en el aula como fuera de ella. Estoy aprendiendo a pensar. La experiencia del aprendizaje hace que quiera levantarme e ir al colegio cada día.

Irene Fanning En la década de 1970, yo era alumna del IB, y ahora soy docente. Ese ímpetu y esa pasión no han cambiado. El IB permite a los jóvenes apasionarse por su aprendizaje. Es maravilloso ver que el ideal continúa después de tantos años y que hay muchos años más por venir.

Dina Mussabayeva Mi experiencia en el IB es fascinante. Es verdad que hay muchas actividades y proyectos, y que parecen no terminarse nunca, pero tenemos libertad para poner nuestras propias tareas. Creo que el IB crea excelentes condiciones para la expresión personal y para que todos los alumnos puedan mostrar su talento.

Tengo más confianza en mí misma y estoy más motivada para estudiar.

Ilaan Balagangadharan Solo llevo seis meses en el IB, pero ya siento que me ha ayudado a desarrollarme como persona. A diferencia de mis amigos de otros países, puedo elegir las asignaturas que quiero estudiar.

Creo que eso favorece el aprendizaje. No tengo que limitarme a seguir una rama específica de solo humanidades o solo matemáticas. Puedo cursar al mismo tiempo economía y artes, por ejemplo.

IBWorld Octubre de 2018

Fatima Suleiman En un colegio secundario [normal] de Canadá, no se eligen los cursos hasta los 12 años. En el programa del IB hay más libertad para elegir asignaturas que a una le interesen. Eso permite mucha más creatividad. En las monografías, por ejemplo, se puede elegir el propio tema.

También se aprende a pensar de manera independiente, porque muchas veces no se puede depender de otros para obtener respuestas. Y se aprende a citar fuentes correctamente.

Harsh Sadarangani Si uno sabe qué carrera quiere seguir, el Programa de Orientación Profesional (POP) del IB le ayuda a prepararse antes que otros alumnos. Esto representa una ventaja cuando se llega a la universidad.

El POP me permite estudiar contabilidad, por ejemplo. Al haber estudiado contabilidad, mis conocimientos del tema posiblemente serán mayores que los de mis compañeros, y eso puede darme una ventaja competitiva. El IB es genial para quienes saben a qué se quieren dedicar desde una edad temprana. También permite hacer prácticas en empresas durante un mes. Hay cosas que se aprenden haciendo prácticas profesionales y no se pueden aprender en el aula.

ALUMNA DEL PD

ESHA MARDIKAR COLEGIO: IGB International School UBICACIÓN: Sungai Buloh (Malasia) IDEA CLAVE: “En el IB, la educación no consiste en calificaciones, letras y números en una hoja; es, en cambio, una situación en la que nos desarrollamos de manera holística”.

GRADUADA DEL IB

IRENE FANNING

El POP conduce a los alumnos a la educación superior, al aprendizaje profesional o al empleo.

COLEGIO: St. Catherine’s Moorlands UBICACIÓN: Buenos Aires (Argentina) IDEA CLAVE: “Es importante escuchar a los alumnos y permitirles tomar el control de su aprendizaje para que estén en el mismo equipo que sus profesores, en vez de estar en el rival”.

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3. CUÁL ES LA LECCIÓN MÁS MEMORABLE QUE HA APRENDIDO EN EL IB HASTA AHORA? Harsh Sadarangani Tuvimos un profesor de Bangalore que viajó en avión hasta Yakarta y se quedó 10 días para enseñarnos [los fundamentos de] contabilidad en el POP. Fue algo memorable, porque su manera de enseñar era muy buena. Era tanto un profesor de contabilidad como del IB.

ayudó a lograr objetivos del IB para los alumnos, tales como ser audaz y equilibrado, porque tuve que repartir mi tiempo entre los estudios y los ensayos.

Sacha Winter Para mí, lo más memorable fueron las clases de Teoría del Conocimiento (TdC).

Podía participar en discusiones y aportar ideas constructivas. Fue algo muy gratificante, porque amplió mi pensamiento.

Fatima Suleiman La forma en que mi profesor enseñaba TdC era realmente interactiva. Usaba videos y organizaba discusiones que me ayudaban a fijar los conceptos.

Eso me ayudó a comprender que, más que alguien que disfruta de las clases magistrales, soy una alumna interactiva.

Dina Mussabayeva Lo más memorable que he aprendido es a ser organizada. He empezado a desempeñar múltiples tareas. Si una no aprende a gestionar el tiempo, es imposible hacerlo todo.

Daniel Rai Chuardy Cuando nuestro colegio representó El violinista en el tejado, yo fui el protagonista. La experiencia me ayudó a desarrollarme como persona. Yo era muy tímido, pero interpretar la obra fortaleció muchísimo mi confianza en mí mismo. Me

Thomas Pewtress Aunque el enfoque principal del IB tiende a ser académico, para mí, es importante distanciarse de eso y realizar actividades fuera del aula para seguir las pasiones de cada uno. Esta es la verdadera belleza del programa: ser recompensado por hacer cosas que a uno le gustan. Aunque me dedico especialmente a lo académico, también me gustan los debates, colaboro en producciones escénicas, soy el capitán del colegio, hago remo y participo en el club internacional.

ALUMNO DEL POP

ALUMNO DEL PD

GRADUADA DEL IB

COLEGIO: The Gandhi Memorial International School Jakarta UBICACIÓN: Jakarta (Indonesia) IDEA CLAVE: “El POP es genial para quienes saben a qué se quieren dedicar desde una edad temprana. También permite hacer prácticas profesionales en empresas”.

COLEGIO: The Gandhi Memorial International School Bali UBICACIÓN: Denpasar (Indonesia) IDEA CLAVE: “Mejorar la alfabetización financiera es un desafío. Debemos ayudar a la gente a administrar su dinero para crear una generación de jóvenes emprendedores con libertad financiera”.

COLEGIO: Presbyterian Ladies’ College UBICACIÓN: Perth (Australia) IDEA CLAVE: “Las relaciones entre profesores y alumnos han cambiado. Antes el docente se limitaba a impartir clase, ahora ambos exploran el aprendizaje juntos. Los profesores ayudan a los alumnos a pensar en lo que están aprendiendo”.

Ilaan Balagangadharan El año pasado, en el Programa de los Años Intermedios (PAI), la profesora de Geografía nos habló de los terremotos y cómo enfrentarnos a los desastres naturales. Y entonces hubo un terremoto en Italia. Al día siguiente, ya estábamos adaptando lo que aprendíamos a situaciones de la vida real.

HARSH SADARANGANI DANIEL RAI CHUARDY SACHA WINTER

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ibo.org

EL GRAN DEBATE

4. CUÁLES CREE QUE HAN SIDO LOS CAMBIOS MÁS GRANDES EN EDUCACIÓN EN LOS ÚLTIMOS AÑOS? Dina Mussabayeva Los cambios más grandes en la educación son las altas expectativas de padres y docentes y los altos estándares que exige la sociedad. La educación debe preparar buenos ciudadanos que sean inteligentes y puedan desarrollar la sociedad y cambiar el mundo.

Irene Fanning El mayor cambio que he visto es lo importante que es escuchar a los alumnos y permitirles tomar el control de su aprendizaje para que estén en el mismo equipo que sus profesores.

Matthew Ferby Ahora se dedica menos tiempo a que los profesores hablen directamente a los alumnos. Las clases están más centradas en actividades y tecnología. Cuando descubrí que todos los alumnos de TdC tienen computadoras portátiles en clase, me quedé perplejo, pero también entusiasmado, porque entendí que les brinda una herramienta de investigación más.

Sacha Winter Las relaciones entre profesores y alumnos han cambiado. Antes el docente se limitaba a impartir clase, ahora ambos exploran el aprendizaje juntos. Los profesores ayudan a los alumnos a pensar en lo que están aprendiendo.

Nathan Chan La información ahora es muy accesible.

Muchas asignaturas pueden investigarse en Internet. Las redes sociales también ayudan a los alumnos a aprender.

Esha Mardikar En el IB, la educación no consiste en calificaciones, letras y números en una hoja; es, en cambio, una situación en la que nos desarrollamos de manera holística.

IBWorld Octubre de 2018

ALUMNA DEL PAI

DINA MUSSABAYEVA COLEGIO: Nazarbayev Intellectual School of Astana UBICACIÓN: Astana (Kazajistán) IDEA CLAVE: “Si una no aprende a gestionar el tiempo, es imposible hacerlo todo. El IB te enseña eso”.

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Cultive la curiosidad intelectual Sabemos por qué usted comenzó a enseñar: quería mejorar la vida de los jóvenes. Como parte de una de las universidades más grandes del mundo, compartimos esa misión con usted. Es por eso que invertimos en educación e investigación, promoviendo el amor por el aprendizaje en todo el mundo.

Publicamos en cooperación con el IB desde hace más de 10 años, creando recursos que reflejan plenamente su filosofía y sus programas de estudios actuales. Así, aseguramos que sus alumnos se sientan respaldados durante su viaje académico y estén listos para lo que está por venir.

EL GRAN DEBATE

5. QUÉ DESAFÍOS ESPERA PARA EL SECTOR EDUCATIVO EN LOS PRÓXIMOS 20 AÑOS? Hossam Kalada Creo que debe animarse a los alumnos a explorar más el tipo de industria en la que quieren trabajar finalmente. Eso es lo bueno del aprendizaje en el POP: permite adquirir los conocimientos y la experiencia que uno necesita [en el campo elegido].

Matthew Ferby El mayor desafío en el futuro podría ser la disputa entre la educación privada, la educación pública y las alternativas de educación en el hogar. Si un niño busca un tipo de educación diferente, debemos determinar si está recibiendo lo que realmente necesita y si puede competir con los demás.

Thomas Pewtress En Australia, hay actualmente un gran debate sobre la importancia del bienestar general de los alumnos. ¿Cómo podemos integrar el bienestar de los alumnos en la estructura general del día escolar? Algunos colegios de Melbourne incluyen clases de yoga en sus programas, por ejemplo, para que los alumnos pueden aliviar el estrés de la vida escolar.

Harsh Sadarangani Creo que uno de los desafíos es asegurar que más personas tengan acceso a la educación en todo el mundo. En áreas rurales de la India, por ejemplo, mucha gente vive en la pobreza. Hay padres que creen que es mejor que sus hijos no vayan al colegio y empiecen a trabajar desde muy pequeños. Eso puede ayudar a las familias a sobrevivir a corto plazo, pero no están viendo los beneficios a largo plazo de la educación. Debemos lograr que la educación general sea más asequible para todo el mundo, para que, IBWorld Octubre de 2018

aunque los padres no dispongan de seguridad financiera, puedan enviar a sus hijos al colegio.

Fatima Suleiman Mi papá se crió en Somalia, en África.

Para ir al colegio, tenía que dejar la aldea y recorrer largas distancias.

Tenía que pasar la noche allí. Con la tecnología moderna, se pueden incluir currículos enteros en computadoras portátiles y dárselas a los niños en las aldeas [remotas y traerles así la educación]. No es lo mismo que tener un profesor con el que uno pueda hablar, pero permitiría que los niños recibieran educación sin tener que abandonar sus aldeas durante largos períodos y sin que peligrase su cultura.

Irene Fanning Como docente, diría que en los próximos 20 años la contratación será un gran problema. Es necesario repensar la formación de los docentes, cuándo debe comenzar su aprendizaje y cómo se les debe recompensar por su trabajo. Quizá la docencia debe dejar de ser una vocación para convertirse en una profesión, como sucede con la abogacía o la medicina.

ALUMNO DEL POP

HOSSAM KALADA COLEGIO: Westminster Academy UBICACIÓN: Londres (Reino Unido) IDEA CLAVE: “Creo que debe animarse a los alumnos a explorar más el tipo de industria en la que quieren trabajar finalmente. El POP permite adquirir los conocimientos y la experiencia que uno necesita en el campo elegido”.

GRADUADO DEL IB

MATTHEW FERBY

Las clases de yoga pueden ayudar a los niños a ser más conscientes y a relajarse en su vida cotidiana.

COLEGIO: Harding University High School UBICACIÓN: Charlotte (EE. UU.) IDEA CLAVE: “El mayor desafío en el futuro podría ser la disputa entre la educación privada, la educación pública y las alternativas de educación en el hogar”.

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EL GRAN DEBATE

6. TIENE ALGUNA IDEA EDUCATIVA PARA CAMBIAR EL MUNDO? Ilaan Balagangadharan Si nos centramos en educar a la gente en los países en desarrollo, creo que surgirán nuevas ideas que realmente podrían cambiar el mundo. En los países en desarrollo, las personas han visto el mundo desde una perspectiva diferente, pero no han podido expresarse. Cuando tengan acceso a la educación, podrán ofrecer sus soluciones a algunos de los grandes problemas que tenemos ahora.

Jon Parker Lee, ZUMA Press, Friedrich Stark/Alamy Stock Photo

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Fatima Suleiman Tenemos que hacer que la educación sea una realidad para todas las personas, aunque vivan en regiones en las que no se la valore. Así, cuando se realicen debates sobre cómo abordar problemas globales, se podrán incluir aportaciones de todos.

Thomas Pewtress Miren el mundo actual. La cantidad de niñas a las que se niega la educación por tradiciones culturales o históricas es francamente vergonzosa. Como civilización, tenemos que ocuparnos mucho más de asegurar que todas las niñas del mundo tengan acceso a la educación. En la actualidad, no se les da tanto acceso a la educación como merecen, en especial en los países en desarrollo.

Según la Unesco, hay alrededor de tres millones de niñas en Pakistán que todavía no asisten a la escuela primaria.

Nathan Chan Creo que, en nuestro colegio, se menosprecian las artes interpretativas.

Muchos creen que son algo extraño.

Tenemos que cambiar esa actitud.

Daniel Rai Chuardy Mejorar la alfabetización financiera es un desafío. En países como Indonesia, hay mucha gente que está atrapada en una

cadena de pobreza. La gente no sabe cómo invertir o ahorrar dinero.

En cuanto recibe su salario, lo gasta.

Creo que debemos ayudar a la gente a administrar su dinero para poder crear una generación de jóvenes emprendedores que puedan gozar de libertad financiera.

ALUMNO DEL POP

ALUMNO DEL PD

GRADUADA DEL IB

COLEGIO: Munich International School UBICACIÓN: Múnich (Alemania) KEY INSIGHT: “Cuando las personas que viven en los países en desarrollo tengan acceso a la educación, podrán ofrecer sus soluciones a algunos de los grandes problemas que tenemos ahora”.

UBICACIÓN: Ottawa (Canadá) IDEA CLAVE: “Con la tecnología moderna, se pueden incluir currículos enteros en computadoras portátiles y dárselas a los niños en las aldeas [remotas]. Así podrían recibir educación sin tener que abandonar su hogar”.

NATHAN CHAN COLEGIO: The Hong Kong Academy of Performing Arts UBICACIÓN: Hong Kong (China) IDEA CLAVE: “Creo que, en nuestro colegio, se menosprecian las artes interpretativas.

Muchos creen que son algo extraño. Tenemos que cambiar esa actitud”.

IBWorld Octubre de 2018

ILAAN FATIMA SULEIMAN BALAGANGADHARAN COLEGIO: Colonel By Secondary School

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UN TEMA CANDENTE: EL

MEDIO AMBIENTE El calentamiento global está teniendo consecuencias devastadoras para el planeta, pero ¿cómo se puede cubrir el tema de forma significa tiva e

“E

l cambio climático a menudo se enseña de forma muy negativa.

Los mensajes siempre son: ‘no debemos hacer esto; no podemos hacer lo otro; debemos usar menos energía; nunca debemos usar aviones’”, dice Sylvia Knight, jefa de educación en la Royal Meteorological Society, una organización benéfica británica que fomenta la comprensión del clima y el tiempo. Le preocupa que, cuando se enseña este tema, los colegios pasan mucho tiempo intimidando a los alumnos y haciéndoles sentir culpables por el cambio climático en lugar de hacer hincapié en las soluciones.

“El cambio climático se debe ver como una oportunidad para la innovación científica”, agrega.

“El desarrollo de energía sostenible es un ejemplo de esto. Si no, cuando los alumnos dejan el colegio y sienten las presiones del consumismo, se olvidan de las buenas intenciones que tenían y el mensaje se pierde”.

El cambio climático es uno de los desafíos más grandes que afrontamos ahora y en el futuro, por lo que los educadores están ansiosos por encontrar formas significativas para hacer partícipes a los alumnos.

David Shandley, director del The Chalfonts Independent Grammar School en el Reino Unido, enseña el tema como parte del currículo de Ciencias del Programa de los Años Intermedios (PAI). Algunos de los temas recientes son la construcción de

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viviendas energéticamente eficientes, la energía solar y la población global.

“Lo que disfruto de enseñar el programa del IB es cómo se interrelacionan las asignaturas y la forma en que estas se conectan con el mundo que nos rodea”, dice Shandley. “Es importante que los alumnos vean el impacto del cambio climático en el mundo, ya sea ambiental, social, financiero o político”.

Principalmente, Shandley anima a sus alumnos a ser rigurosos al discernir entre realidad y ficción al investigar el cambio climático. “Queremos que los niños aprendan a pensar de manera crítica sobre lo que leen en línea y a verificar los hechos con diversas fuentes. Necesitan entender la diferencia entre opinión editorial y hecho. Esto es algo que muchas personas no entienden”.

Éxito de la narración El docente del Programa de la Escuela Primaria (PEP), Matthew Friday, del Dresden International School en Alemania, considera que la forma más eficaz de enseñar sobre el calentamiento global es mediante la narración. “El clásico método de enganchar a cualquiera es a través de historias e imágenes con las que se identifique para impresionar y crear asombro”, dice Friday. “Se puede contar la historia de nuestro planeta y su actual situación mediante cuentos populares sobre

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ENSEÑAR EL CAMBIO CLIMÁTICO

EL CAMBIO CLIMÁTICO nifica tiva en el currículo? Docentes y alumnos del IB comparten ideas y proyectos inspiradores que dan a conocer el tema. la relación entre los seres humanos y la naturaleza hasta llegar a la franca realidad actual”.

Friday dice que al contar historias se logra una participación plena de los alumnos. “Si tienes una buena historia y los recursos para contarla, los alumnos se interesarán más en aprender lo que les enseñas y se les ocurrirán excelentes ideas para la acción”.

David Saddington es un académico y orador público que hace campaña a favor de incluir el cambio climático en más currículos escolares. Saddington insiste en que debe enseñarse de forma transversal y no simplemente como parte del currículo de ciencias.

“Está bien que los alumnos aprendan los principios científicos fundamentales, como el efecto invernadero, que forman la base del cambio climático”, dice. “Pero también deben aprender sobre las consecuencias de este para la sociedad y las opciones para gestionarlo. Esto ayudará a los alumnos a comprender e interesarse en las decisiones que tendrán que tomar en su propia vida como ciudadanos y consumidores”.

IBWorld Octubre de 2018

Al estudiar las inundaciones de origen climático, por ejemplo, considera que los alumnos deben centrarse en el impacto científico, pero también en “cuestiones prácticas relacionadas con seguros del hogar, salud pública, defensas contra la inundación, sistemas de alerta temprana y la política detrás de quiénes están protegidos y quiénes no”. El enfoque interdisciplinario del PAI y de la asignatura del Programa del Diploma (PD) Sistemas Ambientales y Sociedades, así como el currículo transdisciplinario del PEP, facilitan esto.

Y a los alumnos del IB se les anima a considerar una variedad de sistemas de valor ambiental y las diferencias culturales que los influyen.

Alumnos activistas Los programas del IB inspiran a los alumnos a tener una mentalidad internacional y considerar cuestiones como el cambio climático a nivel local y global.

Heather Amin es una alumna del último año de secundaria en el Land O’Lakes High School, en Florida (EE. UU.), y se confiesa “activista del cambio climático”.

Ha escrito un libro de poesía que se centra en cuestiones ambientales y da charlas a sus compañeros.

“Los comentarios han sido muy positivos y de gran apoyo”, afirma, y explica cómo ilustra sus charlas con pruebas científicas que recabó al hacer senderismo cerca de los glaciares de las Montañas Rocosas.

“Incluyo experiencias

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ENSEÑAR EL CAMBIO CLIMÁTICO personales sobre senderismo para hacer las charlas más interesantes.

Explico el impacto de pequeñas acciones tales como darse duchas rápidas o usar bolsar reutilizables”.

Al otro lado del Atlántico, otras dos alumnas del IB también combaten el cambio climático. Sofia El Rass y Anna Zaske, alumnas del PD en el Copenhagen International School (Dinamarca), trabajan en el consejo juvenil de una organización benéfica para la conservación del océano que organiza el Día Mundial de los Océanos. Como parte de su proyecto de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS), las alumnas hacen campaña contra la contaminación de los océanos causada por el plástico. “El trabajo con otros jóvenes apasionados genera muchas nuevas ideas, desafíos y oportunidades para nosotras”, dice Anna.

Don Mennig, Tom Wang/Alamy Stock Photo

Futuros responsables de la toma de decisiones En The Chalfonts Independent Grammar School, Shandley se siente optimista sobre cómo sus alumnos comprenden las amenazas del cambio climático. Considera que el educar a los jóvenes ahora sobre el tema, dotándolos de la comprensión científica necesaria, es fundamental para resolver el problema en el futuro. “Quiero pensar que cuando sea un anciano, habrá personas que entiendan el cambio climático y tomen las decisiones en mi nombre. Los jóvenes de hoy serán los responsables de las decisiones de mañana”.

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Diez consejos para abordar el cambio climático en el aula Utilice la mejor y más actualizada información científica El consenso científico global es que la actividad humana está causando el cambio climático. Existen informes periódicos que elabora el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), compuesto por cientos de científicos de todo el mundo.

Permita que los alumnos expresen su desacuerdo Los buenos alumnos siempre deben cuestionar lo que están aprendiendo.

Pídales que apoyen cualquier afirmación con investigación científica.

Evalúe el cambio climático en los medios Pida a los alumnos que evalúen la información de distintas fuentes.

Realice juegos de ciencia medioambiental Haga participar a los alumnos en juegos de clase relacionados con el tema.

Organice excursiones Los museos, exposiciones, zoológicos y parques son excelentes para hacer excursiones sobre el medio ambiente. Situar el cambio climático en un contexto local lo hará más pertinente.

Invite a científicos al aula Es posible que los científicos ambientales de universidades o agencias locales tengan gran interés en compartir con los alumnos su investigación sobre el tema.

Fomente el debate Anime a sus ávidos alumnos ecologistas a que debatan el tema desde la perspectiva contraria: la de un escéptico del cambio climático. Anime a los alumnos a que debatan las distintas cuestiones con sus padres.

Inspire la acción Sugiera a los alumnos que actúen localmente en proyectos a largo plazo, por ejemplo, como parte de CAS. Mantenga la positividad El estudio sobre el cambio climático puede hacernos sentir culpables por usar energía, viajar, etc. Intente examinar las abundantes soluciones a los problemas, además de las causas.

Adopte un enfoque interdisciplinario Anime a los alumnos a investigar el cambio climático desde distintas perspectivas disciplinarias e interdisciplinarias.

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Solicite un taller en su colegio Capacite a todo el personal docente del IB sin salir de su propio colegio.

Elija en qué contenidos y estrategias específicos de un programa centrarse.

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RESOLVER LOS MAYORES DESAFÍOS DE LA HUMANIDAD #GENERATIONIB En el marco de las celebraciones de su 50.º aniversario, el IB se unió a la Red de Soluciones para el Desarrollo Sostenible de la ONU para #generationIB, una campaña que muestra soluciones creativas y colaborativas de los alumnos para los problemas más apremiantes del planeta.

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#GENERATIONIB

“E

stamos decididos a poner fin a la pobreza y el hambre, proteger el planeta contra la degradación, velar por que todos los seres humanos puedan disfrutar de una vida próspera y plena, y propiciar sociedades pacíficas, justas e inclusivas que estén libres del temor y la violencia”.

Estas son algunas de las palabras inaugurales de Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, una resolución adoptada hace tres años por las Naciones Unidas. Se trata de un plan de acción ambicioso para ayudar al planeta y las personas que viven en él. Fue firmada por 193 líderes mundiales y compromete a sus naciones a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible

IBWorld Octubre de 2018

de la ONU para el año 2030. Sus 17 objetivos se Los alumnos abordaron cuestiones globales en centran en la Conferencia de alumnos del mundo del IB. temas cruciales tales como la pobreza, el #generationIB, que se lanzó este hambre, la igualdad de género, la año, para destacar soluciones energía, el medio ambiente, la dirigidas por los alumnos a algunos industria, el clima y la educación. de los mayores desafíos que enfrenta Esos objetivos coinciden con la la humanidad. forma en que el IB anima a todos sus Siamak Sam Loni trabaja para la alumnos a estudiar en clase RSDS y es responsable de la educacuestiones globales complejas e ción y movilización de jóvenes de interconectadas, y participar luego todo el mundo para ayudar a hacer en actividades que ayuden a sus realidad el plan de acción de la comunidades locales y más allá.

ONU. “Los principios del IB están El IB y la Red de Soluciones para en perfecta consonancia con la el Desarrollo Sostenible (RSDS, por filosofía de los Objetivos de Desarrosus siglas en inglés) de la ONU llo Sostenible de la ONU. Los Coleaunaron fuerzas en la campaña gios del Mundo del IB ofrecen a sus alumnos una educación global y multidisciplinaria que se esfuerza por lograr un mundo mejor. Del mismo modo, nuestros objetivos conforman una agenda universal y holística que pretende crear sociedades más prósperas e inclusivas para el año 2030”, explica Loni.

Según él, gracias al millón de alumnos del IB y su inmensa red de exalumnos en más de 150 países, la organización tiene potencial para hacer una contribución importante a la iniciativa mundial de la ONU. “Los programas innovadores y los entornos de aprendizaje dinámicos de los Colegios del Mundo del IB crean el ecosistema adecuado para lograr un verdadero impacto. Al alinear #generationIB con los objetivos, estamos ayudando a dar a las soluciones de los alumnos un marco de acción claro que les facilite la comprensión y la evaluación del impacto de sus soluciones en su 23

#GENERATIONIB

Marcar una diferencia real Los alumnos del Mountain Creek State High School de Queensland (Australia) decidieron ocuparse de la salud mental, un problema creciente en todo el mundo, y están usando un programa anónimo en línea llamado Kids helping Kids (Niños ayudan a niños).

En el English International School of Padua (Italia), los alumnos se sintieron

En la Conferencia mundial de alumnos del IB, los alumnos hablaron sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible. conmocionados ante los informes que estiman que hay 140.000 millones de kilogramos de plástico contaminado los océanos. Para ayudar a financiar organizaciones de conservación marina que trabajan para proteger los océanos, organizaron la venta de ropa.

En el Henry J. Kaiser High School de Honolulu, Hawai (Estados Unidos), los alumnos celebraron el evento medioambiental anual conocido como Día de la Tierra limpiando las playas locales.

Loni está muy impresionado con los proyectos iniciados por los alumnos que ha visto hasta ahora. “Cada vez que ob-

Como parte de #generationIB, los alumnos abordaron problemas de salud mental.

servo estas soluciones, siento una gran emoción y esperanza. Si estos proyectos pudieran reproducirse en otras partes del mundo y ampliarse, el impacto sería importante”.

Loni admite que los Objetivos de Desarrollo Sostenible son complejos y difíciles de alcanzar. Necesitan apoyo de la sociedad en su conjunto y, en particular, de empresas, instituciones académicas y la juventud. Por eso, participan en ellos organizaciones educativas como el IB, que están en una gran posición para hacer partícipes a los jóvenes.

“Los jóvenes son los más interesados.

Se trata de su futuro y todos deben luchar para protegerlo”, continúa Loni. “Tienen capacidades como la creatividad y cualidades como el idealismo, esenciales para cumplir un programa tan transformador y ambicioso como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Más de la mitad de la población del planeta tiene hoy menos de 30 años, la mayor generación de jóvenes de la historia del mundo. Si no equipamos a esta generación con el conocimiento, la formación y las herramientas que necesitan para enfrentar los desafíos del siglo XXI, será muy difícil alcanzar nuestros objetivos”.

Los educadores que deseen ayudar a sus alumnos a colaborar con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU pueden encontrar planes de clase y guías de enseñanza en inglés en globalschoolsprogram.org Para ver #generationIB en acción, visite ibo.org/50years/this-is-generationib/ generationIB-in-action/ (en inglés).

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Somchairakin, Antonioguillem, Richard Carey/stock.adobe.com

comunidad local y, lo más importante, comunicar sus resultados contrastándolos con los objetivos globales”.

Muchas de las soluciones de los alumnos para resolver problemas globales han sido verdaderamente estimulantes, innovadoras y prácticas. Los alumnos han utilizado las redes sociales para relacionarse con el mundo mediante la creación de cuentas en Twitter e Instagram con el tema elegido y su colegio como nombre de usuario. Y en sus proyectos, han presentado pósteres, gráficos, dibujos y documentos de planificación creativos.

REALIDAD O FICCIÓN? TECNOLOGÍA La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) están inspirando a los alumnos en aulas de todo el mundo. ¿Han llegado para quedarse o son solo una moda pasajera?

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LA RV Y LA RA EN LA EDUCACIÓN

ZUMA Press/Alamy Stock Photo

L

os alumnos de 6 años del Renaissance College Hong Kong (RCHK) fueron a la Estación Espacial Internacional. Allí vieron cómo los astronautas hacían experimentos científicos en el laboratorio y, por la ventana de la estación, contemplaron maravillados la salida del sol sobre la curvatura de la Tierra.

Todo lo hicieron desde la comodidad de su aula. Como parte del Programa de la Escuela Primaria (PEP), el colegio está usando cascos de realidad virtual. Los docentes afirman que son un gran éxito.

“Hubo muchas expresiones de asombro”, dice Steven Heere, maestro de segundo grado en el RCHK. “Los niños se levantaban, caminaban de un lado a otro y trataban de alcanzar los objetos que veían en la realidad virtual.

Se sumergieron totalmente en ella”.

La RV es una experiencia generada por computadora que permite a los alumnos interactuar con un mundo virtual por medio de un casco de audio y video. Con una tecnología similar, denominada “realidad aumentada” (RA), los alumnos expanden su experiencia del mundo real usando sonidos e imágenes generados por computadora, a menudo mediante un teléfono inteligente o una tableta.

El RCHK adquirió 30 juegos de teléfonos inteligentes y cascos de RV para sus alumnos a un costo de alrededor de USD 130 cada uno, y Google les brinda los programas gratuitamente. (Algunos fabricantes ofrecen versiones mucho más baratas de estos dispositivos).

Además de hacer excursiones virtuales al espacio, los alumnos han usado los dispositivos para volar a lo largo de la Gran Muralla China y recorrer el Museo

IBWorld Octubre de 2018

Americano de Historia Natural de Nueva York. También han creado visitas a su colegio en videos de 360 grados que compartieron con sus padres.

El RCHK es uno de los muchos Colegios del Mundo del IB que están invirtiendo en tecnologías de RV y RA para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. En el KIS International School, en Bangkok (Tailandia), los alumnos del PEP estudian biología humana usando camisetas de RA y software de iPad para observar el interior del cuerpo humano en 3D (derecha).

En el IGB International School (Malasia), los alumnos del Programa de los Años Intermedios (PAI) usan un dispositivo de RA llamado Merge Cube con un teléfono inteligente o una tableta para explorar imágenes virtuales tales como el interior de un cráneo o un corazón.

Un proceso activo Mark Steed, director del JESS Dubai (Emiratos Árabes Unidos), considera que la RV es una herramienta de aprendizaje clave.

“La diferencia más evidente entre la RV y ver la televisión es que la RV es un proceso activo, en vez de pasivo. Los espectadores controlan hacia dónde miran y dónde centran la atención, y eso conlleva una mayor participación. La RV se percibe como una experiencia real y puede suscitar respuestas emocionales, promover empatía y ayudar a desarrollar respuestas maduras más profundas de lo que sería posible mirando un video”.

Steed dice que comprendió lo valiosa que podía ser la RV cuando vio a sus alumnos del Programa del Diploma (PD) realizar un experimento de psicología con cascos de

RV. Se llamaba “Caminar por la tabla” y consistía en subir hasta el piso 30 de un edificio de oficinas en un ascensor virtual. “Las puertas del ascensor se abrían y, en vez de un pasillo, había una tabla que daba al vacío”, comenta. “Los alumnos tenían que caminar por ella.

Aunque sabían que en la realidad no había peligro, porque estaban caminando en el aula, sentían miedo. Esto se podía ver con síntomas físicos tales como transpiración y manos temblorosas”.

La RV y la RA son tan populares entre los alumnos que no resulta absurdo suponer que pronto podrán ser algo tan común en el aula como la televisión, el video e Internet.

Claro que aún falta resolver problemas técnicos, pero, a medida que se abaraten los dispositivos, más alumnos podrán beneficiarse.

Steed imagina un futuro en el que los alumnos podrán usar cascos de RV y participar en clases virtuales celebradas en aulas al otro lado del mundo. “En esos experimentos en el JESS Dubai, la experiencia era tan real para los alumnos remotos que continuamente levantaban la mano para responder preguntas. La enseñanza con la RV tiene potencial para brindar acceso a la mejor enseñanza del mundo para algunos de los 263 millones de niños que hoy no están integrados el sistema educativo”, concluye Steed.

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El IB lanza un nuevo libro para celebrar 50 años de educación internacional Para celebrar su 50.º aniversario, el IB se enorgullece de presentar un nuevo libro que conmemora la creación por parte del Bachillerato Internacional de una nueva visión de la educación global, de la cual se han beneficiado, y se beneficiarán, toda clase de alumnos en el mundo entero.

El Bachillerato Internacional: 50 años de educación para un mundo mejor contiene testimonios de educadores que han trabajado con el IB desde sus comienzos en Ginebra hasta su exitosa expansión por todo el mundo. No en vano, en la actualidad el IB está presente en 153 países y en todo tipo de colegios.

El libro está disponible en español, francés e inglés en el sitio web de John Catt. bit.ly/IB50AnniversaryBook

VOCES INSPIRADORAS

VOCES

INSPIRADORAS EN LA EDUCACIÓN INTERNACIONAL

P

Sharon Haridas /ITP Images

ara celebrar el 50.º aniversario del IB, reunimos a pensadores inspiradores de la educación internacional. Desde Su Alteza el Aga Khan hasta Daniel Pink y la directora general del IB, Siva Kumari (en la foto), todos exploran los desafíos clave que enfrentarán los educadores en el futuro.

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AGA KHAN IV | VOCES INSPIRADORAS

AGA

KHAN IV MI VISIÓN Las Academias Aga Khan se basan en la convicción de que el liderazgo intelectual autóctono es el mejor motor del destino de una sociedad, explica su fundador.

EDUCAR A LOS LÍDERES DEL MAÑANA

S

u alteza el Aga Khan es funda­ dor y presidente de la Red de Desarrollo Aga Khan (AKDN, por sus siglas en inglés), y es el 49.º imán (líder espiri­tual) hereditario de los musulmanes chiitas ismaelíes.

En el marco de sus responsabilidades hereditarias, Su Alteza se ha compro­ me­tido profunda­mente con el desarrollo durante los últimos 60 años a través de la labor de la AKDN, un grupo inter­na­ cional de organismos privados no confe­ sionales que trabaja para mejorar las condiciones de vida y las oportunidades para la gente en el mundo en desarrollo.

Uno de sus programas educativos funda­men­tales es la red de Academias Aga Khan, Colegios del Mundo del IB que se están estableciendo en 18 ubicaciones de 14 países. Eligen a los alumnos basándose en sus méritos, independiente­mente de su situación socioeconómica, etnicidad, religión o género.

“LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS YA NO SON LA MEDIDA MÁS IMPORTANTE DE LA CALIDAD DE SU EDUCACIÓN” 30

Cuando estableció su visión para las Academias Aga Khan, ¿por qué optó por el currículo del IB? Teníamos varias áreas clave de concordancia con el IB. En primer lugar, el tipo de educación que queríamos ofrecer y su propósito subyacente. También necesitábamos un currículo que pudiera ayudarnos a desarrollar líderes con conciencia global y arraigo local, y un marco que nos permitiera introducir a nuestros alumnos en una comunidad de aprendizaje pluralista. Sabíamos que el IB podía asegurar los más altos estándares académicos para preparar alumnos diversos para las mejores universidades del mundo.

Creemos que todo esfuerzo edu­ca­tivo debe preparar a los jóvenes para el mundo que se avecina y las incerti­ dumbres que trae consigo. Es evidente que los conocimientos de los alumnos ya no son la medida más impor­tante de la calidad de la educación. La verdadera prueba es su habilidad para tratar con lo que no conocen e idear soluciones usando su capacidad para la indagación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

A medida que los alumnos desarro­ llan la habilidad de emitir juicios fundados, pueden empezar a lidiar con lo más difícil e importante: aprender a ubicar esos juicios en un marco ético. A largo plazo, estas aptitudes tendrán una importancia crucial para el mundo en desarrollo.

¿Cómo ha ayudado el currículo del IB a las academias a desarrollar líderes con arraigo local y mentalidad internacional?

Las Academias Aga Khan se proponen ayudar a los alumnos a combinar un espíritu cosmopolita con un fuerte sen­ timiento de identidad cultural. El IB permite conectar a los alum­nos con perspectivas globales y, al mismo tiempo, ofrece un marco a través del cual podemos exponerlos a su historia y cultura. Una de las mane­ras en que esto toma forma es mediante el lenguaje.

Cada academia tiene un pro­grama bilingüe que incluye inglés, para la conexión global, y una lengua nacional, para que los alumnos tengan acceso a la riqueza de su propio patrimonio.

Nuestros alumnos también tienen acceso a oportunidades de servicio y unidades de indagación que les permi­ ten profundizar los problemas que enfrenta su comunidad. Por ejemplo, para la exposición del Programa de la Escuela Primaria (PEP), los alumnos de Mozambique investigaron formas de reducir las enfermedades transmitidas por el agua en su comunidad. Estos conocimientos locales crean conexiones duraderas con el entorno de los alumnos y, con el tiempo, les permitirán desarro­ llar soluciones a los problemas que son adecuadas para su propio contexto.

En el currículo, hemos incluido áreas de interés especial que consideramos esenciales en los países en los que estamos presentes. Entre ellas, una ibo.org

IBWorld Octubre de 2018

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AGA KHAN IV | VOCES INSPIRADORAS preocupación explícita por el valor del pluralismo, un fuerte énfasis en las dimensiones éticas de la vida, conocimientos sobre cómo funcionan los sistemas económicos para alcanzar el desarrollo, un amplio estudio de las culturas del mundo (incluidas las civilizaciones musulmanas) y atención a sistemas políticos comparados. La comprensión matizada de estos temas ayuda a preparar a los alumnos para enfrentar los problemas de su entorno local y vincular ideas de una escala local a una global. El pluralismo es particularmente importante en nuestros tiempos. En un mundo que enfrenta la globalización por un lado y la fragmentación y la confrontación entre pueblos por el otro, el pluralismo es la base indispensable para la paz y el progreso de la humanidad.

Sin embargo, el entendimiento y el respeto mutuos no se dan de forma natural, sino que deben ser enseñados y experimentados. Las academias trabajan para crear una comunidad global integrada que abarque la diversidad económica, étnica, religiosa y geográfica. Creemos que los alumnos no solo obtienen lecciones de vida valiosas en el aprendizaje conjunto, sino también en la convivencia, especialmente si los grupos son diversos. Los estándares globales del IB facilitan esta comunidad y permiten la movilidad de alumnos y docentes entre nuestras academias. Este movimiento entre academias requiere un sistema de colegios-residencia, y la coherencia lograda mediante el Programa de los Años Intermedios (PAI) respalda la compatibilidad educativa entre todas nuestras academias.

¿Qué desafíos enfrenta hoy la educación de los alumnos? ¿Cómo pueden las Academias Aga Khan y el IB ayudar a enfrentarlos?

El IB y las Academias Aga Khan han logrado una buena colaboración. ¿A qué podríamos aspirar en los próximos 10 años?

Dos de los desafíos que percibo tienen que ver con el desarrollo de los docentes. Uno consiste en equiparlos con las habilidades, los conocimientos y los recursos necesarios para abordar conceptos y cuestiones de maneras que se valgan auténticamente de su contexto y cultura locales. El otro es formar docentes en países en los que ellos mismos no han recibido una educación basada en la indagación. Necesitamos redefinir la función del docente, hacer que los alumnos asuman la responsabilidad de su aprendizaje y apoyar a los profesores en el uso de métodos de enseñanza multidisciplinarios. Esto requiere poner énfasis en una contratación adecuada y un desarrollo profesional sólido.

Las academias brindan educación continua a los docentes locales a través de nuestros centros de desarrollo profesional. Para acreditar a los docentes del IB mediante un programa de capacitación innovador, nos asociamos con el IB y la Universidad de Columbia Británica de Canadá.

Los profesores que aprovechan este y otros programas comparten también sus habilidades con colegios públicos, y eso ayuda a elevar los estándares de enseñanza locales.

Juntos podemos ayudar a reformular la propia definición de ciudadano global instruido. La sociedad humana es fundamentalmente pluralista, y la conciencia de las diversas contribuciones de la gente a la civilización global en diferentes épocas y culturas es esencial para generar respeto y comprensión. Un alumno del IB de Gran Bretaña debería saber tanto sobre el califato fatimí y el Imperio de Malí como un alumno de Kenia sobre Grecia y Roma. Un alumno de la India que lea poesía épica de Sri Aurobindo o el Manas debería también conocer las obras de grandes figuras literarias como el escritor francés de origen checo Milan Kundera o la canadiense Margaret Atwood.

Podemos examinar cómo la experiencia de la AKDN en el mundo musulmán y las sociedades en desarrollo, junto con los conocimientos del Centro Mundial por el Pluralismo, nuestras universidades y colegios, puede contribuir al currículo del IB y a la educación de los docentes. La AKDN tiene raíces en comunidades en las que el IB no ha estado tradicionalmente presente; con el tiempo, las academias atenderán a comunidades locales de 14 países y podrán ayudar a ampliar el alcance del IB.

Estamos viendo resultados prometedores. Los graduados de todas las procedencias pueden acceder a las 100 mejores universidades del mundo, muchos de ellos con becas importantes.

Los padres ven que sus hijos desarrollan habilidades de liderazgo y el deseo de influir positivamente en su sociedad.

Muchos exalumnos vuelven a apoyar a su región nativa; casi la mitad de los que trabajan lo hacen en el mundo en desarrollo, incluidas nuestras instituciones.

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Su Alteza el Aga Khan habla con alumnos de la Academia Aga Khan en Hyderabad (India).

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19/09/2018 11:18

DANIEL

PINK

MI VISIĂ“N Cuando se trata de motivar a los alumnos, los educadores deben rechazar el sistema de premio y castigo, y propiciar la autonomĂ­a del alumno, explica el pensador norteamericano Daniel Pink.

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ibo.org

DANIEL PINK | VOCES INSPIRADORAS

¿SE ACABAN LOS PREMIOS Y LOS CASTIGOS?

E

l autor norteamericano Daniel Pink es una autoridad mundial en motivación de alumnos y trabajadores.

Es el antiguo redactor de los discursos del vicepresidente Al Gore y ha presentado la serie televisiva sobre el comportamiento humano Crowd Control en el canal National Geographic.

Su charla TED en 2009 sobre la ciencia de la motivación es una de las más vistas de todos los tiempos. En su exitoso libro La sorprendente verdad sobre qué nos motiva, asevera que el secreto para lograr un alto desempeño y satisfacción en el colegio y el trabajo es la necesidad humana de dirigir nuestra propia vida, y mejorar el mundo y a nosotros mismos mediante el aprendizaje y la creación de cosas nuevas.

Pink vive con su esposa y sus tres hijos, todos alumnos de Colegios del Mundo del IB, en Washington D. C. “Yo asistí a un colegio público convencional en el centro de Ohio”, comenta sobre su propia educación.

“Pero, asombrosamente, mi escuela primaria ha adoptado recientemente el programa del IB”.

Motivar a los niños en el aula puede ser difícil. ¿Qué pueden hacer mejor los educadores?

El primer paso es lograr una comprensión fundamental de la motivación misma. Uno de los grandes académicos en este campo, el profesor Edward Deci de la Universidad de Rochester, lo explica bien. Debemos comprender que la motivación no es algo que una persona le hace a otra, sino lo que las personas hacen para sí mismas.

Los educadores hábiles saben que su tarea no es la de motivar a los alumnos, sino la de crear las condiciones para que los alumnos puedan motivarse a sí mismos.

IBWorld Octubre de 2018

¿Es más difícil lograr la motivación en ciertos sistemas educativos?

No necesariamente; pero, por supuesto, cada país, cada sistema y hasta cada colegio tiene su propia cultura que puede o fomentar o impedir la motivación genuina.

Aquí, en EE. UU., tenemos este extraño mantra de que debemos “dirigir los colegios como si fueran una empresa”. Pero la verdad es que (como todos los educadores y pocos legisladores saben) los colegios no son empresas. Ni siquiera los defensores de ese enfoque son capaces de decirme si el alumno es el producto, el cliente o la materia prima. Esto lleva a ideas como las de pagar una bonificación a los docentes por buenos resultados de los alumnos en los exámenes. Los problemas que esto conlleva son casi demasiados para relatar.

Primero, los docentes invierten demasiado tiempo en la preparación para los exámenes y no suficiente en el aprendizaje. Una de las líneas de investigación más importantes en la psicología de la educación de los últimos dos años es que los objetivos de desempeño (puntuaciones de los exámenes) a menudo no conducen al logro de los objetivos de aprendizaje. Los docentes se centran en el desempeño, mientras que los alumnos corren el riesgo de aprender menos.

Segundo, como hemos evidenciado en mi ciudad, Washington D. C., las recompensas elevadas por buenos resultados en los exámenes pueden conducir a hacer trampa o a estrategias como la de los directores que animan a los alumnos de bajo rendimiento a faltar al colegio en los días de exámenes.

Tercero, este sistema puede ser injusto para los docentes. El desempeño de un alumno de 11 años en un examen en un día en particular está fuera del control del docente. Así que existe un grado de arbitrariedad en los resultados y en el

pago que corroe el sentido de justicia y compañerismo.

Pero no me malinterpreten, a los docentes les debe importar el dinero y, sobre todo, deberían recibir mejores salarios y más proporcionales con los de otros profesionales. Pero esto debe hacerse contratando excelentes docentes y pagándoles buenos salarios de base, no mediante la construcción de elaborados planes de pago por rendimiento.

Cincuenta años de ciencias del comportamiento nos enseñan que, para tareas complejas, el mejor uso del dinero es pagar lo suficiente como para que el dinero deje de ser una preocupación; se debe pagar bien y de forma justa a las personas para que estas no se centren en el dinero, sino en ser los mejores profesionales. Llevo muchos años haciendo esta sugerencia: subir el salario base de los docentes y permitir que los distritos escolares y los colegios independientes puedan deshacerse de docentes de bajo rendimiento de forma más fácil.

¿Cuáles son los errores clásicos que cometen algunos educadores al tratar de motivar a sus alumnos?

Una de las peores ideas que he visto en el aula es la de asignar puntos por

“UNA DE LAS PEORES IDEAS QUE HE VISTO EN EL AULA ES LA DE ASIGNAR PUNTOS POR PARTICIPAR EN CLASE” 35

DANIEL PINK | VOCES INSPIRADORAS

¿Puede explicar su teoría de que el sistema de motivación de premio y castigo no funciona con los alumnos y destruye la creatividad?

Las organizaciones, tanto empresas como colegios, utilizan varios tipos de recompensas. El pilar, sin embargo, es lo que los psicólogos llaman “recompensa contingente de control”. Yo prefiero llamarlas “recompensas de ‘si… entonces’”; es decir, “si haces esto, entonces recibes aquello”. Cincuenta años de investigación en las ciencias del comportamiento nos enseñan que este tipo de recompensa es extremadamente eficaz para tareas simples, a corto plazo. ¿Por qué? A los seres humanos nos encantan las recompensas. Nos obligan a centrar nuestra atención. Y esa atención centrada es eficaz cuando sabemos lo que debemos hacer y podemos ver la 36

Escribe a menudo sobre la autonomía, el dominio, la finalidad, y cómo estos factores de motivación pueden aplicarse en el aula. ¿Puede decirnos más sobre esto?

Tanto los alumnos como los docentes necesitan autonomía. Cuando los alumnos tienen un poco más de

autonomía sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden, se involucran más profundamente y aprenden más.

Con respecto al dominio, hay bastantes investigaciones que demuestran que el motivador diario más poderoso es el progreso. Pero este depende de los comentarios. Cuando los alumnos reciben buenos comentarios frecuentemente sobre su progreso en lugar de recibir simplemente una calificación al final del trimestre, es más probable que aprendan y se desarrollen.

Por último, está la finalidad. Una vez más, la investigación es clara: las personas, ya sean trabajadores de mediana edad o alumnos de primer ciclo de secundaria en el aula, rinden mejor cuando saben por qué están haciendo algo.

Los padres (y a veces los docentes) se enojan cuando los alumnos preguntan por qué están estudiando lo que estudian en el aula o por qué deben hacer las tareas en casa. Pero si los adultos son incapaces de responder a esas preguntas, están decepcionando a los niños.

¿Considera que la educación del IB motiva a los alumnos mejor que otros sistemas educativos?

Yo soy fan del enfoque del IB por varias razones. Me gusta el Programa de la Escuela Primaria (PEP) porque está basado en la indagación. En lugar de arrastrar a los niños de primaria de una asignatura a otra a la fuerza, el PEP les permite explorar en las disciplinas y buscar respuestas a sus preguntas. Esto fomenta una mayor autonomía y aborda la finalidad de lo que están aprendiendo.

Me gusta el Programa del Diploma (PD) porque profundiza con dos años de estudio en una asignatura específica.

El verdadero dominio se consigue estudiando con profundidad. Mejor aún, el riguroso PD permite una autonomía considerable en la Monografía y las muchas tareas individuales. danpink.com ibo.org

Nina Subin; Fototext/Alamy Stock Photo

participar en clase. Es decir, si un alumno alza la mano y dice algo, recibe puntos que favorecen su calificación final. Esto pone en desventaja a alumnos introvertidos. Y, peor todavía, reduce la calidad de los debates en clase porque los alumnos se concentran en decir algo para recibir un punto en lugar de contribuir al debate. Si los alumnos no participan, los buenos profesores deben preguntarse por qué, pero no utilizar sobornos.

línea de meta. Si la tarea es algorítmica (es decir, se la puede reducir a una fórmula o un conjunto de reglas), esa atención centrada mejora nuestro rendimiento, y ver la meta tan cerca mantiene nuestra energía motivacional.

Sin embargo, los mismos estudios indican que las recompensas de “si… entonces” no son muy eficaces para tareas más complejas y a largo plazo. ¿Por qué? Por la misma razón: las recompensas contingentes centran nuestra atención; pero para las tareas conceptuales y creativas, una atención centrada es una desventaja. Para estas tareas, queremos una perspectiva más amplia. Es igual para la dimensión temporal. Las recompensas contingentes son como una sobredosis de azúcar: buena para una carrera de velocidad, no para un maratón. El problema es que dependemos de premios y castigos para todas las tareas y no solo para aquellas para las que son eficaces. Y cuando fracasan, como es inevitable, nuestra respuesta es aumentar la cantidad de premios o el dolor del castigo en lugar de hacer una reevaluación más amplia de lo que estamos haciendo y cómo.

A veces perdemos la noción principal: el problema con el uso de las recompensas de “si… entonces” para tareas complejas y a largo plazo no son las recompensas, sino la contingencia.

Este tipo de método es una forma de control, y los seres humanos tienen solo dos formas de responder al control: obedecer o resistirse. No queremos alumnos conformistas ni rebeldes; queremos alumnos comprometidos.

PROFESOR YONG ZHAO | VOCES INSPIRADORAS

YONG

ZHAO MI VISIÓN ¿Cuándo deben los alumnos aprender de máquinas y cuándo deben aprender de profesores humanos? El profesor Yong Zhao cree tener la respuesta.

IBWorld Octubre de 2018

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LA ENSEÑANZA EN LA ERA DE LAS MÁQUINAS

“E

n los últimos 100 años, hemos atravesado muchos ciclos de espe­ ranza y desilusión: del cine a la radio, de la radio a la televisión, de la televisión a las computadoras y de las computadoras a Internet. Cada ciclo empezó con gran euforia y terminó con resultados decepcionantes. Pero, de algún modo, nos las arreglamos para olvidar los fracasos”.

El profesor Yong Zhao quiere que los colegios y los docentes cambien la manera en que usan la tecnología en el aula. Zhao nació en una pequeña aldea en la provincia de Sichuan (China), y ahora vive con su esposa en Lawrence, Kansas (Estados Unidos), donde es profesor en la Escuela de Educación de la Universidad de Kansas. Es coautor del libro Never Send a Human to Do a Machine’s Job: Correcting the Top 5 EdTech Mistakes (Nunca envíe a un humano a hacer el trabajo de una máquina: corregir los cinco principales errores en la tecnología educativa).

Aquí, comparte sus ideas sobre el uso de la tecnología en el aula.

¿En qué se equivocan los colegios cuando usan la tecnología?

Vemos la tecnología como un reemplazo de los docentes humanos. Seguimos

“VIVIMOS EN UN MUNDO DIGITAL […]

LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL NO SE PUEDE ENSEÑAR; HAY QUE EXPERIMENTARLA” 38

cambiando una tecnología educativa por otra sin comprender sus implicaciones. En los últimos 30 años, hemos visto el desarrollo de las compu­ tadoras personales, las tabletas, los teléfonos inteligentes, Internet, multi­ media, las redes sociales... Cada ola tecnológica nueva trae grandes esperan­ zas. Al perseguirlas, olvidamos analizar qué tareas del aula deben asociarse a la tecnología y cuáles a los seres humanos.

La tecnología puede brindar instruc­ ción, pero no educación. La instrucción es la transmisión de conocimientos y contenidos; la educación, en cambio, es el cultivo del ser humano. Los alumnos necesitan más que adquirir infor­ma­ ción. No olvidemos que a veces se intro­ ducen computa­doras en las aulas por cuestio­nes de marketing. Los colegios quieren demos­trar que están al día y usan alta tecno­logía. Siempre hay una nueva ola de objetos para seducir a padres y alumnos, y algunos de esos objetos son un desperdicio de dinero.

¿Cuándo empezó a pensar que los colegios se estaban equivocando?

A finales de la década de 1990, noté que los colegios se apresuraban a equiparse con computadoras y acceso a Internet.

Pero los docentes no estaban prepara­ dos. A mí también me sedujo la idea, pero pronto empecé a enten­der que no funcionaría. Estábamos tratando de convertir la enseñanza en algo mecánico y forzando a los profeso­res a aprender habilidades tecnológicas que no les interesaban. Le daré un ejem­plo de mi país natal. En China somos famosos por hacer clases de demostración en los co­ le­gios. Los profesores dedicaban mucho tiempo a la preparación de las clases usando tecnología, y las compañías tec­ no­lógicas solían patrocinar las demos­ tra­ciones. Se hacían una vez y luego la tecnología no volvía a usarse en el aula.

¿De qué tareas educativas debería ocuparse la tecnología y de cuáles los docentes humanos?

Debemos permitir que la tecnología haga las tareas repetitivas, rutinarias y mecánicas, como las tablas de multiplicar, la práctica de vocabulario, gramática y conjugación, los conceptos fundamentales de las ciencias... Y los docentes humanos deben ser los educadores reales. Los profesores deben dedicar tiempo a reuniones individuales con los alumnos para descubrir sus pasiones y hacia dónde quieren desarrollarse, y las máquinas pueden ocuparse de la parte aburrida.

Las máquinas también pueden ayu­ dar en otras áreas. Por ejemplo, los colegios usan ahora la realidad virtual para visitar museos al otro lado del mundo. Los alumnos pueden aprender mucho de la televisión, la radio y los perió­dicos en línea. Las máquinas también pueden ocuparse de las calificaciones mucho mejor que los docentes. Veamos un ejemplo de cómo un colegio puede usar tanto máquinas como docentes humanos para una misma asignatura. Supongamos que se está enseñando sobre fotosíntesis. ¿Por qué no hacer que las computadoras

ibo.org

PROFESOR YONG ZHAO | VOCES INSPIRADORAS

expliquen los conceptos científicos básicos y que luego el docente haga un debate con toda la clase sobre los puntos más detallados? El docente podría realizar experimentos en el aula y ampliar el tema debatiendo cómo se relacionan el cambio climático y la evolución con la fotosíntesis.

¿Puede dar un ejemplo de mal uso de la tecnología educativa?

Los laboratorios de idiomas. Fueron un invento absurdo y caro. Los alumnos se sentaban frente a pequeñas consolas, cada uno con sus auriculares, separados de los demás, como si estuvieran en un cubículo en el baño. Los laboratorios de idiomas eran valiosos para practicar vocabulario y conjugación, pero los usamos mal. Aprender una lengua requiere una conexión social y emocional entre seres humanos y la oportunidad de aplicarlo en contextos sociales.

Yo también cometí errores con la tecnología. En el año 2006, diseñé un juego en línea para aprender mandarín.

No funcionó. Uno de los motivos principales fue que no transmitía una sensación de relación social.

Andy White/University of Kansas

¿Qué tipo de hardware tecnológico veremos en las aulas del futuro?

Quizá haya más tecnología para ponerse: dispositivos acoplados en las manos de los alumnos o en gafas que se conecten con otros dispositivos. Google Translate será mucho más poderoso.

Veremos más inteligencia artificial; tutores inteligentes, podríamos llamarlos. Quizá haya robots vestidos como docentes humanos en las aulas, pero no creo que resulten muy populares entre los alumnos. La Universidad del Estado de Michigan ha probado con robots en clase. Es una idea interesante. ¿Y si inventáramos un robot parecido a los antiguos pedagogos griegos?

IBWorld Octubre de 2018

Podría ser una máquina en el dormitorio de los niños que los despertara por la mañana, los ayudara a ejercitarse en matemáticas, les enseñara lenguas, mantuviera conversaciones sencillas sobre el día de clase... Podría acompañarlos al colegio, llevar sus mochilas, subir al autobús escolar con ellos... Un compañero para todo, un poco como C-3PO en La guerra de las galaxias.

¿Qué piensa del uso de teléfonos inteligentes y otros dispositivos que pueden ser factores de distracción en el aula?

La tecnología ha cambiado nuestra sociedad. Nuestros niños tienen que encontrar la forma de vivir con la tecnología nueva y controlar las distracciones que implican, en especial, las redes sociales. Yo aconsejaría a los colegios no prohibir estos dispositivos en el aula,

sino enseñar a los niños a administrar el tiempo que pasan con ellos. Es como desarrollar un sistema inmunológico.

En mi casa, jamás hemos controlado el uso de dispositivos. Tenemos wifi desde 1996. Tengo dos hijos, que hoy tienen 27 y 20 años. Nunca les prohibimos los videojuegos, por ejemplo, ni controlamos su uso de los teléfonos inteligentes. En casa había iPads, teléfonos y dispositivos de todo tipo. Nosotros les decíamos: “Ustedes tienen una responsabilidad y deben aprender a vivir con ella”.

Vivimos en un mundo digital que requiere alfabetización digital.

La alfabetización digital no se puede enseñar; hay que experimentarla.

Los profesores deben ayudar a los niños a usar la tecnología de manera productiva y enseñarles que, si se usa adecuadamente, no es un enemigo.

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PASI

SAHLBERG MI VISIÓN Una política pionera de acceso e inclusión y el uso inteligente de microdatos son solo dos de las formas en que Finlandia lidera el cambio en educación, pero su sistema no se puede simplemente copiar, afirma el profesor Pasi Sahlberg.

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ibo.org

PROFESOR PASI SAHLBERG | VOCES INSPIRADORAS

OBJETIVO: FINLANDIA

E

l sistema educativo finlandés es constantemente elogiado por su excelencia. Sus docentes están muy bien capacitados y gozan de autonomía para hacer su trabajo. Los alumnos son evaluados, más que examinados, y tienen mucho tiempo de recreo entre clases. Las tareas para casa son mínimas. Las instalaciones preescolares son gratuitas y universales, y los niños no empiezan el colegio hasta los siete años. A esto se añade que todos los niños tienen derecho a una educación de calidad, independientemente de su situación financiera, sus logros académicos o su aptitud.

El experto en educación Pasi Sahlberg se encuentra en una posición idónea para explicar las razones del éxito del modelo finlandés. Fue asesor en las reformas educativas de instituciones como el Banco Mundial, el Ministerio de Educación de Finlandia y la Universidad de Harvard, y es profesor de Política Educativa del Instituto de Educación Gonski de la Universidad de Nueva Gales del Sur (Australia). Ha sido profesor, formador de profesores, investigador y asesor en políticas, tanto en su Finlandia natal como en el extranjero, y es autor del galardonado libro El cambio educativo en Finlandia. ¿Qué puede aprender el mundo?

¿Por qué se considera tan eficaz el sistema educativo de Finlandia?

Finlandia se hizo famosa por su sistema educativo a comienzos del siglo XXI, cuando la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) dio a conocer los resultados de las primeras pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, por sus siglas en inglés). Al principio, hubo un desconcierto general por el alto rendimiento de Finlandia en IBWorld Octubre de 2018

esas pruebas, porque era algo inesperado. El sistema escolar finlandés todavía no había sido estudiado por investigadores extranjeros, analistas de políticas u organizaciones internacionales y, fuera de Finlandia, se sabía muy poco sobre sus colegios y sistemas pedagógicos. Ni siquiera los investigadores finlandeses ni la comunidad educativa habían prestado atención a aspectos comparativos de su propio sistema educativo, porque la mayoría pensaba que el sistema era corriente. Sin embargo, los datos internacionales sobre el logro escolar, la equidad de los resultados educativos, el uso eficiente de recursos y la participación en educación revelan que, en comparación con los demás países del mundo, Finlandia está en muy buena posición. Destaca el hecho de que el contexto social o familiar de los alumnos influye menos en su desempeño en los colegios finlandeses que en otros países. Esto significa que todos los colegios de Finlandia son buenos.

¿Puede detallar los aspectos de la enseñanza finlandesa que, a su juicio, son más eficaces?

En primer lugar, Finlandia creó, a comienzos de la década de 1970, un sistema eficaz para identificar y apoyar a los niños con necesidades de acceso e inclusión que podían impedir su éxito en el colegio. Así, la mayoría de los niños reciben apoyo individual en los primeros años de su educación, a menudo antes de empezar el colegio a los siete años. Todos los colegios tienen personal capacitado y recursos adecuados para atender a niños con necesidades especiales de acceso e inclusión. La cantidad de niños que reciben apoyo individual en el colegio es mucho más alta que en otros países.

En segundo lugar, el enfoque finlandés del aprendizaje es más colaborativo

El tiempo de recreo frecuente en los colegios finlandeses ayuda al bienestar y el aprendizaje.

“LA CANTIDAD DE NIÑOS QUE RECIBEN APOYO INDIVIDUAL EN EL COLEGIO ES MUCHO MÁS ALTA QUE EN OTROS PAÍSES”

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PROFESOR PASI SAHLBERG | VOCES INSPIRADORAS

¿Qué podrían aprender los sistemas educativos de otros países del sistema finlandés?

Quiero subrayar que nadie debería tratar de imitar el sistema educativo de Finlandia. Los sistemas educativos son muy complejos. Adoptar elementos del sistema finlandés en otros países probablemente no produciría los cambios 42

esperados en la enseñanza y el aprendizaje. No obstante, hay algunas ideas del sistema escolar finlandés que, si se aplican bien y con cuidado, pueden mejorar las cosas. En mi reciente libro FinnishED Leadership: Four Big, Inexpensive Ideas to Transform Education (Liderazgo en la educación finlandesa: cuatro ideas grandes y baratas para transformar la educación), sugiero algunas, entre las que se encuentran: 1. El tiempo de recreo diario debe ser un derecho básico para todos los niños en todos los colegios. Mejorará su bienestar, salud, capital social y aprendizaje, así como la vida escolar en general.

2. Dedicar más atención a la equidad e invertir en ella en todos los colegios.

Esto incluye mejores estrategias y financiación para ayudar a los niños con necesidades especiales de acceso e inclusión, creación de equipos para el bienestar de los alumnos en todos los colegios a fin de evitar y resolver situaciones difíciles, y adopción de un enfoque holístico del niño en el currículo.

3. Usar microdatos como complemento del creciente papel de los macrodatos y los datos estadísticos externos y correlacionales.

¿Qué más podrían tomar los colegios del sistema finlandés?

Matt Luciuk; Damir Klaic-Kljuc; Markku Ulander/REX/Shutterstock

que el de la mayoría de los países. La ausencia de elementos que estimularían la competencia entre colegios, entre docentes o entre niños hace que la colaboración profesional y las redes escolares sean más normales. Los profesores de los colegios finlandeses tienen un fuerte sentido de responsabilidad colectiva, que se manifiesta de manera muy diferente a la responsabilidad basada en exámenes que es común en otras partes del mundo. La autonomía colectiva y la colaboración profesional en los colegios finlandeses han creado un ambiente en el que docentes y alumnos se sienten seguros, que se confía en ellos y animados a dar lo mejor para su propio beneficio, y no por el colegio, por los padres o por otros.

Finalmente, Finlandia invierte mucho para que la gente joven adecuada se dedique profesionalmente a la enseñanza. La educación inicial de los docentes se realiza en universidades de investigación académica, todos ellos deben tener un máster en investigación, y la educación tiene un importante aspecto objetivo y analítico durante la formación inicial. Todos los docentes en formación estudian desarrollo infantil, psicología social, psicología cognitiva, pedagogía, gestión del aula y otras asignaturas necesarias en la profesión.

Los docentes jóvenes llegan a sus primeros empleos en colegios con un fuerte sentido de identidad profesional, confianza personal y propósito moral.

En consecuencia, la sociedad confía en ellos y sienten que su trabajo es sumamente valorado por la comunidad.

Una idea podría ser la de utilizar pruebas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Los microdatos son pistas minúsculas que se encuentran en los colegios y pueden revelar grandes tendencias y relaciones. Una relación importante que a menudo queda oculta es el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje. Sorprendentemente, las investigaciones muestran que ese vínculo suele ser débil. Para fortalecer el poder de la enseñanza, es importante descubrir los aspectos invisibles del aprendizaje, como las creencias de los alumnos sobre las cuestiones que van a aprender. ibo.org

SIVA KUMARI | VOCES INSPIRADORAS

S

iva Kumari, la séptima directora general del IB, asumió el cargo en 2014. En este 50º. aniversario, expresa su apreciación por la riqueza histórica y los loables principios de la organización, que se creó con la convicción de que la educación puede crear y, de hecho, crea un mundo mejor.

Kumari comenzó en el IB como directora regional de Asia-Pacífico en 2009, y muy pronto fue nombrada directora en jefe de operaciones con responsabilidades a nivel mundial de investigación, reconocimiento universitario, servicios a los colegios y desarrollo profesional. Actualmente, además de dirigir la organización, establecer la estrategia y los objetivos, gestionar las divisiones en cinco oficinas y el Consejo, Kumari viaja por el mundo para reunirse con educadores del IB, expertos de la educación, gobiernos y fundaciones.

Antes de unirse al IB, Kumari fue rectora adjunta de la Universidad Rice de Houston, Texas (EE. UU.). Ha

SIVA KUMARI

MI VISIÓN La directora general del IB nos habla del papel crucial del IB y cómo está preparando a los niños para el futuro.

IBWorld Octubre de 2018

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recibido varios premios y becas por su trabajo de investigación y proyectos. Se especializó en enseñanza y aprendizaje en la Web y fue reconocida como “doctoranda sobresaliente” en 1999 por su estudio pionero sobre las prácticas pedagógicas de los profesores de educación superior en la enseñanza en línea en EE. UU. en los albores de Internet.

Aquí reflexiona sobre el impacto del IB después de sus primeros 50 años y hacia dónde podría dirigirse en los próximos 50.

¿Qué papel juega el IB en el mundo actual, cada vez más complejo?

“LOS ALUMNOS DEL IB APRENDEN QUE EXISTEN MUCHAS PERSPECTIVAS QUE NO ENTENDEMOS, PERO QUE DEBEMOS INTENTAR COMPRENDER”

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El IB de hoy es tan pertinente para el mundo complejo actual como lo era para el mundo complejo de ayer.

Enseñamos a niños desde los tres años hasta la universidad para ayudarlos a comprender el mundo y desarrollar un conjunto de herramientas valiosas de gestión personal y de aprendizaje que los prepare para cualquier situación. Es por eso que el IB ha sido y continúa siendo pertinente.

Enseñamos autorreflexión, a leer bien y de forma profunda, a comunicarse con diferentes públicos, pero dentro de todo esto está la noción de profundo humanitarismo; una filosofía que dice que, independientemente del trabajo que hagamos, siempre debemos pensar profundamente y comprender el mundo en general. La situación geopolítica del mundo actual es problemática y estresante para la mayoría. En este mundo hiperconectado, el IB enseña a los niños a pensar en distintas alternativas, en lo que son los hechos y perfeccionar habilidades de pensamiento crítico independiente. Los alumnos del IB aprenden que existen muchas perspectivas que no entendemos, pero que debemos intentar comprender.

¿Cómo está influyendo la revolución digital en la visión del IB? Me preocupan los niños que tienen acceso a tantos medios desde temprana edad. Tradicionalmente, el deseo es que tus niños desarrollen su actividad cerebral cortical, su sentido de la curiosidad y su pasión por jugar. La niñez es un período crítico en la vida en el que aprendemos muchas lecciones.

Me preocupa que los niños reciban tantos dispositivos digitales. Puede parecer contradictorio, ya que mi área de investigación es la tecnología de la educación, pero no considero que la tecnología deba ser lo único con lo que los niños jueguen; debe ser solo una de las herramientas. Debemos asegurarnos de que los niños no sean solo consumidores de lo que otros han programado, sino que utilicen su propia capacidad mental para comprender el mundo, tocar y sentir algo más que una pantalla y desarrollar empatía y percepción.

Me preocupa mucho cómo los niños revelan más información de la necesaria en línea sin saber cómo les afecta ahora y en el futuro. Estoy hablando con alumnos y directores sobre esto.

¿Qué otros desafíos está enfrentando el IB? A pesar de nuestros mejores esfuerzos, el IB no puede deshacerse de la etiqueta de “caro y elitista”. Sí, deseamos que los colegios reciban la mejor educación y los mejores estándares. Si eso es ser “elitista”, pues sí. Pero si se obser van los hechos, hemos probado que podemos tener éxito en colegios de diferentes tipos, desde colegios públicos hasta privados con muchos recursos. Es posible que sea un problema de marketing.

El otro desafío es trabajar con una gran diversidad de colegios en todo el mundo y asegurar que se mantengan los estándares. ¿Cómo aprendemos de esta diversidad para mejorar constantemente?

¿Dónde ve al IB dentro de otros 50 años?

No se trata de la cantidad de colegios que tenemos, sino de mantener la calidad de nuestra educación y demostrar la viabilidad del IB como alternativa entre los muchos sistemas educativos que existen en el mundo.

Desde un punto de vista amplio, nuestra huella en este momento no es enorme: tenemos alrededor de 5.000 colegios.

Es importante que el IB tenga una naturaleza experimental y sirva de ejemplo al mundo. Ese ejemplo se centra exclusivamente en la educación enfocada en los alumnos, los docentes y el aprendizaje. Mantener este ejemplo en 150 países es todo un privilegio. ibo.org

SIVA KUMARI | VOCES INSPIRADORAS Es difícil predecir cómo cambiará el IB; 50 son muchos años y yo ya no estaré. Tiendo a pensar en el IB no solo como un organismo curricular y de evaluación, sino como uno de implementación. Creamos una teoría del cambio e invertimos mucho tiempo trabajando con los colegios para garantizar que esa teoría funcione. Y si no funciona, la modificamos. Tenemos una evaluación que solo nosotros podemos brindar. Además, veo al IB como un organismo que ha creado una comunidad mundial de aprendizaje con docentes y alumnos inspirados que piensan y saben cómo aplicar el aprendizaje para crear un mundo mejor. ¿Qué más podemos hacer para mejorar la educación? Podemos crear posibilidades y direcciones. Solo nos limita nuestra imaginación.

tienen acceso a buenos profesores. La inteligencia artificial permite compartir buenas lecciones en todo el mundo.

Existen muchos ejemplos. No se necesitan museos junto al colegio para disfrutar de la experiencia de buenos artistas o científicos. Es posible acceder a fabulosas imágenes en línea de museos de todo el mundo o se pueden hacer visitas virtuales. En el mundo desarrollado, esto se puede hacer con tabletas en el aula. En otras partes donde tienen menos tecnología, se puede acceder con teléfonos móviles, que son más baratos.

Estos dispositivos se han vuelto sumamente populares. En esos países, el afán por aprender será enorme y ahora se puede satisfacer.

¿Qué nueva corriente educativa le entusiasma más?

Porque brinda a los alumnos “metaetiquetas” o indicadores para su aprendizaje. A menudo me reúno con exalumnos del IB y aún utilizan los atributos del perfil. El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB brinda a alumnos y padres un lenguaje en común que les recuerda el proceso de aprendizaje, un aprendizaje para toda la vida.

Todos necesitamos principios rectores para guiarnos en la vida. Para los alumnos, los atributos del perfil y los

Los alumnos del IB a menudo recuerdan a un docente que los inspiró. ¿Recuerda usted algún docente que la haya inspirado?

Prefiero no señalar a un solo docente de mis años escolares. Hubo un grupo de personas cuya dedicación fomentó mi aprendizaje. Una de mis mejores experiencias de aprendizaje fue durante mi doctorado. En un curso de filosofía educativa, la profesora presentó la filosofía como filosofía personal del filósofo; fue una manera muy interesante de pensar en lo que estábamos estudiando. Se me quedó grabado, porque me hizo darme cuenta de que esos filósofos eran, al fin y al cabo, seres humanos.

La razón por la que trabajo en el IB es que valoro muy profundamente la enseñanza como profesión en el ámbito preuniversitario. Estos son nuestros héroes. Trabajan día y noche con el desafío de más o menos 25 alumnos por clase y aún desean formar a la siguiente generación de seres humanos.

Admiro a todos los que están dispuestos a hacer eso a pesar de todas las revisiones del desempeño a las que están sujetos. Personalmente, nunca he enseñado en el ámbito preuniversitario; no podría, no sobreviviría.

Gabriele Paar; Jeni Meade

La habilidad tecnológica de brindar un análisis del aprendizaje que ayude a los alumnos a aprender mejor. La mejor parte es el uso de inteligencia artificial en programas web para asistir a los alumnos cuando no pueden responder ciertas preguntas y que los ayuda con los contenidos que no conocen. Esto tiene enormes implicaciones para los niños que desean aprender pero no

¿Por qué es crucial para los alumnos el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB?

valores del IB pasan a formar parte de sus herramientas para la vida.

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LA GALERÍA DE LAS BUENAS IDEAS

Para celebrar el 50.º aniversario del IB, se animó a alumnos de todo el mundo a crear obras de arte que simbolizaran un atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje. Aquí presentamos una selección de sus trabajos.

BRITISH INTERNATIONAL SCHOOL OF HOUSTON EE. UU.

AUDACES

Bridget Curtis

La pancarta que sostienen las personas en este collage fotográfico simboliza la forma en que los activistas defienden diversas causas para lograr cambios sociales y políticos, a menudo con riesgo para sus propias vidas.

“Las frases ‘¿Qué queremos? Un futuro. ¿Cuándo lo queremos? ¡Ahora!’ representan lo que la gente quiere de su gobierno, su cultura y la sociedad”, explica Bridget.

“Las personas que sostienen las pancartas son representativas de diversas culturas, religiones y etnias, lo que muestra que ser audaces y alzar la voz por los deseos y las necesidades de la gente es algo que atraviesa las fronteras sociales y culturales.

Nadie puede provocar cambios individualmente. Como personas audaces, debemos trabajar unidos para mejorar el mundo y nuestro futuro”.

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ibo.org

OBRAS DE ARTE DE LOS ALUMNOS METROPOLITAN SCHOOL OF PANAMA PANAMÁ

SOLIDARIOS

Bárbara Hernández

Este collage digital presenta dos teléfonos: uno es muy moderno y el otro es mucho más antiguo, pero ambos se utilizan para comunicarse.

“En cierto modo, simboliza el futuro del papel de la tecnología en las acciones solidarias”, explica Bárbara. “Aun cuando a nuestro alrededor continúan desarrollándose innovaciones científicas, se nos sigue animando a ser empáticos, respetuosos y compasivos a través de nuestros propios medios”.

THE AGA KHAN ACADEMY, NAIROBI KENIA

SOLIDARIOS

Aariana Shah

GOKKUSAGI INTERNATIONAL SCHOOL TURQUÍA

PENSADORES

Selma Fejzullaj

“En cada etapa de su existencia, el ser humano se ha enfrentado al desafío de la capacidad de pensar, y pensar es algo importante en un alumno”, dice Selma. “Al enfrentar este desafío eterno, el ser humano se ha mejorado a sí mismo y ha cambiado continuamente el mundo que lo rodea”.

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HANOI INTERNATIONAL SCHOOL VIETNAM

INDAGADORES Seonyeong Jung El trabajo de Seonyeong se centra en temas relacionados con la creatividad, el entusiasmo, la iniciativa y el espíritu de progreso como indagador.

Seonyeong cree que el atributo más importante del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB es la indagación.

“Crea una iniciativa para que los alumnos perseveren y alcancen sus objetivos”, dice. “A mí me ha permitido explorar mi curiosidad y disfrutar el aprendizaje con entusiasmo”.

INSTITUTO EDUCACIONAL JUAN XXIII VENEZUELA

MENTALIDAD ABIERTA

Manuela Isabel Lomeña Agudo “Una mentalidad abierta nos mantiene atentos. Nos abre los ojos, las ideas y los sueños”, dice Manuela. “Dejamos de ser ‘yo’ y nos convertimos en ‘nosotros’. La mentalidad abierta nos aleja de la ignorancia, los errores y los prejuicios. Y, finalmente, nos ayuda a crear una sociedad mejor”.

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ibo.org

OBRAS DE ARTE DE LOS ALUMNOS

NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.

SOLIDARIOS

Vanessa Barchuk

Vanessa dice que este atributo le hace pensar en la compasión, el amor, la crianza y la ayuda.

“En mi obra, retraté la necesidad de ayuda mostrando a una niña que tiende su mano a otra para mostrar que es una persona solidaria”.

Además, para representar la solidaridad y la compasión, usó los colores dorado y rosa, así como el corazón y la flor de loto.

INSTITUTO EDUCACIONAL JUAN XXIII VENEZUELA

MENTALIDAD ABIERTA

Victoria Alejandra Brito Pacheco

“Quiero mostrar mi idea del cerebro de una persona de mentalidad abierta dentro de 50 años”, dice Victoria. “Creo que la mentalidad abierta es un atributo fundamental, pues permite a nuestra sociedad ser mejor, más comprensiva y más tolerante. También nos ayuda a incluir a personas que antes eran rechazadas por su forma de pensar o por su raza, género, orientación sexual, etc.”.

IBWorld Octubre de 2018

NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.

EQUILIBRADOS

Andrew Lyew

Para simbolizar el atributo “equilibrados” del perfil de la comunidad de aprendizaje, Andrew eligió una rana verde de ojos rojos montada en un monociclo sobre una cuerda floja, con un telón de fondo de objetos que sugieren equilibrio físico, emocional e intelectual. “La rana pone de relieve también la idea de adaptabilidad, porque los anfibios son conocidos por los cambios que sufren durante toda su vida para alcanzar el equilibrio en un medio ambiente heterogéneo”, agrega.

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BRITISH INTERNATIONAL SCHOOL OF HOUSTON EE. UU.

EQUILIBRADOS

Lucy White

El cuadro de Lucy representa los cuatro elementos naturales (aire, tierra, fuego y agua) y los relaciona con el atributo de “equilibrados” del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. “Suele asociarse la naturaleza con el equilibrio, con todos los elementos operando en armonía y creando un ciclo que sustenta a los seres vivos”, dice Lucy.

VICTORIOUS KIDSS EDUCARES INDIA

MENTALIDAD ABIERTA

Pruthvish Dangat

INSTITUTO EDUCACIONAL JUAN XXIII VENEZUELA

MENTALIDAD ABIERTA Jesús Varela

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OBRAS DE ARTE DE LOS ALUMNOS

THE AGA KHAN ACADEMY, NAIROBI KENIA

SOLIDARIOS

Anushka Pathania

NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.

BUENOS COMUNICADORES

NORTH BROWARD PREPARATORY SCHOOL EE. UU.

Sydney Sabbota

MENTALIDAD ABIERTA

Rakeb Asres

Rakeb fotografió los zapatos de sus compañeros, aprovechando sus diferentes tamaños y estilos. “Siento que la expresión ‘mentalidad abierta’ es especialmente importante hoy, en medio de los conflictos y las divisiones internacionales, cuando la capacidad de ponerse en el lugar del otro y ‘caminar con sus zapatos’ sigue siendo una experiencia humana unificadora”, explica Rakeb. “Elegí retratar las nuevas posibilidades que crea una mentalidad abierta, pues es la clave de toda sociedad progresista”.

IBWorld Octubre de 2018

Puede ver más obras de arte de los alumnos en Instagram @iborganization

“La comunicación hace que nuestro mundo siga prosperando”, dice Sydney. “Es importante reconocer la forma en que se usa el lenguaje entre personas con distintas mentalidades”.

Sydney usó hilos para sugerir la comunicación visual y latas para la comunicación verbal. Los símbolos representan el lenguaje de las matemáticas. “Este sentido de la comunicación permite a las personas marcar una diferencia en el mundo”, agrega.

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KARIMA LADJIMI Edad: 58 Copenhagen International School (Dinamarca) Graduación: 1978

LOS MEJORES DÍAS DE LA VIDA

Los alumnos del IB reciben inspiración para adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida. y descubrimos cómo la educación del IB les brindó una gran ventaja.

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DÉCADA DE

Hablamos con exalumnos de las últimas cinco décadas

Como nos graduamos en 1978, este año se cumplen 40 años desde que un grupo de alumnos terminamos el Programa del Diploma (PD). Nos reuniremos para celebrarlo en Copenhague. Gracias a las redes sociales, sigo en contacto con la mayoría de mis amigos del colegio y algunos de ellos siguen viviendo cerca.

Nunca olvidaré las excursiones que hacíamos a otros colegios que ofrecían los mismos programas del IB. Recuerdo en particular un viaje a Berlín en 1977, cuando era una ciudad dividida. La sensación de atravesar Alemania Oriental fue impresionante. Fuimos a jugar a básquetbol contra el John F. Kennedy School y ganamos.

Mi educación del IB me ayudó a aprender, ante todo, a ser tolerante. También me ayudó a tener una mentalidad abierta y aceptar a todas las culturas. Creo que, gracias a eso, me integro fácilmente. Me ha hecho curiosa sobre “el otro”.

Tuvimos un profesor de Historia y Antropología, el Sr. Vadala, que nos ayudó a abrir los ojos al mundo. Él decía que éramos niños “de la tercera cultura”, porque teníamos padres de una cultura, vivíamos en una segunda cultura e íbamos al colegio en una tercera.

La educación del IB me abrió las puertas de muchas universidades de todo el mundo.

En la actualidad, vivo entre Marruecos y Túnez, y trabajo como jefa de producción en el cine. Mi mayor logro fue trabajar en En tierra hostil, una película dirigida por Kathryn Bigelow que ganó seis Óscar en 2010.

Bigelow fue la primera mujer en ganar un Óscar a la dirección.

Yo no pensaba trabajar en cine. En la universidad, estudié finanzas y planeaba dedicarme a la banca internacional. Por pura casualidad, en 1983 estaba en un estudio de filmación, y de inmediato supe que eso era lo que quería hacer.

ibo.org

EXALUMNOS A LO LARGO DE LAS DÉCADAS

NATANYA DESAI

AKIKO URIU

Edad: 46 Eugene International High School, Eugene (EE. UU.) Graduación: 1989

Edad: 45 Vienna International School, Viena (Austria) Graduación: 1991

En la primera clase del colegio de secundaria, me matriculé para cursar el PD. Mi primer gran desafío, junto con un breve momento de duda, llegó pocas semanas después cuando nos dieron un mapamundi en blanco para que lo completáramos con los nombres de todos los países. Nunca antes había sacado una calificación de no aprobado. Ese ejercicio me enseñó una lección valiosa que ahora transmito a mis hijos: al enfrentar un problema, lo primero que uno debe hacer es desglosarlo en las partes más pequeñas, y luego resolverlo.

En la secundaria, yo era tímida y hablaba poco (me expresaba mejor en papel), así que, cuando uno de los docentes me pidió que diera el discurso de graduación, me quedé estupefacta.

Fue en junio de 1989; lo ocurrido en la plaza de Tiananmen estaba reciente y el Muro de Berlín estaba a punto de caer (derecha).

Ese discurso me cambió la vida: borró todos los miedos que tenía a hablar en público y me dio mucha confianza.

Después de graduarme, viajé y estudié en universidades de Estados Unidos, Alemania y Francia. Trabajé como docente en varios países y formadora de alumnos en prácticas internacionales.

Actualmente vivo en la bahía de San Francisco y me encanta la gran variedad de culturas y lenguas a las que mis hijos están expuestos.

Sigo hablando alemán, francés y español regularmente, y viajo siempre que puedo. Nuestra casa es un centro de reunión de amigos y familiares de todo el mundo.

Cuando miro atrás, veo cómo el IB sembró las semillas de una vida muy gratificante.

La oportunidad de estudiar las asignaturas del IB en profundidad fue muy estimulante. Mi educación no se limitó a mis asignaturas favoritas. Estudié matemáticas, química, historia y tres lenguas al nivel de la materna.

Para investigar para la Monografía, acudí a las bibliotecas públicas de Viena, donde aprendí a buscar las fuentes que necesitaba. Me obligó a salir del colegio y conectarme con la ciudad, y pude ver que había todo un mundo más allá del aula. También estudié teatro, danza, equitación y habilidades docentes.

Los colegios internacionales suelen promover las habilidades de comunicación. En ellos, suceden tantas cosas que los alumnos teníamos que conocernos rápidamente, saltarnos las charlas intrascendentes y pasar directamente a las conversaciones que dan sentido a la amistad.

Hacíamos unas excursiones fantásticas. Todos los años, íbamos a esquiar, y en el espectáculo de talentos de la semana anual de esquí, cantábamos canciones de John Denver y de Simon & Garfunkel. Jamás olvidaré el viaje de Historia a Polonia y Berlín. Nos conmocionó la visita al campo de concentración de Auschwitz, en Polonia, y nos sentimos aterrorizados por los guardias fronterizos de Berlín que amenazaban con sacarnos del autobús, pero los profesores hicieron frente a los hombres armados con mucho valor. Pocas semanas después, cayó el Muro de Berlín y nuestro viaje del IB se convirtió en parte del tejido de la historia.

Después del colegio, viví en el Reino Unido durante 15 años y di clase en varios colegios. Ahora vivo en Viena y enseño matemáticas en un Colegio del Mundo del IB: el Amadeus International School Vienna.

Ahora puedo ser un ejemplo para la próxima generación de alumnos.

IBWorld Octubre de 2018

DÉCADA DE

DÉCADA DE

“EL IB SEMBRÓ LAS SEMILLAS DE UNA VIDA GRATIFICANTE”

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EXALUMNOS A LO LARGO DE LAS DÉCADAS

AARON GOH QI YANG

Edad: 25 Trinity High School, Euless, Texas (EE. UU.) Graduación: 2009

Edad: 21 Anglo-Chinese School (independiente), Singapur Graduación: 2015

Me encantaba el colegio de secundaria, pero el PD lo convirtió en una experiencia muy enriquecedora. Éramos unos 45 alumnos y el sentimiento de compañerismo es algo que raramente he encontrado desde entonces.

Los profesores eran de primer nivel.

Nuestra asesora del IB, la profesora Kamin, era fenomenal. Almorzábamos en su despacho. En el colegio, había una cafetería, pero la mayoría de nosotros preferíamos apiñarnos en su despacho, porque el ambiente allí era animado y acogedor. Ella es uno de los grandes ejemplos del IB: nos enseñó cómo ser personas amables, dedicadas a la gente y sus ocupaciones.

Algunos de los mejores momentos se daban cuando combinábamos la diversión con el trabajo. Para Biología, teníamos que recoger flores e insectos. Hacíamos intercambio de insectos en el aparcamiento del colegio. En una ocasión, no eramos capaces de encontrar ciertas flores, y la profesora de Biología, la Sra. Norris, nos invitó a recogerlas en su granja. Pasamos el día allí, nos sentíamos una familia. Para mí, eso hacía que situaciones potencialmente estresantes resultaran más relajadas. Por ejemplo, todos teníamos que recitar el monólogo de Shakespeare “Ser o no ser” frente a la clase, y recuerdo cómo todos apoyábamos al que lo interpretaba.

Ahora estoy estudiando Medicina en Polonia. Siempre me apasionó aprender sobre la atención médica global, así que pensé: “¿Por qué no experimentar la vida en algún otro lugar mientras estudio?”. Es un desafío, pero no cambiaría estas experiencias por nada.

El PD me brindó una educación bien equilibrada, una increíble cantidad de amigos y un gran aprecio por el mundo en que vivimos. Esos dos años fueron los más exigentes de mi educación, pero fueron claves para marcar el rumbo de mi vida. Ahora estudio en Singapur para graduarme como médico y cirujano.

Desde el principio, en el PD nos hacían trabajar en equipo, ya fuera para el proyecto del Grupo 4 o para los proyectos de CAS. Esto me ha resultado particularmente útil en mi campo de estudio actual, pues el aprendizaje en equipo es el pilar de la enseñanza en mi facultad.

El IB también me ayudó a ser un mejor comunicador. Los innumerables ensayos y presentaciones me enseñaron a expresar mis ideas con claridad, tanto por escrito como oralmente. Esto es igual en la medicina, pues la interacción con los pacientes requiere excelentes habilidades interpersonales. A menudo, con solo hablar con el paciente uno puede hacer un diagnóstico.

El IB me enseñó la necesidad de encontrar un equilibrio en la vida. Cuando entré en la universidad, un compañero mayor del PD me dio un consejo muy útil que se podría resumir en: “El trabajo sin reposo convierte al hombre en un soso”. Por eso, cuando no estoy en clase o estudiando, voy a correr o nadar, aprendo una nueva partitura en el piano, toco en una banda de gaitas o vuelvo a mi colegio como tutor de alumnos de primer año del PD. Los amigos que hice en el PD son muy diversos. Había bailarines, artistas, botánicos, estudiosos, un jinete, nadadores y un fotógrafo.

Todos tenían mucho talento.

En mi año, había alumnos de todo el mundo; eso hacía que en las clases de Teoría del Conocimiento (y en los almuerzos, naturalmente) surgieran debates muy interesantes.

Sigo en contacto con muchos de ellos, a los que aún hoy considero mis mejores amigos.

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DÉCADA DE

DÉCADA DE

“NOS ENSEÑÓ CÓMO SER PERSONAS AMABLES”

David Cooper/Toronto Star via Getty Images; Pictorial Press Ltd/Alamy Stock Photo

LAYO OBAMEHINTI

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