LABORATORIO di L2: La Total Physical Response nella classe
TOTAL PHYSICAL RESPONSE STORYTELLING:
Lo scopo principale di un’insegnante è quello di offrire a tutti gli alunni l’opportunità di vivere l’apprendimento della lingua inglese in maniera attiva e creativa, e di imparare ad utilizzare la lingua inglese per comunicare con gli altri.. Secondo la psicologia cognitiva e della Programmazione Neurolinguistica i bambini ricordano meglio ciò che imparano quando, durante il processo di apprendimento, vengono attivati tutti i canali sensoriali. La teoria del Total Physical Response (TPR) di Asher è un metodo strategico per l’apprendimento di una lingua straniera. L’apprendimento è davvero stabile e a lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona, a livello visivo, acustico e corporeo (AREA DEL “FARE”). Credere che gli alunni abbiano imparato strutture o vocaboli solo perché hanno fatto bene alcuni esercizi sul libro è un’illusione, o almeno, può essere vero solo per quel ristretto numero di alunni che apprende prevalentemente attraverso l’intelligenza linguistica e logico-matematica. Uno dei punti fermi della psicologia cognitiva è che la memoria non risiede solo nel cervello, ma in tutto il corpo. E’ con il corpo nella sua interezza che l’alunno apprende e trattiene nella cosiddetta “memoria a lungo termine”. La didattica contemporanea si è indirizzata decisamente verso questa strada, sottolineando che non è solo dalle pagine di quaderno che si giudica il lavoro svolto in classe, e che pur con canti, giochi e interviste gli alunni apprendono. Lo stesso concetto di valutazione periodica dell’alunno è stata rivista, per dare spazio ad una valutazione globale costante, che tenga conto di tutte le manifestazioni di apprendimento oltre che dei momenti espressamente dedicati ad una verifica. Di seguito si propone una attività di TOTAL PHYSICAL RESPONSE STORYTELLING in cui l’alunno viene visto come persona in senso globale; esercizi e attività che mettono in movimento tutte le intelligenze; costante riutilizzo delle strutture e dei vocaboli appresi e soprattutto rivestire il ruolo dei personaggi della storia.
Stories which children can HEAR, SEE, ACT OUT, RETELL, REVISE and REWRITE. LEVEL AGE GROUP TIME AIMS MATERIALS
1 6-7 30 minutes LINGUISTIC: FAMILY VOCABULARY ACTIONS OTHER: to involve the children in storytelling Flashcards or board drawings of the Frog family, chalk or string,paper for lily-pads
STEP ONE: Dire ai bambini che ascolteranno una storia riguardo la Frog Family e mostrare le immagini su un cartellone o disegnarle sulla lavagna. Chiedere se hanno mai visto una rana, dove vivono, se amano il caldo o il freddo. Poi mostrare uno spago, che verrà messo sul pavimento per realizzare lo stagno, al centro posizionare la foglia di lilla. Raccontare la storia, ricordando di usare i gesti, indicare le immagini dei personaggi o utilizzare pupazzi per enfatizzare le parole della storia e risultare più chiara. Prendere confidenza con le parole chiave della storia con attività di movimento: Daddy Frog – Mummy Frog – Sister Frog – Brother Frog- Baby Frog –leaf - pond- hot-jumpSTEP TWO: Raccontare ai bambini ancora la storia, ma questa volta cinque di loro rappresenteranno la Frog family. Chiedere ad alcuni bambini volontari e posizionarli dentro la linea dello stagno. Ogni bambino quando sentirà la parte del suo personaggio si muoverà prendendo il turno. Incoraggiarli a fare i gesti con l’insegnante mentre racconta la storia. STEP THREE: Una volta che i bambini hanno interiorizzato le parole attraverso il racconto dell’insegnante, ascoltato la storia molte volte dividere la classe in più stagni e raccontare ancora la storia con più gruppi-famiglia di bambini alla volta. STORY OUTLINE: di seguito si propone una semplice versione della storia, che l’insegnante ripeterà svariate volte. Quando la classe avrà eseguito più volte la sequenza motoria e avrà preso confidenza con gli elementi linguistici iniziando spontaneamente a ripetere alcuni comandi, l’insegnante per non annoiare potrà proporre delle modifiche nelle modalità di esecuzione: velocizzare il ritmo o rallentare, utilizzare la tecnica dell’oral cloze per stimolare le capacità di ascolto e comprensione ed avviare i bambini alla produzione orale. Potrà fingere di dimenticare alcune parole, potrà inserire parole sbagliate per stimolare la correzione e la produzione della giusta forma verbale. Gli alunni potranno infine alternarsi e prendere il ruolo dell’insegnante nel dare i comandi.
STORY (The teacher tells the story)
ACTIONS (The children do the actions when they listen the parts of the story)
This is a story about Daddy frog, Mummy frog, Sister frog, Brother frog, and Baby frog.
Point to pictures as you name the frog
It was hot ---very, very hot,
Wipe your forehead, and make ‘hot’ gestures.
and Daddy frog
Point to the picture of Daddy frog and squat down beside the pond.
went jump, jump, jump, and sat on a leaf in the pond.
Jump three times and sit on the leaf in the pond.
Mummy frog was hot---very, very hot.
Point to Mummy frog, squat by the pond, and make ‘hot’ gestures.
So Daddy frog said ‘Come here!’
Point to Daddy frog, return to the leaf, and beckon to Mummy frog.
Mummy frog went jump, jump, jump, and sat On the leaf in the pond.
Point to Mummy frog, squat by the pond, and jump three times to sit on the leaf by Daddy frog.
Sister frog was hot---very, very hot.
Point to Sister frog, squat by the pond, and make ‘hot’ gestures.
So Mummy frog said ‘Come here!’
Point to Mummy frog, return to the leaf, and beckon to Sister frog.
Sister frog went jump, jump, jump, and sat on the leaf in the pond.
Point to sister frog, squat by the pond, and jump three times to sit on the leaf by Mummy frog.
Brother frog was hot---very, very hot.
Point to Brother frog, squat by the pond, and the make ‘hot’ gestures.
So Sister frog said ‘Come here!’
Point to Sister frog, return to the leaf, and beckon to brother frog.
Brother frog went jump, jump, jump and
Point to Brother frog, squat by the pond, and jump three times to sit on the leaf by Sister frog.
Baby frog was hot---very, very hot
Point to Baby frog, squat by the pond, and make ‘hot’ gestures.
So Brother frog said ‘Come here!’
Point to Brother frog, return to the leaf, and beckon to Baby frog.
Baby frog went jump, jump, jump, and sat on the leaf in the pond.
Point to Baby frog, squat by the pond, and jump three times to sit on the leaf by Brother frog.
And then---SPLASH---they all fell into the water
Start to move backwards and forwards as if you were losing your balance and fall into the pond.
ACTIVITIES “FOLLOW UP” : chiedere ai bambini di: disegnare la famiglia delle rane disegnare i personaggi al computer con il programma di Paint. illustrare la sequenza, creare un piccolo libricino, un cartellone con le sequenze della storia realizzare le maschere dei personaggi. ********************************************************************* Prof.ssa Ippolita Gallo Docente di Lingua Inglese Scuola Primaria http://ippolitagallo.wordpress.com/ http://www.ippolita.it/ My curriculum vitae et studiorum a questo link (http://it.calameo.com/books/00047370628eeed9f4952? utm_source=platform&utm_medium=email&utm_campaign=book_created&utm_content=html#sh are) altri articoli http://www.educationduepuntozero.it/community/tutti-computer-yes-teacher-4015845116.shtml http://www.solotablet.it/blog/a-scuola-col-tablet/scuola-e-tecnologia-14-.-incoraggiare-lapartecipazione-attraverso-il-dialogo-attivo-educativo
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