Alfabetización digital by Isabel Ortiz

ALFABETIZACIÓN DIGITAL: UN ESTUDIO EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA.

ALFABETIZACIÓN DIGITAL: UN ESTUDIO EN LA PONTIFICIA CATÓLICA MADRE Y MAESTRA.

Julio Cabero Almenara Mª del Carmen Llorente Cejudo Ángel Puentes Puente Estadísticos José Luis Pérez Diez de los Ríos Rocío Pérez García

漏 Fortic DT. 漏 Los autores Prohibida la reproducci贸n total o parcial sin permiso escrito del editor Edita: Fortic DT.

ISBN: 978-84-612-8872-4 Dep贸sito Legal: Imprime:

Índice 1. Unas referencias iniciales

2. La investigación

3. Resultados

4. Conclusiones e implicaciones

Referencias bibliográficas

101

1 Unas referencias iniciales. No cabe la menor duda que la formación universitaria cada vez se encuentra más determinada por la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Nuestras aulas han cambiado en una serie de direcciones: una, es su deslocalización geográfica, de forma que frente a las tradicionales, en la actualidad nos encontramos cada vez más con las virtuales; y dos, su transformación física. Y a ello sin lugar a duda ha contribuido notablemente las TIC, especialmente las informáticas y telemáticas, que nos permiten romper las barreras espacio-temporales donde tradicionalmente se realizaban las actividades de formación, y los medios y recursos que tanto profesores como alumnos movilizan en dicha actividad instruccional. Ello ha supuesto que a las tradicionales competencias que los alumnos y profesores debían tener para el abordaje del acto sémicodidáctico de la enseñanza y la decodificación de los mensajes que en ella se realizaban, se incorporen otras como la del manejo técnico y conceptual de las “nuevas” herramientas de comunicación, como son las TIC con que cada vez nos encontramos con mayor facilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tal es el impacto que están teniendo las TICs en la sociedad del conocimiento (Cabero, 2008), que ya se habla de alfabetizaciones múltiples, para hacer referencia con ella, a las capacidades que tanto el profesor como el alumno deben tener para desenvolverse en estos nuevos contextos, y donde ya no es suficiente con el dominio lecto-escritores de los códigos tradicionales, sino que se extienden a los lenguajes que emanan de los medios audiovisuales, informáticos y telemáticos. En este último sentido, Area y otros (2008) en un reciente trabajo nos llama la atención sobre las siguientes alfabetizaciones que tienen que poseer los alumnos en la sociedad del conocimiento:

- Alfabetización en lectoscritura y cultura impresa (Conocer y dominar los símbolos, la sintaxis y las formas expresivas/comunicativas de la comunicación escrita leer textos, escribir textos, y analizar y extraer significado a los textos alfabéticos y gráficos).

- Alfabetización en lenguaje y cultura audiovisual (Conocer y dominar los códigos y formas expresivas/comunicativas del lenguaje audiovisual extraer significado, analizar e interpretar los mensajes audiovisuales tanto explícitos como implícitos, dominar los procesos, técnicas y recursos que permiten expresarse y comunicarse a través del lenguaje audiovisual). - Alfabetización en tecnologías y cultura digital (Conocer y saber utilizar el hardware de los distintos recursos tecnológicos. Conocer y saber manejar el software más relevante de los recursos digitales: procesadores de texto, imagen, navegadores, edición web,…. dominar las formas expresivas multimedia. Dominar las formas organizativas hipertextuales. Comunicarse y participar en redes sociales a través de tecnologías. Elaborar y difundir productos propios a través de tecnologías digitales). - Alfabetización informacional (Saber plantear estrategias y procesos para la resolución de problemas relacionados con la información. Saber buscar información en bases de datos o archivos de cualquier naturaleza (impresa, audiovisual, o digital) saber analizar e interpretar información presenta da a través de cualquier formato y/o tecnología. Saber producir información y difundirla a través de cualquier formato y/o tecnología). No es nuestra intención aquí abordar la problemática de la alfabetización digital, ya lo hemos realizado en una serie de trabajos de investigación (Cabero y Llorente, 2006a y b, y 2008). Y ha sido abordado recientemente por diferentes autores en trabajos teóricos, como los de Kress (2006) y Area y otros (2008). De todas formas si nos gustaría señalar algunos aspectos, que puedan dar una gran cobertura a nuestro trabajo, y entre ellos podemos señalar los siguientes:

La realización de estudios sobre la capacitación y formación en el manejo de las TICs se ha potenciado en los últimos años, y más en nuestro contexto científico.

Los trabajos se han centrado tanto en los profesores como en los estudiantes, si bien los trabajos e investigaciones han versado más sobre las competencias en TICs que tiene el profesorado, que sobre las del alumnado.

Los estudios que se han llevado a cabo, se han realizado más respecto al manejo que tenían las personas que trabajan e interaccionan en los contextos no universitarios, que en los universitarios.

Los trabajos suelen apuntar niveles de mayor competencia en los alumnos que en los profesores. Como señala Boschman (2008, 58): "Esta revolución digital hace que la Generación Einstein sea, en esencia, una generación distinta

a la nuestra a causa de tres cambios fundamentales: ha decaído la importancia de la autoridad como fuente de conocimiento, ha nacido una manera distinta de acceder a la información y el ordenador ha dejado de ser una máquina de escribir sofisticada para convertirse en una máquina social.” e)

Suele haber diferencias en función del género del profesorado y alumnado; por lo general, los hombres se perciben como más autoeficaces y competentes con las TICs, que las mujeres.

Las competencias mínimas, en lo que respecta a Internet y a las herramientas básicas informáticas (procesadores de texto y presentadores de diapositivas) están garantizadas, tanto en el profesorado como en el alumnado.

El tiempo de conexión progresivamente.

Las percepciones de las TICs, son diferentes entre el profesorado y el alumnado; si queremos, son diferentes entre los “nativos” y “emigrantes” digitales.

Y las TIC son vistas como destrezas importantes en su futura vida profesional, especialmente en las universidades que muestran menor uso.

Internet

aumentado

Ahora bien, si no podemos dejar de reconocer que en los últimos tiempo se han llevado a cabo diferentes investigaciones y estudios (Cabero y Llorente, 2006a y b, y 2008; Aguiar y Llorente, 2008; Bullón y otros, 2007 y 2008), tampoco podemos obviar que éstos no son muy extendidos, y menos en el ámbito Latinoamericano, de ahí que nos hallamos preocupado por realizar un estudio sobre las competencias que los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA), señalan que poseen de las TICs en general y específicamente de la computadora e Internet. Pero antes de presentar nuestro estudio, realizaremos algunos comentarios para presentar el contexto donde llevamos a cabo nuestro trabajo de investigación. La Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra fue fundada por la Conferencia del Episcopado Dominicano en el año 1962. Surge en Santiago de los Caballeros como una respuesta a las necesidades que en materia educativa fueron apareciendo en el país en su proceso de desarrollo económico y social a raíz de la muerte de Trujillo, y atendiendo especialmente a las necesidades educativas de la región del Cibao, sobretodo de Santiago de los Caballeros, segunda ciudad del país e importante centro de la economía nacional.

Se denominó Madre y Maestra como homenaje a la Gran Encíclica Social de Su Santidad Juan XXIII, en cuyos principios fundamentales se inspira. Desde su creación la filosofía que la ha dirigido es que nacía bajo el signo del hombre, como muy bien lo expresa un documento elaborado por la Congregación para la Educación Católica: "La universidad de hoy, y especialmente una Universidad Católica, debe preocuparse por el hombre, en toda la gama de sus dimensiones: económica, política, social y moral, además de la espiritual". En consonancia con el documento arriba mencionado, la PUCMM cree que la universidad de hoy debe formar hombres comprometidos con el servicio a la sociedad, empeñados en estimular y coadyugar al desarrollo del país y capaces de aportar soluciones a los problemas que limitan ese desarrollo. La PUCMM se distingue por una serie de características que perfilan su filosofía: Su carácter de institución católica, su carácter de institución privada, de servicio público, sin fines de lucro, abierta a todos, sin distinción de raza, clase social, ideología o creencias religiosas. Su compromiso de ser "una institución de educación superior que hace hincapié en la excelencia académica", y el objetivo establecido en sus estatutos de trabajar por el desarrollo integral de la persona humana. Por lo que respecta a su Misión, la Universidad siempre ha estado comprometida con la búsqueda científica de soluciones para los retos que enfrenta el pueblo dominicano; con el mantenimiento de su carácter de foro que aliente la libre discusión de las ideas, y con la preparación de los líderes, técnicos, profesionales y expertos que la nación necesita para su desarrollo material y espiritual. Y en esta línea los objetivos que persigue de acuerdo a sus objetivos son: 1. La búsqueda objetiva de la verdad por medios científicos y la promoción integral de la verdad y la ciencia. 2. La transmisión y el acrecentamiento desinteresado del conocimiento. 3. La reflexión sobre las adquisiciones del saber humano a la luz de la fe cristiana. 4. El mantenimiento de un ambiente de libre discusión de ideas basado en los principios del rigor científico, de la tolerancia mutua y del respeto a la dignidad del hombre. 5. El perfeccionamiento integral de la persona humana. 6. La preparación, conforme a estos principios, de las personas que necesita el país para su desarrollo espiritual y material.

7. El ofrecimiento de servicios directos a la comunidad, acompañados de programas de educación integral. Para lograr estos fines la Universidad se asocia con personas de cualquier fe y creencia religiosa o filosófica, siempre que se respete la naturaleza de la institución. Inició sus labores con las carreras de Derecho, Educación y Filosofía; 60 estudiantes y 15 profesores, bajo el rectorado del Primer Obispo de Santiago, Monseñor Hugo Eduardo Polanco Brito, en una vieja casa de madera de la calle Máximo Gómez, de Santiago. Primer asiento de la Universidad, en el centro de la ciudad de Santiago de los Caballeros En el año 1967 sus actividades docentes se trasladan al campus definitivo en Santiago mismo, y a partir de entonces se consolida su desarrollo institucional y las bases para su crecimiento en infraestructura física. Desde su fundación, la Madre y Maestra estuvo atenta a los signos de los tiempos, manteniendo así una visión realista del futuro de la República Dominicana. Ha sido pionera en el ofrecimiento de carreras nuevas en el país, necesarias para su desarrollo, así como en la introducción en el sistema educativo superior, de los procedimientos de administración académica aplicados en las modernas universidades de Estados Unidos, Europa y Latinoamérica. En el año 1987, en la celebración del Jubileo de Plata de la Universidad, Su Santidad Juan Pablo II la reconoció como Universidad Católica y Pontificia. La Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra cuenta con dos campus y una extensión: Campus de Santiago de los Caballeros:

El campus de Santiago abarca un área de 1.200.000 mt2.

Imagen 1. Sede Santiago de los Caballeros (a).

Imagen 2. Sede Santiago de los Caballeros (b).

Es un lugar que combina la tranquilidad y el recogimiento de un campus jardĂn con la sobriedad y funcionalidad de sus instalaciones. El campus alberga 32 edificaciones destinadas a aulas de clases, laboratorios, oficinas administrativas, oficinas para profesores y otros servicios acadĂŠmicos y administrativos, y 6 residencias para profesores.

La zonificación está concebida en base a núcleos: el primero lo constituyen las edificaciones a partir del edificio de Administración y Servicios Generales y el Centro de Cómputos; el segundo núcleo está constituido por el conjunto de edificaciones para los servicios docentes cuyo centro es la Biblioteca, considerada el corazón de la vida universitaria. El tercer núcleo lo integran las instalaciones deportivas y, por último, un área para crecimiento futuro. En adición a estas edificaciones, funciona el Centro de Tecnología y Educación Permanente (TEP), donde se desarrollan cursos a nivel técnico y de educación continuada. En el campus de Santiago desarrolla sus actividades el Colegio Juan XXIII, que ofrece formación a nivel primario y secundario. Campus de Santo Domingo llamado también Recinto Santo Tomas de Aquino: El Recinto Santo Tomás de Aquino inicia sus labores en el año 1981 y está localizado en lo que se considera actualmente el punto céntrico de la ciudad de Santo Domingo. Ocupa las instalaciones de lo que fue el antiguo Seminario Pontificio Santo Tomás de Aquino, cuyo espacio físico ha sido ampliado con nuevas y modernas instalaciones.

Imagen 3. Sede Santo Domingo (a).

Imagen 4. Sede Santo Domingo (b). De esta manera el RSTA desenvuelve sus actividades en varios edificios, que albergan las oficinas académicas, administrativas, laboratorios, salones de clases y servicios estudiantiles. La Biblioteca, que es el corazón de la vida académica, auditorios para los programas de postgrado, salones de clases, laboratorios y algunos otros servicios estudiantiles para la comunidad universitaria en general. Extensión de Puerto Plata: En el mismo centro de la ciudad de Puerto Plata, cerca de la avenida de circunvalación de la Costa Atlántica, se encuentra esta extensión de la PUCMM.

Imagen 5. Sede de Puerto Plata (a).

Imagen 6. Estudiantes de PUCMM (a). También desarrolla sus actividades en esta extensión el Colegio Santa Rosa de Lima, que imparte docencia para los cursos de la Enseñanza básica y media. A partir del año 2006, la PUCMM ha realizado una restructuración organizacional, apegada a los nuevos lineamientos y necesidades de la sociedad moderna, para ello se han creado: 1. Vicerrectorías Académicas. Las actividades curriculares y cocurriculares son coordinadas por las Vicerrectorías Académicas del Campus Santiago y del Recinto Santo Tomas de Aquino. Se asesoran de diversos comités internos, siendo el más importante el Consejo Académico. De las Vicerretorías Académicas dependen cuatro grandes Facultades:

Facultad de Ciencias y Humanidades, con los departamentos de Humanidades, Arquitectura, Ciencias Básicas, Estudios Teológicos, Educación, Lingüística Aplicada, Lengua y Literatura, Matemática y Física, Español como segunda lengua y la Coordinación del Ciclo Básico de los Estudios Generales. Facultad de Ciencias Sociales y Administrativas, con los Departamentos de Administración de Empresa, Contabilidad, Mercadotecnia, Comunicación Social, Administración Hotelera, Psicología, Ciencias Jurídicas y Economía. Facultad de Ciencias de la Ingeniería, integrada por los departamentos de Ingeniería Civil, Ingeniería Electromecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería de Sistemas y Computación, Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones y Telemática. Facultad de Ciencias de la Salud, compuesta por los departamentos de Estomatología, Medicina, Terapia Física y la Coordinación de los Programas de Enfermería. Dependen también de las Vicerrectorías Académicas la Extensión de Puerto Plata, los programas especiales, así como el Sistema de Bibliotecas, el Centro de Desarrollo Profesoral, el Departamento de Tecnología Educativa, las Direcciones de Registro, las Oficinas de Admisiones y los Colegios Santa Rosa de Lima, Juan XXIII y Santo Tomás de Aquino. 2. Vicerrectoría de Post – Grado , es la responsable de administrar, supervisar y normar la creación y ejecución de los programas de especialidades, maestrías y doctorados. Contamos con una oferta diversa y flexible, que llena un espacio vital en la demanda del mercado local de recursos humanos especializados en diferentes áreas del conocimiento como el: Área de Negocios, de Ciencias Jurídicas, Ciencias de la Ingeniería y Ciencias Básicas y Humanidades, algunas en colaboración con universidades en Francia, España, Estados Unidos, con las cuales nuestros egresados obtienen una titulación dual. 3. Vicerrectoría de Administración y Finanzas , coordina todas las actividades administrativas y financieras, se asesoran de los consejos integrados por los responsables de las unidades bajo su dependencia, están adscritos a ella las oficinas de desarrollo y Captación de Fondos, de Asistencia Económica, la Contraloría, Recursos Humanos y Compras, así como la coordinación de Tecnologías de la Información. 4. Vicerrectoría de Relaciones Interinstitucionales, de Investigación e Innovación, esta unidad sirve a las necesidades de investigación presentes y futuras de la universidad, ofreciendo apoyo a los investigadores en el contexto de la Investigación y la Innovación para

el desarrollo, fundamentándose en los más altos estándares éticos y proporcionando el apoyo necesario para la transferencia del conocimiento y manejo de la propiedad. La PUCMM como universidad íntegra fomenta la investigación conjuntamente con la docencia, dentro de la perspectiva total de la persona humana. La PUCMM promueve por tanto entre sus profesores y estudiantes la búsqueda de nuevos hallazgos en la ciencia y en la tecnología. Es por eso que operan en la institución centros especializados que ofrecen asesoría y desarrollan investigaciones, capacitación y otros servicios en diferentes áreas del quehacer educativo, científico, tecnológico, económico y sociopolítico de la República Dominicana. Son éstos: Centro de Investigación en Educación y Desarrollo Humano (CIED – HUMANO). Centro de Tecnología y Educación Permanente (TEP). Centro de Estudios Urbanos y Regionales (CEUR). Centro de Investigación Económica de las Antillas. Centro para la Prevención y Resolución de Conflictos (CEPREC). Centro Universitario de Estudios Políticos y Sociales (CUEPS). Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros de Centroamérica y República Dominicana (CETT). Centros y Servicios Comunitarios de la Facultad de Ciencias de la Salud. Consorcio de Evaluación e Investigación Educativa (CEIE). Consorcio de Educación Cívica. Programa de Español para Extranjeros. Centro de Investigación y Formación para la Prevención Integral. Centro de Estudios Europeos. Centro Internacional para la Innovación en Tecnología y Administración de Rochester Institute of Technology (CITAM PUCMM-RIT). El Centro de Desarrollo Profesoral en colaboración con los Departamentos, Facultades y las Vicerrectorías Académicas de cada campus realizan proyectos y acciones tendentes a la formación y el perfeccionamiento profesoral, así como a dinamizar y mejorar su desempeño en la docencia, la investigación y el servicio.

Desde el año 1964 la PUCMM estableció la carrera docente en la cual se distinguen las siguientes categorías de profesores: Profesor instructor. Profesor Auxiliar. Profesor Asociado. Profesor Titular. El número de profesores promedio es de 1259, con ellos la Pontificia Universidad Católica madre y Maestra garantiza su compromiso con la excelencia educativa en la República Dominicana. El número de estudiantes promedio de la PUCMM es de 16,234, distribuidos en los diferentes campus, en el estudio presentado y realizado en el Recinto Santo Tomás de Aquino en el curso de verano del año escolar 2007 – 2008, los estudiantes de grado inscritos eran: 4,476. En cada campus encontramos un Decanato de estudiantes, los cuales programan y coordinan actividades cocurriculares y de servicio estudiantil con miras al desarrollo integral del alumno y a hacer su estadía en la Universidad lo más provechosa posible. Estas unidades sirven de enlace entre los estudiantes y los directivos de la universidad, además de coordinar los departamentos de orientación, Salud, Arte y Cultura, Deportes y la Oficina de Estudiantes Internacionales. La PUCMM ha desarrollado, como parte de su estrategia académica, un amplio programa de relaciones con universidades de prestigio de numerosos países con algunas de las cuales desarrolla programas de postgrado de doble titulación. Entre las instituciones con las que se desarrollan intensos programas de intercambio docente y de investigación, se pueden mencionar, a título de ejemplos, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de Montesquieu (Burdeos IV), Universidad Paris II, Universidad Paris XII, la Universidad de la Coruña, la Universidad de Murcia, la Universidad de Sevilla, el Instituto Tecnológico de Rochester, la Universidad de Lovaine, entre otras. No escapan a la PUCMM aquellos jóvenes estudiantes que no están en capacidad de costear sus estudios, para lo anterior se han creado una serie de programas de asistencia económica dentro de los que encontramos: Para estudiantes dominicanos: Crédito Educativo Regular. Crédito a la Excelencia Juan Pablo II. Crédito Educativo de FUNDAPEC (Fundación de Crédito Educativo).

Programas de Becas “Salomé Ureña”. Fondo de las “Damas Amigas del Recinto Santo Tomás de Aquino”. Programas Institucionales.

Especiales

Grupos

Familiares

y/o

Para estudiantes residentes o nacionales de Estados Unidos de America:

Prestamos Federales para Educación (FFEL), que incluye los Préstamos Stafford Subsidiados y no Subsidiados, y Préstamos Plus.

La investigación.

Los objetivos generales que pretendemos alcanzar en nuestro estudio, los declaramos en los siguientes términos: • Conocer el nivel de formación y capacitación tecnológica que los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA), señalan que poseen de las TICs, y específicamente de la computadora, Internet y de las herramientas telemáticas que la Universidad pone a su disposición. • Conocer si el nivel de formación y capacitación tecnológica que los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA), señalan que poseen de las TICs viene determinado por variables como su género, el tener un computador o no en casa, disponer en su domicilio de conexión de Internet, o poseer una laptop. • Conocer si el nivel de formación y capacitación tecnológica que los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA), señalan que poseen de las TICs, está determinada por su edad, o por la carrera que estudian. • Validar en otro contexto el instrumento construido por nosotros (Bullón y otros, 2008), para el diagnóstico de las competencias tecnológicas de los alumnos universitarios de la Facultad Odontología de la Universidad de Sevilla. El estudio que presentamos sigue la misma estructura y diseño metodológico que el realizado por nosotros denominado “Alfabetización digital de los estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla” (Bullón y otros, 2008), y que pretendía analizar las competencias digitales que tenían los estudiantes de esta la citada Facultad sevillana. Por ello, en todo lo referido a diseño y justificación, remitimos al lector interesado a la misma, cuya obra puede consultarse además de impresa- en versión digital en la biblioteca virtual del Grupo

de Tecnología Educativa (http://tecnologiaedu.us.es).

Universidad

Sevilla

Señalar también que se realizó una adaptación del cuestionario “Competencias tecnológicas de los alumnos/as de la Facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla” (Bullón y otros, 2008), el cual tuvo su origen en una serie de estudios previos con alumnos de bachillerato (Cabero y Llorente, 2006a y b; Aguiar y Llorente, 2008). El índice de fiabilidad, obtenido mediante el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach, en el cuestionario aplicado por nosotros con alumnos univerwsitarios sevillanos, obtuvo un índice de fiabilidad del del 0,971, que denotaba -de acuerdo con Bisquerra (1987)un índice de fiabilidad “muy alto”. Puesto que el instrumento que nosotros realizamos para los alumnos dominicanos recibió una serie de adaptaciones, quisimos de nuevo conocer el índice de fiabilidad del mismo, obteniendo en este caso el valor de 0.972. Prácticamente idéntico al alcanzado con el primigenio aplicado en la Universidad de Sevilla. Con el objeto de analizar la relación de cada uno de los componentes internos de cada ítem, con el total del coeficiente interno ∝ alcanzado, hemos obtenido la correlación ítem-total en los diferentes instrumentos que hemos elaborado. Datos que presentamos a continuación, de forma conjunta en la tabla nº 1, para finalizar realizando una visión conjunta de los resultados alcanzados, con el propósito de no ser muy redundantes.

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si se elimina el elemento

Correlación elementototal corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

484,27

8026,696

,569

,972

484,32

7966,648

,641

,972

484,34

7950,959

,636

,972

485,58

7844,769

,704

,972

484,70

7997,630

,552

,972

485,09

7888,789

,654

,972

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si se elimina el elemento

Correlaci贸n elementototal corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

485,83

7841,966

,707

,972

483,92

8070,919

,435

,972

483,98

8066,773

,418

,972

484,23

8002,853

,566

,972

485,86

7838,748

,754

,972

487,52

7873,960

,565

,972

487,75

7872,854

,577

,972

485,80

7907,170

,595

,972

485,78

7934,975

,531

,972

486,16

7891,377

,609

,972

485,68

7889,174

,688

,972

485,90

7925,803

,505

,972

485,64

7890,975

,653

,972

486,28

7830,120

,709

,972

485,46

7897,703

,631

,972

484,85

7948,675

,607

,972

486,07

7854,030

,639

,972

484,48

7966,402

,546

,972

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si se elimina el elemento

Correlaci贸n elementototal corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

484,21

8034,564

,490

,972

487,40

7785,568

,641

,972

487,35

7801,588

,617

,972

484,18

7981,745

,599

,972

486,31

7813,574

,729

,972

485,49

7901,565

,588

,972

483,80

8085,651

,387

,972

484,23

7990,330

,529

,972

484,66

7935,282

,639

,972

486,68

7837,520

,615

,972

485,36

7859,361

,596

,972

484,69

7921,251

,675

,972

483,82

8070,687

,457

,972

484,91

7897,119

,704

,972

485,36

7848,917

,740

,972

485,48

7842,251

,746

,972

485,04

7891,062

,717

,972

485,23

7856,199

,717

,972

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si se elimina el elemento

Correlaci贸n elementototal corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

485,54

7854,029

,692

,972

486,50

7832,426

,702

,972

486,58

7811,326

,662

,972

485,53

7904,681

,614

,972

485,54

7852,959

,733

,972

485,71

7850,697

,662

,972

486,02

7822,616

,731

,972

484,97

7869,482

,701

,972

486,06

7834,781

,709

,972

484,47

7986,611

,587

,972

484,71

7922,335

,720

,972

484,09

8012,533

,567

,972

484,99

8008,866

,367

,973

483,79

8058,204

,489

,972

484,51

8056,321

,313

,973

484,00

8046,128

,416

,972

484,88

7937,684

,543

,972

485,18

8059,384

,274

,973

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si se elimina el elemento

Correlación elementototal corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

485,32

7947,092

,461

,972

485,02

7977,092

,480

,972

Tabla nº 1. Correlación ítem-total cuestionario alumnos de castellano.

En primer lugar, comentar que todas las correlaciones son significativas al nivel de significación inferior al 0,05. Por otra parte, y por los resultados alcanzados en todos los ítems del instrumento, la eliminación de algunos de ellos no mejoraría su consistencia interna. Por ello, adoptamos la decisión de mantener los ítems originales y no eliminar ninguno de sus elementos.

Es de señalar que, para facilitar su administración y configuración de bases de datos, el cuestionario fue administrado de forma electrónica, ubicándose el mismo en el servidor del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla.

Por lo que respecta a la muestra, señalar que el cuestionario se administró al finalizar el curso académico 2007-08, a todos los alumnos de las diferentes carreras que se estudian en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA).

Una vez administrado el cuestionario, se efectuó el análisis estadístico del mismo con el programa SPSS bajo Windows, mediante la supervisión del Dr. en Estadística D. José Luís Pérez Díez de los Ríos, de la Facultad de Económicas de la Universidad de Sevilla y la Dª Rocío Pérez García.

Los análisis que se han efectuado los esquematizamos en la tabla nº 2 donde, al mismo tiempo, especificamos los objetivos que hemos pretendido alcanzar con ellos.

Objetivos

Test/contrastes estadísticos utilizados

- Análisis global de los resultados. Descripción de las opiniones de los profesores en los diferentes ítems formulados.

Medias, desviaciones porcentajes.

típicas

- Fiabilidad de diferentes ítems del cuestionario.

Coeficiente de consistencia interna ∝ de Cronbach. Coeficiente de correlación ítem-total instrumento.

- Existencia de diferencias entre diferentes dominios de formación.

W de Wilxcoson y U de Mann-Whitney.

- Factorización.

Test de esfericidad de Bartlett. Adecuación muestral KMO de KaiserMeyer-Olkin. Extracción de factores el método de componentes principales, y aplicando una rotación Varimax.

Tabla nº 2. Técnicas de análisis utilizadas y objetivos asignados.

3 Resultados La presentación de los resultados seguirá la siguiente estructura: en primer lugar, ofreceremos los análisis descriptivos, y en segundo lugar, los estadísticos que hemos realizado para contrastar las diferentes hipótesis formuladas, respecto a la significación de las siguientes variables: género, tener un computador y conexión a Internet en casa, disponer de una laptop, edad de los estudiantes, y carrera que cursaban en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA).

3.1. Resultados alcanzados. Los alumnos que cumplimentaron el cuestionario fueron 331, de los cuales el 41,7% (f=138) eran hombres y el 58,3% (f=193) mujeres (fig. nº 2). Por tanto, podemos señalar que nos hemos encontrado un porcentaje muy similar de hombres y mujeres entre los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA).

Género de los alumnos 58,3% 60%

41,7%

50% 40% 30% 20% 10% 0%

Hombre

Mujer

Figura nº 2. Género de los alumnos.

Como podemos observar por la tabla nº 3, entre la banda de edad de los 18 años a los 21, nos encontramos con el 80% de la distribución de los alumnos. Al mismo tiempo, señalar que pocos son los alumnos que tiene más de 30 años (f=6, 1,8%).

Frecuencia

Porcentaje

2,7%

29,3%

21,5%

19,0%

10,3%

5,4%

3,9%

1,5%

1,8%

0,3%

0,9%

0,6%

0,3%

41 Total

0,3%

331

100,0

Tabla nº 3. Edad de los alumnos.

En la figura nº 3, mostramos la gráfica correspondiente a la edad de los alumnos.

Edad de los alumnos 100

90 80 71

60 50 40

34 29,3

21,5

20 10

18 13

5,4

2,7

3,9

5 1,5

1,5

1,8

1 0,3

0,9

0,6

1 0,3

0 17

Frecuencia

0,3

Porcentaje

Figura nº 3. Edad de los alumnos.

Diferenciándolos por estudios, podemos decir que destacaron tres especialidades en la cumplimentación de los cuestionarios por los estudiantes: Arquitectura (f=34, 10,3%), Ingeniería Civil (f=44, 13,4%), e Ingeniería industrial (f=67, 20,4%). En la tabla nº 4 pueden observarse todas las diferentes carreras a las que pertenecían los estudiantes que cumplimentarion el cuestionario. F

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA

8,2%

ADMINISTRACIÓN HOTELERA

6,4%

ARQUITECTURA

10,3%

COMUNIACIÓN SOCIAL

6,1%

DERECHO

4,9%

ECONOMÍA

6,4%

EDUCACIÓN BASICA

4,0%

,3%

FILOSOFIA

INGENIERIA CIVIL

13,4%

3,0%

INGENIERÍA INDUSTRIAL

20,4%

INGENIERÍA TELEMÁTICA

6,4%

MERCADEO

5,2%

PSICOLOGÍA GENERAL

5,2%

329

100,0%

INGENIERÍA

SISTEMAS

COMPUTACIÓN

Total

Tabla nº 4. Carreras cursadas por los estudiantes..

La gran mayoría de los estudiantes (f=317, 95,81%), señalaron que sí tenían computadora en casa, mientras que sólo el 4,2% (f=14) indicó que no disponía de la misma (fig. nº 4). Datos que nos indican que, las computadoras parece que se han convertido en una tecnología más del hogar, y que de esta forma se facilitaría la realización de actividades por parte de los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA) en su domicilio.

Tener un ordenador en casa

4,2%

95,8%

Figura nº 4. Tener una computadora en casa.

Por lo que respecta a disponer de conexión a Internet, los resultados eran muy similares a los anteriores; en concreto, el 90,9% (f=301) señaló que si, y sólo el 9,1% (f=30) que no. En la figura nº 5 se puede observar la representación gráfica de los resultados alcanzados. Este datos nos permiten señalar que las acciones que la Universidad

está realizando respecto a la formación en red soportada en redes, puede ser bien acogida, por la infraestructura en el domicilio que tienen los alumnos. Tener conexión a Internet en casa

9,1%

90,9%

Figura nº 5. Tener conexión a Internet en casa.

Cuando se les preguntó respecto a si disponían de una laptop, los resultados como cabría esperar, fueron menores que los anteriormente señalados. Más concretamente, el 58,6% (f=194) de los que cumplimentaron la respuesta, señalaron que sí, y el 41,4% (f=137) que no. De todas formas, el número de los estudiantes que poseen laptop en el hogar podemos considerarlo de bastante elevado. Realizados estos comentarios, pasaremos a presentar los valores medios y desviaciones típicas alcanzadas por los estudiantes en cada uno de los ítems que conformaban el cuestionario, los cuales presentamos en la tabla nº 5. Pero, antes de presentarlos, nos gustaría recordar que el intervalo de respuesta que se le ofreció a los alumnos para que contestaran iba de 0 (el alumno se siente completamente ineficaz para realizar la tarea que se le presenta) a 10 (que lo domina completamente), indicándoles que el valor central 5 tendría la interpretación de “moderadamente competentes”.

Ítem 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9.

10.

11. 12. 13.

14.

Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una computadora y sus periféricos. Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner… Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores. Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus desfragmentar el disco duro… que se presenten en la computadora o en Internet. Se usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado. Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en un computador. Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro). Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …) Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar el tipo y tamaña de letra poner negrillas subrayados…’ Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.’ Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otros. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario…; es dec Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric…) para propósitos específicos usando

D.T.

8,95

1,479

8,98

1,762

9,06

1,826

7,58

2,645

8,41

2,019

8,09

2,441

7,29

2,666

9,36

1,292

9,30

1,406

9,04

1,621

7,30

2,518

5,57

2,967

5,33

2,905

7,32

2,569

Ítem

15.

16.

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

sus funciones elementales como las de suma productos o medias.’ Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric …) para propósitos específicos usando sus funciones como dar formato a las celdas insertar y ocultar filas realizar tablas dinámicas …’ Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones. Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos. Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos. Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático. Se crear clip de audio con algún programa informático. Se crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. gráficas… Identifico aspectos de estilos en una presentación (Power-point Impress…) realizada por otra persona. Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...). Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer Netscape Mozilla Opera (Prop) … Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando. Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo textos imágenes … Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros. Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio… Se usar software de trabajo colaborativo. Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum electrónico.

D.T.

7,42

2,525

7,00

2,664

7,45

2,406

7,20

2,788

7,55

2,437

6,95

2,821

7,80

2,558

8,43

2,019

7,04

2,800

8,92

1,905

9,11

1,560

5,63

3,412

5,61

3,451

9,18

1,652

6,93

2,836

7,78

2,653

Ítem 31. Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …) 32. Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información. 33. Puedo organizar la información recogida de Internet agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. 34. Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP. 35. Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet. 36. Soy capaz de acceder buscar y recuperar información utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cd-rom DVD vídeo…). 37. Me puedo comunicarse con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet. 38. Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas. 39. Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares. 40. Se usar organizadores gráficos tales como mapas de pensamiento diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas o coeptos. 41. Se utilizar manuales de ayuda en línea. 42. Conozco programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros. 43. Conozco las herramientas que me proporciona el sistema operativo para compartir recursos en la red del aula (carpetas unidades periféricos…). 44. Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas …’ 45. Soy capaz de usar las TICs para investigar explorar interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos.

D.T.

9,56

1,174

9,13

1,773

8,78

1,902

6,48

3,123

8,16

2,731

8,67

1,979

9,53

1,129

8,37

2,145

7,86

2,470

7,73

2,550

8,14

2,340

8,06

2,448

7,70

2,540

6,57

2,912

6,68

3,070

Ítem 46. Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir evaluar la relevancia de la información localizada en Internet. 47. Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras para almacenar organizar recuperar y seleccionar información. 48. Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático. 49. Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros. 50. Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam. 51. Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que yo y mis compañeros hacemos de las fuentes de información y de las herramientas de las TICs para mejorar la calidad de los trabajos de clase.’ 52. Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas a través de diferentes bases de datos disponibles en la red. 53. Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar y comunicar información personal y/o profesional. 54. Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos. 55. Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucmm.edu.do). 56. Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail… 57. Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 58. Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 59. Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM. (http://plataformavirtual.pucmm.edu.do). 60. Considero atractiva y de calidad la página web de

D.T.

7,79

2,506

7,68

2,537

7,64

2,618

7,23

2,793

8,39

2,362

7,37

2,644

8,90

1,726

8,50

1,962

9,12

1,669

8,14

2,676

9,58

1,162

8,74

2,222

9,35

1,632

8,22

2,521

7,76

2,522

Ítem la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 61. Me considero capaz de localizar la dirección de correo electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).’ 62. Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

D.T.

7,78

2,795

8,10

2,420

Tabla nº 5. Medias y desviaciones típicas obtenidas en cada uno de los ítems del cuestionario.

Realizando una visión rápida de la tabla nº 5, lo primero que nos indica es que, en ningún ítem las puntuaciones han sido inferiores a la central de “5”. Más concretamente, las puntuaciones menores se encontraron en los siguientes ítems: “Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos” (5,57) y “Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario…” (5,33). Señalar que, la puntuación media alcanzada para toda la escala es de 7,94 con una desviación típica del 1,11. Lo que nos lleva a señalar que, los alumnos se autoperciben como notablemente eficaces en el manejo de las TIC. También nos gustaría señalar que, en un elevado número de ítems las puntuaciones medias superaron el valor de “8”, que denotarían “altas” percepciones de competencias por parte de los estudiantes. En concreto, podemos observarlo en 31 de los ítems, lo que supone cerca del 50% del total de ítems del cuestionario. Y de ellos, presentamos a continuación los que obtuvieron las puntuaciones de 9 o superior:

Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores. (9,06 - 1,826).

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword,…) (9,36 - 1,292).

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word

Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar el tipo y tamaño de letra poner negrillas subrayados. ( 9,30

1,406). 4)

Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos. (9,04 - 1,621).

Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando. (9,11 - 1,560).

Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio… (9,18 - 1,652).

Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) (9,56 - 1,174).

Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información. (9,13 - 1,773).

Me puedo comunicarse con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante

las

herramientas

comunicación

usuales

Internet.(9,53 - 1,129). 10) Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos. (9,12 - 1,669). Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail… (9,58 - 1,162). 11) Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM - RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). (9,35 - 1,632).

También nos gustaría señalar que las desviaciones típicas alcanzadas son, por lo general, superiores a uno, y en más del 50% superan al dos. Este dato nos indica una cierta variabilidad en las respuestas que ofrecieron los estudiantes a las preguntas del cuestionario. La desviación típica más baja nos la hemos encontrado en: “Me puedo comunicar con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet” (1,129), y la máxima

en “Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros” (3,451). Lo que sugiere que existe cierta uniformidad en los estudiantes al considerarse competentes en el manejo de determinadas herramientas de comunicación sincrónica y asincrónicas telemáticas, y gran variabilidad en la producción de páginas webs. En cierta medida, podemos decir que, los alumnos se consideran verdaderamente eficaces respecto al manejo que puedan realizar de las diferentes TIC, tanto en lo que se refiere a la realización de diferentes actividades con el hardware de los equipos, como por ejemplo saber “conectar equipos de audio, cámaras de vídeos y fotos digitales a los computadores”; manejar programas informáticos de software de propósito general como procesadores de texto, bases de datos, o realizadores de presentaciones colectivas múltiples; y, desenvolverse por Internet. Por lo que respecta a las diferentes herramientas que la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA) pone a disposición de sus alumnos para la realización de diferentes tareas, las puntuaciones las podemos considerar también como verdaderamente elevadas, como podemos observar en la siguiente lista: 1)

Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucmm.edu.do) (8,14 - 2,676).

Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM - RSTA (http://rsta.pucmm.edu.do/) (8,74 - 2,22).

Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM - RSTA (http://rsta.pucmm.edu.do/) (9,35 - 1,63).

Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual

PUCMM

(http://plataformavirtual.pucmm.edu.do) (8,22 - 2,521). 5)

Considero atractiva y de calidad la página web de la PUCMM

Me considero capaz de localizar la dirección de correo

– RSTA (http://rsta.pucmm.edu.do/) (7,76 - 2,522). electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la

página web de la

PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/) (7,78 - 2,795). 7)

Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página

web

PUCMM

(http://rsta.pucmm.edu.do/) (8,10 - 2,420).

–

RSTA.

Con el objeto de facilitar la percepción de los valores encontrados, en la tabla nº 6, se presentan ordenados de mayor a menor las puntuaciones medias alcanzadas en todos los ítems del cuestionario. Media

Item

9,58

Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail…

9,56

Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …)

9,53

Me puedo comunicarse con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet.

9,36

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …)

9,35

Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM - RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

9,30

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar el tipo y tamaña de letra poner negrillas subrayados…

9,18

Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio…

9,13

Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información.

9,12

Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos.

9,11

Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando.

9,06

Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores.

9,04

Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.’

8,98

Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner…

8,95

Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una computadora y sus periféricos.

8,92

Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer Netscape Mozilla Opera (Prop) …

8,90

Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas a través de diferentes bases de datos disponibles en la red.

8,78

Puedo organizar la información recogida de Internet agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación.

8,74

Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM - RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

8,67

Soy capaz de acceder buscar y recuperar información utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cdrom DVD vídeo…).

8,50

Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar y comunicar información personal y/o profesional.

8,43

Identifico aspectos de estilos en una presentación (Powerpoint Impress…) realizada por otra persona.

8,41

Se usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado.

8,39

Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam.

8,37

Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas.

8,22

Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM. (http://plataformavirtual.pucmm.edu.do).

8,16

Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet.

8,14

Se utilizar manuales de ayuda en línea.

8,14

Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucmm.edu.do).

8,10

Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). ‘

8,09

Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora.

8,06

Conozco programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros.

7,86

Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares.

7,80

Se crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. gráficas…

7,79

Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir evaluar la relevancia de la información localizada en Internet.

7,78

Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum electrónico.

7,78

Me considero capaz de localizar la dirección de correo electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

7,76

Considero atractiva y de calidad la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

7,73

Se usar organizadores gráficos tales como mapas de pensamiento diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas o coeptos.

7,70

Conozco las herramientas que me proporciona el sistema operativo para compartir recursos en la red del aula (carpetas unidades periféricos…).

7,68

Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras para almacenar organizar recuperar y seleccionar información.

7,64

Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático.

7,58

Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus desfragmentar el disco duro… que se presenten en la computadora o en Internet.

7,55

Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático.

7,45

Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos.

7,42

Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric …) para propósitos específicos usando sus funciones como dar formato a las celdas insertar y ocultar filas realizar tablas dinámicas …

7,37

Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que yo y mis compañeros hacemos de las fuentes de información y de las herramientas de las TICs para mejorar la calidad de los trabajos de clase.

7,32

Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric…) para propósitos específicos usando sus funciones elementales como las de suma productos o medias.

7,30

Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otros.

7,29

Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro).

7,23

Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros.

7,20

Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos.

7,04

Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...).

7,00

Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones.

6,95

Se crear clip de audio con algún programa informático.

6,93

Se usar software de trabajo colaborativo.

6,68

Soy capaz de usar las TICs para investigar explorar interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos.

6,57

Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas …

6,48

Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP.

5,63

Se diseñar páginas web utilizando informático incluyendo textos imágenes …

5,61

Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros.

5,57

Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos.

5,33

Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario…

algún

programa

Tabla nº 6. Ordenación de las puntuaciones medias alcanzadas por los alumnos.

Como ya hemos señalado con anterioridad, las puntuaciones generales alcanzadas por los alumnos, nos llevan a apuntar que se consideran moderadamente competentes en los aspectos que le hemos comentado, salvo en cuatro ítems, donde las puntuaciones se situaron en el intervalo de puntuación 5-6: “Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo textos, imágenes…” (5,63), “Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros” (5,61), “Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos” (5,57), y “Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario…” (5,33). Aspectos que, como podemos observar, guardan cierta relación por parejas. 3.2. Diferencias entre las percepciones de los alumnos en función de su género A continuación, pasaremos a analizar si el género de los alumnos influía en las percepciones que tenían respecto a sus capacidades. En concreto, las hipótesis que formularemos son las siguientes: -

H0 (hipótesis nula): No existen diferencias significativas entre el género de los alumnos respecto a las competencias tecnológicas que indican que tienen, con un riesgo alfa del equivocarnos del 0,05.

H1 (hipótesis alternativa): Si existen diferencias significativas entre el género de los alumnos respecto a las competencias tecnológicas que indican que tienen, con un riesgo alfa del equivocarnos del 0,05.

Para ello aplicamos la U de Mann – Whitney, obteniendo los valores que presentamos en la tabla nº 6.

U de MannWhitney 8322,000

Z -3,501

Sig. asintót. (bilateral) ,000(**)

Tabla nº 6. U de Mann-Whitney en la contestaciones globales de los alumnos en función de su género (*= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

Como podemos observar, el valor alcanzado nos permite rechazar la hipótesis nula y, en consecuencia, aceptar la alternativa con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,01. Así pues, podemos decir que, las percepciones que muestran los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA) respecto a sus competencias y capacidades, varían en función de su género. Al analizar los rangos promedios (tabla nº 7), podemos observar que, las puntuaciones de los alumnos son superiores a las que se asignan sus compañeras, o dicho en otros términos, que los alumnos se consideran más competentes tecnológicamente que sus compañeras.

Género Puntuación total

Rango promedio

Suma de rangos

Hombre

171,39

21252,00

Mujer

135,78

23898,00

Total

300

Tabla nº 7.Rangos promedios de los hombres y las mujeres.

Realizado este análisis, pasaremos a ver las diferencias en los diferentes ítems. En la tabla nº 8 presentamos los diferentes valores. De nuevo, la H0 hará referencia a la no existencia de diferencias, mientras la H1 a la existencia de las mismas, con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,05 o inferior. U 1. 2. 3. 4.

Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una computadora y sus periféricos. Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner,… Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores. Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus

Sig.

9585

-1,943

0,052

8390

-3,906

0,000(**)

9760

-1,631

0,103

6808

-5,625

0,000(**)

7. 8.

10.

11. 12.

13.

desfragmentar el disco duro… que se presenten en la computadora o en Internet. Se usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado. Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora. Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro). Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …) Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar el tipo y tamaña de letra poner negrillas subrayados,… Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.’ Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otros. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos. Se diseñar crear y modificar

Sig.

10529

-,453

0,650

6968

-5,348

0,000(**)

5929

-5,720

0,000(**)

10493

-,589

0,556

9744

-1,834

0,067

10209

-,976

0,329

8594

-2,427

7353

-,953

0,341

7571

-,270

0,787

0,015(*)

14.

15.

16.

17. 18.

19. 20. 21.

bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario… Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric…) para propósitos específicos usando sus funciones elementales como las de suma productos o medias.’ Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric …) para propósitos específicos usando sus funciones como dar formato a las celdas insertar y ocultar filas realizar tablas dinámicas …’ Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones. Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos. Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos. Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático. Se crear clip de audio con algún programa informático. Se crear una presentación

Sig.

8232

-1,721

0,085

8688

-,980

0,327

9234

-,299

0,765

8326

-2,195

9212

-,877

8133

-2,374

0,018(**)

6499

-4,011

0,000(**)

8852

-1,314

0,189

0,028(*)

0,380

22.

23.

24. 25.

26.

27.

28. 29. 30.

31. 32.

multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. Gráficas,… Identifico aspectos de estilos en una presentación (Power-point Impress…) realizada por otra persona. Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...). Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer Netscape Mozilla Opera (Prop),… Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando. Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo textos imágenes … Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros. Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio… Se usar software de trabajo colaborativo. Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum electrónico. Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …) Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores

Sig.

9456

-,709

0,478

8374

-1,254

0,210

8967

-1,960

0,050

9459

-1,041

0,298

5807

-3,754

0,000 (**)

6006

-3,191

0,001(**)

8146

-3,376

0,001(**)

5091

-3,812

0,000(**)

7418

-2,677

0,007

9571

-1,210

0,226

8709

-2,273

0,023 (*)

33.

34. 35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información. Puedo organizar la información recogida de Internet agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP. Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet. Soy capaz de acceder buscar y recuperar información utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cd-rom DVD vídeo…). Me puedo comunicarse con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet. Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas. Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares. Se usar organizadores gráficos tales como mapas de pensamiento diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas o coeptos. Se utilizar manuales de ayuda

Sig.

7703

-3,536

0,000(**)

5720

-3,061

0,002(**)

8015

-1,770

0,077

7807

-3,502

0,000(**)

9550

-1,126

0,260

8757

-1,402

0,161

7932

-2,101

0,036(*)

8957

-,593

6564

-4,430

0,553

0,000(**)

Sig.

en línea. 42. Conozco programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros. 43. Conozco las herramientas que me proporciona el sistema operativo para compartir recursos en la red del aula (carpetas unidades periféricos…). 44. Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas …’ 45. Soy capaz de usar las TICs para investigar explorar interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos. 46. Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir evaluar la relevancia de la información localizada en Internet. 47. Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras para almacenar organizar recuperar y seleccionar información. 48. Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático. 49. Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros. 50. Me considero competente para saber discriminar en la mayoría

6948

-3,726

0,000(**)

6818

-3,532

0,000(**)

6655

-2,258

0,024(*)

5582

-3,046

0,002(**)

7583

-2,926

0,003(**)

6277

-4,766

0,000(**)

6049

-4,866

0,000(**)

6532

-4,036

0,000(**)

7388

-3,706

0,000(**)

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

de los casos correo electrónico con virus basura o spam. Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que yo y mis compañeros hacemos de las fuentes de información y de las herramientas de las TICs para mejorar la calidad de los trabajos de clase.’ Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas a través de diferentes bases de datos disponibles en la red. Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar y comunicar información personal y/o profesional. Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos. Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucm m.edu.do). Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail… Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM. (http://plataformavirtual.pucm m.edu.do). Considero atractiva y de calidad

Sig.

5741

-3,933

0,000(**)

9225

-,958

0,338

8856

-1,196

0,232

9445

-,784

0,433

8591

-,027

0,979

9353

-1,201

0,230

8889

-,785

0,432

9663

-,190

0,849

8579

-,208

0,835

9439

-,361

0,718

la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 61. Me considero capaz de localizar la dirección de correo electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 62. Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). ‘

Sig.

8809

-,450

0,653

8997

-,142

0,887

Tabla nº 8. U de Mann-Whitney en cada uno de los ítems contestaciones globales de los alumnos y profesores (nota: en negrilla se presentan aquellos ítems en los que se han dado diferencias significativas al nivel de significación del 0,05 o inferior). (U= U de Mann-Whitney; W= W de Wilcoxon) (*= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

Los valores encontrados nos permiten rechazar la Ho, con un riesgo alfa de equivocarnos inferior al 0,05, y por tanto, aceptar la H1, que hace referencia a la existencia de diferencias significativas entre los alumnos y alumnas, en los siguientes ítems:

•

Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner,…

•

Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus desfragmentar el disco duro… que se presenten en el computador o en Internet.

•

Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en un computador.

•

Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro).

•

Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otros.

•

Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos.

•

Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático.

•

Se crear clip de audio con algún programa informático.

•

diseñar

páginas

web

utilizando

algún

programa

algún

programa

informático incluyendo textos imágenes … •

diseñar

páginas

web

utilizando

informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros. •

Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio…

•

Se usar software de trabajo colaborativo.

•

Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información.

•

Puedo

organizar

información

recogida

Internet

agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas

subcarpetas

bajo

algún

criterio

ordenación. •

Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP.

•

Soy capaz de acceder buscar y recuperar información utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cdrom DVD vídeo…).

•

Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares. Se utilizar manuales de ayuda en línea.

•

Conozco programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros.

•

Conozco las herramientas que me proporciona el sistema operativo para compartir recursos en la red del aula (carpetas unidades periféricos…).

•

Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos

de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas … •

Soy capaz de usar las TICs para investigar explorar interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos.

•

Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir evaluar la relevancia de la información localizada en Internet.

•

Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras

para

almacenar

organizar

recuperar

seleccionar información. •

Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático.

•

considero competente

para saber juzgar y hacer

aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros. •

Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam.

•

Señalar que, en todos los casos, las puntuaciones alcanzadas por las alumnas fueron inferiores a las mostradas por sus compañeros. Por tanto, podemos concluir que los alumnos se perciben como más eficaces y competentes en el manejo de las TICs que las alumnas de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA).

3.3. Diferencias entre las percepciones de los alumnos, en función de que dispusieran de un computador, conexión a Internet en su domicilio, y tener una laptop. En primer lugar, presentaremos los datos referidos a si disponían de una computadora en su domicilio, para después centrarnos en la conexión de Internet, y finalizar con el referido a la disponibilidad

de una laptop. Señalar que, de nuevo, las hipótesis que contrastaremos serán similares a las analizadas hasta el momento, de forma que la nula hará referencia a la no existencia de diferencias, y la alternativa a lo contrario. También utilizaremos el test estadístico de la U de Mann – Whitney, y el tradicional nivel de significación del 0,05. En la tabla nº 9 presentamos los resultados alcanzados para el caso de disponer de un computador en el domicilio. U de MannWhitney 1070

Sig. asintót. (bilateral)

-2,939

,003 (**)

Tabla nº 9. U de Mann-Whitney en la contestaciones globales de los alumnos en función de disponer una computadora en su domicilio (*= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

También en este caso rechazamos la H0 y aceptamos la H1, con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,01. En consecuencia, podemos decir que, tener una computadora en el domicilio influía en las valoraciones que los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA) realizaban respecto a sus capacidades para el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. Con el objeto de conocer si la puntuaciones más altas las obtenían aquellos que señalaban que lo disponían, o los que no, analizaremos los rangos promedios, cuyos valores los presentamos en la tabla nº 10 , y que demuestran con claridad la importancia de tener o no una computadora en le domicilio de los alumnos.

Tener computadora Si No

153,76

43974,50

83,96

1175,50

Tabla nº 10. Rangos promedios de los alumnos en función de disponer una computadora en casa. (Rp =Rango promedio, Sr= Suma de rangos).

Realizado este análisis, pasaremos a ver las diferencias en los distintos ítems del cuestionario. En la tabla nº 11, de nuevo, la H0 hará

referencia a la no existencia de diferencias, mientras la H1 a la existencia de las mismas, con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,05 o inferior.

U Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una computadora y sus periféricos. 2 Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner,… 3 Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores. 4 Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus desfragmentar el disco duro… que se presenten en la computadora o en Internet. 5 Se usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado. 6 Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora. 7 Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro). 8 Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …) 9 Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar el tipo y tamaña de letra poner negrillas subrayados,… 10 Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer

Sig.

954

-3,583

0,000(**)

843

-4,189

0,000(**)

622

-5,170

0,000(**)

1063

-3,041

0,002(**)

1265

-2,406

0,016(*)

586

-4,670

0,000(**)

1108

-2,627

0,009(**)

687

-5,032

0,000(**)

1005

-3,831

0,000(**)

926

-3,793

0,000(**)

11 12

abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.’ Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otros. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario… Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric…) para propósitos específicos usando sus funciones elementales como las de suma productos o medias.’ Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric …) para propósitos específicos usando sus funciones como dar formato a las celdas insertar y ocultar filas realizar tablas dinámicas …’ Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones. Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos.

Sig.

1331

-2,008

0,045

1292

-1,111

0,267

1254

-1,198

0,231

850

-3,134

0,002(**)

870

-3,064

0,002(**)

720

-3,596

0,000(**)

912

-2,998

0,003(**)

U 18 Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos. 19 Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático. 20 Se crear clip de audio con algún programa informático. 21 Se crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. Gráficas,… 22 Identifico aspectos de estilos en una presentación (Power-point Impress…) realizada por otra persona. 23 Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...). 24 Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer Netscape Mozilla Opera (Prop),… 25 Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando. 26 Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo textos imágenes … 27 Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros. 28 Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio… 29 Se usar software de trabajo colaborativo. 30 Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum

Sig.

1005

-2,672

0,008(**)

1095

-2,337

0,019

985

-2,574

0,010(**)

900

-3,073

0,002(**)

1044

-2,612

0,009(**)

791

-2,963

0,003(**)

867

-3,614

0,000

1450

-1,345

0,179

1043

-1,717

0,086

1042

-1,252

0,211

1084

-2,883

0,004(**)

746

-2,684

0,007(**)

611

-3,694

0,000(**)

Sig.

electrónico. 31 Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …) 32 Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información. 33 Puedo organizar la información recogida de Internet agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. 34 Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP. 35 Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet. 36 Soy capaz de acceder buscar y recuperar información utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cd-rom DVD vídeo…). 37 Me puedo comunicarse con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet. 38 Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas. 39 Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares. 40 Se usar organizadores gráficos tales como mapas de pensamiento diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas o coeptos.

1115

-3,300

0,001(**)

1150

-2,554

0,011(**)

890

-3,315

0,001(**)

842

-1,960

0,050

842

-2,942

0,003(**)

735

-3,536

0,000

1514

-1,320

0,187

848

-3,313

0,001(**)

738

-3,581

0,000(**)

1050

-2,420

0,016(**)

U 41 Se utilizar manuales de ayuda en línea. 42 Conozco programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros. 43 Conozco las herramientas que me proporciona el sistema operativo para compartir recursos en la red del aula (carpetas unidades periféricos…). 44 Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas …’ 45 Soy capaz de usar las TICs para investigar explorar interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos. 46 Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir evaluar la relevancia de la información localizada en Internet. 47 Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras para almacenar, organizar recuperar y seleccionar información. 48 Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático. 49 Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros. 50 Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam.

Sig.

726

-3,694

0,000(**)

1184

-1,957

0,050

1204

-1,773

0,076

980

-1,935

0,053

1096

-1,238

0,216

992

-2,666

0,008

779

-3,060

0,002(**)

957

-2,717

0,007(**)

878

-2,620

0,009(**)

783

-3,613

0,000(**)

U 51 Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que yo y mis compañeros hacemos de las fuentes de información y de las herramientas de las TICs para mejorar la calidad de los trabajos de clase.’ 52 Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas a través de diferentes bases de datos disponibles en la red. 53 Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar y comunicar información personal y/o profesional. 54 Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos. 55 Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucmm. edu.do). 56 Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail… 57 Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 58 Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 59 Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM. (http://plataformavirtual.pucmm. edu.do). 60 Considero atractiva y de calidad la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

Sig.

1177

-1,598

0,110

1133

-2,399

0,016(**)

894

-3,131

0,002(**)

1215

-2,252

0,024(**)

1100

-1,276

0,202

1220

-2,849

0,004(**)

1319

-1,147

0,251

1333

-2

0,045(**)

931

-2,448

0,014(**)

1667

-,292

0,770

U 61 Me considero capaz de localizar la dirección de correo electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 62 62. Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). ‘

Sig.

1032

-2,093

0,036(**)

1319

-1,394

0,163

Tabla nº 11. U de Mann-Whitney en cada uno de los ítems contestaciones globales de los alumnos en función de disponer una computadora en el domicilio (U= U de Mann-Whitney; W= W de Wilcoxon - *= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

En este caso rechazamos la Ho, con un riesgo alfa de equivocarnos inferior al 0,05, en los siguientes ítems:

•

Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una computadora y sus periféricos.

•

Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner,…

•

Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores.

•

Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus desfragmentar el disco duro… que se presenten en la computadora o en Internet.

•

Se usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado.

•

Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora.

•

Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro).

•

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …)

•

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar

tipo

tamaña

letra

poner

negrillas

subrayados,… •

Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.’

•

Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa

informático

(Excel

Calc

Gnumeric…)

para

propósitos específicos usando sus funciones elementales como las de suma productos o medias. •

Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa

informático

(Excel

Calc

Gnumeric

…)

para

propósitos específicos usando sus funciones como dar formato a las celdas insertar y ocultar filas realizar tablas dinámicas …’ •

Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones.

•

Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos.

•

Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos.

•

Se crear clip de audio con algún programa informático.

•

Se crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. Gráficas,…

•

Identifico aspectos de estilos en una presentación (Powerpoint Impress…) realizada por otra persona.

•

Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...).

•

Soy capaz de descargar de internet programas imágenes

clips de audio… •

Se usar software de trabajo colaborativo.

•

Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum electrónico.

•

Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …)

•

Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información.

•

Puedo

organizar

información

recogida

Internet

agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas

subcarpetas

bajo

algún

criterio

ordenación. •

Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP.

•

Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet.

•

Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas.

•

Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares.

•

Se usar organizadores gráficos tales como mapas de pensamiento diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas o coeptos.

•

Se utilizar manuales de ayuda en línea.

•

Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras

para

almacenar

organizar

recuperar

seleccionar información. •

Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático.

•

considero competente

para saber juzgar y hacer

aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros. •

Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o

spam. •

Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas a través de diferentes bases de datos disponibles en la red.

•

Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar

comunicar

información

personal

y/o

profesional. •

Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos.

•

Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail…

•

Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM - RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

•

utilizar los

enseñanza

recursos virtual

dentro

plataforma

PUCMM.

(http://plataformavirtual.pucmm.edu.do). •

Me considero capaz de localizar la dirección de correo electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la

página web de la

PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

También, en todos los casos anteriores, las puntuaciones fueron mayores en aquellos alumnos que indicaron que tenían una computadora en su domiclio, que los que informaron que no. Realizado este contraste, pasaremos a analizar la significación de disponer de conexión a Internet en el domicilio, respecto a lo capaces que se consideran desde un punto de vista tecnológico. En la tabla nº 12, presentamos los resultados alcanzados.

U de MannWhitney 2845,5

Z -2,442

Sig. asintót. (bilateral) ,015 (*)

Tabla nº 12. U de Mann-Whitney en la contestaciones globales de los alumnos y disponer de conexión a Internet en el domicilio (*= significativo a alfa igual a 0,05).

Los valores obtenidos nos permiten rechazar la H0 y aceptamos la H1, con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,01. En consecuencia, podemos decir que tener conexión a Internet en el domicilio influía en las valoraciones que los alumnos realizaban respecto a las capacidades que decían tener para desenvolverse tecnológicamente. Con el objeto de conocer si las puntuaciones más altas las obtenían aquellos que señalaban que lo disponían, o los que no, analizaremos los rangos promedios, cuyos valores los presentamos en la tabla nº 13, y que demuestran con claridad la importancia de disponer de ella o no.

Tiene conexión Internet

154,50

41869,50

113,12

3280,50

Tabla nº 13. Rangos promedios de los alumnos en función de disponer de conexión a Internet en el domicilio (Rp =Rango promedio, Sr= Suma de rangos).

Con objeto de conocer en qué ítems se ofrecían las diferencias, aplicamos de nuevo el estadístico hasta ahora utilizado. En la tabla nº 14 se presentan los resultados alcanzados.

U 1 2 3 4

Sig.

2449

-3,613

0,000(**)

2124

-4,658

0,000(**)

2040

-5,029

0,000(**)

2597

-3,068

0,002(**)

U 5

6 7 8 9

11 12

Se usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado. Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora. Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro). Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …) Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar el tipo y tamaña de letra poner negrillas subrayados,… Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.’ Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otros. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario…

Sig.

2909

-2,368

0,018(*)

1569

-5,336

0,000(**)

2783

-1,920

0,055

2217

-4,663

0,000(**)

2938

-2,697

0,007(**)

2719

-3,029

0,002(**)

3055

-1,756

0,079

2790

-,278

0,781

2658

-,555

0,579

U 14 Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric…) para propósitos específicos usando sus funciones elementales como las de suma productos o medias.’ 15 Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric …) para propósitos específicos usando sus funciones como dar formato a las celdas insertar y ocultar filas realizar tablas dinámicas …’ 16 Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones. 17 Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos. 18 Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos. 19 Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático. 20 Se crear clip de audio con algún programa informático. 21 Se crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. Gráficas,… 22 Identifico aspectos de estilos en una presentación (Power-point Impress…) realizada por otra persona.

Sig.

2619

-2,219

0,027(*)

2585

-1,800

0,072

2302

-2,550

0,011(*)

2892

-1,475

0,140

2773

-2,024

0,043(*)

3328

-,600

0,549

3175

-,380

0,704

2828

-1,629

0,103

3021

-1,187

0,235

U 23 Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...). 24 Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer Netscape Mozilla Opera (Prop),… 25 Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando. 26 Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo textos imágenes … 27 Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros. 28 Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio… 29 Se usar software de trabajo colaborativo. 30 Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum electrónico. 31 Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …) 32 Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información. 33 Puedo organizar la información recogida de Internet agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. 34 Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP.

Sig.

2011

-2,466

0,014(*)

2417

-3,108

0,002(**)

2801

-2,050

0,040(*)

2558

-,396

0,692

2638

-,054

0,957

2420

-3,222

0,001(**)

1953

-2,005

0,045(*)

2131

-2,399

0,016(*)

2560

-3,382

0,001(**)

2679

-2,396

0,017(*)

2307

-2,900

0,004(**)

2010

-1,700

0,089

U 35 Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet. 36 Soy capaz de acceder buscar y recuperar información utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cd-rom DVD vídeo…). 37 Me puedo comunicarse con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet. 38 Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas. 39 Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares. 40 Se usar organizadores gráficos tales como mapas de pensamiento diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas o coeptos. 41 Se utilizar manuales de ayuda en línea. 42 Conozco programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros. 43 Conozco las herramientas que me proporciona el sistema operativo para compartir recursos en la red del aula (carpetas unidades periféricos…). 44 Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas …’

Sig.

1997

-3,184

0,001(**)

2305

-2,931

0,003(**)

3070

-1,562

0,118

2546

-2,085

0,037(*)

2288

-2,836

0,005(**)

2568

-1,560

0,119

1884

-3,740

0,000(**)

2776

-1,279

0,201

2677

-1,122

0,262

2416

-1,045

0,296

U 45 Soy capaz de usar las TICs para investigar explorar interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos. 46 Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir evaluar la relevancia de la información localizada en Internet. 47 Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras para almacenar organizar recuperar y seleccionar información. 48 Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático. 49 Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros. 50 Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam. 51 Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que yo y mis compañeros hacemos de las fuentes de información y de las herramientas de las TICs para mejorar la calidad de los trabajos de clase.’ 52 Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas a través de diferentes bases de datos disponibles en la red. 53 Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar y comunicar información personal y/o profesional.

Sig.

2472

-,770

0,441

3118

-,732

0,464

2736

-1,109

0,268

2399

-1,936

0,053

2543

-1,506

0,132

2384

-2,578

0,010(**)

2549

-1,014

0,311

3071

-1,082

0,279

2804

-1,645

0,100

U 54 Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos. 55 Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucmm.e du.do). 56 Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail… 57 Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 58 Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 59 Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM. (http://plataformavirtual.pucmm.e du.do). 60 Considero atractiva y de calidad la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 61 Me considero capaz de localizar la dirección de correo electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 62 Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

Sig.

2767

-2,079

0,038(*)

2339

-1,650

0,099

2576

-3,360

0,001(**)

2265

-2,666

0,008(**)

2683

-2,609

0,009(**)

2236

-2,295

0,022(*)

3325

-,300

0,764

2340

-2,118

0,034(*)

2696

-1,406

0,160

Tabla nº 14. U de Mann-Whitney en cada uno de los ítems contestaciones globales de los alumnos en función de disponer de conexión a Internet en el domicilio (U= U de Mann-Whitney; W= W de Wilcoxon - *= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

Las puntuaciones alcanzadas nos permiten rechazar la hipótesis nula, referida a la no existencia de diferencias significativas, en los siguientes ítems: •

Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una computadora y sus periféricos.

•

Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner,…

•

Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores.

•

Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus desfragmentar el disco duro… que se presenten en la computadora o en Internet.

•

Se usar de forma apropiada combinaciones de teclas para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado.

•

Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora.

•

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …)

•

Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.

•

Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones.

•

Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos.

•

Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos.

•

Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...).

•

Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer Netscape Mozilla Opera (Prop),…

•

Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando.

•

Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio…

•

Se usar software de trabajo colaborativo.

•

Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum electrónico.

•

Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …)

•

Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información.

•

Puedo organizar la información recogida de Internet agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación.

•

Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet.

•

Soy

capaz

acceder

buscar

recuperar

información

utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cdrom DVD vídeo…). •

Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas.

•

Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares.

•

Se utilizar manuales de ayuda en línea.

•

Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam.

•

Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de

texto para editar y revisar mis trabajos. •

Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail…

•

Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM - RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

•

Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM - RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

•

Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual

PUCMM.

(http://plataformavirtual.pucmm.edu.do). •

Como ha ocurrido en los casos anteriores, también aquí el hecho de disponer de conexión a Internet en su domicilio se ha mostrado de forma significativa. Efectuados los análisis respecto a las posibles influencias de tener una computadora y de disponer de conexión a Internet en casa, pasaremos a continuación a ver las posibles influencias de poder tener una laptop influía en la percepción de autoeficacia de manejo de las TICs por parte de los estudiantes. En la tabla nº 15, presentamos los resultados alcanzados.

U de MannWhitney 9097, 0

Z -2,572

Sig. asintót. (bilateral) ,010 (**)

Tabla nº 15. U de Mann-Whitney en la contestaciones globales de los alumnos y disponer de una computadora o laptop (*= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

El valor Z obtenido nos permite rechazar la H0 y aceptar la H1, con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,01. En consecuencia, podemos

decir que disponer de una laptop influye respecto a las autopercepciones de competencia tecnológica indicada por los estudiantes.

Con el objeto de conocer si las puntuaciones más altas las obtenían aquellos que señalaban que lo disponían, o los que no, analizaremos los rangos promedios, cuyos valores los presentamos en la tabla nº 16, y que demuestran con claridad la importancia de disponerla.

Tener una laptop

161,61

27797,00

135,57

17353,00

Tabla nº 16. Rangos promedios de los alumnos en función de disponer de conexión a Internet en el domicilio (Rp =Rango promedio, Sr= Suma de rangos).

Con objeto de conocer en qué ítems se ofrecían las diferencias, aplicamos de nuevo el estadístico hasta ahora utilizado. En la tabla nº 17 se presentan los resultados alcanzados.

U 1 2 3 4

Sig.

9591

-2,065

0,039(*)

9429

-2,434

0,015(*)

9409

-2,380

0,017(*)

9275

-2,297

0,022(*)

10101

-1,157

0,247

7 8

11 12

conseguir signos alfanuméricos y de puntuación desde el teclado. Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora. Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro). Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …) Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer Abiword…) usando técnicas avanzadas del mismo para: poner encabezamiento cambiar el tipo y tamaña de letra poner negrillas subrayados,… Se realizar un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect OpenOffice writer abiword…) usando sus posibilidades de insertar tablas gráficos o textos de otros documentos.’ Sé realizar consultas sobre bases de datos elaboradas por otros. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos. Se diseñar crear y modificar bases de datos con algún programa informático (Acces Dbase Knoda MySQL…) para propósitos específicos donde se utilicen formularios informes

Sig.

8941

-2,631

0,009(**)

7845

-2,919

0,004(**)

9403

-2,530

0,011(*)

9662

-2,083

0,037(*)

10114

-1,258

0,208

9419

-1,393

0,164

7659

-,665

0,506

7262

-1,022

0,307

17 18

19 20 21

asociados a una tabla se creen macros asociados a los controles del formulario… Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric…) para propósitos específicos usando sus funciones elementales como las de suma productos o medias.’ Se diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel Calc Gnumeric …) para propósitos específicos usando sus funciones como dar formato a las celdas insertar y ocultar filas realizar tablas dinámicas …’ Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones. Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos. Uso las calculadoras científicas que incluyen los sistemas operativos para resolver problemas numéricos. Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático. Se crear clip de audio con algún programa informático. Se crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. Gráficas,… Identifico aspectos de estilos en

Sig.

8145

-2,118

0,034(*)

7757

-2,666

0,008(**)

7422

-3,285

0,001(**)

8228

-2,559

0,01(**)

9544

-,618

0,537

8321

-2,245

0,025(*)

7407

-2,799

0,005(**)

7597

-3,467

0,001(**)

8751

-1,784

0,074

28 29 30

31 32

una presentación (Power-point Impress…) realizada por otra persona. Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...). Navego por Internet con diferentes navegadores: Explorer Netscape Mozilla Opera (Prop),… Navego por Internet mediante los distintos links enlaces o hipervínculos que proporcionan las páginas webs que voy visitando. Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo textos imágenes … Se diseñar páginas web utilizando algún programa informático incluyendo diferentes links al propio documento o a otros. Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio… Se usar software de trabajo colaborativo. Soy capaz de coordinar una actividad en grupo realizada en Internet por ejemplo un forum electrónico. Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …) Soy capaz de utilizar las opciones de búsqueda avanzada (y – o) en diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo…) para refinar la búsqueda de información.

Sig.

7128

-3,293

0,001(**)

9172

-1,695

0,09

9029

-1,870

0,061

7142

-1,521

0,128

7554

-,508

0,611

8500

-2,801

0,005(**)

5786

-2,442

0,015(*)

8145

-1,510

0,131

9190

-2,076

0,038(*)

8999

-1,848

0,065

U 33 Puedo organizar la información recogida de Internet agregando las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. 34 Se enviar ficheros de una computadora a otra por Internet mediante FTP. 35 Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet. 36 Soy capaz de acceder buscar y recuperar información utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cdrom DVD vídeo…). 37 Me puedo comunicarse con otras personas por correo electrónico chat mensajería instantánea foros de distribución… es decir mediante las herramientas de comunicación usuales de Internet. 38 Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas. 39 Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares. 40 Se usar organizadores gráficos tales como mapas de pensamiento diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas o coeptos. 41 Se utilizar manuales de ayuda en línea.

Sig.

7706

-3,589

0,000(**)

6386

-1,808

0,071

7856

-2,106

0,035(*)

8700

-2,135

0,033(*)

9272

-1,776

0,076

8055

-2,599

0,009(**)

7988

-2,238

0,025(*)

7686

-2,574

0,010(**)

8000

-2,280

0,023(*)

U 42 Conozco programas informáticos para compartir información en la red con mis compañeros. 43 Conozco las herramientas que me proporciona el sistema operativo para compartir recursos en la red del aula (carpetas unidades periféricos…). 44 Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas …’ 45 Soy capaz de usar las TICs para investigar explorar interpretar información o resolver problemas en diversidad de materias y contextos. 46 Soy capaz de evaluar la autoría y fiabilidad de la información encontrada en Internet; es decir evaluar la relevancia de la información localizada en Internet. 47 Sé explicar las ventajas y limitaciones que presentan las computadoras para almacenar organizar recuperar y seleccionar información. 48 Comprendo los problemas de compatibilidad entre hardware y software informático. 49 Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para mejorar las producciones multimedias realizadas por mis compañeros.

Sig.

8452

-1,289

0,197

8378

-1,038

0,299

6705

-2,170

0,030(*)

6892

-,524

0,601

9167

-,574

0,566

8205

-1,855

0,064

8049

-1,762

0,078

7924

-1,896

0,058

U 50 Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam. 51 Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que yo y mis compañeros hacemos de las fuentes de información y de las herramientas de las TICs para mejorar la calidad de los trabajos de clase.’ 52 Soy capaz de realizar búsquedas bibliográficas a través de diferentes bases de datos disponibles en la red. 53 Se utilizar herramientas y recursos de la tecnología para administrar y comunicar información personal y/o profesional. 54 Se utilizar los correctores ortográficos de los procesadores de texto para editar y revisar mis trabajos. 55 Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucm m.edu.do). 56 Se crear una cuenta de correo electrónico a través de diferentes programas: Yahoo Hotmail Gmail… 57 Uso correctamente mi cuenta de correo en el dominio de la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 58 Se acceder a mi expediente académico virtual WebSISE en la PUCMM RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 59 Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM. (http://plataformavirtual.pucm

Sig.

8379

-2,237

0,025(*)

7695

-,705

0,481

8866

-1,637

0,102

8391

-1,960

0,050

9399

-,934

0,350

7704

-1,499

0,134

9447

-1,086

0,277

8925

-,796

0,426

9352

-,940

0,347

7375

-2,336

0,019(*)

Sig.

9286

-,659

0,510

7458

-2,681

0,007(**)

8004

-1,816

0,069

m.edu.do). 60 Considero atractiva y de calidad la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 61 Me considero capaz de localizar la dirección de correo electrónico los teléfonos de los profesores e información relevante y de interés a través de la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/). 62 Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página web de la PUCMM – RSTA. (http://rsta.pucmm.edu.do/).

Tabla nº 17. U de Mann-Whitney en cada uno de los ítems contestaciones globales de los alumnos en función de disponer de conexión a Internet en el domicilio (U= U de Mann-Whitney; W= W de Wilcoxon - *= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

En este caso rechazamos la Ho y aceptamos la H1, referida a la existencia de diferencias significativas con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,05, o inferior en los siguientes casos: •

Tengo conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una computadora y sus periféricos.

•

Se conectar un computador y sus periféricos más usuales: impresoras scanner,…

•

Se conectar equipos de audio cámaras de vídeo y fotos digitales a los computadores.

•

Resuelvo problemas como configurar el correo electrónico configurar antivirus desfragmentar el disco duro… que se presenten en la computadora o en Internet.

•

Soy capaz de instalar y desinstalar programas informáticos en una computadora.

•

Puedo cambiar de formatos los ficheros (convertir un fichero de un tipo a otro).

•

Realizo un documento escrito con un procesador de texto (Word Word perfect Writer Abiword …)

•

Diseñar crear y modificar hojas de cálculo con algún programa informático (Excel OpenOffice Gnumeric…) para propósitos específicos usando fórmulas o funciones.

•

Se usar diferentes programas que incluyen herramientas para dibujar gráficos.

•

Se crear imágenes y gráficos mediante algún programa informático.

•

Se crear clip de audio con algún programa informático.

•

crear

una

presentación

multimedia

mediante

algún

programa incluyendo imágenes estáticas textos clip de audio clip de vídeo. Gráficas,… •

Se modificar imágenes mediante algún programa de diseño gráfico (Coreldraw Photoshop Gimp...).

•

Soy capaz de descargar de internet programas imágenes clips de audio…

•

Se usar software de trabajo colaborativo.

•

Soy capaz de utilizar diferentes buscadores de Internet (Google Yahoo …)

•

Puedo organizar la información recogida de Internet agregando

las páginas que me interesan a favoritos y clasificarlas en subcarpetas bajo algún criterio de ordenación. •

Soy capaz de realizar videoconferencias por IP (Netmeeting Messenger…) a través de Internet.

•

Soy

capaz

acceder

buscar

recuperar

información

utilizando diferentes formas de accesibilidad y formatos (cdrom DVD vídeo…). •

Soy capaz de organizar analizar y sintetizar la información mediante tablas gráficos o esquemas.

•

Soy capaz de organizar la información usando herramientas como bases de datos hojas de cálculo o programas similares.

•

usar

organizadores

pensamiento

diagramas

gráficos o

tales

esquemas

como para

mapas

presentar

las

relaciones entre ideas o coeptos. •

Se utilizar manuales de ayuda en línea.

•

Me siento competente para reconocer donde es conveniente elaborar grupos de instrucciones y a automatizar procesos de uso frecuente mediante macros procedimientos de control uso de fórmulas …

•

Me considero competente para saber discriminar en la mayoría de los casos correo electrónico con virus basura o spam.

•

Se utilizar los recursos dentro de la plataforma de enseñanza virtual

PUCMM.

(http://plataformavirtual.pucmm.edu.do). •

También, en todos los casos, los resultados fueron más significativos respecto a los alumnos que disponían de una laptop que los que no.

3.4. Diferencias entre las percepciones de los alumnos en función de la edad Realizados estos contrastes estadísticos, pasaremos a analizar si la edad de los estudiantes podría influir en las percepciones que tienen respecto a los diferentes ítems del cuestionario. Para ello, hemos agrupado a los alumnos en dos grandes colectivos de edad: “20 años o menos” y “21 o más años” De nuevo, la H0 hará referencia a la no existencia de tales diferencias, y la H1 a la existencia de las mismas. Los valores alcanzados los presentamos en la siguiente tabla: U de MannWhitney 8337,500

Z -,994

Sig. asintót. (bilateral) ,320

Tabla nº 18. U de Mann-Whitney en la contestaciones globales de los alumnos en fución de la edad (*= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

Tales valores no nos permiten rechazar la hipótesis nula, y en consecuencia, podemos señalar que no hay diferencia entre los alumnos en función de la edad que tienen, en cuanto a lo autoeficaces que se perciben. Como es lógico, al no encontrar diferencias globales, no nos hemos dedicado a analizar si existían diferencias en algún ítem concreto del cuestionario. Pero, de todas formas, hemos realizado el contraste, y tenemos que señalar que las diferencias significativas nos las hemos encontrado en dos ítems:

- Se utilizar la plataforma de enseñanza virtual de la PUCMM (http://plataformavirtual.pucmm.edu.do), con un valor Z igual a -2,341, significativa para rechazar la hipótesis nula y aceptar la alternativa, referida a la existencia de diferencia entre los dos colectivos contrastados del 0,019. - Se utilizar los diferentes recursos electrónicos (catálogo revistas electrónicas bases de datos etc.) disponibles en la página web de la PUCMM – RSTA (http://rsta.pucmm.edu.do/), con Z=-2,040, y un valor del significación del 0,041.

En ambos casos, los resultados son más altos en los alumnos de mayor edad, como por otra parte puede ser lógico, ya que los alumnos que se incorporan a la Universidad es lógico que desconozcan el funcionamiento de las herramientas telemáticas específicas que pone a disposición de sus estudiantes.

3.5. Diferencias entre las percepciones de los alumnos en función de los estudios cursados Con el objeto de conocer si había diferencias entre los estudiantes, aplicamos el test estadístico chi-cuadrado, cuyos resultados mostramos en la tabla nº 19.

Chi-cuadrado Itemtotal 35,0604

gl 12

Sig. asintót. 0,0005 (**)

Tabla nº 19. Chi-cuadrado para todos los ítems en función de la carrera de estudio (*= significativo a alfa igual a 0,05; **= significativo a alfa igual a 0,01).

Como ha sido habitual en nuestro estudio, la hipótesis nula que contrastaremos hará referencia a la no existencia de diferencias significativas, mientras la alternativa a la existencia de las mismas. El valor chicuadrado alcanzado de 35,0604, para 12 grados de libertad, nos permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la alternativa, y concluir que hay diferencias significativas entre los alumnos, en función de la carrera que cursan. Encontrándonos tales diferencias, fue nuestro propósito conocer en qué carreras se dieron las mismas, para lo que aplicamos el test de Dunn, obteniendo los valores que presentamos en la tabla nº 20. Tenemos que señalar que, la carrera de filosofía ha sido eliminada, ya que sólo teníamos la puntuación de un sujeto.

Comparaciones MĂşltiples para la variable Item-total 1

1 2 0,3542

0,4156

2,2766 2,7964

1,0096 1,8080 2,4368

0,8947 0,1689 1,9586 2,3434

0,3589 2,3367 0,7543 3,2913 3,9504

2,9474 1,8208 1,5665 2,0609 0,0681 0,4605

1,1749 1,7628 0,8832 0,1638 0,9174 1,3218 1,7866

0,9185 0,2640 2,7076 1,6143 1,2734 1,8176 0,3486 0,7581

1,3939 0,4580 1,6494 1,3430 0,5470 0,4176 0,4921 1,8406 2,3521

1,3529 2,6718 1,7579 2,9068 0,0942 0,4065 2,2340 0,7944 3,2231 3,8425

1,4477 0,0865 1,3171 0,3765 1,5745 1,4430 0,6124 0,3114 0,5775 1,7605 2,2692

0,3542 1,9529 0,4462 1,0712 0,0658 1,3455 1,9869 0,8942 0,1072 0,9620 1,5296 2,0622

3 1,9529 1,4477 4 0,4462 0,0865 1,3529 5 1,0712 1,3171 2,6718 1,3939 6 0,0658 0,3765 1,7579 0,4580 0,9185

7 1,3455 1,5745 2,9068 1,6494 0,2640 1,1749 8 1,9869 1,4430 0,0942 1,3430 2,7076 1,7628 2,9474

9 0,8942 0,6124 0,4065 0,5470 1,6143 0,8832 1,8208 0,3589 10 0,1072 0,3114 2,2340 0,4176 1,2734 0,1638 1,5665 2,3367 0,8947

11 0,9620 0,5775 0,7944 0,4921 1,8176 0,9174 2,0609 0,7543 0,1689 1,0096

12 1,5296 1,7605 3,2231 1,8406 0,3486 1,3218 0,0681 3,2913 1,9586 1,8080 2,2766

13 2,0622 2,2692 3,8425 2,3521 0,7581 1,7866 0,4605 3,9504 2,3434 2,4368 2,7964 0,4156

Tabla nÂş 20. Test de Dun aplicado a todas las carreras.

Para un análisis correcto de la tabla anterior, tenemos que considerar una serie de aspectos: -

Las trece carreras estudiadas son: 1

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA

ADMINISTRACIÓN HOTELERA

ARQUITECTURA

COMUNICACIÓN SOCIAL

DERECHO

ECONOMÍA

EDUCACIÓN BÁSICA

INGENIERÍA CIVIL

INGENIERÍA DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓN

INGENIERÍA INDUSTRIAL

INGENIERÍA TELEMÁTICA

MERCADEO

PSICOLOGÍA GENERAL

Y que las puntuaciones en negrilla, corresponden a las acciones en las cuales se han encontrado las diferencias significativas entre las diferentes carreras.

En concreto, las diferencias significativas se han dado entre Psicología y Arquitectura, e Ingeniería civil. Con el objeto de saber quiénes han alcanzado las puntuaciones, obtenemos los rangos promedio, los cuales presentamos en la siguiente tabla.

ARQUITECTURA

30 187,77

INGENIERÍA CIVIL

40 185,81

PSICOLOGÍA GENERAL

87,59

Tabla nº 21. Rangos promedios. Observando la tabla, las puntuaciones más bajas nos la hemos encontrado en los estudiantes de Psicología. Al mismo tiempo, aunque no con diferencias significativas, las valoraciones menores siempre se han encontrado en los alumnos de Psicología.

Conclusiones e implicaciones

Del estudio que hemos realizado, con los estudiantes de diferentes carreras de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA), se desprenden una serie de conclusiones que nos gustaría exponer una vez que hagamos referencia, en primer lugar, a los grandes objetivos que expusimos en el apartado dos, y que señalamos que dirigirían nuestra investigación. Así pues, los objetivos hacían referencia a: conocer el nivel de formación y capacitación tecnológica de los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA); conocer si el nivel de formación y capacitación tecnológica que los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA)señalan que poseen de las TICs, viene determinado por variables como su género, el tener un computador o no en casa,

disponer en su domicilio de conexión de

Internet, poseer una laptop, la edad que tenían, o los estudios que cursaban; y, por último, validar en otro contexto diferente el instrumento que elaboramos para el diagnóstico de las competencias formativas de los estudiantes (Bullón y otros, 2008). En primer lugar nos gustaría señalar que, todos los objetivos han podido ser cubiertos en nuestro estudio, y todos han sido alcanzados. Otra cuestión diferente, como progresivamente iremos viendo en el presente apartado, es la orientación en la cual se han realizado. Por lo que respecta al instrumento creemos que, la validación que se ha realizado del mismo, confirma que se ha llevado una buena

adaptación, por lo que dispusimos de un instrumento con un alto grado de fiabilidad para el diagnóstico de las competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación de los alumnos universitarios dominicanos. Recuérdese, como señalamos en su momento, que el índice de fiabilidad obtenido en el instrumento elaborado en la Universidad de Sevilla fue del 0,971, mientras que el alcanzado en el presente estudio ha sido de 0,972. En definitiva, que se ha alcanzado un índice de fiabilidad similar al obtenido por nosotros en otros trabajos: Cabero y Llorente (2006) y Bullón y otros (2008). Uno de los hechos significativos que nos hemos encontrado en nuestro estudio, es que la gran mayoría de los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino

Santo

Domingo

(PUCMM-RSTA),

disponen

una

computadora en su domicilio, tienen conexión a Internet en sus casas, y un gran porcentaje (más del 50% de la distribución) dispone de una laptop. Los resultados encontrados en esta presencia tecnológica, nos llevan a señalar dos aspectos: en primer lugar, que la gran mayoría del alumnado posee instrumentos tecnológicos informáticos y telemáticos que

permiten

afrontar

las

transformaciones metodológicas

formación apoyadas en redes telemáticas que, desde la dirección de la Universidad, se está afrontando en los últimos tiempos. Ello no significa que no se adopten medidas para facilitar el acceso a las mismas a aquellos alumnos que no las poseen pero, “a priori”, por la información ofrecida por los alumnos, la transformación hacia metodologías activas apoyadas en la red no corre el peligro de que se convierta en elemento de exclusión digital, y por tanto, tampoco educativa. La fuerte presencia tecnológica en los domicilios y la vida social de los alumnos encuestados, bien pudiera explicar con claridad las puntuaciones de altas autopercepciones en el manejo tecnológico. Uno de los datos más significativos de nuestro estudio, es que los alumnos se sienten y perciben, de forma general, como altamente competentes para el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Este manejo se extiende a las diferentes herramientas

que la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra pone a su disposición, como: computadoras, plataforma virtual, cuenta de correo electrónico,

acceder

expediente

académico,

localización

información de profesores y de la institución educativa en la web oficial, o el manejo de las bases de datos que se encuentran en la biblioteca. Es de señalar también la alta percepción que los alumnos de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en su Recinto Santo Tomás de Aquino de Santo Domingo (PUCMM-RSTA), tienen hacia la página web oficial de su Universidad. Por lo que respecta a Internet, los alumnos se muestran muy competentes en una serie de aspectos básicos, tales como: navegación, uso de las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas que Internet nos propicia, descarga de programas informáticos, descargas de clip de audio y de vídeo, manejo de diferentes tipos de buscadores,… En una situación muy similar se encuentran en lo que respecta al manejo de la computadora, ya que se autoperciben como eficaces en el manejo de programas de propósito general: procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo,… Tal utilización implica la competencia sobre las características y posibilidades que nos ofrecen los programas correctores ortográficos de los procesadores de texto, utilización de diferentes estilos en las presentaciones colectivas de información, combinación de diferentes teclas para hacer acciones específicas de forma más rápida,… También nuestro estudio nos permite señalar que, se consideran moderadamente capaces en el manejo de programas que nos permitan realizar actividades colaborativas a través de las redes, lo cual permite el desarrollo de acciones formativas soportadas en las nuevas concepciones de la web 2.0., y en las redes sociales como elementos formativos y de interacción entre las personas que se encuentran inmersas en acciones formativas. De forma específica, también se muestran competentes para el manejo de las TICs, ya que nos indicaron que son capaces de realizar actividades como las siguientes: enviar ficheros por ftp, realizar cambios de extensión de los ficheros,…

En nuestro estudio hemos podido contrastar también algunos datos que coinciden con los mostrados por otros investigadores, y también hallados por nosotros en otros trabajos, tales como los de Llorente (2008) y Bullón y otros (2008); en concreto, el referido a la diferencia existente en el manejo y uso de las tecnologías por las personas en función de su género. En el trabajo actual, nos hemos encontrado que los alumnos se sienten más competentes en el manejo y uso de las TICs que las alumnas. Dicho en otros términos, nos encontramos en nuestros centros -posiblemente por consecuencia de efectos sociales y familiares- que se da una brecha digital entre los alumnos en el manejo de las TICs en función de su género (Cabero, 2004; Castaño, 2005). El hallazgo actual fue similar a los encontrados en otros estudios que analizaban los usos que los alumnos y alumnas hacían de las TICs, o las actitudes que en función del género tenían hacia ellas (Che, 1986; Cabero, 1993; Castaño, 1994; Francis y Katz, 1996; Bullón y otros, 2008; Llorente, 2008). Los últimos hallazgos nos llevan también a una reflexión, y es a la de poder adoptar medidas desde la dirección de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra para que tal posibilidad de brecha digital se empequeñezca desde los cursos iniciales, estableciendo algún tipo de medida al respecto, como pudiera ser acciones específicas formativas para ellas, campañas de publicidad e inmersión tecnológica,... De todas formas, no debemos olvidar que nuestro estudio debe ser corroborado con otros datos, como por ejemplo, los que obtengamos mediante la observación. Por otra parte señalar que, nuestro estudio expone con completa claridad que, el disponer en los domicilios de las tecnologías -en nuestro caso de la computadora, conexión a Internet y laptop- ha repercutido para que los alumnos se encuentren más competentes y capacitados con las mismas. Hecho que también encontramos nosotros en otros trabajos (Cabero, 1993; Bullón y otros, 2008; Llorente, 2008). Nuestro último hallazgo nos lleva a señalar que, la escuela por si misma no puede ayudar a la competencia instrumental con estas tecnologías por parte de los estudiantes. Se es competente si se incorporan al uso

cotidiano, y se usan de forma cotidiana, si se tiene un fácil y cómodo acceso a las mismas. Ello en cierta forma, lo que viene a confirmar es la validez de medidas adoptadas por determinadas administraciones nacionales, autonómicas e internacionales, para que la presencia de las TICs no sea exclusivamente en las instancias educativas, sino también en los domicilios. Y, desgraciadamente, en este aspecto lo mismo que en otros, la posición social y económica es determinante; pero, por lo menos, debemos ser conscientes de ello. Por otro lado, los datos encontrados nos llevan a señalar también una reflexión final, y es que frente a lo capaces que se consideran los alumnos, los profesores no lo hagan en la misma dirección. Dicho en otros términos, los alumnos posiblemente sean más competentes -tecnológicamente

hablando-

que

somos

los

profesores; ya empieza a ser bastante usual referirse a unos como “nativos digitales” y a los otros como “emigrantes”. Aunque las cosas, muchas veces, no son tan lineales como la simple utilización de “eslóganes”. Como ya hemos señalado en otro trabajo (Cabero, 2001), el reto de la incorporación de las tecnologías no pasa por los alumnos; los alumnos se incorporan al sistema educativo, sobre todo cuando nos referimos al universitario, con alto dominio tecnológico; el problema es para los profesores, y sobre el dominio meramente instrumental que tenemos de los mismos. Esto nos debe hacer pensar y reflexionar en una serie de aspectos, como son: ¿Cómo nos puntuaríamos nosotros en algunos de los ítems formulados en nuestro cuestionario?, o ¿qué de eficaces somos para manejar diferentes tipos de programas? Como nos imaginábamos, nos hemos encontrado que los alumnos se perciben como más competentes, que lo que los consideran los profesores. Es cierto que en muchos ítems las percepciones se sitúan al mismo nivel, por ejemplo hay coincidencia entre los profesores y los alumnos en que se perciben como eficaces en el dominio de las hojas de cálculo, y no tanto en las bases de datos. Tales similitudes, las encontramos tanto con los ítems que ocuparon las puntuaciones superiores, como los que ocuparon las inferiores; pero también lo es que, los alumnos han tendido a puntuarse de forma más elevada que lo que lo han realizado los

profesores. Aunque lo expresado anteriormente fue lo usual, también es cierto que en algunos ítems los profesores consideran más capaces a los alumnos que lo que éstos lo hacían, como por ejemplo nos hemos encontrado en el caso de la navegación por Internet. Tampoco

nos

hemos

encontrado

grandes

diferencias

significativas entre los alumnos en función de su edad. En consecuencia, podríamos concluir que, para la gran mayoría, la edad de los alumnos no ha influido en tener autopercepciones similares en lo que respecta a la competencia digital. Por último, indicar que, salvo en el caso de los alumnos de Psicología, podríamos concluir que existen percepciones similares entre todos los estudiantes, sin necesidad de tener en cuenta los estudios cursados.

100

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102