Excelencia académica y excelencia en el compromiso social: la pedagogía del aprendizaje-servicio. María Nieves Tapia Directora, CLAYSS Conferencia del IB en las Américas, Cancún, 12 de julio de 2012
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario
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Escuelas, Universidades y organizaciones juveniles en sus proyectos de aprendizaje-servicio Investigaciones cuantitativas y cualitativas sobre aprendizaje-servicio. En forma presencial y a distancia.
Libros y materiales de difusi贸n, capacitaci贸n docente y acad茅micos.
ASESORA
NUCLEA
A organizaciones sociales, empresas y gobiernos. Redes regionales de promoci贸n del aprendizajeservicio.
Presentaciones y expectativas 1. Nombre, escuela, localidad, país. 2. ¿Por qué este taller? 3. Actividad 1
Introducci贸n
Aprendizaje y servicio solidario • Recolectar libros para donar a una biblioteca, es un servicio solidario. • Leer para el examen de Literatura, es aprendizaje.
Aprendizaje y servicio solidario • Recolectar libros, leerlos y clasificarlos, y organizar una biblioteca ambulante para promover la lectura en un barrio sin librerĂas ni bibliotecas, es aprendizaje-servicio.
“Bicitecas” para la promoción de la lectura
Liceo Nuevo Mundo, Munchén, VIII Región, Chile
Algunas premisas • Se pueden desarrollar prácticas de aprendizaje-servicio aún sin saber que se conoce con ese término a nivel mundial. • La propuesta no es agregar cargas de trabajo, sino integrar diversas propuestas pedagógicas para potenciar su eficacia. • El aprendizaje-servicio no se trata sólo de ofrecer un servicio efectivamente solidario, sino también de ofrecer una educación de excelencia.
El marco: los debates epistemológicos y la escuela • Conocimientos relevantes socialmente vs. ciencia “neutral” (Science push vs demand pull). • Aprendizajes significativos para la vida de los estudiantes vs. trasmisión de conocimientos relevantes para los docentes. • Educación científica y educación para la ciudadanía (Tedesco, 2012) en tiempos de jóvenes “nativos tecnológicos” y adultos “inmigrantes”.
1. Qué entendemos por “aprendizaje-servicio solidario”.
Aprendizaje-servicio
APRENDIZAJE
+
SERVICIO SOLIDARIO
APRENDIZAJESERVICIO
Cf. A. Furco, 2004
Monitoreo de la calidad del agua y concientización para un consumo racional
Escuela de Educación Técnica Nº 3 “D. F. Sarmiento” , Mar del Plata
Rigor académico+compromiso social=aprendizaje-servicio Docencia
APS Investigación
Extensión
“El compromiso social ya no es visto como un “tercer pilar”, sino más bien como una aproximación crítica a nuestras actividades de enseñanza e investigación” (Younger, 2009)
Control de calidad para la comercialización del vino ancestral Pintatani Los estudiantes realizan los análisis químicos requeridos para el control de calidad y la certificación en origen, indispensables para la comercialización del vino artesanal producido por los aymara. Liceo Valle de Codpa, Camarones, I Región/Universidad de Tarapacá, Chile
Aprendizaje-servicio solidario •
Servicio solidario destinado a atender en forma acotada y eficaz necesidades reales y sentidas con una comunidad, y no sólo para ella.
•
protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación,
•
articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje. (Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación).
Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
+ APRENDIZAJES SERVICIO E R INTEGRADO V AL SERVICIO I TRABAJOS DE C CAMPO-ABP I PASANTIASO PRÁCTICAS sin
-
+
intencionalidad social TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998
Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
+ APRENDIZAJES SERVICIO E R INTEGRADO V AL SERVICIO I TRABAJOS DE C CAMPO-ABP I PASANTIASO PRÁCTICAS sin
-
intencionalidad social
+
ESB Nº 12 “Monseñor Enrique Angelelli”, Berisso, Bs. As. Recuperación y difusión del patrimonio histórico y cultural: Museo y archivo de la calle Nueva York, circuitos turísticas.
2. Service-learning y el aprendizaje-servicio solidario: ayer y hoy.
Service-learning y Aprendizajeservicio solidario: un poco de historia. 1917 Constitución mexicana: Servicio Social 1918 Reforma Universitaria: Extensión
Escuelas solidarias
1969: I Servicelearning Conference
Pegagogía crítica Constructivismo Investigación-acción
John Dewey (1859-1952) “Aprender haciendo”
Paulo Freire (1922-1997) Praxis= reflexión+acción
Desarrollos latinoamericanos del aprendizaje-servicio
1990 National & Community Service Act: Learn&Serve America
1910 1917-1918
1936 1945
320.000 estudiantes de nivel superior realizan su servicio social cada a単o
2010
25.458 estudiantes realizaron su servicio social Adaptado de Ana 85 carreras De Gortari, 2010
Programa Nacional Educaci贸n Solidaria, Ministerio de Educaci贸n, Argentina
25.100 experiencias solidarias presentadas por 15.000 instituciones educativas de todos los niveles a los Premios Presidenciales.
Chile Premio Bicentenario Escuelas Solidarias (2004-2009)
Argentina Premio Presidencial Escuelas Solidarias (2000) Ecuador Premio Presidencial Escuelas Solidarias (2009)
Uruguay, Premio Nacional Educaci贸n Solidaria (2007)
Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio: fundada en 2005 MĂĄs de 50 organizaciones no gubernamentales, Universidades y organismos gubernamentales que promueven el aprendizajeservicio en AmĂŠrica Latina, Estados Unidos y EspaĂąa
USA: gran diversidad de aproximaciones y recursos Learn and Serve America (1990-2011) http://www.learnandserve.gov
National Service-learning Clearinghouse http://www.servicelearning.org/
National Youth Leadership Council www.nylc.org
Youth Service America http://servenet.org/
Campus Compact http://www.compact.org/
Diferentes ĂŠnfasis y calidad en las prĂĄcticas El aprendizaje y el servicio son igualmente significativos y de calidad. O el aprendizaje o el servicio son mĂĄs significativos en el proyecto. Ni el aprendizaje ni el servicio son muy relevantes Adaptado de: Robert Sigmon, 1994
3. Aprendizaje-servicio solidario: los “rasgos programáticos”.
3.1. Servicio solidario
Solidaridad: El modelo tradicional Comunidad “solidaria”
Sujeto “solidario” solidario”
Comunidad “necesitada”
Destinatario “necesitado” necesitado”
Sabe Tiene Puede Da Rol activo
Se acostumbra a “ayudar”
Ignora Necesita Está impedido Recibe Rol pasivo
Se acostumbra a recibir
Solidaridad: un modelo “horizontal” Comunidad
Comunidad
Sujeto
Sujeto Énfasis en el compartir
Sabe - Ignora Tiene - Necesita Puede - Está impedido Da - Recibe Rol activo
“Hacer juntos, hacer con” Vínculo que genera fraternidad
Sabe - Ignora Tiene - Necesita Puede - Está impedido Da - Recibe Rol activo
Somos “beneficiarios” los unos de los otros Los alumnos del Liceo Remehue (Osorno, X Región, Chile), hacen sus prácticas de construcción en las comunidades rurales cercanas, aprendiendo simultáneamente tradiciones originarias mapuche.
La solidaridad es inclusiva: nadie es demasiado “pobre” ni “especial” como para no poder ofrecer algo a los demás
Nños del Jardín de Infantes contribuyen a la reforestación con especies nativas de un Parque Nacional. Estudiantes de Escuelas de Educación Especial construyen viviendas para familias de su barrio, y señalizaron en Braille las calles de su ciudad.
3. 2 - Protagonismo de los estudiantes.
Protagonismo juvenil y mirada adulta • Los docentes piensan que la generosidad y el desinterés se debilitan en los jóvenes: •61,8% en Perú •56,6 % en Argentina •56,3 % en Uruguay •43,4 % en Brasil E. Tenti Fanfani, IIPE UNESCO, 2001
Optimismo y educación “Con verdadero pesimismo puede escribirse contra la educación, pero el optimismo es imprescindible para estudiarla y para ejercerla. Los pesimistas pueden ser buenos domadores, pero no buenos maestros” (Fernando Savater, El valor de educar, 2004)
El “efecto Pigmalión” y el aprendizaje-servicio • Las expectativas de los educadores sobre las potencialidades del educando impactan decisivamente sobre el efectivo despliegue de esas potencialidades (ROSENTHAL, R. – JACOBSON, L., 1968). • Las expectativas de los adultos en cuanto a la potencialidad de los jóvenes para modificar la realidad impacta decisivamente sobre la calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio.
PROTAGONISTAS
PARTICIPANTES
DESTINATARIOS
Cf. Hart, Roger , “La escalera de la participación”, 1992
3.3 - Aprendizajes significativos y relevantes.
Impacto del aprendizaje-servicio en los resultados académicos Factores mediadores Aprendizajeservicio
Autoestima Conducta prosocial Motivación Compromiso
Resultados académicos
Rasgos programáticos claramente definidos (A. Furco, 2004)
El “círculo virtuoso” del aprendizaje-servicio mejoran la calidad del servicio ofrecido
Aprendizajes académicos
Servicio Solidario
impacta en una mejor formación integral y estimula nueva producción de conocimientos
Prevenci贸n de accidentes por animales venenosos
Colegio Pablo Ap贸stol, Tucum谩n
Aprendizajes para la participación ciudadana y la inserción en el mundo del trabajo: • Identificación y resolución de problemas. • Capacidad de análisis crítico del contexto. • Competencias vinculadas a la integración en el marco de una organización, con su cultura institucional, sus mecanismos para la toma de decisiones, normas de convivencia, etc. • Competencias comunicacionales. • Competencias para la gestión de proyectos, el desarrollo y administración de fondos. • Capacidad de liderazgo.
Actividad 2: Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio solidario III-EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE
II-INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
+ S E R V I C I O
-
IV-APRENDIZAJESERVICIO SOLIDARIO INTEGRADO AL SERVICIO
I-TRABAJOS DE CAMPO-ABPPASANTIASPRÁCTICAS sin intencionalidad social
+
Actividad 2: Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio solidario III-EXTENSIÓNVOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE
II-INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998
+ S E R V I C I O
-
IV-APRENDIZAJESERVICIO SOLIDARIO INTEGRADO AL SERVICIO
I-TRABAJOS DE CAMPO-ABPPASANTIASPRÁCTICAS sin intencionalidad social
+
2. Transiciones y criterios de calidad de las prรกcticas de aprendizaje-servicio
Transiciones hacia al aprendizaje-servicio +
.
APRENDIZAJESERVICIO
+ articulaci贸n con contenidos curriculares
+
-
+ aplicaci贸n conocimientos al servicio de necesidades sociales
De la “campaña solidaria” al aprendizaje-servicio APRENDIZAJESERVICIO
. II. INICIATIVAS ASISTEMATICAS
+ Escuela 13 Distrito Escolar 11 Buenos Aires
Del servicio al aprendizaje: redes curriculares en torno a la actividad solidaria LENGUA
MATEMATICA
CIENCIAS NATURALES
POR LA SONRISA DE UN NIﾃ前 6ﾂｺ grado, Escuela Nﾂｺ 13 D.E. 11 Ciudad de Buenos Aires FORMACION ETICA Y CIUDADANA
CIENCIAS SOCIALES
INFORMATICA
Contenidos curriculares
INFOR MÁTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Acciones Educativas
Utilizar correctamente los comandos básicos de Excel, leer e interpretar la información.
Codificación y organización de datos. Gráficos (Excel) Tablas (Word )
Diseñar volantes comunicando los resultados de la campaña realizada y agradeciendo la colaboración (Word). Gráficos y tablas mostrando índice de pobreza de la Argentina y también gráficos mostrando el resultado obtenido en la campaña (Excel)
Escuela Media Nº 10. J. C. Paz, Buenos Aires: “Biblioteca viajera” Actividades en centros comunitarios, jardines maternoinfantiles, asilo de ancianos y otras instituciones locales.
Articulación multidisciplinar: Escuela Media Nº 10, José C. Paz, Provincia de Buenos Aires LENGUA y LITERATURA CULTURA y EST. CULTURALES
ECONOMÍA
BIBLIOTECA VIAJERA
EDUCACIÓN FÍSICA
METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y PROYECTO SOCIOLOGÍA
MATERIAS PEDAGÓGICAS
JosĂŠ C. Paz: la red comunitaria en torno a la biblioteca viajera Organizaciones comunitarias Scouts
Parroquia
Red de Magos Solidarios
Municipio de JosĂŠ C. Paz Premio Presidencial Escuelas Solidarias
Programa Creer Para Ver
La escuela que “tiende puentes” • La escuela como isla que tiende puentes hacia el “afuera”. • La “comunidad educativa” se extiende sólo hasta las familias. • “Servicio a la comunidad”: voluntariado optativo, extracurricular, extraescolar, en general ocasional y asistencial.
Publicidad de una Universidad privada, Olsen, 1960, en: Puig, 2009 2011
La escuela como parte solidaria de una red
Parroquia Otras instituciones educativas
Organismos locales
La comunidad local
Organizaciones de la sociedad civil
Empresas
Instituciones culturales
El pescado, la caña y la laguna “Mejor que regalar el pescado… … es enseñar a pescar” R. Tagore A veces hay que comer primero para para poder salir a pescar, y además hay que tener el mar o la laguna donde hacerlo…
Asistencia social ASISTENCIA SOCIAL
Atiende problemas emergentes Apunta al corto plazo Distribuye bienes Destinatarios pueden ser pasivos Sustentabilidad fundada en los proveedores del servicio
Promoción social PROMOCIÓN SOCIAL Atiende problemáticas estructurales Apunta al mediano y largo plazo Desarrolla competencias y recursos Exige protagonismo destinatarios Sustentabilidad fundada en los recursos humanos y materiales de destinatarios
Colegio San Martín de Tours (mujeres), Buenos Aires: promoción integral
El Colegio trabaja en red con organizaciones comunitarias del mismo barrio desde hace más de 30 años. Entre otras actividades colaboran con el establecimiento de una cooperativa de costureras a las que el Colegio le encarga los uniformes. Las estudiantes ofrecen apoyo escolar y colaboran con el Centro de salud local, entre otras actividades.
Desarrollo local • Proceso de crecimiento delimitado territorialmente. • Genera bienestar para el conjunto de los ciudadanos. • Promoviendo y recuperando los recursos propios de manera sustentable.
Del servicio al aprendizaje-servicio . • Vinculación de las actividades sociales a la formación académica y la investigación. – Identificación de oportunidades de aprendizaje en las actividades en terreno – Identificación de investigaciones susceptibles de enriquecer la proyección social.
De las iniciativas solidarias asistemáticas al aprendizajeservicio • De lo ocasional a lo sustentable: – Valorar las iniciativas estudiantiles y acompañarlas desde los contenidos académicos. – Poner en juego mecanismos institucionales para dar continuidad y sustentabilidad a las iniciativas individuales. – Articular equipos docentes – Desarrollar alianzas con los actores comunitarios.
Del aprendizaje al aprendizaje-servicio
.
• Aplicación de los contenidos y actividades de una cátedra o departamento a una misión social. – Reorientando actividades académicas pre-existentes a una finalidad social. – “Usando” la realidad como espacio de práctica. – Organizando actividades sociales vinculadas al perfil a formar.
Prevenci贸n de accidentes por animales venenosos
Colegio Pablo Ap贸stol, Tucum谩n
¿Qué se puede aprender en el servicio? • Aprender a aprender: la solidaridad como pedagogía en la sociedad del conocimiento. • Aprender a ser: desarrollo del sentido de responsabilidad personal, fortalecimiento del sentido moral. • Aprender a hacer: Competencias para la participación ciudadana y la inserción en el mundo del trabajo. • Aprender a vivir juntos: valoración y convivencia con la diversidad, desarrollo de actitudes más positiva hacia los pares, mayor sentido de los derechos humanos y la responsabilidad ciudadana.
Desarrollo del pensamiento crítico y reflexión sobre: • Los contextos socioeconómicos y políticos. • Los valores y derechos humanos involucrados. • Las dinámicas grupales y de vinculación con la comunidad. • Los aprendizajes alcanzados. y sobre la propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal. Ministerio de Educación de la República Argentina, Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseñanza sociocomunitarias solidarias, 2011.
Alternativas para la inclusi贸n de los proyectos de aprendizaje-servicio en el proyecto educativo institucional.
1. Desde un proyecto de curso. 2. Desde una asignatura disciplinar. 3. Desde una asignatura disciplinar, en articulaci贸n con otras materias. 4. Articulando el espacio de CAS con contenidos curriculares pertinentes.
El aprendizaje-servicio como buena docencia • El aula se amplía para incluir nuevos espacios de aprendizaje situado en contextos reales. • El currículo se enriquece con los aportes de la realidad: nuevas preguntas, nuevas indagaciones. • El vínculo educador-educando se fortalece.
Actividad 3: transiciones hacia al aprendizaje-servicio +
.
APRENDIZAJESERVICIO
+ articulaci贸n con contenidos curriculares
+
-
+ aplicaci贸n conocimientos al servicio de necesidades sociales
Concluyendo
Taller del domingo: un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN
B. DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN
E. CIERRE
REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN
www.clayss.org.ar
www.me.gov.ar/ edusol
Dibujar la cancha no es lo mismo que salir a jugar el partido
En la voz de los estudiantes: • “Para mí antes el aprendizaje era como decir que la profesora entra al salón y haga teoría, teoría. Pero ahora me doy cuenta que hay distintas formas de aprender, como esto (el proyecto de forestación) que fue como aprender jugando, fue aprender ayudando, fue de distintas maneras”. (Renzo, Escuela Fe y Alegría Lima)
Para saber mรกs (y hay mucho mรกs para saber: http://www.clayss.org
ww.me.gov.ar/edusol
Montevideo 950, 1º piso C1019ABT – Ciudad Autónoma de Buenos Aires Tel.: 011 4129-1521 – Fax: 011 4129-1523 educacionsolidaria@me.gov.ar
Faรงa Parte, http://www.facaparte.org.br/
ÂĄGracias por su escucha!
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Lezica 4356. C1202AAJ Ciudad de Buenos Aires, Argentina TelĂŠfono-Fax: (54-11) 4981-5122 www.clayss.org
Propiedad intelectual • Para citar a esta presentación: CLAYSS, Presentación de María Nieves Tapia, Conferencia del IB en las Américas, Cancún, 12 de julio de 2012, diapositiva (número de diapositiva citada).
Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo. El equipo de CLAYSS © CLAYSS, 2012