Primary Education Programme by Isabel Madero

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CEIP NTRA. SRA DE LA SALUD DE YUNCLILLOS(TOLEDO) EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación LOE (EDUCACIÓN PRIMARIA) CEIP. Ntra. Sra. de la Salud (Yunclillos)

ÍNDICE

Nº PÁGINA

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO………………………………………3 2.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO 2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 2.2.1 PROYECTO DE SECCIONES EUROPEAS 2.2.2 PROYECTOS COMENIUS

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA……………………….. 10 3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA 3.2 PROGRAMACIONES POR CICLOS 3.2.1 PROGRAMACIÓN PRIMER CICLO DE PRIMARIA………. 19 3.2.2 PROGRAMACIÓN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA……120 3.2.3 PROGRAMACIÓN TERCER CICLO DE PRIMARIA…….. 240 4. METODOLOGÍA……………………………………………………………395 4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 4.2 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS 4.3 METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LAS DISTINTAS ÁREAS. 4.4 ACUERDOS METODOLÓGICOS DEL CLAUSTRO. 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. 420 6. PROMOCIÓN 429

DEL

ALUMNADO………………………………………..

7. MEDIDAS DE ATENCIÓ A LA DIVERSIDAD………………………… 432 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…….442

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INTRODUCCIÓN

Las Programaciones Didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del Currículo y en ellas se concretan los objetivos, competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación. Presentamos a continuación las Programación Didáctica oficial de la etapa de Educación Primaria del CEIP Ntra. Sra. de la Salud de Yunclillos (Toledo). Esta programación tiene como referentes las características del centro, de los propios alumnos y los principios del Proyecto Educativo del centro; y ha sido elaborada a partir de lo que establece la normativa vigente: a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4 de mayo) de Educación (LOE). b) Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil. c) Real Decreto1513/2006 de 7 de diciembre, por el que establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. d) Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en Castilla la Mancha (DOCM, 1 de junio). e) Decreto 68/2007 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en Castilla la Mancha (DOCM, 1 de junio). f) Orden de 4 de junio de 2007, por la que se regula la evaluación del alumnado de Educación Primaria en Castilla la Mancha (DOCM del 20).

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 2.1

CARACTERÍSTICA DEL ENTORNO

La población de Yunclillos, situada en la comarca de la Sagra toledana, cuanta en la actualidad con una población de unos 830 habitantes y, aunque está situada en una zona que en los últimos años ha experimentado un notable crecimiento de la población, no ha sucedido lo mismo en este municipio, en el que ésta se mantiene en valores estables.

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Hay un gran número de personas que han vuelto al pueblo a vivir después de la jubilación, y también existe una numerosa población flotante de fin de semana y vacaciones, pero ambos hechos no influyen en la población infantil. La economía de Yunclillos ha sido tradicionalmente la agricultura, predominantemente de secano, aunque en las últimas décadas se han introducido cultivos de regadío con técnicas de producción intensiva muy mecanizadas; esto lleva consigo la menor necesidad de mano de obra, por lo que actualmente existen menos personas dedicadas a la agricultura. La actividad industrial es mínima, funcionan en la actualidad unas cinco o seis pequeñas industrias, y también existe alguna explotación ganadera de tipo familiar. Es una población muy bien comunicada con Toledo, Madrid y otras poblaciones importantes de la Sagra, lo que facilita que la mayoría de las personas activas laboralmente se desplacen a trabajar a las poblaciones de alrededor, bien en la industria o en el sector servicios. El nivel económico general de las familias es medio y, hasta ahora, no habían existido situaciones de paro o de pobreza extrema; sin embargo, en la actualidad, si se están constatando casos de apuros económicos de este tipo debido a la actual crisis. El número de familias inmigrantes es insignificante; existen algunas pero muy pocas en relación con las que hay en pueblos cercanos. El nivel cultural de las familias de nuestros alumnos corresponde en su mayoría a estudios primarios o secundarios, dándose muy pocos casos de titulados universitarios medios o superiores.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO E número actual de alumnos matriculados en el centro oscila alrededor de los setenta- setenta y cinco. La composición jurídica actual del centro es de dos unidades de Educación Infantil y cuatro de Educación Primaria. Es por tanto un centro de los llamados “incompletos”; es decir, que no hay alumnos suficientes para que funcione una clase por nivel, y se hace necesario agrupar varios niveles en un solo grupo. Las agrupaciones se realizan cada curso escolar dependiendo del número de alumnos existente en cada uno de los niveles, procurando siempre no mezclar Educación Infantil con Primaria, aunque a veces resulta imposible no hacerlo, y no agrupar a alumnos de distinto ciclo, circunstancia que también a veces no es posible. Entre el profesorado del centro existe un grupo bastante estable, lo que facilita el planteamiento de una línea educativa común, definida y consensuada que tiene continuidad año tras año; esta circunstancia también ha facilitado la implantación y continuación de algunos programas singulares que actualmente 4

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se están llevando a cabo en el centro, como son las Secciones Europeas y el proyecto Comenius, que imprimen al centro una de sus características más significativas. El hecho anterior también facilita las relaciones con los padres y madres, con el AMPA y con el Ayuntamiento, existiendo un ambiente general de respeto, colaboración, confianza y apoyo al colegio y de colaboración mutua, aunque siempre hay algunas excepciones. Los alumnos en general no plantean problemas graves de comportamiento, asisten al colegio contentos y valoran muy positivamente el ambiente que se vive en él y las actividades especiales que se realizan ((actividades complementarias, Sección Europea, Comenius, etc); otra cosa es el rendimiento escolar, que es más desigual y está condicionado por otros factores y, muchas veces, está relacionado con el apoyo que reciben en las familias. El edificio actual en el que se ubica el centro es nuevo, inaugurado en el curso 2008-2009, disponiendo de espacios suficientes y amplios, tanto en el interior como en el exterior, que facilitan la realización de cualquier actividad escolar y complementaria. La dotación de materiales didácticos y de medios audiovisuales e informáticos es suficiente, aunque siempre se necesita mejorar. A continuación se describen dos programas singulares que imprimen unas características específicas a este centro, tanto en sus planteamientos educativos como en sus programaciones didácticas y en la metodología empleada.

2.2.1 Sección Europea Se trata de un programa que se implantó en la Comunidad de Castilla la Mancha en el curso 2004-2005 en el que se imparte al menos dos áreas del currículo en lengua extranjera, en nuestro caso en inglés. En nuestro centro se introdujo este programa en el curso 2006-2007, aplicándolo de forma paulatina en los diferentes niveles educativos en los tres primeros cursos de su implantación: primer curso en E. Infantil y primer ciclo de Primaria, segundo curso aumentando al segundo ciclo de Primaria y tercer curso al tercer ciclo de Primaria; estando en la actualidad ya implantado en todos los niveles del centro.

Los objetivos de la Sección Europea son: -

Aumentar de forma considerable y significativa el uso de la lengua extranjera, tanto dentro como fuera del aula. 5

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Desarrollar en nuestros alumnos destrezas comunicativas y orales que mejoren su competencia en la lengua materna, así como en la extranjera. Proporcionar las máximas oportunidades posibles para emplear la lengua extranjera como vehículo de relación y comunicación entre iguales y con el adulto. Conocer y profundizar en los aspectos más significativos relacionados con la cultura inglesa, norteamericana, canadiense, etc. Valorar positivamente la importancia del aprendizaje de la lengua. Motivar a los alumnos en este aprendizaje a través de una metodología y didáctica activa, cooperativa, participativa, eminentemente lúdica, en especial para los primeros ciclos, comunicativa y que promueva el espíritu investigador, crítico y de reflexión de los alumnos. Desarrollar las competencias básicas establecidas en la nueva ordenación del currículo, especialmente aquellas directamente relacionadas con la comunicación lingüística, la competencia para aprender a aprender, la social y la ciudadana, la de tratamiento de la información y la competencia digital. Favorecer un contacto lingüístico y cultural muy directo con la lengua extranjera a través de la figura y trabajo del auxiliar de conversación, que apoyará en las labores de enseñanza a los maestros implicados en el desarrollo de la sección. Llevar a cabo actividades y salidas al entorno con el fin de generalizar la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera. Organizar y desarrollar actividades extracurriculares específicas de idiomas que incrementen su uso de un modo completamente generalizado y contextualizado. Formar al profesorado implicado en el desarrollo del proyecto en una dimensión lingüística, didáctica y pedagógica.

Áreas del currículo implicadas y tiempos. Las áreas implicadas en la sección europea en nuestro centro son: - Educación Infantil: Área de Conocimiento del medio físico y social y área del lenguaje oral. Se impartirán al menos durante 150 minutos semanales de manera globalizada por el especialista de inglés en coordinación con los tutores de referencia de cada nivel. - Educación Primaria: Área de Conocimiento del Medio y Expresión Plástica.

Incorporación al programa y abandono del mismo 6

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Profesorado -

Todos los alumnos de Educación Infantil y Primaria participarán en su totalidad en el programa. Si algún alumno se incorpora nuevo al centro se hará un informe de evaluación inicial para detectar su nivel de inglés, y se programarán actividades de apoyo lingüístico adicional si fuese necesario. En el caso de que un alumno se traslade a otro centro, se elaborará un informe individualizado de competencia lingüística en las destrezas de: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Los alumnos de secciones europeas en Primaria tendrán garantizada su plaza, si así lo desean, en un IES que también lleven a cabo este programa para asegurar su continuidad.

Todos los profesores que participen en el desarrollo del programa deben trabajar con una línea común de: organización y programación de contenidos, evaluación de los alumnos así como de principios y acuerdos metodológicos. Trabajarán de manera coordinada para establecer también tipos de actividades, materiales y trabajo con los auxiliares de conversación. Durante los cuatro primeros años existirá la figura de asesor lingüístico.

Actividades Complementarias y Extraescolares

Se organizarán actividades complementarias y extraescolares que incentiven el aprendizaje del inglés y favorezcan su utilización en la vida extraescolar como: - Salidas al entorno próximo: teatros en inglés, actividades de multiaventura, salidas a la localidad, etc. - Participación en el programa Comenius. - Talleres de juegos y actividades lúdicas en inglés organizados por el AMPA, y llevados a cabo, siempre que sea posible, por el auxiliar de conversación. - Campamentos en inglés u otro tipo de actividades ofertados por la Consejería de Educación. f)

Funciones del Auxiliar de Conversación -

Realizar prácticas de conversación con los alumnos. Ayudar a los alumnos en el trabajo en equipo. Contar cuentos, cantar canciones y enseñar poesías, sobre todo a los más pequeños. Participar en sus juegos. Participar en la elaboración de trabajos plásticos. Dramatizar. Experimentar. 7

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Ayudar en la elaboración del material. Enseñar aspectos relacionados con su cultura y tradiciones. Participar en salidas y excursiones.

2.2.2 Programas Comenius El programa Comenius está enmarcado dentro del Programa Sócrates, que es el proyecto que propugna la cooperación europea en materia de educación; concretamente el Programa Comenius1 está dirigido a los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Este programa tiene diversas acciones, pero en general todas pretenden incrementar la calidad y la dimensión europea de la formación del profesorado, mejorar enfoques pedagógicos y gestión de centros educativos, favorecer la movilidad del profesorado y alumnado, potenciar el aprendizaje de lenguas extranjeras entre el alumnado y profesorado y atender proyectos escolares de calidad. Existen varios tipos de acciones en las que se puede participar: a)

Acciones de movilidad: - Formación continua del profesorado - Ayudantes comenius - Acogida de ayudantes comenius - Visitas preparatorias y seminarios de contacto.

Asociaciones entre centro educativos: - Asociaciones Comenius Regio - Asociaciones escolares Comenius (bilaterales o multilaterales).

El programa Comenius1.1 corresponde a esta última acción (Las Asociaciones escolares multilaterales), que son asociaciones de al menos tres centros educativos de países diferentes europeos, implicados en un proyecto educativo común. Su objetivo es promover la cooperación transnacional entre centros escolares. Estos proyectos dan a alumnos y profesores los países participantes la oportunidad de trabajar juntos en uno o varios temas de interés común. Los proyectos escolares Comenius deben estar integrados en las actividades habituales del centro escolar, formar parte de las programaciones, integrar a las diferentes clases y tener la mayor incidencia posible en el centro escolar. Se pueden abordar áreas o aspectos del proceso educativo de todo el alumnado, relacionados con cualquier área o materia o con la educación en valores, intercambiar experiencias e información y desarrollar estrategias comunes sobre aspectos pedagógicos o de gestión de centros educativos. 8

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La promoción de la diversidad lingüística es también un objetivo importante, además de la mejora de la competencia comunicativa en la lengua común del proyecto. En nuestro centro llevamos ya seis años participando dos proyectos Comenius1.1 (asociaciones escolares multilaterales), y actualmente estamos a punto de comenzar otro.

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

En la etapa de Educación Primaria comienza la escolaridad obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan 9

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cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la educación institucional por primera vez. Por ello, la Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral. Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten el acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Objetivos generales de la etapa de Primaria Según la LOE, la educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos de gusto por la lectura y por la escritura como herramientas de autor. f) Adquirir en, al menos, en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 10

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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural, histórico y artístico de la Comunidad de Castilla La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás , así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuente de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas. En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado: a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad. b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital. c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo. e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos. f)El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento. g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación. 11

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h) La consolidación de su socialización y su autoestima. Competencias básicas La LOE incorpora las competencias básicas como un elemento más del currículo (“Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos , métodos pedagógicos y criterios de evaluación de todas las enseñanzas”) . Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en su casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede se secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. Las competencias básicas fijadas en Castilla la Mancha son: a) Competencia en comunicación lingüística. El alumnado al término de la Educación Primaria ha de ser competente para expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias, etc. de forma coherente, ordenada y clara; comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales , diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos e interpretar mensajes no explícitos ; leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz; realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible; identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales. Así mismo seguir órdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imágenes, objetos y situaciones conocidas en la lengua extranjera que se estudie; utilizar fórmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicación simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda, etc. en la lengua extranjera; leer de forma adecuada textos cortos, sencillos y adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo leído, en lengua extranjera; leer de forma habitual y disfrutar leyendo; valorar y respetar el uso de otras lenguas españolas y extranjeras e interesarse por su cultura; e identificar y evitar el uso del lenguaje para discriminar a otros ( sexista, racista, etc.). b) Competencia matemática. Al terminar la Educación Primaria el alumnado será competente en el manejo de los números naturales, en establecer relaciones entre números; 12

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para utilizar de forma comprensiva y automatizada las operaciones básicas con estos números; para realizar estimaciones, medidas, cálculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida, para interpretar la realidad desde parámetros geométricos; y, sobre todo, para utilizar estos conocimientos y destrezas en la resolución de problemas supuestos y reales. Estas habilidades incluyen el disfrute con el trabajo bien hecho y la precisión en el resultado, y el uso de procedimientos de revisión del trabajo. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El alumnado, al terminar la Primaria, es capaz de comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre (clima y vegetación, recursos económicos, trabajo y vivienda, etc.). Desde esta comprensión, su actuación competente estará dirigida a anticipara cualquier acción y poder elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservación y la calidad de vida. En este sentido, conoce su cuerpo y pone en práctica las acciones que favorecen o perjudican la salud; conoce el entorno y los rasgos más representativos de un paisaje natural o urbano y pone en práctica medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida: consumo racional del agua, ahorro de energía, selección y reciclado de de residuos y respeto a las normas. En definitiva, es capaz de actuar de forma coherente ámbitos de la salud, actividad productiva, consumo, y de interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde sus posibilidades, en asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva.

d) Tratamiento de la información y la competencia digital. El alumnado de Educación Primaria ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como soporte. Debe ser capaz de localizar y utilizar los elementos básicos del ordenador; de conectar los periféricos y realizar un mantenimiento sencillo; de iniciar y apagar; de utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar, organizar en carpetas; usar antivirus; imprimir; utilizar procesadores de texto; navegar por Internet; comunicarse por correo electrónico; usar el chat…. Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e interpretar la información antes de presentarla. También 13

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implica valorar sus posibilidades y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de un aislamiento social. e) Competencia social y ciudadana. La comprensión de la realidad social en la que se vive, la práctica de la cooperación y la participación don habilidades básicas para la convivencia diaria y el ejercicio posterior de la ciudadanía democrática. El alumnado de Educación Primaria será competente para compartir materiales y objetos, comunes y personales; colaborar con el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno; participar en la elaboración de las normas de convivencia y cumplirlas; colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso; participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas; rechazar de forma activa cualquier tipo de marginación y discriminación y participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos. También incluye el conocimiento de la organización social, política y territorial de su localidad, comunidad autónoma, nación y los acontecimientos históricos más relevantes y representativos, situándolos en el tiempo. Igualmente forman parte de esta competencia las llamadas habilidades de relación social: respetar y utilizar las norma de comunicación (prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención); respetar y utilizar las normas de cortesía ( presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir las cosas por favor, pedir perdón y aceptar disculpas); conocer mostrar interés por los problemas de los otros, valorar sus logros ; pedir y prestar ayuda; saber decir que no y formular quejas de forma educada.

f) Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, participar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas, las costumbres, juegos populares, tradiciones propias; y la competencia para contribuir a la conservación de su patrimonio. El alumnado de Primaria accede a los códigos artísticos, los utiliza como lenguaje para comunicarse a través de las diferentes técnicas y accede a saber utilizar el color, forma, textura, medida, materiales, música, ritmo,….En todos los casos, junto al conocimiento y la técnica, está también el disfrute con su práctica individual y compartida. Además incluye el uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo, aprender a valorar la libertad de expresión, el derecho a 14

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la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias compartidas. g) Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la utilización de estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. El alumnado de Primaria será capaz de utilizar técnica y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas , mapas conceptuales…; almacenar y recuperarla información; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza…También será capaz de analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones. h) Autonomía e iniciativa personal Tener iniciativa conlleva la competencia, desde la autonomía, de fijar metas a medio y largo plazo que se concretan en proyectos a desarrollar. El alumnado de Primaria será capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás. Se trata de que sea capaz de responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando de forma realista su capacidad de aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Además de la actitud de cambio exige la flexibilidad suficiente para abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas.

i) Competencia emocional En el desarrollo que cada una de las acciones que los niños realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. El alumnado de Primaria será capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. Hablará de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y reconocerá y disfrutará con el éxito del los otros. En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto académico, que en ningún caso puede animarse desde la competición. El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los 15

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demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir será la manifestación más clara de esa competencia emocional.

3.2

PROGRAMACIONES POR CICLOS

A continuación desarrollamos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas del currículo de Primaria por ciclos; la parte relativa a la metodología, medidas de atención a la diversidad del alumnado aparecen en los últimos apartados de esta programación como parte común a toda la Educación Primaria

3.2.1 PROGRAMACIÓN DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA 3.2.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 16

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Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en este ciclo que debemos tener presentes son las siguientes: Desarrollo cognitivo: a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual que se denominó de las operaciones concretas porque implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales. b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica. c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad. d) Detectan y comienzan a manejar símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales. e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad. g) Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas. h) Usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria. i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). j) Conceptualizan el número y sus operaciones. k) Realizan clasificaciones y seriaciones. l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación. m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas), temporales y cinéticas. n) Inician la metacognición. ñ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación. o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación. p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.

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q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento. Desarrollo afectivo: a) Mejoran el control emocional y desarrollan los sentimientos. b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.). Desarrollo psicomotor: a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración. b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación. c) Asientan las conductas neuromotrices. d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo. e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina. Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz. Desarrollo de la personalidad: a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su percepción de eficacia. b) Definen el carácter. c) Adaptación progresiva a la escuela.

Desarrollo social: a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos). b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado, pero aún heterónomo. c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.

3.2.1.2 PROGRAMACIONES POR ÁREAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE MATEMÁTICAS 18

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1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ÁREA DE MATEMÁTICAS El conocimiento matemático permite comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y tiene carácter instrumental para otros campos de conocimiento, su enseñanza permite el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal. 2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 4. Expresar mediante fórmulas matemáticas resolverlas con operaciones matemáticas.

situaciones

reales

5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA Objetivo de etapa: 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal. Objetivos para el primer ciclo: 1.1 Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información. 19

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1.2 Conocer u utilizar los números naturales hasta la centena, así como realizar comparaciones para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. 1.3 Realizar operaciones de suma, resta y multiplicación con números hasta la centena para resolver situaciones problemáticas de la vida. 1.4 Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir expresando correctamente dichas medidas. 1.5 Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta y aproximada, contando o estimando. Objetivo de etapa: 2. Identificar formas geométricas de su entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades. Objetivos para el primer ciclo: 2.1 Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlas por las propiedades descubiertas. Objetivo de etapa: 3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos para el primer ciclo: 3.1 Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados e interpretar sencillos planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 3.2 Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas. Objetivo de etapa: 4. Expresar mediante fórmulas matemáticas resolverlas con operaciones matemáticas.

situaciones

reales

Objetivos para el primer ciclo: 20

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4.1 Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran operaciones y destrezas básicas de cálculo. 4.2 Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el cálculo mental. Objetivo de etapa: 5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana; reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar de su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas , la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Objetivos para el primer ciclo: 5.1 Valorar la necesidad de las matemáticas en la vida cotidiana. 5.2 Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos. Objetivo de etapa: 6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Objetivos para el primer ciclo: 6.1 Conocer, explorar y utilizar, de forma experimental, los números, operaciones y medidas mediante el empleo de instrumentos sencillos de cálculo, como la calculadora y el ordenador. 6.2 Demostrar curiosidad por las diferentes representaciones de una situación concreta, por otras formas de medir o contar (reorganizando datos, usando distintos materiales, instrumentos, etc. 7. CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Los contenidos que proponemos a este ciclo, en el área de Matemáticas, secuenciados por bloques y cursos son los siguientes: CONTENIDOS POR BLOQUES PARA PRIMERO DE PRIMARIA

Bloque 1: La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida. - Números: 0 al 99 21

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- Lectura y escritura de números. - Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones. - Unidad y decena. - Número mayor y número menor (signos <,> e =) - La recta numérica. - Series progresiva y regresiva. - Número anterior y número posterior. - La suma: signos + e =. - La resta: signos – e =. - Sumas y restas en horizontal y en vertical. - Problemas de sumas y de restas en situaciones de su vida cotidiana - Números pares e impares. - Ordinales hasta el 10º - La suma llevando decenas. - Suma y resta de números de 2 cifras. - Sumas en las que falta un sumando. - Composición y descomposición de números en unidades y decenas. - Sumas de 3 sumandos. - Doble. - Composición y descomposición aditiva de números. - Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. - Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. - Medidas no convencionales de peso, longitud y capacidad. - Reconocimiento e identificación de medidas básicas de longitud, capacidad y masa. - Secuencia temporales. - Los días de la semana. - Los meses del año. - El reloj: horas enteras y las medias. - Uso de medidas de unidades de tiempo. - Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. - Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. - El euro: monedas y billetes hasta 50 céntimos y 50 euros. - Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos. 22

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- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. - Rigor en la utilización de códigos numéricos. - Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. - Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. Bloque 2: Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio - Línea recta, curva, abierta, cerrada. - Derecha-izquierda. - Delante-detrás. - Dentro-fuera. - Simetrías. - Series de objetos y figuras. - Cerca-lejos-en. - Círculo - Polígonos: triángulos y cuadriláteros. - Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares. - Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. Bloque 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. - Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos. - Iniciación a los gráficos de barras. - Ancho-estrecho. - Largo-corto. - Representación de datos en una tabla. 23

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- Doble y mitad. - Recogida, registro interpretación y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. - Resolución de situaciones problemáticas sencillas. - Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos. - Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEGUNDO DE PRIMARIA BLOQUE I. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida. -

Más que/ menos que /tantos como. Números: 0 al 999. Lectura y escritura de números. Unidad, decena y centena. Número mayor y número menor. Serie progresiva y serie regresiva. Número anterior y número posterior. Composición y descomposición de números. La recta numérica. Redondeo hasta la decena más cercana Números ordinales. Sumas de 3 sumandos. Cálculo mental. Sumas y restas llevando decenas y centenas. Números pares e impares. Doble y triple. Multiplicación. Tablas de multiplicar del 1 al 10. Términos de la suma y de la resta. La división como reparto. La mitad y el tercio. Composición y descomposición aditiva de números. El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos. La fecha. Los meses del año. Medida de longitud: metro y centímetro. Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo. Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro. 24

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Metro, centímetro, kilómetro. El euro: monedas y billetes. El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias. Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras con llevadas. Realización de multiplicaciones. Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos. Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales. Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas. Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas. Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Rigor en la utilización de códigos numéricos. Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental. Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.

BLOQUE II. Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio - Derecha-izquierda. - Delante-detrás. - Simetrías. - Arriba-abajo. - Mayor que, menor que, igual a. - Itinerarios y laberintos. 25

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- La cuadrícula. - Series. - Periódicos y ciclos. - Coordenadas en el plano. - Línea recta, curva y poligonal. - Líneas poligonales abiertas y cerradas. - Circunferencia y círculo. - Polígonos: triángulos y cuadriláteros. - Elementos de un polígono: lados y vértices. - Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma. - Mosaico con figuras geométricas. - Planos y croquis. - Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc. - Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. - Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas. BLOQUE III. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. -

Recuento y anotación de frecuencias. Gráficos de barras. Cuadros de doble entrada. Problemas de sumas y de restas. Resolución de situaciones problemáticas sencillas. Expresión oral del proceso seguido para resolver un problema. Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas. Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. 26

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Resolución de problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos. Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos. Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA 8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PRIMERO DE PRIMARIA -

Utiliza espontáneamente los números naturales( hasta la decena) Utiliza palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. Lee números naturales en un contexto Escribe números naturales hasta el 99. Conoce el valor de posición de cada dígito. Realiza series de números progresivas y regresivas. Utiliza el cálculo mental en situaciones de la vida cotidiana . Realiza sumas sin llevadas. Realiza sumas con llevadas Realiza restas sin llevadas. Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana , que contienen números y una operación aditiva. Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución. Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. Conoce las horas del reloj ( en punto, y media) Conoce los días de la semana Establece relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. Maneja del calendario. Reconoce y utiliza el euro. Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas). Dibuja con cierta corrección las formas planas. 27

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Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación Aprecia la utilidad de los números en la vida cotidiana. Confía en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO DE PRIMARIA -

Utiliza espontáneamente los números naturales( hasta la centena) Utiliza palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. Lee números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales). Escribe números naturales hasta el 999. Conoce el valor de posición de cada dígito. Es capaz de redondear hasta la decena más cercana. Realiza series de números progresivas y regresivas. Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana , que contienen números y una operación básica. Utiliza el cálculo mental en situaciones de la vida cotidiana utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Realiza sumas con llevadas Realiza restas sin llevadas. Realiza restas con llevadas. Realiza multiplicaciones por una cifra en situaciones Conoce todas las tablas de multiplicar. Comprende el concepto de división en situaciones cotidianas. Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones problemáticas de suma, resta o multiplicación. Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. 28

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Conoce las horas del reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos. Representa la fecha de forma abreviada. Conoce los meses del año. Identifica alguna de las características significativas de las distintas épocas del año. Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos. Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones. Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla. Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas. Resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos. Valora el esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. Expresa de forma oral el proceso seguido para resolver un problema. Aprecia la utilidad de los números en la vida cotidiana. Confía en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

9. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística -

Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes. Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas. Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual. Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas… Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos. Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. Comprender e interpretar otros lenguajes. 29

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Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos. Escuchar, exponer y dialogar. Expresar pensamientos y opiniones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida. Utilizar representaciones gráficas para interpretar información. Comparar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal. Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital y el reloj analógico.

Competencia matemática -

Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención. Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano. Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas. Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales. Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica. Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números. Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras. Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones. Interpretar y aplicar una información. Disfrute por el trabajo bien hecho.

Tratamiento de la información y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador, conociendo sus partes. - Valorar la utilización de las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo. 30

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Competencia social y ciudadana -

Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto. Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.

Competencia cultural y artística - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos. - Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la creatividad. - Desarrollar la habilidad para construir objetos utilizando diferentes elementos matemáticos, siguiendo unas instrucciones, para representar la realidad. Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido, así como su utilidad para la vida diaria. - Comprender, analizar y resolver situaciones problemáticas. - Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal - Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. - Saber tomar decisiones ante un problema. Competencia Emocional -

Disfrutar con el uso de las matemáticas en su vida diaria. Fomentar su autoestima a través de sus éxitos y sus fracasos. Tolerar el fracaso y no mostrar superioridad ante el éxito. Reconocer el éxito de los demás y disfrutar con ellos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

0. INTRODUCCIÓN Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir información, asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción. De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lectoescritura, sobre todo durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida académica. El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y será de vital importancia en la vida del niño y de la niña. Este proceso se inserta en el marco general del desarrollo comunicativo y siempre se trabaja de forma contextualizada, ya que existe una estrecha relación entre la comprensión y la expresión, que son los ejes fundamentales de todo aprendizaje. La lecto-escritura El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y será de vital importancia en la vida del niño y de la niña. Este proceso se inserta en el marco general del desarrollo comunicativo y siempre se trabaja de forma contextualizada, ya que existe una estrecha relación entre la comprensión y la expresión, que son los ejes fundamentales de todo aprendizaje. 32

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El método lecto-escritor es un medio, nunca un fin en sí mismo; es decir, su eficacia no depende solo de él, sino de las condiciones que propicien la adquisición de un contenido correspondiente; en este caso, el aprendizaje de la lectura y la escritura. Se procurará que estas actividades les resulten interesantes y útiles, puesto que estimularán su imaginación y, más adelante, desarrollarán su sensibilidad estética y su capacidad reflexiva. La expresión oral y escrita En general, respecto a la comunicación oral, y progresivamente la escrita, los niños y las niñas utilizan el lenguaje básicamente para describir su entorno y narrar su experiencia, centrándose su atención en lo anecdótico y captando lo directo y lo explícito. Así, convendrá trabajar con el alumnado los siguientes aspectos de la comunicación: -

La fluidez en la articulación de sonidos. El tipo de conceptos que comunican: sentimientos, experiencias, intenciones o deseos. El uso que hacen del lenguaje para relatar, describir, informar, dialogar, opinar... La variedad y la riqueza del vocabulario que emplean. Las peculiaridades dialectales de su habla. Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso. La coherencia, la corrección y la propiedad expresiva alcanzadas. La concordancia entre los diferentes tipos de lenguaje: verbal y no verbal. Reflexión sobre la lengua y vocabulario

En este ciclo, la reflexión sobre la lengua y la adquisición de vocabulario se desarrollan de una manera sencilla, enfocándose como una ayuda para las propias producciones orales o escritas, no como un fin en sí mismo. Así, en este nivel el estudio de la lengua se centra en los siguientes aspectos: - El abecedario: se estudian las vocales y las consonantes y el orden de las letras en él. - El uso de las mayúsculas y las minúsculas. - La identificación de las sílabas como elementos de las palabras y de estas dentro de la oración. - El vocabulario y sus características morfológicas básicas. - En ortografía, se plantea el dominio de la ortografía natural o fonética. 33

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- En cuanto a los signos de puntuación, interpretarán y usarán adecuadamente el punto seguido y el final de oración y párrafo, y la coma para separar palabras. Educación literaria La literatura aparece en el currículo de este ciclo, fundamentalmente, como cuentos, leyendas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc., complementándose con actividades sobre lecturas colectivas, dramatizaciones, recitaciones de poemas, etc.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA La enseñanza de la Lengua castellana y literatura tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades a lo largo de la etapa de Educación Primaria: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. 5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas 34

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y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Objetivo para la etapa: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación Objetivos para el primer ciclo: 1.1 Comprender un texto adecuado a su edad. 1.2 Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias). 1.3 Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. Objetivo para la etapa: 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el primer ciclo: 2.1 Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. 2.2

Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.

2.3

Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva, y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.

2.4 Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 2.5 Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales o imaginarias, etc. 35

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2.6

Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio de ideas y del diálogo.

Objetivo para la etapa: 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el primer ciclo: 3.1 Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de la actividad, etc. Objetivo para la etapa: 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. Objetivos para el primer ciclo: 4.1 Escribir textos sencillos y breves, empleando oraciones cortas pero bien construidas y utilizando correctamente palabras del vocabulario propio de su edad. 4.2

Utilizar el lenguaje escrito para elaborar diversos tipos de texto útiles para su vida diaria (cartas, correo electrónico, carteles informativos, listados, notas informativas, etc).

4.3

Conocer los elementos más característicos de cada uno de los tipos de textos escritos necesarios para su quehacer diario y saber diferenciarlos.

4.4

Saber elegir el texto adecuado en función de cada situación.

Objetivo para la etapa: 5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. Objetivos para el primer ciclo:

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5.1 Utilizar los conocimientos de la lectoescritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias, conocimientos y sentimientos.

Objetivo para la etapa: 6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y de la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. Objetivos para el primer ciclo: 6.1 Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones diferentes. 6.2

Utilizar las nuevas tecnologías para la elaboración de textos y comunicaciones adaptados a su edad.

Objetivo para la etapa: 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a la temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Objetivos para el primer ciclo: 7.1 Comprender el sentido global de textos literarios adaptados a su nivel y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. 7.2

Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

7.3

Valorar las anteriores expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

Objetivo para la etapa: 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 37

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Objetivos para el primer ciclo: 8.1 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral o escrita. 8.2

Utilizar la lengua para destacar culturas.

los valores de las diferentes

Objetivo para la etapa. 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Objetivos para el primer ciclo: 9.1 Iniciarse en la adquisición y el gusto por la lectura.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS POR BLOQUES DEL ÁREA DE LENGUA PARA PRIMERO DE PRIMARIA BLOQUE II. COMUNCICACIÓN ORAL: Escuchar, hablar y conversar. A.- Escuchar -

Escucha y comprensión de información variada sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia: conversaciones, radio, televisión, audiovisuales, profesor,… Escucha y comprensión de textos literarios y de tradición cultural: cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poesías, canciones, villancicos, retahílas, refranes,… Uso de las reglas interactivas adecuadas en la escucha. B.- Hablar

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situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral. Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, poesías, chistes, trabalenguas, adivinanzas, onomatopeyas, etc. Valoración del lenguaje oral como medio de relación. Valoración de la claridad y el orden en la expresión. Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación. C.- Conversar

Participación y cooperación en conversaciones sobre diferentes temas y situaciones de aprendizaje compartido. Valoración del respeto a las normas de interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado) Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Identificación, interés y respeto hacia el resto de las lenguas y culturas nacionales de estudio y de los inmigrantes.

BLOQUE II. Comunicación: Leer y escribir. A. Adquisición de las convenciones del código escrito y lectura expresiva de textos : -

Repaso y afianzamiento de las letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y , t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías. Dígrafo: ch y su grafía. Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci. Letras: j, x, k y sus grafías. Dígrafo: ll y su grafía. Sílabas: ge-gi, güe-güi. Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.El artículo: el, la, un, una. El género: masculino y femenino. El artículo: un, una, unos, unas. Adjetivos calificativos. Los nombres. Los nombres propios y comunes. Oraciones interrogativas y exclamativas. Singular y plural. La letra mayúscula. Transformación de frases afirmativas en negativas. 39

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Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas. Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr. Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa. Ordenación de frases desordenadas. Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. Valoración y respeto por las normas ortográficas. Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. Diferenciación de fonemas. Segmentación silábica. Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. Lectura y memorización de retahílas y canciones. Pronunciación correcta. Copia y dictado de frases y textos. Sinónimos y antónimos. Diminutivos: -ito, -ita. Familias de palabras. Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. El abecedario. Palabras derivadas. Nombres de parejas. Onomatopeyas. Utilización de familias de palabras. Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos. Uso de aumentativos y diminutivos. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos: narraciones, poesías, noticias, carteles, etc, con la pronunciación, entonación y ritmo adecuado. Interpretación de tildes y signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. Lectura y memorización de retahílas, poesías, canciones,… B.- Comprensión de textos escritos

Lectura de textos, tanto literarios como no literarios. Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. Respuestas a preguntas sobre la lectura. 40

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Lectura comprensiva de diferentes textos escritos. Manifestaciones personales sobre libros leídos. Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título. Comprensión y producción de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. Comprensión de detalles e informaciones concretas en textos de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas informativas y avisos, recetas, cartas, e-mail Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos en los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia: periódico, revistas culturales, folletos, instrucciones, explicaciones,… C.- Composición de textos escritos y uso de las normas ortográficas más sencillas

- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. - Escritura de cuentos, cartas, y diálogos y escritos en distintas situaciones de comunicación. - Producción de textos escritos diversos en función de cada situación: carta, invitación, listado, cuestionarios, cartel, receta, nota informativa, correo electrónico, cuento, narración, descripción, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje escrito. - Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen. - Redactado de textos sencillos a partir de una imagen, datos personales, etc. - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. - Identificación y uso, en la revisión de la composición escrita, de elementos gramaticales: correcta escritura de todas las palabras del vocabulario, uso de la mayúscula, del punto y de la interrogación. - Interés por la escritura como elemento para relacionarnos, para aprender y para regular la convivencia.

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CONTENIDOS POR BLOQUES DEL ÁREA DE LENGUA PARA SEGUNDO DE PRIMARIA BLOQUE I: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. A.- Escuchar: - Escucha y comprensión del contenido global y de detalles sobre noticias y acontecimientos de la radio, televisión o internet información variada sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia: conversaciones, radio, televisión, audiovisuales, profesor,… - Escucha y comprensión de textos literarios y de tradición cultural: cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poesías, canciones, villancicos, retahílas, refranes,… - Uso de las reglas interactivas adecuadas en la escucha. - Escucha, comprensión y producción de explicaciones e instrucciones sobre contenido didáctico. - Identificación, clasificación y comparación de informaciones. B.- Hablar: -

Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.). Producción de textos orales, con pronunciación y entonación adecuada, referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral. Comprensión, recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, poesías, chistes, trabalenguas, adivinanzas, onomatopeyas, etc. Dramatizaciones de situaciones y textos literarios. Realización de comentarios orales de textos escritos. Valoración del lenguaje oral como medio de relación. Valoración de la claridad y el orden en la expresión. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

C.- Conversar 42

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Participación y cooperación en conversaciones, discusiones o instrucciones en el equipo de trabajo o en clase. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Valoración del respeto a las normas de interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas, gestos y ritmo adecuado). Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Identificación, interés y respeto hacia el resto de las lenguas y culturas nacionales de estudio y de los inmigrantes.

BLOQUE II: Comunicación escrita: Leer y escribir A. Adquisición de las convenciones del código escrito y lectura expresiva de textos : -

Afianzamiento del proceso de lecto- escritura. Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia con sus fonemas. Diferenciación de fonemas. Grupos consonánticos ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi Grupos consonánticos. Pr, pl,; br, bl; cr, cl; gr,gl; tr, dr, fr. Sonido suave y fuerte de la r. Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Segmentación silábica. Plural de las palabras terminadas en z. Uso del punto y la coma. Signos de interrogación y exclamación. Reconocimiento y uso de frases exclamativas e interrogativas. Transformación de frases afirmativas en interrogativas o exclamativas. Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas al escribir: m antes de p y b, uso de mayúsculas, nr. Transformación de oraciones dadas del singular al plural o viceversa. Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. Valoración y respeto de las normas ortográficas. 43

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Copia y dictado de frases y textos. Identificación, diferenciación y uso correcto de las distintas clases de palabras: nombres, adjetivos, artículos, pronombres y verbos. Utilización correcta de los tiempos verbales. Concordancia entre género y número. Utilización de familias de palabras. Cambio de palabras por sus sinónimos y antónimos. Uso de aumentativos y diminutivos. Ampliación del vocabulario, explicación del significado de las palabras conocidas y uso de las nuevas aprendidas. Identificación de familias de palabras. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos: narraciones, poesías, noticias, carteles, etc, con la pronunciación, entonación y ritmo adecuado. Interpretación de tildes y signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. Lectura y memorización de retahílas, poesías, canciones,… B.- Comprensión de textos escritos

Lectura comprensiva de diferentes textos escritos. Respuesta a las preguntas sobre la lectura. Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental. Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados o leídos. Comprensión de mensajes que utilicen un código no verbal: anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, canciones, etc. Comprensión de detalles e informaciones concretas en textos de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas informativas, avisos, recetas, e-mails, cartas, etc. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos en los medios de comunicación social escritos: periódicos, revistas culturales, folletos, instrucciones, explicaciones, etc. C.- Composición de textos escritos y uso de las normas ortográficas más sencillas

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electrónico, cuento, narración, descripción, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje escrito. - Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen. - Redactado de textos sencillos a partir de una imagen, datos personales, etc. - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. - Identificación y uso, en la revisión de la composición escrita, de elementos gramaticales: correcta escritura de todas las palabras del vocabulario, uso de la mayúscula, del punto y de la interrogación. - Interés por la escritura como elemento para relacionarnos, para aprender y para regular la convivencia. - Producción de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal: anuncios, historietas dibujadas, etc

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA Los criterios de evaluación en este ciclo para el área de lengua son comunes al primer y segundo curso, pero habrá que tener en cuenta el grado de adquisición de cada uno de ellos, que estará adaptado a la edad de los alumnos. Los criterios son los siguientes: 1. Utiliza la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. 2. Expone oralmente de manera clara sus experiencias, ideas y sentimientos. 3. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc, respetando las normas de intercambio lingüístico: pide la palabra, respeta turno, escucha las intervenciones de sus compañeros, expone razonamientos propios, experiencias, gustos, deseos,… 4. Conoce textos literarios de la tradición oral y escrita de la literatura infantil. 5. Conoce aspectos formales simples de la narración y de la poesía (rima). 6. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual identificando la información más relevante: cuentos, leyendas poemas, canciones, adivinanzas, etc. 45

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7. Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. 8. Lee y recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. 9. Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. 10. Responde oralmente y por escrito a preguntas sobre el sentido global de textos escritos y orales. 11. Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. 12. Redacta textos escritos breves (narraciones, notas, cartas, diálogos, poemas, trabalenguas, descripciones, etc) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondiente y las palabras separadas. 13. Presenta los escritos de forma clara y limpia. 14. Identifica y valora las actitudes de los protagonistas en los textos escritos. 15. Manifiesta interés por participar en comentarios colectivos de lectura. 16. Muestra sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc. Y mostrar voluntad de emprender autocorrecciones para evitar estos usos del lenguaje. 17. Valora el texto literario como fuente de información, de aprendizaje y diversión. 18. Respeta cierta organización temporal, espacial y lógica en la confección de textos propios. 19. Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, diálogos, narraciones, poemas, cartas, trabalenguas, cartas, etc. 20. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. 21. Pone en práctica mecanismos básicos, adaptados a su edad, para la organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa. 22. Utiliza las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la comprensión y expresión.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 46

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Competencia en comunicación lingüística -

Adquirir vocabulario referente a los proyectos trabajados, a las actividades de la vida diaria y al medio físico y social que les rodea. Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión. Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. Utilizar la lengua para obtener y comprender información. Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática -

Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Iniciarse en el uso del ordenador. Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta. 47

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Nombrar las partes del ordenador. Enumerar los distintos usos del ordenador.

Competencia social y ciudadana -

Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Competencia cultural y artística -

Escuchar, leer, comprender y valorar narraciones orales sencillas. Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales. Fomentar el gusto por la lectura de poemas.

Competencia para aprender a aprender -

Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal -

Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

Competencia emocional -

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. 48

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Expresar mediante el lenguaje estados de ánimo, sensaciones, sentimientos y decisiones. Reflexionar sobre sus limitaciones y cualidades y ser capaz de aceptarlas y comunicarlas a los demás. Utilizar el diálogo para establecer conexiones emocionales con los demás. Reflexionar sobre lecturas concretas para extraer de ellas pensamientos que lleven a aceptarnos a nosotros mismos como somos y a respetar a los demás.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE INGLÉS (SECCIÓN EUROPEA) 1.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DEL ÁREA DE INGLÉS

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1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y concreta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia ye intereses del alumno. 5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y representar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 8. Utilizar la lectura en la lengua extranjera como fuente de placer y enriquecimiento personal. 9. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA. Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivo para la etapa: 50

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1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el Primer Ciclo: 1.1

Escuchar y comprender mensajes orales sencillos en diferentes contextos y situaciones próximas y conocidas por el alumno. 1.2 Llevar a cabo tareas sencillas encomendadas por el adulto y el resto de alumnos adoptando una actitud respetuosa y cooperativa. Objetivo para la etapa: 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación. Objetivos para el Primer Ciclo: 2.1 Utilizar la lengua de forma comunicativa y de un modo correcto y coherente en situaciones habituales para el alumno. 2.2 Utilizar la lengua inglesa como medio de relación interpersonal, adoptando una actitud de escucha y valoración positiva hacia las aportaciones de los demás. 2.3 Utilizar procedimientos verbales y no verbales como forma de comunicación en el aula. 2.4 Escuchar y cantar canciones. 2.5 Escuchar y mostrar comprensión de un cuento. 2.6 Dramatizar historias, cuentos y canciones. 2.7 Escuchar y reproducir poesías ayudados por imágenes y mímica. 2.8 Seguir un ritmo, acentuación y entonación adecuado en la lengua extranjera. 2.9 Mostrar comprensión del vocabulario de los proyectos mediante respuestas físicas, gestos y expresiones. Objetivo para la etapa: 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el Primer Ciclo: 51

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3.1 Leer de forma comprensiva pequeños textos, en distintos formatos, relacionados con cada proyecto. 3.2 Extraer información general y específica, a través de procesos de skimming y scanning. Objetivo para la etapa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada, relacionados con la experiencia e intereses del alumno. Objetivos para el primer ciclo: 4.1 Escribir correctamente, siguiendo un modelo, pequeños textos y expresiones. Acorde con lo estudiado en cada momento. 4.2 Elaborar, con la ayuda del profesor, pequeñas composiciones escritas que produzca el alumno de manera espontánea y creativa. 4.3 Clasificar palabras y expresiones según categorías muy sencillas. 4.4 Relacionar palabras con imágenes y su representación fonética. Objetivo para la etapa: 5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y representar información diversa y para comunicarse en lengua extranjera. Objetivos para el primer ciclo: 5.1 Emplear las TIC como fuente de aprendizaje lúdico e independiente. 5.2 Emplear las TIC como recurso de búsqueda y presentación de información. Objetivo para la etapa: 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. Objetivos para el Primer Ciclo: 6.1 Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 52

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6.2 Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas. 6.3 Mostrar interés por una cultura distinta a la propia, centrándose en la anglosajona. Objetivo para la etapa: 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivos para el Primer Ciclo. 8.1 Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 8.2 . Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás 8.3 Participar en actividades de grupo. 8.4 Emplear los conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes. Objetivo para la etapa: 9. Utilizar la lectura en la lengua extranjera como fuente de placer y enriquecimiento personal. Objetivo para la etapa: 10. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 5 CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Los contenidos aparecen secuenciados por ciclo y no por cursos debido a que la metodología empleada en este centro es la de “Proyectos” detallada en su correspondiente apartado. Se hace especial hincapié en las destrezas orales, como punto fundamental del aprendizaje y uso de una lengua, especialmente en este Centro, por ser una sección europea. Además, nos basamos en el pasaporte de las lenguas y la biografía lingüística del Portfolio Europeo de las Lenguas ( PEL) como instrumento que concreta el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). 53

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BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar -

Saludos y despedidas: hi, hello, good morning, goodbye, bye- bye, see you later, see you tomorrow, see you on……., how are you? , I am.... Hábitos y rutinas del aula: Calendario: what’s the day?- It’s………, what’s the weather like?it’s…….., what’s the season?- It’s………., what’s the temperature?It’s…. , what was the day yesterday? It was…….., what’s the day tomorrow?- It’s……… who’s the boss?................... is the boss, I am the boss, where’s ……. ? he’s /she’s at home, sick, etc. Órdenes e instrucciones: Open the door, close the door, open the window, close the window, turn on the light, turn off the light, open/ close the blinders, wash your hands, open/ close your books, cut out, stick it, color it, read it, write it, match, stop talking, please, listen to me, etc. Petición de permiso: Can I go to the toilet, please?, can I go to the toilet to drink, please? can I borrow your….?, can you help me, please?, can you repeat, please?, may I come in, please?, may I go out please?, can I be the next one, please?, can I play?, can I blow my nose, please?, etc. Otras expresiones útiles dentro del aula: Is this right?, I’m sorry, I don’t understand, I’m sorry, I don’t know, let’s vote, how do you say…. In English?, what’s the meaning of…..?, what does it mean?, how do you spell it?, please, thank you, etc. Marcadores temporales: first, then, after that, next, finally, etc. Vocabulario específico relacionado con cada proyecto a trabajar, también en las áreas de Conocimiento del Medio y Plástica. Escucha comprensiva de pequeñas historias relacionadas con el proyecto, con soporte visual y lenguaje gestual. Utilización de las TIC para la escucha y reproducción de mensajes orales, canciones, historias, etc. Reconocimiento de palabras y expresiones muy básicas y que se usan habitualmente, relativas a él mismo, a su familia y al entorno inmediato. Comprensión de palabras conocidas de rimas y canciones cuando van acompañadas de gestos e imágenes. Reconocimiento de frases con las que comienza y termina un cuento o narración, así como las onomatopeyas. Comprensión de palabras conocidas y frases sencillas de una historia. Reconocimiento de elementos concretos de una descripción sencilla de personas, lugares, etc. que conoce.

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Discriminación de los estados de ánimos de una persona según la entonación que utiliza. Identificación de los rasgos de humor y sentimientos de los personajes de una historia. Comprensión de lo que sucede en una película o programas de dibujos animados y algunos detalles y las frases que dicen los personajes. Repetición, imitando los sonidos y las palabras que escucha. Reproducción de frases cortas de memoria, partes de poemas y cadenas de palabras. Reproducción de rimas y canciones en grupo, si las ha escuchado varias veces, imitando el ritmo y la entonación. Reproducción de canciones que ha escuchado imitando sonidos y estrofas de memoria sin ayuda. Identificación de información específica sobre sí mismo: nombre, edad, dónde vive, cómo es, lo que le gusta, etc. Empleo de estructuras de disculpa y ofrecimiento de ayuda: I’m sorry, Can I help you? Expresión de sentimientos ante una situación: I feel happy, sad, angry, scared, surprised, crossed, etc. Interés por comunicarse en la lengua extranjera. Valoración positiva de las propias capacidades para comunicarse. Interés por conocer otra cultura a través de preguntas y respuestas a la auxiliar de conversación.

BLOQUE 2: Interacción oral: conversar. -

Saludo y se presentación a sus compañeros y otras personas. Utilización de expresiones para pedir por favor y da las gracias. Petición de permiso para hacer algo y pedir prestado algo que necesite. Mantenimiento de una conversación con los compañeros sobre sí mismo, diciendo su nombre, edad, dónde vive, número de teléfono, gustos, etc. Mantenimiento del contacto visual con la persona que habla. Comprensión de las preguntas que alguien le formula sobre su edad, nombre, gustos, etc. Comprensión de las respuestas que alguien le da sobre su nombre, edad, gustos, etc. Uso de palabras y gestos para hacerse comprender en juegos, descripciones, etc. Petición de ayuda para que alguien le repita algo que no comprende, que hable más despacio o que le ayude a formular algo que intenta decir. 55

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Valoración del respeto de las normas de interacción oral: turno de palabra, volumen d voz, ritmo adecuado, etc. Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación dentro y fuera del aula, con sus compañeros y adultos. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Confianza en la capacidad para aprender lengua extranjera y emplearla para comunicarse. Gusto por el trabajo cooperativo y participativo. Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

Hay que puntualizar que el siguiente bloque sólo se tratará a partir de segundo curso del primer Ciclo, ya que los alumnos en primero aún están aprendiendo a leer y escribir en su lengua materna. -

Asociación de palabras e imágenes relacionadas con los temas de proyectos trabajados en Conocimiento del Medio y Plástica. Asociación de símbolos a mensajes e instrucciones utilizadas habitualmente en el aula y juegos de ordenador. Asociación de la grafía de algunas palabras con su pronunciación. Lectura en voz alta de algunas palabras que se han practicado con anterioridad. Lectura y comprensión de frases cortas que se han practicado en los proyectos. Lectura de algunos fragmentos de cuentos y rimas sencillas. Deducción del significado de palabras y expresiones utilizando la imagen y sus conocimientos previos en la lengua extranjera y la castellana, mediante la transferencia lingüística. Lectura y comprensión de instrucciones sencillas y normas de la clase, recogidas en carteles, murales, folletos, etc. Lectura y comprensión de pequeñas notas, enunciados de actividades y cartas sencillas de sus amigos europeos. Lectura de cuentos cortos, poesías, cómics, etc. con la entonación, ritmo y acentuación adecuada. Lectura y deducción del significado de palabras nuevas, en ocasiones ayudados por lenguaje no verbal o imágenes. Organización escrita de los contenidos aprendidos a través de esquemas. Escritura de sus datos personales: nombre, edad, y dirección. Descripción de sus gustos y aficiones por escrito. Escritura de notas breves y e-mails a compañeros, familiares, profesores, etc. en juegos, simulaciones y situaciones reales. 56

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Escritura de instrucciones sencillas, expresiones de agradecimiento y disculpa. Transcripción de carteles para poner en distintos lugares de la clase y colegio. Redacción de una historia corta con ayuda de un modelo y de imágenes. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 1.1 Utiliza la lengua de forma comunicativa y de un modo correcto y coherente en situaciones habituales para el alumno. 1.2 Utiliza la lengua inglesa como medio de relación interpersonal, adoptando una actitud de escucha y valoración positiva hacia las aportaciones de los demás. 1.3 Utiliza procedimientos verbales y no verbales como forma de comunicación en el aula. . 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 2.1 Escucha y comprende mensajes orales sencillos en diferentes contextos y situaciones próximas y conocidas por el alumno. 2.2 Sigue instrucciones sencillas encomendadas por el adulto y el resto de alumnos adoptando una actitud respetuosa y cooperativa. 2.3 Escucha y muestra comprensión de un cuento. 2.4 Muestra comprensión del vocabulario de los proyectos mediante respuestas físicas, gestos y expresiones. 3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos. 3.1 Escucha y canta canciones. 3.2 Dramatiza historias, cuentos y canciones. 3.3 Escucha y reproduce poesías ayudados por imágenes y mímica. 3.4 Sigue un ritmo, acentuación y entonación adecuado en la lengua extranjera. 57

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4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4.1 Lee de forma comprensiva pequeños textos, en distintos formatos, relacionados con cada proyecto. 4.2 Identifica palabras específicas en un texto escrito y las reproduce de manera correcta. 5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5.1 Escribe correctamente, siguiendo un modelo, pequeños textos y expresiones. Acorde con lo estudiado en cada momento. 5.2 Elabora, con la ayuda del profesor, pequeñas composiciones escritas que produzca el alumno de manera espontánea y creativa. 5.3 Clasifica palabras y expresiones según categorías muy sencillas. 5.4 Relaciona palabras con imágenes y su representación fonética. 6. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. 6.1 Emplea las TIC como fuente de aprendizaje lúdico e independiente. 6.2 Emplea las TIC como recurso de búsqueda y presentación de información 7. Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos. 7.1Respeta las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas. 7.2 Muestra interés por una cultura distinta a la propia, centrándose en la anglosajona. 7.3 Respeta las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 7.4 Valora el trabajo en equipo y aprender de los demás. 7.5 Participa en las actividades de grupo. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 8.1 Valora la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 8.2 Aprecia las aportaciones del auxiliar de conversación en el aula. 58

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8.3 Muestra curiosidad y se interesa por aspectos lingüísticos y culturales y hace preguntas al auxiliar de conversación. 9. Uso de la biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera. 10. Utilizar la lengua extranjera para conocer y comunicar contenidos de otras áreas. 10.1 Emplea los conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes. 10.2 Utiliza la lengua extranjera para exponer contenidos relacionados con su entorno próximo. 10.3 Emplea la lengua oral y el lenguaje visual y plástico para expresar y exponer estos contenidos. 7 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

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Fomentar el gusto por el trabajo cooperativo y participativo, a través del diálogo y consenso. Valorar la lectura y la imagen como fuente de aprendizaje e intercambio comunicativo. Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Conocer aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales. Usar progresivamente la lengua extranjera para retomar y aprender contenidos de las áreas no lingüísticas. Emitir un juicio crítico, con un lenguaje muy sencillo, sobre sus propias composiciones literarias y las de los demás, valorando positivamente el esfuerzo llevado a cabo. Emplear la lengua inglesa como referente de actividades realizadas en el centro, que involucren a todos los niveles educativos, cooperando entre ello.

Competencia matemática -

Utilizar el calendario de manera adecuada. Interpretar las horas en el reloj analógico y digital. Conocer distintas maneras de fraccionar el tiempo. Interpretar y expresar informaciones con números. Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. Utilizar la lengua para obtener y comprender información. Emplear la lengua como medio de socialización e interacción con lo que le rodea. Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo. Emplear materiales del entorno físico como instrumentos que fomenten el empleo de la lengua. 60

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Construir la imagen personal. Expresar, a través de lenguaje, situaciones vividas en el campo de lo cotidiano y lo imaginario. Utilizar el medio como pretexto para impulsar la producción oral.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Iniciarse en el uso del ordenador. Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta. Nombrar las partes del ordenador. Enumerar los distintos usos del ordenador. Buscar, seleccionar e intercambiar información a través de las nuevas tecnologías, para su conocimiento y disfrute. Desarrollar un espíritu crítico a través del análisis de imágenes. Utilizar distintos programas informáticos para presentar algunas las producciones en la lengua inglesa. Emplear programas de tratamiento de textos para realizar producciones relacionadas con los conceptos del proyecto a desarrollar. Valorar el uso de Internet como ventana abierta a otros entornos y realidades culturales. Utilizar Internet para comunicarse con otros alumnos europeos, participantes en el proyecto Comenius, vía e- mail en la lengua inglesa.

Competencia social y ciudadana -

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Valorar la lengua inglesa como forma de comunicación entre miembros de nacionalidades y culturas distintas. Valorar positivamente el esfuerzo durante el desarrollo de las distintas actividades. Utilizar las normas de cortesía para dar las gracias, pedir perdón y por favor, en la lengua inglesa. Fomentar la formación del espíritu europeo. Aprender a autoevaluarse, empleando los documentos del PEL como instrumento individual y colectivo de autoevaluación.

Competencia cultural y artística -

Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha de cuentos y otras narraciones orales. Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. Valorar las aportaciones culturales y artísticas de las representaciones musicales y teatrales en la lengua inglesa. Mostrar interés por las fiestas y tradiciones de la cultura anglosajona y norteamericana, en el contexto de una sección europea: Halloween, Thanksgiving day, Christmas time, Easter, April’s fools day. Participar activamente y valorar de manera positiva la cooperación europea a través de los juegos, empleando la lengua inglesa como vehículo de comunicación. Disfrutar con las canciones, juegos y rimas populares en inglés. Facilitar la expresión y la intercomunicación. Apoyar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Conocer algunos personajes relevantes de la cultura anglosajona y norteamericana, relacionados con las artes: pintura, literatura, cine, dibujos animados, etc.

Competencia para aprender a aprender -

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Indagar y planificar procesos. Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Trabajar de manera ordenada y limpia. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal -

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Favorecer la creatividad a través del lenguaje. Aportar ideas y opiniones en la elaboración de un proyecto. Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados.

Competencia emocional -

Mostrar ante los demás una imagen positiva de sí mismo. No hablar de sí mismo con superioridad ni trato despectivo a los demás. Valorar positivamente las aportaciones de los que le rodean. Tolerar el fracaso como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Disfrutar de los éxitos de los demás. Sentirse orgulloso del trabajo realizado y los avances conseguidos. Mostrar empatía ante distintas situaciones planteadas en el aula. Valorar la realización de proyectos como aprendizaje colectivo y no competición individual. Respetar los ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Aceptar el turno que le corresponda y no querer acaparar siempre la atención de los demás de forma inmediata. 63

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Valorar el trabajo realizado en sí mismo como recompensa, sin esperar algo a cambio. Actuar de manera desinhibida y segura en dramatizaciones, representaciones musicales y artísticas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (SECCIÓN EUROPEA) 1.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos.

Identificar los principales elementos del entono natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.

Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos 64

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del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. 6.

Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.

Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivo para la etapa: 1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. Objetivos para el Primer Ciclo: 1.1 Conocer globalmente su cuerpo y desarrollar su autonomía. 1.2 Manifestar la adquisición de hábitos de salud y cuidado personal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). 1.3 Mostrar, ante las diferencias de edad, sexo y raza, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal. 65

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Objetivo para la etapa: 2. Identificar los principales elementos del entono natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Objetivos para el Primer Ciclo: 2.1 Identificar los elementos principales del entorno natural, social y cultural, partiendo de lo próximo a lo lejano (animales y plantas más comunes, fenómenos atmosféricos). 2.2 Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural y en la recogida de información de datos. Objetivo para la etapa: 3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. Objetivos para el Primer Ciclo: 3.1 Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. 3.2 Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida. 3.3 Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas. Objetivo para la etapa: 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. Objetivos para el Primer Ciclo: 4.1 Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios. 66

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4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos. Objetivo para la etapa: 5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.

Objetivos para el Primer Ciclo: 5.1

Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

Objetivo para la etapa: 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje. Objetivos para el Primer Ciclo: 6.1 Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. 6.2 Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve. Objetivo para la etapa: 7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos para el Primer Ciclo: 67

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7.1 Emplear la lectura como medio de investigación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos. 7.2 Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Objetivo para la etapa: 8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos. Objetivos para el Primer Ciclo: 8.1 Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados. 8.2 Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos. 8.3 Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interiorexterior, etc.) y expresarlas -con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Los contenidos aparecen secuenciados por ciclo y no por cursos debido a que la metodología empleada en este centro es la de “Proyectos” detallada en su correspondiente apartado. BLOQUE 1: El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. -

Seres vivos: características. Seres inertes: características. Diferenciación entre seres vivos e inertes. 68

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Reconocimiento del ser humano como un ser vivo. Plantas: características. Plantas aromáticas de la zona: romero, tomillo, jara,… Clasificación de las plantas: tipos de plantas, tipos de hoja, árboles de hoja caduca y perenne. Árboles de hoja caduca y perenne. Mamíferos. Animales domésticos y salvajes. Aves. Peces. Anfibios. Reptiles. Insectos. Identificación y clasificación de los seres vivos según sus características principales. Diferenciación y discriminación entre plantas y árboles. Características y clasificación de los mamíferos. Clasificación de las aves de corral y silvestres. Clasificación de animales según su alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros. Interés por descubrir las características de animales y plantas. Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él. Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Cara: partes. Huesos y músculos. Articulaciones. Órganos de los sentidos. La salud Posiciones corporales. Normas de higiene. Aseo personal: utensilios. Origen de los alimentos. Alimentos crudos y cocinados. Dieta equilibrada. El orden. Prendas de vestir para cada estación. Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. Exploración de los objetos y situaciones a través de los sentidos. Clasificación y elaboración de esquemas corporales con diferentes materiales. 69

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Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las demás normas básicas de convivencia. Procesos de elaboración y conservación de los alimentos. Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta. Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motor. Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto de sí mismo como de los demás. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos del crecimiento y desarrollo corporal. Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. Interés en la adquisición de hábitos saludables e higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar. Elaboración de proyectos de investigación en equipo en el que se empleen técnicas de búsqueda de información, exposición oral de ideas y otros formatos verbales en relación con las plantas, animales y seres humanos. Uso de Internet y de las TIC.

BLOQUE 2: Conocimiento, construcción y conservación del entorno. -

Rocas y minerales: clasificación según criterios elementales. El tiempo atmosférico. Uso, ciclos y estados del agua. Relieve y paisaje. Paisaje marino y de montaña. La contaminación y el cuidado de la naturaleza. Máquinas, aparatos y el movimiento. Ordenador. Observación de los fenómenos atmosféricos del entorno. Observación de los rasgos físicos del entorno. Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo forman. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales. Manipulación de herramientas y maquinas. Identificación de los componentes básicos de un ordenador y su aplicación en el aula. Cuidado en el uso de máquinas sencillas y herramientas. Uso apropiado del ordenador en las diferentes actividades diarias. Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo en el que se empleen técnicas de búsqueda de información, exposición oral de 70

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ideas y otros formatos en relación a rocas y minerales, reciclaje de objetos y construcción de máquinas simple. BLOQUE 3: La vida y convivencia en la sociedad. -

El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar. La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos. Los amigos. La casa: estancias. La Navidad. Tradiciones y costumbres. Profesiones. Útiles de trabajo. Profesiones relacionadas con la construcción. La calle: características y mobiliario urbano. Educación vial. Convivencia en la calle. Medios de transporte: tierra, mar y aire. Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión. La publicidad. El transcurso del tiempo: las horas. Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos. Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural. Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral. Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc. Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. La casa. Cambios en el tiempo. El calendario. La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas. Profesiones relacionadas con estos sectores. Descubrimientos e inventos. Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos. 71

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Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenten cambios con el paso del tiempo. Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio español.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Los criterios de evaluación, al igual que los contenidos y por las mismas razones, no están especificados para cada uno de los cursos del ciclo, sino que, a partir de los criterios generales para el ciclo que aparecen en el decreto del currículo (en negrita y cursiva), se desglosan en otros criterios específicos para nuestro centro. 1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 1.1 Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. 1.2 Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.). 2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir del contraste con los animales y las plantas más relevantes de su entorno y valorar la diversidad como riqueza. 2.1 Identifica las características principales de los seres vivos. 2.2 identifica las características principales de los seres humanos. 2.3 Establece semejanzas y diferencias entre los seres humanos y los animales y plantas. 2.4 Clasifica animales y platas en función de una serie de criterios: tamaño, color, forma de desplazarse, morfología, alimentación, etc. 2.5 Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. 2.6 Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno. 2.7 Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los 72

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preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. 3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y su relación con la vida de las personas. 3.1 Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). 3.2 Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. 3.3 Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). 3.4 Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. 3.5 Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. 3.6 Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.). 4. Desarrollar prácticas de protección y uso responsable del entorno. 4.1 Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). 4.2 Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. 4.3 Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). 5. Describir y analizar el comportamiento de las organizaciones sociales más cercanas y situar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 5.1 Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. 5.2 Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución. 5.3 Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. 73

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5.4 Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. 5.5 Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.) 6. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6.1 Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. 6.2 Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. 6.3 Valora las producciones artísticas e investigaciones del resto de los compañeros de su clase y del colegio. 6.4 Identifica y describe algunas manifestaciones culturales de su localidad. 7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros y compañeras. 7.1 Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.). 7.2 Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). 7.3 Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. 8. Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por preguntas que debe de responder utilizando la observación, instrumentos habituales y registros claros. 8.1 Investiga, de manera guiada por el profesor, aspectos relacionados con los objetivos y contenidos a trabajar en cada proyecto. 8.2 Plantea preguntas relevantes que originen la búsqueda de información y el proceso de investigación. 8.3 Consulta distintos soportes para la obtención de dicha información. 8.4 Clasifica y registra información obtenida en función a criterios establecidos por el profesor. 74

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9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC. 9.1 Identifica y utiliza los componentes básicos del ordenador. 9.2 Utiliza el sistema operativo, organizar carpetas e imprimir documentos e imágenes. 9.3 Navega por Internet. 9.4 Valora posibilidades y riesgos en el acceso de la información y en la práctica de la comunicación. 10. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10.1 Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. 10.2 Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. 10.3 Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. 10.4 Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Adquirir vocabulario, en español e inglés, referente a plantas, animales, el cuerpo humano. Adquirir vocabulario, en español e inglés, referente a rocas y minerales, el tiempo atmosférico, relieve y paisaje, máquinas y aparatos, medio ambiente. Adquirir vocabulario, en español e inglés, relacionado con el entorno próximo: familia, colegio, amigos, casa, profesiones, medios de transporte y comunicación, etc. Identificar y clasificar distintos elementos relacionados con un mismo tema, en ambas lenguas.

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Extraer información general y específica en textos orales escritos muy sencillos, en ambas lenguas. Leer y comprender un texto informativo sencillo. Leer y comprender un texto descriptivo sencillo. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Expresar de un modo apropiado sus gustos y preferencias. Leer, comprender e interpretar instrucciones. Seguir instrucciones empleando recursos no verbales. Obtener e interpretar información. Fomentar el interés por la lectura y la dramatización como recurso de expresión oral. Fomentar el juego como forma de comunicación interpersonal. Emplear la música y las canciones como recurso para fomentar destrezas auditivas y de articulación lingüística. Emplear adecuadamente el ritmo, la acentuación y la acentuación, en ambas lenguas, para darle distinta intencionalidad a los mensajes orales. Escuchar, exponer y dialogar. Construir pequeñas frases en inglés y textos en castellano de manera ordenada y con un sentido y respetando la estructura de cada lengua. Describir, de manera oral, los resultados de la observación del entorno próximo y contextualizado en el proyecto. Debatir de manera conjunta la toma de decisiones concernientes al desarrollo del proyecto. Hacer propuestas para realizar actividades, partiendo de sus intereses e inquietudes. Emplear la publicidad y otros medios de comunicación como manera de obtener información para la realización de un proyecto de trabajo.

Competencia matemática -

Utilizar el calendario de manera adecuada. Interpretar las horas en el reloj analógico y digital. Conocer distintas maneras de fraccionar el tiempo. Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. Interpretar y expresar informaciones con números. Poner en práctica procesos de razonamiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

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Establecer semejanzas y diferencias entre los distintos grupos. Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Mostrar una actitud de cuidado y respeto al medio ambiente. Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. Realizar observaciones. Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Fomentar la importancia de tener un consumo racional y responsable. Adoptar una disposición para una vida saludable. Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales. Conocer las diferentes maneras de mejorar el medio ambiente en su realidad cercana: reciclar, reutilizar, ahorrar energía, ahorrar agua. Fomentar los hábitos saludables de higiene, alimentación y deporte. Recoger información de distintas fuentes accesibles a ellos: Internet, libros, revistas, radio, televisión, periódicos, cómics, etc. Descifrar códigos no escritos del entrono, como la publicidad, señales de tráfico, etc. Experimentar con distintos materiales y elementos del entorno. Inventar distintos instrumentos o artilugios con un fin y utilidad.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Competencia social y ciudadana -

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Comprender la realidad social en la que se vive. Aceptar las diferencias sociales de su propio entorno. Valorar a cada uno de los miembros de su comunidad dentro de la igualdad y el respeto. Superar el concepto sexista en las relaciones humanas, dentro y fuera del aula. Superar las diferencias raciales. Aprender a respetar las distintas opiniones, aunque divergentes de las propias. Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Aprender a autoevaluarse, no desde el egocentrismo, sino desde un pensamiento crítico y objetivo. Pedir y prestar ayuda. Utilizar las normas de cortesía para dar las gracias, pedir perdón y pedir por favor. Fomentar la formación del espíritu europeo.

Competencia cultural y artística -

Competencia para aprender a aprender -

Programación LOE (EDUCACIÓN PRIMARIA) CEIP. Ntra. Sra. de la Salud (Yunclillos)

Valorar el potencial creativo contenido en producciones plásticas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios. Trabajar de manera ordenada y limpia.

Autonomía e iniciativa personal -

Ser capaz de tomar sus propias decisiones en la elaboración de trabajos plásticos. Aceptar y asumir las responsabilidades encomendadas como forma de crecimiento personal. Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos de alimentación e higiene personal. Aportar ideas y opiniones en la elaboración de un proyecto. Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados.

Competencia emocional -

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Valorar la realización de proyectos como aprendizaje colectivo y no competición individual. Respetar los ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Aceptar el turno que le corresponda y no querer acaparar siempre la atención de los demás de forma inmediata. Valorar el trabajo realizado en sí mismo como recompensa, sin esperar algo a cambio. Actuar de manera desinhibida y segura en dramatizaciones, representaciones musicales y artísticas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (SECCIÓN EUROPEA) 1.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 80

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Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos: 1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. 2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y el enriquecimiento desde la interculturalidad. 6. Desarrollar y disfrutar con la representación artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de los demás. 7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivo de etapa: 81

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1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. Objetivos para el Primer Ciclo: 1.1 Conocer las características y posibilidades de la imagen 1.2 Utilizar materiales diversos para expresar ideas y sentimientos 1.3 Emplear el recurso artístico como forma de comunicación y de relación con los demás. 1.4 Realizar composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la psicomotricidad fina. 1.5 Realizar composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la psicomotricidad gruesa. Objetivo de etapa: 1. Utilizar los conocimientos artísticos en la elaboración y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Objetivos para el Primer Ciclo: 2.1. Observar y analizar situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 2.2. Valorar de manera positiva distintas manifestaciones artísticas y culturales para fomentar el gusto y disfrute del arte. 2.3. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura. Etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 2.4. Crear y representar a través de la materia. 2.5. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 2.6 Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. Objetivo de etapa: 3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la comunicación y la información como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. Objetivos para el Primer Ciclo:

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3.1 Emplear recursos tecnológicos y de la comunicación actuales como la televisión, el cine, Internet, programas informáticos, revistas, cómics, etc., para la elaboración de composiciones artísticas y plásticas. 3.2 Gestionar los recursos antes mencionados para favorecer la comunicación, el consenso, el debate, la toma de decisiones conjunta, el pensamiento crítico y la construcción del aprendizaje creativo. Objetivo de etapa: 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. Objetivos para el Primer Ciclo: 4.1 Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.4.2 Utilizar el lenguaje plástico para expresar sentimientos. 4.3 Planificar la realización plástica de una situación vivida, así como de una imaginaria. 4.4 Interpretar mensajes e ideas de una composición artística. 4.5 Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo. 4.6 Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final.

Objetivo de etapa: 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla- La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. Objetivos para el Primer Ciclo: 5.1 Conocer representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes en su entorno próximo: características, artistas y ejemplos.

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5.2 Conocer representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes de la cultura anglosajona y norteamericana: características, artistas y ejemplos. 5.3 Establecer semejanzas y diferencias entre ambas culturas para fomentar el aprecio y respeto por lo diferente y la riqueza de la multiculturalidad. Objetivo de etapa: 6. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros. Objetivos para el Primer Ciclo: 6.1 Realizar exposiciones o exhibiciones artísticas dentro del aula o del centro como muestra del trabajo realizado con el fin de fomentar el espíritu crítico y aceptación de opiniones de sus compañeros. Objetivo de etapa: 7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de las producciones. Objetivos para el Primer Ciclo: 7.1 Valorar de manera positiva el trabajo de los artistas como modo de vida y de expresión personal y sentimental. 7.2 Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 7.3 Disfrutar realizando creaciones artísticas propias. 2. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Los contenidos aparecen secuenciados por ciclo y no por cursos debido a que la metodología empleada en este centro es la de “Proyectos” detallada en su correspondiente apartado. BLOQUE 1. Observación, expresión y creación plástica. -

Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. 84

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Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. Observación de la importancia del color en las imágenes. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos. Análisis del espacio de la composición artística. Análisis del espacio próximo y de las formas más conocidas: arriba – abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, lisorugoso, etc. estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc. Análisis, distribución y exploración cromática: combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc. Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas. Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea. Imagen: trascripción del lenguaje icónico al verbal. Asociación de imágenes. Representación del movimiento. Identificación del entorno. Identificación de señales. Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones: guiñol, títeres, cuentacuentos, etc. y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos de barrio y la localidad. Participación en actividades de marcado carácter intercultural dentro del contexto europeo del centro. Realización de elementos artísticos y decorativos para la celebración de las festividades más destacadas de la cultura anglosajona y Norteamérica. Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Interpretación de obras artísticas del entorno. Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno. La línea. La línea recta: horizontal, vertical, en cruz, en aspa, relación de tamaños, formas geométricas básicas. Descomposición de formas. Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares en elementos naturales. Línea curva a mano alzada. Línea fina y gruesa. Modulación de la línea. El punto. 85

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El color: primarios y mezclas, fríos y calientes. El color: diferencia de tono, textura visual y textura táctil. El color: función expresiva. El tamaño, la proporción y el espacio. La simetría: el objeto simétrico. Representación del volumen en el plano. Representación del espacio. Coordinación del color y la forma. La luz. Traslaciones y rotaciones. Imágenes bi- y tridimensionales Exploración táctil y visual de diferentes texturas. Utilización de diferentes elementos materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica. El símbolo, el signo. El pictograma. El tiempo: la imagen secuencial. El modelado en plastilina. Realización de grabaciones de actividades artística para su posterior reproducción. Utilización de la radio, la televisión, etc. Para el disfrute de las actividades artísticas. Identificación de los intereses o motivaciones que provocan la realización de un proyecto, desde la perspectiva subjetiva del alumno. Elección del tema a investigar a través del diálogo, debate y consenso fomentando el espíritu democrático y la toma de decisiones conjuntas. Explicitación de los aspectos concretos a desarrollar, partiendo de los conocimientos previos y los intereses concretos. Previsión de los recursos materiales: técnicas y elementos plásticos del entorno a emplear. Previsión de los recursos espaciales necesarios. Previsión de la distribución del grupo de alumnos: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo. Previsión de los recursos humanos y coordinación entre ellos. Temporalización de la realización de las distintas partes de la propuesta. Desarrollo del proyecto, utilizando distintas técnicas consensuadas con anterioridad. Valoración positiva del esfuerzo en la elaboración del proyecto a lo largo de todo el proceso. Autoevaluación de los resultados obtenidos. 86

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BLOQUE 2: Audición, interpretación y creación musical. 2.1 Comprensión del sonido y del lenguaje musical. -

Curiosidad, identificación y representación corporal de las cualidades del sonido del entorno natural y social. • Oír / escuchar • Ruido / sonido / silencio • Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración. • El cuerpo como instrumento sonoro • Voz, palmas, dedos, rodillas y pies. Identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. • Soprano • Mezzosoprano • contralto • Tenor • Barítono • Bajo • Voces infantiles: Voces blancas: canto coral Introducción a la organización del sonido en canciones y obras musicales así como en distintos contextos y discursos sonoros. • Identificación de la repetición (AA) • La variación y el contraste (AB) Reconocimiento visual y auditivo de objetos sonoros e instrumentos musicales de la orquesta, del aula y el entorno. • Objetos sonoros • Efectos sonoros • Instrumentos de percusión de sonido indeterminado (PAI) • Instrumentos de percusión de sonido determinado (PAD) • Instrumentos musicales autóctonos • Familias de instrumentos: percusión, cuerda y viento. • Instrumentos de arco: violín, viola, violonchelo y contrabajo. Audición activa de piezas vocales e instrumentales breves de distintas épocas, estilos y culturas. • Oír / escuchar • Escucha y participación activa • Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. • Valoración del Silencio como elemento fundamental de la escucha. La escucha como motivación y referencia para la producción musical. 87

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2.2 Interpretación y creación musical. -

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. • Respiración • Entonación • Tesitura • Expresividad • Postura corporal • Ámbito melódico • El cuerpo como instrumento sonoro • Objetos sonoros • Efectos sonoros • Instrumentos(PAI) Y(PAD) • Acompañamiento de textos, canciones, poesías, movimientos y danzas ,con los distintos instrumentos

2.3 Empleo de esquemas rítmicos y melódicos básicos. • • • • •

Figuras: negras, corcheas, y blancas Silencio de negra Sonidos: DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI Escala: ascendente y descendente Estructuras: eco, ostinato, preguntas, respuestas

2.4 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. • Esquema corporal • Pasos fundamentales de desplazamiento: andar, correr, saltar, galopar… • Direcciones en el espacio: derecha, izquierda, delante, detrás, dentro, fuera • Trayectorias • Agrupaciones: libre, pareja, círculo, fila… • Niveles de altura en el espacio • Manipulación e intercambio de objetos • Mímica 2.5 Invención, interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. 2.6 Práctica de técnicas básicas de movimiento • •

Juegos motores acompañados de secuencias motoras Interpretación de danzas sencillas 88

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•

Confianza en las propias producciones sencillas

2.7 Elaboración y empleo de esquemas •

Grafías no convencionales.

2.8 Selección de sonidos vocales •

Objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. Elaboración musical de cuentos, narraciones, poemas. Creación musical a partir de vivencias, emociones.

• •

2.9 Construcción y empleo de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. 2.10

Uso de las TICS como vehículo de expresión musical. •

Grabación de las producciones musicales propias.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

EDUCACIÓN

Se determinará si el alumnado: 1. Describir las cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural o artificial y utilizarlos para expresarse. 1.1 Conoce las características y posibilidades de la imagen 1.2 Utiliza materiales diversos para expresar ideas y sentimientos 1.3 Emplea el recurso artístico como forma de comunicación y de relación con los demás. 1.4 Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la psicomotricidad fina. 1.5 Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la psicomotricidad gruesa. 1.6 Observar y analizar situaciones y objetos de la realidad cotidiana. 3.

Identificar diferentes formas de representación del espacio. 2.1 Explora el espacio para localizar diferentes objetos. 89

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2.2 Conoce y representa adecuadamente nociones espaciales básicas: arriba, abajo, izquierda, derecha, etc. 2.3 Valora las distancias a las que se encuentran las personas y/o los objetos para que guarden una cierta proporción en al representación artística. 3. Identificar y utilizar los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de los sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los instrumentos o los objetos del entorno y de una obra musical. 3.1 Identifica objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 3.2 Describe cualidades y características de objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 3.3 Identifica a través de diferentes lenguajes algunos elementos de una obra musical(timbre, velocidad, intensidad, carácter. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 3.1 3.2 3.3 3.4

Reproduce patrones de movimiento. Aprende las canciones trabajadas en clase. Escucha con atención y silencio durante las audiciones musicales. Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos e imágenes.

5. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten. 5.1 Valora de manera positiva distintas manifestaciones artísticas y culturales para fomentar el gusto y disfrute del arte. 5.2 Utiliza el lenguaje plástico para expresar sentimientos 5.3 Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 5.4 Crea y representa a través de la materia. 5.5 Interpreta mensajes e ideas de una composición artística. 5.6 Conoce las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

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6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para la expresión y representación plástica y musical de manera guiada. 6.1 Emplea recursos tecnológicos y de la comunicación actual, como la televisión, el cine, Internet, programas informáticos, revistas, cómics, etc. para la elaboración de composiciones artísticas y plásticas. 6.2 Gestiona los recursos antes mencionados para favorecer la comunicación, el consenso, el debate, la toma de decisiones conjunta, el pensamiento crítico y la construcción del aprendizaje creativo. 6.2 Utiliza los recursos audiovisuales y las TICS para la expresión y representación musical. 10. Probar las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias. 7.1 Explora y utiliza materiales plásticos diversos con precisión. 7.2 Realiza exposiciones o exhibiciones artísticas dentro del aula o del centro como muestra del trabajo realizado con el fin de fomentar el espíritu crítico y aceptación de opiniones de sus compañeros. 7.3 Se inicia en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo. 7.4 Secuencia progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final. 8. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos e historias. 9. Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico buscando su incorporación en actividades de creación y representación. 9.1 Conoce representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes en su entorno próximo: características, artistas y ejemplos. 9.2 Conoce representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes de la cultura anglosajona y norteamericana: características, artistas y ejemplos. 9.3 Establece semejanzas y diferencias entre ambas culturas para fomentar el aprecio y respeto por lo diferente y la riqueza de la multiculturalidad. 10. Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 10.1 Representa la realidad cercana y situaciones imaginadas. 91

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10.2 Planifica la realización plástica de una situación vivida, así como de una imaginaria. 10.3 Muestra confianza en las propias capacidades creativas. 10.4 Disfruta realizando creaciones artísticas propias. 11. Describir las características de las profesiones artísticas. 11.1 Conoce algunas profesiones artísticas del pasado. 11.2 Conoce profesiones artísticas de su realidad actual y entorno próximo. 11.2 Valora de manera positiva el trabajo de los artistas como modo de vida y de expresión personal y sentimental.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A LA

Competencia en comunicación lingüística -

Expresar pensamientos, emociones y opiniones sobre obras artísticas. Expresar sus gustos y preferencias ante una composición artística. Buscar la originalidad narrativa y formal. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Describir sus impresiones. Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. Adquirir un vocabulario específico del área en la lengua materna y la lengua extranjera. Nombrar las principales características y cualidades de las obras artísticas, atendiendo a aspectos formales. Debatir y dialogar para llegar a un consenso sobre el tema a investigar y trabajar en un proyecto artístico. Generar intercambios comunicativos en la lengua materna y la lengua extranjera. Valorar la lectura y la imagen como instrumento artístico y de aprendizaje. Emitir un juicio crítico de sus propias composiciones artísticas y de las de los demás, valorando siempre positivamente el esfuerzo llevado a cabo. 92

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Competencia matemática -

Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. Emplear parámetros geométricos como la línea recta, la línea curva, el punto, etc. para representar la realidad y el mundo imaginario. Conocer y emplear la descomposición geométrica de algunos cuerpos. Observar y plasmar el volumen de los cuerpos a través de la imagen tridimensional y bidimensional en perspectiva. Completar la imagen simétrica de elementos conocidos y próximos a su realidad. Poner en práctica procesos de razonamiento lógico e identificar la validez de los mismos. Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Explorar sensorialmente los espacios. Emplear materiales del entorno físico para realizar composiciones plásticas. Representar distintas tipos de paisajes a través de diferentes técnicas artísticas. Hacer composiciones plásticas y proyectos artísticos empleando técnicas de reciclaje y aprovechamiento de materiales de deshecho. Construcción de la imagen personal. Representar a través de la imagen y otras expresiones artísticas situaciones vividas del campo de lo cotidiano y también de su mundo imaginario. Conocer y valorar el trabajo de los diferentes artistas y su obra. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Transmitir información mediante técnicas plásticas. Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. 93

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Analizar la imagen y los mensajes que estos transmiten. Buscar, seleccionar e intercambiar información a través de las nuevas tecnologías, sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con las artes visuales. Desarrollar un espíritu crítico a través del análisis de imágenes. Aprender a diferenciar información útil y adecuada en el uso y manejo de Internet.

Competencia social y ciudadana -

Expresar ideas y opiniones. Respetar las ideas de los demás. Escuchar atentamente las proposiciones de otros compañeros. Dialogar para llegar a un consenso. Ceder en las propias opiniones por el interés de la mayoría. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Utilizar los tiempos de manera apropiada, respetando los periodos marcados en la fase de elaboración y finalización de un proyecto. Valorar positivamente el esfuerzo durante el desarrollo de distintas actividades. Aprender a autoevaluarse, no desde el egocentrismo, sino desde un pensamiento crítico y objetivo. Pedir y prestar ayuda. Utilizar las normas de cortesía para dar las gracias, pedir perdón y pedir por favor. Fomentar la formación del espíritu europeo.

Competencia cultural y artística -

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Mostrar curiosidad e inquietud por el conocimiento de los materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Explorar nuevas posibilidades artísticas. Disfrutar con los resultados obtenidos. Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. Facilitar la expresión y la intercomunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender -

Utilizar los conocimientos previos como base del futuro aprendizaje. Emplear estrategias metodológicas de búsqueda de información a través de distintas fuentes informativas y artísticas. Utilizar técnicas para la extracción de información: deducción, inducción, comparación, etc. Construir el aprendizaje a través de la cooperación y el trabajo en equipo. Emplear estrategias manipulativas y experienciales para avanzar en el aprendizaje. Valorar el potencial creativo contenido en producciones plásticas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios. Trabajar de manera ordenada y limpia.

Autonomía e iniciativa personal -

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Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados.

Competencia emocional -

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1.

Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Utilizar la lectura y la tecnología de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes.

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2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Objetivo para la etapa: 1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Objetivos para el Primer Ciclo: -

Conocer e identificar los diferentes segmentos corporales. Descubrir y afirmar la preferencia lateral. Evolucionar por el espacio orientándose y apreciando distancias. Conocer y estructurar el tiempo y los elementos que lo integran. Desarrollar las habilidades básicas en capacidad y eficacia como medio para desarrollar la condición física.

Objetivo para la etapa: 2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución. Objetivos para el Primer Ciclo: -

Resolver problema motores que respondan a estímulos visuales, auditivos y táctiles. Adaptar el movimiento a trayectorias de objetos y móviles. Reproducir esquemas rítmicos corporalmente o con objetos. Desarrollar las habilidades básicas en capacidad y eficacia coordinando el gesto. Controlar el cuerpo para mantener diversas posturas con una correcta actitud corporal. Adaptar la respiración al control corporal. Equilibrarse sobre planos con base de sustentación normal o reducida.

Objetivo para la etapa: 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes. 98

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Objetivos para el Primer Ciclo: -

Comprender sencillos mensajes corporales. Representar diferentes situaciones reales o inventadas por medio de la imitación. Participar en actividades de expresión y comunicación corporal.

Objetivo para la etapa: 4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Objetivos para el Primer Ciclo: -

Equiparse correctamente y asearse después de la actividad física. Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y espacios. Mejorar la condición física, esforzándose en la práctica diaria. Valorar de forma positiva una alimentación equilibrada para mejorar la salud.

Objetivo para la etapa: 5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Objetivos para el Primer Ciclo: -

Participar en actividades físicas mejorando la confianza y la autonomía en el trabajo. Colaborar en las actividades físicas mostrando respeto y tolerancia. Respetar las normas en los juegos y aceptar diferentes roles.

Objetivo para la etapa: 6. Utilizar la lectura y la tecnología de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes. 99

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Objetivos para el Primer Ciclo: -

Conocer diversos juegos y sus reglas a través de la lectura. Utilizar las TICS para consolidad los conocimientos adquiridos.

3 CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS POR BLOQUES PARA PRIMERO DE PRIMARIA Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Educación Física, son los siguientes: BLOQUE 1. Cuerpo y Movimiento. -

Partes del cuerpo. Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). Características corporales y morfológicas básicas. Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. Relaciones topológicas básicas (percepción espacio-temporal). Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna. Distancia y posición referidas a un objeto. El salto. El giro. Formas de desplazamiento con saltos y giros. Sentido del desplazamiento. Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales. Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.

BLOQUE 2. Actividad Física y salud. -

Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios. Alimentación sana y equilibrada. La dieta. Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal. Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física. Refuerzo de la autoestima. 100

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BLOQUE 3. Juego y Deporte. -

El juego. El juego: juego libre y juego organizado. Las reglas y su aplicación en el juego organizado. Juegos populares y tradicionales. Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno. Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás. Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

BLOQUE 4. Expresión Corporal y Artística. -

El gesto como movimiento. El ritmo y el movimiento natural. Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación. Dramatización y danzas. Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos. Expresión libre a través del baile. Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEGUNDO DE PRIMARIA BLOQUE 1. Cuerpo y Movimiento. -

Partes del cuerpo. Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad). Características corporales y morfológicas básicas. Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. Tamaños. Segmentos corporales. Segmento corporal dominante. El salto. El giro. Circuito de actividades físicas. Actividad física y respuesta cardiaca. Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales. 101

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Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas. Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

BLOQUE 2. Actividad Física y salud. -

BLOQUE 3. Juego y Deporte. -

El juego. El juego: juego libre y juego organizado. Las reglas y su aplicación en el juego organizado. Juegos populares y tradicionales. Juegos rítmicos. Juegos para orientarse. Juegos en equipo. Posibilidades motrices en relación con los juegos. Cooperación entre participantes en el juego. Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno. Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás. Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

BLOQUE 4. Expresión Corporal y Artística. -

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Expresión libre a través del baile. Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA -

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PRIMERO DE PRIMARIA Se tendrá en cuenta, si el alumnado: -

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera. Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control. Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas. Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud. Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes. 103

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Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego. Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO DE PRIMARIA Se tendrá en cuenta, si el alumnado: -

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo y del de los demás. Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera. Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control. Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas. Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud. Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes. Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego. Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas. 104

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5 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La contribución del área de Educación Física a las competencias se detalla a continuación: Competencia en comunicación lingüística. -

Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Comprender, componer y utilizar los textos. Expresarse de forma adecuada. Conocer el vocabulario específico del área. Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -

Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. Comprender la relación entre alimentación y actividad física. Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Manipular aparatos para realizar actividades físicas. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática. -

Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital. -

Transformar la información en conocimiento. Transmitir información a través del lenguaje corporal. 105

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Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdicorecreativas.

Competencia social y ciudadana. -

Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. Cuidar y conservar los materiales. Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística. -

Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). Experimentar con el lenguaje del cuerpo. Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. Interesarse por las formas de comunicación no verbal. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia para aprender a aprender. 106

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Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Autonomía e iniciativa personal. -

Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. Desarrollar la iniciativa y la creatividad. Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

Competencia emocional. -

Mostrar ante los demás una imagen positiva de sí mismo. No hablar de sí mismo con superioridad ni trato despectivo a los demás. Valorar positivamente las aportaciones de los que le rodean. Respetar los ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Aceptar el turno que le corresponda y no querer acaparar siempre la atención de los demás de forma inmediata.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 107

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1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes. 2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido. 3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 5. Valorar el amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, a través de su Hijo Jesucristo. 6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, en el mundo y en la Iglesia. 7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y en el servicio prestado por los apóstoles y sus sucesores. 8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante las distintas religiones. 11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA 108

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Objetivo para la etapa: 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes Objetivos para el primer ciclo: 1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios. Objetivo para la etapa: 2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido.

Objetivos para el primer ciclo: 2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos. 2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas. Objetivo para la etapa: 3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano Objetivos para el primer ciclo 3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

Objetivos para la etapa: 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Objetivos para el primer ciclo: 109

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4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad. 4.2. Conocer e interiorizar la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo. Objetivos para la etapa: 5. Valorar el amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, a través de su Hijo Jesucristo. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la Providencia de Dios. Objetivos para la etapa 6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el primer ciclo: 6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas. Objetivos para la etapa: 7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Objetivos para el primer ciclo: 7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia 7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual. 110

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Objetivos para la etapa: 8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Objetivos para el primer ciclo: 8.1. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno. 8.2. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia. 8.3. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás. 8.4. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano. Objetivos para la etapa: 9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el primer ciclo: 9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Diosa, la verdad y la bondad que Jesús enseña. Objetivos para la etapa: 10. Valorar que la fe cristiana implica responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante las distintas religiones. Objetivos para el primer ciclo: 10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social. 10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas. 111

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Objetivos para la etapa: 11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Objetivos para el primer ciclo: 11.1 Descubrir y valorar el significado del templo católico, las imágenes y la música religiosa. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS PARA PRIMER CURSO DE PRIMARIA -

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Dios ama a las personas y quiere su felicidad. Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios. Las fiestas cristianas (Navidad, Semana Santa, Anunciación, etc.) Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida. Jesús funda la Iglesia la Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios. Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas. Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás. Significado del templo y las imágenes. Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza. Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creación. Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso. Iniciarse en la lectura y comentarios de textos significativos sobre Jesús y la Virgen María. Observar las costumbres en las fiestas religiosas. Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas. Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social 112

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Desarrollar la confianza en Dios Padre. Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo. Admirar las maravillas de la creación. Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana. Valorar las fiestas religiosas. Desarrollar una actitud de admiración, agradecimiento y respeto hacia las figuras de Jesús y María. Interés por participar vivamente en las fiestas religiosas. CONTENIDOS PARA SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA

Estructura y sentido de la Biblia. Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso. Mensaje cristiano y solidario de la Navidad. Principales enseñanzas de jesús en los Evangelios y en las parábolas. Las personas expresan su amor a Dios. la oración cristiana. Los mandamientos y la convivencia en sociedad. Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. El Espíritu Santo. Fiestas de la Iglesia sobre maría. El ciclo litúrgico. Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas. Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil. Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/ madres e hijos/hijas. Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y en las personas nos rodean. Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia. Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relación con los demás. Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar. Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres. Interés por descubrir aplicaciones prácticas para la vida personal, social y religiosa.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA 113

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PRIMER CURSO DE PRIMARIA 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación, la bondad y paternidad de Dios. 3. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 4. Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María. 5. Sitúa y describe relatos evangélicos sobre Jesús y María, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. 6. Reconoce y valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida. 7. Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen. 8. Conoce el sentido cristiano de la navidad y de la Semana Santa. 9. Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA 1. Descubre la Biblia como Palabra de Dios. 2. Reconoce la revelación de Dios en la Biblia como padre, creador y misericordioso. 3. Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel . 4. Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad. 5. Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas. 6. Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios. 7. Identifica la oración cristiana como relación con Dios. 8. Indica los principales acontecimientos de la Semana Santa. 9. relaciona al espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de Jesús. 10. Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria. 11. Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A LA

114

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Comunicación lingüística -

Escuchar, comprender, exponer y dialogar. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Expresar emociones, vivencias y opiniones. Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Social y cívica -

Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Cultural y artística -

Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica. Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano. Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

Aprender a aprender -

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 115

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Autonomía e iniciativa personal -

Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática -

Interpretar y expresar informaciones Descifrar códigos numéricos.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

3.2.2 PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 3.2.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en este ciclo, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes: Desarrollo afectivo - Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. - Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la autonomía. Desarrollo psicomotor 116

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Conocimiento y dominio del esquema corporal. Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito. Desarrollo cognitivo - Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su categorización, notándose ya mayor nivel. - La inteligencia es cada vez más operativa y lógica. - La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente. - Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen. - Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo. - Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. - Manifiestan mayor curiosidad intelectual. - Consolidan la noción de conservación. - Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas. - Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos. - Exploran las características de los materiales que utilizan. - Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria comprensiva. - Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. - Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad. 117

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- Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua. En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal. Desarrollo de la personalidad - Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás. - Regulan el carácter. - Mantienen la latencia sexual. - Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter. Desarrollo social - Se interesan por la cooperación y la participación. - Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del egocentrismo). - Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. - Adquieren paulatinamente más autonomía. - Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar. - El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos. A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad. En suma, el ciclo se caracteriza por: - Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden. - Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo. 118

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- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. - Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior. Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y dominio del medio.

3.2.2.2 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA POR ÁREAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El conocimiento matemático permite comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y tiene carácter instrumental para otros campos de conocimiento, su enseñanza permite el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal. 2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 119

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3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 4. Expresar mediante fórmulas matemáticas situaciones reales y resolverlas con operaciones matemáticas. 5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL CICLO DE PRIMARIA

SEGUNDO

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivo para la etapa: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Objetivos para el segundo ciclo: 1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información. 1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas. 1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. 120

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Objetivo para la etapa: 2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Objetivos para el segundo ciclo: 2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas. 2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. 2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo. Objetivo para la etapa: 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen lo errores cometidos. Objetivos para el segundo ciclo: 3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas. 3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica. Objetivo para la etapa: 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 121

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Objetivos para el segundo ciclo: 4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara. 4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido. Objetivo para la etapa: 5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera necesario. Objetivos para el segundo ciclo: 5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. 5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas. Objetivo para la etapa: 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Objetivos para el segundo ciclo: 6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 6.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados. Objetivo para la etapa: 122

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7. Valorar la importancia del sistema métrico decimal como sistema de medida utilizado internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. Objetivos para el segundo ciclo: 7.1. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal. Objetivo para la etapa: 8. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. Objetivos para el segundo ciclo: 8.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 8.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 8.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 8.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. Objetivo para la etapa: 9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ellos. Objetivos para el segundo ciclo: 9.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente. 9.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas. 123

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Objetivo para la etapa: 10. Conseguir emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración, y utilizar de manera adecuada las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana. Objetivos para el segundo ciclo: 10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal. 10.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas. 10.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS POR BLOQUES PARA TERCERO DE PRIMARIA BLOQUE 1: La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida. -

Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena. El valor de las cifras de un número. Comparación de números. Los números ordinales. Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar Interpretación de mensajes en situaciones de la vida cotidiana en los que intervengan claves numéricas. Las fracciones: medios, tercios, cuartos. Comparación de fracciones con la unidad. Fracción de una cantidad. La suma con llevadas y sus términos. La resta con llevadas y sus términos La multiplicación y sus términos. Las tablas de multiplicar. Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa. 124

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Multiplicar por diez, cien y mil. Multiplicar con llevadas. La división y sus términos Divisiones con divisores de una cifra. Utilización en contextos reales la división para repartir y para agrupar. Monedas de euro y de céntimos de euro. Equivalencias y cambios. Estimación y cálculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo. El metro. El decímetro, el centímetro y el milímetro. El kilómetro. El litro, el medio litro y el cuarto de litro. El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Realización de mediciones usando instrumentos convencionales en distintos contextos. Las horas, los minutos y los segundos. La lectura del reloj. El calendario. El año bisiesto. Actitud positiva y disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, operaciones y medidas. Valoración de la importancia de las mediciones y de las estimaciones en la vida cotidiana. Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

BLOQUE 2: Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio. -

Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral. Rectas secantes y rectas paralelas. La situación en el espacio. Ángulos. Clasificación. Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos. El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno. El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos. Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide. Exploración de formas geométricas elementales. Prismas y pirámides. 125

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Cilindros, conos y esferas. Descripción de la forma de los objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. La circunferencia y el círculo. El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás. Interés por la elaboración y presentación cuidadosa de construcciones geométricas.

BLOQUE 3: Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. -

Tablas de registro de datos. Gráficas de barras y de líneas. Pictogramas. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos. Resolución de problemas que impliquen sumas. Resolución de problemas que impliquen restas. Resolución de problemas sencillos que impliquen multiplicaciones. Resolución de problemas sencillos de reparto. Comprensión de enunciados de problemas Uso de estrategias: ensayo-error, representación. Explicación oral del significado de los datos. Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. CONTENIDOS POR BLOQUES PARA CUARTO DE PRIMARIA

BLOQUE 1: La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida. -

Los números de seis y de siete cifras. El valor de las cifras de un número. Los números romanos Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa Prueba de la resta. Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis. La multiplicación y sus términos. Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. 126

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Utilización del paréntesis. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Multiplicación de números por varias cifras. Uso de la calculadora para revisar la estimación y el cálculo mental. División exacta y división inexacta. Divisiones con divisores de dos y de tres cifras. División con ceros en el cociente. División entre diez, cien y mil. Concepto de fracción. Comparación de fracciones con la unidad. La fracción de una cantidad. Fracciones equivalentes Los números decimales. Las décimas y las centésimas. Comparación y ordenación de números decimales. Suma y resta de números decimales. Múltiplos y divisores del metro. Expresiones complejas e incomplejas. Sumas y restas con medidas de longitud. Múltiplos y divisores del litro. Gramo, decigramo, centigramo y miligramo. Decagramo, hectogramo y kilogramo. La tonelada. Utilización en contextos reales de múltiplos y submúltiplos de medidas de uso cotidiano. Interés por presentar de manera limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

BLOQUE 2: Interpretación y representación de las formas en el espacio. -

Rectas paralelas y rectas secantes. Puntos, semirrectas y segmentos. Rectas perpendiculares. Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso. Giros y ángulos. Medidas de ángulos. Identificación de las figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos. Perímetro de un polígono. Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide. Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide. 127

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Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos. Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos. Circunferencia y círculo. Radio, diámetro, arco y cuerda. Regularidades en las figuras planas. Polígonos regulares. Figuras con ejes de simetría. Los poliedros: prismas y pirámides. Las caras de los poliedros. Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos. La orientación espacial. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. El plano cuadriculado. Coordenadas. Regularidades y simetrías. Los puntos del plano. Croquis, planos y mapas. Interés por la elaboración y representación cuidadosa de las construcciones geométricas.

BLOQUE 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. -

Situaciones y experiencias aleatorias. Sucesos y posibilidades. Posibilidades expresadas con números. La probabilidad a partir de los datos. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos probables. Resolución de problemas combinados de suma y resta. Resolución de problemas sencillos que impliquen multiplicación. Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen reparto. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, medición y análisis de formas geométricas. Comprensión de enunciados. Uso de estrategias: representación, utilización de modelos gráficos y/o físicos. Confianza en las propias posibilidades. curiosidad, interés y constancia en búsqueda de soluciones. formulación de problemas propios de forma individual y cooperativa. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo. Respeto por el trabajo de los demás 128

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCERO DE PRIMARIA 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 1.1- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. 1.2- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.). 1.3- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta cinco cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. 2. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 2.1- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción. 3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas 3.1- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles. 3.2- Comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 129

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4.2- Realiza las mediciones con cuidado, 4.2- Escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 5.1- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 6.1- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo. 6.2- Representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes. 6.3- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma en tabla o gráfica. 7.1- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. 8.1 Aplica los conocimientos matemáticos a los problemas o situaciones reales o imaginarios, identificando las estrategias para resolverlos.

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9. Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 9.1- Participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones; ayudándose de dibujos si es necesario, etc. 9.2- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos. 10. Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático, etc). 10.1 - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO DE PRIMARIA 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta siete cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 1.1- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. 1.2- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.). 1.3- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta cinco cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. 2. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 2.1- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción. 131

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3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas 3.1- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles. 3.2- Comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 4.2- Realiza las mediciones con cuidado, 4.2- Escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 5.1- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 6.1- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo. 6.2- Representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes. 6.3- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma en tabla o gráfica. 132

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7.1- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. 8.1 Aplica los conocimientos matemáticos a los problemas o situaciones reales o imaginarios, identificando las estrategias para resolverlos. 9. Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 9.1- Participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones; ayudándose de dibujos si es necesario, etc. 9.2- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos. 10. Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático, etc). 10.1 - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica las situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática: -

Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones… Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. 133

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Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula. Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida. Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos. Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas. Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística -

Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números. Describir verbalmente los razonamientos y procesos mate matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas. Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas. Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo. Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal. Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario. Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida. Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las 134

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magnitudes que manejamos todos los días. Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real. Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Social y ciudadana -

Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas. Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas. Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.

Aprender a aprender 135

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Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida. Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal -

Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas. Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. Resolver problemas en el entorno de las fracciones Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares. Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.

Cultural y artística -

Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos. Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. Utilizar los envases de desecho para realizar producciones artísticas. Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos. 136

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Emocional -

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 137

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1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. 5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Objetivo de etapa: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación Objetivos para el Segundo Ciclo:

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1.1 Comprender discursos más complejos y extensos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención, con una actitud crítica y diferenciando las ideas principales de las accesorias. 1.2 Escuchar experiencias y vivencias presentes y pasadas, ideas, observaciones, sentimientos, etc. Objetivo de etapa: 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el Segundo Ciclo: 2.1 Expresarse oralmente de forma adecuada, en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 2.2 Relatar experiencias personales o vivencias presentes y pasadas, ideas, observaciones, sentimientos, etc., respetando los aspectos normativos de la lengua hablada. 2.3 Elegir la forma de expresión adecuada a la situación y a la intención comunicativa. 2.4 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 2.5 Expresarse oralmente empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.)

Objetivo de etapa: 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el Segundo Ciclo: 1.1. Leer correctamente en voz alta (sin silabeos, saltos de palabras, etc.), entendiendo lo que se lee, distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más complejos y extensos. 139

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1.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, fichas, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes Objetivo de etapa: 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno Objetivos para el Segundo Ciclo: 4.1 Producir textos escritos propios de la vida social y del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes, etc.) de acuerdo con las características propias de estos géneros. 4.2 Expresarse por escrito en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores y respetando las normas de la lengua escrita. 4.3 Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 4.5 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones, etc.) y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos en el proceso de escritura para mejorarlo. 4.5 Componer por escrito por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, sentimientos, vivencias, hechos reales y fantásticos, etc; tanto en prosa como en verso y utilizando las normas básicas de la lengua escrita. Objetivo de etapa: 5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. Objetivos para el Segundo Ciclo: 5.1 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido. 5.2 Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las realizaciones propias con finalidades diversas, valorándolas como fuente de 140

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disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y cultura personal. Objetivo de etapa: 6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. Objetivos para el Segundo Ciclo: 6.1 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. 6.2 Utilizar, de manera dirigida, las TICS y los diferentes tipos de Bibliotecas (de aula, de centro, Bibliobús), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento y con la finalidad de obtener información. Objetivo de etapa: 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Objetivos para el Segundo Ciclo: 7.1 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones de la tradición oral (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorar estas expresiones lingüísticas como un hecho cultural enriquecedor para todos. 7.1 Aproximarse a los distintos géneros literarios mediante lecturas adecuadas a su edad. 7.2 Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etc.). Objetivo de etapa: 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos para el Segundo Ciclo: 141

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8.1 Identificar y apreciar la diversidad lingüística española. 8.2 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 8.3 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas. Objetivo de etapa: 8. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal Objetivos para el Segundo Ciclo: 9.1 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CONTENIDOS POR BLOQUES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA TERCERO DE PRIMARIA BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar a. Escuchar -

Escucha y comprensión del contenido global y de detalles sobre noticias hechos y acontecimientos significativos de la radio, la televisión o Internet. Escucha, comprensión y producción de explicaciones e instrucciones sobre contenido didáctico. Identificación, clasificación y comparación de informaciones relevantes en documentos audiovisuales. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

b. Hablar -

La necesidad del lenguaje oral en el medio habitual del alumno en las diferentes situaciones de comunicación. 142

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Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan: pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etc. Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etc, con el ritmo, la entonación y la pronunciación adecuados. Dramatización de situaciones y textos literarios.

c. Conversar -

Participación y cooperación en conversaciones, discusiones o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase; y actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados. Identificación y reflexión sobre los elementos del contexto comunicativo. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y valoración positiva de esta riqueza Conciencia positiva. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2: Composición escrita: leer y escribir. -

Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Características de las situaciones e intenciones comunicativas de los diferentes tipos de textos escritos. 143

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Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera. El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera). La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace. La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación. Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación. Ortografía: El punto. El guión. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h. Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera) Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CONTENIDOS POR BLOQUES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA CUARTO DE PRIMARIA BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar a.

Escuchar

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La necesidad del lenguaje oral en el medio habitual del alumno en las diferentes situaciones de comunicación. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan: pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etc. Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etc, con el ritmo, la entonación y la pronunciación adecuados. Dramatización de situaciones y textos literarios. Conversar

BLOQUE 2: Composición escrita: leer y escribir 145

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La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales. Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación. Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma. Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado. Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas. El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera). La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace). La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, 146

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polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante. Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo. Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CASTELLANA PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

LENGUA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCERO DE PRIMARIA 1. Participa en las situaciones de comunicación escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.) respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: 1.1 Guardando el turno de palabra, escuchando, pidiendo permiso. 1.2 Exponiendo con claridad y entonación adecuada. 1.3 Adecuándose a la situación comunicativa (contexto), número de participantes, finalidad, etc. 2. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias y resumiendo las más importantes de forma ordenada. 147

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3. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados y usando el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancia, adjetivación, comparaciones, etc. 4. Lee textos diversos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y adecuados. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales. 5. Localiza y recupera información explícita , realizando inferencias directas, contrastando con las ideas propias e interpretando el texto escrito: 4.1 Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que se exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. 4.2 Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar, retroceder, consultar en el diccionario, etc.). 4.3 Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios, personajes, ambiente, diálogo, argumento, descripciones, etc. 6. Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y la revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Usa la lengua para la planificación, la organización y la presentación del contenido de otras áreas. 8. Utiliza estrategias de aprendizaje., recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. 9. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su nivel, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 10. Conoce y valora la diversidad cultural y lingüística de España y muestra una actitud de colaboración hacia personas que tienen 148

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una cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan códigos alternativos o aumentativos de comunicación. 11. Lee con frecuencia por propia iniciativa diferentes textos y con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc. Usa la biblioteca del aula o del centro, conoce los mecanismos de su organización y funcionamiento y las posibilidades que ofrece. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO DE PRIMARIA

1. Participa en las situaciones de comunicación escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.) respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: 1.4 Guardando el turno de palabra, escuchando, pidiendo permiso. 1.5 Exponiendo con claridad y entonación adecuada. 1.6 Adecuándose a la situación comunicativa ( contexto), número de participantes, finalidad, etc.

2. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias y resumiendo las más importantes de forma ordenada. 3. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados y usando el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancia, adjetivación, comparaciones, etc. 4. Lee textos diversos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y adecuados. Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales. 5 Localiza y recupera información explícita , realizando inferencias directas, contrastando con las ideas propias e interpretando el texto escrito: 5.1 Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que se exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. 149

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5.2

Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar, retroceder, consultar en el diccionario, etc.). 5.3 Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios, personajes, ambiente, diálogo, argumento, descripciones, etc. 6 Redacta, reescribe y resume diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y la revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7 Usa la lengua para la planificación, la organización y la presentación del contenido de otras áreas. 8 Utiliza estrategias de aprendizaje., recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. 9 Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su nivel, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 10 Conoce y valora la diversidad cultural y ligüística de España y muestra una actitud de colaboración hacia personas que tienen una cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan códigos alternativos o aumentativos de comunicación. 11 Lee con frecuencia por propia iniciativa diferentes textos y con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc. Usa la biblioteca del aula o del centro, conoce los mecanismos de su organización y funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Conocer el orden de las palabras en el diccionario. 150

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Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario. Adaptar el significado de las palabras al contexto. Interpretar y conocer la realidad. Conocer los tipos de biblioteca. Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. Buscar, recopilar y procesar la información. Producir textos orales y escritos. Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato. Expresar adecuadamente ideas y emociones Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Comprender, componer y utilizar textos narrativos. Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada. Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.

Autonomía e iniciativa personal -

Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos. Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

Competencia para aprender a aprender -

Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. Favorecer la motivación y el gusto por aprender. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digital 151

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Consultar un diccionario en internet. Transformar la información en conocimiento. Valorar el conocimiento científico. Buscar, seleccionar y registrar la información. Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Localizar y obtener la información. Valorar el conocimiento científico. Mostrar actitud de respeto ante las normas. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana -

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten. Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural -

Leer, comprender y valorar las obras literarias. Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. Expresarse con imaginación y creatividad. Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

Competencia emocional -

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. Expresar mediante el lenguaje estados de ánimo, sensaciones, sentimientos y decisiones. Reflexionar sobre sus limitaciones y cualidades y ser capaz de aceptarlas y comunicarlas a los demás. 152

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Utilizar el diálogo para establecer conexiones emocionales con los demás. Reflexionar sobre lecturas concretas para extraer de ellas pensamientos que lleven a aceptarnos a nosotros mismos como somos y a respetar a los demás.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE INGLÉS (SECCIÓN EUROPEA)

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA PARA EL ÁREA DE INGLÉS.

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5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y representar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 8. Utilizar la lectura en la lengua extranjera como fuente de placer y enriquecimiento personal. 9. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA ELSEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivo para la etapa: 1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el segundo ciclo: 1.1 Escuchar y comprender mensajes orales relativamente sencillos en diferentes contextos y situaciones conocidas y/o simuladas por el alumno. 1.2 Seguir instrucciones de distinta índole para realizar tareas encomendadas por el adulto y el resto de alumnos adoptando una actitud respetuosa y cooperativa. Objetivo para la etapa:

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2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y concreta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación. Objetivos para el segundo ciclo: 2.1 Utilizar la lengua de forma comunicativa y activa de un modo correcto y coherente en situaciones habituales dentro y fuera del aula, respetando las normas fundamentales que rigen la interacción oral. 2.2 Utilizar la lengua inglesa como medio de relación interpersonal, adoptando una actitud de escucha comprensiva y valoración crítica hacia las aportaciones propias y de los demás. 2.3 Utilizar procedimientos y estrategias verbales y no verbales como forma de comunicación e interacción oral dentro y fuera del aula. 2.4 Escuchar y reproducir correctamente canciones. 2.5 Escuchar y mostrar comprensión de un cuento, formulando y respondiendo a preguntas sobre el mismo. 2.6 Dramatizar historias, cuentos y canciones. 2.7 Escuchar y reproducir poesías asociando los versos con las imágenes correspondientes. 2.8 Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehiculo de comunicación en la lengua extranjera. 2.9 Seguir un ritmo, acentuación y entonación adecuado en la lengua extranjera. Objetivo para la etapa: 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el segundo ciclo: 3.1 Leer de forma comprensiva distintos tipos de texto: descripciones, instrucciones, postales, comics, poemas, recetas, historias breves, resúmenes, esquemas, señales, anuncios, etc. relacionados con cada proyecto. 3.3 Extraer información general y específica, a través de procesos de skimming y scanning. 3.4 Mostrar comprensión del vocabulario de los proyectos empleando la lengua extranjera para utilizarlas adecuadamente en un contexto específico. 155

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Objetivo para la etapa: 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia ye intereses del alumno. Objetivos para el segundo ciclo: 4.1 Escribir correctamente, en ocasiones con ayuda de un modelo, pequeños textos que guarden relación con los contenidos de los proyectos. 4.2 Elaborar, con la ayuda del profesor, composiciones escritas que produzca el alumno de manera espontánea y creativa. 4.3 Relacionar frases con imágenes y su transcripción fonética. Objetivo para la etapa: 5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y representar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos para el segundo ciclo: 5.1 Emplear las TIC como fuente de aprendizaje lúdico e independiente. 5.2 Emplear las TIC como recurso de búsqueda y presentación de información. Objetivo para la etapa: 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. Objetivos para el segundo ciclo: 6.1 Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello, manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua. 6.2 Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas. 6.3 Mostrar interés por una cultura distinta a la propia, centrándose en la anglosajona. 156

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Objetivo para la etapa: 7

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Objetivos para el segundo ciclo: 7.1 Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás. 7.2 Participar en las actividades de grupo. 7.3 Emplear los conocimientos previos y experiencias con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivo para la etapa: 8 Utilizar la lectura en la lengua extranjera como fuente de placer y enriquecimiento personal. Objetivo para la etapa: 9 Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Los contenidos aparecen secuenciados por ciclo y no por cursos debido a que la metodología empleada en este centro es la de “Proyectos” detallada en su correspondiente apartado. Se hace especial hincapié en las destrezas orales, como punto fundamental del aprendizaje y uso de una lengua, especialmente en este Centro, por ser una sección europea. Además, nos basamos en el pasaporte de las lenguas y la biografía lingüística del Porfolio Europeo de las Lenguas ( PEL) como instrumento que concreta el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Además, el Bloque 1, que según la normativa vigente consta de “ escuchar, hablar y conversar” ha quedado subdividido en dos bloques, haciendo una distinción entre hablar y conversar. La razón radica en las habilidades empleadas para cada una de estas destrezas. Para hablar, no se necesita prioritariamente la presencia de un interlocutor con el que mantener el contacto visual, modular la voz, emplear expresiones faciales y corporales específicas, en tanto en cuanto estas premisas son indispensables a la hora de conversar. 157

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BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. -

Saludos y despedidas: hi, hello, good morning, goodbye, bye- bye, see you later, see you tomorrow, see you on……., how are you? , I am ...... Hábitos y rutinas del aula: Calendario: what’s the day?- It’s………, what’s the weather like?it’s…….., what season are we in?- We are………., what’s the temperature?- It’s…. , what was the day yesterday? It was…….., what’s the day tomorrow?- It’s………, where’s ……. ? he’s /she’s at home, sick, etc. Órdenes e instrucciones: Open the door, close the door, open the window, close the window, turn on the light, turn off the light, open/ close the blinders, wash your hands, open/ close your books, cut out, stick it, color it, read it, write it, match, stop talking, please, listen to me, fill in, stand up, sit down, make a circle, etc. Normas de la clase: Always come to school on time, Keep the classroom tidy, Put your hands up if you would like to speak, only one person speaking at a time, Listen to others when they are speaking, Always treat others with kindness and respect, Always try yours best. Petición de permiso: Can I go to the toilet, please?, can I go to the toilet to drink, please? can I borrow your….?, can you help me, please?, can you repeat, please?, may I come in, please?, may I go out please?, can I be the next one, please?, can I play?, can I blow my nose, please?, etc. Otras expresiones útiles dentro del aula: Is this right?, I’m sorry, I don’t understand, I’m sorry, I don’t know, let’s vote, how do you say…. In English?, what’s the meaning of…..?, what does it mean?, how do you spell it?, please, thank you, etc. Números ordinales. Utilización correcta del presente simple en cada una de las personas, haciendo especial hincapié en la “s” de la tercera persona del singular. Formulación de preguntas y respuestas afirmativas y negativas a cerca de la pertenencia. Empleo del presente continuo en singular y plural para expresar acciones que están ocurriendo en el momento en el que el interlocutor habla. Estructuración del presente simple y continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Uso adecuado del verbo To be acompañado de sus correspondientes pronombres personales. Manejo de las fórmulas para hacer comparaciones de superioridad. 158

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Aplicación de las estructuras de futuro con la partícula “will” para expresar acciones venideras. Iniciación al pasado simple en afirmativo para expresar acciones del pasado y relatar historia y acontecimientos finalizados. Reconocimiento de cuando se habla en pasado, presente o futuro sobre temas que se han trabajado o que el alumno conoce. Vocabulario específico relacionado con cada proyecto a trabajar, también en las áreas de Conocimiento del Medio y Plástica. Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con el proyecto y de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto. Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones… o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. Comprensión de expresiones y estructuras conocidas de rimas y canciones cuando van acompañadas o no, de gestos e imágenes. Comprensión de expresiones y estructuras conocidas de una historia. Descripción sencilla de personas, lugares, etc. que conoce. Identificación de los rasgos de humor y sentimientos de los personajes de una historia. Compresión de instrucciones para llegar a un lugar y para seguir caminos en un mapa o planos sencillos. Comprensión de lo que sucede en una película o programas de dibujos animados y algunos detalles y las frases que dicen los personajes. Reproducción de pequeños textos de memoria y poemas. Reproducción de canciones que ha escuchado imitando sonidos y estrofas de memoria sin ayuda. Iniciación de una conversación con amigos o conocidos preguntando que cosas les gustan. Expresión de sentimientos ante una situación. Interés por comunicarse en la lengua extranjera. Valoración positiva de las propias capacidades para comunicarse. Interés por conocer otra cultura a través de preguntas y respuestas a la auxiliar de conversación.

BLOQUE 2. Interacción oral: conversar. -

Mantenimiento de una pequeña conversación con los compañeros sobre los temas trabajados en cada proyecto. Mantenimiento del contacto visual con la persona que habla. 159

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Comprensión de las preguntas que alguien le formula sobre los contenidos de los proyectos. Comprensión de las respuestas que alguien le da a las preguntas planteadas. Uso de palabras y gestos para hacerse comprender en juegos, descripciones, etc. Petición de ayuda para que alguien le repita algo que no comprende, que hable más despacio o que le ayude a formular algo que intenta decir. Formulación de preguntas sobre el significado de las palabras. Empleo de gestos y tono adecuado para mostrar agrado, desagrado, acuerdo o desacuerdo. Descripción del físico y rasgos de carácter de compañeros, amigos, personajes famosos, etc. Uso de expresiones lingüísticas que manifiesten hacia el hablante una actitud adecuada con el contexto en el que se desarrolla la conversación. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y la nuestra. Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, canciones, cuentos…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos. Valoración del respeto de las normas de interacción oral: turno de palabra, volumen d voz, ritmo adecuado, etc. Valoración de la lengua extranjera como vehículo de comunicación dentro y fuera del aula, con sus compañeros y adultos. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Confianza en la capacidad para aprender lengua extranjera y emplearla para comunicarse. Gusto por el trabajo cooperativo y participativo.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

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Asociación de frases e imágenes relacionadas con los temas de proyectos trabajados en Conocimiento del Medio y Plástica. Asociación de símbolos gráficos a mensajes e instrucciones utilizadas habitualmente en el aula y juegos de ordenador. Asociación de la grafía de algunas palabras con su pronunciación y significado. Lectura en voz alta de frases y textos sencillos y cortos que se han practicado con anterioridad. Lectura de algunos fragmentos de cuentos y rimas sencillas con la entonación, ritmo y acentuación adecuada. Deducción del significado general de un texto utilizando la imagen y sus conocimientos previos en la lengua extranjera y la castellana, mediante la transferencia lingüística. Lectura y comprensión de instrucciones sencillas y de normas de la clase recogidas en carteles, murales, folletos, etc. Lectura y comprensión de enunciados de actividades, esquemas y resúmenes de los contenidos trabajados, cartas de sus amigos europeos, etc. Lectura y deducción del significado de palabras nuevas, en ocasiones ayudados por lenguaje no verbal o imágenes. Diferenciación de las partes más importantes de una lectura o historia, los personajes y los lugares. Lectura y comprensión de algunas ideas en artículos de revistas, folletos publicitarios, cartas, correos electrónicos y páginas web. Organización escrita de los contenidos aprendidos a través de esquemas. Escritura de notas breves y e-mails a compañeros, familiares, profesores, etc. en juegos, simulaciones y situaciones reales. Transcripción de carteles para poner en distintos lugares de la clase y colegio. Redacción de una historia corta con ayuda de un modelo y de imágenes. Descripción de las imágenes de una ilustración. Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo. Iniciación en el uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar la información. Elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección. 161

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Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información. Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos. -Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Los criterios de evaluación, al igual que los objetivos, están especificados por Ciclo, ya que se debe guardar una coherencia fundamental, para la interrelación entre objetivos y criterios a la hora de programar. Además, y dado que son demasiado generales, han sido más desarrollados con la finalidad de que resulten realmente funcionales a la hora de evaluar. 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 1.1 Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 1.2 Emplear la lengua inglesa con la entonación, ritmo y acentuación adecuados para pedir permiso, pedir prestado, hablar sobre el tiempo atmosférico y sobre gustos y habilidades. 1.3 Participar activamente en intercambios orales que se producen dentro del aula: rutinas, hábitos, simulaciones, representaciones, canciones y poemas. 1.4 Manifestar interés y respeto por las intervenciones de los demás. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 2.1 Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés que aparezcan en los proyectos. 2.2 Usar recursos gestuales, y el apoyo visual de imágenes y otros elementos para comprender el sentido global en una situación de comunicación. 162

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3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos. 3.1 Reconocer e identificar palabras y expresiones conocidas que les ayuden a comprender la situación comunicativa en su totalidad, haciendo transferencia de esta información. 3.2 Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 3.3 Escuchar activamente, repetir y anticipar expresiones en actividades de lectura en voz alta a partir de modelos. 3.4 Comenzar a construir de manera creativa y autónoma pequeñas producciones orales en diferentes contextos comunicativos. 4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4.1 Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4.2 Usar estrategias de compresión escrita tanto del contexto lingüístico y no lingüístico para extraer información global y específica en la lectura de textos como notas, cartas, cuentos, poesías, carteles,… 5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5.1 Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos, y en ocasiones sin ellos, con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5.2 Escribir con corrección ortográfica a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía un texto con cierto grado de autonomía. 6. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera. 6.1 Reflexionar acerca de los progresos conseguidos en el proceso de aprendizaje de la lengua. 163

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6.2 Autoevaluarse en términos de capacidades ayudados por la herramienta del Porfolio Europeo de las Lenguas. 6.3 Identificar y expresar las características que definen su estilo de aprendizaje. 7. Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos. 7.1 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta integradora para asumir su potencial integrador y de enriquecimiento personal y colectivo. 7.2 Mostrar curiosidad, interés y respeto hacia las personas que hablan una lengua extranjera, considerándolos como un elemento capaz de aportar una visión pluricultural a la sociedad a la que pertenecen los alumnos. 7.3 Establecer semejanzas y diferencias entre la propia cultura y la de los hablantes de otros países de origen, de un modo positivo y enriquecedor. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 8.1 Esforzarse de un modo activo y participativo en el aprendizaje de la lengua extranjera, empleando incluso la materna como referencia lingüística sobre la que apoyarse para el desarrollo de las nuevas competencias. 9. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera. 10. Utilizar la lengua extranjera para conocer y comunicar los contenidos de otras áreas. 10.1 Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contendido trabajado, empleando herramientas de aprendizaje como los esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, subrayado, que asimismo, sea transferible a cualquiera del resto de materias.

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5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística -

Adquirir vocabulario referente a todos los puntos anteriormente mencionados, así como el relativo al específico para cada proyecto. Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Expresar sus gustos y preferencias. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. Generar intercambios comunicativos en la lengua extranjera. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información, enriquecimiento y diversión. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos. Valorar la lengua extranjera como vehículo de comunicación dentro y fuera del aula, con sus compañeros y adultos. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. tener confianza en la capacidad para aprender lengua extranjera y emplearla para comunicarse. Fomentar el gusto por el trabajo cooperativo y participativo, a través del diálogo y consenso. Valorar la lectura y la imagen como fuente de aprendizaje e intercambio comunicativo. Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Conocer aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales. Usar progresivamente la lengua extranjera para retomar y aprender contenidos de las áreas no lingüísticas. 165

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Emitir un juicio crítico, con un lenguaje muy sencillo, sobre sus propias composiciones literarias y las de los demás, valorando positivamente el esfuerzo llevado a cabo. Emplear la lengua inglesa como referente de actividades realizadas en el centro, que involucren a todos los niveles educativos, cooperando entre ello.

Competencia matemática -

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Tratamiento de la información y competencia digital -

Iniciarse en el uso del ordenador. Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta. Nombrar las partes del ordenador. 166

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Enumerar los distintos usos del ordenador. Buscar, seleccionar e intercambiar información a través de las nuevas tecnologías, para su conocimiento y disfrute. Desarrollar un espíritu crítico a través del análisis de imágenes. Utilizar distintos programas informáticos para presentar algunas las producciones en la lengua inglesa. Emplear programas de tratamiento de textos para realizar producciones relacionadas con los conceptos del proyecto a desarrollar. Valorar el uso de Internet como ventana abierta a otros entornos y realidades culturales. Utilizar Internet para comunicarse con otros alumnos europeos, participantes en el proyecto Comenius, vía e- mail en la lengua inglesa.

Competencia social y ciudadana -

Respetar las ideas y aportaciones de los demás. Escuchar atentamente las proposiciones de otros compañeros. Ceder en las propias opiniones por el interés de la mayoría. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Utilizar los espacios de manera adecuada. Seguir las normas e instrucciones dadas en la lengua extranjera. Utilizar los tiempos marcados de manera apropiada en las fases de elaboración y finalización de un proyecto. Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que éstos transmiten. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos. Valorar la lengua inglesa como forma de comunicación entre miembros de nacionalidades y culturas distintas. Valorar positivamente el esfuerzo durante el desarrollo de las distintas actividades. Utilizar las normas de cortesía para dar las gracias, pedir perdón y por favor, en la lengua inglesa. Fomentar la formación del espíritu europeo. Aprender a autoevaluarse, empleando los documentos del PEL como instrumento individual y colectivo de autoevaluación.

Competencia cultural y artística 167

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Competencia para aprender a aprender -

Utilizar los conocimientos previos, tanto en la lengua materna como en la extranjera, como base del futuro aprendizaje. Utilizar técnicas para la extracción de información: deducción, inducción, comparación, etc. Construir el aprendizaje a través de la cooperación y el trabajo en equipo. Emplear estrategias manipulativas y experienciales para avanzar en el aprendizaje. Valorar el potencial creativo contenido en narraciones y cuentos en inglés. Indagar y planificar procesos. Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Trabajar de manera ordenada y limpia. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal -

Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. 168

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Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Favorecer la creatividad a través del lenguaje. Aportar ideas y opiniones en la elaboración de un proyecto. Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados.

Competencia emocional -

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (SECCIÓN EUROPEA) 169

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. 2. Identificar los principales elementos del entono natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. 5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje. 7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: 1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. 1.1 Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. 1.2 Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad,…) 2. Identificar los principales elementos del entono natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2.2 Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna…) describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos. 2.2 Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico. 3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. 3.1 Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo. 3.2 Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. 171

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3.3 Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural. 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. 4.1 Reconocer y apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma…) con características y rasgos propios (normas de convivencia, costumbres, valores, cultura,…) 4.2 Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación. 5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. 5.1 Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 5.2 Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás. 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje. 6.1 Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas. 172

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6.2 Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. 7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 7.1 Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 7.2 Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad. 8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos. 8.1 Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear. 8.2 Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados. 8.3 Utilizar la lengua inglesa de forma oral y escrita en las diferentes actividades realizadas.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA TERCERO DE PRIMARIA

BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. -

Conocimiento de las partes externas del propio cuerpo. 173

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Conocimiento de las partes internas de cada uno de los sistemas del cuerpo (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor). Clasificación de las distintas partes del cuerpo humano de acuerdo con sus características. Reconocimiento de los cambios en las diferentes etapas de la vida (niño, adolescente, adulto y anciano). Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. Prevención y detección de riesgos para la salud. Conocimiento de las enfermedades habituales de la infancia. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Comparación entre la dieta mediterránea y la estadounidense. Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Planificación de un itinerario personal de vida saludable asociado a sentimientos de satisfacción e intereses positivos para la salud y la prácticas positivas de cuidad. Actitud critica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Elaboración de sencillos proyectos en equipo sobre el cuerpo humano y la salud de las personas. Práctica habitual de la observación directa e indirecta, la consulta, el registro; desarrollo de estrategias de organización; presentación y revisión en proyectos relacionados con el cuerpo humano y su salud. Uso de distintos formatos verbales (libros, enciclopedias, atlas,…), gráficos, Internet y TIC para la búsqueda de información.

BLOQUE 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. -

Movimientos de la Tierra y fases de la Luna. Las estaciones del año y sus características. Asociación de los movimientos de la Tierra asociados al día y la noche y las estaciones (movimiento de rotación y traslación). Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Iniciación en los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. Descripción del clima de nuestra localidad y del tiempo que hace en un momento determinado. 174

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Consecuencias de los cambios de temperatura, humedad, viento y las precipitaciones (cambio climático). El ciclo del agua. Identificación y clasificación elemental de rocas. Tipos de paisajes: urbanos, rurales, de costa y de montaña. Interacción de la naturaleza y los seres humanos. Formas de relieve y accidentes geográficos más comunes. Descripción de las formas de relieve más representativas y localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. Orientación en el espacio: los puntos cardinales. Localización del lugar en un mapa y uso de planos del barrio o la localidad. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Actuaciones para evitar la contaminación. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Acciones la reserva y consumo sostenible del agua. Iniciativas y actuaciones para proteger la contaminación del aire. Planificación y realización de proyectos en equipo como el estudio del ecosistema de una charca, del parque, de una plaza… Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, en lengua castellana e inglesa, del desarrollo de un proyecto.

BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. -

Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. Organización de la comunidad educativas y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Análisis de roles y responsabilidades sociales en la familia y en la sociedad. Valoración de la cooperación y el dialogo y elaboración a través del dialogo de las normas de convivencia, organización y funcionamiento en el aula y control de su cumplimiento. 175

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Prevención y resolución de conflictos como forma de evitar y resolver problemas. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. Conocimiento del los medios de transportes. Enumeración de las normas básicas de circulación como peatones. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. Las Administraciones como gerentes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Las normas de convivencia y su cumplimiento. La organización territorial de Castilla-La Mancha y del Estado Español. Identificación y localización de las Comunidades Autónomas en un mapa político. Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo: estudio del proceso seguido por algún producto o servicio desde su origen hasta el consumidor.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA CUARTO DE PRIMARIA

BLOQUE 1. El conocimiento y defensa de l hombre y el resto de los seres vivos. -

Relación del ser humano con otros seres vivos (animales y plantas). Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimientos y clasificación de los tipos de animales anteriormente mencionados. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación de las plantas. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. Fauna y flora de Castilla-La Mancha. 176

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La agricultura y la ganadería: estudio de algunos cultivos de Castilla-La Mancha. Comportamiento activo en la conservación y cuidado de plantas y animales. Elaboración de sencillos proyectos en equipo: estudio de características y formas de vida de aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios y plantas; estudio de la cría de algunas especies.

BLOQUE 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. -

Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso, masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Identificación de mezclas. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad. Energía y los cambios que ésta produce. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Valoración del uso responsable individual y colectivo de las fuentes de energía en el planeta. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Descripción de máquinas como facilitadoras de las actividades humanas en su relación con el paisaje y clasificación por la fuente y el tipo de energía que utilizan. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación de los materiales de trabajo. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La deflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. 177

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Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Planificación y realización de proyectos en equipo como experiencias sencillas sobre propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos y de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Utilización básica de tratamiento de textos en el ordenador: titulación, formato, archivo, recuperación de un texto e impresión.

BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. -

Identificación y descripción de formas de vida y organización social de otros momentos históricos y otros lugares geográficos. Comprensión del tiempo histórico, sucesión y simultaneidad. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos de Castilla-La Mancha. Identificación de las manifestaciones culturales populares de Castilla-La Mancha y de la cultura americana. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana, relación con algunos hechos históricos relevantes. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Descripción y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y de la cultura de aquellas personas que proceden de otros países, como muestra de diversidad y riqueza. Uso de técnicas de registro y representación del pasado y presente. Uso de documentos escritos y visuales, Internet y TIC para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos, desarrollo de estrategias de organización y presentación y revisión.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCERO DE PRIMARIA

1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 1.1 Distinguir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de las personas. 1.2 Poner en práctica un estilo de vida propio a su edad y constitución, en el que contemplen su capacidad para resolver conflicto y su autonomía. 1.3 Conocer su cuerpo. 1.4 Reconocer y adoptar conductas saludables en su alimentación y tiempo libre. 3. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación,…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 3.1 Establecer y apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, … 3.2 Conocer las consecuencias derivadas del uso inadecuado de los recursos. 3.3 Adoptar una actitud respetuosa con el medio. 3.4 Identificar los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. 3.5 Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 5. Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y de organizaciones de la comunidad local y autonómica, su evolución y su contribución al funcionamiento de la sociedad. 5.1 Conocer las principales instituciones políticas de la localidad y la comunidad autónoma. 5.2 Enumerar los distintos tipos de transporte y medios de comunicación. 5.3 Mostrar interés por conocer las normas de circulación de los peatones.

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6. Utilizar nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y describir situaciones y acontecimiento. 6.1 Localizar la situación de los puntos cardinales. 6.2 Situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a los puntos cardinales y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7. Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación. 7.1 Dialogar y llegar a acuerdos a la hora de establecer las normas de clase, de cumplirlas y hacerlas cumplir. 7.2 Valorar los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la anticipación en el centro y el rechazo a cualquier tipo de discriminación y su colaboración con el resto de compañeros.

8. Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso. 8.1 Desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre los contenidos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboración con el resto de compañeros. 8.2 Formular interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan. 8.3 Consultar fuentes de distintos formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado. 8.4 Utilizar la comunicación oral y escrita tanto en lengua inglesa como en castellano como medio para aumentar los conocimientos. 8.5 Reconocer cuando una idea es falsa. 8.6 Comprometerse con la tarea asumida. 8.7 Utilizar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes como medios muy útiles en el proceso de aprendizaje. 9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de la TIC. 180

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9.1

Utilizar en los textos las técnicas de comprensión de distintos formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada vez más autónoma. 9.2 Usar cuando sea necesario el ordenador. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO DE PRIMARIA 1. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 1.1 Clasificar seres vivos e inertes según distintas propiedades como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. 1.2 Reconocer la especie a la que pertenece un animal o planta con la ayuda de claves o pautas sencillas.

2. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 2.1 Identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, electricidad, combustible, etc.). 2.2 Relacionar la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.) 2.3 Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables. 2.4 Describir transformaciones simples de energía (combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) 2.5 Poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 3. Identificar y describir las formas de vida, las funciones de la administraciones y de organizaciones de la comunidad local y autonómica, su evolución y su contribución al funcionamiento de la sociedad. 3.1 Conocer y comparar sociedades pasadas y actuales. 3.2 Conocer las características de su población y de las actividades económicas. 3.3 Identificar las principales manifestaciones culturales del entorno próximo. 181

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3.4 Valorar el interés por conocer las características de otros países como EE.UU o Inglaterra. 4. Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y describir situaciones y acontecimientos. 4.1 Utilizar nociones temporales. 4.2 Situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad (presente-pasado-futuro, anteriorposterior, antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras…) hechos históricos relevantes relacionados. 5. Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación. 5.1 Dialogar y llegar a acuerdos a la hora de establecer las normas de clase, de cumplirlas y hacerlas cumplir. 5.2 Valorar los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la anticipación en el centro y el rechazo a cualquier tipo de discriminación y su colaboración con el resto de compañeros. 6. Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso. 6.1 Desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre los contenidos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboración con el resto de compañeros. 6.2 Formular interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan. 6.3 Consultar fuentes de distintos formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado. 6.4 Utilizar la comunicación oral y escrita tanto en lengua inglesa como en castellano como medio para aumentar los conocimientos. 6.5 Reconocer cuando una idea es falsa. 6.6 Comprometerse con la tarea asumida. 6.7 Utilizar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes como medios muy útiles en el proceso de aprendizaje. 182

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7. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de la TIC. 7.1

Utilizar en los textos las técnicas de comprensión de distintos formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada vez más autónoma. 7.2 Usar cuando sea necesario el ordenador. 8. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 8.1 Explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas, ejes, engranajes…) y cuál es su función. 8.2 Aplicar esos conocimientos a las construcciones de algún objeto o aparato. 8.3 Relacionar los efectos con las causas. 8.4 Valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística -

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Leer y comprender un texto descriptivo sencillo. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Expresar de un modo apropiado sus gustos y preferencias. Leer, comprender e interpretar instrucciones. Seguir instrucciones empleando recursos no verbales. Obtener e interpretar información. Fomentar el interés por la lectura y la dramatización como recurso de expresión oral. Fomentar el juego como forma de comunicación interpersonal. Emplear la música y las canciones como recurso para fomentar destrezas auditivas y de articulación lingüística. Emplear adecuadamente el ritmo, la acentuación y la acentuación, en ambas lenguas, para darle distinta intencionalidad a los mensajes orales. Escuchar, exponer y dialogar. Construir pequeñas frases en inglés y textos en castellano de manera ordenada y con un sentido y respetando la estructura de cada lengua. Describir, de manera oral, los resultados de la observación del entorno próximo y contextualizado en el proyecto. Debatir de manera conjunta la toma de decisiones concernientes al desarrollo del proyecto. Hacer propuestas para realizar actividades, partiendo de sus intereses e inquietudes. Emplear la publicidad y otros medios de comunicación como manera de obtener información para la realización de un proyecto de trabajo.

Competencia matemática -

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Interés por investigar las características del medio físico: animales, plantas, entorno próximo, etc. Clasificar en grupos, por características semejantes, distintos animales, plantas, minerales, partes del cuerpo, medios de transporte, etc. Establecer semejanzas y diferencias entre los distintos grupos. Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. 184

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Mostrar una actitud de cuidado y respeto al medio ambiente. Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. Realizar observaciones. Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Fomentar la importancia de tener un consumo racional y responsable. Adoptar una disposición para una vida saludable. Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales. Conocer las diferentes maneras de mejorar el medio ambiente en su realidad cercana: reciclar, reutilizar, ahorrar energía, ahorrar agua. Fomentar los hábitos saludables de higiene, alimentación y deporte. Recoger información de distintas fuentes accesibles a ellos: Internet, libros, revistas, radio, televisión, periódicos, cómics, etc. Descifrar códigos no escritos del entrono, como la publicidad, señales de tráfico, etc. Experimentar con distintos materiales y elementos del entorno. Inventar distintos instrumentos o artilugios con un fin y utilidad.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Competencia social y ciudadana -

Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Aceptar y respetar normas de convivencia. En la vida diaria y el trabajo en equipo. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Comprender la realidad social en la que se vive. Aceptar las diferencias sociales de su propio entorno. 185

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Valorar a cada uno de los miembros de su comunidad dentro de la igualdad y el respeto. Superar el concepto sexista en las relaciones humanas, dentro y fuera del aula. Superar las diferencias raciales. Aprender a respetar las distintas opiniones, aunque divergentes de las propias. Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Aprender a autoevaluarse, no desde el egocentrismo, sino desde un pensamiento crítico y objetivo. Pedir y prestar ayuda. Utilizar las normas de cortesía para dar las gracias, pedir perdón y pedir por favor. Fomentar la formación del espíritu europeo.

Competencia cultural y artística -

Competencia para aprender a aprender -

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Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios. Trabajar de manera ordenada y limpia.

Autonomía e iniciativa personal -

Competencia emocional -

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Aceptar el turno que le corresponda y no querer acaparar siempre la atención de los demás de forma inmediata. Valorar el trabajo realizado en sí mismo como recompensa, sin esperar algo a cambio. Actuar de manera desinhibida y segura en dramatizaciones, representaciones musicales y artísticas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (SECCIÓN EUROPEA)

Debido a nuestra organización de la Sección Europea, parte del área de Educación Artística, en concreto la Expresión Plástica, se imparte en Inglés, por lo que en los apartados de objetivos de ciclo, contenido y criterios de evaluación de la programación del área de Expresión Artística diferenciamos en primer lugar la de Expresión Plástica y a continuación la de Expresión Musical. 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1.

Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.

Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y el enriquecimiento desde la interculturalidad.

Desarrollar y disfrutar con la representación artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de 188

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grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de los demás. 7.

Conocer profesiones de los ámbitos artísticos mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

A) OBJETIVOS PARA LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Objetivo para la etapa: 1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. Objetivos para el Segundo Ciclo 1.1. Utilizar la imagen como recurso y como medio de expresión y comunicación. 1.2. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 1.3. Utilizar materiales diversos para expresar ideas y sentimientos. 1.4. Compartir los diferentes materiales de la clase y utilizarlos como medio de comunicación y relación con loa demás. 1.5. Investigar y utilizar los materiales de uso diario y aprovechar los materiales de reciclaje a la hora de crear una obra artística o proyecto. Objetivo para la etapa: 2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Objetivos para el Segundo Ciclo. 2.1 Conocer las características y posibilidades de la imagen para poder expresar su opinión sobre una obra. 2.2 Emplear el recurso artístico como forma de comunicación y relación con los demás. 2.3 Observar y analizar objetos de la realidad cotidiana para establecer una actitud crítica coherente. 189

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2.4 Mostrar interés por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. 2.5 Opinar de forma crítica y personal sobre manifestaciones artísticas y culturales y fomentar el gusto y disfrute por el arte. Objetivo para la etapa: 3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. Objetivos para el Segundo Ciclo: 3.1 Utilizar la lectura como medio creativo para y para establecer una conexión entre la imaginación del niño y sus obras. 3.2 Usar las diferentes tecnologías de la información y medios audiovisuales para la elaboración de composiciones artísticas y plásticas. 3.3 Emplear los recursos tecnológicos como instrumentos de aprendizaje. Objetivo para la etapa: 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. Objetivos para el Segundo Ciclo: 4.1 Integrar la percepción y la imaginación en la búsqueda personal y colectiva para producciones artísticas. 4.2 Mostrar sensibilidad en los diferentes proyectos y obras artísticas. 4.3 Descubrir, indagar y reflexionar en la realización de producciones artísticas. 4.4 Disfrutar con las producciones artísticas propias y ajenas. Objetivo para la etapa. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y el enriquecimiento desde la interculturalidad. Objetivos para el Segundo Ciclo: 5.1 Conocer las diferentes obras de arte de la comunidad de Castilla la Mancha. 190

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5.2 Valorar de forma personal y colectiva el legado cultural de Castilla la Mancha. 5.3 Conocer y mostrar interés por diferentes manifestaciones artísticas de otros países y culturas. 5.4 Conocer representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes de la cultura anglosajona y norteamericana: características, artistas y ejemplos. 5.5 Establecer semejanzas y diferencias entre ambas culturas para fomentar el aprecio y respeto por lo diferente y la riqueza de la multiculturalidad. 5.6 -Cooperar en el trabajo de conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. Objetivo para la etapa: 6. Desarrollar y disfrutar con la representación artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de los demás. Objetivos para el Segundo Ciclo: 6.1 Realizar exposiciones o exhibiciones artísticas dentro del aula o del centro como muestra del trabajo realizado con el fin de fomentar el espíritu crítico y aceptación de opiniones de sus compañeros. 6.2 Valorar de manera positiva el trabajo de los artistas como modo de vida y de expresión personal y sentimental. 6.3 Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 6.4 Disfrutar realizando creaciones artísticas propias. Objetivo para la etapa: 7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. Objetivos para el Segundo Ciclo. 7.1 Conocer y clasificar los diferentes tipos de arte y el nombre que reciben los profesionales que los desempeñan. 7.2 Mostrar interés por las características del trabajo personal de cada artista. 7.3 Asistir observar y disfrutar como público en las producciones artísticas.

191

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B) OBJETIVOS PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL -

Identificar objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Describir cualidades y características de objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Usar términos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas. Identificar a través de diferentes lenguajes algunos elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carácter…). Expresar a través de diferentes lenguajes algunos elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carácter…). Reproducir esquemas rítmicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. Reproducir esquemas melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos. Reproducir patrones de movimiento. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Reconocer visual y auditivamente objetos sonoros e instrumentos musicales de la orquesta, del aula y el entorno. Realizar Audiciones activas de piezas vocales e instrumentales breves de distintas épocas, estilos y culturas. Escuchar como motivación y referencia para la producción musical. Escuchar con atención y silencio durante las audiciones disfrutando con ello. Seleccionar sonidos vocales. Construir y emplear instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. Usar las TIC como vehículo de expresión musical. Aprender las canciones trabajadas en clase. Respetar las normas. Trabajar con orden y pulcritud. Finalizar las tareas Mostrar interés y esfuerzo.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓ ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 192

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CONTENIDOS POR BLOQUES PARA TERCERO DE PRIMARIA

BLOQUE 1: Observación, expresión y creación plástica. -

Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno natural, artificial y artístico. Exploración sensorial espontánea y guiada de formas habituales en el entorno próximo. -Clasificación de las diferentes texturas y tonalidades y las posibilidades artísticas de estas. Investigación desde diferentes ángulos y posiciones de las formas naturales y artificiales. Conocimiento y clasificación de los diferentes materiales empleados en las artes plásticas. Utilización de del entorno natural para el estudio de las proporciones de los objetos y escalas. Investigación sobre las diferentes formas de representar el espacio. Análisis del espacio de las composiciones artísticas e interpretación de la información que proporcionan las imágenes dependiendo del entorno social. Búsqueda de información de producciones artísticas y posibilidad de comentarlas. Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones en el entorno de Castilla la Mancha: guiñol, títeres, cuenta-cuentos, etc. y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. Participación en actividades de marcado carácter intercultural dentro del contexto europeo del centro. Realización de elementos artísticos y decorativos para la celebración de las festividades más destacadas de la cultura anglosajona y Norteamérica. Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Interpretación de obras artísticas del entorno. Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno Cuidado y respeto del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y ajenas. Expresión y creación plástica. Experimentación con diferentes tipos de líneas y formas colocadas en diferentes posiciones. Investigación sobre las distintas cualidades de los materiales utilizados. Uso de materiales no convencionales y sus diferentes tipos de texturas. 193

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Curiosidad y Experimentación de las posibilidades y contrastes del color. Variaciones y combinaciones del color mezclando diferentes tipos de pinturas Utilización de diferentes soportes sobre los que exponer nuestros proyectos. Desarrollo de imágenes a partir de manchas cromáticas y tonalidades. Elaboración de historietas, cómic, carteles, murales, tapices e impresiones. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, Construcción de decorados, máscaras, etc en función del proyecto que estemos realizando. Elaboración de maquillajes para representaciones. Uso de recursos digitales para la producción de obras artísticas. Descomposición de forma. El color: función expresiva. Exploración táctil y visual de diferentes texturas. Utilización de diferentes elementos materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica. Realización de grabaciones de actividades artística para su posterior reproducción. Utilización de la radio, la televisión, etc. Para el disfrute de las actividades artísticas. Organización de un proyecto artístico. Identificación de los intereses o motivaciones que provocan la realización de un proyecto, desde la perspectiva subjetiva del alumno. Elección del tema a investigar a través del diálogo, debate y consenso fomentando el espíritu democrático y la toma de decisiones conjuntas. Explicitación de los aspectos concretos a desarrollar, partiendo de los conocimientos previos y los intereses concretos. Previsión de los recursos materiales: técnicas y elementos plásticos del entorno a emplear. Previsión de los recursos espaciales necesarios. Previsión de la distribución del grupo de alumnos: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo. Previsión de los recursos humanos y coordinación entre ellos. Temporalización de la realización de las distintas partes de la propuesta. Desarrollo del proyecto, utilizando distintas técnicas consensuadas con anterioridad. Valoración positiva del esfuerzo en la elaboración del proyecto a lo largo de todo el proceso. 194

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Autoevaluación de los resultados obtenidos.

BLOQUE 2: Audición, interpretación y creación musical. -

Notas musicales DO´, SI, LA, FA y SOL, sus posiciones en el pentagrama y el modo de interpretarlas con la flauta. Figuras musicales blanca, negra, pareja de corcheas y sus silencios en ritmos y en melodías. Pulso y acento. Compases binario y ternario. Formas musicales: pregunta-respuesta. Instrumentos musicales de percusión de afinación determinada y de afinación indeterminada. Agrupaciones instrumentales (trío, dúo, cuarteto...). Audiciones clásicas. Danzas populares. Técnica vocal e instrumental (baquetas). Las notas musicales DO´, SI, LA, FA, SOL y MI, sus posiciones en el pentagrama y su interpretación con la flauta. La doble barra y los signos de repetición. Los compases binario y ternario (concepto y aplicación práctica). Las indicaciones relacionadas con la intensidad: piano, mezzoforte y forte. Formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces. Instrumentos musicales de viento-metal y de viento-madera. Datos significativos de la biografía de Mozart. Los instrumentos musicales y la intensidad en las audiciones clásicas: La danza macabra, de Camille Saint-Saëns. Las posibilidades sonoras de los materiales de desecho (el kazzo). La danza y el movimiento como medio de expresión relacionado con la música. La escucha activa, la voz y los instrumentos escolares. Indicaciones de velocidad: adagio, andante y allegro, accelerando y ritardando. Instrumentos musicales de cuerda y subfamilias (cuerda frotada, cuerda pulsada y cuerda percutida). Forma binaria. Instrumentos básicos de la orquesta y su colocación. La ligadura. Danzas tradicionales de nuestro país y de otros lugares. Agrupaciones musicales (solista, dúo, trío, cuarteto...). Las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho. 195

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Audiciones clásicas: Pedro y el lobo, de Prokofiev. Las posibilidades expresivas de la voz y de los instrumentos escolares.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA CUARTO DE PRIMARIA

BLOQUE 1: Observación, expresión y creación plástica. -

Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno natural, artificial y artístico. Exploración sensorial espontánea y guiada de formas habituales en el entorno próximo. Participación en actividades de marcado carácter intercultural dentro del contexto europeo del centro. Realización de elementos artísticos y decorativos para la celebración de las festividades más destacadas de la cultura anglosajona y Norteamérica. Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Interpretación de obras artísticas del entorno. Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno. Experimentación y creación plástica. -Utilización de diferentes soportes sobre los que exponer nuestros proyectos. Desarrollo de imágenes a partir de manchas cromáticas y tonalidades. -Elaboración de historietas, cómic, carteles, murales, tapices e impresiones. -Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, Construcción de decorados, máscaras, etc en función del proyecto que estemos realizando. -Elaboración de maquillajes para representaciones. Uso de recursos digitales para la producción de obras artísticas. Descomposición de forma. El color: función expresiva. Exploración táctil y visual de diferentes texturas. Utilización de diferentes elementos materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica. Realización de grabaciones de actividades artística para su posterior reproducción. Utilización de la radio, la televisión, etc. Para el disfrute de las actividades artísticas. Organización de un proyecto artístico. Identificación de los intereses o motivaciones que provocan la realización de un proyecto, desde la perspectiva subjetiva del alumno. Elección del tema a investigar a través del diálogo, debate y consenso fomentando el espíritu democrático y la toma de decisiones conjuntas. 196

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Explicitación de los aspectos concretos a desarrollar, partiendo de los conocimientos previos y los intereses concretos. Previsión de los recursos materiales: técnicas y elementos plásticos del entorno a emplear. Previsión de los recursos espaciales necesarios. Previsión de la distribución del grupo de alumnos: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo. Previsión de los recursos humanos y coordinación entre ellos. Temporalización de la realización de las distintas partes de la propuesta. Desarrollo del proyecto, utilizando distintas técnicas consensuadas con anterioridad. Valoración positiva del esfuerzo en la elaboración del proyecto a lo largo de todo el proceso. Autoevaluación de los resultados obtenidos.

BLOQUE 2: Audición, interpretación y creación musical. -

Las notas musicales DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, sus posiciones en el pentagrama y sus posiciones con la flauta. Las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios. Ritmos con figuras musicales conocidas. Compases de dos, tres y cuatro tiempos. La escala musical de DO. Las líneas adicionales en el pentagrama. Ritmos y melódicas en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos. Formas musicales (eco, pregunta-respuesta, forma binaria...). Familias de instrumentos. Danzas tradicionales de nuestro país y de otros lugares. Agrupaciones instrumentales (trío, dúo, cuarteto...). Audiciones clásicas. La voz y los instrumentos escolares: cuidado y emisión precisa. El puntillo, la ligadura y el símbolo de compás. Las figuras que completan los compases binario, ternario y cuaternario. Lectura de partituras y esquemas rítmicos. Indicaciones relacionadas con la expresividad de la interpretación (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo. Formas musicales: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces. Instrumentos musicales populares. Grandes compositores: Mozart. Voces masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto). Las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho (peine-güiro, zumbador y gallina). Las audiciones clásicas. 197

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La voz y los instrumentos escolares. Los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos. Indicaciones relacionadas con la expresividad de la interpretación (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo. Melodías y esquemas rítmicos con formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos, canon a dos voces y lied. Instrumentos musicales populares. Canciones y danzas sencillas basadas en músicas tradicionales de nuestro país y de otros lugares. Breve reseña de la vida de Beethoven. Voces masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto). Las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho (sonollavín y percunuez). Las audiciones clásicas. La voz y los instrumentos escolares, sus posibilidades expresivas. Juegos y actividades musicales.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCERO DE PRIMARIA (EXPRESIÓN PLÁSTICA)

1. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. (Objetivo 1). 1.1. Diferencia los diferentes contenidos del entorno. 1.2. Clasifica las texturas de los materiales trabajados. 1.3. Relacionas las semejanzas y diferencias entre las distintas representaciones. 1.4. Representa las composiciones artísticas de forma expresiva. 1.5. Elabora mensajes propios expresando una información concreta. 1.6. Observa los materiales utilizados estableciendo pautas para llagar a una clasificación. 2. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. (Objetivo 1). 198

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2.1 Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan, utilizando términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. (Objetivo 2). 2.1 Muestra conocimientos adquiridos mediante la observación. 2.2 Valora de forma respetuosa la forma de expresión artística. 2.3 Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones pláticas y musicales con autonomía. (Objetivo 3). 2.4 Realiza dibujos utilizando las diferentes técnicas audiovisuales de su entorno cercano. 2.5 Busca información que le facilite la elaboración de trabajos artísticos. 3. Usar algunos de los términos propios de l lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. (Objetivo 4). 3.1 Incorpora a su lenguaje habitual términos propios y específicos del lenguaje plástico. 3.2 Hace descripciones utilizando dichos términos. 3.3 Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico. (Objetivo 5). 3.4 Valora las diferentes obras y composiciones de Castilla la Mancha. 3.5 Siente curiosidad por descubrir el patrimonio artístico tanto anglosajón como americano. 3.6 Siente respeto y valora el patrimonio cultural de los países de origen de sus compañeros. 4. Memorizar e interpretar un repertorio de canciones, piezas instrumentales y danzas. (Objetivo 6). 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. (Objetivo 6). 6. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende para realizar representaciones artísticas de forma cooperativa. (Objetivo 6). 6.1 Utiliza los datos obtenidos en sus investigaciones para realizar una obra personal. 6.2 Encuentra diversa soluciones ante un mismo problema de forma autónoma. 6.3 Valora la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos. 6.4 Utiliza soportes variados en función a quien vaya destinado el trabajo realizado. 199

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7. Describir (Objetivo 7). 7.1 7.2 7.3 7.4

las

características

las

profesiones

artísticas.

Identifica los rasgos que caracteriza a cada autor. Diferencia las distintas profesiones dentro del mundo artístico. Conoce las diferentes épocas y autores según sus características. Valora las diferentes composiciones a través de la experiencia ya sean: urbanas, exposiciones o en museos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO DE PRIMARIA (EXPRESIÓN PLÁSTICA)

1. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. (Objetivo 1) 1.1. Explica la información que contienen las señales, signos y símbolos. 1.2. Conoce los diferentes tipos de planos que se utilizan habitualmente en el entorno. 1.3. Clasifica los materiales empleados estableciendo semejanzas o diferencias creando criterios de utilización. 2. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. (Objetivo 1) 2.2 Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan, utilizando términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. (Objetivo 2) 2.3 Expresa de forma ordenada los elementos observados. 2.4 Valora el uso preciso de términos técnicos del lenguaje artístico. 3. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones pláticas y musicales con autonomía. (Objetivo 3) 3.1 Realiza diferentes dibujos e imágenes a través de las TIC. 3.2 Utiliza diversas técnicas sencillas de tratamiento de la imagen a la hora de realizar sus composiciones. 3.3 Busca en Internet nuevas información útil para realizar nuevas composiciones. 200

Programación LOE (EDUCACIÓN PRIMARIA) CEIP. Ntra. Sra. de la Salud (Yunclillos)

3.4 Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. (Objetivo 4) 3.5 Incorpora a su lenguaje habitual términos propios y específicos del lenguaje plástico. 3.6 Hace descripciones utilizando dichos términos. 3.7 Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico. (Objetivo 5). 3.8 Valora las diferentes obras y composiciones de Castilla la Mancha. 3.9 Siente curiosidad por descubrir el patrimonio artístico tanto anglosajón como americano. 3.10 Siente respeto y valora el patrimonio cultural de los países de origen de sus compañeros. 4. Memorizar e interpretar un repertorio de canciones, piezas instrumentales y danzas. (Objetivo 6). 4.1 Explorar, seleccionar, combinar y organizar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. (Objetivo 6). 4.2 Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende para realizar representaciones artísticas de forma cooperativa. (Objetivo 6). 4.3 Utiliza los datos obtenidos en sus investigaciones para realizar una obra personal. 4.4 Encuentra diversa soluciones ante un mismo problema de forma autónoma. 4.5 Valora la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos. 4.6 Utiliza soportes variados en función a quien vaya destinado el trabajo realizado. 5. Describir (Objetivo 7)

las

características

las

profesiones

artísticas.

5.1 Identifica los rasgos que caracteriza a cada autor. 5.2 Diferencia las distintas profesiones dentro del mundo artístico. 5.3 Conoce las diferentes épocas y autores según sus características. 5.4 Valora las diferentes composiciones a través de la experiencia ya sean: urbanas, exposiciones o en museos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA (EXPRESIÓN MUSICAL) 201

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1. Identifica objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, describiendo sus características. 2. Usa términos sencillos para comentar obras musicales escuchadas. 3. Identifica algunos elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carácter,..) 4. Expresa, a través de diferentes lenguajes, algunos elementos de una obra musical. 5. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales. 6. Reproduce patrones de movimiento. 7. Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos e imágenes. 8. Identifica diferentes formas de representación en el espacio. 9. Escucha con atención y en silencio durante las audiciones musicales y disfruta con ello. 10. Aprende las canciones trabajadas en clase.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

Expresar pensamientos, emociones y opiniones sobre obras artísticas. Expresar sus gustos y preferencias ante una composición artística. Buscar la originalidad narrativa y formal. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Describir sus impresiones. Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. Adquirir un vocabulario específico del área en la lengua materna y la lengua extranjera. Nombrar las principales características y cualidades de las obras artísticas, atendiendo a aspectos formales. Debatir y dialogar para llegar a un consenso sobre el tema a investigar y trabajar en un proyecto artístico.

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Generar intercambios comunicativos en la lengua materna y la lengua extranjera. Valorar la lectura y la imagen como instrumento artístico y de aprendizaje. Emitir un juicio crítico de sus propias composiciones artísticas y de las de los demás, valorando siempre positivamente el esfuerzo llevado a cabo.

Competencia matemática -

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Explorar sensorialmente los espacios. Emplear materiales del entorno físico para realizar composiciones plásticas. Representar distintas tipos de paisajes a través de diferentes técnicas artísticas. Hacer composiciones plásticas y proyectos artísticos empleando técnicas de reciclaje y aprovechamiento de materiales de desecho. Construcción de la imagen personal. Representar a través de la imagen y otras expresiones artísticas situaciones vividas del campo de lo cotidiano y también de su mundo imaginario. Conocer y valorar el trabajo de los diferentes artistas y su obra. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. 203

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Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Transmitir información mediante técnicas plásticas. Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. Analizar la imagen y los mensajes que estos transmiten. Buscar, seleccionar e intercambiar información a través de las nuevas tecnologías, sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con las artes visuales. Desarrollar un espíritu crítico a través del análisis de imágenes. Aprender a diferenciar información útil y adecuada en el uso y manejo de Internet.

Competencia social y ciudadana -

Competencia cultural y artística

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Valorar las aportaciones culturales y artísticas de las exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones. Mostrar interés por las fiestas populares y tradicionales de su entorno próximo. Participar activamente y valorar positivamente la cooperación europea a través de los juegos. Conocer nuevas manifestaciones culturales y artísticas procedentes de la cultura norteamericana y anglosajona, en el contexto de una sección europea. Mostrar curiosidad e inquietud por el conocimiento de los materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Explorar nuevas posibilidades artísticas. Disfrutar con los resultados obtenidos. Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. Facilitar la expresión y la intercomunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender -

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Autonomía e iniciativa personal -

Ser capaz de tomar sus propias decisiones en la elaboración de trabajos plásticos. Aceptar y asumir las responsabilidades encomendadas como forma de crecimiento personal. Aportar ideas y opiniones en la elaboración de un proyecto. Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados.

Competencia emocional -

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva (la propiocepción es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos), de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución. 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes. 4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para 207

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el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 6. Utilizar la lectura y la tecnología de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

FÍSICA PARA

Al finalizar el Segundo Ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

Objetivos para la etapa 1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Objetivos para el Segundo Ciclo 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física. Objetivos para la etapa 2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva (la propiocepción es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos), de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución. Objetivos para el Segundo Ciclo

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2.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 2.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 2.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. Objetivos para la etapa 3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.

Objetivos para el Segundo Ciclo 3.1 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo. 3.2. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 3.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 3.4. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 3.5. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales. 3.6. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente. 3.7. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente. 3.8. Desarrollar la destreza viso-manual. 3.9. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. Objetivos para la etapa 4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Objetivos para el Segundo Ciclo 209

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4.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 4.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. 4.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. Objetivos para la etapa 5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Objetivos para el Segundo Ciclo 5.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 5.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y reglas que los rigen. 5.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 5.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. Objetivos para la etapa 6. Utilizar la lectura y la tecnología de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes. Objetivos para el Segundo Ciclo 6.1. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de buscar la información adecuada para su realización 6.2. Utilizar de forma adecuada las nuevas tecnologías para la regulación de los aprendizajes. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA TERCERO DE PRIMARIA 210

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BLOQUE 1. Cuerpo y Movimiento. Imagen y percepción -

El esquema corporal global y segmentario. Control y medida del crecimiento. Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos. Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia). Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. Posibilidades corporales: expresivas y motoras. El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación). Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

Habilidades motrices -

Habilidades básicas. Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc. Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz Calidad de movimientos. Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

BLOQUE 2. Actividad Física y salud. -

Ejercicio y salud. Actividad física en el medio natural. Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza. Alimentación y ejercicio físico. Actividad física para una vida saludable. El sedentarismo. El cuidado de la postura en la actividad física. La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. 211

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Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

BLOQUE 3. Juego y Deporte. -

Juego libre y juego organizado. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. Juegos que se practican en el colegio. Juegos populares tradicionales. El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones. Juegos de habilidad. El juego limpio. El juego como forma de relación social La cooperación en el juego. BLOQUE 4. Expresión corporal y artística

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. Expresión corporal activa y pasiva. Expresión personal. Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos). Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio. Posibilidades corporales expresivas. Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. Posibilidades corporales expresivas. Postura sana y expresiva.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA CUARTO DE PRIMARIA

BLOQUE 1. Cuerpo y Movimiento. Imagen y percepción -

Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Ejes y planos corporales. Simetría corporal. Descubrimiento de posibilidades corporales motoras. 212

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Coordinación de movimientos. Ritmo y movimiento. El cuidado del cuerpo: la alimentación. Juegos y deportes saludables.

Habilidades motrices -

Perfeccionamiento de habilidades básicas. Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc. Combinación de habilidades. Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz. Calidad de movimientos. Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas). Destrezas: los pre-deportes.

BLOQUE 2. Actividad Física y salud. -

Ejercicio y salud. Alimentación y ejercicio físico. Actividad física para una vida saludable. La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

BLOQUE 3. Juego y Deporte. -

Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. Materiales para jugar. Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc. El juego como forma de relación social. Juegos tradicionales. Pre-deportes. El juego limpio. 213

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BLOQUE 4. Expresión Corporal y Artística. -

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. Posibilidades corporales expresivas. Calidad del movimiento. Tiempo y espacio. Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCERO DE PRIMARIA 1.-Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales. 1.1 Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. 1.2 Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. 1.3 Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. 1.4 Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos. 1.5 Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice. 2. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias. 2.1 Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. 2.2Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.

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2.3 Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espaciotemporales. 2.4 Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos. 2.5 Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. 3.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 3.1 Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. 3.2 Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. 3.3 Coordina el movimiento con diferentes ritmos. 3.4 Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. 4.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 4.1 Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. 4.2 Mide y controla periódicamente su crecimiento. 4.3 Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física. 4.4 Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. 4.5 Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. 4.6 Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen. 4.7 Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos. 4.9 Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico. 5.- Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás. 5.1 Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. 215

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5.2 Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. 5.3 Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica. 5.4 Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física. 5.5 Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. 6.- Utilizar la lectura, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área. 6.1 Utiliza dichas herramientas para realizar sencillas investigaciones e indagar sobre actividades autóctonas que tienen que ver con el bagaje socio cultural de la zona. 6.2 Obtiene información sobre actividades relacionadas con otras culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO DE PRIMARIA 1.-Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales. 1.1 Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. 1.2 Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. 1.3 Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. 1.4 Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos. 1.5 Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice. 2. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

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2.1 Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. 2.2Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido. 2.3 Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espaciotemporales. 2.4 Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos. 2.5 Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. 3.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 3.1 Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. 3.2 Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. 3.3 Coordina el movimiento con diferentes ritmos. 3.4 Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. 4.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 4.1 Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. 4.2 Mide y controla periódicamente su crecimiento. 4.3 Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física. 4.4 Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. 4.5 Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. 4.6 Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen. 4.7 Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos. 4.9 Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico.

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5.- Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás. 5.1 Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. 5.2 Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. 5.3 Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica. 5.4 Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física. 5.5 Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. 6.- Utilizar la lectura, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área. 6.1 Utiliza dichas herramientas para realizar sencillas investigaciones e indagar sobre actividades autóctonas que tienen que ver con el bagaje socio cultural de la zona. 6.2 Obtiene información sobre actividades relacionadas con otras culturas.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística. -

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -

Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. 218

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Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. Comprender la relación entre alimentación y actividad física. Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Manipular aparatos para realizar actividades físicas. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática. -

Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital. -

Transformar la información en conocimiento. Transmitir información a través del lenguaje corporal. Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdicorecreativas.

Competencia social y ciudadana. -

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Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. Cuidar y conservar los materiales. Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística. -

Competencia para aprender a aprender. -

Autonomía e iniciativa personal. -

Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. 220

Programación LOE (EDUCACIÓN PRIMARIA) CEIP. Ntra. Sra. de la Salud (Yunclillos)

Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. Desarrollar la iniciativa y la creatividad. Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

Competencia emocional. -

Mostrar ante los demás una imagen positiva de sí mismo. No hablar de sí mismo con superioridad ni trato despectivo a los demás. Valorar positivamente las aportaciones de los que le rodean. Respetar los ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Aceptar el turno que le corresponda y no querer acaparar siempre la atención de los demás de forma inmediata.

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Programación LOE (EDUCACIÓN PRIMARIA) CEIP. Ntra. Sra. de la Salud (Yunclillos)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA La enseñanza de la Religión Católica se presenta como opción libre para los alumnos y obligatoria para los centros. 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes. 2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido. 3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 5. Valorar el amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, a través de su Hijo Jesucristo. 6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, en el mundo y en la Iglesia. 7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y en el servicio prestado por los apóstoles y sus sucesores. 8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante las distintas religiones. 222

Programación LOE (EDUCACIÓN PRIMARIA) CEIP. Ntra. Sra. de la Salud (Yunclillos)

11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Objetivo para la etapa 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones monoteístas. Objetivos para el Segundo Ciclo: 1.1 Conocer los aspectos básicos de las principales religiones monoteístas (cristianismo, judaísmo e islamismo). 1.2

Compararlas principales características cristianismo y del islamismo.

del

judaísmo,

del

Objetivo para la etapa 2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos. Objetivos para el segundo ciclo 2.1 Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento. 2.2 Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos. Objetivos para la etapa 3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valoras básicos del ser humano. Objetivos para el segundo ciclo 3.1 Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo. Objetivos para la etapa 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe. Objetivos para el segundo ciclo 223

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4.1 Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 4.2 Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 4.3 Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 4.4 Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 4.5 Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación. 4.6 Reconocer a Jesús como verdadero hombre y verdadero Dios. 4.7 Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica. 4.8 Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana. Objetivo para la etapa 5. Valorar la novedad del amor de dios que nos salva del pecado y de la muerte a través de su Hijo Jesucristo. Objetivos para el segundo ciclo 5.1 Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual. 5.2 Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia. 5.3 Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos. Objetivo para la etapa 6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la compresión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el segundo ciclo 6.1 Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. Objetivo para la Etapa

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7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones: la presencia de Dios en los sacramentos, y el servicio eclesial de los apóstoles y sus sucesores. Objetivos para el segundo ciclo 7.1 Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón. 7.2 Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación. 7.3 Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía. 7.4 Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia Católica, especialmente del sacramento del Bautismo. Objetivo para la etapa 8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Objetivos para el segundo ciclo 8.1 Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la Navidad. 8.2 Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad. Objetivo para la etapa 9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el segundo ciclo 9.1 Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual. 9.2 Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual. Objetivo para la etapa 10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Objetivos para el segundo ciclo 225

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10.1 Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos. Objetivo para la etapa 11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Objetivos para el segundo ciclo 11.1 Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CONTENIDOS PARA TERCER CURSO -

La Biblia. Partes de la Biblia. Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Acción salvadora de Dios en los patriarcas y en el pueblo judío. La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero Hombre. Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana. La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. El mandamiento del Amor. Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo. El Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo. La Iglesia Católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. La oración cristiana. Buscar citas de la Biblia. Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación. 226

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CONTENIDOS PARA CUARTO CURSO -

Enseñanzas de la Biblia. El Nuevo Testamento. Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret. Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana. Comportamientos y normas cristianas. Mensajes cristianos de la Navidad. Los sacramentos; en especial el Bautismo, Eucaristía, Confirmación y Penitencia. La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. El mal y el pecado. El perdón de Dios y su misericordia. La fe cristiana en la vida eterna. Los fundadores de las principales religiones monoteístas (sentido salvífico y compromiso con el ser humano).

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUCACIÓN PARA TERCERO DE PRIMARIA 1. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 1.1 Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia. 1,2 Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío. 2. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 2.1 Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia. 3. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 227

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3.1 Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad. 3.2 Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 3.3 Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. 3.4 Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret. 4. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 5. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. 5.1 Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa. 6. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 6.1 Enumera las principales características de la fe cristiana. 7. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 7.1 Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. 7.2 Identifica las principales notas y características de la Iglesia Católica. 8. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. 9. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 9.1Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica. 8. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 9. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. 9.1 Enumera las principales características de la Biblia. 228

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9.2 Describe las características de la oración cristiana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO DE PRIMARIA 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvadora. 1.1 Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas. 1.2 Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 2.1 Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 3.1 Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano. 4. Situar las acciones salvadoras de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. 5. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. 5.1 Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. 5.2 Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado. 6. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 6.1 Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana. 6.2 Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.

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7. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 7.1 Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación. 7.2 Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón. 8. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. 8.1 Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo. 8.2 Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía. 9. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones. 10. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. 10.1 Expresa las principales características del Nuevo Testamento. 10.2 Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo. 10.3 Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CATÓLICA

Comunicación lingüística -

Competencia Social y cívica -

Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. 230

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Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia Cultural y artística -

Competencia para Aprender a aprender -

Autonomía e iniciativa personal -

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. 231

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Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática -

Interpretar y expresar informaciones Descifrar códigos numéricos.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

3.2.3 PROGRAMACIÓN DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA

3.2.3.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO TERCER CICLO DE PRIMARIA

Desarrollo afectivo a)

Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.

Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.

Desarrollo psicomotor 232

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a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo. b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.). Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico. Desarrollo cognitivo a)

Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.

Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia.

Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc.

Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea).

Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, 233

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volumen, movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.). En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje. Desarrollo de la personalidad a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia. b) c)

Dominan el carácter y controlan sus impulsos. Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual.

En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social). Desarrollo social a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad. b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás. c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social. d)

Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas.

e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve. En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y social 234

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En resumen, el tercer ciclo de la Educación Primaria se caracterizan por: - Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades. - Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado. - Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo. - Principales características:  Perfeccionamiento de las destrezas básicas.  Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual  Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

3.2.3.2 PROGRAMACIONES POR ÁREAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal. 2.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

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4. Expresar mediante fórmulas matemáticas resolverlas con operaciones matemáticas.

situaciones

reales

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivos para la etapa 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para el cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal. Objetivos para el tercer ciclo 1.1.

Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad, masa, superficie y volumen expresando los resultados en las unidades correspondientes. 1.2. Reconocer las unidades de medida y su equivalencia con unidades convencionales. 1.3. Conocer y aplicar a la vida cotidiana las unidades de tiempo. Objetivos para la etapa

236

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2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. 2.2. Expresar información relativa a la situación de un cuerpo en el espacio mediante coordenadas cartesianas y diferentes representaciones geométricas (croquis, planos, maquetas y mapas). 2.3. Analizar los elementos y propiedades de las formas y cuerpos geométricos del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. Objetivos para la etapa 3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Objetivos para el tercer ciclo 3.1

Resolver problemas realizando una estimación previa del resultado y practicando estrategias personales de cálculo mental. 3.2. Identificar diferentes situaciones en las que utilizar los distintos sistemas de numeración (arábiga, romana, egipcia…). 3.3. Utilizar el lenguaje matemático y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. 3.4. Interpretar gráficos de barras y de líneas. 3.5. Analizar informaciones aplicando los conocimientos estadísticos adquiridos (frecuencia, moda y media) Objetivos para la etapa 4. Expresar mediante fórmulas matemáticas resolverlas con operaciones matemáticas.

situaciones

reales

Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Interpretar informaciones en diferentes contextos en las que intervienen los números naturales, los números enteros, las fracciones y los números decimales. 237

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4.2. Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones estudiadas (suma, resta, multiplicación y división). Objetivos para la etapa 5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 5.2. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

Objetivos para la etapa 6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Utilizar diferentes fuentes de información (libros de texto, enciclopedias, Internet) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Los contenidos que proponemos a este ciclo, en el área de Matemáticas, secuenciados por bloques y cursos son los siguientes: CONTENIDOS POR BLOQUES PARA QUINTO DE PRIMARIA BLOQUE 1. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida. 238

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Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de ocho cifras. Comparación, ordenación y descomposición de números naturales. La jerarquía de las operaciones y el uso del paréntesis. Operaciones con números naturales.(Suma, resta, multiplicación y división entre varias cifras) La propiedades de las operaciones.(conmutativa, asociativa y distributiva) Multiplicación y división de números que acaban en ceros y por la unidad seguida de ceros. Lectura y escritura de sistemas de numeración en culturas anteriores: los números romanos. Las fracciones y sus términos. Representación gráfica de las fracciones. Lectura de fracciones Fracciones equivalentes y números mixtos. Comparación y ordenación de fracciones. Los números decimales. Diferenciación de parte entera y decimal. Lectura, comparación y ordenación de números decimales. Operaciones con números decimales. Redondeo de números decimales. Instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa Unidades menores y mayores que el litro, el gramo y el metro Equivalencia, conversión y estimación entre unidades de capacidad, masa y longitud. La superficie y su medida. Las unidades de tiempo menores y mayores que el año. Conversión ente las unidades de tiempo (Las horas, los minutos y los segundos.) Operaciones con la medida de tiempo así como forma compleja e incompleja en su expresión. Equivalencias y operaciones entre las distintas monedas y billetes de euro. La medida de ángulos: sistema sexagesimal. Manejo de instrumentos convencionales para medir ángulos. Aplicación de estrategias personales de cálculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana. Redondeo como estrategia de estimación. Resolución de problemas de la vida cotidiana poniendo en práctica habilidades relacionadas con la planificación, anticipación, hipótesis y contraste de opiniones, revisión del proceso. Utilización de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. 239

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Cuidado y precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear unidades adecuadas. Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. . Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades matemáticas. Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados.

BLOQUE 2. Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio. -

Rectas, semirrectas y segmentos. Trazado de rectas paralelas y perpendiculares. Los ángulos y sus elementos. Reconocimiento y trazado de la mediatriz y bisectriz de un segmento. El polígono y sus elementos. La clasificación de polígonos, triángulos y cuadriláteros. Cálculo de la superficie, el área y el perímetro. La circunferencia y el círculo y sus elementos. El sector circular y el segmento circular. Los prismas, pirámides y sus elementos. El cilindro, cono, esfera y sus elementos. Construcción de poliedros y cuerpos redondos. Manipulación de figuras planas y cuerpos geométricos. La simetría Conocimiento y trazado del eje de simetría, elementos y figuras simétricas. Descubrimiento de la simetría en los objetos cotidianos. La traslación y el giro. Lectura y localización de las coordenadas en el plano. Medición y construcción de ángulos. Interpretación, análisis y representación elemental (croquis, planos y maquetas) del espacio próximo. Utilización del concepto de escalas en planos y mapas. Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. . Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural. 240

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BLOQUE 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. -

Recogida de información a través de gráficos y tablas. Construcción, representación e interpretación de gráficos y tablas(Los diagramas de barras, gráficos poligonales, sectoriales, dobles, tablas de datos). Cálculo de la frecuencia, moda y media. Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Análisis de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. Predicción de resultados posibles en situaciones aleatorias. Uso del vocabulario matemático preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de una forma ordenada y clara. Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. Confianza en las propias posibilidades.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEXTO DE PRIMARIA

BLOQUE 1. La comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida. -

Comparación, ordenación y descomposición de números naturales. La jerarquía de las operaciones y el uso del paréntesis. Operaciones con números naturales.(Suma, resta, multiplicación y división entre varias cifras) Las propiedades de las operaciones. Lectura y escritura de sistemas de numeración en culturas anteriores: los números romanos y egipcios. Las fracciones y sus términos. Representación gráfica de las fracciones. Lectura, comparación y ordenación de fracciones. Números mixtos. 241

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Lectura, comparación y ordenación de números decimales. Operaciones con números decimales. (suma, resta, multiplicación y división con cociente, dividendo y divisor decimal). Múltiplos y divisores de un número. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 ,9 y 11. Lectura, comparación y ordenación de números enteros. Representación en la recta numérica. Operaciones con números enteros. La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. Lectura y cálculo de porcentajes, descuentos y aumentos. La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: doble, triple, mitad… Cálculo de cantidades proporcionales. La escala. Lectura y cálculo de potencias y raíces cuadradas. Descomposición de un número natural en potencias de base 10. Instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa Unidades menores y mayores que el litro, el gramo y el metro Equivalencia, conversión y estimación entre unidades de capacidad, masa y longitud. Medida de superficies: área y volumen. La medida de ángulos: sistema sexagesimal. Manejo de instrumentos para medir ángulos. Operaciones con ángulos Redondeo como estrategia de estimación. Aplicación de estrategias personales de cálculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana. Cuidado y precisión en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear unidades adecuadas. Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. . Gusto por el rigor y el orden en la presentación y comunicación de resultados. Explicación oral y por escrito del significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolución de problemas.

BLOQUE 2. Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio. -

Suma y resta de ángulos en triángulos y cuadriláteros. 242

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Cálculo del perímetro de un polígono. Cálculo de áreas de paralelogramos, triángulos y polígonos regulares. Trazado y cálculo de formas y figuras circulares. Posiciones de rectas y circunferencias. El númeroΠ. Utilización del númeroΠ. Cálculo de la longitud y el área de figuras circulares. Construcción de poliedros regulares. Trazado y construcción del desarrollo de primas y pirámides. Identificación y trazado de cilindro, cono y esfera. Desarrollo plano de cuerpos geométricos. Diferenciación de poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. Utilización de la unidad de medida más adecuada en cada caso para la expresión del volumen de un cuerpo. Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso de programas informáticos. Manipulación de figuras planas: polígonos, circunferencia y círculo. Comparación, descripción y clasificación de figuras y de cuerpos geométricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en nuestra vida. Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. Valoración de la precisión y de la limpieza en el proceso de elaboración de construcciones geométricas.

BLOQUE 3. Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana. -

Recogida de información a través de tablas y gráficos. Cálculo y determinación de la media, moda, frecuencia y rango. Cálculo de la probabilidad de un suceso (seguro, posible e imposible). Elaboración, creación e interpretación de tablas de datos y gráficos de barras y circulares. Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Predicción de resultados posibles en situaciones aleatorias 243

Programación LOE (EDUCACIÓN PRIMARIA) CEIP. Ntra. Sra. de la Salud (Yunclillos)

Uso del vocabulario matemático preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). Disposición a la elaboración y presentación de gráficos de una forma ordenada y clara. Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA QUINTO DE PRIMARIA

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estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 3.1. Conoce las unidades de medida de longitud, capacidad y peso 3.2. Transforma unidades de medida en otras inferiores o superiores. 3.3. Conoce las unidades de tiempo menores y mayores que un año y las aplica en problemas. 3.4. Maneja las unidades de tiempo menores que un día y transforma una expresión incompleja a otra compleja en el sistema sexagesimal. 3.5. Suma y resta datos de tiempo. 4. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos y sus elementos básicos. Realizar clasificaciones de acuerdo a criterios libremente elegidos. 4.1. Distingue e identifica los conceptos relacionados con la recta: semirrecta, segmento, paralelas secantes. 4.2. Conoce los elementos de un ángulo y sus tipos. 4.3. Realiza operaciones con la medida de los ángulos. 4.4. Traza ángulos, mediatrices y bisectrices, utilizando los instrumentos de medición adecuados. 4.5. Compara, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos a criterios de clasificación y a sus elementos. 4.6. Cálculo del área y la longitud de figuras circulares. 4.7. Interpreta los valores recogidos en una tabla de datos y los aplica a distintos tipos de gráficos (circulares, de barras, de líneas). 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 5.1. Es capaz de situar correctamente un punto de coordenadas en un plano. 5.2. Conoce y traza ejes de simetría, elementos y figuras simétricas. 5.3. Conoce y aplica los conceptos de traslación y giro. 6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 6.1. Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes 245

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7. Realizar, leer e interpretar representaciones graficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de pequeños juegos de azar y comprobar dicho resultado. 7.1. Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares. 7.2. Calcula la probabilidad de un suceso seguro, posible e imposible. 7.3. Realiza experimentos sencillos. 7.4. Predice los resultados posibles en situaciones aleatorias. 7.5. Reconoce la presencia del azar en la vida cotidiana. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la ´búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 8.1. Explica oral y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolución de problemas. 9. Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con claridad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 9.1. Participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc. 9.2. Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos. 10. Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático….) 10.1. Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

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1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas) realizando operaciones sencillas y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos. 1.1 Lee, descompone, redondea y representa números decimales, naturales, enteros y fraccionarios. 1.2 Efectúa adecuadamente distintas operaciones suma, resta, multiplicación y división con números naturales, fraccionarios, decimales y enteros. 1.3 Representa diferentes números en una recta numérica y en un plano. 1.4 Conoce y aplica correctamente las propiedades de las operaciones. 1.5 Aplica las normas de las operaciones combinadas. 1.6 Aplica y conoce los criterios de divisibilidad 1.7 Distingue entre números primos y compuestos. 1.8 Representa, compara y obtiene diferentes tipos de fracciones. 1.9 Conoce y representa los números mixtos. 1.10 Diferencia entre múltiplos y divisores, calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor. 1.11 Realiza operaciones de suma y resta de fracciones. 1.12 Calcula potencias y raíces cuadradas. 2. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 2.1 Lee y calcula porcentajes, aumentos y descuentos. 3. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

Conoce las unidades de medida de longitud, capacidad y peso. Transforma unidades de medida en otras inferiores o superiores. Expresa medidas en forma compleja e incompleja. Realiza operaciones con grados, minutos y segundos. Manejo de instrumentos para la medida de los ángulos.

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4. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos y sus elementos básicos. Realizar clasificaciones de acuerdo a criterios libremente elegidos. 4.1. Conoce y distingue los distintos tipos de polígonos y sus elementos. 4.2. Distingue y traza diferentes tipos de ángulos. 4.3. Calcula el área de los polígonos 4.4. Reconoce figuras circulares y los cuerpos geométricos, así como sus características y elementos. Calcula su longitud y su área. 4.5. Conoce el nº π y lo aplica correctamente en las fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo. 4.6. Identifica y traza poliedros cilindro, cono y esfera. 4.7. Utiliza la unidad más adecuada para expresar mediadas de la vida cotidiana. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 5.1. Es capaz de situar correctamente un punto de coordenadas en un plano. 6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones graficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de pequeños juegos de azar y comprobar dicho resultado. 7.1. Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares. 7.2. Calcula la probabilidad de un suceso seguro, posible o imposible. 7.3. Reconoce la presencia del azar en la vida cotidiana. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la ´búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar 248

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de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 8.1. Explica oral y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolución de problemas. 9. Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase, terminando las tareas con claridad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas. 9.1. Participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc. 9.2. Gusto por el rigor y orden en la comunicación y presentación de resultados. 10. Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático….) 10.1 Participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc. 10.2 Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática -

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Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida. Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos. Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas. Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística -

Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números. Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas. Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas. Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo. Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso, sistema monetario, geometría, fracciones, sistema decimal. Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días. Facilitar una mejor comprensión del entorno. Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. 250

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Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la información y competencia digital -

Social y ciudadana -

Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas. Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero. Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.

Aprender a aprender -

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Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende. Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal -

Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas. Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas. Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares. Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.

Cultural y artística -

Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos. Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. Utilizar los envases de deshechos para realizar producciones artísticas. Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

Competencia emocional -

Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí mismo. 252

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- Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos. - Defender las opiniones propias y escuchar las de los demás con actitud respetuosa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades en la etapa de Educación Primaria: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. 5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivo para la etapa 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Comprender mensajes orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos. 1.2. Analizar aspectos del texto (estructura del discurso, tipología, vocabulario, intención, etc.). 1.3. Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión. Objetivo para la etapa 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Expresarse oralmente adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. 2.2. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. Objetivo para la etapa 3.

Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

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Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Interpretar diferentes mensajes con actitud crítica y aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje. 3.2. Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión. 3.3. Leer e interpretar diferentes tipos de textos. 3.4. Resumir diferente información procedente de diferentes textos. Objetivo para la etapa 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Expresarse de forma escrita adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. 4.2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 4.3. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. 4.4. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso Objetivo para la etapa 5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. aplicándolas al resto de áreas 5.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación, la revisión del proceso seguido y para la comprensión de la realidad y su evolución.

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Objetivo para la etapa 6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Planificar experiencias, recogiendo y organizando la información, y discutiendo los resultados, desarrollando el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa, y disfrutar, respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas. 6.2. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. Objetivo para la etapa 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos. 7.2. Analizar diferentes mensajes sobre una misma cuestión, distinguiendo fondo y forma, e interpretando las intenciones de sus autores. 7.3. Conocer diferentes obras relevantes de la literatura española. Objetivo para la etapa 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas españolas. 256

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8.2. Valorar las expresiones, los registros y las variedades lingüísticas de la comunidad autónoma como hecho cultural enriquecedor para todos. 8.3. Conocer los problemas que origina el contacto entre lenguas. 8.4. Conocer y practicar el uso normalizado de la lengua de la comunidad autónoma. 8.5. Disfrutar, respetar y valorar críticamente la lengua propia y la de los demás. 8.6. Reflexionar sobre el uso de la lengua como objeto de observación de conductas, costumbres y culturas diversas. Objetivo para la etapa 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 9.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS POR BLOQUES PARA QUINTO DE PRIMARIA BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar -

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas. 257

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El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

BLOQUE 2: Composición escrita: leer y escribir. -

La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos. Expresión escrita de diversos textos. Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. Técnicas de estudio: la pre-lectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación. Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).

BLOQUE 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua

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Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo. Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc. CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEXTO DE PRIMARIA

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar -

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos. El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

BLOQUE 2: Composición escrita: leer y escribir

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La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje. Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.) El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). La biblioteca: organización, funcionamiento y uso. Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

BLOQUE 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua -

Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas. Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España. Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en 260

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palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CASTELLANA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

LENGUA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA QUINTO DE PRIMARIA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Conoce e identifica los elementos de la comunicación. Es capaz de debatir respetando el turno de palabra. Identifica el lenguaje oral como fuente de información. Crea y organiza intervenciones frente a los demás.

2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 2.1. Realiza resúmenes de acontecimientos vividos o de textos diversos, centrándose en la acción de los personajes. 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada. 5. Localizar y recuperar información, identificar el propósito, captar el doble sentido e interpretar el contenido de los textos. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y 261

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revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 6.1. Narra cuentos y acontecimientos con fluidez y orden, utilizando la expresión gestual y el tono de voz adecuado. 6.2. Utiliza los signos ortográficos de forma correcta (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos) en distintas frases y textos. 6.3. Conoce las normas ortográficas generales y las aplica correctamente. 7. Comprender y aplicar la terminología gramatical y lingüística básica en la mejora de la comprensión y producción de textos propios. 7.1. Identifica en palabras la sílaba tónica y la sílaba átona, clasificando las palabras en agudas, llanas y esdrújulas. Coloca la tilde adecuadamente. 7.2. Diferencia entre diptongos e hiatos. 7.3. Distingue e identifica los prefijos y sufijos en distintas palabras. 7.4. Distingue entre sujeto y predicado, además de sus núcleos. 7.5. Distingue y analiza entre sustantivos, adjetivos, determinantes, adverbios, pronombres, preposiciones y verbos en oraciones y textos. 7.6. Conoce los términos sinonimia, antonimia, polisemia, monosemia, homonimia, paronimia, palabras individuales –colectivas, campo semántica-léxico. 8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger información, realizar resúmenes y elaborar esquemas. 8.1. Utiliza técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen… 9. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. 9.1. Utiliza con autonomía los medios convencionales y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, presentar y adquirir diversa información. 10. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y 262

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la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 10.1. Comprende un texto de diversa índole (narrativo, poético o teatral) y responde adecuadamente a las preguntas sobre el mismo. Diferenciando textos en verso y prosa. 10.2. Identifica el tipo de rima en un poema (rima asonante y consonante). 10.3. Reconoce en textos poéticos las figuras literarias principales. 10.4. Reconoce características de la literatura de infantil y juvenil. 11. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y mostrar interés por relacionarse con personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y valorar la lengua extrajera como instrumento de comunicación con otras personas 11.1. Conoce y valora la diversidad cultural y lingüística de España y muestra una actitud de colaboración hacia personas que tienen una cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan códigos alternativos o aumentativos de comunicación. 12. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. Y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 12.1. Escribe de forma ordenada y limpia, dejando los márgenes adecuados y utilizando los signos ortográficos. 12.2. Busca información en diferentes soportes para la realización de trabajos. 12.3. Conoce el uso, funcionamiento y organización de la biblioteca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEXTO DE PRIMARIA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 1.1. Es capaz de debatir respetando el turno de palabra 263

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1.2. Crea y organiza intervenciones frente a los demás. 1.3. Identifica el lenguaje oral como fuente de información. 2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 2.1. Realiza resúmenes de acontecimientos vividos o de textos. 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada. 4.1. Narra cuentos y acontecimientos con fluidez y orden, utilizando la expresión gestual y el tono de voz adecuado. 5. Localizar y recuperar información, identificar el propósito, captar el doble sentido e interpretar el contenido de los textos. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 6.1. Conoce e identifica los elementos de la comunicación. 6.2. Conoce las normas ortográficas generales. 6.3. Utiliza los signos ortográficos de forma correcta (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos) en distintas frases y textos. 6.4. Describe lugares, objetos o personas utilizando las palabras adecuadas. 7. Comprender y aplicar la terminología gramatical y lingüística básica en la mejora de la comprensión y producción de textos propios. 7.1. Identifica en palabras la sílaba tónica y la sílaba átona, clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrújulas, colocando la tilde adecuadamente. 264

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7.2. Distingue y analiza los sustantivos, adjetivos, determinantes, adverbios, pronombres, conjunciones, preposiciones y verbos en oraciones y textos. 7.3. Distingue entre sujeto y predicado, además de sus elementos y complementos fundamentales (núcleos, C.D, C.I, C.C). 7.4. Conoce los términos sinonimia, antonimia, polisemia, monosemia, homonimia, paronimia, palabras individuales –colectivas, campo semántica-léxico. 8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger información, realizar resúmenes y elaborar esquemas. 8.1. Realiza resúmenes de acontecimientos vividos o de textos diversos, centrándose en la acción de los personajes. 9. Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. 9.1. Utiliza con autonomía los medios convencionales y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, presentar y adquirir diversa información. 10. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 10.1. Conoce las principales formas narrativas. 10.2. Comprende un texto de diversa índole (narrativo, poético o teatral) y responde adecuadamente a las preguntas sobre el mismo. Distingue entre verso y prosa. 10.3. Identifica el tipo de rima y de estrofa en un poema. 10.4. Reconoce los principales recursos y géneros literarios. 10.5. Sabe medir los versos de un poema utilizando las reglas correspondientes. 11. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y mostrar interés por relacionarse con personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y valorar la lengua extrajera como instrumento de comunicación con otras personas. 11.1. Conoce y valora la diversidad cultural y lingüística de España y muestra una actitud de colaboración hacia personas que tienen una 265

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cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan códigos alternativos o aumentativos de comunicación. 12. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. Y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 12.1. Escribe de forma ordenada y limpia, dejando los márgenes adecuados y utilizando los signos ortográficos. 12.2. Busca información en diferentes soportes para la realización de trabajos. 12.3. Conoce la organización, función y uso de la biblioteca. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística -

Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito. Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender. Adaptar el significado de las palabras al contexto. Buscar, recopilar y procesar la información Expresar adecuadamente ideas y emociones. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.

Competencia matemática 266

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Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida. Situar en orden cronológico el tiempo en las narraciones.

Autonomía e iniciativa personal -

Competencia para aprender a aprender -

Tratamiento de la información y competencia digital -

Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Consultar un diccionario en internet. Transformar la información en conocimiento. Valorar el conocimiento científico. Buscar, seleccionar y registrar la información. Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos. Localizar y obtener la información de la vida cotidiana. Valorar el conocimiento científico. Mostrar actitud de respeto ante las normas sociales. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Mostrar actitudes hacia el medio ambiente.

Competencia social y ciudadana -

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. 267

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Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten. Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia artística y cultural -

Competencia emocional - Expresarse oralmente con libertad sentimientos y emociones. - Escuchar mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud de respeto y de cooperación con los demás. - Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí mismo. - Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos. - Defender las opiniones propias y escuchar las de los demás con actitud respetuosa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE INGLÉS (SECCIÓN EUROPEA)

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no 268

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verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado. 5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 9. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Al finalizar el tercer ciclo de educación primaria, se pretende que el alumno alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos generales de etapa: Objetivo para la etapa: 1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el tercer ciclo: 269

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1.1 Escuchar, comprender mensajes orales en diferentes contextos y situaciones conocidas por los alumnos. 1.2 Escuchar, comprender mensajes orales en diferentes contextos y situaciones simuladas en el aula. 1.3 Escuchar y representar correctamente las órdenes orales objeto de estudio. 1.4 Comprender de una manera global mensajes orales. 1.5 Comprender la información global y específica de textos orales sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos. Objetivo para la etapa: 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación. Objetivos para el tercer ciclo: 2.1 Expresarse de forma adecuada coherente y correcta en las diferentes situaciones del aula. 2.2 Usar de una manera coherente los diferentes procedimientos verbales. 2.3 Integrar los diferentes procedimientos no verbales en la expresión oral. Objetivo para la etapa: 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el tercer ciclo: 3.1

Leer de una manera comprensiva textos en lengua extranjera extrayendo información general y mostrando un entendimiento del texto de una manera global. 3.2 Reproducir de una manera comprensiva textos en lengua inglesa. 3.3 Extraer información especifica previamente acordado sobre un texto escogido en lengua extranjera. 3.4 Expresar de una manera comprensiva el grado de aceptación por parte del alumno hacia los diferentes tipos de textos: poesía, comics, textos. 270

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3.5 Utilizar el vocabulario específico extraído de los textos del proyecto de una manera comprensiva en las diferentes situaciones de trabajo del aula. Objetivo para la etapa: 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado. Objetivos para el tercer ciclo: 4.1 Escribir correctamente con ayuda de un modelo los diferentes textos referentes a los contenidos de los proyectos. 4.2 Escribir de forma adecuada, coherente y correcta la información adquirida en el aula. 4.3 Producir diferentes composiciones escritas relacionadas con los intereses y experiencias del alumno. 4.4 Incluidos reproducir diferentes textos adecuadamente en Objetivo para la etapa: 5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos para el tercer ciclo: 5.1

Utilizar medios escritos en lengua extranjera para obtener y presentar información sobre la cultura en lengua inglesa. 5.2 Emplear las TIC como herramienta de apoyo para el aprendizaje de una lengua extranjera 5.3 Emplear las Tic como recurso para la búsqueda de información en l en lengua extranjera y como recurso dentro y fuera del aula. Objetivo para la etapa: 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. Objetivos para el tercer ciclo: 271

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6.1 Valorar las diferentes riquezas lingüísticas mundiales, su riqueza cultural, y especialmente la lengua inglesa. 6.2 Valorar la versatilidad y la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre las personas en el mundo actual 6.3 Desarrollar el respeto y una actitud positiva por las diferentes riquezas culturales y lingüísticas existentes de las personas de diferente procedencia y cultura 6.4 Respetar costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas y mostrando interés por ellas y especialmente por las distintas culturas anglosajonas. Objetivo para la etapa: 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivos para el tercer ciclo: 7.1 Relacionar las estrategias empleadas en el aprendizaje de la lengua materna con el aprendizaje de la lengua extranjera. 7.2 Manifestar interés en el aprendizaje de una lengua extranjera, desarrollando un nivel de confianza óptimo para con el ingles. 7.3 Mantener una actitud receptiva hacia el aprendizaje del ingles 7.4 Colaborar activa y positivamente tanto individual como colectivamente en las actividades planteadas en clase. Objetivo para la etapa: 8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Objetivo para el tercer ciclo: 8.1 Mostrar interés por la literatura escrita en lengua inglesa 8.2 Leer libros o textos sencillos de extensión corta o adaptaciones de libros de la literatura inglesa, acorde con las motivaciones e intereses del alumno, y escritos de una manera sencilla. Objetivo para la etapa: 9. Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 272

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3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS POR BLOQUES PARA QUINTO DE PRIMARIA BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. -

Lenguaje del aula o Saludos y despedidas: Hi! Hello! Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night! Good bye! How are you?, I am… See you tomorrow. o Hábitos y rutinas del aula: o Calendario: Expresiones sobre el tiempo metereológico: cloudy, rainy, sunny, snowy, windy, stormy. What’s the weather like….. It’s What’s the temperature? It’s…. Y Expresiones referents a la fecha actual, los dias de la semana y las estaciones. What’s the day? It’s….. …. What season are we in.? o Órdenes e instrucciones dentro del aula; open the door , close/open the window, clean the blackboard, take out your notebooks, take your red pen/pencil, make a drawing of… , write the date, open/close your books, write down on your notebook, stand up/sit down, sit down properly... o Numbers: telephone, years, telling the time, cardinal and ordinal o Normas de clase: always come to school on time, keep the classroom tidy, raise your hands to talk, only one person speaking at a time... o Peticion de permiso e informacion: Can I go to the toilet? Can I borrow your… Can you help me please? Can you repeat please? May I go out please? Can I talk? May I/ Can I …? How do you say …?How do you spell …? What’s the meaning of…? What does it mean? o Ofreciendo ayuda: Can I …? Shall I …? Do you want me to …? o Otras expresiones dentro del aula: Is this right? , I’m sorry , I don’t understand, Please thank you… o School subjects: English, Pe, Science, Geography, Maths, Art, Music, Spanish, History. o Habitos de una vida saludable: healthy breakfast, healthy lifestyle, keep fit, brush your teeth, take a shower, eat and drink healthy 273

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food (fruit, salads, bread, juice, milk), do sports (cycling, tennis, swimming, running, playing golf/football, sleep a lot). -

Comprensión global y específica de diversas historias, cuentos o relatos en soporte audiovisual de una manera secuenciada y organizada. Desarrollo del uso del contexto ante las diferentes situaciones comunicativas para el apoyo de la comprensión de un mensaje oral. Relación de los conocimiento previos sobre un tema o situación para apoyar la comprensión de un mensaje oral Los puntos cardinales: compass points: north, south, east, west. Los adjetivos: o Para descripciones físicas: tall, thin, long, curly, beautiful, little, fat, short, dark, silly, intelligent, ugly, straight. o Otros: lost, hot, freezing, secret, hidden, safe, dangerous, hot, thirsty, freezing, cold, warm, active, high, polluted, polluted, dirty, clean, happy, great, scared. Comparative adjectives: bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, fatter, uglier, more ha, weaker, stronger, sadder/happier, richer, etc. Uso correcto del comparative y el superlativo: high, big, easy, beautiful, good, bad, far, great, small, tall, strong, clever, old, intelligent, cold, fast, long. Uso correcto del presente continuo: swimming, skiing, skating, dancing, drinking tea, playing, painting, running, reading. Comprension y utilizacion adecuada de las diferentes fórmulas necesarias para dar direcciones y orientarse: near, corner, far away, go along, go over, go up, go down, go around, turn right/left, go through, go across, go straight on, go in, go out, in the middle, under, we’re lost. Where are we? Excuse me, do you know the way to …? Comprensión y utilización correcta de los pronombres (subject pronouns, possessives, reflexives) en lengua inglesa. Comprensión y utilización de las formulas necesarias para hacer planes: going to + leisure activities (play tennis/football/ swim). Manejo de los números ordinales. Empleo adecuado de las formulas necesarias para hacer sugerencias; Let’s …, why don’t we ...? Diferenciación y empleo de los artículos a – an – the. Empleo adecuado de some y any Empleo de las preposiciones de lugar para la localización de personas, objetos y animales. Utilización del vídeo para afianzar el vocabulario y las expresiones objeto de estudio. Manejo de las formulas y vocabulario para expresarse acerca de las rutinas diarias y semanales; get up, wash, get dressed, have breakfast, 274

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eat lunch, walk, play, meet, chatter, finish, do homework, go to bed, snore, sleep, go to the pool, meet friends, play at home, tidy my room, pack a bag, drive a car, go the sea, visit. Formulación de preguntas y respuestas sobre gustos y preferencias What’s your favourite…? Do you like…? y expresiones relativas a gusto y preferencias: like, don’t/doesn’t like+ ing. Utilización de Wh- question, Who, which, why, when, where, what questions. Reconocimiento de los diferentes estados de ánimo relacionándolos con las entonaciones empleadas en un mensaje oral. Pronunciación y uso apropiado del ritmo, entonación y acentuación tanto en la interacción como en la expresión oral. Dramatización, memorización y recitación de historias cortas, poesías y obras de teatro en lengua inglesa propuestas en el aula. Escucha, memorización y repetición oral de las diversas informaciones y materiales nuevos presentados en los proyectos. Uso de estrategias no verbales, elementos gestuales y visuales para expresarse oralmente Observación de modelos para la adquisición del léxico nuevo, formas y estructuras lingüísticas empleadas en los proyectos desarrollados en el aula, con apoyo del auxiliar de conversación. Conocimiento de las costumbres cotidianas, y aspectos de la vida diaria en los países de cultura anglosajona. Conocimiento y uso de las diferentes formas de relación social propias de países anglosajones. Comprensión de expresiones y estructuras conocidas y utilización de ellas en contextos y situaciones conocidas por el alumno dentro y fuera del aula con una actitud positiva. Descripción de lugares, acontecimientos y personas conocidos por el alumno, dentro y fuera de su entorno Comprensión, y utilización del imperativo. Reproducción de diferentes estructuras utilizadas en el aprendizaje de los contenidos de otras áreas. Desarrollo de una actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia, especialmente las pertenecientes a culturas de habla inglesa y a la cultura a la que pertenece el auxiliar de conversación. Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta, adoptando una actitud positiva y ajustándose a las reglas básicas de interacción en 275

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situaciones variadas desarrolladas en las actividades de los proyectos bien en actividades individuales o colectivas. Mantenimiento de una actitud positiva hacia la interacción oral con los compañeros de clase, con el auxiliar de conversación y con el profesor. Mantenimiento de una conversación de extensión corta con los compañeros, con el auxiliar de conversación y/o con el profesor sobre los temas tratados en el proyecto. Desarrollo de una conversación sobre situaciones de la vida real o situaciones simuladas en el aula cercanas a los intereses de los alumnos. Participación en distintas actividades de conversación entre alumnos y role plays para afianzar el vocabulario objeto de estudio. Secuenciación correcta de imágenes para completar una historia. Respeto del turno de palabra en una conversación en lengua extranjera. Comprensión, formulación de preguntas y respuestas coherentes sobre los temas relacionados con el desarrollo de los proyectos de clase. Uso de los aspectos fonéticos, del ritmo, la entonación y acentuación en el transcurso de una conversación con los compañeros o con el profesor Uso de la entonación correcta para expresar diferentes estados de ánimo durante una conversación. Utilización de las formas verbales afirmativa, negativa e interrogativa en el transcurso de una conversación con los compañeros dentro y fuera del entorno de la clase. Interés por utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula. Interacción oral con los compañeros y con el profesor en situaciones reales de trabajo en el aula con progresiva autonomía. Participación en actividades lúdicas para afianzar el vocabulario y estructuras lingüísticas.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir. -

Pronunciación adecuada y uso del ritmo, entonación y acentuación en la lectura en voz alta de los diversos textos utilizados como fuente información para el desarrollo del proyecto. Identificación de la información relevante y la información no relevante en un texto dado, aspectos importantes de un texto, Uso del diccionario para el conocimiento del nuevo vocabulario y palabras no conocidas utilizadas en el proyecto. Lectura y comprensión de la información global de textos referentes a situaciones cotidianas de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en soporte papel y multimedia. 276

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Extracción de información específica de un texto relativa a los proyectos desarrollados en el aula. Lectura y comprensión de una manera global de textos referentes a los proyectos desarrollados e clase. Utilización de los conocimientos previos en las lenguas conocidas sobre un tema para la comprensión de un texto escrito en lengua extranjera. tos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y utilizando diccionarios. Utilización de medios gráficos de consulta e información, uso de las TIC para la búsqueda de información relativa a los proyectos desarrollados en clase. Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua, lectura de textos. Producción de textos de elaboración propia de situaciones conocidas por los alumnos, referentes a situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. Composición de textos relativos a la experiencia propia del alumno en diferentes situaciones comunicativas reales de trabajo en el aula, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras. Composición de textos relativos para la transmisión de la información contenida en los proyectos desarrollados en el aula, y con diversas intenciones comunicativas. Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) para comunicarse mediante cartas, email u otros soportes escritos. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lectura como fuente de información. Redacción de textos comparativos entre el presente y el futuro de intención. Realización de pequeñas encuestas entre los compañeros y compañeras Identificación de conceptos relacionados con los proyectos desarrollados en clase a partir de una descripción escrita. Elección de palabras para completar textos. 277

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Elaboración de materiales propios para el aprendizaje relacionados con el desarrollo de los proyectos a realizar en clase. Redacción de frases y pequeñas descripciones a partir de la representación gráfica. Identificación de datos verdaderos o falsos en un texto escrito. Relación de frases con la imagen correspondiente. Redacción de resúmenes sencillos.

BLOQUE 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. -

Valoración de la lengua extranjera como instrumento de acceso a informaciones nuevas contenidas en los proyectos a desarrollar en clase y como instrumento de acceso a contenidos de otras áreas. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender contenidos de otras aéreas. Valoración de las propias capacidades para aprender y comunicarse en lengua extranjera. Valoración positiva de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse mediante cartas, email u otros soportes escritos. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEXTO DE PRIMARIA BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar. -

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actual, los dias de la semana y las estaciones. What’s the day? It’s….. …. What season are we in.? o Órdenes e instrucciones dentro del aula; open the door , close/open the window, clean the blackboard, take out your notebooks, take your red pen/pencil, make a drawing of… , write the date, open/close your books, write down on your notebook, stand up/sit down, sit down properly... o Numbers: telephone, years, telling the time, cardinal and ordinal o Normas de clase: always come to school on time, keep the classroom tidy, raise your hands to talk, only one person speaking at a time... o Peticion de permiso e informacion: Can I go to the toilet? Can I borrow your… Can you help me please? Can you repeat please? May I go out please? Can I talk? May I/ Can I …? How do you say …?How do you spell …? What’s the meaning of…? What does it mean? o Ofreciendo ayuda: Can I …? Shall I …? Do you want me to …? o Otras expresiones dentro del aula: Is this right? , I’m sorry , I don’t understand, Please thank you… o School subjects: English, Pe, Science, Geography, Maths, Art, Music, Spanish, History. o Habitos de una vida saludable: healthy breakfast, healthy lifestyle, keep fit, brush your teeth, take a shower, eat and drink healthy food (fruit, salads, bread, juice, milk), do sports (cycling, tennis, swimming, running, playing golf/football, sleep a lot). o Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica relacionada con los proyectos realizados en el aula. -

Adjetivos: o Para descripciones fisicas: tall, thin, long, curly, beautiful, little, fat, short, dark, silly, intelligent, ugly, straight. o Otros; lost, hot, freezing, secret, hidden, safe, dangerous, hot, thirsty, freezing, cold, warm, active, high, polluted, polluted, dirty, clean, happy, great, scared. o Comparative adjectives: bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, fatter, uglier, more ha, weaker, stronger, sadder/happier, richer, etc.

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Uso correcto del pasado simple: live, study, want, like, play, walk, start, clean, stop, do/don’t/did, learn, go, give, play, decide, apply, study, make, shoot, to be, did, didn’t + verb.

Comprension y utilizacion de adeucada de diferentes adverbios: quickly, slowly, noisily, quietly. - Adverbs: first, next, then, after that, finally.

Comprension y utilización adecuada de los diferentes adverbios de frecuencia con diferentes expresiones metereologicas y con las rutinas diarias: usually, always, sometimes, never. Routines + adverb: always, usually, sometimes, hardly ever, never

Empleo adecuado de las formulas necesarias para dar consejos; Why don’t you …?

Empleo adecuado de los contables e incontables en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas..

Apreciación de las diferencias lingüísticas y culturales entre el Reino Unido y Estados Unidos.

Uso de las diferentes estrategias básicas desarrolladas por el alumno en otras lenguas para transferirlo a la comprensión de mensajes orales producidos en lengua inglesa.

Producción de textos orales de una manera autónoma, eficaz basados en los modelos utilizados en los proyectos y con una estructura lingüísticas conocida.

Producción de mensajes orales incrementando la complejidad de una manera progresiva, relativos a la vida cotidiana, situaciones reales y cercanas a los intereses del alumno.

Disposición de las diferentes estrategias de comunicación usadas en la lengua que conoce para superar las dificultades que puedan surgir en la comunicación oral en lengua inglesa.

Conocimiento de las costumbres cotidianas, y aspectos de la vida diaria en los países de cultura anglosajona.

Reconocimiento de los diferentes niveles de la lengua en el idioma extranjero.

Desarrollo de una actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia, especialmente las pertenecientes a culturas de habla inglesa y a la cultura a la que pertenece el auxiliar de conversación.

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros

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países y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. -

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta, adoptando una actitud positiva y ajustándose a las reglas básicas de interacción en situaciones variadas desarrolladas en las actividades de los proyectos bien en actividades individuales o colectivas.

Mantenimiento de una actitud positiva hacia la interacción oral con los compañeros de clase, con el auxiliar de conversación y con el profesor.

Utilización de las formas verbales afirmativa, negativa e interrogativa en el transcurso de una conversación con los compañeros dentro y fuera del entorno de la clase.

Participación en actividades lúdicas para afianzar el vocabulario y estructuras lingüísticas.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir. -

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos previamente dados, expresiones orales conocidas por los alumnos, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Pronunciación adecuada y uso del ritmo, entonación y acentuación en la lectura en voz alta de los diversos textos utilizados como fuente información para el desarrollo del proyecto.

Deducción en un texto previamente dado escrito en lengua inglesa del significado de palabras no conocidas, vocabulario nuevo y expresiones no conocidas.

Uso del diccionario para el conocimiento del nuevo vocabulario y palabras no conocidas utilizadas en el proyecto.

Lectura y comprensión de la información específica de textos referentes a situaciones cotidianas, de los medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en soporte papel y multimedia.

Lectura y comprensión de una manera global de textos referentes a los proyectos desarrollados e clase.

Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua, lectura de textos.

Producción de textos de elaboración propia de situaciones conocidas por los alumnos, referentes a situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. 281

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Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) para comunicarse mediante cartas, email u otros soportes escritos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lectura como fuente de información.

Redacción de textos comparativos entre el pasado y el presente Identificación de datos verdaderos o falsos en un texto escrito.

Elaboración de esquemas resumen, mapas conceptuales, y uso de las técnicas de subrayado y selección de información y para su posterior desarrollo.

BLOQUE 3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua. -

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA QUINTO DE PRIMARIA

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1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 1.1 Participar en diálogos sencillos y juegos, relativas a situaciones familiares y cotidianas sobre temas conocidos, cercanas al interés del alumno. 1.2 Participar en interacciones orales controladas en el entorno del aula de una manera activa y manifestando interés. 1.3 Emplear la lengua inglesa con la entonación, ritmo y acentuación adecuados para pedir permiso, pedir prestado, hablar sobre el tiempo atmosférico y sobre gustos y habilidades. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 2.1 Comprender las expresiones y vocabulario empleados en el entorno 2.2 Comprender mensajes informaciones y conversaciones sencillas en el entorno de la clase. 2.3 Comprender el sentido global de textos orales referentes a situaciones conocidas por el alumno y a mensajes relacionado con el desarrollo de los proyectos realizados. 3. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contexto comunicativos de forma significativa. 3.1 Utilizar adecuadamente los aspectos fonéticos de ritmo, entonación y acentuación para comunicarse en los diferentes contextos comunicativos dentro del aula. 3.2 Utilizar el lenguaje de una manera significativa relacionándolo con los conocimientos adquiridos. 4. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4.1 Leer textos de diversa índole con un vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, tanto individualmente como en voz alta. 4.2 Utilizar las estrategias básicas de comprensión escrita en los diferentes textos dentro del aula referentes a los proyectos desarrollados en clase. 283

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4.3 Detectar y entender la información y/o ideas relevantes explícitas en los diferentes textos empleados en el entorno del aula. 5. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5.1 Elaborar textos relacionados con sus intereses, situaciones cercanas y con los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula en función de los integrantes de la situación de comunicación. 5.2 Elaborar diversos textos relacionados con sus intereses, situaciones cercanas y con los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula, como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 6.1 Utilizar diversas estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües. 6.2 Utilizar diferentes recursos y las TIC para la búsqueda de información referente al desarrollo de los proyectos bien sea en soporte papel o en soporte digital. 6.3 Valorar los progresos en el aprendizaje individual y colectivo de una manera positiva y cooperativa. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 7.1 Utilizar de una manera positiva y cooperativa la lengua extranjera para aprender contenidos nuevos relacionados con los proyectos. 7.2 Utilizar la lengua extranjera como medio de interacción oral dentro del aula. 7.3 Mostrar interés y respetar de una manera positiva la diversidad lingüística y cultural como elemento enriquecedor de la sociedad. 284

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7.4 Utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas. 7.5 Muestra interés por conocer los rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. 7.6 Identificar y respetar los rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 8.1 Participar y mostrar interés en aprender en lengua extranjera. 8.2 Participar, mostrar interés y esforzarse de una manera positiva y cooperativa en el aprendizaje de la lengua extranjera. 8.3 Utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera. 9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos, usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9.1 Mostrar interés por iniciativa propia y de forma regular por la lectura de textos literarios en su tiempo de ocio. 9.2 Responder positivamente a las propuestas de clase, participando en las actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula, del centro y de la localidad. 9.3 Respetar las normas de la biblioteca, hace uso adecuado de los materiales prestados, de una manera responsable respetando los plazos. 9.4 Utilizar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas… para la búsqueda de información relativa a los proyectos a realizar en el aula. 10. Utilizar la lengua extranjera para conocer y comunicar los contenidos de otras áreas. 10.1 Utilizar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido trabajando, empleando herramientas de aprendizaje como los esquemas, resúmenes mapas conceptuales, subrayado, que asimismo sea transferible a cualquiera del resto de materias. 285

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEXTO DE PRIMARIA 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 1.1 Participar en diálogos sencillos y juegos, relativas a situaciones familiares y cotidianas sobre temas conocidos, cercanas al interés del alumno. 1.2 Participar en interacciones orales controladas en el entorno del aula de una manera activa y manifestando interés. 1.3 Participar en intercambios orales respetando las reglas básicas de la comunicación. 1.4 Participar en conversaciones escuchando y manteniendo la mirada con el interlocutor. 1.5 Manifestar interés y respeto en el aula por las intervenciones de los compañeros. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 2.1 Comprender las expresiones y vocabulario empleados en el entorno 2.2 Comprender mensajes informaciones y conversaciones sencillas en el entorno de la clase. 2.3 Comprender el sentido global de textos orales referentes a situaciones conocidas por el alumno y a mensajes relacionado con el desarrollo de los proyectos realizados. 2.4 Extraer información específica de los diferentes mensajes emitidos en clase relacionados con situaciones conocidas por el alumno o relacionados con el desarrollo de los proyectos realizados. 3. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contexto comunicativos de forma significativa. 3.1 Usa las formas y estructuras básicas empleadas en los diferentes contextos de la clase para comunicarse oralmente 3.2 Utilizar adecuadamente los aspectos fonéticos de ritmo, entonación y acentuación para comunicarse en los diferentes contextos comunicativos dentro del aula. 286

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3.3 Utilizar el lenguaje de una manera significativa relacionándolo con los conocimientos adquiridos. 3.4 Mostrar interés por la participación en las diferentes actividades de interacción oral dentro del aula. 4. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4.1 Leer textos de diversa índole con un vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, tanto individualmente como en voz alta. 4.2 Utilizar las estrategias básicas de comprensión escrita en los diferentes textos dentro del aula referentes a los proyectos desarrollados en clase. 4.3 Detectar y entender la información y/o ideas relevantes explícitas en los diferentes textos empleados en el entorno del aula. 4.4 Utilizar con cierta autonomía las estrategias fundamentales de comprensión escrita, como la utilización de los elementos del contexto lingüístico y no lingüístico. 4.5 Transferir los conocimientos de las lenguas que conoce para desarrollar la comprensión escrita. 5. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5.1 Elaborar textos relacionados con sus intereses, situaciones cercanas y con los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula en función de los integrantes de la situación de comunicación. 5.2 Elaborar diversos textos relacionados con sus intereses, situaciones cercanas y con los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula, como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves. 5.3 Elaborar textos de manera autónoma utilizando las distintas fases de producción de textos: planificación, textualización y revisión. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 287

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6.1 Utilizar diversas estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües. 6.2 Utilizar diferentes recursos y las TIC para la búsqueda de información referente al desarrollo de los proyectos bien sea en soporte papel o en soporte digital. 6.3 Valorar los progresos en el aprendizaje individual y colectivo de una manera positiva y cooperativa. 6.4 Identificar los diversos recursos y estrategias que le ayudan a aprender y a aprender de una manera significativa. 6.5 Identificar el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas, cotidianas y cercanas a su centro de interés y a los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 7.1 Utilizar de una manera positiva y cooperativa la lengua extranjera para aprender contenidos nuevos relacionados con los proyectos. 7.2 Utilizar la lengua extranjera como medio de interacción oral dentro del aula. 7.3 Mostrar interés y respetar de una manera positiva la diversidad lingüística y cultural como elemento enriquecedor de la sociedad. 7.4 Utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas. 7.5 Muestra interés por conocer los rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. 7.6 Identificar y respetar los rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 8.1 Participar y mostrar interés en aprender en lengua extranjera. 8.2 Participar, mostrar interés y esforzarse de una manera positiva y cooperativa en el aprendizaje de la lengua extranjera. 8.3 Utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera.

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9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos, usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9.1 Mostrar interés por iniciativa propia y de forma regular por la lectura de textos literarios en su tiempo de ocio. 9.2 Responder positivamente a las propuestas de clase, participando en las actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula, del centro y de la localidad. 9.3 Respetar las normas de la biblioteca, hace uso adecuado de los materiales prestados, de una manera responsable respetando los plazos. 9.4 Utilizar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas… para la búsqueda de información relativa a los proyectos a realizar en el aula. 9.5 Comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. 10. Utilizar la lengua extranjera para conocer y comunicar los contenidos de otras áreas. 10.1 Utilizar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido trabajando, empleando herramientas de aprendizaje como los esquemas, resúmenes mapas conceptuales, subrayado, que asimismo sea transferible a cualquiera del resto de materias.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística -

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Identificar y clasificar distintos elementos relacionados con un mismo tema, en ambas lenguas. Extraer información general y específica en textos orales escritos muy sencillos, en ambas lenguas. Leer y comprender un texto informativo. Leer y comprender un texto descriptivo. Diferenciar hechos y opiniones. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Expresar de un modo apropiado sus gustos y preferencias. Identificar ideas principales. Identificar y evitar los usos discriminatorios del lenguaje. Obtener e interpretar información. Interpretar mensajes no explícitos. Fomentar el interés por la lectura como recurso de expresión oral. Fomentar el juego como forma de comunicación interpersonal. Emplear la música y las canciones como recurso para fomentar destrezas auditivas y de articulación lingüística. Emplear adecuadamente el ritmo, la acentuación y la acentuación, en ambas lenguas, para darle distinta intencionalidad a los mensajes orales. Escuchar, exponer y dialogar. Construir pequeños textos en inglés y algo más amplios en castellano de manera ordenada y con un sentido y respetando la estructura de cada lengua. Describir, de manera oral, los resultados de la observación del entorno próximo y contextualizado en el proyecto. Debatir de manera conjunta la toma de decisiones concernientes al desarrollo del proyecto. Hacer propuestas para realizar actividades, partiendo de sus intereses e inquietudes. Emplear la publicidad y otros medios de comunicación como manera de obtener información para la realización de un proyecto de trabajo. Valorar el uso de otras lenguas.

Competencia matemática -

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Colocar de manera correcta, en orden cronológico y espacial, una sucesión de acontecimientos. Conocer distintas maneras de fraccionar el tiempo. Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. Interpretar y expresar informaciones con números. Poner en práctica procesos de razonamiento. Disfrutar con el trabajo bien hecho, valorar la precisión en los resultados y usar procedimientos de revisión.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Interés por investigar las características del medio físico: animales, plantas, características del relieve, el clima , etc. Clasificar en grupos, por características semejantes, distintos animales, plantas, minerales, sistemas implicados en el funcionamiento del cuerpo, organismos celulares, etc. Establecer semejanzas y diferencias entre los distintos grupos. Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia sí mismo y al medio ambiente. Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable. Realizar observaciones. Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Fomentar la importancia de tener un consumo racional y responsable de los recursos naturales. Valorar la importancia de ahorrar energía y tomar conciencia de la búsqueda de energías alternativas y renovables. Adoptar una disposición para una vida saludable. Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales. Conocer las diferentes maneras de mejorar el medio ambiente en su realidad cercana: reciclar, reutilizar, ahorrar energía, ahorrar agua. Comprender relaciones entre fenómenos naturales y la acción humana. Valorar el progreso como un modo de facilitar y mejorar la calidad de vida de los seres humanos. Fomentar los hábitos saludables de higiene, alimentación y deporte. Recoger información de distintas fuentes accesibles a ellos: Internet, libros, revistas, radio, televisión, periódicos, cómics, etc. Descifrar códigos no escritos del entrono, como la publicidad, señales de tráfico, etc. Experimentar con distintos materiales y elementos del entorno. Inventar distintos instrumentos o artilugios con un fin y utilidad. 291

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Tratamiento de la información y competencia digital -

Analizar la imagen y los mensajes que transmite. Buscar, seleccionar e intercambiar información a través de las nuevas tecnologías, sobre el entorno próximo para su conocimiento y disfrute. Desarrollar un espíritu crítico a través del análisis de imágenes. Aprender a diferenciar información útil y adecuada en el uso y manejo de Internet. Valorar el uso de Internet como ventana abierta a otros entornos y realidades culturales. Localizar y utilizar los elementos básicos del ordenador, conectar periféricos, realizar un mantenimiento sencillo. Utilizar el sistema operativo, organizar carpetas, uso de antivirus, impresión, proceso de textos. Integrar distintos lenguajes (textual, numérico, icónico...) Emplear los programas informáticos de tratamiento de textos para realizar producciones relacionadas con los conceptos del proyecto a desarrollar. Valorar posibilidades y riesgos en el acceso a la información y en la práctica de la comunicación. Tomar conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

Competencia social y ciudadana -

Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Aceptar y respetar normas de convivencia, en la vida diaria y el trabajo en equipo. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Comprender la realidad social en la que se vive. Aceptar las diferencias sociales de su propio entorno. Valorar a cada uno de los miembros de su comunidad dentro de la igualdad y el respeto. Superar el concepto sexista en las relaciones humanas, dentro y fuera del aula. Superar las diferencias raciales. Aprender a respetar las distintas opiniones, aunque éstas sean divergentes de las propias. Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. 292

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Aprender a autoevaluarse, no desde el egocentrismo, sino desde un pensamiento crítico y objetivo. Pedir y prestar ayuda. Utilizar las normas de cortesía para dar las gracias, pedir perdón y pedir por favor. Compartir materiales, colaborando en su cuidado y en la limpieza del entorno. Participar cooperativamente en la realización de tareas. Conocer y situar en el tiempo acontecimientos históricos relevantes. Conocer la organización social y política a nivel local, comunitario y nacional. Aprender y practicar habilidades de relación social. Fomentar la formación del espíritu europeo. Valorar los compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier tipo de discriminación, y desarrollo de la empatía con los demás.

Competencia cultural y artística -

Conocer las tradiciones y manifestaciones culturales, tanto de su entorno próximo como de la cultura anglosajona y norteamericana: Halloween, día de Acción de Gracias, Navidad, Semana Santa, April’s fools day. Mostrar interés por las fiestas populares y tradicionales de su entorno próximo. Participar activamente y valorar positivamente la cooperación europea a través de los juegos Conocer, comprender y valorar el patrimonio cultural y artístico. Contribuir a la preservación del Patrimonio. Utilizar los códigos artísticos mediante diferentes técnicas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Hacer uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo. Valorar la libertad de expresión. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Valorar la diversidad cultural y el diálogo intercultural. Valorar la realización de expresiones artísticas compartidas.

Competencia para aprender a aprender -

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Utilizar técnicas para la extracción de información: deducción, inducción, comparación, etc. Construir el aprendizaje a través de la cooperación y el trabajo en equipo. Emplear estrategias manipulativas y experienciales para avanzar en el aprendizaje. Valorar el potencial creativo contenido en producciones plásticas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios. Integrar la información mediante esquemas y mapas conceptuales. Trabajar de manera ordenada y limpia. Aprender a buscar alternativas y a tomar decisiones.

Autonomía e iniciativa personal -

Ser capaz de tomar sus propias decisiones en la elaboración de trabajos plásticos. Aceptar y asumir las responsabilidades encomendadas como forma de crecimiento personal. Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos de alimentación e higiene personal. Aportar ideas y opiniones en la elaboración de un proyecto, fijando metas a corto y medio plazo. Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad y autonomía a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Valorar de modo realista capacidades, esfuerzo y resultados. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados, extrayendo conclusiones de los errores y valorando las posibilidades de mejora. 294

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Desarrollar actitudes de cambio y flexibilidad para abordar tareas y aceptar iniciativas.

Competencia emocional -

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA 295

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO( SECCIÓN EUROPEA) 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. 2. Identificar los principales elementos del entono natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. 5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje. 7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 296

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8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos desglosados a partir de los objetivos general de Etapa: Objetivo de etapa: 1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. Objetivos para el tercer ciclo: 1.1 Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. 1.2 Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad,…) 1.3 Aceptar de manera natural los cambios que se producen en su cuerpo, como parte del proceso de crecimiento y desarrollo integral de la persona. 1.4 Tomar conciencia de la relación de interdependencia existente entre el ser humano y el resto de las especies animales y vegetales del entorno. Objetivo de etapa: 2. Identificar los principales elementos del entono natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Objetivos para el tercer ciclo. 2.1 Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, ríos, sistemas montañosos, clima, vegetación, fauna, organización 297

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2.2 2.3 2.4

2.5

2.6

política…) describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local, autonómico, nacional y europeo. Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las distintas comunidades y valorando el aporte cultural de cada una de ellas. Conocer los aspectos más relevantes de la geografía humana y política del ámbito regional y nacional: densidad de población, movimientos migratorios, sectores económicos, etc. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España y países europeos, sus culturas y tradiciones. Incrementar el conocimiento del entorno natural, social y cultural de los países de América del Norte dentro del contexto de una sección europea.

Objetivo de etapa: 3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. Objetivos para el tercer ciclo: 3.1 Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo. 3.2 Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. 3.3 Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural. 3.4 Apreciar el valor de la herencia cultural dejada por nuestros antepasados como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal y colectivo. 3.5 Identificar los cambios que se producen en el entorno natural debido a la acción del hombre, valorando la mejora o empeoramiento de dicho entorno, así como las posibles soluciones a los problemas que ocasionan estos comportamientos. Objetivo de etapa:

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4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. Objetivos para el tercer ciclo: 4.1 Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (localidad, comunidad autónoma, España, Unión Europea...) con características y rasgos propios (normas de convivencia, costumbres, valores, cultura,…) 4.2 Identificar algunos cambios que se han producido a lo largo de la historia, en cuanto a distribución territorial y organización social. 4.3 Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el pasado y el presente en cuanto a los aspectos mencionados anteriormente. 4.4 Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación por sexo, raza, nacionalidad o religión. 4.5 Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, dentro de un contexto europeo Comenius, para fomentar el diálogo, comprensión y respeto por otras formas de pensar y comportarse, así como para el intercambio y enriquecimiento socio-afectivo y cultural. Objetivo de etapa: 5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación. Objetivos para el tercer ciclo: 5.1 Tomar parte en actividades de grupo de diversa índole de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los valores que forman la base de la democracia: turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados, etc. 5.2 Desarrollar una actitud de respeto y valoración positiva de las aportaciones propias y de los demás. 5.3 Fomentar el desarrollo de un espíritu crítico que sirva para diferenciar comportamientos constructivos de conductas inadecuadas e insolidarias. 299

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5.4 Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás que desarrollen actitudes de empatía, simpatía, diálogo, sinceridad, respeto mutuo y solidaridad. Objetivo de etapa: 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje. Objetivos para el tercer ciclo: 6.1 Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas. 6.2 Desarrollar los elementos que caracterizan al pensamiento y lenguaje científico: objetividad, reflexión, planificación, comprobación, experimentación, etc. 6.3 Emplear distintos formatos de índole científica para la exposición de resultados ante el proceso de investigación científica, así como para la presentación de resultados. 6.4 Emplear distintos métodos de búsqueda de información como punto importante dentro del proceso de investigación e implementación de conocimientos. 6.5 Comparar los distintos resultados obtenidos, tanto en los procesos de investigación como en los de experimentación, para poder desarrollar poco a poco la formación de un juicio crítico como herramienta a emplear en todos los ámbitos de su vida, tanto presente como futura. 6.6 Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos, con una actitud positiva cada vez más objetiva e independiente. Objetivo de etapa:

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7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos para el tercer ciclo: 7.1 Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 7.2 Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad. 7.3 Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se emplean en la vida cotidiana y que contribuyan a la mejora de la calidad de vida. 7.4 Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre las aportaciones beneficiosas y perjudiciales. Objetivo de etapa: 8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos. Objetivos para el tercer ciclo: 8.1

Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear. 8.2 Realizar listados de los recursos materiales, personales y espaciales necesarios para la realización de los proyectos. 8.3 Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados. 8.4 Utilizar la lengua inglesa de forma oral y escrita, de un modo progresivo y cada vez más complejo en las diferentes actividades realizadas, para explicar la puesta en marcha y desarrollo de los aparatos y dispositivos.

3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA 301

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CONTENIDOS POR BLOQUES PARA QUINTO DE PRIMARIA BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. -

Características principales de los seres vivos. La organización interna de los seres vivos: estructura básica de una célula. Las partes de una célula. Niveles de organización de los seres vivos: células, tejidos, órganos, sistemas y organismos. Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Aproximación a otras formas de vida: virus, bacterias, algas y hongos. Clasificación de las plantas. Morfología de las principales especies de plantas: árboles, arbustos y hierbas. La nutrición de la planta: proceso de la fotosíntesis. La respiración y reproducción de las plantas. Morfología de las principales especies animales: vertebrados e invertebrados. Clasificación de animales invertebrados: esponjas, gusanos, equinodermos, artrópodos y moluscos. Descripción de sus principales características. Clasificación de animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, pájaros y mamíferos. Semejanzas y diferencias entre el ser humano y seres vivos más o menos desarrollados. Práctica habitual de la observación directa e indirecta, la consulta, el registro; desarrollo de estrategias de organización; presentación y revisión en proyectos relacionados con las plantas y los animales. Uso de distintos formatos verbales (libros, enciclopedias, atlas,…), y no verbales (gráficos, Internet y TIC) para la búsqueda de información. Iniciativa personal y autonomía a la hora de comenzar el proceso de investigación. Sistematización en la recogida de información para elaborar un proyecto. Observación del crecimiento de las plantas y los animales del entorno próximo, registrando sus características y analizando semejanzas y diferencias. Utilización de técnicas de consulta e interpretación de guías y claves para la identificación de plantas y animales. Elaboración de informes orales y escritos con el contenido de las observaciones realizadas con plantas y animales. 302

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Expresión oral y escrita en defensa de los seres vivos y del medio ambiente. Curiosidad y respeto por los seres vivos que nos rodean, descubriendo las diferencias y las semejanzas entre animales y plantas. Interés por el reciclaje ecológico de materiales. Sensibilidad, gusto y precisión por la adecuada y estética elaboración y presentación de las actividades realizadas.

BLOQUE 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. -

La Tierra y su composición: atmósfera, hidrosfera, la geosfera. Funcionamiento del ciclo del agua. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Cambios que se producen en la superficie terrestre: volcanes, terremotos y la acción erosiva del aire y el agua. Identificación y clasificación de rocas y minerales. Clasificación de minerales y rocas según sus características y propiedades físicas observables. Análisis del fenómeno de la erosión y sus agentes en función del tipo de roca, del clima y de la acción del hombre. Diseño y realización de experiencias sencillas para el estudio del aire, el agua, el suelo y las rocas de la comunidad autónoma y de España, teniendo en cuenta sus aspectos observables y manipulativos. La materia: tipos y propiedades. Clasificación de las características de la materia: masa, volumen y densidad. Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. Identificación y descripción de los cambios que pueden producirse en la materia: cambios físicos y químicos. Los paisajes, principales elementos: montañas, llanuras y paisajes de costa. Identificación y localización en un mapa de los principales sistemas montañosos españoles. Localización de las costas españolas en un mapa. Localización de los ríos principales españoles en un mapa de la Península. Recogida de datos sobre las características más importantes del relieve de la comunidad autónoma y de España. 303

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Comparación de paisajes diferentes de la comunidad autónoma y del resto de España a partir de la observación directa o a partir de fotos, mapas, textos, etc. Elaboración de croquis y planos sencillos de la comunidad autónoma y de España, utilizando signos convencionales y aplicando nociones básicas de escala. Realización de un mapa mural de la comunidad autónoma y de España con fotos, recortes de revistas, dibujos, etc. Localización del lugar en un mapa por sus coordenadas geográficas. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros países, como por ejemplo de aquellos anglófonos. Los seres humanos como componentes del medioambiente y su capacidad para actuar sobre la naturaleza. Diferencia entre tiempo y clima. Características del clima en Cartilla- La Mancha y el resto de España. Planificación y realización de proyectos en equipo: cambios climáticos. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, en lengua castellana e inglesa, del desarrollo de un proyecto.

BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. -

La población: crecimiento y densidad. La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en la comunidad autónoma y el resto de España. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades de la población. Los tres sectores económicos. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. 304

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Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas. Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado. Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de la comunidad autónoma. Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo, empleando las TIC, relativos al análisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigración, las formas de gobierno, culturas del pasado, etc. CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEXTO DE PRIMARIA

BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos. -

Definición de ecosistema y descripción de sus principales componentes. Tipos de ecosistemas Descripción de las relaciones que se establecen entre los miembros de un mismo ecosistema. Interpretación de un diagrama de una cadena alimenticia. Comprensión de la importancia de proteger el medio ambiente. Detección de problemas medioambientales: animales en peligro de extinción, calentamiento global, contaminación y sobreexplotación de los recursos naturales. El sistema muscular. El sistema nervioso. Reflejos voluntarios e involuntarios. El sistema endocrino: partes y funciones. Toma de conciencia de la importancia de mantener una dieta equilibrada. Características sexuales primarias y secundarias. El aparato reproductor masculino: partes y funciones. El aparato reproductor femenino: partes y funciones. Fecundación, embarazo y parto. Identificación y descripción de los cambios personales físicos asociados a la evolución de distintas etapas. Valoración de la relación existente entre esos cambios con la evolución del pensamiento, sentimientos e intereses. Elaboración de sencillos proyectos en equipo: sobre comportamientos personales, estudios de los seres vivos y formas de vida saludable. 305

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BLOQUE 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. -

El Universo. El Sistema Solar. Movimientos de la tierra: rotación y translación. Las estaciones. La Luna y sus fases. Eclipse solar y lunar. Las estrellas y sus propiedades. Galaxias y constelaciones. Observación e interpretación de información a través de fotografías, dibujos y diagramas. Uso de tablas y diagramas para procesar la información. Conocimiento del Universo en el estado actual de las investigaciones científicas. La energía y sus recursos. Tipos de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química. Transformaciones simples de energía. La luz y sus propiedades: reflexión y refracción. El sonido y sus cualidades: intensidad y tono. Fuentes de energía renovable y no renovable. Toma de conciencia activa para limitar el consumo de energía y la prevención de la contaminación ambiental y acústica. El desarrollo energético sostenible y equitativo. La electricidad: corriente eléctrica y circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Magnetismo: imanes y electromagnetismo. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Desarrollo de la conciencia de la necesidad de ahorrar energía. Definición del concepto de fuerza y descripción de sus principales tipos: gravedad, fuerza magnética y fricción. Las fuerzas y el movimiento. Definición del concepto de máquina y descripción de sus tipos: energía humana, el agua, el viento, el petróleo y la electricidad. Diseño de algún aparato o máquina para solucionar un problema concreto y construcción del mismo de manera colectiva. 306

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Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Interés, gusto y creatividad en la planificación y construcción de dispositivos sencillos de uso práctico. Interés por el reciclaje ecológico de materiales. Sensibilidad, gusto y precisión por la adecuada y estética elaboración y presentación de las actividades realizadas. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. Planificación y realización de proyectos en equipo como por ejemplo sobre la luz, la electricidad, la construcción de estructuras sencillas, etc. Utilización básica de tratamiento de textos en el ordenador: titulación, formato, archivo, recuperación de un texto e impresión.

BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad. -

La población española: estructura y densidad de población. Breve repaso de los tres sectores económicos. Comprensión del funcionamiento a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea. El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social. Valoración de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Práctica de la mediación y resolución de conflictos. Divisiones administrativas: organización territorial, política y social de España. Organización territorial y política de Unión Europea. Análisis de las actividades económicas predominantes en la comunidad autónoma y el resto de España. Análisis de las causas que provocan la marginación y la injusticia social. Análisis de las relaciones básicas entre el medio físico, las actividades económicas y el trazado de las redes y medios de comunicación, usando diferentes fuentes de información.

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Recogida de información en distintas fuentes, sobre los cambios políticos y sociales a lo largo de la historia; especialmente, de la comunidad autónoma y de España. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Fomento y desarrollo del espíritu y conciencia europeos, especialmente a través del desarrollo de actividades en el marco del proyecto Comenius del centro. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España. Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas. Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de la comunidad autónoma. Apreciación del sistema político democrático y de las libertades individuales de los ciudadanos. Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, simultaneidad y relación entre los acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y los cambios sociales. Respeto por y práctica de las costumbres familiares, locales, comarcales, de la comunidad autónoma, del resto de España y Europa. Sensibilidad y gusto por el disfrute del patrimonio natural, social y cultural, e interés por su mantenimiento y recuperación. Curiosidad y respeto por las formas de vida y los vestigios del pasado y de otras culturas, especialmente de la comunidad autónoma y de España. Respeto de cualquier forma de vida y valores diferentes a los propios. Uso de documentos escritos y visuales, Internet y TIC para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos, desarrollo de estrategias de organización, presentación y revisión.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA QUINTO DE PRIMARIA 308

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1. Clasificar a los animales y las plantas según criterios más científicos. 1.1 Identificar la organización interna de los seres vivos. 1.2 Organizar a los distintos seres vivos por niveles. 1.3 Aproximarse a otras formas de vida. 1.4 Clasificar a los animales y plantas según su morfología, alimentación, su hábitat, etc. 1.5 Establecer semejanzas y diferencias entre el ser humano y otras formas de vida más o menos desarrolladas. 1.6 Sensibilizarse ante el cuidado de la naturaleza y las especies que lo componen. 1.7 Emplear técnicas de recogida, consulta e interpretación de información relativas a los animales y plantas. 1.8 Emplear criterios científicos para la elaboración de proyectos: observación, comparación, establecimiento de hipótesis, deducción, toma de decisiones, extracción de conclusiones, etc. 1.9 Elaborar informes orales y escritos de un modo cada vez más autónomo y objetivo. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 2.1 Identificar los principales elementos que componen el paisaje español: sistemas montañosos, ríos y costas. 2.2 Localizar en mapas y croquis dichos elementos. 2.3 Interpretar correctamente los diferentes elementos que componen la leyenda de un mapa. 2.4 Emplear técnicas de reconocimiento topográfico y geográfico. 2.5 Establecer semejanzas y diferencias entre los paisajes. 2.6 Analizar cómo el ser humano influye en la explotación, conservación y modificación del entorno. 2.7 Valorar la riqueza y diversidad de los pasajes del territorio español. 2.8 Mostrar interés por conocer los paisajes de otros países próximos o no a su entorno, especialmente los de países anglófonos, y/o europeos. 3. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y 309

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para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 3.1 Reconocer los tres principales sectores que conforman la organización económica del país. 3.2 Apreciar la importancia del sector servicios en el desarrollo de nuestras vidas. 3.3 Establecer semejanzas y diferencias entre la vida en el entorno rural y urbano y entre unos países y otros. 3.4 Reconocer la importancia y valorar el impacto de las migraciones en el mundo. 3.5 Identificar las desigualdades sociales que se producen por causa del consumo. 3.6 Reconocer los cambios que han producido en el entorno algunas nuevas actividades económicas, así como los cambios y evolución en las comunicaciones y el transporte. 4. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminación sobre las personas, plantas y animales y sus entornos, así como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación del aire, el agua y la tierra. 4.1 Nombrar acciones positivas y negativas de los seres humanos y su impacto en el medio ambiente. 4.2 Describir y dar ejemplos sobre los efectos de la contaminación en los seres humanos, la flora y fauna del planeta. 4.4 Proponer alternativas para mejorar la explotación de los recursos naturales como el agua, el aire y la tierra. 4.5 Conocer los usos de energías alternativas y renovables menos contaminantes y dañinos para el planeta y todos sus habitantes. 4.6 Tomar conciencia activa y directa sobre el medio en sus vidas cotidianas para limitar el consumo de energía y la prevención de la contaminación ambiental y acústica. 4.7 Conocer medidas para promover un desarrollo energético sostenible y equitativo. 4.8 Valorar y conocer las aplicaciones de los objetos y las máquinas y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. 5. Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de la sociedad. 310

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5.1 La evolución del ser humano a lo largo de los períodos más relevantes de su historia: Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media. 5.2 Identificar momentos históricos fundamentales y personajes relevantes e influyentes en cada uno de ellos. 5.3 Establecer comparaciones entre las formas de vida del pasado y del presente valorando los aspectos positivos y negativos de esta evolución. 5.4 Nombrar las manifestaciones culturales más importantes de cada período: artísticas, literarias, arquitectónicas, de relación social, etc. 6. Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso. 6.1 Desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre los contenidos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboración con el resto de compañeros. 6.2 Formular interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan. 6.3 Consultar fuentes de distintos formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado. 6.4 Utilizar la comunicación oral y escrita tanto en lengua inglesa como en castellano como medio para aumentar los conocimientos. 6.5 Reconocer cuando una idea es falsa. 6.6 Comprometerse con la tarea asumida. 6.7 Utilizar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes como medios muy útiles en el proceso de aprendizaje. 6.8 Comunicar los resultados obtenidos en la investigación y revisar el proceso. 6.9 Afianzarse en el proceso de autoevaluación y valorar sus capacidades y progresos alcanzados para mejorar. 7. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala gráfica y utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso. 7.1 Emplear y comprender textos específicos de tipo científico e histórico para el estudio de contenidos propios de esta área. 311

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7.2 Utilizar estrategias de búsqueda de información, comparación y expresión de contenidos específicos del área. 7.3 Interpretar mapas, croquis, tablas, escalas, porcentajes, diagramas, 7.4 para explicar oralmente y por escrito lo que éstas representan de forma ordenada, clara y limpia. 7.5 Emplear las TIC para la elaboración de proyectos o presentaciones al resto de sus compañeros de un modo adecuado, sistemático y cada vez más independiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEXTO DE PRIMARIA 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 1.1 Identificar los elementos principales del sistema muscular. 1.2 Identificar los elementos principales del sistema nervioso. 1.3 Nombrar las partes y describir las funciones del sistema endocrino. 1.4 Valorar la importancia de mantener una dieta equilibrada y hábitos de vida saludables. 1.5 Conocer las repercusiones que suponen para su salud la adopción de un modo de vida u otro. 1.6 Conocer las partes del aparato reproductor masculino y femenino y su funcionamiento. 1.7 Describir los cambios personales físicos asociados ala evolución de distintas etapas. 1.8 Valorar la relación existente entre esos cambios con la evolución del pensamiento, sentimientos e ideas. 2. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas de las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 2.1 Reconocer los tres principales sectores que conforman la organización económica del país y de la Unión Europea. 2.2 Reconocer la importancia y valorar el impacto de las migraciones en el mundo. 312

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2.3 Identificar las desigualdades sociales que se producen por causa del consumo. 2.4 Analizar el impacto en la sociedad y en sus vidas del trabajo y el problema del paro. 2.5 Profundizar en aspectos relacionados con la desigualdad social como la explotación de los niños, las mujeres, pobre, emigrantes, etc. 2.6 Enumerar las causas que pueden provocar la marginación social. 2.7 Valorar los compromisos y comportamientos solidarios y el rechazo a las desigualdades sociales, estereotipos y cualquier tipo de discriminación, desarrollando la empatía con los demás. 3. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminación sobre las personas, plantas y animales y sus entornos, así como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación del aire, el agua y la tierra. 3.1 Nombrar acciones positivas y negativas de os seres humanos su impacto en el medio ambiente. 3.2 Describir y dar ejemplos sobre los efectos de la contaminación en los seres humanos, la flora y fauna del planeta. 3.3 Proponer alternativas para mejorar la explotación de los recursos naturales como el agua, el aire y la tierra. 3.4 Conocer los usos de energías alternativas y renovables menos contaminantes y dañinos para el planeta y todos sus habitantes. 4. Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de la sociedad. 4.1 Comprender la evolución del ser humano a lo largo de los períodos más relevantes de su historia: Edad Moderna y Edad Contemporánea. 4.2 Identificar momentos históricos fundamentales y personajes relevantes e influyentes en cada uno de ellos. 4.3 Establecer comparaciones entre las formas de vida del pasado y del presente valorando los aspectos positivos y negativos de esta evolución. 4.4 Nombrar las manifestaciones culturales más importantes de cada período: artísticas, literarias, arquitectónicas, de relación social, etc. 4.5 Consultar y manejar algunas fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. 313

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4.6 Identificar los principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de la comunidad autónoma. 4.7 Usar técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, simultaneidad y relación entre los acontecimientos. 5. Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su propia práctica de participación en la vida del aula y del centro. 5.1 Conocer el funcionamiento de la organización territorial, política y social de España. 5.2 Conocer el funcionamiento de la organización territorial, política y social de la Unión Europea. 5.3 Promover la formación y fortalecimiento del espíritu europeo dentro del marco del programa Comenius del centro. 5.4 Valorar la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas. 5.5 Valorar la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. 5.6 Fomentar comportamientos de asunción de responsabilidad, cooperación y participación en la vida del aula y del centro. 5.7 Apreciar el sistema político democrático y las libertades individuales de los ciudadanos. 6. Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso. 6.1 Desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre los contenidos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboración con el resto de compañeros. 6.2 Formular interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan. 6.3 Consultar fuentes de distintos formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado. 6.4 Utilizar la comunicación oral y escrita tanto en lengua inglesa como en castellano como medio para aumentar los conocimientos. 6.5 Reconocer cuando una idea es falsa. 6.6 Comprometerse con la tarea asumida. 314

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6.7 Utilizar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes como medios muy útiles en el proceso de aprendizaje. 6.8 Afianzarse en el proceso de autoevaluación y valorar sus capacidades para mejorar y progresos alcanzados. 7. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala gráfica y utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso. 7.1 Emplear y comprender textos específicos de tipo científico e histórico para el estudio de contenidos propios de esta área. 7.2 Utilizar estrategias de búsqueda de información, comparación y expresión de contenidos específicos del área. 7.3 Interpretar mapas, croquis, tablas, escalas, porcentajes, diagramas, etc, para explicar oralmente y por escrito lo que éstas representan de forma ordenada, clara y limpia. 7.4 Emplear las TIC para la elaboración de proyectos o presentaciones al resto de sus compañeros de un modo adecuado, sistemático y cada vez más independiente. 8. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual necesaria, combinada con el trabajo individual y en equipo. 8.1 Diseñar algún aparato o máquina para solucionar un problema concreto o con una finalidad previamente estipulada. 8.2 Construir dicho dispositivo involucrando el uso de diferentes fuentes energéticas estudiadas en el área y de aplicación sencilla dentro o fuera del aula. 8.3 Seleccionar los materiales y elementos adecuados para su planificación y puesta en marcha, en función de la fuente energética seleccionada. 8.4 Trabajar de manera cooperativa e igualitaria en equipo para la obtención de un resultado óptimo y común. 8.5 Respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 8.6 Mostrar interés, gusto y creatividad en la planificación y construcción de dichos dispositivos. 8.7 Mostrar sensibilidad, gusto y precisión por la adecuada y estética elaboración y presentación de las actividades realizadas 315

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5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE MEDIO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística -

Adquirir vocabulario, en español e inglés, referente a plantas, animales, el cuerpo humano. Adquirir vocabulario, en español e inglés, referente a energías, fuerzas, magnetismo, el clima, relieve y paisaje, máquinas y aparatos, medio ambiente, sectores económicos, población, etc. Adquirir vocabulario, en español e inglés, relacionado con la organización política y territorial de España y la Unión Europea, etapas históricas, sus personajes más relevantes, etc. Identificar y clasificar distintos elementos relacionados con un mismo tema, en ambas lenguas. Extraer información general y específica en textos orales escritos muy sencillos, en ambas lenguas. Leer y comprender un texto informativo. Leer y comprender un texto descriptivo. Diferenciar hechos y opiniones. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Expresar de un modo apropiado sus gustos y preferencias. Identificar ideas principales. Identificar y evitar los usos discriminatorios del lenguaje. Obtener e interpretar información. Interpretar mensajes no explícitos. Fomentar el interés por la lectura como recurso de expresión oral. Fomentar el juego como forma de comunicación interpersonal. Emplear la música y las canciones como recurso para fomentar destrezas auditivas y de articulación lingüística. Emplear adecuadamente el ritmo, la acentuación y la acentuación, en ambas lenguas, para darle distinta intencionalidad a los mensajes orales. Escuchar, exponer y dialogar. Construir pequeños textos en inglés y algo más amplios en castellano de manera ordenada y con un sentido y respetando la estructura de cada lengua. Describir, de manera oral, los resultados de la observación del entorno próximo y contextualizado en el proyecto. Debatir de manera conjunta la toma de decisiones concernientes al desarrollo del proyecto. 316

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Hacer propuestas para realizar actividades, partiendo de sus intereses e inquietudes. Emplear la publicidad y otros medios de comunicación como manera de obtener información para la realización de un proyecto de trabajo. Valorar el uso de otras lenguas.

Competencia matemática -

Interpretar diagramas de barras y de otros tipos que expresen el porcentaje. Interpretar la realidad geográficamente. Localizar puntos en un mapa siguiendo sus coordenadas geográficas. Interpretar distintas medidas expresadas con escalas. Localizar momentos históricos concretes en un eje cronológico. Conocer y manejar los conceptos de a.C. y d. C. Colocar de manera correcta, en orden cronológico y espacial, una sucesión de acontecimientos. Conocer distintas maneras de fraccionar el tiempo. Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas. Interpretar y expresar informaciones con números. Poner en práctica procesos de razonamiento. Disfrutar con el trabajo bien hecho, valorar la precisión en los resultados y usar procedimientos de revisión.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

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Adoptar una disposición para una vida saludable. Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales. Conocer las diferentes maneras de mejorar el medio ambiente en su realidad cercana: reciclar, reutilizar, ahorrar energía, ahorrar agua. Comprender relaciones entre fenómenos naturales y la acción humana. Valorar el progreso como un modo de facilitar y mejorar la calidad de vida de los seres humanos. Fomentar los hábitos saludables de higiene, alimentación y deporte. Recoger información de distintas fuentes accesibles a ellos: Internet, libros, revistas, radio, televisión, periódicos, cómics, etc. Descifrar códigos no escritos del entrono, como la publicidad, señales de tráfico, etc. Experimentar con distintos materiales y elementos del entorno. Inventar distintos instrumentos o artilugios con un fin y utilidad.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Analizar la imagen y los mensajes que transmite. Buscar, seleccionar e intercambiar información a través de las nuevas tecnologías, sobre el entorno próximo para su conocimiento y disfrute. Desarrollar un espíritu crítico a través del análisis de imágenes. Aprender a diferenciar información útil y adecuada en el uso y manejo de Internet. Valorar el uso de Internet como ventana abierta a otros entornos y realidades culturales. Localizar y utilizar los elementos básicos del ordenador, conectar periféricos, realizar un mantenimiento sencillo. Utilizar el sistema operativo, organizar carpetas, uso de antivirus, impresión, proceso de textos. Integrar distintos lenguajes ( textual, numérico, icónico...) Emplear los programas informáticos de tratamiento de textos para realizar producciones relacionadas con los conceptos del proyecto a desarrollar. Valorar posibilidades y riesgos en el acceso a la información y en la práctica de la comunicación. Tomar conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

Competencia social y ciudadana -

Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. 318

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Aceptar y respetar normas de convivencia, en la vida diaria y el trabajo en equipo. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Comprender la realidad social en la que se vive. Aceptar las diferencias sociales de su propio entorno. Valorar a cada uno de los miembros de su comunidad dentro de la igualdad y el respeto. Superar el concepto sexista en las relaciones humanas, dentro y fuera del aula. Superar las diferencias raciales. Aprender a respetar las distintas opiniones, aunque éstas sean divergentes de las propias. Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Aprender a autoevaluarse, no desde el egocentrismo, sino desde un pensamiento crítico y objetivo. Pedir y prestar ayuda. Utilizar las normas de cortesía para dar las gracias, pedir perdón y pedir por favor. Compartir materiales, colaborando en su cuidado y en la limpieza del entorno. Participar cooperativamente en la realización de tareas. Conocer y situar en el tiempo acontecimientos históricos relevantes. Conocer la organización social y política a nivel local, comunitario y nacional. Aprender y practicar habilidades de relación social. Fomentar la formación del espíritu europeo. Valorar los compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier tipo de discriminación, y desarrollo de la empatía con los demás.

Competencia cultural y artística -

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Contribuir a la preservación del Patrimonio. Utilizar los códigos artísticos mediante diferentes técnicas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Hacer uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo. Valorar la libertad de expresión. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Valorar la diversidad cultural y el diálogo intercultural. Valorar la realización de expresiones artísticas compartidas.

Competencia para aprender a aprender -

Utilizar los conocimientos previos como base del futuro aprendizaje. Emplear estrategias metodológicas de búsqueda de información a través de distintas fuentes informativas y artísticas de manera autónoma. Utilizar técnicas para la extracción de información: deducción, inducción, comparación, etc. Construir el aprendizaje a través de la cooperación y el trabajo en equipo. Emplear estrategias manipulativas y experienciales para avanzar en el aprendizaje. Valorar el potencial creativo contenido en producciones plásticas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios. Integrar la información mediante esquemas y mapas conceptuales. Trabajar de manera ordenada y limpia. Aprender a buscar alternativas y a tomar decisiones.

Autonomía e iniciativa personal -

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Aportar ideas y opiniones en la elaboración de un proyecto, fijando metas a corto y medio plazo. Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad y autonomía a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Valorar de modo realista capacidades, esfuerzo y resultados. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados, extrayendo conclusiones de los errores y valorando las posibilidades de mejora. Desarrollar actitudes de cambio y flexibilidad para abordar tareas y aceptar iniciativas.

Competencia emocional -

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (SECCIÓN EUROPEA) 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. 2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y el enriquecimiento desde la interculturalidad. 6. Desarrollar y disfrutar con la representación artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de los demás. 7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. 322

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Objetivos para la etapa: 1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás. Objetivos para el tercer ciclo: 1.1 Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias. 1.2 Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten. 1.3 Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego. 1.4 Utilizar el recurso artístico como forma de comunicación y de relación con los demás. 1.5 Poseer confianza en las posibilidades de las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo. Objetivo de etapa: 2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Objetivos para el tercer ciclo: 2.1 Reconocer las cualidades por forma, tamaño, color de los materiales y objetos de su entorno, como fruto del uso de la percepción de manera natural de su alrededor.

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2.2 Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa 2.3 Valorar de manera positiva distintas manifestaciones artísticas y culturales para fomentar el gusto y disfrute del arte. 2.4Fomentar el gusto por las propias manifestaciones artísticas de la cultura y arte inherente de la zona. 2.5 Crear un propio gusto y disfrute personal hacia las diferentes manifestaciones culturales, formando la de cada alumno. Objetivo de etapa: 3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje. Objetivos para el tercer ciclo: 3.1 Fomentar el gusto por la lectura como medio para incrementar la imaginación artística e instrumento del propio aprendizaje. 3.2 Emplear recursos tecnológicos y de la comunicación actuales como la televisión, el cine, Internet, programas informáticos, revistas, cómics, etc. para la elaboración de composiciones artísticas y plásticas. 3.3 Gestionar los recursos antes mencionados para favorecer la comunicación, el consenso, el debate, la toma de decisiones conjunta, el pensamiento crítico y la construcción del aprendizaje creativo. 3.4 Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido. 3.5 Tomar conciencia del uso razonable de los medios audiovisuales y de comunicación de manera responsable y autónoma para que no se convierta en un abuso o adicción. 3.6Desarrollar un pensamiento propio y objetivo, sobre los recursos que utilizan algunos medios para captar la atención y vender productos. Objetivo de etapa: 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 324

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Objetivos para el tercer ciclo: 4.1 Promover el desarrollo personal artístico de cada alumno, indagando en sus propios gustos culturales y artísticos. 4.2 Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 4.3Promover un espíritu de observación como pauta previa y necesaria antes de abordar el proceso creativo. 4.4 Fomentar la confianza en las elaboraciones artísticas propias. 4.5 Apreciar las propias creaciones artísticas de cada alumno. 4.6 Disfrutar creando obras artísticas propias y de las producciones de los demás. Objetivo de etapa: 1.Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y el enriquecimiento desde la interculturalidad. Objetivos para el tercer ciclo: 5.1 Apreciar las obras de arte que ofrecen el entorno y la comunidad autónoma. 5.2 Distinguir los elementos más destacados del patrimonio cultural. 5.3 Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales. 5.4 Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo. 5.5 Conocer representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes en su entorno próximo: características, artistas y ejemplos. 5.6 Conocer representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes de la cultura anglosajona y norteamericana: características, artistas y ejemplos. 5.7 Establecer semejanzas y diferencias entre ambas culturas para fomentar el aprecio y respeto por lo diferente y la riqueza de la multiculturalidad. Objetivo de etapa: 6. Desarrollar y disfrutar con la representación artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de los demás. 325

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Objetivos para el tercer ciclo: 6.1Fomentar las manifestaciones artísticas propias de cada alumno como una herramienta de crecimiento y enriquecimiento personal y colectivo. 6.2 Potenciar el trabajo cooperativo para la manifestación de representaciones culturales, aportando cada uno sus propias ideas para enriquecer al grupo. 6.3 Promover la aceptación de las criticas constructivas, como un instrumento de enriquecimiento en el proceso creativo. 6.4 Valorar de manera positiva el trabajo de los artistas como modo de vida y de expresión personal y sentimental. 6.5 Disfrutar realizando creaciones artísticas propias. 6.6 Realizar exposiciones o exhibiciones artísticas dentro del aula o del centro como muestra del trabajo realizado con el fin de fomentar el espíritu crítico y aceptación de opiniones de sus compañeros. Objetivo de etapa: 7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. Objetivos para el tercer ciclo: 7.1 Valorar el trabajo de los diferentes artistas, promoviendo las visitas culturales, dentro y fuera del aula 7.2 Reconocer los diferentes trabajos que se pueden realizar en el mundo artístico, aprendiendo los diferentes procesos de las creaciones. 7.3 Emitir opiniones de manera respetuosa hacia las producciones artísticas ajenas. 7.4 Promover el interés de los alumnos hacia las diferentes representaciones culturales, fomentando su gusto por lo creativo. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS POR BLOQUES PARA QUINTO CURSO DE PRIMARIA

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BLOQUE 1. Observación, expresión y creación plástica. -

Creación de guías para marcar la observación de todos los aspectos notorios de elementos naturales y artificiales. Representación narrativa de acontecimientos reales o ficticios, secuenciando acciones y diálogos, y utilizando técnicas y formas variadas. Utilización de técnicas básicas plásticas con fines expresivos y estéticos Selección de materiales y técnicas para la realización de un producto artístico determinado Reconocimiento de los componentes de la imagen: elementos visuales, material y mensaje. Elementos de información de la obra artística: autor, título de la obra, temática, temporalidad, etc. Contextos de la obra: medios de comunicación, cine, arquitectura, fotografía, informática, etc. Sentido crítico ante la información visual procedente de los medios de comunicación y de la publicidad presente en el entorno . Exploración de las posibilidades expresivas de la línea y el punto y de las relativas a la creación de un espacio bidimensional. Análisis de los colores para utilizarlos adecuadamente en la composición Construcción de objetos que puedan desplazarse y/o variar de posición Valoración de las posibilidades de expresión y comunicación de la imagen Respeto por las diferentes manifestaciones e interpretaciones de las imágenes Interpretación de un código de formas y colores. Reglas de composición plástica y visual: distribución y dimensión, proporción. Las técnicas y los materiales de expresión plástica: de dos dimensiones (dibujo, collage, pintura y técnicas de impresión); de tres dimensiones (modelado, construcción); tecnológicos (fotografía) Utilización de diferentes técnicas y materiales para la elaboración de composiciones plásticas e imágenes propias, de forma individual y cooperativa. El esquema y las formas volumétricas. Objetos con forma cúbica. Agrupación de objetos con forma cúbica de uso cotidiano. Construcción de un prisma. Objetos en el espacio desde diferentes puntos de observación. Completar volúmenes corporales, en reposo y en movimiento. La luz y la sombra. Dibujar prismas y objetos con forma cúbica. 327

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Dibujar objetos en el espacio, desde distintos puntos de observación. Dibujar un mismo paisaje desde diferentes puntos de observación. Dibujar y colorear un paisaje con diferente perspectiva. Escribir nombres y mensajes con escritura jeroglífica. Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. Situar y proporcionar los objetos a partir de referentes geométricos. Asistir a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones: guiñol, títeres, cuentacuentos, etc. y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos de barrio y la localidad. Participación en actividades de marcado carácter intercultural dentro del contexto europeo del centro. Realización de elementos artísticos y decorativos para la celebración de las festividades más destacadas de la cultura anglosajona y Norteamérica. Integración de actividades artísticas colectivas en el centro Utilización del sombreado para la obtención de volumen Realización de composiciones plásticas con mayor control, precisión y expresividad . La luz y la sombra Planificación del proceso de elaboración de imágenes, considerando algunas de las características del receptor-espectador . Selección de las técnicas y de los materiales más adecuados en función de la actividad plástica prevista. Los elementos básicos del lenguaje plástico y visual: el color (colores puros, variaciones de color, la relatividad del color). Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y soportes. Los elementos básicos del lenguaje plástico y visual: la textura Los elementos básicos del lenguaje plástico y visual: la forma (dimensiones, proporciones y tamaños; el volumen Manipulación de materiales diversos para conocer sus cualidades expresivas, relacionados o no con la expresión plástica Los elementos básicos del lenguaje plástico y visual: la línea (tipos de línea), planos y formas, tridimensionalidad en el plano. Experimentación con técnicas y materiales nuevos para averiguar sus posibilidades expresivas Construcción en tres dimensiones Técnicas de tres dimensiones: modelado, construcción. Las técnicas y los materiales de la elaboración plástica bidimensional (collage, mosaico) y tridimensional (construcción). Las técnicas y los materiales de la elaboración plástica bidimensional (dibujo, pintura), y tridimensional (modelado). 328

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Las técnicas y los materiales de la elaboración plástica bidimensional: cine, televisión, vídeo, ordenador. Técnica de estampaciones, modelado, composiciones plásticas utilizando fotografías. Pasos del proceso de elaboración: planificación, realización y valoración.. Manejo de las TIC en el aula. Observación y análisis de paisajes urbanos y ambientes interiores. Organización del espacio y el tiempo de producción y revisión de imágenes

BLOQUE 2: Audición interpretación y creación musical. -

Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración. Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. Dictados rítmicos y melódicos. Identificación de elementos de una ópera. Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. Identificación auditiva de esquemas melódicos. Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario. Música y posición corporal. Timbres instrumentales. Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato. Agrupaciones musicales. Analogía entre otras artes y la música. Elementos de una ópera. Escenarios de representaciones teatrales. La orquesta sinfónica. Analogía espectáculo-música. Agrupaciones musicales: folk, banda, coro. Instrumentos de viento-metal. Diferentes estilos musicales de otras culturas. Estilos musicales de la propia cultura. Compositores musicales. Relación entre la mitología griega y la música. El teatro: historia del escenario. La danza: el mixer. El bordón. La voz: aparatos fonador y articulador. Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc. 329

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Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario. Aspectos expresivos de la canción. Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas. Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas. Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y articulación. Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´. Relación entre acento y compás con movimiento. Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal). Instrumentación Orff. Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones. Percusión corporal en compás ternario. Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo). Tipos de acompañamiento para la voz. La representación gráfica de la música como medio de comunicación. El acento musical. Matices de intensidad. Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. Diferentes tipos de compases. Las notas y sus relaciones. La duración en las figuras y silencios. Reconocimiento visual de esquemas melódicos. Escritura rítmica y melódica. La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó), canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes. El teatro musical: Romance del Conde Flores. 330

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BLOQUE 3. Construcción de un proyecto artístico. -

Identificación de los intereses o motivaciones que provocan la realización de un proyecto, desde la perspectiva subjetiva del alumno. Explicitación de los aspectos concretos a desarrollar, partiendo de los conocimientos previos y los intereses concretos. Previsión de los recursos materiales: técnicas y elementos plásticos del entorno a emplear. Previsión de los recursos espaciales necesarios. Previsión de la distribución del grupo de alumnos: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo. Previsión de los recursos humanos y coordinación entre ellos. Uso de las diferentes técnicas posibles mediante ensayo- error. Temporalizacion de la realización de las distintas partes de la propuesta. Desarrollo del proyecto, utilizando distintas técnicas consensuadas con anterioridad. Valoración positiva del esfuerzo en la elaboración del proyecto a lo largo de todo el proceso. Autoevaluación de los resultados obtenidos.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEXTO CURSO DE PRIMARIA Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica. -

Elaboración de guías para marcar la observación de todos los aspectos notorios de elementos naturales y artificiales. Selección de materiales y técnicas para la realización de un producto artístico determinado Contextos de la obra: medios de comunicación, cine, arquitectura, fotografía, informática, etc. Sentido crítico ante la información visual procedente de los medios de comunicación y de la publicidad presente en el entorno . Situación y proporción de las facciones a partir de referentes geométricos. Posiciones de los objetos en el espacio. Composición armónica con formas geométricas combinadas. Esfera y cilindro con volumen mediante gama de color y difuminado. Paisaje con elementos situados a diferente distancia del punto de observación. Gradación del color en el fondo de un paisaje. Paisaje terrestre, aéreo, marítimo, nocturno, diurno. Luz y color de un mismo paisaje. 331

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Composición armónica de colores y formas simétricas. Fantasía y textura creativa diferentes al modelo. Forma creativa a partir de un modelo realista. Representar planos y elementos gráficos. Dibujar objetos en distintas posiciones. Dibujar objetos con la misma forma y distinto tamaño en la realidad. Dibujar objetos representando la diferencia de tamaño que tienen en la realidad. Dibujar cubo cerrado y abierto por varias caras. Realizar una composición abstracta con formas geométricas. Dibujar un paisaje sobre fondo de color. Colorear un paisaje con luz nocturna y diurna. Dibujar y colorear con sombras proyectadas. Realizar una composición con color y textura creativos. Realizar variantes creativas a partir de un modelo realista. Dibujo de figuras en movimiento con articulaciones. Interpretación de un código de colores para relacionar diferentes expresiones. Niveles de análisis de la imagen: estilos pictóricos fundamentales. Las técnicas y los materiales de expresión plástica: de dos dimensiones (dibujo, collage, pintura y técnicas de impresión); de tres dimensiones (modelado, construcción); tecnológicos (fotografía) El esquema y las formas volumétricas. Asistir a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones: guiñol, títeres, cuentacuentos, etc. y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado. Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos de barrio y la localidad. Participación en actividades de marcado carácter intercultural dentro del contexto europeo del centro. Realización de elementos artísticos y decorativos para la celebración de las festividades más destacadas de la cultura anglosajona y Norteamérica. Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Planificación del proceso de elaboración de imágenes, considerando algunas de las características del receptor-espectador . Medios de representación más habituales: dibujo, pintura, modelado, arquitectura, fotografía, cine, vídeo, televisión. Elementos formales de la imagen fija y animada: la ilusión del movimiento Experimentación con técnicas y materiales nuevos para averiguar sus posibilidades expresivas Construcción en tres dimensiones 332

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Técnicas de tres dimensiones: modelado, construcción. Las técnicas y los materiales de la elaboración plástica bidimensional: cine, televisión, vídeo, ordenador. Pasos del proceso de elaboración: planificación, realización y valoración. Manejo de las TIC en el aula.

BLOQUE 2: Audición, interpretación y creación musical. -

Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo y actualmente. Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. Dictados rítmicos y melódicos. Identificación de diferentes estilos musicales. Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. Alteraciones musicales. Identificación auditiva de esquemas melódicos. Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas. El folklore de Castilla-La Mancha. Compositores musicales. Forma musical: el rondó. Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc. Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en Do M. Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Canciones al unísono y polifonía. Flauta dulce. Recomendaciones. Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido. Relación entre acento y compás con movimiento. Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal). Agrupaciones instrumentales. Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones. 333

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Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo). Figuras rítmicas. Dictados rítmicos. Escritura musical. Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. Diferentes tipos de compases. Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M). Interpretación de partituras no convencionales. Escritura rítmica y melódica. La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes. Improvisación y creación de movimientos. cualidades del sonido. Interpretación de musicogramas. El tempo la intensidad. Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo). Alteraciones musicales propias y accidentales. El tema musical. Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.

BLOQUE 3: Construcción de un proyecto artístico -

Identificación de los intereses o motivaciones que provocan la realización de un proyecto, desde la perspectiva subjetiva del alumno. Explicitación de los aspectos concretos a desarrollar, partiendo de los conocimientos previos y los intereses concretos. Previsión de los recursos materiales: técnicas y elementos plásticos del entorno a emplear. Previsión de los recursos espaciales necesarios. Previsión de la distribución del grupo de alumnos: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo. Previsión de los recursos humanos y coordinación entre ellos. Uso de las diferentes técnicas posibles mediante ensayo- error. Temporalizarían de la realización de las distintas partes de la propuesta. Desarrollo del proyecto, utilizando distintas técnicas consensuadas con anterioridad. 334

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Valoración positiva del esfuerzo en la elaboración del proyecto a lo largo de todo el proceso. Autoevaluación de los resultados obtenidos.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA QUINTO CURSO 1. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 1.1 Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura. Etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 1.2 Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 1.3 Conocer las características y posibilidades de la imagen 1.4 Utilizar materiales diversos para expresar ideas y sentimientos 1.5 Emplear diversos formatos para la presentación de materiales y trabajos pictóricos. 2. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 2.1 Expresa ideas y sentimientos y realiza producciones artísticas colectivas a través de las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento, más complejas que en el ciclo anterior, expresando libertad y originalidad, y cooperando en la elaboración de un único producto final. 2.2 Valora y respeta las propias representaciones artísticas y las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 2.3 Representa tanto en grupo como individualmente, diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía, mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 2.4 Selecciona aquellas características que se consideran más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 2.5 Desarrolla la confianza en la experimentación personas para encontrar nuevos cauces de expresión artística. 335

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2.6 Conoce los elementos más destacados del patrimonio cultural. 2.7 Desarrolla la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. 2.8 Reproduce algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones. 2.9 Clasifica las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección. 2.10 Desarrolla progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido. 2.11 Selecciona aquellas características de la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 2.13 Memoriza un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permiten relacionarse con los demás. 2.14 Conoce las costumbres populares propias y de otras culturas a través de las canciones y danzas tradicionales. 2.15 Disfruta de las obras musicales que ofrecen el entorno mas próximo y la Comunidad de Castilla-La Mancha. 2.16 Se familiariza con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás. 2.17 Conoce las principales familias de instrumentos y agrupaciones instrumentales, respetando y disfrutando de las actuaciones musicales a las que asiste. 2.18 Tiene confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar personal. 1.19 Acompaña una melodía con diferentes instrumentos de percusión. 2.20 Expresa libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 2.21 Disfruta creando obras propias. 2,22 Observa, analiza y aplica las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa. 3. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

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3.1 Observar y analiza situaciones y objetos de diferentes corrientes artísticas tanto reales como ficticias. 3.2 Iniciar en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo. 3.3 Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa 3.4 Valorar de manera positiva distintas manifestaciones artísticas y culturales para fomentar el gusto y disfrute del arte. 4. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. 4.1 Emplear recursos tecnológicos y de la comunicación actuales como la televisión, el cine, Internet, programas informáticos, revistas, cómics, etc. para la elaboración de composiciones artísticas y plásticas. 4.2 Gestionar los recursos antes mencionados para favorecer la comunicación, el consenso, el debate, la toma de decisiones conjunta, el pensamiento crítico y la construcción del aprendizaje creativo. 5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 5.1 Realizar exposiciones o exhibiciones artísticas dentro del aula o del centro como muestra del trabajo realizado con el fin de fomentar el espíritu crítico y aceptación de opiniones de sus compañeros. 5.2 Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 5.3 Disfrutar realizando creaciones artísticas propias. 5.4 Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas. 5.5 Utilizar el lenguaje plástico para expresar sentimientos. 5.6 Planificar la realización plástica de una situación vivida, así como de una imaginaria. 5.7 Interpretar mensajes e ideas de una composición artística 6. Reconocer músicas del medio social y cultural de Castilla – La Mancha y de otras épocas y culturas. 7. Realizar representaciones plásticas e interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas de distintas épocas, procedencias y 337

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estilos de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 7.1 Representar imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. 7.2 Decidir el formato que va a utilizar en función de lo que quiere representar. 7.3 Elegir los materiales mas adecuados para la realización de su trabajo. el tiempo que le va a llevar la realización del trabajo. 7.4 Estima Organiza el espacio que va a necesitar para el desarrollo del proyecto. 7.5 Escucha las aportaciones de los demás, trabajando cooperativamente con el resto de la clase. 7.6 Secuencia progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final. 8. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 8.1 Emplea distintos medios para la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural: revistas, enciclopedias, internet, libros, programas informaticos,etc. 8.2 Establece criterios de selección y organización de la información recopilada de manera que esta se adecue a las intenciones expresivas y/o expositivas de cada momento. 8.3 Valora de manera positiva distintas manifestaciones artísticas y culturales para fomentar el gusto y disfrute del arte 8.4 Conoce representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes en su entorno próximo: características, artistas y ejemplos. 8.5Conoce representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes de la cultura anglosajona y norteamericana: características, artistas y ejemplos. 8.5 Establece semejanzas y diferencias entre ambas culturas para fomentar el aprecio y respeto por lo diferente y la riqueza de la multiculturalidad. 8.7 Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones artísticas de culturas distintas a la propia.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEXTO

1. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 1.1 Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. 1.2 Conoce las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 1.3 Utiliza materiales diversos para expresar ideas y sentimientos 1.4 Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales. 1.5 Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. 1.6 Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas. 1.7 Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

2. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 2.1 Expresa ideas y sentimientos y realiza producciones artísticas colectivas a través de las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento, más complejas que en el ciclo anterior, expresando libertad y originalidad, y cooperando en la elaboración de un único producto final. 2.2 Valora y respeta las propias representaciones artísticas y las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 2.3 Representa, tanto en grupo como individualmente, diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 2.4 Selecciona aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 2.5 Desarrolla la confianza en la experimentación personal para 339

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2.6 2.7 2.8

2.9 2.10

2.11

2.12

2.13 2.14 2.15

2.16

1.17 2.18 2.19 2.20 2.21

encontrar nuevos cauces de expresión artística. Conoce los elementos más destacados del patrimonio cultural.. Desarrolla la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. Reproduce algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones. Clasifica las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección. Desarrolla progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido. Selecciona aquellas características de la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. Memoriza un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permiten relacionarse con los demás. Conoce las costumbres populares propias y de otras culturas a través de las canciones y danzas tradicionales. Disfruta de las obras musicales que ofrecen el entorno mas próximo y la Comunidad de Castilla-La Mancha. Se familiariza con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás. Conoce las principales familias de instrumentos y agrupaciones instrumentales, respetando y disfrutando de las actuaciones musicales a las que asiste. Acompaña una melodía con diferentes instrumentos de percusión. Expresa libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. Tiene confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar personal. Disfruta creando obras artísticas propias. Observa, analiza y aplica las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.

3. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 340

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3.1 Observa, analiza y aplica las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa 3.2 Valora de manera positiva distintas manifestaciones artísticas y culturales para fomentar el gusto y disfrute del arte. Posee un gusto y disfrute personal hacia las diferentes manifestaciones culturales. 4. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. 4.1 Emplea recursos tecnológicos y de la comunicación actuales como la televisión, el cine, Internet, programas informáticos, revistas, cómics, etc. para la elaboración de composiciones artísticas y plásticas. 4.2 Gestiona los recursos antes mencionados para favorecer la comunicación, el consenso, el debate, la toma de decisiones conjunta, el pensamiento crítico y la construcción del aprendizaje creativo. 5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 5.1 Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar. 5.2 Realiza exposiciones o exhibiciones artísticas dentro del aula o del centro como muestra del trabajo realizado con el fin de fomentar el espíritu crítico y aceptación de opiniones de sus compañeros. 5.3 Valora de manera positiva el trabajo de los artistas como modo de vida y de expresión personal y sentimental. 5.4 Muestra confianza en las propias capacidades creativas. 5.5 Disfruta realizando creaciones artísticas propias. 5.6Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. 5.7 Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas 5.8 Planifica la realización plástica de una situación vivida, así como de una imaginaria. 6. Reconocer músicas del medio social y cultural de Castilla – La Mancha y de otras épocas y culturas. 341

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7. Realizar representaciones plásticas e interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas de distintas épocas, procedencias y estilos de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 7.1 Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. 7.2 Decide el formato que va a utilizar en función de lo que quiere representar. 7.3 Elige los materiales más adecuados para la realización de su trabajo. 7.4 Estima el tiempo que le va a llevar la realización del trabajo. 7.5 Organiza el espacio que va a necesitar para el desarrollo del proyecto. 7.6 Escucha las aportaciones de los demás, trabajando cooperativamente con el resto de la clase. 7.7 Secuencia progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final. 8. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 8.1 Emplea distintos medios para la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural: revistas, enciclopedias, internet, libros, programas informáticos, etc. 8.2 Establece criterios de selección y organización de la información recopilada de manera que esta se adecue a las intenciones expresivas y/o expositivas de cada momento. 8.3 Valora de manera positiva distintas manifestaciones artísticas y culturales para fomentar el gusto y disfrute del arte 8.4 Conoce representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes en su entorno próximo: características, artistas y ejemplos. 8.5 Conoce representaciones arquitectónicas, pictóricas y escultóricas relevantes de la cultura anglosajona y norteamericana: características, artistas y ejemplos. 8.6 Establece semejanzas y diferencias entre ambas culturas para fomentar el aprecio y respeto por lo diferente y la riqueza de la multiculturalidad. 342

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8.7 Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones artísticas de culturas distintas a la propia. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística -

Expresar pensamientos, emociones y opiniones sobre obras artísticas. Expresar sus gustos y preferencias ante una composición artística. Buscar la originalidad narrativa y formal. Diferenciar hechos y opiniones Diferenciar aspectos reales y fantásticos. Interpretar mensajes no explícitos. Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación. Describir sus impresiones. Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. Adquirir un vocabulario específico del área en la lengua materna y la lengua extranjera. Nombrar las principales características y cualidades de las obras artísticas, atendiendo a aspectos formales. Debatir y dialogar para llegar a un consenso sobre el tema a investigar y trabajar en un proyecto artístico. Generar intercambios comunicativos en la lengua materna y la lengua extranjera. Valorar la lectura y la imagen como instrumento artístico y de aprendizaje. Emitir un juicio crítico de sus propias composiciones artísticas y de las de los demás, valorando siempre positivamente el esfuerzo llevado a cabo.

Competencia matemática -

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Realizar estimaciones con unidades de medida. Establecer relaciones de proporción entre distintos cuerpos durante el proceso de observación y elaboración del proyecto. Poner en práctica procesos de razonamiento lógico e identificar la validez de los mismos. Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. Disfrutar con el trabajo bien hecho, valorar la precisión de los resultados cuando sea necesario y usar procedimientos de revisión y autocorrección.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico -

Explorar sensorialmente los espacios. Emplear materiales del entorno físico para realizar composiciones plásticas. Representar distintas tipos de paisajes a través de diferentes técnicas artísticas. Hacer composiciones plásticas y proyectos artísticos empleando técnicas de reciclaje y aprovechamiento de materiales de desecho. Construcción de la imagen personal. Representar a través de la imagen y otras expresiones artísticas situaciones vividas del campo de lo cotidiano y también de su mundo imaginario. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Tratamiento de la información y competencia digital -

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Aprender a diferenciar información útil y adecuada en el uso y manejo de Internet. Aprender a gestionar el uso del tiempo de las nuevas tecnologías de manera que sean un recurso útil y tengan un uso responsable del mismo. Integrar distintos lenguajes( textual, numérico, icónico…) Valorar posibilidades y riesgos en el acceso a la información y en la práctica de la comunicación.

Competencia social y ciudadana -

Competencia cultural y artística -

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Conocer nuevas manifestaciones culturales y artísticas procedentes de la cultura norteamericana y anglosajona, en el contexto de una sección europea. Mostrar curiosidad e inquietud por el conocimiento de los materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Explorar nuevas posibilidades artísticas. Disfrutar con los resultados obtenidos. Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. Hacer uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo. Facilitar la expresión y la intercomunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Valorar la libertad de expresión. Contribuir a la conservación del patrimonio.

Competencia para aprender a aprender -

Utilizar los conocimientos previos como base del futuro aprendizaje. Utilizar estrategas de aprendizaje autónomo. Emplear estrategias metodológicas de búsqueda de información a través de distintas fuentes informativas y artísticas. Utilizar técnicas para la extracción de información: deducción, inducción, comparación, etc. Construir el aprendizaje a través de la cooperación y el trabajo en equipo. Emplear estrategias manipulativas y experienciales para avanzar en el aprendizaje. Valorar el potencial creativo y expresivo contenido en producciones plásticas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de elaboración de un proyecto. Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios. Trabajar de manera ordenada y limpia. Revisar y mejorar el trabajo realizado. 346

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Aprender a buscar alternativas y a tomar decisiones.

Autonomía e iniciativa personal -

Ser capaz de tomar sus propias decisiones en la elaboración de trabajos plásticos. Aceptar y asumir las responsabilidades encomendadas como forma de crecimiento personal. Aportar ideas y opiniones en la elaboración de un proyecto. Valorar las propias capacidades para aprender. Mostrar seguridad a la hora de abordar una tarea. Buscar distintas maneras de llevar a cabo una iniciativa o idea. Gestionar los recursos materiales, temporales y espaciales para lograrlo. Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.. Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Desarrollar proyectos fijando metas a corto y medio plazo. Esforzarse por lograr los objetivos propuestos. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación. Autoevaluar su esfuerzo, desarrollo de las propuestas y la obtención de resultados. Desarrollar actitudes de cambio y flexibilidad para abordar tareas y aceptar iniciativas.

Competencia emocional -

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Establecer relaciones positivas y comprometidas con los demás.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, comprendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud, además de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las demás personas 3. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, y utilizarlo como criterio fundamental de valoración del esfuerzo y la calidad del movimiento, y no del resultado obtenido. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa evaluación de sus posibilidades. 5. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y 348

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evitando la discriminación en función de características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones. 6. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Objetivo para la etapa 1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. Objetivos para el Tercer Ciclo 1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices. 1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación con los demás y con el entorno. 1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física. Objetivo para la etapa 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, comprendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud, además de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las demás personas. Objetivos para el Tercer Ciclo 349

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2.1 Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2 Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3 Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 2.4 Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. 2.5 Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.

Objetivo para la etapa 3. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, y utilizarlo como criterio fundamental de valoración del esfuerzo y la calidad del movimiento, y no del resultado obtenido. Objetivos para el Tercer Ciclo 3.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 3.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza. 3.3. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la actividad física. 3.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física. Objetivo para la etapa 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa evaluación de sus posibilidades. Objetivos para el Tercer Ciclo 4.1. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espaciotemporal. 4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y personas en movimiento. 350

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4.4. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades. 4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros. Objetivo para la etapa 5. Utilizar las capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y el funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Objetivos para el Tercer Ciclo 5.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente. 5.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas. 5.3. Desarrollar la destreza visomanual. 5.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. 5.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego. 5.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos. 5.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal. Objetivo para la etapa 6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y evitando la discriminación en función de características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones. Objetivos para el Tercer Ciclo 6.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y compañerismo. 6.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen. 6.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos. 351

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6.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social. 6.5. Participar en juegos populares tradicionales y en los de exploración y aventuras. 6.6. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. 6.7. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características. 6.8. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas. Objetivo para la etapa 7. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. Objetivos para el Tercer Ciclo 7.1. Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno. 7.2. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 7.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 7.4. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización. Objetivo para la etapa 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo. Objetivos para el Tercer Ciclo 8.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 8.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 8.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 352

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8.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento. 8.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 8.6. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Los bloques de contenidos que se trabajarán en el tercer ciclo de Primaria son los siguientes: -

Bloque 1: Conocimiento del cuerpo Este bloque está dedicado al desarrollo de las habilidades perceptivas y de coordinación, que está íntimamente ligado al conocimiento y dominio del cuerpo. Los alumnos y las alumnas conocen y organizan su esquema corporal para dominarlo y relacionarlo con otros parámetros externos, como los demás compañeros, el espacio y el tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atención al control corporal, a través del desarrollo de diferentes capacidades, tales como: postura, equilibrio, tono, tensión, relajación y respiración, entre otras. Además, en este ciclo asumen con responsabilidad los hábitos de higiene y salud general, y conocen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.

Bloque 2: Habilidades y destrezas Este bloque pretende desarrollar habilidades y destrezas a través de la experimentación y exploración de las diferentes posibilidades de respuesta, de manera que es preciso trabajar de forma especial giros, saltos, desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc., buscando la mayor calidad del movimiento para aumentar el repertorio motor del alumno y de la alumna.

Bloque 3: Expresión y comunicación En este bloque se trabaja el cuerpo como medio de expresión y comunicación, pretendiendo provocar la reflexión de los alumnos y las alumnas para adecuar sus movimientos a la propia acción motora, para descubrir sus posibilidades y recursos expresivos corporales, para adquirir habilidad motriz expresiva y para desarrollar la imaginación y la creatividad. 353

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Bloque 4: Juegos Los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado para el aprendizaje y la socialización de los niños y las niñas. El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y destrezas, generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido, fundamentalmente, a la motivación que despierta.

A continuación desglosamos los contenidos de los distintos bloques por cursos: CONTENIDOS POR BLOQUES PARA QUINTO CURSO DE PRIMARIA Bloque 1: Conocimiento del cuerpo -

El desarrollo físico y el cambio corporal. La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y desarrollo. El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos de higiene corporal. El esquema corporal global y segmentario. Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en movimiento. Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos. Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos. Posibilidades y límite de las capacidades físicas. Relación entre la forma física y la salud. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. Percepción, identificación, representación y control del propio cuerpo, en el espacio y el tiempo. Coordinación dinámica general en desplazamientos, giros y saltos, aumentando el grado de dificultad (nuevos elementos, obstáculos, tiempo, etc.). Afirmación del control postural. Experimentación del equilibrio estático y dinámico. Desarrollo progresivo de la relajación global y control de la respiración. Relajación segmentaria consciente y respiración en reposo y en movimiento. Exploración de las capacidades perceptomotrices. 354

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Percepción, organización y representación espacio-temporal en situaciones reales de juego. Orientación espacial respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos. Apreciación de distancias respecto a los demás y a los objetos en movimiento. Percepción de trayectorias y velocidades. Adecuación de los movimientos corporales a estructuras rítmicas. Prácticas de calentamiento. Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales. Dosificación del esfuerzo en la actividad física. Respeto y cuidado de su propio cuerpo. Aceptación de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones. Respeto por las condiciones físicas de los demás. Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. Adquisición progresiva de hábitos de higiene y seguridad en la actividad física.

Bloque 2: Habilidades y destrezas -

Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción. Eje, posición y trayectoria. Técnica y táctica. Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte. Utilización de las conductas motrices de base, neuromotrices y perceptomotrices, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones. Coordinación progresiva de movimientos en situaciones diferentes. Planificación de la conducta motriz previa a la acción. Destreza en la manipulación de objetos deportivos. Práctica de juegos libres y organizados, individuales y colectivos, respetando las reglas establecidas. Utilización de estrategias de cooperación en los juegos colectivos. Práctica de juegos de exploración y aventura en el entorno. Utilización adecuada de las habilidades básicas en el medio natural, acuático, etc., mostrando seguridad y confianza. Acondicionamiento físico general, atendiendo en especial a la velocidad de reacción. Práctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de orientación. Utilización correcta de los espacios y materiales para la actividad física. Confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas de la actividad física. Valoración de la actividad motriz bien ejecutada. Interés por mejorar la competencia y la destreza motriz. Participación cooperativa en diversas actividades motrices. 355

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Bloque 3: Expresión y comunicación -

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización. Ritmo y movimiento. Danza expresiva. Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir del movimiento. Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. Expresión libre de emociones y sentimientos. Coordinación del movimiento con diferentes ritmos, explorando sus cualidades.

Bloque 4. Juegos -

Juego como aprendizaje para la vida. Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas. Juegos de oposición y de cooperación. Juegos que se practican en el entorno. Juegos en la naturaleza. Juegos de adversario y juegos cooperativos. Juegos de iniciación deportiva. Juegos populares tradicionales. Participación y cooperación en los juegos y deportes, aceptando las normas y respetando a los demás. Valoración de los juegos y deportes. Aceptación del papel que le corresponda como jugador y alternar con los demás jugadores. Valoración de sus posibilidades y su nivel de destreza como jugador y miembro de un equipo.

CONTENIDOS POR BLOQUES PARA SEXTO CURSO DE PRIMARIA Bloque 1: Conocimiento del cuerpo -

Desarrollo corporal armónico. Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos. Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación. Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia. 356

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El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación. Relación entre la forma física y la salud. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. Percepción, identificación, representación y control del propio cuerpo, en el espacio y el tiempo. Coordinación dinámica general en desplazamientos, giros y saltos, aumentando el grado de dificultad (nuevos elementos, obstáculos, tiempo, etc.). Afirmación del control postural. Experimentación del equilibrio estático y dinámico. Desarrollo progresivo de la relajación global y control de la respiración. Relajación segmentaria consciente y respiración en reposo y en movimiento. Exploración de las capacidades perceptomotrices. Percepción, organización y representación espacio-temporal en situaciones reales de juego. Orientación espacial respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos. Apreciación de distancias respecto a los demás y a los objetos en movimiento. Percepción de trayectorias y velocidades. Adecuación de los movimientos corporales a estructuras rítmicas. Prácticas de calentamiento. Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales. Dosificación del esfuerzo en la actividad física. Respeto y cuidado de su propio cuerpo. Aceptación de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones. Respeto por las condiciones físicas de los demás. Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal. Adquisición progresiva de hábitos de higiene y seguridad en la actividad física.

Bloque 2: Habilidades y destrezas -

La habilidad motriz: factores, coordinación. Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones. Destrezas con red. Destrezas con raquetas y bastones. Destrezas coordinadas. Utilización de las conductas motrices de base, neuromotrices y perceptomotrices, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones. Coordinación progresiva de movimientos en situaciones diferentes. 357

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Planificación de la conducta motriz previa a la acción. Destreza en la manipulación de objetos deportivos. Práctica de juegos libres y organizados, individuales y colectivos, respetando las reglas establecidas. Utilización de estrategias de cooperación en los juegos colectivos. Práctica de juegos de exploración y aventura en el entorno. Utilización adecuada de las habilidades básicas en el medio natural, acuático, etc., mostrando seguridad y confianza. Acondicionamiento físico general, atendiendo en especial a la velocidad de reacción. Práctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de orientación. Utilización correcta de los espacios y materiales para la actividad física. Confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas de la actividad física. Valoración de la actividad motriz bien ejecutada. Interés por mejorar la competencia y la destreza motriz. Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

Bloque 3: Expresión y comunicación -

El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización. La danza como forma de expresión. Ritmo y movimiento. Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes. Expresión y comunicación. Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir del movimiento. Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. Expresión libre de emociones y sentimientos. Coordinación del movimiento con diferentes ritmos, explorando sus cualidades. Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

Bloque 4. Juegos -

Juegos cooperativos. Juegos predeportivos. 358

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Voleibol. Minibásquet. Fútbol. Balonmano. Juegos en la naturaleza. Participación y cooperación en los juegos y deportes, aceptando las normas y respetando a los demás. Valoración de los juegos y deportes. Aceptación del papel que le corresponda como jugador y alternar con los demás jugadores. Valoración de sus posibilidades y su nivel de destreza como jugador y miembro de un equipo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA QUINTO CURSO 1.-Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales. 1.1 Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. 1.2 Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. 1.3 Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. 1.4 Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos. 1.5 Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice. 2. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias. 2.1 Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. 359

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2.2Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido. 2.3 Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espaciotemporales. 2.4 Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos. 2.5 Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. 3.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 3.1 Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. 3.2 Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos. 3.3 Coordina el movimiento con diferentes ritmos. 3.4 Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. 4.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 4.1 Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. 4.2 Mide y controla periódicamente su crecimiento. 4.3 Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física. 4.4 Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. 4.5 Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física. 4.6 Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen. 4.7 Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos. 4.9 Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico. 5.- Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

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5.1 Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. 5.2 Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. 5.3 Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica. 5.4 Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física. 5.5 Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. 6.- Utilizar la lectura, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área. 6.1 Utiliza dichas herramientas para realizar sencillas investigaciones e indagar sobre actividades autóctonas que tienen que ver con el bagaje socio cultural de la zona. 6.2 Obtiene información sobre actividades relacionadas con otras culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEXTO CURSO DE PRIMARIA 1.-Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales. 1.1 Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. 1.2 Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. 1.3 Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. 1.4 Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos. 1.5 Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice. 2. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias. 361

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FÍSICA

Competencia en comunicación lingüística. -

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -

Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. 363

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Competencia matemática. -

Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital. -

Competencia social y ciudadana. -

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Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. Cuidar y conservar los materiales. Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística. -

Competencia para aprender a aprender. -

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Autonomía e iniciativa personal -

Competencia emocional -

Mostrar ante los demás una imagen positiva de sí mismo. No hablar de sí mismo con superioridad ni trato despectivo a los demás. Valorar positivamente las aportaciones de los que le rodean. Respetar los ritmos de aprendizaje de sus compañeros. Aceptar el turno que le corresponda y no querer acaparar siempre la atención de los demás de forma inmediata.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. OBJETIVOS La enseñanza de educación para la ciudadanía exclusivamente está dedicada al tercer ciclo, impartiéndose en quinto curso de Primaria, y tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las relaciones con los demás demostrando actitudes generosas y constructivas. 2. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 3. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. 5. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 6. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 7. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

2. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PARA QUINTO CURSO DE PRIMARIA Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales -

Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Derechos y deberes en la comunidad educativa. Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social. 367

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Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. Práctica de la participación y la convivencia -

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás. Voluntariado y participación en los equipos de mediación. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. Los principios de convivencia que establece la Constitución Española. Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PARA QUINTO CURSO DE PRIMARIA

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1. Argumentar y defender las propias opiniones: escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 1.1. Defiende nuestras ideas, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás. 2. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la forma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 2.1 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en el colegio. Utilizar el dialogo para la resolución de conflictos. 3. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras. 3.1. Muestra respeto por las diferencias y características físicas de los demás 3.2. Valora las consecuencias de las acciones. 4. Conocer algunos de los derechos y deberes humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño, los principios de convivencia que recoge la Constitución española y los propios de su centro y aula. 4.1. Conoce y analizar los derechos básicos de los niños, realizando correctamente diferentes actividades relacionadas con cada derecho. 4.2. Conoce el término de Constitución y lo que en ella se recoge. 5. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y la seguridad integral de los ciudadanos. 5.1. Pone ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. 5.2. Respeta y aplica las normas básicas de seguridad vial. 5.3. Esta concienciado de nuestros deberes como ciudadano en la convivencia con los demás 369

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6. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales económicos, de origen de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 6.1. Reconoce y rechaza situaciones de discriminación, marginación e injusticia. 7. Participar de forma activa en la protección y cuidado del entorno próximo. 7.1. Conoce y respeta las normas de protección del medio ambiente, así como del entorno más próximo. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana -

Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos. Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española. Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades democráticas. Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación. Consolidar las habilidades sociales.

Autonomía e iniciativa personal -

Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y económicas. Construir un pensamiento propio. Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir. 370

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Comunicación lingüística -

Conocer términos y conceptos propios del área. Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación de nuestras ideas y pensamientos.

Competencia de aprender a aprender -

Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación. Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio criterio. Construcción de conocimientos mediantes el lenguaje con los otros.

Competencia emocional -

Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí mismo. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo. Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos. Defender las opiniones propias y escuchar las de los demás con actitud respetuosa. Expresar con libertad sentimientos y emociones.

Competencia matemática -

Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento Confeccionar mediante figuras geométricas las señales de la educación vial.

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Respetar el medio ambiente. Conocer las normas sobra la seguridad vial. Respetar a nosotros mismos y a los ciudadanos.

Tratamiento de la información y competencia digital. -

Buscar, seleccionar y registrar información sobre los derechos infantiles. Analizar aspectos esenciales de la constitución Consultar las tecnologías de la información y comunicación. 371

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Analizar diferentes noticias provenientes de periódicos, revistas, páginas web…

Cultural y artística -

Respetar diferentes lenguas y culturas. Confeccionar carteles y normas de circulación. Conocer la constitución y derechos infantiles. Respetar diferencias físicas entre personas de distintas culturas, conocer sus tradiciones, costumbres, modo de vida….

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes. 2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido. 3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 372

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5. Valorar el amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, a través de su Hijo Jesucristo. 6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, en el mundo y en la Iglesia. 7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y en el servicio prestado por los apóstoles y sus sucesores. 8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante las distintas religiones. 11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA Objetivo para la etapa: 1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. Objetivos para el Tercer Ciclo 1.1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad. Objetivo para la etapa

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2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Objetivos para el Tercer Ciclo 2.1. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 2.2. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas. 2.3. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual Objetivo para la etapa 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Objetivos para el Tercer Ciclo 3.1. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.

Objetivo para la etapa 4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria. 4.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. Objetivo para la etapa 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Objetivos para el tercer ciclo 374

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5.1. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. Objetivo para la etapa 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Objetivos para el Tercer Ciclo 6.1. Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano. Objetivo para la etapa 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el Tercer Ciclo 7.1. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales. Objetivo para la etapa 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. Objetivos para el tercer ciclo 8.1. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas. 8.2. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. Objetivos para la etapa

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9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Objetivos para el tercer ciclo 9.1. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica Objetivo para la etapa 10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el tercer ciclo 10.1. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad.

Objetivos para la etapa 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Objetivos para el tercer ciclo 11.1. Investigar la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y práctica de los derechos humanos en el mundo. 11.2. Conocer las características y originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades. Objetivo para la etapa 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católico y de otras religiones. Objetivos para el tercer ciclo 376

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12.1. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones. 3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS PARA QUINTO DE PRIMARIA -

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. Interpretación del significado trascendente del arte religioso.

CONTENIDOS PARA SEXTO DE PRIMARIA -

Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 377

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La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. La unción de los enfermos. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. Las postrimerías del ser humano. El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo. El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 1.1 Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 2.1 Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 2.2 Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 378

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3.1 Expresa el principal el sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas. 3.2 Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 5.1 Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 6.1 Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano. 6.2 Explica la Providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 7.1 Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios. 7.2 Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio. 7.3 Define el sacramento de la Unción de enfermos. 7.4 Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 8.1 Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 379

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9.1 Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir. 9.2 Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 10.1 Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual. 10.2 Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 11.1 Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 12.1 Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia Católica y el cristianismo en el desarrollo y práctica de los derechos humanos en el mundo. 11.2 Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades. 12.3 Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad. 12.4 Indica el compromiso y aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera democracia. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda de los necesitados. 13.1 Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual. 13.2 Sintetiza la originalidad y aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos. 380

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14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 14.1 Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. 14.2 Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 15.1 Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia católica. 15.2 Resume las características del arte religioso y cristiano. 15.3 Compara las diferencias y semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. 16.1 Expresa el principal sentido último que dan la a la vida las religiones monoteístas. 16.2 Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna. 1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística -

Social y cívica -

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Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Cultural y artística -

Aprender a aprender -

Autonomía e iniciativa personal -

Conocimiento e interacción con el mundo físico -

Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida. 382

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Competencia matemática -

Interpretar y expresar informaciones Descifrar códigos numéricos.

Tratamiento de la información y competencia digital -

Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

4. METODOLOGÍA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los principios en los que hemos basado nuestra propuesta tienen como punto de partida las siguientes consideraciones: -

No todos conocemos igual en todo momento. En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas. El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo. Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores. La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Teniendo en cuenta lo anterior los principios metodológicos son:  Desde una perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado: 383

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De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos: -

Diagnosticando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo: -

Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad: -

Facilitando la reflexión a la hora de la acción. Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).  Desde una perspectiva pedagógica: 384

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a) Partir de la evaluación inicial, específica y global: -

De sus aptitudes y actitudes. De sus necesidades e intereses. De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente: -

Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. -

Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.  Desde un punto de vista de la escuela como parte de la sociedad:

a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como partida de las futuras relaciones de la vida real. 385

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De relaciones afectivas y efectivas. De roles: líderes, rechazados, etc.

b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. -

Facilitando la comunicación –diálogo -, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. -

Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. Construyendo una cultura común.

d) Fomentar el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f) Flexibilidad. g) Aprendizaje constructivo-significativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i) Coordinación con la familia.

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4.2 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

La organización de espacios y tiempos deben adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas específicas ya sean de informática, sala de audiovisuales, salón de actos, etc), a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Hemos de ver la posibilidad de actividades que puedan realizarse simultáneamente por diferentes alumnos en espacios distintos, así como de aquellas que puedan realizarse fuera del horario escolar como actividades extraescolares recomendadas y las que se realizan como tareas interdisciplinares. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. Programar el espacio implica hacer constar dónde realizaremos la actividad (aula, patio, parque...) y reflexiones sobre la idoneidad y posibilidades educativas del mismo. Dentro del ambiente que debemos crear en el aula hay dos aspectos a destacar: La distribución del espacio: nos permitirá saber dónde nos tenemos que situar: espacio para rincones de trabajo en pequeño grupo, para murales, noticias, calendario, material ... La organización del espacio: nos permite estudiar las posibilidades de trabajo (individual, pequeño grupo, grupo-clase, para debates...) diferentes posibilidades de configuración del espacio (mobiliario, medios audiovisuales, informáticos...) y utilización del espacio como transmisor de contenidos actitudinales (orden, limpieza, cuidado del material...). Según las áreas o el nivel educativo, podemos agrupar, organizar espacios y tiempos más adaptados a cada situación.

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4.3 METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS DISTINTAS ÁREAS METODOLOGÍA ÁREA DE MATEMÁTICAS En el trabajo con números, conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de ábacos u otros materiales, así como el afianzamiento de la magnitud de un número. En el caso de la centena de millar y del millón, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los alumnos referencias concretas y próximas a ellos que les permitan hacerse una idea de cómo de grande es un número (habitantes de una ciudad, kilómetros recorridos, etc.). La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil, ya que estos números están lejos de la percepción directa de los niños al no ser susceptibles del conteo directo. Para presentar los contenidos de la unidad, se sugiere el trabajo en grupo, con actividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales. El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida de cerca por el profesor o la profesora. La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual. La construcción del concepto de fracción se apoyará mediante la utilización de contextos cotidianos del entorno próximo. Las fracciones se visualizarán y representarán por medio de materiales manipulativos y gráficos. La introducción de los conceptos matemáticos nuevos se realizará, siempre que sea posible, mediante la utilización de materiales manipulativos y mediante la observación y la localización en el entorno real. Se procurará la construcción y manipulación de los cuerpos geométricos. La representación gráfica de las figuras y cuerpos geométricos se realizará a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo. Inicialmente, se introduce la construcción del concepto de regularidad, en general, sobre conjuntos y objetos de entorno. A continuación, se concreta la detección de regularidades en las figuras planas, centrando la atención en la igualdad de lados y ángulos. Y se estudian los polígonos regulares. Por último, se analizan las simetrías. En todo el proceso se propone la introducción de los conceptos mediante 388

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la observación, la manipulación y la representación gráfica, dejando las formulaciones teóricas para cursos superiores. Para iniciar el tema y la presentación de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre iguales. Para ello, es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos geométricos, piezas de construcción, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos geométricos, etc. Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades planteadas, seguidas de cerca por el profesor o la profesora. El tratamiento de los contenidos debe ser fundamentalmente práctico buscando el desarrollo de la visión espacial y la capacidad de interpretar representaciones de la realidad sobre el plano. Se fomentará la incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual. Debemos tener en cuenta que la representación bidimensional de la realidad tridimensional comporta dificultades de adquisición por parte de nuestros alumnos. A pesar de vivir en un mundo tridimensional, la experiencia matemática que tienen nuestros alumnos suele ser bidimensional (libros, imágenes, tv…). Puesto que el objetivo se centra en tener un conocimiento práctico sobre experiencias aleatorias o de azar, los conceptos se trabajarán contextualizados en situaciones cotidianas que tengan significado para el alumnado. Para ello, partiremos de situaciones lúdicas que familiaricen a los alumnos con el mundo de la probabilidad a través de la manipulación con monedas, dados, cartas, etc. El análisis de juegos o experimentos aleatorios sencillos, conducen de forma natural al concepto primario de probabilidad; es decir, a investigar tanto el número de casos posibles que pueden darse como las posibilidades de que se dé un cierto resultado.

METODOLOGÍA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 389

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El sentido principal del área de Lengua y Literatura se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la compresión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que recibe, sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje sirve al alumno para comunicarse con el medio que le rodea, y, además, para representarse en medio y para organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. 390

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La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno deba enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.  LA LECTURA La hora de lectura tiene como finalidad potenciar y desarrollar en el alumnado aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. Se concibe como un tiempo específico de animación a la lectura de textos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo que integra los distintos códigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepción de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa. Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias básicas aunque contribuya de una manera más específica al desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender. Su desarrollo exige el uso de metodologías comunicativas y cooperativas que permitan disfrutar leyendo para después acceder, en fases más avanzadas, a la práctica individual de la lectura. El contenido de la hora de lectura se puede organizar en torno a cinco bloques: la lectura cooperativa de formatos múltiples; la lectura como práctica individual; la escritura como herramienta de autor; el uso de la biblioteca y la práctica de la comunicación. Son objetivos de la hora de animación a la lectura: - Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formato. - Desarrollar el hábito y el disfrute con la lectura individual como actividad de ocio. - Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor. - Utilizar y participara en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje. - Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la sociedad de la información y conocimiento, a través de las TICs y como vía para la expresión y la comunicación de ideas y conocimientos.

METODOLOGÍA DE LAS ÁREAS DE SECCIÓN EUROPEA

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 391

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El equipo educativo de Infantil y primer Ciclo de Primaria, nos planteamos en el curso 2006 – 2007 incorporar a nuestra práctica educativa el trabajo por proyectos, después de haber reflexionado sobre varias preguntas: ¿cómo aprenden los niños?, ¿qué cosas les interesan?, ¿cómo pueden implicarse aún más las familias? .... Nos dimos cuenta, de que a veces intentamos enseñar a los niños/as, cosas desprovistas de significado para ellos, y que no tiene ninguna utilidad, empeñándonos en mantener su interés, y no pensamos en qué hacemos los adultos cuando algo no nos dice nada o carece de interés para nosotros. Esta filosofía y metodología de trabajo se ha hecho extensiva a las áreas implicadas en la Sección Europea en el resto de la Primaria y se está intentando que, poco a poco, se trabaje de esta forma en el resto de las áreas que así lo permitan. Metodológicamente, creíamos que esta forma de trabajo era la que más se ajustaba a nuestra manera de entender la educación, y además, tiene en cuenta principios metodológicos fundamentales como: aprendizaje significativos, globalización, identidad, diversidad, aprendizaje por descubrimiento, colaboración con las familias, etc. Por todo lo mencionado, podríamos decir que trabajamos con una filosofía educativa denominada constructivista. El proceso de aprendizaje se entiende como construcción del conocimiento que transforma la información a través de actividades cognitivas y produce un cambio en el individuo. Se trata de la creación y recreación de nuestros modelos mentales, de la organización de los elementos de información, relacionándolos. Pero la construcción debe ser significativa, para ello es necesario que el sujeto quiera aprender. La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. Parte también de un consenso ya bastante asentado en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que éste es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene sólo el sujeto que aprende; los “otros” significativos, los agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construcción personal, para ese desarrollo al que hemos aludido. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Esa 392

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elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino de las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad. Podríamos decir que con nuestros significados nos acercamos a un nuevo aspecto que a veces solo parecerá nuevo pero en realidad podemos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos, mientras que otras veces nos planteará un desafío al que intentamos responder modificando los significados de los que ya estábamos provistos de forma que podamos dar cuenta del nuevo contenido, fenómeno o situación. En este proceso, no sólo modificamos lo que ya poseíamos sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro. A partir de estas pinceladas de carácter teórico, concretamos la filosofía constructivista a través de proyectos de investigación dentro del aula. Creemos que trabajar por proyectos supone el que de verdad seamos conscientes de la importancia que tiene que los niños/as, sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En el proceso de enseñanza-aprendizaje y en nuestra labor educativa diaria señalamos como fundamental el trabajar los valores cómo: respeto, aceptación, ayuda, cooperación, etc, por ello creemos que en nuestro quehacer cotidiano debemos respetar a los niños, y esto incluye sus intereses, deseos, sus necesidades, etc, ya que de esta forma es cómo trabajamos la diversidad, dando a cada niño la posibilidad de expresarse y siendo todos quienes les ayudemos en su proceso de investigación. Esto nos coloca en una situación muy especial pues pasamos de ser el “adulto instructor” a ser un “acompañante” de sus procesos. Debemos por ello, cambiar de actitud, de “oradores” y transmisores de conocimiento”, por una actitud de “escucha y recepción”. Escuchar realmente a nuestros alumnos, significa “estar atentos” a sus gestos, sus juegos, sus miradas, pues sólo de esta manera seremos capaces de entender, que su natural necesidad de aprendizaje no debe ser impuesto sino consentido. Por esto, consideramos que esta forma tan enriquecedora de trabajar incluye a toda la comunidad educativa y que no sólo los niños/as aprenden sino también nosotros junto a ellos. Hay que “cambiar la mirada” y entender, que no siempre aquello que queremos inculcar, resulta “agradable o maravilloso para los niños/as, pues sus intereses no siempre coinciden con los nuestros. 393

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El permitir que nuestro alumnos se desarrollen de forma íntegra y armoniosa, no significa qué tengan una mera adquisición de contenidos conceptuales, sino que sean capaces de equivocarse, de proponer, de investigar, etc, pues sólo de esta manera podrán entender la realidad que les rodea, y somos nosotros quienes debemos favorecer esa inquietud y propiciar el que ellos sean conscientes de sus procesos de aprendizaje. Para nosotros a la hora de trabajar por proyectos, es fundamental tener en cuenta: 

Captar y partir de los intereses de los niños, ya que la necesidad surge cuando deseamos algo, cuando algo nos interesa mucho y por tanto hay una motivación interna, pudiendo a partir de ahí, realizar un aprendizaje, ameno y divertido. Los niños van a aprender porque de verdad quieren hacerlo, interesándole todo lo que sea de ese tema.



No hablamos de fracaso, sólo hablamos de errores que nos ayudan a crecer, y a no dejarnos vencer pronto por las dificultades. Cada vez que solucionamos un problema, estamos generando estructuras cognitivas nuevas, que además nos ayudarán a resolver nuevos conflictos y a desarrollar nuevas estrategias de planificación ante las dificultades. Con el trabajo



por proyectos, investigamos, planificamos, resolvemos conflictos, reconduciendo el proceso y ajustándolo constantemente.



El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionar, y fijar mejor los contenidos a aprender.



Es importante tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el proceso educativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a cabo el proyecto. La familia ayudará al niño a buscar información, adaptándola para que sea el propio niño quien haga partícipes a todos los demás de su descubrimiento, convirtiéndose en el protagonista de su proceso de aprendizaje, sintiéndose importante y único ante los demás. También es muy importante informar a las familias, sobre nuestra forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. En la medida en que ellos comprenden nuestra forma de trabajar y los grandes beneficios que obtendrán sus hijos, colaborarán con más ilusión.



Antes de implicarse en los proyectos, la familia se tiene que sentir informada, respetada, escuchada y convencida. La colaboración de las familias en el aprendizaje, es muy importante y necesario. 394

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

Nosotros tenemos que mostrarles, que esta nueva forma de entender el aprendizaje y desarrollarlo merece la pena.



Usamos el conflicto socio-cognitivo, con el diálogo, la interacción y el trabajo cooperativo. El hecho de trabajar un grupo sobre el mismo tema, les lleva a compartir, debatir, investigar, produciéndose una verdadera comunicación entre todos en el aula, y aprendiendo a considerar las opiniones de los otros.

A medida que hemos ido avanzando en esta forma de trabajo, hemos ido comprobando que los niños/as aprenden porque tienen interés por lo que hacen, sienten curiosidad, lo que van aprendiendo tiene sentido, porque está contextualizado y lo han elegido ellos, y lo van relacionando con lo que ya saben: expresan sus emociones, inquietudes, interactúan con los demás en un aprendizaje compartido y cooperativo, planifican su acción, definen lo que quieren hacer, comparten con su familias sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicación familia-escuela muy gratificante para todos. A su vez los niños/as, con esta forma de trabajo: organizan, revisan, transforman, etc, siendo cada vez más autónomos, y más protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además en esta concepción constructivista es obligatorio especificar los fundamentos pedagógicos y principios metodológicos más significativos, en los que se sustenta el trabajo por proyectos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

El aprendizaje significativo. La globalidad. La identidad y la diversidad. El trabajo cooperativo. Aprender a aprender. Relación familia-escuela. La evaluación procesual. La autoevaluación.

A continuación pasamos a desarrollar más exhaustivamente cada uno de los aspectos mencionados. 1. Aprendizaje significativo “El proceso de enseñanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes significativos como aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en una estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de

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cambiar esta estructura previa, al tiempo que resulta sólido y duradero” (Libro Blanco, pág. 32) Además de las conexiones que el alumno debe hacer de sus conocimientos previos con la nueva realidad a interpretar, es necesario que el alumno muestre una actitud receptiva, positiva y favorable hacia el aprendizaje, gracias a la motivación del entorno que le rodea. También, para que el aprendizaje sea significativo es necesario que éste sea funcional, es decir, que pueda emplearlo de manera útil en diferentes contextos y situaciones. 2. Globalidad Con esta forma de trabajo se hace imprescindible el planteamiento de la globalidad o globalización para llevar a cabo los proyectos y poder hacerlo no solo empleando la lengua materna, sino también la extranjera, al mismo tiempo que se aborda la realidad desde distintas áreas, como por ejemplo, conocimiento del medio físico y social (infantil), conocimiento del medio (primaria), artística, empleando como vehículo de comunicación tanto la lengua materna como la inglesa. Hablaremos también por tanto, y con posterioridad de la metodología CLIL o AICLE. Comenzando ya con la globalización, varias son las razones que justifican el trabajo globalizador con los alumnos:  



La necesidad de que las actividades se relacionen con la realidad. La conveniencia de que la mayor parte de las actividades dispongan de un nexo común o se articulen alrededor de un mismo tema o proyecto de investigación. Necesidad de adaptar los contenidos de aprendizaje a las características cognitivas y psicológicas de los alumnos.

Entre las características más importantes de la globalización destacamos: 



 

El aprendizaje no se produce por acumulación de conocimientos, sino que se trata de un proceso de acercamiento del alumno a la realidad. Proceso que debe posibilitar relaciones y significados diversos, amplios y variados. El aprendizaje por globalización debe permitir establecer conexiones entre lo nuevo y lo aprendido. Este tipo de aprendizaje debe estar en íntima conexión con la motivación, en nuestro caso concreto a través de proyectos que no deben ser entendidos como meras actividades sino secuencias de aprendizaje donde concurran todo tipo de contenidos. El aprendizaje por globalización implica obligatoriamente actividad, motivación y creatividad en el alumno. Además exige por parte del docente la organización de los contenidos, del aula, espacios, materiales y tiempos. 396

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Los elementos que intervienen en la globalización son fundamentalmente cuatro: alumno, maestro, contenidos y método de enseñanza aprendizaje. 

 



El alumno: es el sujeto activo y destinatario del proceso de enseñanza- aprendizaje. Necesita disponer de actitudes motivacionales que den garantía de participación y éxito en el proceso. El maestro: es el mediador y el responsable del proceso. De su planificación depende la eficacia de este enfoque. Los contenidos: son elegidos por consenso por los alumnos a través del diálogo y partiendo de sus intereses, y son organizados por el maestro. Método de enseñanza-aprendizaje: el trabajo por proyectos favorece el aprendizaje cooperativo, pues se necesita coordinación para alcanzar objetivos comunes. El éxito está basado en la interacción entre iguales. Se trata de crear situaciones en las que los niños puedan buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y aprenderla

Una vez que hemos hablado algo más extensamente de globalidad, no podemos obviar la manera de plantear esta globalización en la sección europea de nuestro centro, es decir, cómo se plantea la enseñanza del inglés a través de las áreas curriculares o lo que es lo mismo, utilizando la lengua extranjera como vehículo de comunicación para enseñar contenidos de manera globalizada. Para ello, un buen aliado es la metodología CLIL o AICLE, que a continuación definimos más exhaustivamente: La expresión Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera (AICLE) hace referencia a la enseñanza de cualquier materia (exceptuando las de lenguas) que utiliza como lengua vehicular una lengua extranjera o segunda lengua (L2). AICLE propone un equilibrio entre el aprendizaje del contenido y el del idioma. Los contenidos no lingüísticos se desarrollan a través de la L2 y, a su vez, la L2 se desarrolla a través del contenido de la materia. AICLE se basa en premisas teóricas bien fundadas y se ha experimentado desde hace algunos años en diferentes lugares. Muchos niños que han experimentado AICLE en toda Europa demuestran que esta aproximación al aprendizaje tanto del idioma como de la materia escolar tiene éxito y que no perjudica en absoluto al alumno. Los presupuestos de AICLE en cuanto al aprendizaje de una lengua se basan en una mayor cantidad y calidad de exposición del alumno a la lengua extranjera y en una mayor motivación para aprender. 397

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AICLE se basa en la motivación intrínseca, es decir, el alumno se involucra en actividades interesantes, llenas de sentido, al mismo tiempo que utiliza el idioma. El aprendizaje del idioma se aplica directamente a lo que ocurre en la clase y satisface las necesidades inmediatas. Dicho en otras palabras, AICLE proporciona una multitud de oportunidades para que se produzca el aprendizaje incidental: ese tipo de aprendizaje que ocurre cuando la atención del alumno se centra en algo diferente de lo que se enseña. Se ha demostrado que el aprendizaje incidental de un idioma es muy eficaz, profundo y duradero. Complementa de manera positiva el aprendizaje intencionado que se produce típicamente en el aula, al cual no pretende sustituir. Ventajas para los estudiantes: 



Al estar en contacto con contenidos más interesantes y auténticos (el mundo real), con AICLE los alumnos se implican más y su motivación se ve potenciada. Debido a la naturaleza interactiva y cooperativa del trabajo, con AICLE el alumno gana autoestima y confianza en sí mismo, y aprende a trabajar con independencia y a organizarse mejor. Al estar un mayor número de horas en contacto con la lengua extranjera o segunda lengua, AICLE ayuda al estudiante a potenciar sus habilidades en idiomas y le lleva a un mejor dominio de los mismos. A través de unas condiciones de aprendizaje más favorables (debido al uso de estrategias y habilidades de aprendizaje comunes tanto en contenido como en lengua), con AICLE el alumno aprende a estudiar. Con la integración de contenidos y lengua y con la implicación del alumno en actividades exigentes desde el punto de vista académico y cognitivo, AICLE favorece los procesos de pensamiento creativos.

En una clase donde se enseña a través de AICLE, se pueden integrar de manera más natural y auténtica la mayoría de los conceptos desarrollados por las modernas teorías de enseñanza (constructivismo y aprendizaje cooperativo). Enseñando a la vez los contenidos y una lengua extranjera dentro de un marco integrado, AICLE pretende facilitar el acceso a la comunicación personal e intercultural, ya que los alumnos pueden tener experiencias con la lengua para diversos fines y estar expuestos a diferentes perspectivas culturales en el contexto de los contenidos que están aprendiendo. AICLE ayuda a desarrollar

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las habilidades en la lengua extranjera en sus aspectos comunicativos y ofrece nuevas perspectivas en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. 3. La identidad y la diversidad Como ya sabemos cada alumno es un ser individual y con unas características que lo diferencian de los demás; por lo tanto, su ritmo de aprendizaje y su estilo de aprendizaje es diferente. Ya Howard Gardner definió muy claramente los tipos de inteligencia: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal, intrapersonal e interpersonal y naturalista. La interpersonal permite la comprensión de los demás y la intrapersonal la capacidad de autocomprendernos; ambas constituyen lo que Daniel Goleman llaman inteligencia emocional y la identidad personal. Tal y como puede deducirse, cada aula está compuesta por una gran diversidad de alumnos. El trabajo por proyectos permite abarcar dicha diversidad y convertirla en individualidad, adaptándose al ritmo e intereses de cada uno de nuestros alumnos. 4. El trabajo cooperativo El trabajo cooperativo es el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual y grupal por su trabajo. El trabajo cooperativo se trata de un conjunto de técnicas que logran transformar la interdependencia negativa e individualista en las aulas, en positiva. El aprendizaje cooperativa cambia esa estructura y hace que los compañeros favorezcan el aprendizaje de los demás. La escuela tradicional basaba el aprendizaje en dos tipos de actividades: la explicación del profesor y evaluación a través de exámenes y trabajo individual del alumno, lo que de lugar a una interdependencia competitiva. Podríamos entonces preguntarnos ¿por qué hay compañeros en el aula? El aprendizaje cooperativo ayuda en gran medida a cohesionar el grupo de clase, erradicando la exclusión y el aislamiento; también mejora la relación del profesorado con el alumno, ya que el profesor pasa a ser visto como un aliado para conseguir un objetivo. El aprendizaje cooperativo hace que todos los alumnos vean viables avances en ese objetivo. Algunas de las características del aprendizaje cooperativo son:  

Interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Considerable interacción ( cara a cara) facilitadota del aprendizaje. 399

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   



Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura. Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en equipo que de forma individualista o competitiva. Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “ prosociales” para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes. Son positivamente interdependientes. Las actividades se estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan los unos a los otros para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes. Los alumnos son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo y aprendizaje.

En palabras de Fathman y Kessler podríamos explicar los beneficios del trabajo cooperativo como: “ El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolver problemas y perfeccionar destrezas comunicativas y lingüísticas. En actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera necesaria para una interacción en el aula satisfactoria. Los alumnos que trabajan juntos en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en sí mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar el lenguaje y contenidos si se dan las condiciones adecuadas”. En este tipo de aprendizaje el profesor se sitúa como experto de expertos y los alumnos pasan a hacer de investigadores, de profesores de sus compañeros. No entran en confrontación con el papel del profesor porque no les quita ningún poder ya que es l profesor el que se lo da. El hecho de que el profesor se convierta en un mediador que les ayuda a resolver los conflictos que surgen al cooperar, contribuye a que le vean como una persona preocupada por la justicia, y a que gane autoridad moral. Lo que debemos transmitir a los alumnos es: atrévete a saber, atrévete a crecer y cuenta conmigo para ayudarte. En suma, el aprendizaje cooperativo 400

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mejora el papel del profesor, el profesor del compañero y el del alumno, ayudando a superar los retos que vive la escuela hoy. 5. Aprender a aprender. “La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje”. ( Libro Blanco, p. 33) Las técnicas usadas para aprender a aprender se basan en la concepción cognitiva del aprendizaje y del proceso de información. Todas tiene en común que se apoyan en la comprensión de la información recibida, su organización y estructuración, representación en palabras clave, incorporación a conocimientos previos y uso del cerebro en toda su potencialidad. Las dos formas de aprender son la memorística y/ o repetitiva, ya obsoleta, y la significativa; en esta última se busca un aprendizaje profundo que implica la comprensión del contenido y la identificación de las ideas básicas y de lo accesorio. Se trata, por tanto, de dotar al alumno de distintas experiencias de aprendizaje, utilizando diferentes estrategias para obtener, comprender, organizar y estructurar la información, de una manera cada vez más autónoma y menos dependiente de la figura del educador. Estas estrategias van a servirles a lo largo de toda la vida, para enfrentarse y solucionar cualquier nuevo reto o situación.

6. Relación familia- escuela Ya con anterioridad hemos hablado de la relevancia que tiene la familia en el trabajo realizado con sus hijos durante el proyecto. Además de esta relación de cooperación con los niños, esta manera de trabajo consigue, de manera sustancial, estrechar los lazos con la escuela. Los padres se sienten partícipes del proceso educativo de sus hijos al perseguir, toda la comunidad educativa, un objetivo común y con el que todos nos identificamos.

FASES EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO 1.- Elección del tema de estudio

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Éste, quizás, sea uno de los momentos más importantes, donde se pone en juego “nuestra mirada atenta” y “ nuestro cambio de actitud”. ¿ Cómo sabemos lo que les interesa a nuestros alumnos? , ¿ cómo lo abordamos con ellos?. No suele haber un momento o lugar concreto para elegir el tema de investigación, aunque se suele terminar de elegir o de votar en la asamblea o reunión de toda la clase. Nuestro papel como maestros en esta fase consiste en observar de forma directa y atenta, durante todos los momentos del día, lo que dicen y no dicen (hacen) los niños, rescatando sus emociones, juegos, palabras, intereses e ilusiones, y poder hacer “ proyecto de trabajo y emoción común”. Ahora nosotros, los docentes, debemos dejar y dar cabida a todo lo mágico, misterioso y difícil. Seremos los “ ayudantes”, para mantener viva esa ilusión, motivación, ese descubrimiento, con preguntas sugerentes, espacios “ receptores” de todas las investigaciones, encuentros de análisis, valoraciones de las ideas y trabajos de los niños, etc., para conseguir mantener vivo durante nuestra investigación ese interés real de los niños y niñas. 2.- ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos aprender? En este momento es cuando recogemos las ideas previas sobre el proyecto que se ha elegido, verbalizando cosas como: “ser profesor no es trabajo porque no tiene jefe”, “ Egipto se quema con el sol y el polvo nublado”, “ las pirámides de Egipto están pintadas de oro”, etc. Para facilitar la tarea y tenerlas siempre como referente, es aconsejable recogerlas por escrito en carteles visibles en la clase. En ocasiones según las edades de los niños, no pueden verbalizar esas ideas previas debido a su edad psicoevolutiva, pero entonces el maestro debe utilizar otros recursos para recogerlas, como por ejemplo, observando sus acciones, sus juegos, interpretando sus dibujos, favoreciendo situaciones para que los niños puedan expresarse desde los distintos lenguajes expresivos. Tras recoger las ideas previas, nos preguntamos “ qué nos gustaría aprender” : ¿ se mueven las momias?, ¿ hay árboles en Egipto?, ¿ cómo escribían los vikingos?, ¿ hay diamantes dentro de los volcanes?, etc. Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos investigar, es hora de pensar: ¿ qué vamos a hacer para dar solución a todos nuestros interrogantes?. Para ello organizamos distintas y variadas actividades, realizando agrupamientos diversos, creando talleres, etc. 3.- ¿Cómo queremos aprender? Una vez que hemos detectado las ideas previas que poseen nuestros alumnos a cerca del proyecto, y que han expresado con claridad aquello que les interesa y les motiva, pensamos todos juntos cómo hacerlo. 402

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Para ello, y a través del diálogo, debemos anotar todas las propuestas de nuestro alumnos tal y como ellos las plantean. Éstas pueden ser relativas a: Tipo de actividades que desean realizar, materiales que quieren empelar, organización de la clase, áreas que se ven implicadas(por ejemplo a través de composiciones plásticas, grandes construcciones, poesías, canciones, bailes, películas, etc.) 4.- Recogida de ideas previas Mediante las asambleas, en infantil, o reuniones grupales en primaria, vamos a determinar qué conocen a cerca del tema del proyecto, para ello podemos plantear preguntas y anotar sus respuestas recogidas y transcritas tal y como ellos las dicen. Como punto primordial en el papel del profesor debemos destacar la escucha en los diferentes momentos y rutinas del día. Además nuestra intervención es fundamental pues es el adulto quien puede y debe reconducir sus ideas, sugerir preguntas nuevas, facilitarles el cuestionarse cosas, etc. Para la recogida de ideas previas podemos utilizar diversos instrumentos: cuaderno de aula, registros y anecdotario, panel de información de ideas previas, dibujo libre, etc.

5.- Búsqueda de información. En esta fase existirá una gran implicación de las familias, de todo el personal que trabaja en el centro y de los niños/ as. Queremos buscar respuestas e información sobre todo aquello que nos interesa y que hemos concretado en la fase de qué queremos aprender. Para ello mandaremos una nota informativa a las familias, contándoles nuestras inquietudes y solicitando su colaboración. Además, implicamos al resto de los docentes, informándoles de los proyectos en los que estamos inmersos y demandando su ayuda. Así, de esta manera, toda la comunidad educativa puede aportar materiales relacionados con el tema: libros, enciclopedias, cuentos, vídeos, disfraces, música, etc. Cuanto más variada y atractiva sea la información recibida, mejor contrastaremos ideas, sacaremos conclusiones, etc. También es muy importante contar con los recursos humanos que con su sabiduría y emociones, pueden ayudarnos en este largo y divertido trabajo. Lo más importante es que lo que se traiga, “ venga investigado y trabajado” desde casa, desde el interés y la necesidad de cada niño/ a, para que él pueda presentar a sus compañeros “ su propia investigación” y ser de 403

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verdad protagonista de su aprendizaje. Esta bonita tarea, la puede hacer sólo o en compañía de unos amigos que le ayuden. De esta manera, iremos dando respuesta y solución a nuestras preguntas y curiosidades, desde el interés, el gusto, el disfrute por el trabajo y la investigación en grupo. 6.- Organización del trabajo. Este es el momento en que el maestro/a, junto con los niños/as, planifican, piensan, deciden, organizan:   

  

Establecemos un plan de acción conjunto entre todos, niños/as, educador/a y familias. Canalizamos los cauces de investigación. Planificamos objetivos, que den respuesta a las preguntas realizadas, sabiendo que estos, ni son únicos, ni definitivos, ya que la “apertura a la investigación”, pueden llevarnos a terrenos que aún no podemos saber. Hacemos una planificación de los diferentes tipos de agrupamiento (individual, pequeño y gran grupo). Organizamos y secuenciamos actividades: talleres, salidas, visitas de expertos, en definitiva planificando el proceso de búsqueda. Orientamos la evaluación a través del diseño de distintos instrumentos, registros, cuadernos de aula, anecdotarios, etc.

El maestro/a, ha de tener en cuenta, que toda la planificación realizada, es sólo eso una planificación y que no es definitiva, que está sujeta a cambio, ya que el proyecto es algo que realizamos día a día, y que al movernos en lo cotidiano, pueden ir surgiendo preguntas de los niños y hechos que no estaban previstos y que nos pueden hacer reconducir lo establecido hacia derroteros en ocasiones diferentes. Pueden surgir numerosos cambios ya que al empezar a buscar, puede ocurrir que un niño/a descubra de pronto que en “en el Nilo hay cocodrilos”, y esto que no estaba previsto sea muy interesante para el resto. Por tanto es fundamental a la hora de hablar de proyectos, hablar también de plasticidad y flexibilidad. Esto a veces nos cuesta a los maestros, pero si de verdad queremos trabajar por proyectos, tenemos que ser capaces de hacerlo, enriqueciéndonos y aprendiendo junto con las familias y los niños/as. En esta fase es muy importante: 

Disponer de un instrumento de registro durante todo el proceso. 404

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 

Que exista una carpeta donde se vayan acumulando los materiales elaborados por los niños/as. Tener un rincón en la clase sobre el proyecto con múltiples y variados elementos (libros, vídeos, carpetas, CD, fotos, juguetes alusivos al tema de investigación, etc.), que recuerde el tema que se está tratando y por dónde vamos.

7.- Desarrollo de propuestas. A la hora de desarrollar las propuestas, éstas serán variadas, diversas y motivadoras para los niños, respetarán sus ritmos individuales y atenderán a la diversidad, dando oportunidades a todos los alumnos por igual, sea cuales sean sus características, madurez, etc. Aquellas propuestas que surjan de los niños/ as, siempre serán las más gratificantes, ya que le hace “convertir en realidad aquello que han imaginado”. Los adultos recogeremos estas propuestas dándoles forma, (dependiendo de la edad de los alumnos, la implicación será mayor por parte de ellos), preparándolas, adecuándolas y ofreciendo a los alumnos la posibilidad de llevarlas a cabo, consiguiendo así la total implicación del grupo en su proceso de aprendizaje. Todas las actividades se realizarán en un espacio específico para cada una de ellas. Es importante que haya espacios bien delimitados que inviten a la realización de las propuestas. Estos espacios estarán adecuados a la edad y han de ser variados, procurando siempre que sean motivadores para ellos. En cuanto a los materiales hemos de tener especial cuidado a la hora de seleccionarlos, teniendo en cuenta que deben ser adecuados a sus capacidades además deberán ser variados y motivadores, que inviten a su utilización y no lleven en ningún momento a la frustración por no conocer su utilidad o al aburrimiento por ser demasiado repetitivos. Debemos adecuarlos a sus necesidades, de manera que favorezcan la imaginación, creatividad y el proceso investigador en el que nos hemos comprometido. Así mismo hemos de tener una ubicación clara de los mismos para que nuestros alumnos puedan acceder a ellos de forma autónoma, y sean capaces de cuidarlos y colocarlos con responsabilidad. A la hora de realizar las propuestas, utilizaremos tres tipos de agrupamientos:  Gran grupo.  Pequeño grupo  Individual En gran grupo, porque todos no hemos comprometido a un proyecto común, a llevarlo a cabo, a disfrutarlo, a investigar, etc. 405

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Estas propuestas de gran grupo permiten el que los niños/as escuchen y sean escuchados, el que sus ideas sean tenidas en cuenta por todos, el conversar, el contar cuáles son nuestras ideas, nuestras necesidades, etc. Favorecen la relacione entre los niños/as, pues les hace sentirse un miembro importante dentro del grupo, a la vez que forman parte del mismo. Nos ayuda a conocernos a nosotros mismos ya los demás, y a disfrutar con los otros. En pequeño grupo y/o parejas, en las actividades de pequeño grupo, los niños/as aprenden de los demás, imitan, colaboran, se ayuda, etc. Los niños/as desarrollan sus capacidades junto a otros a la vez que desarrollan su inteligencia. Cuando realizan actividades en grupo; conversan, comparan etc. Y surgen conflictos intelectuales que resuelven con sus códigos particulares: Por ejemplo: cuando uno dice a otro. “eso no se hace así...” surge el pequeño conflicto de forma que les invita a negociar, a pensar, comparar y favorecer el que cooperen entre ellos/as, realizando unos procesos muy elaborados. Libros de procesos: formarán parte del dossier y recogerán la planificación de las actividades más significativas del proyecto, aquellas en las que hay un producto de toda la clase, aunque la actividad se haya realizado en talleres con pequeños grupos y normalmente con ayuda de alguna madre o padre. Individual: en momentos puntuales, para que los niños/as sean capaces de concentrarse, de buscar recursos etc. Para la realización de sus tareas. Les ayuda a ser autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.

4.4 ACUERDOS METODOLÓGICOS DEL CLAUSTRO



En el área de conocimiento del medio se secuenciarán los contenidos por curso, para no repetir contenidos, a no ser que no se hayan superado el curso anterior o se retomarán como resumen par introducir nuevos o ampliarlos. En caso de que haya alumnos que no los hayan superado se volverán a tratar o se trabajarán individualmente en sus PTIs.



Se dejará por escrito a final de curso los objetivos o contenidos que deberán ser retomados, así como la metodología empleada y los proyectos que se han llevado a cabo.



Conocimiento del Medio, plástica e inglés se trabajarán por proyectos en todos los ciclos. 406

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

En las áreas de lengua y matemáticas se introducirán pequeños proyectos de investigación en todos los ciclos y se intentará trabajar de manera globalizada en diferentes áreas.



Se realizarán reuniones intraciclo sobre todo par explicitar la metodología.



Se realizarán informes escritos a final de curso por aula incluyendo: metodología y proyectos empleados, contenidos trabajados y los que faltan por trabajar o se han quedado cortos o no han superado la mayoría del alumnado, agrupamiento que funciona mejor en el grupo, características del alumnado, interacción y clima del aula, necesidades educativas de apoyo o refuerzo par el próximo curso.



Realizar reuniones interciclo para acordar cómo se va a trabajar la expresión oral, escrita, cómo y en qué momento introducimos la lectura y escritura, manera de trabajar la resolución de problemas y el cálculo mental…



Se acuerda no utilizar libro de texto no en inglés, ni en plástica ni en Conocimiento del medio.

5. EVALUACIÓN APRENDIZAJE

DEL

PROCESO

ENSEÑANZA

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. Según la Orden de 04/06/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, global e integradora y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes. Funciones de la Evaluación: 407

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Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo. Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo. Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos de la Evaluación: -

Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular. Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente. Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia. Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares. Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible. Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar. 408

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Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo. Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Temporalidad de la Evaluación: -

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

Evaluación final: Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o la profesora tutor.

El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Principios que rigen nuestra evaluación -

Que sea un medio, no un fin en sí misma. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. Que atienda a las diferencias individuales. Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. 409

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Trabajar en equipo a la hora de su diseño. Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. Es necesario temporalizarla adecuadamente. Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias. Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

La evaluación del proceso de enseñanza No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor. La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información. Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: -

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. 410

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Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Instrumentos de evaluación Algunos instrumentos que pueden servirnos para registrar el proceso de aprendizaje de los alumnos, podemos destacar: -

La observación del proceso de aprendizaje en cada alumno/a. Se debe de observar el trabajo del alumno. Individualmente o en grupo, en diferentes situaciones y comprobar su índice de participación, sus niveles de razonamiento, atención, expresión, sus habilidades y destrezas, el desarrollo que hace de los conceptos, si consulta información, si aporta valoraciones personales etc.. Para aprovechar mejor la información que puede aportar la observación, sería conveniente las elaboración de escalas u/o listas de control en la que se recojan de una manera más sistematizada los aspectos observados. Los diarios de clase permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Los anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar. Revisión de las tareas de los alumnos, aporta información de una manera continuada, a través del análisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a través del análisis de monografías, textos escritos o pequeñas investigaciones que periódicamente el profesor propone. Otro tipo de técnica son los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que pueden ser instrumentos validos para la evaluación procesual, si se utiliza como fuente de información complementaria y no única.

Algunos tipos de pruebas son las siguientes: Prueba de composición y ensayo. Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda.

 

Pueden ser de: -

Preguntas de respuesta corta. 411

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Preguntas de texto incompleto. Preguntas de correspondencia o emparejamientos. Preguntas de verdadero−falso. Preguntas de opción múltiple. Las grabaciones en vídeo y /o grabadora digital. - La presencia de un observador externo, que puede ser cualquier miembro del grupo, que actúa como observador y después informe de sus observaciones y se contrasta con las percepciones del grupo.

La evaluación de las programaciones docentes Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: -

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Antes de abordar el proceso de evaluación hemos de ser conscientes, cuando planificamos y llevamos a cabo una actividad de evaluación ( cualesquiera que sean por lo demás su naturaleza y características), de que los alumnos están también atribuyéndole un sentido, de que este sentido depende en gran manera de cómo planteamos la actividad y de cómo actuamos en su desarrollo, y de que, en definitiva, los resultados de la evaluación van a depender tanto de los significados que han construido y seamos capaces de suscitar como del sentido que han atribuido a las actividades previas de enseñanza y aprendizaje y a la propia actividad de evaluación. La funcionalidad del aprendizaje realizado esta en relación directa con la amplitud y profundidad de los significados construidos. Cuanto más amplios, ricos y complejos sean los significados construidos, es decir, cuanto más amplias ricas y complejas sean las relaciones establecidas con los otros significados de la estructura cognoscitiva, tanto mayor será la posibilidad de utilizarlos para explorar relaciones nuevas y construir nuevos significados. Por ello, el mayor o menor valor instrumental de los aprendizajes realizados es, en consecuencia, uno de los criterios fundamentales que conviene tener en cuenta en el momento de diseñar actividades de evaluación, susceptibles de informarnos sobre la amplitud y complejidad de los significados construidos.

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EVALUACIÓN SECCIÓN EUROPEA El proceso de evaluación, tal y como decíamos, es un proceso continuo y global, y exige evaluar el punto de partida de cada alumno/a. Estamos hablando ya de evaluación inicial. La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento del aprendizaje. Para realizar la evaluación inicial al trabajar por proyectos, debemos conocer exactamente cuál es el punto de partida en que se encuentran nuestros alumnos con respecto a los conocimientos previos que poseen acerca de los contenidos del proyecto en cuestión. Para ello, en este caso, esta evaluación inicial será realizada por el profesor, planteando cuestiones concretas y especificas sobre el tema a trabajar. Buscando dos objetivos fundamentales, primero, conocer no solo, los contenidos adquiridos sino las carencias de los alumnos sobre el tema a tratar y en segundo lugar, encaminar al alumnado hacia aquello que el docente también considera necesario que sea investigado por el conjunto de la clase. Esta tarea se realiza de forma oral en ambas lenguas dependiendo de las necesidades del alumnado, ciclo, nivel de competencia lingüística, etc. Además, el dialogo e intercambio de información, como instrumento de este tipo de evaluación, se realiza de manera interactiva y cooperativa. En este momento de la evaluación también haremos hincapié en dos aspectos fundamentales del trabajo por proyectos: qué queremos aprender y cómo queremos aprender. Estas dos cuestiones servirán al docente para conocer las inquietudes de nuestros alumnos así como los tipos de actividades que previamente resultan motivantes en el aula. Toda esta información que se realizara una vez detectada la temática del proyecto se recogerá en murales distribuidos por las clases para que guie y contextualice el desarrollo del proyecto. Además, hemos diseñado un documento del centro que recoja estos aspectos de manera sistemática y que sirvan al profesor como guía y revisión de su práctica docente. Una vez dado este primer paso, procederemos al desarrollo del proyecto, que podremos ir evaluando gracias a la evaluación procesual. En la EVALUACIÓN PROCESUAL, la propuesta docente se mide por la capacidad de prestar ayudas educativas ajustadas al alumno que repercutan en la construcción de conocimientos diversos por el niño/a y el logro de los objetivos educativos. La EVALUACIÓN será el instrumento del que nos dotaremos para poder tener elementos de ajuste de la ayuda a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, será el recurso que nos servirá para poder mejorar la propuesta docente. 413

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Desde nuestra forma de entender la educación y desde nuestra forma de trabajo “proyectos de investigación”, consideramos la Evaluación como parte importante de los proyectos. En todo proceso de desarrollo de cualquier proyecto de investigación, la Evaluación nos va a permitir adaptar, reconducir, ajustar, las propuestas de trabajo, los materiales, espacios, etc. a las diferencias individuales que vamos observando en cada niño y en el grupo. No queremos hacer juicios ni sobre los niños, ni sobre sus capacidades. No vamos a centrarnos solo en los objetivos e ideas que habíamos planificado y que queríamos aprender (aquí analizaríamos si hemos conseguido los objetivos del proyecto), sino también en cómo se ha desarrollado todo el proceso de investigación: si se han ajustado los tiempos diseñados por los adultos, los materiales han sido los adecuados, si el tiempo de escucha ha sido suficiente y si la motivación e implicación de los niños se ha mantenido a lo largo de todo el proyecto. Algunos instrumentos que pueden servirnos para registrar el proceso de aprendizaje de los alumnos, podemos destacar: -

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Algunos tipos de pruebas son las siguientes:  

Prueba de composición y ensayo. Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda.

Pueden ser de: Preguntas de respuesta corta. Preguntas de texto incompleto. Preguntas de correspondencia o emparejamientos. Preguntas de verdadero−falso. Preguntas de opción múltiple. Las grabaciones en vídeo y /o grabadora digital. - La presencia de un observador externo, que puede ser cualquier miembro del grupo, que actúa como observador y después informe de sus observaciones y se contrasta con las percepciones del grupo. Otro instrumento de evaluación procesual individualizado para cada alumno, se ha diseñado otra herramienta de trabajo para registrar diariamente el progreso del alumno. Esta ficha de seguimiento permite a los profesores de este centro controlar el desarrollo paulatino de las destrezas que queremos que nuestros alumnos desarrollen en el caso de lengua inglesa (escuchar, hablar, leer, conversar y escribir);también nos permitirá anotar observaciones sobre la funcionalidad de los aprendizajes en las diferentes áreas de sección europea, de la profundidad y amplitud de los significados construidos, etc. También cabe destacar que se incluirá en este documento aspectos de la valoración positiva del uso y mejora en la lengua inglesa y de los contenidos que fomenten el multiculturalismo. Por último, se llevara a cabo para finalizar el proceso, una evaluación sumativa o final que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo o etapa( de infantil a primer ciclo de primaria y de fin de la primaria a primer ciclo de secundaria). Para llevar a cabo este último paso, el profesor tutor utilizara como instrumento de evaluación un informe al final de cada ciclo que servirán de orientación a los profesores del ciclo siguiente. En el caso específico de la sección europea será muy importante tener en cuenta la funcionalidad de la lengua con respecto a las distintas áreas. Por lo tanto, para la elaboración de 415

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estos informes se han seguido las indicaciones o pautas contenidas en EL MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA, que se concretiza a través del documento conocido como PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS. Los indicadores están expresados en términos de capacidades y divididos por cada una de las destrezas mencionadas con anterioridad. En el anexo de esta programación se adjunta un modelo de evaluación final para cada uno de los ciclos y etapas. Una vez que ya hemos tratado de manera específica cada uno de los momentos de la evaluación, de sus instrumentos y de los aspectos que vamos a atender en cada uno de ellos, sería conveniente abordar en mayor profundidad un aspecto fundamental en el trabajo por proyectos como es el de la autoevaluación. La autoevaluación es un proceso lento y continuo que implica la necesidad de un pensamiento crítico y objetivo por parte de los agentes evaluadores. Este proceso tiene que ser llevado a cabo tanto por los educadores como por los niños/as, ya que ambos forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje. La autoevaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso y no solo al final del mismo. Además es muy útil para el docente porque nos da excelentes pistas a cerca del ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos. Este proceso cumple una función muy importante en la autorregulación del aprendizaje de nuestros niños/as; de este modo van a ser conscientes no solo de aquello que han adquirido o que son capaces de realizar, sino también de lo que aún les queda por alcanzar, motivándoles para seguir hacia delante y superar los obstáculos que se van presentando a lo largo del proceso. En cuanto a la autoevaluación del docente, el trabajo por proyectos nos permite reflexionar continuamente a cerca de la idoneidad de las propuestas ya que podemos detectar con mayor facilidad la motivación e interés de sus alumnos. Además nos indica si estamos atendiendo a todos los estilos y ritmos de aprendizaje que se dan el aula, si estamos realizando una escucha activa, si estamos reajustando las propuestas a lo largo del proceso en caso de que sea necesario, si estamos teniendo en cuenta una variedad en los tiempos, espacios, materiales, etc. Otro modo muy eficaz de autoevaluación del docente lo encontramos en la revisión periódica de las programaciones: si los objetivos se han ampliado o no, si se han adecuado correctamente a la edad e intereses de los alumno/as, 416

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si se han cumplido, si los contenidos han sido abiertos y flexibles, si el nivel de dificultad de los mismos ha sido ajustado, etc. Varios son los instrumentos que nos pueden ayudar a registrar nuestras conclusiones. Algunos de ellos son:  Los cuestionarios: cerrados, que deben de contestarse si o no y abiertos se responde lo que se cree oportuno, mixtos.  Las escalas de valoración: (constatación de una serie de datos observados, relativos a algo que se desea conocer). Pueden ser numéricas, gráficas, descriptivas. NOTA: se adjunta un anexo con los documentos de seguimiento de la Sección Europea.

6. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora y el asesoramiento de la persona responsable de orientación. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente y, en su caso, a la Educación secundaria obligatoria siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumnado permanecerá un año más en el mismo ciclo. La decisión de permanencia un año más es una medida de atención a la diversidad que se hará efectiva en el momento del ciclo en el que esta respuesta mejor se adapte a las necesidades educativas del alumnado. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan de trabajo individualizado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de este Decreto, en el que se contemple el refuerzo y enriquecimiento de las competencias básicas. El centro integrará y organizará la respuesta a ese plan, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, en la programación didáctica. 417

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Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o pupilos y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

ACUERDOS DE PROMOCIÓN ESPECÍFICOS DEL CENTRO El Claustro del Colegio Ntra. Sra. de la Salud de Yunclillos ha decidido, siempre que no existan algunas condiciones extraordinarias que haya que tener en cuenta en algunos casos particulares, establecer los siguientes acuerdos de promoción: • •

• •

•

El primer ciclo será prioritario para las repeticiones. Se establecen las áreas condicionantes de no promoción: Dos áreas instrumentales(lengua, matemáticas), más alguna otra materia Dos áreas instrumentales Una instrumental, más Conocimiento del Medio e inglés de la sección Europea En el primer ciclo de primaria, Lengua más un área de Sección Europea. Si la lectoescritura del primer ciclo de primaria no está adquirida y superada, se valorará cada caso. Los controles de primer ciclo de primaria no se entregarán a los padres valorados cuantitativamente. Los aspectos a evaluar de manera objetiva serán:  Contenidos curriculares  Competencias  Actitud y comportamiento  Esfuerzo  Hábitos de trabajo diario. Se valorarán en casos especiales de alumnos ACNEAES aspectos como la integración en el grupo.

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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro las competencias básicas y los objetivos de la Educación primaria. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias. Estas medidas de atención a la diversidad y de orientación previstas en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, en el Decreto 43 /2005, de 26 de abril y en el decreto 68 /2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria forman parte de Proyecto educativo del centro y se concretan en la Programación general anual. Serán elaboradas, siguiendo los criterios de la Comisión de coordinación pedagógica, por el Equipo de orientación y apoyo, con la colaboración de los tutores y tutoras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y será aprobado por el Claustro de profesores. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de trabajo individualizado (PTI) que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El Plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. 419

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Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. La respuesta a la diversidad del alumnado debe facilitar: a) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. e) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. f) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. g) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. h) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. i) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. j) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. 420

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k) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. l) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

1- MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.1 Criterios para decidir el establecimiento de desdobles: Cuando en un grupo se detecte una polarización, entre el alumnado, de los niveles de competencia curricular y /o los ritmos de aprendizaje hacia los extremos, y por tanto se den dos subgrupos significativamente diferenciados, se preferirá utilizar un modelo organizativo de centro de desdoble de grupos de alumnos, frente a uno de refuerzos de aprendizaje. Tras la evaluación inicial del curso, o de las conclusiones de la evaluación final del año anterior, se tomará una decisión de agrupamiento que permita homogeneizar los niveles de competencia o ritmo de aprendizaje dentro de cada uno de los subgrupos. Se desdoblarán prioritariamente los horarios de las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). En el caso de las programaciones didácticas que globalicen algunas áreas, siempre y cuando el profesor que las imparta sea el mismo, el desdoblamiento se producirá para el conjunto de la materia globalizada. Cuando la disponibilidad de horario no abarque el de todo el área, se desdoblará, solo aquella parte de la materia que haya justificado la medida educativa (Ej. La lectura comprensiva). En razón de la estructura y necesidades metodológicas de las materias también se podrán estructurar otros desdobles (Ej. El idioma extranjero) 1.2 Agrupamientos flexibles Cuando un alumno haya promocionado pero no cumpla con los criterios de tener conseguidos los objetivos mínimos y contenidos básicos fijados del ciclo, la promoción se dará con el establecimiento automático de refuerzos educativos en aquellas áreas que la junta de evaluación considere pertinente recurriendo a agrupar al alumno en un nivel inferior al de escolarización, si el centro estructura agrupaciones flexibles en algunas materias del ciclo como matemáticas, áreas de la sección europea o lengua. Los profesores que impartan los mencionados refuerzos contarán con materiales y orientaciones didácticas, seleccionados de manera coordinada por el profesor tutor del alumno y el profesorado de apoyo del centro. 421

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1.3 Decisiones organizativas. -

El apoyo educativo en el primer ciclo de Educación Primaria se realizará dentro del aula siempre que sea posible.

Con carácter general, el apoyo educativo se realizara dentro de los grupos ordinarios.

Agrupamientos flexibles.

Los apoyos fuera del aula de referencia deberán tener una duración no mayor a cinco horas semanales y el número de alumnos del grupo no debe ser superior a cuatro.

2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR ENTRE 1 Y 2 AÑOS 2.1 La Programación de aula como la principal medida de atención a la diversidad en la labor docente diaria. La Programación de aula es el conjunto de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en un grupo aula a lo largo de un curso escolar. Esas unidades didácticas deben estar ajustadas a los intereses, motivaciones y nivel de competencia curricular del alumnado, situándose en su zona de desarrollo próximo. En la línea de atender a la diversidad todas las Unidades Didácticas deben prestar especial atención a las actividades destinadas: a evaluar conocimientos previos, a reforzar los aprendizajes de la unidad (alumnos con desfases que no alcanzan 2 años y aquellos que no han promocionado) y a ampliarlos (alumnos que presentan ligeros adelantos respecto a su grupo). 2.2 Organización de las actividades de refuerzo, preferentemente en las áreas de matemáticas y lengua castellana. Estas actividades serán elaboradas por los ciclos afectados. La incorporación del alumnado a estas actividades tendrá un carácter temporal y revisable. Su organización supondrá la toma de decisiones respecto a: - ¿Qué alumnos van a participar?(definir que alumnos susceptibles de este refuerzo y como se detectan) - ¿Cuándo se van a llevar a cabo estas actividades de refuerzo?

son

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- ¿Dónde se llevará a cabo? (dentro ó fuera del aula). Tener en cuenta que los apoyos se realizaran dentro del aula en todas las etapas y ciclos como norma general, siendo especialmente seguido en la Etapa de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, salvo circunstancias especiales. - ¿Quién llevará a cabo estas actividades de refuerzo?. No olvidar la importancia de la coordinación entre el tutor y el resto de profesores que trabajan con el alumno. - ¿Qué objetivos y contenidos básicos propondrán estas actividades de refuerzo? - ¿Cómo se llevará a cabo la coordinación entre el tutor y los maestros de apoyo? - ¿El refuerzo a los contenidos se llevará a cabo por anticipación, en paralelo ó a posteriori? - Posibles medidas organizativas y de agrupamientos flexibles que el centro decida. 2.3 La no promoción: Medidas complementarias para el alumnado que no promociona. Proceso de toma de decisiones para determinarlas La falta de promoción, o la repetición es una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que debe regularse. Para decidirla, el centro habrá de enunciar sus criterios de promoción. Con todos los alumnos que no promocionen se deben poner en marcha medidas complementarias que aseguren la efectividad de la misma. Una posible propuesta puede ser la siguiente: Partiendo del informe final de ciclo de cada centro se revisará para ver si estos proporcionan la siguiente información: - El n.c.c alcanzado en las diferentes áreas del currículo con especial atención a las áreas de lengua, matemáticas, conocimiento del medio e inglés. - Los contenidos básicos en las áreas de matemáticas y lengua, correspondiente a ese ciclo ó a ciclos anteriores que el alumno no tiene adquirido y que resultan fundamentales para el desarrollo posterior. - Los hábitos de trabajo y estudio. - Orientaciones que el tutor da a la familia y al alumno para el mantenimiento de los aprendizajes adquiridos y los hábitos educativos durante el periodo vacacional.

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Igualmente en este informe se hará propuesta para que el alumno durante el curso siguiente participe en las actividades de refuerzo educativo para las áreas instrumentales. Además, si el tutor apreciase condiciones personales en el alumno que están generando dificultades significativas para el aprendizaje completara la hoja de derivación necesaria para la evaluación del alumno por parte de la Unidad de Orientación, durante el primer trimestre del siguiente curso. 3- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A ALUMNOS CON MAS DE 2 AÑOS DE DESFASE CURRICULAR 3.1 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PTI - ADAPTACIONES CURRICULARES Procedimiento para el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.  Principios: Se llevará a cabo previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización realizados por parte de la Unidad de Orientación. Tendrán como referencia los objetivos generales de la etapa, adecuándose a las capacidades y posibilidades del alumnado, tomando como referencia el principio de normalización. Se promoverá la coordinación de todos los profesionales implicados.

 Responsables: La elaboración, puesta en marcha y seguimiento de PTIs supone un proceso de colaboración entre tutor, profesorado de área implicado, especialistas de PT y/o AL y orientador. El último responsable será el tutor, ya que entra dentro de sus funciones el coordinar las medidas de atención a la diversidad puestas en marcha con su alumnado.

 Procedimiento a seguir: -

Determinación ajustada de los niveles de competencia curricular en las áreas donde el alumno presenta desfase significativo. Los centros establecerán, partiendo de los objetivos y contenidos 424

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básicos de su currículo unas hojas de registro y unos instrumentos de evaluación para evaluar la competencia curricular por ciclos, Elaboración trimestral de la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a trabajar con el alumno. La selección de los elementos anteriores tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, la secuencia de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria de tal forma que en algunos momentos pueda haber conexión entre lo que trabaja el grupo-aula y lo que trabaja el alumno con necesidades educativas especiales. Una vez elegidos los objetivos y contenidos a desarrollar se tomarán las decisiones oportunas sobre el material curricular con los que trabajará el alumno. Se establecerá el reparto de tareas que el alumno va ha trabajar en su grupo-clase junto al tutor y/o profesor de área y que va a trabajar en el aula el maestro especialista de PT y/o AL. El PTI del alumno quedará recogido en su expediente. Al finalizar cada trimestre se reunirán tutor, profesorado de área implicado, especialistas de PT y/o AL y orientador, con objeto de llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. El seguimiento se llevará a cabo en base a la programación trimestral y se decidirá la nueva programación para el siguiente trimestre. El tutor, especialistas de PT y/o AL y el profesorado de área implicado, teniendo en cuenta programación trimestral del alumno, adaptarán el boletín informativo para las familias.

3.2 MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DE DESARROLLO Y AMPLIACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:

Las decisiones que tome el centro educativo en relación con su respuesta han de formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en el correspondiente Proyecto Educativo de Etapa y consistirán en actuaciones ordinarias y extraordinarias. Cuando las actuaciones ordinarias no sean suficientes, se implementarán las extraordinarias que pueden ser:  Medidas Extraordinarias de Adaptación Curricular: Cuando el alumnado demuestra un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario presente desequilibrios afectivos y/o sociales la respuesta se realizará mediante las siguientes medidas extraordinarias: 425

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El enriquecimiento de los objetivos, los contenidos y la modificación de los criterios de evaluación. Profundizando en la adquisición y desarrollo de los lenguajes informático y musical, el aprendizaje de lenguas extranjeras...

Ampliación: la adaptación de la metodología específica en función del estilo de aprendizaje y el contexto, contemplando fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del alumnado a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad, para cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas.

En cualquiera de los casos, la adaptación individual del currículo recogerá la adecuación o ampliación de los objetivos y los contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la metodología específica que conviene utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.  Medidas de flexibilización: Principios: -

La flexibilización es una medida que implica la anticipación de la escolaridad obligatoria o bien la reducción de un curso (esta medida podrá ponerse en práctica como máximo en dos ocasiones). En ambos casos debe acompañarse de una adaptación curricular individualizada y no podrá aplicarse dicha reducción en un mismo nivel o etapa educativa. Esta decisión será reversible y será tomada cuando se considere adecuada para el desarrollo del equilibrio personal e inserción social del alumno, y se confirme que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde por su edad.

3.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

 MEDIDAS CURRICULARES: Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes de instrumentales básicos y de los aprendizajes de la lengua castellana.

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Realización del informe de Compensatoria, por parte del tutor/a, con ayuda del Equipo de Orientación y apoyo, donde se establecerán, entre otros, los niveles de competencia curricular. Elaboración de los Programas de trabajo Individuales (PTI) de forma conjunta por el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo. Unificación de criterios con la familia para el apoyo y refuerzo de los aprendizajes escolares y para la adquisición de hábitos de trabajo. Establecimiento de una serie de materiales que faciliten el acceso de los alumnos/as a los aprendizajes. (programas asistido por ordenador, diccionario de otros idiomas, libros de texto etc.) Seguimiento trimestral de los PTI por parte del tutor/a y del profesor/a de compensatoria. Para llevar a cabo este procedimiento se deberán tener en cuenta las modalidades organizativas de apoyo, recursos disponibles para su desarrollo y su consiguiente programación.

 Actividades para favorecer la inserción socioafectiva alumnado enmarcadas en las Medidas de Acción Tutorial (Antiguo PAT) del centro.

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- Actividades de acogida e integración de los nuevos alumnos/as y de los ya escolarizados. • Preparación del grupo-clase para facilitar buena acogida al alumno/a nuevo (abordar con ellos/as características de su cultura: lengua, costumbres, religión ubicación de su país geográficamente. Ej: Cuando sepa el idioma español le animaremos a que cuente experiencias de su colegio en Marruecos... • Presentación del alumno/a nuevo al grupo por parte del tutor/a. • Enseñarle por parte del delgado/a o compañero/a las dependencias del centro más importantes: patio, servicios, biblioteca, secretaria...  Realización de juegos de dinámica de grupos donde se reflejan las diferencias y similitudes culturales de distintos países. (ver sugerencias en el libro “orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y refugiados”, Págs. 168 en adelante. • Se mantendrán reuniones individuales: 1ª reunión a principio de curso, entre el tutor/a y la familia para establecer vínculos 427

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.En esta entrevista se recogerán datos de interés (adjuntamos cuestionario de recogida de datos de interés que sirva de soporte técnico para rellenar los datos del contexto socio-familia del informe del tutor/a para la derivación a compensación educativa. En esta entrevista se dará a conocer a las familias las normas que rigen en el centro, haciendo hincapié en la importancia de la coordinación entre familia y colegio. Si en esta entrevista en tutor/a observa que la familia necesita una intervención social por parte de la técnico de Servicios a la Comunidad se lo comunicara al Orientador/a de su centro. - Entrevistas y seguimientos periódicos con familias para facilitar el conocimiento y transmisión, lo antes posible, de los valores culturales que rigen en la escuela. - Recoger de las familias información sobre valores, tradiciones y fiestas populares de su cultura de origen que pueden influir sobre el desempeño escolar del alumno/a.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRACURRICULARES

8.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Consideramos que las actividades Complementarias, integradas en la Programación General Anual y fundamentadas en el Proyecto Educativo del Centro, contribuyen de manera notable a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales y tienen un carácter diferenciado de las propias actividades lectivas, por el momento, espacio y recursos que se utilizan. 428

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Son actividades que contribuyen a completar la oferta educativa, mejorando sustancialmente la educación integral del alumnado al mostrarle su entorno como realidad diferente a la puramente académica, por lo que resulta extremadamente aconsejable que todo el alumnado participe. Las familias serán debidamente informadas de la realización de estas actividades. Cuando no supongan ningún coste económico para el alumnado, no impliquen ningún desplazamiento en autobús y se realicen plenamente en horario lectivo, serán de asistencia obligada para todo el alumnado, salvo que las familias manifiesten algún impedimento razonado. Cuando las actividades se realicen fuera del horario lectivo, o al menos en parte, y supongan algún tipo de gasto para los alumnos, serán de carácter voluntario, teniendo que firmar las familias la autorización que se les facilite. Todas las actividades serán evaluadas en las reuniones de Claustro o de profesores de Ciclo posteriores a su realización, con el fin de detectar y corregir deficiencias y logros. Los criterios que se seguirán a la hora de programar estas actividades complementarias son: -

Que respondan a los principios educativos y a los contenidos curriculares establecidos en el centro, tanto dentro del Proyecto Educativo como de la Programación General Anual.

Se priorizarán aquellas salidas que respondan de una forma más directa al los contenidos del los Proyectos que se estén trabajando en los distintos niveles.

También se buscarán actividades que complementen los objetivos propuestos como centro de Sección Europea que serán fundamentalmente actividades en Inglés o relacionadas con la cultura anglosajona.

Se realizarán actividades que complemente el programa Comenius en el que estamos participando.

Cuando hay que desplazarse fuera del centro, que interesen a una mayoría de alumnos de distintos niveles, siempre que esto sea posible, para que salga más rentable económicamente.

Se intentará no repetir salidas a lugares visitados hace poco. Estaremos abiertos a todo tipo de propuestas sobre campañas, jornadas, actividades etc., que nos ofrezcan realizar en el centro, 429

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siempre que respondan a lo apuntado en el primen epígrafe y que, quienes lo impartan, estén debidamente acreditados.

8.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares tendrán como finalidad la inserción sociocultural del alumnado y el uso del tiempo libre de forma que favorezca su desarrollo integral. La programación y la gestión de las mismas será responsabilidad del AMPA del colegio y del Ayuntamiento de la localidad, pero deberá responder a los principios educativos del Proyecto Educativo del colegio y ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro. Serán actividades de carácter voluntario para el alumnado y se llevarán a cabo fuera del horario lectivo. Los locales en los que se realizarán dichas actividades serán las aulas del antiguo colegio, las pistas deportivas de la localidad y el pabellón polideportivo del colegio.

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