Explorando el tema de aborto by Ipas México

EXPLORANDO EL TEMA DE ABORTO Recopilaci贸n de actividades de autorreflexi贸n y sensibilizaci贸n para audiencias internacionales

Ipas es una organización sin fines de lucro, que trabaja a nivel mundial para incrementar la capacidad de las mujeres para ejercer sus derechos sexuales y reproductivos, especialmente el derecho al aborto. Nos esforzamos por eliminar el aborto inseguro, así como las muertes y lesiones causadas por éste, y por ampliar el acceso de las mujeres a servicios de atención integral del aborto, incluidos los servicios de anticoncepción e información y servicios relacionados de salud reproductiva. Procuramos fomentar un ambiente jurídico, político y social que apoye los derechos de las mujeres de tomar sus propias decisiones respecto a su salud sexual y reproductiva con libertad y seguridad. Ipas es una organización sin fines de lucro registrada 501(c)(3). Toda donación a Ipas es desgravable al máximo grado permitido por la ley. Para obtener más información o para donar a Ipas: Ipas P.O. Box 9990 Chapel Hill, NC 27515 EE. UU. 1-919-967-7052 ipas@ipas.org www.ipas.org ©2012 Ipas Deborah McSmith, Evelina Börjesson, Laura Villa y Katherine L. Turner. 2012. Explorando el tema de aborto: Recopilación de actividades de autorreflexión y sensibilización para audiencias internacionales. Chapel Hill, Carolina del Norte, Ipas. Diseño gráfico: Rachel Goodwin Traductora: Lisette Silva Producido en los Estados Unidos de América Las fotografías utilizadas en esta publicación son para fines ilustrativos únicamente. No implican actitudes, comportamientos o acciones específicas por parte de los sujetos. Impreso en papel reciclado.

EXPLORANDO EL TEMA DE ABORTO Recopilaci贸n de actividades de autorreflexi贸n y sensibilizaci贸n para audiencias internacionales Por Deborah McSmith, Evelina B枚rjesson, Laura Villa y Katherine L. Turner

Acerca de la recopilación Esta recopilación contiene cinco actividades independientes de autorreflexión y sensibilización respecto al tema de aborto, algunas de las cuales han sido adaptadas de ejercicios muy usados sobre la salud y los derechos sexuales y reproductivos (SSR y DD. SS. RR). Las actividades fueron probadas con audiencias jóvenes, como educadores de pares y defensores de la SSR y los DD. SS. RR. Son eficaces para ayudar a las personas jóvenes a reflexionar sobre sus sentimientos y experiencias con relación al aborto, así como para preparar a las audiencias jóvenes para más discusiones, aclaración de valores y desarrollo de habilidades relacionadas con el aborto. Aunque las actividades no han sido probadas específicamente con audiencias adultas, están diseñadas para adaptarse y utilizarse con cualquier audiencia interesada en conocer más acerca del aborto y para explorar la relación entre el yo y las percepciones y experiencias de aborto. Un recurso útil para facilitar exploración y discusión más a fondo de los valores, las actitudes y las prácticas relacionados con el aborto es Turner, Katherine L. y Kimberly Chapman Page. 2009. Transformación de actitudes respecto al aborto: Un juego de herramientas para la aclaración de valores para audiencias mundiales. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. Fuente: http://www. ipas.org/Publications/Transformacion_de_actitudes_respecto_al_aborto_Un_juego_de_ herramientas_para_la_aclaracion_de_valores_para_audiencias_mundiales.aspx Sus ideas y comentarios serán bien recibidos; puede compartirlos con el Programa para la Juventud enviando un mensaje electrónico a youth@ipas.org. En esta edición de la recopilación se presentan las siguientes actividades: • Actividad 1. El río de la vida • Actividad 2A. El aborto y yo • Actividad 2B. El aborto y yo • Actividad 3. Las mujeres que apreciamos • Actividad 4. La caminata de privilegios • Actividad 5. Improvisación positiva Las actividades ofrecen una plataforma para que cada participante pueda: • Reflexionar sobre sus propios sentimientos y experiencias con relación al aborto; • Conocer los sentimientos y las experiencias de otras personas con relación al aborto; • Identificar los constructos sociales que afectan las experiencias de las mujeres con el aborto; • Prepararse para discusiones más a fondo sobre asuntos relacionados con el aborto. En la descripción de cada actividad se incluye información sobre: • Objetivos • Materiales necesarios • Tiempo • Preparativos

Explorando el Tema de Aborto

Índice Introducción.................................................................................................................1 Actividad 1: El río de la vida......................................................................................2 Actividad 2A: El aborto y yo......................................................................................6 Actividad 2B: El aborto y yo.....................................................................................10 Actividad 3: Las mujeres que apreciamos...............................................................14 Actividad 4: La caminata de privilegios..................................................................18 Descripciones de roles de la caminata de privilegios..............................................23 Actividad 5: Improvisación positiva........................................................................28 Representaciones de improvisación positiva..........................................................31 Recursos......................................................................................................................34

Explorando el Tema de Aborto

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Explorando el Tema de Aborto

Introducción El aborto es una de las experiencias más comunes que comparten las mujeres (Ipas 2010); unos 40 a 50 millones de los embarazos del mundo terminan en aborto inducido cada año. Las mujeres interrumpen el embarazo por muchas razones diferentes y cuando se les niega el derecho y el acceso a los servicios de aborto seguro, toman medidas a la desesperada para interrumpir un embarazo no deseado (Ipas 2009). Aproximadamente la mitad de los abortos inducidos son inseguros; las mujeres en los países en desarrollo llevan la carga más pesada. Cada año, unas 47,000 mujeres mueren a causa del aborto inseguro a nivel mundial (Shah y Ahman 2010) y millones más sufren graves complicaciones (OMS 2003). La gran mayoría de estas muertes y lesiones son evitables; sin embargo, las mujeres continúan enfrentándose con barreras al acceso a información y servicios que les pueden salvar la vida. Las leyes y políticas restrictivas, el estigma en torno a la sexualidad y el aborto y las barreras a los sistemas de salud son particularmente perjudiciales para las mujeres. Debido a circunstancias especiales, las adolescentes y mujeres jóvenes son afectadas de manera desproporcionada por muchas de las barreras. Cada año, 14 millones de adolescentes entre 15 y 19 años de edad dan a luz; las complicaciones relacionadas con el embarazo y el parto son la principal causa de muerte de las niñas en este grupo etario (Rowbottom 2007). Las adolescentes en los países en desarrollo tienen por lo menos 2.2 a 4 millones de abortos inseguros cada año. En el año 2003, un 45% de las muertes relacionadas con el aborto inseguro ocurrieron entre mujeres jóvenes de 10 a 24 años de edad (OMS 2007). Las adolescentes y mujeres jóvenes son diferentes a las adultas por las siguientes razones: • Las mujeres jóvenes tienen menos experiencia relacionada con la salud sexual y reproductiva; • Es menos probable que su comunidad apoye su acceso a información y servicios; • Un aborto inseguro quizás sea su primer suceso obstétrico; • En comparación con las mujeres adultas, con las jóvenes es necesario emplear diferentes estrategias de acercamiento; • Tienen diferentes habilidades para ofrecer soluciones adecuadas para ellas y sus pares. Dado que el aborto es tan común pero tan estigmatizado, es importante que cada persona interesada o activa en el trabajo relacionado con la SSR y los DD. SS. RR. haya explorado sus sentimientos respecto al aborto y tenga un entendimiento de los sentimientos y las experiencias de otras personas.

Explorando el Tema de Aborto: Introducción

ACTIVIDAD 1 El río de la vida

Ésta es una actividad de dibujos, una manera útil de comenzar un taller o sesión de capacitación sobre el aborto. Al inicio de todo grupo de trabajo, particularmente sobre asuntos estigmatizados como el aborto, las personas quizás encuentren que es más fácil o más cómodo seguir las acciones o coincidir con las declaraciones de otras personas. Una actividad de dibujos como ésta apoya la expresión de las experiencias y sentimientos únicos de cada participante y les permite centrarse en el nivel individual antes de abordar el aborto desde una perspectiva más amplia. Además, resulta de utilidad para crear confianza entre participantes.

Objetivos Al final de esta actividad, cada participante podrá: • Identificar los factores en su vida, como eventos y experiencias, que influyen en su rol con el tema de aborto y en su participación en este taller; • Reconocer y respetar un amplio espectro de las vivencias relacionadas con el tema de aborto y formular diferentes perspectivas de este tema.

Materiales • Varios marcadores de diferentes colores • Hojas de rotafolio cortadas por la mitad, o papel A4 o de 11x14 para los dibujos

Tiempo • 10 minutos para presentar la actividad • 15 minutos para dibujar ríos • 25 minutos para el intercambio voluntario • 10 minutos para resumir y concluir la actividad 60 minutos en total

Preparativos

• Si es posible, pida al grupo de participantes que se sienten alrededor de una mesa grande, o en grupos pequeños alrededor de varias mesas pequeñas, donde tengan una superficie firme para dibujar. Si no hay mesas disponibles, se pueden sentar y dibujar en el piso.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Es importante asegurarse de establecer las normas del grupo, en particular aquellas relacionadas con la confidencialidad, antes de llevar a cabo esta actividad.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 1: El río de la vida

ACTIVIDAD 1 El río de la vida

Instrucciones 1. Pida al grupo de participantes que se esparzan lo más posible para que cada persona tenga privacidad. 2. Entregue a cada participante una hoja de papel y unos marcadores. Si hay mesas, coloque los papeles y marcadores en el centro de las mesas, de manera que puedan escoger diferentes colores libremente. 3. Pídales que no hablen entre sí durante esta actividad. Explique que esta actividad ofrece la oportunidad de autorreflexión en silencio y que después habrá oportunidad para un intercambio voluntario. 4. Dígales que van a dibujar un “Río de la vida”, que representa los eventos y las experiencias en su vida que influyeron en que estuvieran presentes en este taller discutiendo asuntos de aborto en este momento. Usted puede decir algo como lo siguiente:

Imagínense su vida como un río. El nacimiento de su río es el día en que nacieron y su río continúa corriendo hasta el último día de su vida. Por favor dibujen un río, de cualquier manera que deseen, que represente su vida. Pueden hacerlo derecho o sinuoso, horizontal o vertical, como prefieran. En su río y a lo largo de éste, por favor dibujen sus vivencias o influencias en su vida que ayudaron a traerlos a este taller, y al tema de aborto. Éstas pueden incluir personas, eventos, leyes o mensajes. Pueden poner símbolos o palabras en su río para destacar las experiencias que estiman importantes para ustedes. Cada persona tendrá un río diferente. No hay ninguna manera incorrecta de dibujar su río; todo lo que dibujen en su río o a lo largo de éste pertenece ahí. 5. Aunque con estas instrucciones debería ser suficiente para ayudar a la mayoría de las personas a entender la tarea, posiblemente algunas se sientan incómodas con la naturaleza abierta de la actividad. Permita esta incomodidad a menos que no puedan realizar la tarea sin recibir más orientación. Si se presenta esta situación, dé otro ejemplo, como: Pueden dibujar libros para mostrar cosas que han aprendido. Vuelva a asegurarle al grupo que no hay respuestas incorrectas en esta actividad.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 1: El río de la vida

ACTIVIDAD 1 El río de la vida

6. Lleve cuenta del tiempo. Conceda 15 minutos para dibujar, a menos que todas las personas terminen en menos tiempo. 7. Dígales que se les acabó el tiempo para dibujar. Pídales que miren su río y reflexionen en silencio sobre lo que dibujaron.

8. Invite a las personas que desean compartir su río con el grupo a hacerlo. Asegúreles que esto es voluntario y que cualquiera de las dos opciones, compartir o no compartir, está bien. Haga hincapié en que la creación de un espacio seguro para compartir información personal implica no juzgar lo que digan las demás personas. Pídales que escuchen respetuosamente los sentimientos y las experiencias de sus colegas, incluso los que puedan diferir de los suyos. NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Si es un grupo grande (de más de 15), pídales que formen grupos de cinco o seis personas y que compartan en esos grupos. Recuérdeles a los grupos pequeños que el intercambio es voluntario. Luego invite a una persona de cada grupo pequeño a compartir con el grupo en plenaria.

9. Conceda dos o tres minutos, según el número de participantes, para que cada persona hable. Prepárese para que compartan vivencias difíciles o dolorosas, experiencias alegres y positivas, o ambas. Escuche atentamente y con apoyo independientemente de lo que digan. No les pida que den más detalles que los que ofrezcan. 10. Si una persona hace un comentario prejuicioso o poco comprensivo mientras otra persona esté hablando, recuérdele al grupo que no debe juzgar la información compartida ni comentar al respecto. Recuérdeles la importancia de crear confianza y ofrecer un espacio mutuamente seguro para esta actividad y el resto del taller. 11. Cuando las personas terminen de hablar sobre sus dibujos, resuma lo que compartieron. Reflexione sobre la variedad de experiencias difíciles o dolorosas, así como la variedad de experiencias positivas o alegres. Reconozca las diversas maneras en que el aborto nos afecta e influye en nuestros temores, esperanzas, valores y decisiones. Reconozca que puede ser difícil pensar en estas experiencias personales y agradezca al grupo de participantes por su valor para participar en esta actividad.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 1: El río de la vida

ACTIVIDAD 1 12. Si usted percibe que el grupo desea compartir más acerca de sus experiencias, podría hacer algunas preguntas. Ejemplos de preguntas para la discusión son:

El río de la vida

• ¿Qué sentimientos surgieron mientras dibujaban su río? • ¿Se sorprendieron con algunas de las vivencias que se les vinieron a la mente y que dibujaron en su río durante esta actividad? • ¿Aprendieron algo sobre sí mismos y sobre sus creencias en cuanto al aborto? 13. Si utiliza las preguntas de seguimiento, concluya la discusión adicional dando las gracias al grupo de participantes por compartir más opiniones y recuérdeles que las personas asisten a eventos como éste con diferentes puntos de vista y motivos y que todos estos merecen respeto, aun si no concuerdan con los nuestros o son difíciles de entender. 14. Para concluir la actividad, podría hacer algunos comentarios de cierre: • El aborto puede ser un asunto muy personal. Muchas experiencias definen nuestras creencias respecto al aborto. Hasta que seamos conscientes de nuestros propios sentimientos y experiencias y los respetemos, no podremos respetar plenamente los sentimientos y las experiencias de otras personas. Por ello, es importante que primero abordemos el tema de aborto desde una perspectiva personal. Esto sienta las bases para discutir el aborto partiendo desde perspectivas más amplias más adelante. Actividad adaptada de: Innovation Center for Community and Youth Development y Kellogg Leadership for Community Change. 2008. Collective leadership works: Preparing youth and adults for community change. Takoma Park, MD: The Innovation Center. Takoma Park, MD: The Innovation Center.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 1: El río de la vida

ACTIVIDAD 2A El aborto y yo

Esta actividad le permite a cada persona explorar visualmente y mostrarse a sí misma, y a las demás personas, cómo se relaciona con el tema de aborto o cómo ha sido afectada por éste. Fomenta sinceridad mediante autorreflexión y disuade a las personas de imitar a las demás. Ésta es una buena actividad para llevar a cabo al principio o a mitad de un evento.

Objetivos Al final de esta actividad, cada participante podrá: • Descubrir dónde y cómo sus creencias, sentimientos y experiencias con relación al aborto se conectan con su cuerpo.

g Materiales • Hojas de rotafolio, suficientes para unir con cinta adhesiva dos hojas grandes para cada participante • Cinta adhesiva • Plastilina o tachuelas para colgar los dibujos en las paredes • Varios marcadores de diferentes colores

Tiempo • 10 minutos para presentar la actividad • 20 minutos para dibujar • 20 minutos para el intercambio • 10 minutos para concluir la actividad 60 minutos en total

Preparativos • Una con cinta adhesiva dos hojas de rotafolio para cada participante.

• Si no se dispone de hojas de rotafolio, use hojas de papel normal y modifique la actividad según se explica a continuación.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Es importante asegurarse de establecer las normas del grupo respecto a la confidencialidad antes de llevar a cabo esta actividad.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2A: El aborto y yo

ACTIVIDAD 2A El aborto y yo

Instrucciones 1. Dígales lo siguiente:

A menudo, las conversaciones sobre el aborto tienen que ver con si la gente aprueba o no el aborto y con las diferencias en nuestras creencias acerca de los valores o derechos. No obstante, pocas personas examinan con cuidado sus sentimientos y experiencias personales con relación al aborto. En esta actividad, nos centraremos en la manera en que el aborto afecta personalmente a cada persona aquí presente. Esto puede abarcar lo que pensamos y sentimos, así como nuestras experiencias. 2. Si está trabajando con una audiencia exclusivamente joven, pida que observadores adultos, incluso el profesorado si están en un salón de clase, dejen el cuarto durante el resto de esta actividad. Asimismo, para audiencias adultas o mixtas, pida que toda persona que esté ahí observando (no participando) deje el cuarto para el resto de esta actividad. Así se garantizará privacidad mientras las y los participantes dibujan y cierto grado de anonimidad cuando los dibujos se fijen en la pared. 3. Pídales que trabajen en parejas para trazar el cuerpo de la otra persona en papel. Una persona se acuesta en una hoja de papel grande mientras que la otra traza el perfil de esa persona en la hoja de papel, teniendo cuidado de no manchar la ropa con los marcadores. Luego la persona que fue trazada hace lo mismo con su pareja en la hoja de papel de su pareja.

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NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Según la edad de las y los participantes y el contexto cultural, quizás convendría dividir a las personas en parejas del mismo sexo solamente. Si hay un número impar de niños o niñas, puede crear un grupo pequeño de tres.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Si no se dispone de hojas de papel grandes, distribuya hojas de papel más pequeñas y pídales que rápidamente dibujen en su hoja de papel su perfil o un autorretrato sencillo.

4. Una vez que cada persona haya sido trazada y se encuentre al lado del dibujo de su cuerpo, solicite que cada participante tome dos minutos para personalizar su dibujo y hacer cada dibujo único y representativo de su persona. Pueden dibujar su cabello o el color de sus ojos, aretes, zapatos favoritos, un sombrero, una bufanda u otros detalles identificadores.

Exploring Abortion, Activity 2A: Abortion and Me

ACTIVIDAD 2A El aborto y yo

5. Dígales:

Su dibujo es una representación de su persona. Independientemente de que hayan o no hayan tenido un aborto y de que conozcan o no a una persona que haya tenido un aborto, lo más probable es que el tema de aborto les haya afectado de alguna manera. ¿Quizás por eso es que asistieron a este evento? Por favor tomen unos momentos para considerar en silencio sus propios sentimientos, creencias y experiencias con relación al aborto. Luego dibujen en la figura que crearon dónde y cómo les afecta el aborto.

Por favor trabajen en silencio mientras dibujan.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Podría ser de utilidad escribir en una hoja de papel la pregunta “¿Dónde y cómo les afecta el aborto?” y fijarla en el cuarto donde todas las personas la puedan ver claramente. Esto facilita la reflexión visual.

6. Invite al grupo a dibujar lo que esta actividad les inspire a dibujar. Permita que las personas permanezcan sentadas con cualquier incertidumbre que tengan hasta que se sientan capaces y preparadas para comenzar. 7. Es posible que las personas se sientan confundidas por las instrucciones. Quizás le pidan a usted que explique con más claridad lo que quiere decir, o tal vez ofrezcan diversas interpretaciones de lo que creen que usted quiere decir. Si hacen preguntas o piden aclaración, asegúreles que no hay ninguna interpretación incorrecta de la actividad. Está bien que dibujan lo que se les ocurra.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Posiblemente las y los participantes dibujen símbolos que representan sufrimiento o poder, su capacidad o incapacidad para expresar sus opiniones, o mensajes contradictorios de personas en su vida. Sin embargo, es importante no ofrecerles ninguno de estos ejemplos. 8. Después de 15 ó 20 minutos, infórmeles que se acabó el tiempo para dibujar. Invite a las y los participantes a compartir lo que dibujaron y por qué, si desean hacerlo. Respete los deseos de las personas que prefieren no compartir. Recuérdeles las normas del grupo respecto a la confidencialidad, que se establecieron al principio del evento.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2A: El aborto y yo

ACTIVIDAD 2A 9. Conceda dos o tres minutos, según el número de participantes, para que cada persona hable. Si hacen algún comentario que juzgue, recuérdeles que no se juzga en esta actividad, sino que es una oportunidad para aprender unas de otras.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Si el grupo de participantes es grande, de más de 15 personas, pídales que formen grupos de cinco o seis personas y compartan en esos grupos. Luego invite a una persona de cada grupo pequeño a compartir con el grupo en plenaria.

El aborto y yo

10. Cuando hayan terminado de compartir sus dibujos, reconozca la creatividad del grupo y las numerosas maneras en que contestaron la pregunta “¿Dónde y cómo les afecta el aborto?” Pídales que fijen su dibujo en la pared con cinta adhesiva para que sirvan de “papel de empapelar durante el resto del taller”. 11. Si percibe que el grupo desea compartir más acerca de su experiencia, puede hacer algunas preguntas. Ejemplos de preguntas para discusión adicional son:

• ¿Cómo se sintieron mientras dibujaban? • ¿Se sorprendieron con algunas de las vivencias o los sentimientos que se les vinieron a la mente y dibujaron? • ¿Aprendieron algo nuevo personal y por qué el tema de aborto es de importancia para ustedes? • ¿Cómo creen ustedes que sus sentimientos y experiencias se traducen en sus valores y opiniones? 12. Agradezca al grupo de participantes por compartir más sobre su experiencia con la actividad e infórmeles que tendrán la oportunidad de volver a visitar sus dibujos al final del taller. 13. Al final del taller, pregúnteles si desean modificar su dibujo de alguna manera. En caso afirmativo, asegúrese de tener marcadores disponibles. Las adiciones o modificaciones a los dibujos ofrecen la oportunidad de que tanto las y los participantes como el equipo facilitador determinen si han cambiado y cómo han cambiado como resultado del taller. Asegúrese de conceder tiempo en su agenda para esto.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2A: El aborto y yo

ACTIVIDAD 2B El aborto y yo

Esta versión de la actividad “El aborto y yo” está diseñada para utilizarse con mujeres que han pasado directamente por la experiencia de aborto. Esta actividad debe ser facilitada por una persona con habilidades de consejería postaborto e, idealmente, si se está trabajando con mujeres jóvenes, con experiencia en brindar consejería a las personas jóvenes. Es importante que la persona que facilite la actividad pueda brindar el apoyo necesario y reconfortar a las mujeres jóvenes según vayan explorando sus creencias y sentimientos postaborto.

N Objetivos Al final de esta actividad, cada participante podrá: • Descubrir dónde y cómo sus creencias (mentales) y sentimientos (emocionales) relacionados con sus experiencias personales de aborto se conectan con su cuerpo (físico).

Tiempo • 10 minutos para presentar la actividad • 20 minutos para dibujar • 20 minutos para el intercambio • 10 minutos para concluir la actividad 60 minutos en total

Preparativos • Una con cinta adhesiva dos hojas de rotafolio para cada participante. • Si no se dispone de hojas de rotafolio, use hojas de papel normal y modifique la actividad según se explica a continuación.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2B: El aborto y yo

ACTIVIDAD 2B El aborto y yo

Instrucciones 1. Dígales que a menudo a las mujeres que han tenido un aborto no se les da la oportunidad de reflexionar sobre las creencias y los sentimientos que llevan consigo después de la experiencia de aborto. Esto puede suceder porque el aborto debe mantenerse en secreto, porque otras personas estiman que es un tema vergonzoso, o porque se alienta a las mujeres a dejar atrás la experiencia de aborto y continuar con su vida. Diga lo siguiente:

En esta actividad, nos centraremos en la manera en que sus creencias y sentimientos respecto a su experiencia de aborto les afectan y cómo se conectan con su cuerpo.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Si se está trabajando con mujeres muy jóvenes, convendría utilizar el término “niñas” en vez de “mujeres”. Por ejemplo: “… a menudo, a las niñas que han tenido un aborto no se les da la oportunidad de reflexionar sobre las creencias y los sentimientos que llevan consigo después de la experiencia de aborto.”

2. Si está trabajando con una audiencia exclusivamente joven, pida que observadores adultos, incluso el profesorado si están en un salón de clase, dejen el cuarto durante el resto de esta actividad. Asimismo, para audiencias adultas o mixtas, pida que toda persona que esté ahí observando (no participando) deje el cuarto para el resto de esta actividad. Así se garantizará privacidad mientras las y los participantes hagan y compartan sus dibujos. 3. Pídales que trabajen en parejas para trazar el cuerpo de la otra persona en papel. Una persona se acuesta en una hoja de papel grande mientras que la otra traza el perfil de esa persona en la hoja de papel, teniendo cuidado de no manchar la ropa con los marcadores. Luego la persona que fue trazada hace lo mismo con su pareja en la hoja de papel de su pareja.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2B: El aborto y yo

ACTIVIDAD 2B El aborto y yo

5. Explique despacio las siguientes instrucciones y concédales suficiente tiempo para reflexionar plenamente sobre cada declaración antes de que usted lea la siguiente declaración. Diga lo siguiente:

Por favor cierren los ojos mientras yo lea estas instrucciones para la actividad. Quiero que cada persona se imagine que su dibujo es usted, que este dibujo de su cuerpo es su cuerpo. Por favor tomen unos minutos para recordar dónde se encontraban cuando ocurrió su aborto. ¿Cómo se sentían antes de que empezara el aborto? ¿Quién estaba con ustedes durante el aborto? ¿Cómo la trató esa persona? Recuerden cómo se sentían mientras ocurría el aborto. ¿Cómo se sintieron una vez que terminó el aborto? Ahora quiero que lleven sus memorias, pensamientos y sentimientos a su cuerpo. Tomen unos momentos para pensar sobre esta pregunta: “¿Dónde y cómo se manifiestan en mi cuerpo mis memorias, pensamientos y sentimientos respecto a mi aborto? Repita la pregunta. Ahora abran los ojos y, en la forma que deseen, dibujen en su cuerpo las respuestas a esta pregunta.

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Por favor trabajen en silencio mientras dibujan.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Podría ser de utilidad escribir en una hoja de papel la pregunta “¿Dónde y cómo se manifiestan en mi cuerpo mis memorias, pensamientos y sentimientos respecto a mi aborto?” y fijarla en el cuarto donde todas las personas la puedan ver claramente. Esto facilita la reflexión visual.

6. Invite al grupo a dibujar lo que esta actividad les inspire a dibujar. No ofrezca ejemplos. Permita que las personas permanezcan sentadas con cualquier incertidumbre que tengan hasta que se sientan capaces y preparadas para comenzar. NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Dado que este ejercicio es intensamente personal, es posible que las personas necesiten más tiempo para reflexionar sobre sus pensamientos y sentimientos, o para dibujarlos. Asegúrese de que tengan suficiente espacio entre ellas para sentir privacidad.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2B: El aborto y yo

ACTIVIDAD 2B 7. Después de 15 minutos, infórmeles que se acabó el tiempo para dibujar. Invite a las y los participantes a compartir lo que dibujaron y por qué, si desean hacerlo. Respete los deseos de las personas que prefieren no compartir. Recuérdeles las normas del grupo respecto a la confidencialidad, que se establecieron al principio del evento.

El aborto y yo

8. Esté preparada o preparado para ofrecer apoyo emocional o palabras reconfortantes según las personas vayan compartiendo lo que dibujaron. Tenga a mano Kleenex u otros pañuelos de papel para participantes que lloren durante este tiempo de intercambio. Recuérdeles que cada persona puede tener una experiencia diferente y recalque la importancia de aceptar y respetar la experiencia de cada persona. 9. Cuando hayan terminado de compartir sus dibujos, reconozca el valor del grupo para confrontar un tema que podría suscitar muchos sentimientos y memorias fuertes. 10. Si percibe que el grupo desea compartir más acerca de su experiencia, puede hacer algunas preguntas. Ejemplos de preguntas para discusión adicional son:

• ¿Cómo se sintieron mientras dibujaban? • ¿Se sorprendieron con algunos de los sentimientos o pensamientos que se les vinieron a la mente y dibujaron? • ¿Cómo se sienten ahora? • ¿Cómo creen ustedes que sus sentimientos y experiencias afectan sus creencias respecto al aborto hoy en día? 11. Agradezca al grupo de participantes por compartir más sobre su experiencia con la actividad y pregúnteles si les parece bien continuar con la próxima actividad.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2B: El aborto y yo

Actividad 3 Las mujeres que apreciamos

Esta actividad está diseñada para ayudar a cada participante a entender e identificar las maneras en las que posiblemente internalizaron el estigma en torno al aborto.

N Objetivos Al final de esta actividad, cada participante podrá: • Reconocer cómo una decisión respecto al aborto puede cambiar la manera en que perciben a otras mujeres, incluso a aquéllas que aprecian mucho; • Diferenciar hasta cierto grado el estigma internalizado relacionado con la sexualidad o las relaciones sexuales a diferencia del estigma que está relacionado específicamente con la decisión de tener un aborto.

g Materiales • Dos rotafolios o dos hojas de rotafolio • Marcadores • Diarios personales, uno por cada participante, y bolígrafos o lápices • Notas autoadhesivas, o fichas, dos por cada participante

Tiempo • 15 minutos para la actividad de visualización • 10 minutos para escribir en los diarios personales • 15 minutos para compartir comentarios de los diarios • 20 minutos para la discusión en plenaria 60 minutos en total

Preparativos • Lea el recuadro sobre el estigma en torno al aborto, que aparece al final de esta actividad, y remítase a las referencias bibliográficas recomendadas para obtener más información. • Si es posible, antes de facilitar esta actividad, repásela como si fuera un/a participante.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 3: Las mujures que apreciamos

Actividad 3 Las mujeres que apreciamos

Instrucciones 1. Dígale al grupo de participantes que en esta actividad tendrán la oportunidad de explorar sus sentimientos y valores con relación al aborto. No les dé más información cuando presente la actividad. 2. Pídales que cierren los ojos. Diga lo siguiente:

Quiero que piensen en una mujer en su vida por quien sienten gran admiración, amor o respeto. Piensen en alguien que aprecian mucho, quizás alguien que es un maravilloso modelo de conducta para ustedes y a quien desean asemejarse. 3. Espere varios segundos y luego diga:

Quiero que visualicen la imagen de la mujer que escogieron. Imagínense que ella se encuentra frente a ustedes. ¿Cómo se ve ella? ¿Qué ropa lleva puesta? ¿Está sonriendo? ¿Está trabajando? ¿Está haciendo señas? 4. Concédales varios segundos para formar una imagen mental completa de la persona en quien están pensando y luego pregúnteles:

¿Qué es lo que ella tiene que es tan admirable? ¿Cuáles son las cualidades y características específicas que le inspiran tanto amor o admiración por esta mujer? 5. Pídales que abran los ojos y digan en voz alta estas cualidades y características mientras que usted vaya escribiéndolas en una hoja de rotafolio. Permítales mencionar muchas cualidades; esto refuerza los fuertes sentimientos positivos de cada persona hacia la mujer que escogió y le ayuda a pensar que la mujer que ama y admira está representada en la lista. 6. Cuando la lista esté completa, pídales que cierren los ojos de nuevo. Pida que cada persona se imagine una vez más la mujer que admira. 7. Diga lo siguiente:

Ahora quiero que piensen en lo que sienten por esta mujer. (Haga una pausa durante varios segundos mientras piensan.) Invite a las personas a mencionar en voz alta algunos de sus sentimientos mientras mantienen los ojos cerrados. 8. Luego dígales lo siguiente:

Ahora quiero que se imaginen que esta mujer acaba de decirles que tuvo un aborto cuando tenía 15 semanas de embarazo. (Haga una pausa durante varios segundos mientras asimilan esta información.)

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 3: Las mujures que apreciamos

Actividad 3 Las mujeres que apreciamos

9. Pídales que consideren las próximas preguntas en silencio:

¿Qué pensamientos y sentimientos están pasando por su mente? ¿Cuáles son sus sentimientos hacia esta mujer ahora que sabe eso sobre ella? ¿La ve de manera diferente ahora? ¿Cómo la describiría ahora? (Conceda suficiente tiempo para que las personas reflexionen seriamente sobre estas preguntas.) 10. Pídales que abran los ojos y que cada persona tome 10 minutos para escribir en su diario personal si sus sentimientos hacia esta mujer eran los mismos o diferentes después que se enteró de que ella había tenido un aborto a las 15 semanas del embarazo, y cómo la describiría a raíz de esta nueva información. 11. Después de 10 minutos, distribuya notas autoadhesivas o fichas. Pídales que escriban dos de sus descripciones o comentarios en las notas o fichas y que no escriban su nombre (la confidencialidad de los comentarios motivará a las personas a ser sinceras). 12. Recolecte los comentarios y solicite que una persona los lea en voz alta mientras usted los escribe en otra hoja de rotafolio. 13. Solicite al grupo de participantes que consideren y comparen la primera y segunda hoja de rotafolio. Pídales que señalen las diferencias que vean. 14. Facilite una discusión en plenaria. Algunas preguntas posibles son:

• ¿Cambiaron sus sentimientos hacia esta mujer apreciada cuando usted se enteró de que ella había tenido un aborto a las 15 semanas de embarazo? En caso afirmativo, ¿cómo? • ¿Cuáles son las razones por las cuales hubo cambios en sus sentimientos hacia ella? • ¿Cambiaron sus sentimientos cuando usted se enteró de que la mujer que admira mantiene relaciones sexuales? • ¿Es esto cierto en su caso, cree usted que sus sentimientos cambiaron más porque ella mantiene relaciones sexuales o porque ella tuvo un aborto? • ¿Qué nos dice esto acerca de la manera en que vemos el aborto? ¿Qué tal el aborto en el segundo trimestre? ¿Y las mujeres que tienen abortos? • ¿Se sorprendieron por algo que hayan pensado o sentido durante esta actividad? • ¿Se sorprendieron por algo que aprendieron sobre sí mismos en esta actividad?

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2B: Las mujures que apreciamos

Actividad 3 15. Presente el concepto de estigma en torno al aborto. Explique que dado que el aborto puede ser un tema muy cargado y emocional, con relación directa a valores y puntos de vista morales y religiosos respecto a la santidad de la vida, incluso las personas que trabajan en nombre del derecho de las mujeres a tener abortos seguros y legales pueden internalizar el estigma relacionado con el aborto de diferentes maneras, a veces sin darse cuenta. Quizás convendría hacer algunas preguntas adicionales, por ejemplo:

Las mujeres que apreciamos

• ¿Cuál es la relación entre nuestras emociones y creencias personales y el estigma en torno al aborto? • ¿Cómo podría el estigma relacionado con el aborto afectar a las mujeres que podrían considerar la interrupción del embarazo? • ¿Cómo podría el estigma relacionado con el aborto afectar a las mujeres que están en proceso de interrumpir su embarazo? • ¿Cómo podría el estigma relacionado con el aborto afectar a las mujeres que han interrumpido su embarazo? 16. Reconozca y agradezca al grupo de participantes por su sincera autorreflexión.

El estigma en torno al aborto El estigma se puede conceptualizar como un “atributo profundamente desprestigioso” y que cambia negativamente la identidad de una persona a “una manchada y descartada” (Goffman 1963). Las personas son estigmatizadas por muchas razones diferentes, tales como género, sexualidad y estado de VIH. Las mujeres que han tenido, o que se cree que han tenido, un aborto, también son estigmatizadas con frecuencia. Las personas pueden enfrentarse con múltiples capas de estigma. Por ejemplo, en el caso de las mujeres jóvenes solteras, el estigma puede ser especialmente paralizador ya que “deben encarar el doble reto de evitar el desprestigio del estigma relacionado con tener un hijo nacido fuera del matrimonio y el estigma de tener un aborto” (Kumar et al. 2009). El estigma puede estar presente en políticas institucionales, arquitectura, o en las normas y creencias de comunidades y personas. Por ejemplo, organizaciones “que separan físicamente los servicios de aborto de otros servicios médicos en las unidades de salud crean oportunidades perdidas para atender las otras necesidades de salud de las mujeres. En lugares donde los servicios de aborto son segregados, es menos probable que las mujeres reciban anticoncepción postaborto, consejería sobre el VIH, tratamiento de ITS, pruebas para la detección sistemática del cáncer cervical u otros servicios que necesiten” (Kumar et al. 2009). Asimismo, la “falta de formación sistemática en las facultades de medicina de prestadores de servicios de aborto es un ejemplo de cómo las políticas institucionales pueden sustentar el estigma en torno al aborto”.

A veces el estigma produce mitos e ideas erróneas del tema estigmatizado; a su vez, los mitos y las ideas erróneas pueden reforzar el estigma. “Las prácticas generalizadas tanto de las mujeres como de profesionales de la salud de subreportar y adrede clasificar incorrectamente los procedimientos de aborto producen ideas erróneas sobre la prevalencia” y pueden contribuir a la perpetuación del estigma en torno al aborto (Kumar et al. 2009). El estigma en torno al aborto a menudo conduce a prácticas inseguras envueltas en un carácter secreto y vergonzoso. El estigma y sus manifestaciones presentan barreras clave al acceso de las mujeres a servicios de aborto seguro y atención postaborto. Por ejemplo, la estigmatización de la sexualidad y el comportamiento sexual de las personas jóvenes tiene profundos efectos en su acceso a los recursos de salud y su uso de estos (Kumar et al. 2009). Para asegurar que todas las mujeres puedan ejercer sus derechos de salud reproductiva, es esencial identificar las normas sociales que estigmatizan al aborto y la atención postaborto y reducir el estigma relacionado con el aborto. El estigma debe tratarse en diversos niveles con las autoridades decisorias y líderes de opinión, grupos comunitarios, prestadores de servicios de aborto, mujeres y hombres, con el fin de encontrar maneras de mitigar su impacto, crear conciencia y entendimiento del daño que causa y bloquear su perpetuación. Más información y referencias bibliográficas Goffman, E. 1963. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Kumar, Anuradha, Leila Hessini y Ellen M. H. Mitchell. 2009. Conceptualising abortion stigma. Culture, Health and Sexuality, 11(6), 625.

Actividad inspirada por: Billings, Debbie, Leila Hessini y Kathryn Andersen Clark. 2009. Focus group guide for

exploring abortion stigma. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas.http://www.ipas.org/Publications/Focus_group_ guide_for_exploring_abortion-related_stigma.aspx

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 2B: Las mujures que apreciamos

Actividad 4 La caminata de privilegios

En esta actividad se invita al grupo de participantes a pensar sobre las estructuras sociales que influyen en sus oportunidades y limitaciones en la vida, incluidas las experiencias relacionadas con el aborto. Esta versión de la actividad está diseñada para utilizarse con participantes jóvenes. Usted puede utilizar esta actividad para ayudar a participantes jóvenes a entender mejor quiénes son las personas privilegiadas debido a las ventajas sociales y culturales y quiénes son vulnerables debido a las desventajas. Además, esta actividad se puede utilizar para ayudar a las personas adultas que trabajan con personas jóvenes a entender mejor el espectro de grupos de jóvenes y las diferencias en las circunstancias de su vida.

N Objetivos Al final de esta actividad, cada participante podrá: • Entender cómo una variedad de valores sociales, culturales y de género tanto limitan como mejoran las oportunidades y los resultados en nuestra vida; • Reflexionar sobre cómo se siente ponerse en el lugar de una persona cuyas circunstancias son muy diferentes a las suyas; • Reconocer que las personas jóvenes no son un grupo o sector de la población homogéneo.

g Materiales • Blocs pequeños o diarios y bolígrafos, suficientes para cada participante • Una canasta, una caja o un sombrero donde se puedan colocar papelitos doblados: el número de papelitos doblados con identidades debe ser igual al número de participantes (pueden ser todos diferentes o algunos pueden ser duplicados). • 20 papelitos, cada uno contiene la descripción de un rol (ver Preparativos) Tiempo • 5 minutos para presentar la actividad • 30 minutos para llevar a cabo la actividad • 10 minutos para escribir en el diario personal 45 minutos en total

Preparativos • Si es posible, antes de facilitar esta actividad, repásela como si fuera un/a participante. • Recorte las descripciones de roles proporcionadas al final de este ejercicio en papelitos individuales y colóquelos en una canasta, una caja o un sombrero. • Prepare un letrero con tres preguntas, que se fijará en la pared más adelante en la actividad:

¿Cómo se sintieron en el rol de la persona que estaban representando en esta actividad? ¿Dónde se hubieran parado si se hubieran representado a sí mismos en esta actividad en vez de representar a otra persona? ¿Qué aprendieron de esta actividad sobre cómo trabajar con diferentes grupos de personas jóvenes? 18

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: La caminata de privilegios

Actividad 4 La caminata de privilegios

Instrucciones 1. Pida al grupo de participantes que se paren, hombro a hombro, formando una línea recta. Coloque la fila en el cuarto de manera que cada participante pueda dar un paso hacia adelante o un paso hacia atrás. Si el cuarto es demasiado pequeño, pídales que formen un círculo en vez. Una vez que hayan formado el círculo, pídales que den los pasos necesarios hacia atrás para que lleguen al punto donde puedan moverse tanto hacia adelante como hacia atrás cuando comience la actividad.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Trabajen en una línea recta o en un círculo, según el espacio disponible. Trabajar en un círculo añade impacto visual al final de la actividad, cuando vean que las personas más privilegiadas se encuentran más cerca unas a otras y tienden a tener más acceso unas a otras, más comunicación y más oportunidades de crear redes de contacto social, que las personas menos privilegiadas. Trabajar en una línea recta les da un mejor sentido visual de cuán lejos hacia adelante, o hacia atrás, se encuentran en comparación con otras personas.

2. Camine a lo largo de la línea o del círculo de participantes, con la canasta llena de papelitos con las descripciones de roles, y permita que cada participante tome un papelito. Pídales que lean su propio papelito pero no el de más nadie y que no le digan a más nadie lo que está escrito en su papelito.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Pueden modificar las descripciones de roles para que sean más adecuadas para el grupo de participantes y/o evento. Asegúrense de que las descripciones modificadas aún tengan características que les permitan a todas las personas moverse hacia adelante o hacia atrás. Hay 20 descripciones de roles para esta actividad. Si hay más de 20 participantes, se pueden hacer dos copias de todas las descripciones de roles, o se pueden agregar más descripciones de roles. 3. Infórmeles que para esta actividad cada participante representará a la persona descrita en el papelito que sacó de la canasta. Pídales que vuelvan a leer su papelito y después pregúnteles lo siguiente:

En su nueva identidad, ¿cómo se ven? ¿Qué ropa llevan puesta? ¿Cómo se ve su panorama actual? ¿Qué están haciendo? (Concédales varios segundos para visualizar y personificar su nueva identidad.)

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: La caminata de privilegios

Actividad 4 La caminata de privilegios

4. Dígales que usted va a leer una serie de instrucciones que deben seguir según la nueva identidad escrita en el papelito que tomaron. Diga:

Supuestamente, nacemos iguales, con las mismas oportunidades para crear una vida satisfactoria para nuestra persona y nuestra familia. Esta actividad nos ayuda a examinar las realidades del privilegio y las ventajas y desventajas que afectan nuestra capacidad para tener una vida feliz y exitosa. Por favor sigan estas instrucciones según su nueva identidad. 5. Lea las siguientes declaraciones una a la vez; conceda a cada participante suficiente tiempo para que sigan sus instrucciones.

• Si es hombre, dé un paso hacia adelante. • Si es mujer, dé un paso hacia atrás. • Si es analfabeta y no sabe leer, dé un paso hacia atrás. • Si cursó estudios en la escuela superior (high school) o asistió a la escuela superior, dé un paso hacia adelante. • Si vive en una zona rural, dé un paso hacia atrás. • Si cursó estudios universitarios o asistió a la universidad, dé un paso hacia adelante. • Si nació en el seno de una familia pobre, dé un paso hacia atrás. • Si ha sufrido abuso sexual o violencia de género, dé un paso hacia atrás. • Si nació en el seno de una familia de clase media o tiene padres que son profesionales, dé un paso hacia adelante. • Si tiene una discapacidad, dé un paso hacia atrás. • Si conoce su estado de VIH, dé un paso hacia adelante. • Si la/lo desplazaron u obligaron a dejar su casa, dé un paso hacia atrás. • Si es forzada o forzado a tener relaciones sexuales a cambio de dinero u otras cosas, dé un paso hacia atrás. • Si tiene un secreto que no quiere contar a nadie, dé un paso hacia atrás. • Si tiene VIH, dé un paso hacia atrás. • Si es educador/a de pares, dé un paso hacia adelante. • Si sufre discriminación por motivo de su sexualidad y orientación sexual, dé un paso hacia atrás.

NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Las siguientes declaraciones son más complejas en cuanto a los valores sociales. Pueden decidir si incluirlas o no. Si las incluyen, permitan que cada participante decida si debe moverse hacia adelante o hacia atrás.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: La caminata de privilegios

Actividad 4 • Si tiene un empleo remunerado, decida si dar un paso hacia adelante o hacia atrás.

La caminata de privilegios

• Si tiene más de un hijo que cuidar, decida si dar un paso hacia adelante o hacia atrás. • Si está casada o casado, decida si dar un paso hacia adelante o hacia atrás. • Si ha tenido un aborto, decida si dar un paso hacia adelante o hacia atrás. • Si hay algo en su papelito que aún no se ha mencionado, que le haga sentirse bien con usted, dé un paso hacia adelante. • Si hay algo en su papelito que aún no se ha mencionado, que le haga sentirse mal con usted, dé un paso hacia atrás. 6. Después de leer todas las declaraciones, invite a las personas a mirar alrededor del cuarto y observar dónde se encuentran con relación a las demás personas. Pregúnteles qué ven. 7. Haga las siguientes preguntas de discusión e invite respuestas:

Todos empezaron en el mismo lugar. ¿Cómo se siente estar donde están? ¿Cómo se sienten respecto al lugar donde se encuentran, con relación a las demás personas? ¿Cómo se sienten respecto al lugar donde se encuentran, con relación a sí mismos? Cada participante que conteste debe revelar su identidad a las demás personas. 8. Pida a las personas que aún no han revelado su identidad que lo hagan ahora. Cuando todas las personas hayan revelado su identidad, haga las siguientes preguntas:

¿Quiénes son las personas que tuvieron el mayor número de oportunidades para moverse hacia adelante? ¿Hay alguien que solo tuvo oportunidades para moverse hacia atrás? 9. Pídales que levanten la mano si se movieron en respuesta a las últimas seis instrucciones, las cuales les permitieron escoger si moverse hacia adelante o hacia atrás. Pídales que describan si se movieron hacia adelante o hacia atrás en respuesta a las preguntas y por qué. Señale que en diferentes circunstancias los mismos factores pueden experimentarse como una ventaja o como una desventaja. 10. Mientras que las personas permanezcan en su lugar, señale que aunque todas empezaron en el mismo lugar en la línea o en el círculo, y aunque se nos enseñe a creer que todas las personas son creadas iguales, en realidad muchos factores influyen en las oportunidades, logros, problemas y resultados que tenemos en la vida. Debido a las estructuras sociales, incluidas las estructuras de clase y género, algunas personas disfrutan de privilegios que otras no tienen. Mencione lo fácil que es a veces ‘culpar a la víctima’ por una situación infeliz de la vida, cuando en realidad muchos otros factores podrían estar influyendo en la situación de esa persona.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: La caminata de privilegios

Actividad 4 La caminata de privilegios

11. Explique que esta actividad puede ser de utilidad para recordarnos que la juventud no es un grupo homogéneo. Las vivencias y oportunidades o desventajas crean enormes diferencias entre diversos grupos de jóvenes en cuanto a sus necesidades y deseos, así como las intervenciones que son pertinentes a sus circunstancias. Recuérdeles que cuando trabajamos con personas jóvenes o abogamos por ellas, debemos tener en cuenta sus diferencias para asegurarnos de atender las necesidades y oportunidades de grupos de jóvenes específicos. 12. Invite a las personas a sentarse en el mismo lugar donde han estado paradas, o a moverse rápidamente a sillas si esto es más cómodo. Distribuya los blocs o diarios y bolígrafos. Fije en la pared la hoja de papel con las tres preguntas que preparó y pídales que escriban sus respuestas a estas preguntas en su diario. Concédales 10 minutos para escribir en privado sus sentimientos con relación a esta experiencia.

• ¿Cómo se sintieron en el rol de la persona que estaban representando en esta actividad? • ¿Dónde se hubieran parado si se hubieran representado a sí mismos en esta actividad en vez de representar a otra persona?

• ¿Qué aprendieron de esta actividad sobre cómo trabajar con diferentes grupos de personas jóvenes? NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Se le puede dedicar más tiempo a esta actividad, si así desean, extendiendo el tiempo para escribir en los diarios y agregando preguntas para que las contesten mientras escriban en sus diarios. Otra opción es utilizar la actividad de concientización como una introducción a conversaciones o actividades más largas sobre las barreras sociales, diferencias de género y discriminación basada en género, o acerca de los factores que crean privilegios y los que crean estigma y discriminación.

Actividad adaptada de: Ipas. 2008. Advo.kit. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. Fuente: http://www.ipas.org/Publications/Advokit.aspx

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: La caminata de privilegios

Caminata de privilegios Descripciones de roles Recorte todas las descripciones de roles en papelitos individuales.

Usted es una joven de 13 años de edad. Proviene de una familia pobre en una zona rural. Cuando usted tenía 11 años, se casó con un hombre de edad más avanzada. Él no le permite continuar sus estudios.

Usted es un joven de 18 años de edad. Acaba de enterarse de que su novia, quien tiene 16 años de edad, está embarazada. Ninguno de los dos se siente preparado para ser padre o madre. No se lo han contado ni a sus padres ni a los de ella.

Usted es una joven soltera de 17 años de edad. Va a la escuela superior y le estaba yendo muy bien académicamente, hasta que sus compañeros de clase se enteraron de que usted tiene una pareja del mismo sexo, que va a otra escuela. Algunos jóvenes de su escuela la violaron para “enseñarle a estar con hombres”, y sus otros compañeros de clase la están llamando de todo.

Usted es un joven de 20 años de edad, analfabeto y VIH-positivo. Ha mantenido su estado de VIH en secreto, ya que no sabe cómo informar a nadie al respecto. Ni siquiera sabe bien cómo decírselo a su prometida, a quien usted ama mucho.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: Caminata de privilegios descripciones de roles

Caminata de privilegios Descripciones de roles Recorte todas las descripciones de roles en papelitos individuales.

Usted es una joven de 19 años de edad, quien terminó la escuela superior con honores. Sus padres acaban de escogerle un marido y le dijeron que usted no puede ir a la universidad.

Usted es un joven de 17 años de edad con una discapacidad mental y sin educación. Sus padres no pueden pagar por los cuidados que usted necesita y están pensando ponerlo en una institución gubernamental donde lo esterilizarán.

Usted es una esposa de 22 años de edad y madre de tres niños pequeños. Su esposo murió hace poco y usted cree que él pudo haber sido VIH-positivo. Usted tiene mucho miedo de hacerse la prueba para enterarse de su propio estado de VIH. Usted cree que pronto tendrá que tener relaciones sexuales a cambio de dinero para alimentar a sus hijos, ya que no tiene ninguna otra fuente de ingresos.

Usted es un hombre casado de 21 años de edad, que proviene de una familia de clase media. Usted y su esposa quieren tener hijos, pero primero ambos quieren obtener su título universitario.

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Caminata de privilegios Descripciones de roles Recorte todas las descripciones de roles en papelitos individuales.

Usted es una niña de 12 años de edad nacida de padres pobres, quienes la enviaron a la casa de una pareja casada de clase media para ser empleada doméstica. El esposo en esta familia ha estado yendo a su cuarto y abusándola sexualmente.

Usted es un hombre de 20 años de edad y un brillante estudiante de derecho. Trabaja a tiempo parcial en un bufete de abogados en el centro de la ciudad. Su salario le ayuda a pagar su matrícula universitaria.

Usted tiene 18 años de edad y es hija de un médico. Sabe que de vez en cuando su padre realiza abortos calladamente. Usted admira a su padre y piensa cursar estudios en la facultad de medicina cuando termine la escuela superior.

Usted es un estudiante urbano de 19 años de edad, que ha visitado a trabajadoras sexuales con sus amigos. Acaban de hacerle la prueba de VIH y salió positivo.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: Caminata de privilegios descripciones de roles

Caminata de privilegios Descripciones de roles Recorte todas las descripciones de roles en papelitos individuales.

Usted es una estudiante universitaria de 20 años de edad, que vive en la capital. Es educadora de pares en un grupo que crea conciencia del VIH/SIDA y la violencia sexual.

Usted es un adolescente, educador de pares, quien cree que las mujeres deben ser respetadas y se les debe permitir tomar decisiones sobre su salud sexual y reproductiva.

Usted es una joven en una zona urbana, quien está en silla de ruedas debido a una discapacidad física. Tiene problemas financieros y está tratando de obtener su diploma de escuela superior.

Usted es un hombre homosexual de 19 años de edad; lleva tres años en una relación amorosa con su novio, pero no le ha contado a nadie de esta relación. Cada vez es más difícil ocultarle el secreto a su familia.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 4: Caminata de privilegios descripciones de roles

Caminata de privilegios Descripciones de roles Recorte todas las descripciones de roles en papelitos individuales.

Usted es una joven de 16 años de edad, que vive en un pueblo rural. Su novio la obligó a tener relaciones sexuales; por consiguiente, quedó embarazada. Su madre la llevó para que le realizaran un aborto clandestino. Usted sangró mucho, pero sobrevivió.

Usted es una mujer de 20 años de edad, que vive en un barrio bajo urbano. Ama a su esposo, pero no ha podido concebir. Su esposo empezó a llamarla una mala esposa y la ha amenazado con dejarla o conseguirse una segunda esposa.

Usted es una joven que fue obligada a dejar su poblado debido a la guerra civil. Trabaja en una fábrica en la capital. Sus jornadas son largas y gana muy poco dinero. Quiere aprender a leer y escribir e ir a la escuela.

Usted es un joven de 15 años de edad, quien obligó a una joven en su pueblo rural a tener relaciones sexuales con usted. Dado que estaba demasiado avergonzado para quedarse en el pueblo, huyó a una comunidad en la playa, donde vive vendiendo actos sexuales a turistas del sexo masculino.

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Actividad 5

Improvisación positiva

Esta actividad está inspirada por técnicas de improvisación utilizadas con frecuencia en sesiones de capacitación en salud sexual y reproductiva y en actividades de extensión a la comunidad. Al realizar una representación, primero con resultados negativos y después con resultados positivos, las y los participantes explorarán diferentes experiencias de aborto como si fueran sus propias experiencias. Esta actividad también les mostrará cómo los cambios de comportamientos personales pueden producir resultados más positivos para otras personas.

N Objetivos Al final de esta actividad, cada participante podrá: • Identificar las diferentes experiencias de aborto que tienen las mujeres; • Reconocer la influencia que pueden tener las acciones de una persona en la experiencia de aborto de otra persona.

g Materiales • Tres micrófonos que se puedan mover a otras partes del cuarto (si es necesario).

Tiempo • 5 minutos para presentar la actividad • 30 minutos para realizar la actividad (tres representaciones) • 15 minutos para la discusión 50 minutos en total

Preparativos • Revise las representaciones cuidadosamente y seleccione tres para utilizar en esta actividad. Puede incluir más o menos representaciones, según el tiempo disponible.

Instrucciones

1. Dígales que, por medio de la actuación, esta actividad les dará la oportunidad de explorar diferentes experiencias de aborto que tienen las mujeres. Cada experiencia será representada con resultados tanto negativos como positivos. 2. Lea una representación y los roles necesarios para ésta. Pídales que realicen la representación con un resultado negativo. NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR Si las personas están confundidas en cuanto a cómo realizar la representación, pueden compartir una representación que no utilizarán y leer el ejemplo de un resultado negativo. Quizás encuentren que las personas se inspiran también en eventos reales en su vida. Si esto sucede, díganles que no usen nombres verdaderos o características identificadoras. Las y los participantes pueden realizar la representación de manera diferente a los ejemplos.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 5: Improvisación positiva

Actividad 5

3. Dígales a esas mismas personas que van a realizar la misma representación de nuevo. Pídales que cambien solo sus propias acciones individuales para asegurar un resultado positivo esta vez. Invite a integrantes de la audiencia a decir “Paren” y cambiar de lugar con una de las personas en la representación, si creen que pueden aportar a un resultado más positivo.

Improvisación positiva

Dependiendo de cuán positivo sea el resultado, usted les puede pedir que vuelvan a realizar la misma representación e intenten conseguir un resultado aun más positivo. Invite a las personas a pensar en resultados en los que se empodera a la mujer y no solo a las personas que la apoyan. 4. Una vez que hayan vuelto a realizar la primera representación tanto con un resultado negativo como con uno positivo, pregunte a las personas que realizaron la representación cómo se sintió representar los diferentes roles:

¿Cómo se sintió representar a la mujer que quiere o necesita un aborto pero no puede conseguir apoyo? ¿Cómo se sintió aportar a un resultado negativo? ¿Cómo se sintió representar a la mujer que quiere o necesita un aborto y consigue apoyo? ¿Cómo se sintió aportar a un resultado positivo? Si sintieron algo distinto entre los dos resultados ¿a qué creen que se debe esto? 5. Repita los pasos 2 a 4 para cada representación adicional. NOTA PARA EL EQUIPO FACILITADOR

Pídanles que traten de realizar cada versión de una representación en menos de cinco minutos. Así se asegurará que la audiencia no se inquiete y que más personas tengan la oportunidad de participar en las representaciones. No debería tomar más de 30 minutos realizar tres representaciones, dos veces cada una (una con un resultado negativo y la otra con uno positivo). Tengan representaciones adicionales preparadas por si las personas las realizan rápidamente.

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Actividad 5

Improvisación positiva 6. Después que hayan realizado todas las representaciones, con resultados tanto negativos como positivos, pida que todas las personas reflexionen sobre la actividad. Ejemplos de preguntas son:

¿Qué aprendieron de las representaciones sobre las experiencias de aborto de las mujeres? ¿Qué se necesita para transformar una experiencia negativa en una positiva? ¿Qué aprendieron de las representaciones, acerca de las aptitudes y responsabilidad de las personas de asegurar que las mujeres tengan experiencias positivas con el aborto? ¿Alguien tiene otras reflexiones que quiera compartir sobre esta actividad? 7. Concluya el ejercicio diciéndoles que, como integrantes de una comunidad, o en nuestra profesión, podemos servir de defensores o promotores de las mujeres que necesitan y desean tener un aborto seguro. Mediante el apoyo social se amplía el acceso a los servicios de aborto seguro y se propician experiencias más positivas para las mujeres. Con un sólido apoyo social se puede salvar la vida de las mujeres y mejorar su salud sexual y reproductiva. Agradezca al grupo de participantes por sus aportes.

Actividad inspirada por: The Youth Peer Education Network (Y-PEER). 2005. Theatre-Based Techniques for Youth

Peer Education: a Training Manual. Nueva York: Fondo de Población de las Naciones Unidas. http://www.fhi.org/NR/ rdonlyres/ephz233yvpsqhohjn67zfovu5wzgk65q3vkuvcqmkntapgzwy64jahjkorb2vpgwh4rhlaa/theatrefull1enyt.pdf

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 5: Improvisación positiva

Improvisación positiva representaciones Representación 1 Una joven, quien quedó embarazada accidentalmente de su novio, quiere interrumpir su embarazo con la ayuda de una amiga que trabaja en una farmacia. Roles: Joven, amiga que trabaja en una farmacia, supervisor de la farmacia EJEMPLO DE UN RESULTADO NEGATIVO: Cuando la joven le pide ayuda a su amiga, la amiga se muestra renuente a dársela. Ella está en contra del aborto y no quiere poner en peligro su trabajo en la farmacia; además, no está segura de qué medicamento usar. Con el tiempo, la amiga accede a preguntarle al supervisor de la farmacia. El supervisor se enoja mucho y amenaza con decírselo a la policía o a los padres de la joven si ella no se va inmediatamente. EJEMPLO DE UN RESULTADO POSITIVO: La joven sabe qué medicamento usar y le pide a su amiga que la ayude a obtenerlo de la farmacia. La amiga también está familiarizada con el medicamento y acepta ayudar a la joven. Ambas hablan con el supervisor de la farmacia, quien les informa más acerca del medicamento y cómo tomarlo de manera segura. La amiga se ofrece a quedarse con la joven después que se tome el medicamento para asegurarse de que esté bien.

Representación 2 Una joven casada está tratando de obtener servicios de aborto seguro en un centro de salud local donde a veces consigue métodos anticonceptivos. Roles: Joven casada, recepcionista, prestador/a de servicios de salud EJEMPLO DE UN RESULTADO NEGATIVO: Cuando la joven entra en el centro de salud, la recepcionista es muy grosera con ella y no protege su privacidad. La joven se siente cada vez más incómoda y asustada. Su prestador/a de servicios de salud la juzga y supone que la joven ha sido infiel o que es una mala esposa, ya que su esposo no la acompañó. Le niega a la joven el servicio de aborto seguro debido a su edad y porque su esposo no está presente. EJEMPLO DE UN RESULTADO POSITIVO: La recepcionista trata a la joven con respeto y la atiende rápida y discretamente. La joven se siente cómoda estando en el centro de salud. Su prestador/a de servicios de salud no la juzga, afirma su decisión de buscar servicios seguros en el centro de salud y la invita a discutir sus opciones.

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Improvisación positiva representaciones Representación 3 Una mujer le cuenta a su marido que antes de conocerlo ella tuvo un aborto; mientras hablan, su hija entra en el cuarto y escucha lo que dicen. Roles: Mujer, marido, hija EJEMPLO DE UN RESULTADO NEGATIVO: El marido se enoja mucho y amenaza a su esposa con divorciarse o hacer algo aun peor. La mujer no se siente capaz de explicar por qué fue la mejor opción para ella en ese momento. La hija trata de preguntarles a sus padres qué es el aborto, pero el padre le dice que nunca más hable sobre algo tan sucio. La hija se asusta y se va pensando que el aborto debe de ser algo verdaderamente terrible. EJEMPLO DE UN RESULTADO POSITIVO: Aunque un poco molesto al principio, el marido cambia de parecer cuando la mujer le explica por qué fue la mejor opción para ella en aquel entonces. Le pregunta si ella está bien y le agradece haberle confiado un secreto tan importante. Cuando la hija entra en el cuarto y pregunta qué es el aborto, sus padres le explican que es un procedimiento médico que las mujeres, a veces justo como su mamá, deciden tener o deben tener cuando aún no están listas para ser madres.

Representación 4 Una joven quedó embarazada por ser violada por su tío y acude a sus padres para que la apoyen para obtener un aborto y protección de su tío. Roles: Joven, madre, padre EJEMPLO DE UN RESULTADO NEGATIVO: La joven trata con gran dificultad de contarles a sus padres lo que sucedió y por qué ella cree estar embarazada. Mientras que su madre parece estar horrorizada y triste, el padre le dice que no le cree y la acusa de haber seducido a su tío. Le piden que se vaya de la casa. La joven les suplica en vano. EJEMPLO DE UN RESULTADO POSITIVO: La joven les cuenta a sus padres lo que sucedió con su tío y que ella cree estar embarazada como resultado de la violación. Les dice que si está embarazada necesita su ayuda. El padre le ofrece su apoyo, pero no está seguro del aborto. La joven le explica que sería muy perjudicial para ella que la obligaran a ser madre. Después de discutirlo en familia, tanto la madre como el padre aceptan ayudar a la joven para que vaya a un centro de salud seguro. El padre también promete ir a ver al tío al día siguiente.

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Improvisación positiva representaciones Representación 5 Una joven soltera está tratando de interrumpir su embarazo no deseado con el apoyo de su amiga y un/a prestador/a de servicios de salud. Roles: Joven soltera, amiga, prestador/a de servicios de salud EJEMPLO DE UN RESULTADO NEGATIVO: La joven no sabe qué hacer o cuáles son sus opciones. Está muy asustada. Su amiga ha oído decir que en el pueblo hay una persona que proporciona servicios de aborto, pero que a veces trata muy mal a las jóvenes. La amiga se ofrece a acompañar a la joven al centro de salud. En el centro de salud, el/la prestador/a de servicios es descortés. No deja que la amiga entre a la sala de consejería con la joven y dice que el aborto será mucho más caro porque la joven no está casada. La joven se asusta mucho y decide irse sin tener un aborto seguro. EJEMPLO DE UN RESULTADO POSITIVO: La joven sabe cuáles son sus opciones y a qué prestador/a de servicios acudir. Le pide a su amiga que la acompañe para brindarle apoyo y juntas van al centro de salud. El/la prestador/a de servicios le pregunta a la joven si desea que su amiga la acompañe y respeta su decisión. La joven obtiene un aborto seguro.

Representación 6 Una joven que ha tenido un aborto pasa a ser objeto de chismorreo hiriente y acoso en su escuela. Ella busca la ayuda de su maestra. Roles: Joven, maestra, principal de la escuela EJEMPLO DE UN RESULTADO NEGATIVO: La joven le cuenta a su maestra del acoso y le pregunta si puede ayudarla a pararlo. La maestra le pregunta si en realidad tuvo un aborto. Cuando la joven admite haber tenido un aborto, la maestra le explica que esta escuela no es lugar para niñas como ella y la lleva a rastras a la oficina del principal, donde la maestra y el principal deciden expulsar a la joven. EJEMPLO DE UN RESULTADO POSITIVO: La joven le cuenta a su maestra del acoso y le pregunta si puede ayudarla a pararlo. La maestra le promete ayudarla pero le explica que necesita la ayuda del principal. Juntas van a la oficina del principal. Al principio, el principal quiere expulsar a la joven. Pero la joven reivindica su derecho a recibir una educación y la maestra sugiere que ésta es una buena oportunidad para proporcionar más información en la escuela sobre la igualdad de género y educación sexual. Juntas convencen al principal para que reprenda a los estudiantes responsables del acoso.

Explorando el Tema de Aborto, Actividad 5: Improvisación positiva representaciones

Recursos Billings, Debbie, Leila Hessini y Kathryn Andersen Clark. 2010. Guía de grupos focales para explorar el estigma con relación al aborto. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. http://www. ipas.org/Publications/Guia_de_grupos_focales_para_explorar_el_estigma_con_relacion_al_ aborto.aspx?ht= Cook, R. y B. M. Dickens. 2000. Recognizing adolescents’ ‘evolving capacities’ to exercise choice in reproductive healthcare. International Journal of Gynaecology and Obstetrics, 70(1): 13-21. Finken, L. L. 2005. The role of consultants in adolescents’ decision making: a focus on abortion decision. In The development of judgment and decision making in children and adolescents, ed. J.E. Jacobs y P.A. Klaczynski. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Goffman, E. 1963. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Innovation Center for community and youth development. 2008. Collective Leadership Works: Preparing Youth and Adults for community change. Takoma Park. Maryland: The Innovation Center. http://www.theinnovationcenter.org/files/file/Collective-Leadership-ALL-LINKS.pdf Ipas. 2010. Ipas – Saving women’s lives. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. Ipas. 2009. Needless death and injury: Unsafe abortion as a critical global health issue. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. http://www.ipas.org/Publications/Needless_death_ injury_Unsafe_abortion_as_a_critical_global_health_issue.aspx Ipas. 2008. Advo.kit. Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas. http://www.ipas.org/Publications/ Advokit.aspx Kumar, Anuradha, Leila Hessini y Ellen M. H. Mitchell. 2009. Conceptualising abortion stigma. Culture, Health and Sexuality, 11(6): 625. Lansdown, Gerison. 2005. La evolución de las facultades del niño. Florencia, Italia: UNICEF. Fuente: http://www.unicef-irc.org/publications/pdf/EVOLVING-E.pdf Organización Mundial de la Salud (OMS). 2007. Adolescent pregnancy – Unmet needs and undone deeds: A review of the literature and programmes. Ginebra, Suiza: OMS. http:// whqlibdoc.who.int/publications/2007/9789241595650_eng.pdf

Explorando el Tema de Aborto: Recursos

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