МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (2-3 апреля 2012 года)
Евтух Елена Валентиновна ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОГО МАТЕРИАЛА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Издательство «Перспектива», 2013
Евтух Елена Валентиновна старший преподаватель кафедры культурологического образования СПб АППО, преподаватель музыкально-компьютерных технологий СПбГБОУ СПОТ «Санкт-Петербургское музыкально-педагогическое училище» // Урок музыки в современной школе. Методологические и методические проблемы современного музыкального образования: Материалы международной научно-практической конференции (2-3 апреля 2012 года) / Ред.-сост. Б.С. Рачина. СПб.: Издательство «Перспектива», 2013. – 316 с. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОГО МАТЕРИАЛА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (ФРАГМЕНТ) Всем хорошо знакомо выражение «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Эта идея реализуется в одном из основных дидактических принципов обучения – принципе наглядности. Принцип, реализующийся со времен «Великой дидактики» стал ее «золотым правилом». «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами»1. «Педагогический словарь» дефинирует наглядность в обучении как «дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися»2. В последнее время в педагогической литературе все чаще появляется термин «визуализация», который в большинстве случаев просто подменяет принцип наглядности.
1 2
Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1955, с. 302-303 Педагогический словарь. Т, 1. М., 1960, с. 727
Тем не менее, этот термин несет принципиально иной контекст. Процесс визуализации – «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий»3. В публикациях часто определяется вектор, напрямую связывающий визуализацию и уровень усвоения учебного материала, основой которого является преимущество зрительной (симультантной) информации над вербальной (сукцессивной). Фиксируется, что пропускная способность канала «глаза-мозг» в 100 раз выше слухового канала «ухо-мозг» (Повышение
эффективности
учебно-познавательной
деятельности
студентов технического вуза средствами технологии визуализации). При этом уточняется, что «формирование представлений при использовании визуальной информации происходит в среднем в 5-6 раз быстрее, чем при вербальном
изложении»4.
Описывается
эффект
«стереоскопичности
восприятия», стимулирующей развитие второй репрезентативной системы учащегося5. В условиях информационного взрыва Майкл Гриндер ставит успех школьного образования в зависимость от их визуальных способностей. «Поскольку одна из характеристик визуальной памяти – скорость, то с возрастанием
объема
материала
возрастает
необходимость
в
визуализации». В работе также акцентируется возможность извлечения информации в любом направлении визуальной памяти в отличие от последовательного извлечения целыми звеньями аудиальной памяти6.
3
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991 4
Пермякова М.Ю., Чикунова О.И. Об использовании учебных моделей при организации функциональнографического материала. URL: http://info-alt.ru/2011-09-05-09-15-17 5 Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – 6 Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. Исправление школьного конвейера. Институт общегуманитарных исследований. – 2001.
При использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения доля усвоенного материала может составить до 75% (Г. Кримайер). Таким образом, на взгляд автора, можно говорить о визуализации не только как о принципе обучения или методе, а как о технологии. Предвосхищая замечания коллег о том, что музыка не должна визуализироваться и их многочисленные отсылки к высказываниям по этому поводу авторитетных исследователей и музыкантов, хочется акцентировать, что в статье упор делается не на визуализации процесса слушания музыкальных произведений, а на работу с предметным материалом, то есть теоретическими основами музыкального искусства. Специалистами луганского университета, Ральфом Ленглером и Мартином Эпплером была проведена работа по анализу визуальных моделей, результатом которой явилась периодическая таблица методов визуализации менеджмента.
Рис. 1. Периодическая таблица методов визуализации менеджмента
При отборе «кандидатов» в таблицу исследователи опирались на: веб-сайты,
фокусирующиеся
на
компиляции
методов
визуализации для решения проблем, обучения и менеджмента;
литературу, посвященную данной проблеме, такую как работы Тафти, Wurman, Mok, Horn и др.; статьи, опубликованные в научных журналах по проблемам менеджмента,
психологии,
образования,
компьютерных
технологий, дизайну или философии, дискутирующих или применяющих данные методы. Визуализация данных, включающая стандартное количественное представление информации в схематической форме (круговая диаграмма, диаграмма с областями или линейчатая диаграмма); Информационная визуализация, такая как семантическая сеть или древовидная структура; Данные трансформированы в изображение, которое может быть изменено пользователем в процессе работы с ним. Концептуальная визуализация аналогичная концептуальной карте или диаграмме Ганнта. Метод детально разработанного представления концепции, идеи, плана и т.п. Метафорическая визуализация или визуальная метафора, которая дуальна по своей функциональности. Во-первых, она графически структурирует и организует информацию. С другой стороны, она представляет информацию через ключевые характеристики метафоры, которой эта информация представлена. Примером может служить схема метро. Стратегическая визуализация – систематическое использование дополнительных визуальных представлений для улучшения анализа, разработки,
формулировке
связи
и
осуществления
стратегий
организациях. Комбинированная
визуализация
включает
несколько
типов
визуализации, поименованных выше. Это может быть комплексная карта знаний, содержащая диаграммы и метафорические элементы и т.п.
в
Постараемся
привести
примеры,
которые
могут
быть
непосредственно использованы в процессе преподавания музыки. В первую очередь, хочется обратить внимание читателя на музыкальную анимационную машину, композитора и программиста Стефана Малиновски7. Программа представляет собой плеер midi-файлов, генерирующий
разнообразные
виды
(всего
12)
графического
представления данных. Режим «отпечатков клавиш» позволяет провести анализ звуковысотной и метроритмической структуры музыкального произведения, а также его фактуры и голосоведения. В настройках плеера предусмотрена возможность выбора и редактирования цветовой схемы отображения информации, что позволяет проследить партию каждого инструмента (как «персонифицировано», так и в контексте партитуры). На рис.2 приведен пример визуализации Токкаты и фуги ре минор И.С. Баха. При выборе других видов графического представления данных анализ может акцентировать интервальную структуру, динамику, тональный план.
Рис. 2. Пример визуализации программы MAM player
Несомненным
плюсом
использования
данного
инструмента
визуализации является возможность проигрывания плеером любого файла формата *.mid. А в условиях, существования большого числа архивов8 с файлами данного формата, становится очевидным возможность работы непосредственно 7
с
музыкальными
произведениями
любой
из
URL: http://www.musanim.com. Автор статьи в своей работе пользуется архивом классической музыки сайта classicalarchives.com (URL: http:// classicalarchives.com). 8
существующих программ для общеобразовательной школы. Единственным критерием отбора музыкального материала для подобного анализа должна стать его «педагогическая целесообразность». В качестве примера информационной визуализации в арсенал учителя музыки может и должен9 войти инструмент «Лента времени», позволяющий представлять информацию в графическом виде с привязкой к временным точкам. В настоящее время существует большое количество ресурсов, позволяющих создавать ленты времени. Однако, на взгляд автора, наиболее обеспечивающим запросы учителя музыки, является мультимедийный ресурс датских разработчиков TimeRime.com10.
Рис. 3. Пример «Ленты времени», созданной с использованием ресурса TimeRime.com
События, размещаемые на Ленте, фиксируются во взаимосвязи с датой, или периодом времени и могут отображаться в виде небольшого текста, изображения или звучащего файла. При выборе одного из событий, ниже основного окна открывается область, позволяющая добавить описание события в виде развернутого текстового блока, а также дополнительный визуальный ряд и видеоматериал, предварительно размещенный на одном из видео хостингов сети Интернет (например, 9
См. Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием: письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 (вместе с «Рекомендациями по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования, технического творчества учащихся). URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=8420 10 Подробнее о работе с ресурсом можно познакомиться в сборнике материалов конференции за 2011 год.
YouTube). Аналогично большинству ресурсов web 2.0 здесь же может быть организовано обсуждение событий путем добавления комментариев. На рис. 3 представлена Лента времени, созданная учащимися Второй Санкт-Петербургской гимназии (учитель музыки Филиппова А.Б.) и студентами музыкально-педагогического колледжа в рамках реализации проекта «Музыкальные адреса Петербурга. Детский музыкальный театр «Зазеркалье». Технология организации деятельности учащихся с ресурсом «Лента времени» была разработана и апробирована в рамках дистанционной олимпиады по искусству «Арт-Олимп. XXI век», проводимой кафедрой культурологического
образования
Санкт-Петербургской
академии
постдипломного образования. В настоящее время готовится к публикации методическое пособие Е.В. Евтух, Е.Н. Коробкова «Дистанционная олимпиада «Арт-олимп. XXI век»: инновационная модель взаимодействия субъектов образовательного процесса» подробно освещающее работу с ресурсом и его возможности по проектированию учебной ситуации. Элементом
визуальной
систематизации
и
структурирования
материала, несомненно, сможет стать техника создания интеллект-карт (mind mapping), представленная в таблице Р. Ленглера и М. Эпплера в разделе концептуальной визуализации. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления»11, относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект. Методика составления ментальных карт разработана психологом Тони Бьюзеном12. Техника похожа на прием «Кластер» – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди,
11
«Радиант» – точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например, метеоритов одного потока. 12 Тони Бьюзен, Барри Бьюзен. Супермышление. – Минск, 2003.
использующийся в технологии развития критического мышления для чтения и письма13. На рис. 4 представлена карта, созданная на основе текста учебника по
музыке
для
7
класса
авторского
коллектива
Г.П. Сергеева,
Е.Д. Критская. Для создания данной карты был использован сетевой ресурс mindmeister.com.
Рис. 4. Пример интеллект-карты
Работа на уроке может быть построена по-разному. Так, можно не составлять карту целиком, а предложить учащимся частично заполненную структуру. Знакомясь с текстом учебника, школьники должны будут заполнить пробелы. Возможна организация работы по группам, когда каждой из них предлагается разработать только одну «гроздь», остальной же текст должен быть просто просмотрен. Подобного рода работа позволяет сформировать умение читать «по диагонали», фиксируя внимание только на необходимой информации. Техника может использоваться в различных учебных ситуациях. Для составления планов, конспектов уроков, написания статей и рассказов, создания творческих работ, планирования проектов и т.п.14
13
http://kmspb.narod.ru Желающим подробно познакомиться с техникой рекомендуем пройти бесплатный дистанционный курс «Эффективная обработка информации (Mind mapping)» Интернет университета дистанционных технологий. (URL: http://www.intuit.ru) 14
Как и в случае с «Лентой времени», существует множество сетевых ресурсов и программного обеспечения, позволяющего создавать подобные карты.
Многие
предоставляют
из
них
являются
пользователю
мультимедийными,
возможность
вставлять
а в
именно, схемы
изображения, ссылки на файлы, хранящиеся на компьютере и сетевые ресурсы и т.д. Визуальной метафорой может служить
генеалогическое древо
джаза15, представленное на рис. 5 в виде постера, а также в виде адаптированной модели к уроку-квесту «Виртуальный музей джаза»16. Да и сама «Периодическая таблица методов визуализации менеджмента» являет собой визуальную метафору.
Рис. 5. Дерево стилей джаза
Одним из элементов стратегической визуализации представленной в
«Периодической
таблице
методов
визуализации»
является
Иcикава-диаграмма. Эта стратегия структурирования информации хорошо известна под названием fishbone всем, владеющим технологией развития 15 16
URL: www.jazz-family-tree.com Ирина Ананьева. Виртуальный музей джаза журнал «Искусство» N21/2010. ИД «Первое сентября»
критического мышления. Стратегия способствует выявлению ключевых взаимосвязей для более глубокого понимания процесса. В рамках технологии развития критического мышления учащимся предлагается систематизировать информацию проблемного содержания. На верхней «косточке» фиксируется формулировка проблемы, а на нижней – факты, подтверждающие ее существование. На уроке музыки подобным образом могут быть проанализировано развитие жанра, творчество композитора и т.п. Для создания собственной структуры можно воспользоваться одной из бесплатных программ для создания интеллект карт Xmind, Edrawmax или
шаблоном,
большое
количество
которых
(в
том
числе
и
интерактивных) представлено в сети Интернет17.
Рис. 6. Интерактивные шаблоны диаграммы Fishbone
Количество
методов
визуализации
«Периодической
таблицы»
значительно превышает примеры, приведенные в данной статье, что, в свою очередь, должно инициировать творческий поиск педагога в направлении анализа, адаптации и интеграции данной технологии в процесс преподавания музыки с опорой на идеи «педагогической 17 http://www.classtools.net
целесообразности»
и
получения
образовательной деятельности.
«некомпенсируемого
результата»