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La planificación en el campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Contenido Unidad uno. Tendencias educativas actuales Producto 1: Escrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusiones a partir de las reflexiones generadas con las preguntas en la actividad 9
Unidad dos. Fundamentos de la articulación de la educación básica Producto1: Una planificación de manera individual, ubicándola en su contexto de clase (grado, campo de formación, características de los estudiantes etc.) en el marco de los principios pedagógicos de la RIEB. Unidad tres. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social Producto 1: Diseñar un proyecto didáctico integrador para el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.
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Unidad
Se estudiarán algunas de las características de las sociedades contemporáneas, destacando su complejidad, el papel de la incertidumbre y el riesgo, así como la relevancia actual de las ciencias, las tecnologías y las diferentes formas de conocimientos…
Escrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusiones a partir de las reflexiones generadas con las preguntas en la actividad 9
Propósitos
Reconocer la complejidad de las sociedades contemporáneas, algunos de los principales problemas que enfrentan, así como las implicaciones, alcances y consecuencias de las actividades científicas y tecnológicas en el mundo actual. Identificar los desafíos que enfrenta México para avanzar hacia una sociedad del conocimiento, democrática, plural y justa, y valorar la importancia de las ciencias sociales y las humanidades para la formulación de políticas y estrategias para responder a esos desafíos. Comprender y analizar el papel de la educación, de los profesores y de los alumnos en el actual contexto y la contribución desde la práctica docente a la conformación de una cultura científica, tecnológica y humanística de los estudiantes. Orientar el desempeño docente hacia esquemas de actuación que coadyuven a enfrentar y resolver las grandes problemáticas que plantea el mundo en los ámbitos sociales, educativos, económicos y culturales. Reflexionar sobre los conceptos de transdisciplina, pensamiento complejo y pensamiento crítico para enfocar la práctica docente hacia la contextualización de diversos fenómenos y problemáticas, de manera que puedan observarse y resolverse en toda su complejidad. Contextualizar a la RIEB dentro de las grandes corrientes de pensamiento, los acuerdos y tratados internacionales, revisados éstos a partir de metas, diagnósticos, problemáticas y desafíos mundiales.
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INTRODUCCIÓN Un problema social es algo que se obstaculiza entre las personas y algo que se quiere hacer. Ejemplos podrían ser: la delincuencia, la economía, drogas, violencia intrafamiliar entre otras cosas. Son múltiples causas las que ocasionan caer en estos problemas sociales, se podría decir también que de un problema se puede entrar en otro. Por ejemplo si una persona es drogadicta, se hará cada vez más viciosa, querrá consumir más y entrará a un problema económico, y con las drogas se puede alterar y cambiar su mentalidad y si tiene familia puede que ocasione violencia intrafamiliar; así que esta persona ya sufre de varios problemas sociales y ya sería muy difícil salir de ellos. Por esto los problemas sociales, por ser causados por múltiples causas deben ser muy bien analizados desde diferentes tipos de opiniones y creencias de expertos en los temas e intentar crear soluciones que funcionen realmente. Las Ciencias Sociales nos han hecho algunas aportaciones para la comprensión para las sociedades actuales y sus problemas entre ellas están: METODÓLOGICAS Explican cómo han ido cambiando las formas de organización social, así como los métodos de producción, distribución y aprovechamiento de los conocimientos CONCEPTUALES Se han transformado los conceptos de ciencia, técnica y tecnología como parte de una realidad social. VALORATIVAS Nos lleva a repensar el carácter actual de las sociedades y el papel de la educación y los valores.
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DESARROLLO La sociedad actual se basa plenamente en la ciencia y la tecnología. Sin embargo, por la contaminación ambiental que existe, constituye una amenaza para la salud. Existen cambios radicales en lo político, económico y social. Se busca transitar a una sociedad crítica y corresponsable, hacia una justicia social y democracia participativa. Se requiere de una participación activa en todos los sectores sociales. Lo anterior lleva a cuestionarse sobre las siguientes preguntas: ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen, que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Con base al conocimiento en relación a la funcionalidad de la sociedad actual, producto de la evolución de las generaciones y acontecimientos del pasado, desde un punto de vista valoral y a la vez metodológico, se debe aprender a reconocer que las ciencias y la tecnología son una parte de la realidad actual, basada en un complejo de actividades, creencias, saberes, valores, normas y costumbres que permiten plasmarse en la producción de resultados, ofreciendo un mayor bienestar a la sociedad en función a la comprensión del contexto en el que el individuo se desarrolla, teniendo plena conciencia de transformar la misma en función de su cultura científica en relación con su desarrollo humano, elevando la calidad de vida a todo nivel social. Una de las aportaciones y aprendizajes serian: • •
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Convertir el conocimiento en factor crítico para el desarrollo productivo y social. Fortalecer los procesos del aprendizaje social como un medio para la aparición social del conocimiento y su transformación en resultados útiles, en donde la educación juega un papel Integración, inclusión y equidad en la educación
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La planificación en el campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social En cuanto a los problemas ecológicos: • •
Diseño de cursos, talleres, conferencias, investigaciones, sobre los efectos del cambio climático. Inserción en Programas educativos de temas transversales que atienden problemas ecológicos
¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante? Las competencias para la vida entendidas así deberían proveer las herramientas necesarias a la transformación de las sociedades y contribuir a la realización de "una globalización con cara humana". Este enfoque educativo debería permitir una aplicación eficiente por los individuos, sea independientemente, sea en relación con los demás, de todas las formas de conocimientos adquiridos, de manera que ellos puedan considerarse protagonistas de sus propios destinos y del destino de la sociedad en la cual evolucionan. Con esta perspectiva en mente, varios países procuran reforzar la enseñanza como una manera de preparar mejor a los jóvenes para la vida. Sin embargo, se critica a menudo a este sector de la educación en el sentido de que él no responde suficientemente a la evolución de las necesidades de la vida en un mundo en cambio rápido y constante, trayendo como consecuencias la realización de reformas en muchos lugares. A fin de permitir a la educación en general, o en particular a la enseñanza responder a los contextos de una economía globalizada y a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, cada individuo debería adquirir a su vez competencias funcionales relacionadas con su desarrollo en este mundo cambiante. Sin embargo, de ninguna manera las competencias para la vida deberían limitarse a preparar a los jóvenes para el mundo laboral, sino también, y de manera igualmente importante, reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual (por ejemplo, el VIH/SIDA, la drogadicción y la violencia), así como a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales ellos se enfrentan, y se enfrentarán, en el seno de su sociedad y a lo largo de su vida profesional.
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La planificación en el campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social Se enseñan las competencias bajo los principios de: - Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad. - Integrar la teoría y la práctica. - Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno. - Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. - Centrar el aprendizaje en el alumno - Trabajar en equipo. Las competencias para la vida deben ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes como para sus necesidades presentes. ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la práctica docente? El pensamiento complejo es el resultado de una serie de procesos que caracterizan las actuaciones de los individuos. Para Edgar Morín el pensamiento requiere de claridad y del reconocimiento de leyes que ayuden a poner orden a las ideas, se trabaja con el paradigma de la simplicidad, parcelando el conocimiento para poder estudiarlo y comprender así las interacciones de las relaciones que la cultura de la complejidad desarrolla. El paradigma del pensamiento complejo desarrolla conceptos como promover esquemas cognitivos nuevos y pone el acento en este movimiento a la educación cuyo papel radica en enseñar al individuo a resolver problemas complejos al contextualizarlos y totalizar los saberes. El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimilación como en la retención de la información, así como en la solución de problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseñanza, para encontrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes. Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visión sistémica e integrada de la realidad. Ayudan a comprender esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad.
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La planificación en el campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra, articula es un proceso de investigación interdisciplinar, para el docente ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva, emocional que involucra el conocimiento, los compañeros de clase y el docente. El pensamiento complejo es algo del día a día, de nuestra cotidianidad, que utilizamos en las más mínimas acciones realizadas a diario. Es por eso y muchas otras cosas que hay que darnos cuenta de nuestros actos y estar conscientes del mundo en que vivimos. Morín habla que la complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad. Por lo leído puedo mencionar que la simplicidad es el principio de lo complejo, se pretende iniciar desde lo más mínimo y llegar a lo más grande en este caso lo complejo, no se trata de reducir lo complejo, la idea es que lo complejo se desintegre en pequeñas partículas sin dejar escapar el más mínimo detalle.
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CONCLUSIONES Sin lugar a dudas, en el siglo XX, las ciencias sociales y las humanidades han hecho contribuciones fundamentales para la comprensión de la vida económica, política y social de las naciones y han participado en la consolidación de los sistemas democráticos. También ha sido relevante su participación en los grandes debates ideológicos y culturales, en la educación ha logrado significativos avances que nos ayudarán a formar individuos integrales que participen activamente en la sociedad a la que pertenecen. Las competencias para la vida, las reformas a la educación en cuanto a la enseñanza de ellas nos están dando mayores posibilidades de contribuir a formar a este tipo de individuos, así mismo nos dan a nosotros como docentes la oportunidad de adquirir dichas competencias para el logro de nuestros propósitos. Esto trae consigo el quitarnos paradigmas que limitan nuestra práctica docente en cuanto al marco de la RIEB. La gestión de políticas sociales ha estado signada en los últimos años por los enormes cambios del contexto en que se desarrollan. El agravamiento de la desigualdad social y la marginación que produce el tipo de crecimiento económico de esta época; los cambios culturales provocados por el impacto de la revolución tecnológica en los medios de comunicación; entre otros, han significado una acumulación de transformaciones que por amplitud, profundidad y velocidad, configuran el nuevo escenario en el que se despliegan las políticas educativas, así en ese contexto deben llevarse a cabo políticas que, más allá de las coincidencias sobre su necesidad, suelen verse envueltas en polémicas en las que se mezclan distintas percepciones de la realidad tamizadas por las concepciones ideológicas y los intereses sectoriales. Es cierto que las escuelas avanzan cuando aprenden y en consecuencia sus profesores están en vías de construir por necesidad el concepto de competencias, retomándolo del mundo empresarial a partir de las propuestas de reingeniería ligado a “las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir con rentabilidad” (Barbero, 2004),
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Unidad
En este bloque se revisarán los antecedentes inmediatos que se han desarrollado en los niveles educativos que conforman la educación básica, para posteriormente abordar las características y principios pedagógicos que fundamentan dicho currículo..
Una planificación de manera individual, ubicándola en su contexto de clase (grado, campo de formación, características de los estudiantes etc.) en el marco de los principios pedagógicos de la RIEB.
Propósitos
Ofrecer un panorama general del Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica (AEB). Identificar las características del Plan de Estudios 2011. Conocer los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 y sus implicaciones en el aula. Ofrecer elementos significativos de la planificación y la evaluación con el fin de potenciar el aprendizaje.
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DATOS DE LA ESCUELA
GRADO
GRUPO
PERIODO DE APLICACIÓN
NOMBRE: ________________ ZONA ESCOLAR: ____________ DOMICILIO: ___________________________________________ SECTOR: _________ C.C.T: ______________
QUINTO
D
____/______/______
ASIGNATURAS CIENCIAS NATURALES MATEMÁTICAS GEOGRAFÍA
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CONTENIDOS TRANSVERSALES
UNIDAD/BLOQUE
MATEMÁTICAS Bloque I: Tablas de frecuencias GEOGRAFÍA Bloque I: ¿Para qué me sirven los mapas?
BLOQUE II ¿Cómo somos los seres vivos? CONTENIDOS TEMÁTICOS
La diversidad de los seres vivos y sus interacciones
Reconoce que las distintas formas de interacción en las que los seres vivos se nutren, se relacionan y se reproducen; define su diversidad. Explica la interdependencia de los seres vivos en la dinámica de ecosistema local.
ACTIVIDADES
Reconocer las características de los seres vivos por la relación de su hábitat.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TIEMPO
Mostrar un video acerca de la diversidad de seres vivos de cada región y comentar en que se asemejan y en qué se diferencian. Explicar que cada ser vivo tiene una función muy importante dentro de su hábitat. Transcribir en su cuaderno la información necesaria para abordar el tema. Investigar y analizar individualmente notas de periódicos, libros o revistas acerca de la gran riqueza biológica e importancia de los seres vivos en México: plantas de desierto, reptiles, mamíferos y aves. Promover la elaboración de gráficas y mapas para representar y compartir la información. Explorar el ecosistema más cercano o bien
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2 Sesiones
ASPECTOS A EVALUAR
Ortografía Caligrafía Participación Trabajo en equipo Trabajo individual Limpieza en su trabajo Tareas Entregar a tiempo los trabajos Conocimientos Actitudes Habilidades
RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto Cuaderno del alumno 15 metros de cordel Martillo
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oriente a los alumnos para buscar información acerca de cómo construir uno artificial. Se puede construir un terrario o acuario sencillo con materiales de reuso y organismos que no requieran cuidados especiales. Es necesario que la construcción se realice en clase y se propicie el intercambio de ideas para hacer observaciones, plantear predicciones y conclusiones en torno a la interacción de los seres vivos. Se debe hacer notar a los alumnos que la alteración o modificación de uno de los elementos del ecosistema afecta a los demás. Reforzar lo visto con un interactivo. Proyectar un video para la reflexión, acerca de los animales que están en peligro de extinción y los ya extintos.
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Lupa Pala de jardinera Lápiz y papel Cinta métrica Video acerca de la diversidad de seres vivos. Interactivo: La diversidad de seres vivos. Video para reflexionar (animales en peligro de extinción).
OBSERVACIONES ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
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Unidad
Se describe la fundamentación del Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, mismo que integra en primero y segundo los conocimientos de Ciencias Naturales, Historia y Geografía…
Diseñar un proyecto didáctico integrador para el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. Propósitos
Comprender las nociones e ideas clave que fundamentan el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. Analizar las características del enfoque, las competencias y las estrategias didácticas de cada una de las disciplinas que conforman el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. Considerar aspectos importantes en la construcción del conocimiento científico como la percepción, estrategias de razonamiento, interacciones socioculturales, el lenguaje y las emociones. Comprender la importancia que tienen las Ciencias Naturales como aproximación al estudio de los fenómenos de la naturaleza para construir habilidades y actitudes positivas que tengan relación con la ciencia. Comprender la importancia que tiene la Geografía para desarrollar nociones de espacio en los contextos inmediatos de los alumnos. Comprender la importancia de la Historia para la formación del pensamiento histórico a través del desarrollo de las competencias: comprensión del tiempo y espacio histórico, manejo de información y desarrollo de una conciencia histórica para la convivencia. Planificar actividades y secuencias didácticas a partir de los aprendizajes esperados y competencias que se desarrollan en cada asignatura del campo para apoyar el perfil de egreso de los alumnos. Aplicar distintos tipos de evaluación identificando las fortalezas y debilidades que se pueden tener durante el desarrollo del proceso educativo aplicando la gestión del error. Diseñar un proyecto didáctico integrador para el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. LIC. IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA
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Planificación: El cuidado del ambiente La contaminación del agua, aire y suelo, así como el cuidado de la riqueza natural serán los temas para realizar el proyecto;
Justificación: El medio donde nos desenvolvemos influye en nuestro estado de salud, como integrantes de la sociedad compartimos la responsabilidad de mantener en buen estado la naturaleza y nuestro cuerpo cuya interrelación trae como consecuencias trastornos en la salud personal y ambiental.
Propósito: Diseñar una estrategia de intervención para la conservación de la salud de los alumnos dentro del contexto escolar para prevenir enfermedades ocasionadas por la contaminación. Meta: Los alumnos diseñan, promueven y aplican una campaña de reforestación y limpieza de la escuela cubriendo factores de riesgo para la salud de la comunidad escolar. Preguntas:
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¿Qué acciones de conservación de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en la localidad? ¿Cómo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad?
Desarrollo Actividades: Elaborar un listado de riesgos para la salud derivados de la contaminación. Registrar medidas de prevención para la salud derivadas de la alimentación, la higiene y los hábitos de ejercicio, descanso y atención a riesgos. Entrevistar a personal del centro de salud sobre incidencias en el contexto sobre casos de intoxicación, sobre peso o malos hábitos alimenticios. Elaborar un mapa de riesgos en la comunidad integrando áreas de alimentación, zonas verdes y focos de contaminación. Diseñar un plan de acción para corregir factores de riesgo en la escuela derivadas de focos de infección, hábitos de higiene y conservación de áreas verdes. Conformar un cronograma para las actividades a realizar dentro de la comunidad escolar. Recabar fotografías sobre áreas de riesgo en los aspectos de higiene, alimentación y hábitos nocivos para la salud. Diseñar carteles de prevención en los aspectos de hábitos, alimentación, higiene y uso del tiempo libre como factor determinante para la conservación de la salud. Comunicación: Elaborar carteles de información sobre los riesgos de la contaminación detectados en la escuela. Diseñar una campaña mediante folletos para fomentar los buenos hábitos alimenticios dentro de la escuela. Elaborar gráficas para representar los grupos alimenticios, sus beneficios y disponibilidad dentro del medio para su uso. LIC. IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA
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Realizar una conferencia con los padres de familia, alumnos y maestros sobre la alimentación, riesgos, consecuencias y soluciones para una vida sana. Evaluación del Proyecto: Diseño de proyecto: Diagnóstico, acervo documental, estadísticas, entrevistas, informes, campañas y conferencias. Autoevaluación: Estrategias, trabajo en equipo, alcances, logros y dificultades, propuestas Rúbrica: Presentación, elementos gráficos, contenidos, diversidad de materiales, proyección, resultados y alcances.
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