Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Tercer semestre Adecuación curricular Aneli Galván Cabral Notas de clase Gloria Isabel López Martínez
20/agosto/14 Durante la primera clase se preguntó ¿Qué era adecuación curricular? a lo que se comentó que era planificar acorde a las necesidades de los alumnos. En equipo se respondieron las siguientes preguntas -¿Cuál es su impresión sobre el conocimiento que muestran los profesores que están al frente del grupo de práctica del plan de estudios y de los programas que lo integran? Existen dos tipos de polos, en los que se encuentran los maestros, por un lado aquellos que muestran actualización en sus conocimientos y otros que se encuentran en su zona de confort. -¿Qué percepción tienen de hasta donde manejan las orientaciones y principios del plan de estudios? Los docente no poseen los elementos necesarios que respondan a tales aspectos, ya que hacen su trabajo docente a través de su propia interpretación a consecuencia de una formación apropiada a la actualidad. -¿Qué principios del plan de estudios ellos conocen? Planeaciones Se analizó también la reforma curricular de la educación básica, en donde se encontraron los siguientes elementos: Plan 2012 • Fortalece la formación disciplinar en las áreas del conocimiento que se relaciona con la educación básica • Trayectos formativos • Espacios optativos • Formaliza la tutoría • • •
Características Enfoque centrado en el aprendizaje Enfoque basado en competencias Flexibilidad curricular
22/agosto/2014
Durante la clase se analizó el curso de adecuación curricular en donde se determinó lo siguiente: Adecuación curricular: organizar las orientaciones para generar en los alumnos competencias, acomodo y reestructuración a partir de la valoración del contenido. Pertenece al trayecto psicopedagógico mismo que responde a saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensión formativa de tipo pedagógico-didáctica. Construcción de soportes para la comprensión del fenómeno educativo, de carácter, histórico, filosófico y valorativo. Objetivo: • Interpretar y comprender los planes y programas de la educación básica. 27/agosto/2014 En esta clase, se dio respuesta a las preguntas planteadas la clase anterior -¿Qué significa el currículo como expresión cultural? Es como se va a formar el individuo a través competencias, cada trayecto formativo pretende formar algo. -¿Dónde está permeado el currículo como expresión cultural en las preguntas anteriores? De la manera en que se forma al individuo para integrarlo a la sociedad. -¿Cuál es la relación entre currículo y didáctica? Se dijo también que el “currículo” es un trayecto formativo, que tiene diversos enfoques tales como: • Epistemológico • Pedagógico • Social • Filosófico • Psicopedagógico • Sociocultural 29/agosto/2014 La clase se enfocó al currículo como expresión cultural, el cual determina lo que se quiere formar en el individuo.
05/agosto/2014 A partir de la lectura del acuerdo 592 se comentó lo siguiente: • Atender, transformaciones, orientaciones • Transformar la práctica docente, tomando en cuenta al alumno como el centro de la educación. • Actualización y capacitación de docentes • Educación integral 03/septiembre/2014 Lectura de diversas cartas, realizadas con las primeras 4 lecturas de la unidad, en donde se trabaja, el currículo y las competencias. 05/septiembre/ 2014 El propósito del curso es que el alumno logre conocer e interpretar los planes y programas de estudio, con el objetivo de adecuarlos a las necesidades de los alumnos.
10/septiembre/2014 En está sesión se trabajó el currículo: Currículo: trayecto formativo Currículo formal: lo que ocurre en los hechos, Currículo oculto: lo que no está escrito Currículo como expresión cultural: incluye las orientaciones que se quiere formar en el individuo.
12/septiembre/2014 Se analizaron los enfoques del currículo: • Epistemológico: como se genera el conocimiento, determina metodologías y enfoques. • Pedagógico: centrado en el que aprende, reconociendo sus conocimientos
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Psicológico: qué, cómo y cuándo aprende el sujeto, explicaciones a partir de las teorías de aprendizaje Social: determinado por visiones ideológicas, responden al para qué educar, determina, justifica y da sentido a la intervención pedagógica. 17/septiembre/2014
Suspensión de clases por motivo del 189 aniversario de le escuela. 19/septiembre/2014 Se manejó el currículo como un documento en donde se plasman las características de formación que se esperan en un individuo que está cursando una institución educativa. Tres elementos de la educación básica, principios, orientaciones y fundamentos. 24/septiembre/2014
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Enfoques del currículo: Epistemológico: como se genera el conocimiento, determina metodologías y enfoques. Pedagógico: centrado en el que aprende, reconociendo sus conocimientos Psicológico: qué, cómo y cuándo aprende el sujeto, explicaciones a partir de las teorías de aprendizaje Social: determinado por visiones ideológicas, responden al para qué educar, determina, justifica y da sentido a la intervención pedagógica. 26/septiembre/2014 Academia transversal 03/octubre/2012
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El currículo está conformado por: Propósitos Estándares curriculares Actividades de aprendizaje Tipos de materiales que utiliza
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Evaluación Ejecución de principios pedagógicos 8/octubre/2014 Vista previa al jardín de niños 10/octubre/2014
Se analizó una situación didáctica, presentando por una compañera del grupo, en donde se determinó la congruencia de lo trabajado con los contenidos del PEP 2011, así mismo de determinó el tipo de estrategias utilizadas y la funcionalidad de las mismas. 13-17/octubre/2014 1° jornada de observación y práctica docente 22/octubre/2014 Paro de labores en apoyo a los compañero de Ayotzinapa 24/octubre/2014 Paro de labores en apoyo a los compañeros de Ayotzinapa 29/octubre/2014 Paro de labores en apoyo a los compañeros de Ayotzinapa 31/octubre/2014 Durante esta sesión se comentó la lectura de Jhon Deway, ¿Cómo pensamos?, se mencionó que la reflexión no sólo implica una secuencia de ideas, sino una consecuencia, esto es, una ordenación consecuencial en la que cada una de ellas como su resultado, la reflexión implica la creencia en la evidencia. 05/noviembre/2014 Paro de labores en apoyo a los compañeros de Ayotzinapa
07/noviembre/2014 Se comentó la lectura de Chevallard “la transposición didáctica”, se dijo que la trasposición didáctica es el transformas el conocimiento puro para que pueda ser aprendido por los alumnos, del saber sabio al saber enseñado debe existir una vigilancia epistemológica.
12/noviembre/2014 Se realizó un repaso de la unidad I y II
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RIEB: Las orientaciones que marca pueden adecuarse a necesidades. Principios: conjunto de contenidos, concepciones, congruencias de los desarrollos de enseñanza-aprendizaje. Currículo: trayecto de vida Vivencial: está presente en los hechos Oculto: no se plantea pero se hace
Dimensiones del currículo: • Filosófico: ética (valores) • Epistemológico: como se origina el conocimiento • Psicológico: desarrollo del niño • Social: clase de individuo que se quiere formar • Pedagógico: procesos, estrategias, metodologías Situación: situar al niño Situación didáctica: situar al alumno en un problema, consta de 4 fases: -acción -formulación: comunicación -Validación: argumentos -Institucionalización: asume el significado Trasposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñando, conocimiento puro al saber adecuarlo para trasmitirlo a los alumnos.
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Vigilancia epistemológica: su objetivo es el saber que enseña, paso del saber sabio al saber enseñado.
19/noviembre/2014 Se trabajó en clase con la lectura de la pedagogía de la integración, la cual supone integrar los conocimientos en la vida cotidiana. 21/noviembre/2014 Suspensión de clase, por motivo de salida de la maestra 24-28/noviembre/2014 2° jornada de observación y práctica docente
03/diciembre/2014 Repaso de todas las unidades Currículo: trayecto formativo. Dimensiones del currículo: • Filosófico: ética (valores) • Epistemológico: como se origina el conocimiento • Psicológico: desarrollo del niño • Social: clase de individuo que se quiere formar • Pedagógico: procesos, estrategias, metodologías Situación didáctica: situar al alumno en un problema que le demande la movilización de saberes consta de 4 fases: -acción: poner en práctica los conocimientos -formulación: como lo hacen -Validación: puestas en común -Institucionalización: autoevaluación Trasposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñando, del conocimiento puro al saber adecuarlo para trasmitirlo a los alumnos. Saber sabio: conocimiento puro Saber enseñado: el que se transmite a los alumnos Saber didáctico: procedimientos para llegar a la trasposición Vigilancia epistemológica: su objetivo es el saber que enseña, paso del saber sabio al saber enseñado
05/diciembre/2014 Se comentó sobre la didáctica, lectura de Díaz Barriga, llegando a la conclusión de que la didáctica es la disciplina de la reflexión para comprender la práctica educativa, cada maestro construye su propia forma de trabajo. Se dio respuesta a las siguientes preguntas.-¿Qué es la didáctica? Disciplina de la reflexión para comprender la práctica educativa, cada maestro construye su propia forma de trabajo, favorece el comprender lo que debe hacer y propiciar en el aula. Es instrumental porque responde interrogantes sobre cómo enseñar. -¿Qué es la sociedad del conocimiento? Se utiliza la información que se conoce y reconoce y que permite responder las problemáticas del conocimiento. -¿Cuál es el sentido didáctico del aprendizaje basado en problemas, colaborativo, competencias, TIC’S? es la colaboración entre pares o mutuo, problematizar al alumno para desarrollar competencias, el uso de la imagen y el sonido. 10/diciembre/2014 Repaso del curso Currículo: trayecto formativo. Dimensiones del currículo: • Filosófico: ética (valores) • Epistemológico: como se origina el conocimiento • Psicológico: desarrollo del niño • Social: clase de individuo que se quiere formar • Pedagógico: procesos, estrategias, metodologías Trasposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñando, del conocimiento puro al saber adecuarlo para trasmitirlo a los alumnos. Saber sabio: conocimiento puro Saber enseñado: el que se transmite a los alumnos Saber didáctico: procedimientos para llegar a la trasposición Vigilancia epistemológica: su objetivo es el saber que enseña, paso del saber sabio al saber enseñado Didáctica: disciplina de la reflexión para comprender la práctica educativa, cada maestro construye su propia forma de trabajo.
12/diciembre/2014 Síntesis del semestre Currículo: trayecto formativo Orientaciones: centradas en el aprendizaje y las competencias Principios: centrado en al alumno, relevancia social, liderazgo Fundamentos: articulación de la educación básica Situación didáctica: situar al alumno en un aprendizaje Fases de la situación: -acción: poner en práctica los conocimientos -formulación: como lo hacen -Validación: puestas en común -Institucionalización: autoevaluación Trasposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñando, conocimiento puro al saber adecuarlo para trasmitirlo a los alumnos. Saber sabio: conocimiento puro Saber enseñado: el que se transmite a los alumnos Saber didáctico: procedimientos para llegar a la trasposición
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Vigilancia epistemológica: su objetivo es el saber que enseña, paso del saber sabio al saber enseñado Didáctica: disciplina de la reflexión para comprender la práctica educativa, cada maestro construye su propia forma de trabajo. Pedagogía: proceso más complejo que toma en cuenta los diferentes enfoques del currículo, se apoya de todas las disciplinas para su reflexión.
17/diciembre/2014 Unida III Analizar situaciones de aprendizaje desde distintas perspectivas. Aprendizaje por competencias, movilización de saberes a través de las operaciones mentales, deducción, inducción, dialéctica, divergencia.
Enseñanza: guiar orientar a la adquisición de aprendizajes
07/enero/2015 Currículo: trayecto de formación (personal y académico) • Oculto: aprendizajes implícitos • Formal: planificado Didáctica: reflexionar sobre la práctica para que no se convierta en instrumentalista. Reflexión: cuestionar lo que uno hace, creencia en la evidencia. Situación didáctica: situar al alumno en un problema para que movilice saberes, a través de un conjunto de actividades articuladas. Enfoques del currículo • Filosófico: ética (valores) • Epistemológico: como se origina el conocimiento • Psicológico: desarrollo del niño • Social: clase de individuo que se quiere formar • Pedagógico: procesos, estrategias, metodologías
09/enero/2015 Análisis de la familia de saberes que marca el programa Unidad de aprendizaje I.- Fundamentos y orientaciones genéricas de los planes de estudio en el marco de la Reforma Integral para la Educación Básica • Currículo comodisciplina educativa, expresión de la cultura y organizadorescolar: como expresión de la cultura está conformado acorde a las necesidades de la sociedad, como organizador escolar se encuentra en los objetivos, acciones, metodologías. • Currículo como planes y programas de estudio: demuestra la clase de individuo que se quiere formar acorde a las competencias
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Principios, fundamentos y orientaciones del currículo de la educación básica en la RIEB: las orientaciones están centradas en competencias, alumno y aprendizaje, los fundamentos es la articulación de la educación básica, algunos de los principios son, relevancia social, creación de ambientes de aprendizaje, reorientar el liderazgo.
Unidad de aprendizaje II.- Situación didáctica: elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula • Pedagogía de la integración: diseño de actividades acorde a nivel cognitivo de los alumnos. • Situaciones didácticas: situar al alumno en un problema que demande movilización de saberes. • Tipos de actividades de aprendizaje: lenguaje, matemáticas y ciencias, preguntas, plantear problemas, resumir, sintetizar, interactuar, sacar conclusiones. • Estrategias y evaluación formativa: instrumentos de evaluación: lista de cotejo, registro anecdótico, portafolios, rubricas, observación. Unidad de aprendizaje III.- La construcción de una situación didáctica en función del proyecto curricular • Estrategia didáctica: metodología que se lleva a cabo para lograr un fin. • Secuencia didáctica: actividades graduales para llegar a un fin. • Adecuaciones al proyecto curricular de acuerdo a las características del grupo: utilizar la didáctica y la pedagogía para contextualizar. Unidad de aprendizaje IV.- Aplicación, valoración, análisis y reformulación de la situación didáctica • Clasificación general de estrategias. • Estructura curricular de educación básica. • Diseño y planeación. • Adecuación curricular. 14/enero/2015 Durante la clase se comentó la familia de saberes que se habían adquirido durante el curso, así mismo por equipos se comenzó la elaboración de una carta en donde se incluyeran las últimas 5 lecturas de la unidad VI.
16/enero/2015 Lectura de las cartas elaboradas en equipos, en donde se hizo mención de lo que era una pedagogía diferenciada, así como diferentes estrategias de enseñanza que pueden ser implementadas en el aula.