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3. Caracterización del grupo El jardín de niños “Niños héroes” se encuentra ubicado en la colonia C.T.M. del municipio de Zacatecas, el grupo de 3° “A” cuenta con 23 niños de los cuales son 15 niñas y 8 niños y cuyas características son las siguientes: El grupo tiene una edad promedio de 5 años, se encuentran en el estadio preoperatorio, según la teoría de Piaget, lo que significa que por su nivel cognitivo presentan capacidad de reflexión sobre sus comportamientos, representaciones más comprensivas y acertadas de la realidad, dominio gramatical, pero expresión de acuerdo a un estilo retórico propio. Del total del grupo sólo 6 niños dominan el lenguaje y presentan capacidad comunicativa desarrollada, misma que Hymes (1971) define como la capacidad de hablar que incluye las reglas de uso gramaticales y la capacidad de usarlas en los contextos diversos y apropiados. De acuerdo al desarrollo de su aparato de audición y percepción, el cual les permite aprender el lenguaje y los sonidos que los pone en contacto con el mundo lingüístico, puedo inferir que todos los niños tienen un buen desarrollo del mismo de acuerdo a su edad, puesto que todos los niños saben escuchar y contar lo que pasa y son capaces de mantener una conversación lógica elemental. La mayoría del grupo presenta un aparato fono articulador desarrollado al definirlo como el conjunto de todos aquellos órganos que en mayor o menor medida intervienen en la emisión del sonido articulado, la edad en que se encuentran permite que respondan preguntas de comprensión, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato, sin embargo algunos niños presentan trastornos de pronunciación y expresión del lenguaje. Tal como es el caso de Dulce, quien presenta un trastorno de pronunciación, cuyas características clínicas son: omitir y pronunciar los fonemas de forma inadecuada para la edad mental que tiene. (Presenta distorsiones y sustituciones utilizando el fonema “t”)
Estrategias de trabajo docente 4° Semestre Gloria Isabel López Mtz Por su parte Yesica y Blanca presentan trastornos de expresión de lenguaje, ya que su capacidad para la expresión oral es marcadamente inferior al nivel adecuado para su edad mental, pero en el que la comprensión del lenguaje está dentro de los límites normales, puesto que tampoco presentan alteraciones en la pronunciación. Siguiendo con la etapa preoperatoria que menciona Piaget, el desarrollo motor se refleja a través de la capacidad de movimiento, que depende esencialmente de dos factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono. Por tanto los niños de 3° “A” dan muestra de un desarrollo motor maduro, ya que sus movimientos corporales son precisos, además de que presentan, conocimiento, conciencia y control de su cuerpo, equilibrio corporal adecuado, postura controlada, movimiento coordinado, control de la inhibición voluntaria y de la respiración, lateralidad bien definida, estructuración espacio-temporal correcto, habilidades de juego simbólico y control de la atención, tal como lo menciona Lázaro y Berruezo (2009) en la etapa de desarrollo perceptivo motor que se da de los 3-6 años. En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños. La educación cumple la función de socialización, es la escuela el lugar en donde a través de contenidos, formas y organizaciones se da pauta para la socialización progresiva de los alumnos, (Pérez Gómez, 1996) en este sentido las relaciones que presentan educadora-alumno se dan de manera fluida y con disposición, lo que favorece la comunicación y propicia el trabajo en el aula y por ende el aprendizaje de los mismos. El hombre es un ser social que necesita estar en relación con los demás, las primeras relaciones comienzan en el círculo familiar pero van en aumento conforme a su desarrollo, los niños se involucran con sus compañeros de clase, aunque no de la mejor manera posible, puesto que aún están en un
Estrategias de trabajo docente 4° Semestre Gloria Isabel López Mtz nivel afectivo predominado por el egocentrismo y siguen actuando en función de sus propias necesidades y demandando gran atención por parte del docente. Dichos comportamientos puedo atribuirlos a las relaciones sociales que tienen fueran del ambiente escolar, pues como hace mención Vigotsky, el aprendizaje de cada individuo se da a través del medio en que se desarrolla, al ser el niño una esponja, absorbe constantemente lo que explora en el mundo que le rodea, se descubre así mismo y a los demás, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento. El adulto es quien le da la seguridad, las referencias estables, los elementos y las situaciones que facilitan su desarrollo integral, su creatividad y su adaptación al mundo exterior. Los principales problemas que se presentan en el núcleo familiar son de tipo económico, dicho factor se ve reflejado en la forma en que se relacionan y trabajan dentro del aula, puesto que las condiciones económicas impactan directamente en el aprendizaje, en la atención y en las relaciones entre pares. Aunado a esto algunos niños también presentan conductas agresivas dentro y fuera del aula con sus compañeros, lo que deja en claro que los niños únicamente siguen patrones que observan en casa. En relación a esto el grupo tiene diferencias significativas en cuanto a los ritmos y estilos de aprendizaje, la forma y el tiempo en que los niños se involucran en las actividades distan mucho, 3 niños tienen la capacidad de realizar las actividades de manera rápida, el resto del grupo demora en las mismas, una parte intentando hacer las actividades lo mejor posible y el resto procesando la información sobre lo que se tiene que realizar. El grupo en general es Kinestésico, visual y auditivo, puesto que tienen preferencia por dibujar, correr, saltar, jugar, así como observar y escuchar.
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Bibliografía Berruezo Pedro Pablo y Lázaro Alfonso (2009) La pirámide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/la_piramide _del_desarrollo_humano.pdf Comellas C. M. y Perpinyà i Torregrosa, A, (1996) La psicomotricidad en preescolar. Barcelona: Ceac. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12a ed.). Madrid: Morata Hymes Dell, (1971). Foundations in sociolinguistics: an ethnographic approach, Volume 6 (Reprinted in 2001 by Routledge) London. International Journal of Cross Cultural Management Piaget Jean, La teoría psicogenética ¿Qué es la psicomotricidad? Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm Vigostsky Lev, (1926-1930) Teoría sociocultural