Infant Education Programme by Isabel Madero

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INDICE 0.-LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................... 2

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO................................................................... 4

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ADECUACIÓN DE LOS MISMOS AL CONTEXTO.............................................................................................................. 6

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………… ...10 4.- CONTENIDOS.......................................................................................................... 12 4.1.- ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL……………………….12 4.1.1.- OBJETIVOS DEL ÁREA I…………………………………………………………………............13 4.1.2.- CONTENIDOS 3 AÑOS……………………………………………………………………………..13 4.1.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….17 4.1.4.- CONTENIDOS 4 AÑOS……………………………………………………………………………..19 4.1.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….23 4.1.6.- CONTENIDOS 5 AÑOS……………………………………………………………………………..25 4.1.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….30 . 4.2.- ÁREA II: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO…………………………….34 4.2.1.- OBJETIVOS DE ÁREA………………………………………………………………………………35 4.2.2.- CONTENIDOS 3 AÑOS……………………………………………………………………………..36 4.2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….43 4.2.4.- CONTENIDOS 4 AÑOS……………………………………………………………………………..45 4.2.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….53 4.2.6.- CONTENIDOS 5 AÑOS……………………………………………………………………………..56 4.2.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….64 4.3.- ÁREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN……………….........68 4.3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA……………………………………………………………..69 4.3.2.- CONTENIDOS 3 AÑOS……………………………………………………………………………..70 4.3.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….82 4.3.4.- CONTENIDOS 4 AÑOS……………………………………………………………………………..87 4.3.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….101 4.3.6.- CONTENIDOS 5 AÑOS……………………………………………………………………………..107 4.3.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………….125

5.- METODOLOGÍA DE TRABAJO................................................................................ 132

6.- PERIODO DE ADAPTACIÓN................................................................................... 148

7.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................ 153

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8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y COMPLEMENTARIAS…………………… 160 9.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE……………....... 166

0. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL La Educación Infantil es una etapa con identidad propia, cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual en estrecha colaboración con la familia. En la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. Además, en esta Etapa se pretende que el alumnado alcance la competencia suficiente en el desarrollo de su capacidades, entre las que se contempla el acercamiento a la lengua extranjera y a las tecnologías de la información y la comunicación. Este desarrollo se realiza en un contexto que garantiza, desde los principios de igualdad de oportunidades e inclusión social, la educación de los valores de igualdad, interculturalidad, salud y respeto por el entorno natural. Los contenidos educativos de esta etapa se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Los métodos de trabajo se basarán en experiencias, actividades y juego donde los alumnos puedan construir su propio conocimiento, siempre contando con la orientación del adulto; siendo éste facilitador de recursos y canalizador de sus propuestas. Estos métodos se aplicarán en un ambiente cooperativo , de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. Desde la escuela sería aconsejable y completamente necesario fijar como objetivo principal: “Que el niño sea feliz en el centro” y para conseguir esta “meta” los maestros debemos Respetar y Acompañar al niño en el proceso de maduración de su personalidad de forma global: intelectual, afectivo, psicomotor y social, potenciando un crecimiento global de todas sus posibilidades y dotándole de todos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes (competencias básicas) necesarios para que alcance su desarrollo personal, escolar y social.

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Desde nuestro centro, en concreto, pretendemos tener siempre presentes tanto la finalidad de la Educación Infantil como el desarrollo de las competencias básicas, sin olvidar por supuesto al principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje: el alumno. Intentaremos, siempre que sea posible, llevar a cabo planteamientos educativos que correspondan a un tipo de escuela cambiante, diferente, activa, real, concreta y muy cercana a la realidad del niño, es decir una escuela viva para la vida. Además, el equipo docente que desempeñamos docencia en esta etapa, intentamos estrechar lazos de coherencia en todo momento con el Proyecto Educativo del Centro, entendiendo por educar toda acción encaminada a desarrollar y perfeccionar las capacidades intelectuales, sociales, afectivas, morales, físicas y psicomotrices de los individuos en particular y de las sociedades en general, con el fin de que éstos consigan una formación plena que les permita desempeñar un papel activo y crítico en la sociedad en la que viven. De este modo, y sin olvidar el desarrollo intelectual que es algo que se realiza de forma natural en la escuela, nos orientamos más a una visión pedagógica y psicológica que explote y fomente tanto en el alumnado como en el profesorado del centro:         

El desarrollo de la personalidad y de las capacidades individuales. El fomento de un espíritu crítico. La capacidad de tomar decisiones de forma individual y conjunta. El impulso de la curiosidad para el propio descubrimiento e investigación. El respeto por el patrimonio cultural. El respeto y la tolerancia entre las diferencias socioculturales, diversidad étnica, religiosa, etc. La capacitación para la comunicación en lengua castellana y en inglés. La valoración y el aprecio por la paz y el respeto entre las personas. La valoración del ocio responsable como fuente de trabajo, diversión y creatividad.

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1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Características de los niños de 3 años. 

DESARROLLO PSICOMOTOR: Es en esta edad cuando el movimiento va ganando soltura, espontaneidad y armonía. Su mayor satisfacción es moverse de un lado para otro, le gusta correr, ponerse de puntillas, columpiarse, pedalear en el triciclo, dar patadas a un balón, imitar movimientos de animales, etc. Son niños que necesitan muchas y variadas actividades psicomotrices.



DESARROLLO DEL LENGUAJE: Cada vez su vocabulario va siendo más rico, variado y preciso. Las frases van siendo cada vez más completas, aunque su capacidad de comprensión es mayor que la de expresión. En esta edad lo más llamativo son los monólogos y las continuas preguntas (la edad del ¿por qué?).



DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO: Las relaciones sociales con otros niños son cada vez más abiertas, comparte experiencias y poco a poco va aprendiendo a esperar el turno para hablar.



CAPACIDAD COGNITIVA: Los niños de esta edad se encuentran en la etapa

preoperacional,

caracterizada

por

egocentrismo,

animismo,

yuxtaposición, centralización, realismo e irreversibilidad. El conocimiento está ligado al desarrollo sensoriomotor. Características de los niños de 4 años. 

DESARROLLO

PSICOMOTOR:

actividad

física

aumenta,

progresando en agilidad y reflejos. Comienzan a mostrar más precisión en sus trabajos al ir desarrollando paulatinamente su habilidad manual.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE: Su lenguaje suele ser muy imaginativo



y expresivo. Suele tener bastantes errores gramaticales en sus expresiones verbales, en las que incluye ya oraciones compuestas. DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO: los niños de esta edad suelen



disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, no controla sus impulsos y pueden desatarse pequeños conflictos. Coopera con dos o tres compañeros, pero en períodos pequeños de tiempo. CAPACIDAD COGNITIVA: La mayoría de los niños de esta edad son



capaces de discriminar tamaños, realizar seriaciones de tres elementos, clasificar objetos atendiendo a tres criterios simultáneos: forma, color y tamaño.

Los

conceptos

temporales,

cada

vez

les

resultan

más

comprensibles, sobre todo si se relacionan con distintos acontecimientos. Características de los niños de 5 años. DESARROLLO PSICOMOTOR: El desarrollo psicomotor está entrando



ya en una fase de cierta madurez, ya que aumenta su grado de coordinación. Van definiendo progresivamente su lateralidad, afianzan algunas habilidades relacionadas con la motricidad fina y controlan sus necesidades primarias. DESARROLLO DEL LENGUAJE: La mayoría de los alumnos emplean

 un

lenguaje

gramaticalmente

correcto,

casi

adulto.

Son

grandes

conversadores y muestran interés por el significado de las palabras. 

DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO: Los niños de 5 años buscan la compañía de sus iguales, aparecen los juegos y actividades en pequeños grupos, generalmente formado por niños del mismo sexo. Comienza el juego cooperativo y reglado, aunque prevalecen las finalidades individuales sobre las colectivas.



CAPACIDAD COGNITIVA: La capacidad cognitiva de los niños de esta edad se caracteriza por el sincretismo, por lo que perciben los objetos y situaciones como un todo, sin analizar las partes que lo componen. Ha mejorado su atención, les gusta observar, investigar, plantear hipótesis y verificarlas.

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1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓNINFANTIL. Los objetivos generales de etapa están formulados de manera amplia, general y abierta. Por esto, se hace necesaria una revisión de los mismos, en vista a una adecuación y adaptación a nuestro contexto y en especial a nuestro centro. Hemos realizado esta adaptación teniendo en cuenta: SITUACIÓN GEOGRÁFICA: La localidad de Yunclillos, situada en la comarca de la Sagra toledana, cuenta en la actualidad con unos 700 habitantes y, aunque está situada en una zona de crecimiento acelerado de la población, no sucede lo mismo en este municipio, en el que se está creciendo, pero muy lentamente, por lo que la previsión de un aumento rápido de matrícula no es probable. RECURSOS DEL MEDIO SOCIO-CULTURAL: La economía de Yunclillos ha estado siempre basada en la agricultura, predominantemente de secano, aunque últimamente se están introduciendo cada vez más productos de regadío con técnicas de agricultura muy avanzadas. La actividad industrial es mínima, así como la ganadera, aunque existen algunas pequeñas industrias y algunas explotaciones ganaderas familiares. Yunclillos está muy bien comunicado con Toledo, Madrid y otras poblaciones más importantes de la Sagra, lo que hace que muchos de sus habitantes se desplacen a éstas para trabajar. Aunque existe una buena comunicación con entornos urbanos próximos, Yunclillos no se caracteriza por ser un medio abierto a la diversidad de pensamiento, de etnias, de conductas de igualdad de género... El nivel económico de las familias en general es medio, no existe prácticamente paro ni hay casos de indigencia extrema. El número de inmigrantes es muy bajo. El nivel cultural de las familias de nuestros alumnos corresponde en su mayoría a estudios primarios y secundarios, existiendo muy pocos casos de titulados medios o superiores. Debido a vivir en un entorno rural que cuenta con poca población. TIPO DE CENTRO: El Colegio Ntra. Sra. de la Salud es un centro incompleto cuya composición jurídica actual es de cuatro unidades de Educación Primaria y dos unidades de Educación Infantil, más una habilitada de E. Infantil.

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La matrícula actual es de unos ochenta alumnos, existiendo grupos mixtos de varios niveles; la ratio de cada uno de los grupos está alrededor de los quince alumnos. ALUMNOS: Nuestros alumnos por todo lo dicho anteriormente pertenecen a un entorno rural y a un nivel socioeconómico-cultural medio. La mayoría llegan al centro con una historia escolar anterior ( CAI ). El comportamiento en general de nuestro alumnado no es conflictivo, aunque en momentos y alumnos puntuales se lleven a cabo algunas técnicas de modificación de conducta. El número de alumnos inmigrantes es muy reducido, aunque actualmente ha aumentado la matriculación de éstos. PROFESORADO Nuestro centro cuenta con un número de profesorado inestable debido a que el índice de natalidad es discontinuo. En la actualidad somos el mismo número de personal definitivo que interino. El profesorado, en general, participa en los proyectos en los que está inmerso el centro, actualmente en: Comenius y Sección Europea. La persona encargada de la coordinación de estos dos proyectos es la especialista de lengua extranjera. El grado de participación y compromiso del claustro es alto, de otra forma no podríamos haber llevado a cabo todas estas experiencias. Atendiendo a estas circunstancias que influyen en nuestra acción educativa adecuamos los objetivos generales de etapa y de área con los condicionantes particulares que nos rodean. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ADAPTADOS AL MEDIO SOCIOCULTURAL Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ALUMNOS. 1. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias, haciendo hincapié, dado las características del centro, al respeto por las diferencias sexuales y el desempeño de distintos roles independientemente de quien lo realice. Las familias deben contribuir a la consecución de este objetivo ya que observamos en ellas conductas cerradas “estereotipadas” de actuación en función del género. 2. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. De acuerdo con nuestra filosofía educativa de esta etapa (constructivista) , nuestros alumnos conocerán el mundo que los rodea, siendo sujetos activos y creativos del proceso de enseñanza aprendizaje disponiendo de actitudes motivacionales que den garantía de participación y éxito en el proceso. Además este acercamiento a la realidad no será a través de acumulación de conocimientos, sino que se tratará de un proceso de

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acercamiento del alumno a la realidad. Proceso que debe posibilitar relaciones y significados diversos, amplios y variados. 3. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. Dado el entorno rural en el que nos encontramos, nuestros alumnos están acostumbrados a desenvolverse en espacios amplios y de una forma más libre, por tanto sus experiencias motrices son ricas pero a veces arriesgadas, por tanto destacamos la prevención de riesgos y accidentes en la realización de juegos libres o guiados y actividades cotidianas. 4. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. En el desarrollo de este objetivo se priorizará el valorar al alumno como ser único e individual, con sus características propias, su estilo de aprendizaje, sus experiencias, etc, evitando así, cualquier tipo de comparación con los demás. Creemos necesario incidir en esto porque al encontrarnos en un entorno rural muy pequeño, los padres se relacionan diariamente en el parque y tienden a hacer comparaciones entre niños, siendo muchas de éstas perjudiciales para el desarrollo sus hijos. 5. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Este objetivo se trabajará exhaustivamente ya que observamos en las familias de nuestros alumnos prejuicios discriminatorios hacia otras etnias, culturas y patrones de conducta y de acción. Por lo que consideramos que nuestros alumnos son el reflejo del entorno en el que viven y manifiestan en el aula las conductas aprendidas en el seno familiar. 6. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extrajera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. Dado que nuestro centro está inmerso en un proyecto de sección europea en nuestra forma de trabajo se hace imprescindible el planteamiento de la globalidad o globalización para llevar a cabo los proyectos y poder hacerlo no solo empleando la lengua materna, sino también la extranjera, al mismo tiempo que se aborda la realidad desde distintas áreas y lenguajes como por ejemplo, conocimiento e interacción con el entorno y plástica empleando como vehículo de comunicación tanto la lengua materna como la inglesa. Varias son las razones que justifican nuestro trabajo con los alumnos:  La necesidad de que las actividades se relacionen con la realidad.  La conveniencia de que la mayor parte de las actividades dispongan de un nexo común o se articulen alrededor de un mismo tema o proyecto de investigación.  Necesidad de adaptar los contenidos de aprendizaje a las características cognitivas y psicológicas de los alumnos.

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7. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación. Para la iniciación en el manejo de las herramientas necesarias para el desarrollo lógico-matemático, lecto-escritor y de la tecnología y la comunicación creemos que es necesario partir siempre del nivel de desarrollo de nuestros alumnos, pero al mismo tiempo posibilitarles que actúen, manipulen, experimenten, piensen, reflexionen, busquen soluciones y modificando conocimientos previos. Lo que pretendemos es que nuestros alumnos aprendan haciendo y disfrutando de manera autónoma para conocer mejor el mundo que les rodea. 8. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. Nuestro centro pretende que exista coordinación familia-escuela con el objetivo de que nuestros alumnos tengan gusto por la lectura, para ello realizamos distintas actividades conjuntas como: visita de padres a relatar historias, cuentos, leyendas, etc, talleres de cuentacuentos, dramatizaciones, visitas de profesionales de animación a la lectura... Además mensualmente recibimos la visita del bibliobus, muy atractivo y motivador para la consecución de este objetivo. 9. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. Damos gran importancia a la región a la que pertenecemos y así se lo hacemos llegar a nuestros alumnos. Intentamos llevarlo a cabo a través de actividades lúdicas, visuales, interactivas y vivenciales. Nuestro centro al estar inmerso en un proyecto europeo “Comenius” desarrolla explícitamente y desde diferentes ámbitos contenidos propios de nuestra idiosincrasia sobrepasando nuestras fronteras y haciendo partícipes a otros países y culturas.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS Otro elemento fundamental en el Currículo, Art.6 que introduce la LOE son las competencias que son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Dichas competencias tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. •

•

Competencia en comunicación lingüística.- hace referencia a las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. En E.I. son prioritarias las destrezas de escuchar y hablar esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. El desarrollo de esta competencia está ligado a la comprensión y expresión y al uso de los distintos códigos de comunicación como el gesto, el movimiento, uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de habilidades lingüísticas creando vínculos con los demás y con el entorno. Competencia matemática.- en E.I. se ponen las bases para que los niños/as construyan las habilidades matemáticas y las usen de forma autónoma, mediante la manipulación y el conteo y así acceder al concepto y representación del número y al inicio de las operaciones básicas de sumar y restar. Además adquirirá los conceptos básicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la representación del espacio. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea.- en esta etapa se amplía el conocimiento del mundo que les rodea, a través de la interacción con los demás, la manipulación de los objetos y la exploración del espacio y del tiempo, todo ello fundamentalmente en situaciones de juego. Competencia digital.- los alumnos tendrán acceso al ordenador y al resto de medios audiovisuales a través de estrategias diversas y procedimientos que despierten su interés para así adquirir una competencia digital adecuada. Competencia social y ciudadana.- desde el aula se contribuirá a desarrollar en nuestros alumnos un espíritu democrático y de respeto hacia los demás. Se llevará a cabo, a través de la escucha a los otros, el respeto a los diferentes puntos de vista y opiniones, las diferentes habilidades sociales, normas de convivencia, normas lingüísticas y el juego. Competencia cultural y artística.- pretendo acercar a los alumnos al conocimiento, comprensión, uso y valoración de las distintas

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manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos. • Competencia aprender a aprender.- durante esta etapa el niño/a construye y alcanza un nivel básico en habilidades que le permiten aprender de manera eficaz y autónoma. Desde la escuela contribuiremos a que nuestros alumnos alcancen un nivel básico en aquellas habilidades que le permitan “aprender” disfrutando y haciéndolo de una manera eficaz y autónoma. Se utilizarán diferentes procedimientos: observación, manipulación, exploración, experimentación, selección y organización de información y recogida de la misma en diferentes formatos. • Competencia autonomía e iniciativa personal.- en nuestras aulas damos la posibilidad a los alumnos de ser autónomos, independientes, de tomar sus propias decisiones, de llevar a cabo sus propias iniciativas, de expresarse, de equivocarse,…, siempre desde el respeto a su identidad e individualidad como persona única y diferente a los demás. Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través de un uso cada vez más eficaz de propio cuerpo que se adquiere al realizar las actividades. • Competencia emocional.- a lo largo de esta etapa el niño/a construye el autoconcepto y desarrolla su autoestima, el desarrollo de esta competencia está asociado a una relación positiva con los demás. Supone por su complejidad un elemento de formación al que hay que acercarse de manera convergente, transversal (desde distintas áreas o materias), y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje). De esta manera se reconoce su carácter integrador sobre los distintos tipos de contenido y constituye un factor importante para el desarrollo de propuestas globalizadotas e interdisciplinares. Además, no debemos olvidar que para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o esencial debe cumplir tres condiciones:  Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.  Ser aplicable a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.  Permitir a las personas que lo adquieren, superar con éxito exigencias complejas. Todas estas premisas se tendrán en cuenta para desarrollarlas adecuadamente en nuestro contexto y así contribuir a que nuestro alumnado, al finalizar la etapa de Educación Infantil, haya adquirido los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para alcanzar su desarrollo personal, social y escolar.

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4. CONTENIDOS Las áreas son entendidas como ámbitos de experiencia y desarrollo que se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el alumnado. El currículo del segundo ciclo de educación infantil se organiza en torno a las siguientes áreas:  Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  Conocimiento e interacción con el entorno.  Lenguajes: comunicación y representación.

4.1.- ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e), relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a través de su uso; A tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la práctica de los hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia. Pero dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, también contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al conocimiento del mundo que le rodea a través del movimiento y la exploración, objetivos b) e i). A través de esta área se adquiere el dominio de competencias básicas, como no puede ser de otra manera dada la implicación global de la personalidad del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Autonomía e iniciativa personal”, la “competencia emocional”, la “competencia social” y la “competencia de aprender a aprender”, pero no es ajena al logro de la “competencia en el conocimiento e interacción con el medio”, de la “competencia en comunicación lingüística” y de la “competencia matemática”.

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Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.

4.1.1.- OBJETIVOS DEL ÁREA I DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada. Relacionado con objetivo general: a. 2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal. Relacionado con el objetivo general: d y e. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar la de los otros. Relacionado con el objetivo general: d, e y f. 4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. Relacionado con el objetivo general: c. 5. Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y protección del entorno. Relacionado con el objetivo general: b, c y e.

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 4.1.2.- CONTENIDOS: 3 Años. BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y SALUD.  El cuerpo humano: -Segmentos y elementos: cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, pies y cuello. -Características diferenciales del cuerpo: sexo, color de pelo, grosor y altura. -Representación global del cuerpo. -Identificación de segmentos y elementos del cuerpo.

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-Exploración del propio cuerpo y del de los demás. -Percepción de los cambios físicos propios con el paso del tiempo. -Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades de objetos y materiales diversos. -Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo en actividades espontáneas. -Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. -Aceptación y valoración de las características de su propio cuerpo y del de los otros; posibilidades y limitaciones. -Esfuerzo gradual en la realización de las actividades relacionadas con su esquema corporal y expresión del mismo.  El control postural del cuerpo y el movimiento. -Posturas del cuerpo: tumbado, sentado, de pie, de rodillas, etc. -Movimientos: caminar, marchar, correr, saltar, girar, subir, bajar, rodar, gatear, reptar. -Nociones básicas de orientación en el espacio (arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos, dentro, fuera, a un lado y a otro) y en el tiempo ( deprisa, despacio, antes, ahora, después, día y noche). -Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de la vida cotidiana y de juego. -Control activo y adaptación progresiva del tono y la postura a la situación y a la acción. -Adaptación a los ritmos biológicos propios y a las secuencias de la vida cotidiana en el centro. -Control en el desplazamiento y la marcha e iniciación en la coordinación en: • subir y bajar escaleras. • Desplazamientos con rapidez creciente. • Juegos que impliquen movilidad (montar en triciclo...). -Iniciación en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino, y en el manejo progresivo de útiles escolares (punzón, tijeras, ceras, pinceles, etc.). • Rasgar el papel en tiras. • Picado libre y siguiendo una órden. • Iniciar el manejo de las tijeras. • Dibujo libre. • Relleno de formas. • Pegado. • Ensartado. • Cosido... -Descubrimiento de la propia lateralidad ejercitándola libremente en situaciones de juegos corporales y de la vida cotidiana. -Situación y desplazamiento en el espacio real respecto a los conceptos espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado y a otro). -Utilización de nociones temporales en situaciones lúdicas: antes, ahora, después, día, noche, deprisa y despacio. -Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. -Iniciativa por aprender habilidades nuevas. 14

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-Confianza en las posibilidades de acción y en su capacidad para resolver tareas. -Iniciativa y autonomía en los juegos y respeto por sus normas.

 Las necesidades y hábitos básicos. -Higiene, limpieza corporal (manos, cara, nariz y dientes) y de la ropa. -Alimentos saludables y no saludables. Hábitos de alimentación. -Identificación del dolor (barriga, garganta, cabeza...). -Acciones que favorecen la salud: descanso, higiene, juego. -Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas: hábitos de alimentación, descanso, higiene corporal y vestido. -Exploración de las características de objetos relacionados con la higiene y cuidado del cuerpo. -Utilización apropiada de materiales y espacios relacionados con la higiene corporal. -Puesta en práctica de los hábitos de antes y después de las comidas (lavarse las manos, lavado de dientes) e iniciarles en la utilización de los cubiertos y demás utensilios. -Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. -Protección y cuidados ante los fenómenos metereológicos. -Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de dolor corporal y pequeños accidentes. -Demanda de ayuda y valoración de la respuesta. -Gusto por un aspecto personal pulcro y cuidado. -Interés por seguir las normas de higiene y cuidado de su propio cuerpo.  La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. -Sentimientos y emociones propios y de los demás (llanto, amor, alegría, miedo...). -Control progresivo de los propios sentimientos y emociones e iniciativa personal. -Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo en actividades espontáneas. -Identificación de los sentimientos y emociones en personas conocidas. -Manifestación de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses... -Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los iguales y de los adultos. -Gusto por expresar sentimientos y emociones propios.

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4.1.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. Identifica y nombra algunas partes del cuerpo. Identifica los rasgos sexuales diferenciales básicos. Utiliza los sentidos en la exploración del propio cuerpo. Utiliza las diferentes partes del cuerpo para realizar distintas acciones. Actúa de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades motrices y expresivas. Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de la vida cotidiana y de juego. - Controla el desplazamiento y la marcha y se inicia en la coordinación en: subir y bajar escaleras, desplazamientos con rapidez creciente y juegos que implican movilidad (montar en triciclo,…). Se inicia en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino, y en el manejo progresivo de útiles escolares (punzón, tijeras, ceras, pinceles, etc.). Utiliza las nociones espaciales y temporales básicas necesarias para orientarse en el entorno escolar. 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. - Resuelve progresivamente tareas con confianza y seguridad. - Respeta y acepta la ayuda de los otros. - Confía en sus propias posibilidades de acción. - Participa en las diferentes actividades del aula. - Manifiesta gusto e iniciativa en el desarrollo de rutinas, tareas escolares, actividades lúdicas,… - Respeta las normas de convivencia establecidas. 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. - Controla progresivamente los propios sentimientos y emociones. - Identifica y acepta los sentimientos y emociones en personas conocidas: ya sean adultos o iguales. - Manifiesta sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses... - Se esfuerza en la actividad escolar y tolera la frustración. - Controla su voluntad y contribuye a una convivencia pacífica.

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- Se inicia en la comprensión de las ideas de los demás y en el trabajo en equipo.

4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Manifiesta necesidades básicas: hambre, sed, sueño, necesidad de higiene, dolor, control de esfínteres. Realiza cada vez con mayor autonomía actividades relacionadas con la alimentación, descanso, higiene corporal, vestido y el bienestar personal. Solicita ayuda, cuando es necesario, para llevar a cabo tareas relacionadas con las necesidades y hábitos básicos. Se desplaza con seguridad por los espacios habituales. Contribuye a ofrecer un aspecto personal cuidado y pulcro. 5. Colaborar con los otros a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. Usa adecuadamente los materiales y objetos escolares. Colabora en la limpieza y en el orden de los materiales y objetos escolares. Participa, con gusto, en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

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4.1.4.- CONTENIDOS: 4 Años. BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y SALUD.  El cuerpo humano: -Segmentos y elementos: cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, pies y cuello. -Características diferenciales del cuerpo: sexo, raza étnica, color de pelo, grosor y altura. -Los sentidos: sus órganos y sus funciones. -Representación global del cuerpo humano. -Identificación de segmentos y elementos del cuerpo. -Exploración y diferenciación del propio cuerpo y del de los demás. -Percepción de los cambios físicos propios con el paso del tiempo. -Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo en actividades espontáneas y guiadas. -Exploración sensorial e identificación de las cualidades de objetos, alimentos, instrumentos y aparatos (texturas, formas, colores, sonidos, sabores) -Aceptación y valoración de las características de su propio cuerpo y del de los otros; posibilidades y limitaciones. -Rechazo ante cualquier discriminación por razón de sexo o grupo étnico. -Esfuerzo gradual en la realización de las actividades relacionadas con su esquema corporal y expresión del mismo.  El control postural del cuerpo y el movimiento. -Posturas del cuerpo: tumbado, sentado, de pie, de rodillas, en cuclillas, etc. -Control corporal: flexión y extensión de articulaciones, tensión, relajación, actividad y reposo. -Movimientos: formas de caminar (puntillas, talones, etc.), marchar, correr, saltar, girar, subir, bajar, rodar, gatear, reptar. -Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio (encima/ debajo, dentro/ fuera, delante de/ detrás de, lejos/ cerca, a un lado/ a otro, subir/ bajar) y en el tiempo (deprisa, despacio, antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana).

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-Discriminación entre posturas apropiadas e inapropiadas (en función de la salud y los criterios sociales) -Identificación de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de la vida cotidiana y de juego. -Control activo y adaptación progresiva del tono y la postura a la situación y a la acción. -Adaptación a los ritmos biológicos propios y a las secuencias de la vida cotidiana. -Control en el desplazamiento, la marcha y la coordinación en: • subir y bajar escaleras. • Desplazamientos con rapidez y dificultad creciente. • Juegos que impliquen movilidad (montar en triciclo, en bicicleta...). -Perfeccionamiento y control gradual de las habilidades manipulativas de carácter fino, y en el manejo progresivo de útiles escolares: • Rasgar el papel en tiras. • Picado libre y siguiendo una orden. • Manejo de las tijeras. • Dibujo libre. • Relleno de formas. • Pegado. • Ensartado. • Cosido... -Afianzamiento de la propia lateralidad ejercitándola libremente en situaciones de juegos corporales y de la vida cotidiana. -Situación y desplazamiento en el espacio real respecto a los conceptos espaciales (encima/ debajo, dentro/ fuera, delante de/ detrás de, lejos/ cerca, a un lado/ a otro, subir/ bajar) -Utilización de nociones temporales en situaciones lúdicas: deprisa, despacio, antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana). - Estimación de la duración de algunas rutinas en relación a otras. -Ajuste del propio movimiento al espacio y movimiento de los otros. -Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. -Iniciativa por aprender habilidades nuevas. -Satisfacción por el creciente dominio corporal. -Confianza en las posibilidades de acción y en su capacidad para resolver tareas. -Iniciativa y autonomía en los juegos y respeto por sus normas.  Las necesidades y hábitos básicos. -Higiene, limpieza corporal (manos, cara, nariz y dientes) y de la ropa. -Hábitos de alimentación. Alimentos saludables y no saludables. --Distribución de las comidas en la jornada diaria. Exceso o defecto de alimentos y sus consecuencias en nuestro cuerpo. -Las enfermedades, identificación del dolor (barriga, garganta, cabeza...). -Los accidentes. Causas y consecuencias. Prevención. 20

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-Acciones que favorecen la salud: descanso, higiene, juego. -Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo. -Identificación y utilización de objetos relacionados con la higiene y cuidado del cuerpo. -Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas: hábitos de alimentación, descanso, higiene corporal y vestido. -Puesta en práctica de los hábitos de antes y después de las comidas (lavarse las manos, lavado de dientes) y de la utilización apropiada de los cubiertos y demás utensilios. -Identificación de alimentos saludables y no saludables en su dieta, consecuencias de una mala alimentación en la salud. -Aceptación de las normas alimenticias establecidas en el centro (desayuno saludable) -Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. -Reconocimiento de los peligros que conlleva el uso inadecuado de algunos objetos y materiales. -Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. -Protección y cuidados ante las inclemencias del tiempo para evitar enfermedades. - Valoración de la necesidad de respetar determinadas normas y seguir ciertos hábitos de salud relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, etc. -Adopción de un comportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo. -Gusto por un aspecto personal pulcro y cuidado. -Interés por seguir las normas de higiene y cuidado de su propio cuerpo.  La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. -Sentimientos y emociones propios y de los demás (llanto, alegría, miedo, tristeza, enfado, rabia...) y su expresión. -Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo en actividades espontáneas. -Identificación y respeto de los sentimientos y emociones en personas conocidas. -Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses... -Actitud positiva y reciprocidad ante las manifestaciones de afecto de los iguales y de los adultos. -Gusto por expresar sentimientos y emociones propios. -Valoración del sentido de la amistad.

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BLOQUE II: EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA.  El Juego. -El juego como actividad lúdico educativa. -Tipos de juegos: simbólico, motriz, popular, de reglas... -Tipos de juegos según agrupamientos: individual, en parejas, en pequeño grupo y gran grupo. -El ejercicio físico, su presencia e importancia en algunos juegos y actividades cotidianas -Construcción, aceptación y respeto por las reglas establecidas por el grupo. -Participación en las actividades lúdicas propuestas. -Colaboración en la organización de los diferentes juegos propuestos. -Confianza en las propias posibilidades de acción y participación en los juegos y en el ejercicio físico -Esfuerzo personal en la realización de los diferentes juegos. -Gusto e iniciativa en el desarrollo de las actividades lúdicas.  Las actividades de la vida cotidiana. -Actividades de la vida cotidiana (rutinas, juegos, acciones, tareas, pequeñas responsabilidades…) -Normas elementales de relación y convivencia: pedir, dar, preguntar, responder, ayudar, saludar, despedir, dar las gracias, pedir perdón, etc. -Hábitos de trabajo: orden, atención y capacidad de esfuerzo. -Regulación del propio comportamiento (esperar turno, control de la agresividad) en rutinas diarias, en situaciones de juego y en la resolución de tareas, respecto a compañeros y adultos. -Identificación, anticipación y realización autónoma de las rutinas diarias. -Planificación de la acción en función de la información recibida para resolver una tarea sencilla. -Conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas básicas de convivencia que regulan la vida cotidiana. -Gusto y satisfacción por el trabajo bien hecho, propio y compartido. - Actitud de colaboración y solidaridad intentando coordinar sus propios intereses con los intereses de los otros. - Valoración del trabajo en grupo para la consecución de un fin común

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-Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la resolución de tareas. -Gusto y esfuerzo por finalizar las tareas asignadas.

4.1.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. Identifica y nombra las partes del cuerpo y sus elementos principales. Identifica los rasgos sexuales diferenciales básicos. Utiliza los sentidos en la exploración del propio cuerpo. Utiliza las diferentes partes del cuerpo para realizar distintas acciones. Actúa de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades motrices y expresivas. - Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de la vida cotidiana y de juego. - Controla el desplazamiento y la marcha y progresivamente adquiere coordinación en actividades motoras. - Progresa en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino, y en el manejo progresivo de útiles escolares (punzón, tijeras, ceras, pinceles, etc.). -Utiliza las nociones espaciales y temporales básicas necesarias para orientarse en el entorno escolar. - Adapta progresivamente el tono y la postura a la situación y a la acción. - Manifiesta gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. - Tiene iniciativa y autonomía en los juegos y respeta sus normas. 2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. Resuelve progresivamente tareas con confianza y seguridad. Respeta y acepta la ayuda de los otros. Confía en sus propias posibilidades de acción. Participa en las diferentes actividades del aula. Manifiesta gusto e iniciativa en el desarrollo de rutinas, tareas escolares, actividades lúdicas,… Respeta las normas de convivencia establecidas. 3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia. -Controla progresivamente los propios sentimientos y emociones.

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-Identifica y acepta los sentimientos y emociones en personas conocidas: ya sean adultos o iguales. -Manifiesta sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses... - Se esfuerza en la actividad escolar y tolera la frustración. -Controla su voluntad y contribuye a una convivencia pacífica. -Se inicia en la comprensión de las ideas de los demás y en el trabajo en equipo. 4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Manifiesta necesidades básicas: hambre, sed, sueño, necesidad de higiene, dolor, control de esfínteres. Realiza cada vez con mayor autonomía y de forma independiente actividades relacionadas con la alimentación, descanso, higiene corporal, vestido y el bienestar personal. Solicita ayuda en situaciones que lo requieren. Se desplaza con seguridad por los espacios habituales y los utiliza adecuadamente. Controla los riesgos en la realización de las distintas actividades. Contribuye a ofrecer un aspecto personal cuidado y pulcro. 5. Colaborar con los otros a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. Usa adecuadamente los materiales y objetos escolares. Colabora en la limpieza y en el orden de los materiales y objetos escolares. Participa, con gusto, en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

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4.1.6.- CONTENIDOS: 5 Años. BLOQUE I. EL CUERPO: IMAGEN Y SALUD.  El cuerpo humano: - Imagen global de su cuerpo. -Segmentos y elementos: articulaciones, huesos, músculos, órganos internos y algunas de sus funciones. - Identidad sexual y características propias sexuales. -Características diferenciales del cuerpo: sexo, color de pelo, color de piel, grosor, altura,… - Cambios físicos en su cuerpo y en el de los demás con el transcurso del tiempo. -Sensaciones y percepciones: táctiles, gustativas, olfativas, auditivas. -Representación global de su esquema corporal con riqueza de detalles. -Identificación y localización de segmentos y elementos del cuerpo, articulaciones, principales órganos internos y algunos huesos y músculos en un esqueleto y en su propio cuerpo. - Identificación de las diferencias y semejanzas entre su propio cuerpo y el de los compañeros. -Identificación de las diferencias y semejanzas entre el cuerpo humano y el de los animales. -Exploración del propio cuerpo y del de los demás. -Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo. -Diferenciación de las características de su grupo sexual. -Localización de los ejes de simetría en el propio cuerpo y en el de los otros. -Exploración sensorial e identificación de objetos, alimentos, instrumentos, situaciones (texturas, formas, etc) y material diverso. -Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses, etc. -Interés por explorar su entorno inmediato a través de los diferentes sentidos. -Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones. -Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance.

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-Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y de los demás niños. -Respeto por las diferencias de identidad y de grupo étnico, evitando las discriminaciones. -Esfuerzo en la realización de las actividades relacionadas con su esquema corporal y expresión del mismo.

 El control postural del cuerpo y el movimiento.

-Posturas del cuerpo: tumbado, sentado, de pie, de rodillas, en cuclillas, de lado, tumbado de lado, tumbado encogido, tumbado estirado, etc. -Control corporal: flexión, extensión de articulaciones, tensión, relajación, actividad, reposo. -Movimientos: caminar, marchar, correr, saltar, girar, subir, bajar, rodar, gatear, reptar, trepar. Caminar hacia la derecha/izquierda, de puntillas, talones, pata coja, desplazarse lateralmente, etc -Nociones básicas de orientación en el espacio (arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos, dentro, fuera, a un lado y a otro, derecha, izquierda, encima, debajo, entre, en medio, separado, junto, alrededor, interior, exterior) y en el tiempo (día, tarde, noche, antes, ahora y después, ayer, hoy, mañana, deprisa, despacio, días de la semana, meses, año, los años (secuencia), estaciones, tipos de relojes, las horas). -control paulatino del tono muscular, el equilibrio corporal y la respiración en las diferentes actividades escolares. -Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. -Control activo y adaptación progresiva del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. -Identificación de gestos, posturas y movimientos propios de personas y animales conocidos. -Imitación de gestos, posturas y movimientos de personas y animales. -Adecuación de movimientos a diferentes modelos. -Adaptación a los ritmos biológicos propios y a las secuencias de la vida cotidiana y escolar. -Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas en las situaciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica. -Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino, y utilización correcta de los utensilios comunes escolares (punzón, tijeras, aguja, pinceles, brochas, etc.). • Rasgar • Picar

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• Recortar. • Dibujar. • Pintar a pincel. • Coser • Doblar, etc. -Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. -Situación, ubicación y desplazamiento en el espacio real: del niño en relación con los objetos, y con los demás. -Estimación de distancias entre objetos y espacios. -Utilización de nociones temporales en situaciones lúdicas: antes, ahora, después, día, noche, deprisa y despacio. -Estimación de la duración de las rutinas. -Prudencia ante situaciones de riesgo en los juegos. -Valoración de la importancia de adoptar posturas correctas. -Iniciativa por aprender habilidades nuevas. -Confianza en las posibilidades de acción y en su capacidad para resolver tareas. -Gusto por el ejercicio físico y el creciente dominio corporal. -Iniciativa y autonomía en los juegos y respeto por sus normas.

 Las necesidades y hábitos básicos. -Higiene, limpieza corporal (manos, cara, nariz y dientes). -Limpieza y cuidado de los objetos personales y de los vestidos. -Alimentos saludables y no saludables. Hábitos de alimentación. -Tipos de alimentos. -Las enfermedades: el dolor corporal. Los accidentes. -El descanso. -Acciones que favorecen la salud: la higiene, la alimentación saludable, el ejercicio físico y el descanso. -Normas de protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo. -El bienestar personal y su relación con el cuidado y limpieza del entorno: • Acciones en la casa y sus dependencias. • Acciones en los espacios públicos. • Acciones en el colegio y sus dependencias. -Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente espacios y materiales adecuados (cepillo de dientes, toallas, jabón,…) -Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas: hábitos de alimentación, descanso, higiene corporal y vestido. -Identificación del dolor (barriga, garganta, cabeza...). 27

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-Exploración de las características de objetos relacionados con la higiene y cuidado del cuerpo e identificación de las mismas.. -Puesta en práctica de los hábitos de antes y después de las comidas (lavarse las manos, lavado de dientes), utilización progresiva de los utensilios, y colaboración en las tareas para la resolución de estas necesidades básicas. -Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. -Reconocimiento de las enfermedades padecidas por él mismo y por alguien de su familia. -Gusto por un aspecto personal limpio y cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. -Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. -Protección y cuidados corporales ante los fenómenos metereológicos. -Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de dolor corporal y pequeños accidentes. -Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad. -Interés por seguir las normas de higiene y cuidado de su propio cuerpo. -Interés por ayudar en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

 La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. -Sentimientos y emociones propios y de los demás -Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. -Utilización de expresiones de sentimientos y emociones diversas en actividades lúdicas propuestas y en otras espontáneas. -Identificación de sentimientos y emociones en otras personas : familiares, adultos, compañeros y personas desconocidas. -Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, deseos, intereses... -Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y de los demás niños. -Gusto por expresar sentimientos y emociones propios.

BLOQUE II: EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA.  El Juego. 28

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-El juego como actividad lúdico educativa. -Tipos de juegos: simbólico, motriz, lingüístico, popular, de reglas... -Tipos de juegos según agrupamientos: individual, en parejas, en pequeño grupo y gran grupo. -Los juegos y sus normas. -Participación en la organización de los diferentes juegos propuestos. -Diferenciación entre situaciones reales y fantásticas a través de la práctica de distintos tipos de juego. -Construcción, aceptación y respeto por las reglas establecidas en el grupo para la actividad de la vida diaria. -Reconocimiento de las normas más características de algunos juegos. -Aceptación personal de cuando es vencido en situaciones lúdicas. -Esfuerzo personal en la realización de los diferentes juegos. -Gusto e iniciativa en el desarrollo de las actividades lúdicas. -Interés por no entorpecer el juego y el trabajo de los demás. Las actividades de la vida cotidiana. -Las distintas actividades de la vida cotidiana: - En la casa: (domésticas, de orden, limpuieza,…) - En el colegio (de juego, de cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas, de orden, de limpieza y sus requerimientos) - En la mesa. - En otros contextos habituales. -Normas de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir ayuda, pedir perdón, pedir prestado, ayudar, dialogar en la resolución de conflictos, ante los problemas buscar soluciones pacíficas, etc. -Normas características de diferentes situaciones de comunicación: saber escuchar, respetar el turno de palabra, ante una pregunta responder,… - Conversaciones - Llamadas telefónicas - Cartas - Televisión, etc. -Identificación y realización autónoma de rutinas escolares y de la vida cotidiana (asamblea, tareas de jefe...). -Identificación de las tareas que realizan los miembros de su familia dentro y fuera de la casa. -Reconocimiento de elementos y dependencias de la casa, del colegio y de los servicios públicos más conocidos.

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-Conocimiento y regulación del comportamiento a las normas básicas de convivencia que regulan la vida cotidiana. -Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla, y constatación de sus efectos. -Regulación de la propia conducta en función de las propias peticiones y explicaciones de los otros niños y adultos e influencia en la conducta de los demás: pidiendo, dando, preguntando, explicando,… -Puesta en práctica de hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. -Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones. -Iniciativa y autonomía en tareas, juegos y resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica. -Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los de los otros. -Confianza en las propias posibilidades de acción. -Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la resolución de tareas en la realización de las mismas. -Actitud positiva hacia la regularidad de tareas de la vida cotidiana.

4.1.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo. -Representa su esquema corporal con riqueza de detalles. -Identifica y localiza segmentos y elementos del cuerpo, articulaciones, principales órganos internos y algunos huesos y músculos en un esqueleto y en su propio cuerpo. -Utiliza los sentidos en la exploración del propio cuerpo. -Identifica las diferencias y semejanzas entre su propio cuerpo y el de los compañeros. -Identifica las diferencias y semejanzas entre el cuerpo humano y el de los animales. -Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de la vida cotidiana y del juego. Actúa de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades motrices y expresivas. -Percibe los cambios físicos propios y los relaciona con el paso del tiempo. -Diferencia las características de su grupo sexual con respecto al otro grupo sexuado. -Localiza el eje de simetría en el propio cuerpo y en el de los otros. -Acepta y valora, de forma ajustada y positiva, la propia identidad y sus posibilidades y limitaciones.

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-Respeta las diferencias de identidad y de grupo étnico, evitando las discriminaciones. - Coordina y controla su esquema corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y adquiere progresivamente habilidades motrices nuevas en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica. -Coordina y controla habilidades manipulativas de carácter fino, y utiliza correctamente los utensilios comunes escolares (punzón, tijeras, aguja, pinceles, brochas, etc.). • Rasgar • Picar • Recortar. • Dibujar. • Pintar a pincel. • Coser • Doblar, etc. -Descubre y progresa en el afianzamiento de la propia lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. -Se sitúa, ubica y desplaza en el espacio real: del niño en relación con los objetos, y con los demás. -Utiliza las nociones espaciales y temporales básicas necesarias para orientarse en el entorno escolar. - Adapta progresivamente el tono y la postura a la situación y a la acción. - Manifiesta gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. -Tiene iniciativa y autonomía en los juegos y respeta sus normas.

2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros. Resuelve progresivamente tareas con confianza y seguridad. Respeta y acepta la ayuda de los otros. Confía en sus propias posibilidades de acción y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance. Participa en las diferentes actividades del aula. Manifiesta gusto e iniciativa en el desarrollo de rutinas, tareas escolares, actividades lúdicas,… Desarrolla hábitos elementales de atención, interés, colaboración, observación,… Respeta las normas de convivencia establecidas. Valora sus propias acciones y reconoce su grado de esfuerzo en las diferentes tareas escolares. Tiene iniciativa en aprender habilidades nuevas.

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3. Expresar sentimientos y emociones, comprender interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia.

-Utiliza expresiones de sentimientos y emociones diversas en actividades lúdicas propuestas y en otras espontáneas. -Identifica e interpreta sentimientos y emociones en otras personas: familiares, adultos, compañeros y otras personas ajenas a él. -Manifiesta y regula progresivamente sus sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, deseos, intereses... -Valora y muestra actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y de los demás niños. -Controla su voluntad y contribuye a una convivencia pacífica. -Comprende, acepta y respeta las ideas de los demás en el trabajo en equipo. -Construye, acepta y respeta las reglas establecidas en el grupo para la actividad de la vida diaria. -Se esfuerza en la actividad escolar y tolera la frustración. 4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. -Realiza autónomamente los hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente espacios y materiales adecuados (cepillo de dientes, toallas, jabón,…) -Identifica, manifiesta, regular y controla las necesidades básicas: hábitos de alimentación, descanso, higiene corporal y vestido. -Identifica el dolor (barriga, garganta, cabeza...). -Explora las características de objetos relacionados con la higiene y cuidado del cuerpo e identifica las mismas.. -Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. -Manifiesta gusto por un aspecto personal limpio y cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. -Acepta y cumple las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. -Solicita ayuda en situaciones que lo requieren y la valora. -Identifica y realiza autónomamente rutinas, tareas escolares y de la vida cotidiana (asamblea, tareas de jefe...). -Conoce y regula su comportamiento a las normas básicas de convivencia que regulan la vida cotidiana. -Planifica secuenciadamente la acción para resolver una tarea sencilla, y constatar sus efectos. -Pone en práctica hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. -Valora el trabajo bien hecho, reconociendo los errores y aceptando las correcciones para mejorar sus acciones.

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-Tiene iniciativa y autonomía en tareas, juegos y resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica. -Confía en las propias posibilidades de acción.

5. Colaborar con los otros a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor de salud y bienestar. -Utiliza de forma adecuada los diferentes espacios del colegio. -Colabora en la limpieza y en el orden de los materiales y objetos escolares. Identifica acciones positivas y negativas relacionadas con el cuidado y limpieza del entorno. Evoca acciones positivas que ayuden a crear ambientes favorecedores de salud y bienestar. -Rechaza comportamientos que atenten contra el cuidado y limpieza de entorno agradables. -Coopera, con gusto, en algunas acciones relacionadas con el mantenimiento y cuidado de la casa y la clase.

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4.2.- ÁREA II: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO. Esta área de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al desarrollo e las capacidades relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participación en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla la Mancha, concretamente en las capacidades recogidas en los objetivos b), g) e i). Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h), y a construir una imagen ajustada de sí mismo, objetivo d). A través de esta área se adquiere el dominio de competencias básicas dada la implicación global de la personalidad el alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “competencia en el conocimiento e interacción con el medio”; la”competencia matemática”; “la competencia social”; la “competencia digital”y la “competencia para aprender a aprender”, pero contribuye igualmente, al desarrollo de la “competencia en comunicación lingüística”; “la autonomía e iniciativa personal”, “la competencia emocional” y la “competencia cultural y artística”. Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente por lo que se abordan de forma global con el uso de distintos lenguajes, incluido las TIC, y desde el progresivo dominio del cuerpo. Para su logro los contenidos del área se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: Por un lado, “el acercamiento al medio natural” el cual incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entorno natural y sus elementos; su interpretación mediante la aproximación matemática y el desarrollo de pensamiento lógico desde el pensamiento intuitivo; la categorización y organización de la información a través de distintos criterios y la valoración de la misma generalizando los hábitos de respeto y conservación. Por otro lado “la participación en la vida cultural y social” es relativo al conocimiento y participación en la vida de la comunidad y la convivencia. En esta área se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el 34

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entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interacción constante de los niños y las niñas con el entorno social y natural. Por ellos, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del niño y la niña, y al que no puede estar ajeno la propia familia.

4.2.1.- OBJETIVOS DEL ÁREA II DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Relacionado con el objetivo general: b) 2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Relacionado con el objetivo general: g) 3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Relacionado con el objetivo general: e) 4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Relacionado con el objetivo general a), i)

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4.2.2.- CONTENIDOS: 3 Años. BLOQUE I. EL ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL.  Los objetos y materias del medio natural. • Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno: -Objetos habituales: juguetes, aparatos, utensilios, herramientas y otros productos relacionados con las actividades y necesidades cotidianas que haya en el aula o que el niño aporte. • Material de deshecho: yogures, rollos de cartón, botellas de plástico, envases diversos... • Conocimiento de algunos objetos no habituales: imán, lupa. • Los atributos físicos de los objetos: -color (primarios). -forma (cuadrada, circular, triangular). -tamaño (grande, pequeño). -peso (pesado-ligero-con grandes diferencias). -textura (suave-áspero). -sabor (dulce, salado). -sonido (largo-corto, fuerte-débil). • Ropa y complementos adaptados a cada estación. Disfraces. • Funciones y utilización de los objetos cotidianos por las personas: -Instrumentos relacionados con el aseo y la higiene personal: peine, cepillo, cepillo de dientes, jabón, esponja... -Instrumentos relacionados con la comida: cuchara, tenedor, cuchillo, vaso y servilleta. -Instrumentos relacionados con la transformación de objetos: punzones, tijeras, agujas de plástico... • Exploración de objetos a través de acciones como apretar, dejar, caer, soplar, armar, desarmar. • Experimentación con determinados materiales u objetos asequibles para observar las transformaciones, reacciones o cambios que se producen. • Recogida de información mediante la exploración y clasificación de objetos. • Utilización de material reciclado para la construcción de objetos diversos. • Clasificación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...).

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• • • • • • • • •

Identificación de las sensaciones y emociones que se producen en relación con los objetos y verbalización de las mismas. Construcción de juguetes sencillos en función de los propios intereses del niño y de los objetivos previamente fijados. Observación y clasificación de los objetos en función de sus características de su utilización y ubicación en la vida cotidiana. Ornamentación de espacios habituales utilizando diferentes objetos en función de la fiestas típicas anuales. Utilización adecuada e inadecuada de material escolar. Cuidado ante la manipulación y uso de determinados objetos. Curiosidad ante la exploración de objetos cotidianos y no cotidianos. Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos propios y colectivos. Actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

 La representación de la realidad desde una perspectiva matemática. •

Atributos de los objetos y colecciones: -formas (cuadrado, triángulo, circulo). -líneas (abierta y cerrada). -color (primarios). -grosor (gordo y delgado). -textura (suave y áspero) -peso (muy pesado, poco pesado). -longitud (largo-corto, cerca-lejos, alto-bajo) -estado de la materia: blando-duro, frío-caliente. • Relaciones entre los objetos y colecciones: semejanzas y diferencias; utilidad, pertenencia y no pertenencia, orden y series. • La medida del tiempo: mucho rato / poco rato, rápido / lento, ahora / después, días de la semana, día / noche, hoy / mañana, estaciones del año, principio / final, fechas de cumpleaños. • Formas, orientación y representación en el espacio: -formas planas: círculo, cuadrado, triángulo. -formas y cuerpos en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, lejoscerca, junto-separado, encima-debajo, hacia un lado y hacia otro. • Cuantificadores: todo / nada, igual / diferente, uno / muchos / pocos, grande / pequeño, largo / corto, mas / menos / igual, más / menos que, trozo. • El número: - conteo del 1 al 10. -cardinales: serie numérica del 1 al ... y se trabaja de forma sistemática del 1 al 3. -cantidad y grafía de los números trabajados. -ordinales: primero, segundo, tercero y último. • Series lógicas (máximo tres elementos). • Aplicación del primero y último en colecciones ordenadas.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

C. E I. P. NTRA SRA DE LA SALUD YUNCLILLOS

• Utilización de los números en actividades funcionales de la vida diaria. • Utilización de las nociones temporales y espaciales básicas. • Exploración de las figuras geométricas planas. • Realización de desplazamientos orientados. • Conteo de objetos uno a uno y material diverso desde un enfoque funcional. • Estimación de la duración de algunas rutinas escolares. • Utilización del calendario con ayuda del adulto para medir el paso del tiempo. • Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. • Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias muy significativas • Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. • Ordenación de objetos atendiendo a una determinada cualidad. • Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. • Gusto por la exploración de objetos. • Interés por resolver los interrogantes que se plantean en el aula. • Respeto hacia los objetos. • Disfrute con la utilización de diferentes contenidos lógicomatemáticos en la resolución de actividades cotidianas.  La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. • Formas planas en elementos del entorno: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. • Formas tridimensionales en elementos del entorno: cono, esfera y cubo. • Sentidos: tacto y vista. • Series de formas. • Exploración de las formas a través de los sentidos. • Manipulación de formas del entorno. • Clasificación de formas planas y tridimensionales atendiendo a una cualidad / característica: lados, vértices... • Identificación de las relaciones que producen las formas al estar en contacto con ellos. • Realización de series de formas y objetos tridimensionales del entorno. • Interés por explorar el entorno. 

La observación de fenómenos del medio natural.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

C. E I. P. NTRA SRA DE LA SALUD YUNCLILLOS

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Fenómenos meteorológicos (lluvia, sol, viento, nieve) en el día y en la noche. El tiempo atmosférico y su influencia en el entorno (frío-calor) Reconocimiento de consecuencias características de los efectos del tiempo atmosférico. Identificación de elementos típicos de algunos fenómenos meteorológicos (tormenta: trueno, rayo, relámpago, nube, lluvia). Adecuación de la vestimenta a los distintos fenómenos meteorológicos. Registro diario del tiempo climático. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje por el paso de las estaciones y en las personas por el paso del tiempo. Interés por observar los diversos elementos climatológicos de su entorno más próximo.

 La identificación de seres vivos y materia inerte. •

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Los seres vivos del entorno: -Los animales : (animales de agua, tierra y aire) , (de granja y mascotas). -Las plantas: (árboles y flores). -Características y tipología: alimentación, cuidado y desplazamiento. Origen de los alimentos: animal y vegetal. Materia inerte: rocas, piedras, arena... Cambios que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo ( cómo evolucionan, cuál es su ciclo vital). Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para el niño (a nivel de experiencia, informativo y por la relación o semejanza que puedan tener con animales conocidos). Relaciones entre los animales, las plantas y las personas: Utilidad de los otros seres vivos para el hombre: -Utilidad relacionada con la alimentación: animales de granja, cultivos. -Utilidad relacionada con la compañía: animales domésticos, plantas de interior, jardín. -Y otras utilidades: materias primas... Semejanzas y diferencias básicas entre animales y plantas. Semejanzas y diferencias entre animales. Semejanzas y diferencias entre plantas. Reconocimiento y discriminación entre seres vivos e inertes. Observación de las características de algunas plantas y de las características de algunos animales del entorno. Observación y posterior clasificación de algunos animales que viven en el aire, tierra y mar. Identificación de las diferencias entre algunos animales domésticos (casa y granja) y salvajes. Observación directa del ciclo vital de alguna planta y crecimiento de algún animal.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

C. E I. P. NTRA SRA DE LA SALUD YUNCLILLOS

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Relato de hechos e incidentes vividos con animales y plantas. Identificación de los animales más representativos del entorno a través de los sonidos y ruidos que emiten. Imitación de los movimientos más característicos de algunos animales. Utilización de los diferentes lenguajes para expresar su conocimientos sobre los seres vivos e inertes. Comprensión, memorización y reproducción de algunos textos sencillos de tradición cultural (adivinanzas, trabalenguas, canciones, cuentos...), vinculados a animales y plantas conocidos. Valoración de la importancia de los animales y las plantas para la vida de las personas. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. Iniciativa en las pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado de los animales y plantas del entorno. Gusto por las actividades al aire libre y de la naturaleza.

 La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. • • • • • • •

Elementos del medio natural: animales y plantas. Descripción de elementos del medio natural. Interés y gusto por las relaciones con los animales y plantas. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Cuidado y respeto por el medio natural. Interés por reciclar todo material nocivo para la naturaleza.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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-Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia -Hábitos relacionados con el grupo familiar y escolar. -La vivienda: distintos tipos de vivienda (piso, casa, casa de pueblo...), espacios y dependencias de la vivienda y sus funciones. -La escuela: dependencias de la escuela (clases, salas, cocinas...) sus usos y su funciones, características de la propia clase ( rincones, zonas y espacios que la configuran). • Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). • Discriminación de comportamientos adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece. • Orientación en los espacios habituales ( vivienda, escuela) y uso correcto de sus dependencias. • Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales (entra alguien, se cambia objeto de lugar...) • Realización progresivamente autónoma de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. • Percepción progresiva de la secuencia (rutina) en actividades cotidianas. • Utilización de las normas básicas de cortesía (buenos días, gracias, perdón...). • Interés por participar en la vida familiar y escolar con actitudes de afecto y disfrute. • Interés e iniciativa en la resolución de situaciones conflictivas. • Iniciación al respeto por la diversidad de sexos, roles, etnias, profesiones... • Iniciación al respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece: la escuela, la casa. • Iniciación al respeto y uso contextualizado de las normas elementales de las normas de cortesía y educación. • Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelve la actividad propia y por los objetos que contiene.  La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia. • La comunidad en su entorno: -Formas de organización humana : pueblo y ciudad. -Paisaje rural y urbano: diferencias. -El propio entorno: caracterización y elementos que lo integran. • Compañeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...) y compañeros de otros países. • Observación dirigida del propio entorno estableciendo relaciones entre los elementos del mismo. • Observación de acontecimientos mas relevantes del entorno próximo. • Descripción de las características principales del entorno rural y urbano. • Respeto y cuidado por los elementos del entorno • Valoración y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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 La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. • Las ocupaciones o trabajos de los padres y madres • Servicios relacionados con el transporte: tren, autobús, taxi, camión, barco y avión. • Servicios relacionados con el consumo: establecimientos de visita frecuente ( farmacia, alimentación, zapatería...) • Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas (guardias, policías, médicos, bomberos...) e instituciones implicadas • Normas elementales de seguridad vial. • Ocio y cultura: espacios (teatro, biblioteca, museo, pistas deportivas, cine...), televisión y posibilidades que pueden ofrecer. • Costumbres y tradiciones típicas de la comunidad en que viven. • Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo. • Interés por conocer los principales medios de comunicación. • Establecimiento de relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. • Identificación de los diferentes espacios por los que se desplazan los transportes. • Identificación de comportamientos adecuados e inadecuados en relación con los desplazamientos y el uso de las vías públicas. • Visita a los diferentes servicios de la comunidad. • Atención a las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. • Disfrute y respeto hacia los espacios dedicados al ocio, cultura y deporte. • Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno.

 La convivencia. • Normas de convivencia: saludos, despedidas, gracias, perdón, por favor... • Pautas adecuadas de comportamiento para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo. • Disposición para compartir y resolver los conflictos de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. • Respeto por otras lenguas y cultura.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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4.2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar, interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza. -Identifica y nombra elementos del entorno natural. -Establece relaciones sencillas entre los componentes del entorno físico y las personas que en él se desenvuelven. -Muestra una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. -Explora objetos a través de acciones como apretar, dejar, caer, soplar, armar, desarmar. -Experimenta con determinados materiales u objetos asequibles para observar las transformaciones, reacciones o cambios que se producen. -Recoge información mediante la exploración y clasificación de objetos. -Clasifica objetos a partir de características físicas (color, tamaño,…) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). -Identifica las sensaciones y emociones que se producen en relación con los objetos y verbaliza las mismas. -Utiliza adecuadamente material escolar. -Tiene cuidado ante la manipulación y uso de determinados objetos. -Manifiesta actitudes positivas a la hora de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. -Registra diariamente el tiempo climático. -Observa las características de algunas plantas y animales. -Clasifica animales en función del medio en el que se desplazan: tierra, mar y aire. -Observa directamente el ciclo vital de una planta. -Manifiesta interés y respeto hacia los animales y plantas de su entorno. 2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación. -Aplica el concepto de primero y último en colecciones ordenadas. -Utiliza los números en actividades funcionales de la vida diaria. -Identifica la grafía de los números del 1 al 3. -Asocia cantidad a grafía de los números del 1 al 3.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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-Utiliza las nociones temporales y espaciales básicas. -Explora las figuras geométricas planas. -Identifica figuras geométricas planas: cuadrado, triángulo, círculo. -Cuenta objetos hasta el 10, de uno a uno y material diverso desde un enfoque funcional. -Realiza series lógicas de dos elementos. -Utiliza el calendario con ayuda del adulto para medir el paso del tiempo. -Compara distintos objetos en función de sus cualidades: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. -Agrupa objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias muy significativas. -Muestra gusto por la exploración de objetos. -Tiene interés por resolver los interrogantes que se plantean en el aula. -Disfruta con la utilización de diferentes contenidos lógico-matemáticos en la resolución de actividades cotidianas. 3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad. -Identifica los grupos sociales a los que pertenece y algunas de sus funciones: familia y escuela. -Actúa de forma autónoma y adaptada en los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). -Discrimina comportamientos adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece. -Conoce las profesiones de sus padres. -Se orienta en los espacios habituales ( vivienda, escuela) y usa correctamente sus dependencias. -Utiliza las normas básicas de cortesía (buenos días, gracias, perdón...) en los grupos sociales a los que pertenece. -Se interesa por participar en la vida familiar y escolar con actitudes de afecto y disfrute. -Se inicia en el respeto por la diversidad de sexos, roles, etnias, profesiones... -Muestra respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece: la escuela, la casa. -Conoce algunas instituciones y lugares públicos de su localidad: ayuntamiento, consultorio médico, biblioteca, tiendas, medios de transporte,… -Establece relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. -Identifica los diferentes espacios por los que se desplazan los transportes. -Identifica comportamientos adecuados e inadecuados en relación con los desplazamientos y el uso de las vías públicas. -Muestra interés hacia las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. -Se interesa por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno. 4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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-Participa en el establecimiento de las normas propias del grupo. -Se inicia en el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el aula. -Tiene buena disposición para compartir. -Se inicia en la resolución de conflictos de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. -Distingue conductas adecuadas e inadecuadas. -Se inicia en la comprensión de las consecuencias de comportamientos tanto positivos como negativos.

4.2.4.- CONTENIDOS: 4 Años. BLOQUE I. EL ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL.  Los objetos y materias del medio natural. •

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Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno: -Objetos habituales: juguetes, aparatos, utensilios, herramientas y otros productos relacionados con las actividades y necesidades cotidianas que haya en el aula o que el niño aporte. Material de deshecho: rollos de cartón, botellas de plástico, periódicos, revistas, envases de leche, yogures, etc. Conocimiento de algunos objetos no habituales: imán, lupa, balanza. Los atributos físicos de los objetos: -color (primarios y sus mezclas). -forma (figuras geométricas planas). -tamaño (grande, mediano, pequeño). -peso (pesado-ligero y sus comparaciones). -sabor (dulce, salado y ácido.). -sonido (largo-corto, fuerte-débil, agudo-grave). Ropa y complementos: Materias primas (lana, piel). Disfraces. Funciones y utilización de los objetos cotidianos por las personas: -Instrumentos relacionados con el aseo y la higiene personal: peine, cepillo, jabón, esponja, gel, champú, pasta dentífrica, toalla y secador. -Instrumentos relacionados con la comida: cuchara, tenedor, cuchillo, plato hondo, plato llano, servilleta, vaso, copa, taza, jarra y botella. -Instrumentos relacionados con la transformación de objetos: punzones, tijeras, agujas de plástico, palos, rodillos. Exploración de objetos a través de acciones como apretar, dejar, caer, soplar, armar, desarmar, congelar, volcar, aplastar, redondear y retorcer. Clasificación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño...) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original. Utilización del material reciclado para la construcción de objetos diversos. Ornamentación de espacios habituales utilizando diferentes objetos. Utilización adecuada e inadecuada de material escolar.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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Experimentación con determinados materiales u objetos asequibles para observar las transformaciones, reacciones o cambios que se producen. Adecuación de la vestimenta y complementos en función de la estación y los cambios climáticos. Clasificación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño...) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). Descripción de objetos en función de sus características principales. Identificación de las sensaciones y emociones que se producen en relación con los objetos y verbalización de las mismas. Construcción de juguetes sencillos en función de los propios intereses del niño y de los objetivos previamente fijados. Observación y clasificación de los objetos en función de sus característica y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana. Curiosidad ante la exploración de objetos cotidianos y no cotidianos. Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos propios y colectivos. Actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

 La representación de la realidad desde una perspectiva matemática. •

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Atributos de los objetos y colecciones: -formas (figuras geométricas planas). -líneas (abierta-cerrada, curva-recta, horizontal-vertical). -color (primarios y sus mezclas). -grosor (grueso y delgado). -textura (suave y áspero, liso y rugoso) -peso (ligero y pesado con sus comparaciones). -longitud (largo-corto, cerca-lejos, alto-bajo, ancho-estrecho) -estado de la materia: blando-duro, frío-caliente, húmedo, seco, mojado. Relaciones entre los objetos y colecciones: semejanzas y diferencias; utilidad, pertenencia y no pertenencia, orden y series. La medida del tiempo: mucho rato / poco rato, rápido / lento, ahora / después, días de la semana, iniciación a los meses del año, día / noche, ayer / hoy / mañana, mañana / tarde / noche, estaciones del año, principio / final, edad, fechas de cumpleaños y fechas significativas. Tipos de relojes (arena, sol). Formas, orientación y representación en el espacio: -formas planas. -formas y cuerpos en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, lejoscerca, junto-separado, encima-debajo, hacia un lado y hacia otro, iniciación derecha-izquierda, delante-detrás, alrededor, centro, en medio, junto a. -cuadros de doble entrada. -medida del espacio: medidas naturales (mano, pie, paso), medidas arbitrarias (palos, lápices, libros). Cuantificadores: todo / nada, igual / diferente, uno / muchos / pocos,/ ninguno, mas / menos / igual, más / menos que, trozo / mitad de objeto, tantos como, algunos, bastante, El número:

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-Conteo del 1 al 20. -cardinales: serie numérica del 1 al ... y se trabaja de forma sistemática del 1 al 6 -cantidad y grafía de los números trabajados. -ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto y último. -series numéricas ascendentes y descendentes de los números trabajados. • Series lógicas (máximo cuatro elementos). • Iniciación a la suma de elementos. • Aplicación de los ordinales en colecciones ordenadas. • Utilización de los números en actividades funcionales de la vida diaria. • Utilización de las nociones temporales y espaciales básicas. • Exploración de las figuras geométricas planas para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. • Realización de desplazamientos orientados. • Conteo de objetos uno a uno y material diverso desde un enfoque funcional. • Estimación de la duración de algunas rutinas cotidianas. • Utilización del calendario para medir el paso del tiempo. • Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. • Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias muy significativas • Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. • Ordenación de objetos atendiendo a una determinada cualidad. • Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. • Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos convencionales. • Situación y desplazamiento de objetos en relación de uno con otro y de uno mismo con los objetos. • Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones de quitar, añadir y repartir. • Gusto por la explorar, contar, comparar y clasificar objetos. • Interés por resolver los interrogantes que se plantean en el aula. • Respeto hacia los objetos. • Disfrute con la utilización de diferentes contenidos lógico-matemáticos en la resolución de actividades cotidianas.  La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. • • • •

Formas planas en elementos del entorno: círculo, óvalo, triángulo, polígonos cuadriláteros (cuadrado, rombo, trapecio, rectángulo). Formas tridimensionales en elementos del entorno: cono, esfera, cubo, cilindro. Sentidos: tacto y vista. Series de formas. 47

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Exploración de las formas a través de los sentidos. Clasificación de formas planas y tridimensionales atendiendo a una cualidad / característica: lados, vértices... Identificación de las relaciones que producen las formas al estar en contacto con ellos. Realización de series de formas y objetos tridimensionales del entorno. Representación gráfica de figuras geométricas planas. Creación libre de composiciones plásticas varias utilizando diversidad de formas. Interés por explorar. Disfrute hacia la manipulación y exploración de formas.

 La observación de fenómenos del medio natural. • • • • • • • • • • • •

Fenómenos meteorológicos (lluvia, sol, viento, nieve, granizo, niebla) en el día y en la noche. El tiempo atmosférico y su influencia en el entorno (frío-calorhumedad-sequía). Reconocimiento de consecuencias características de los efectos del tiempo atmosférico. Identificación de elementos típicos de algunos fenómenos meteorológicos (tormenta: trueno, rayo, relámpago), (lluvia: nube, tipo de lluvia). Adecuación de la vestimenta a los distintos fenómenos meteorológicos. Cuidado del cuerpo ante los distintos fenómenos atmosféricos (quemaduras de piel, dolor de cabeza, lipotimias, sequedad de labios, resfriados...). Registro diario del tiempo climático. Verbalización de las características más significativas de los distintos fenómenos meteorológicos. Representaciones plásticas y gráficas de situaciones climáticas. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje por el paso de las estaciones. Interés por observar los diversos elementos climatológicos de su entorno más próximo.

 La identificación de seres vivos y materia inerte. •

Los seres vivos del entorno: -Los animales : (animales de agua, tierra y aire) , (de granja, salvajes y mascotas), (animales extinguidos y en peligro de extinción). -Las plantas: (árboles, flores y frutos). -Características y tipología: alimentación, cuidado, desplazamiento, partes del cuerpo.

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Origen de los alimentos: animal y vegetal. Materia inerte: rocas, piedras, arena... Cambios que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo ( cómo evolucionan, cuál es su ciclo vital). Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para el niño (a nivel de experiencia, informativo y por la relación o semejanza que puedan tener con animales conocidos). Relaciones entre los animales, las plantas y las personas: Utilidad de los otros seres vivos para el hombre: -Utilidad relacionada con la alimentación: animales de granja, cultivos. -Utilidad relacionada con la compañía: animales domésticos, plantas de interior, jardín. -Y otras utilidades: materias primas... Semejanzas y diferencias básicas entre animales y plantas. Semejanzas y diferencias entre animales. Semejanzas y diferencias entre plantas. Reconocimiento y discriminación entre seres vivos e inertes. Observación de las características de algunas plantas y de las características de algunos animales del entorno. Observación y posterior clasificación de algunos animales que viven en el aire, tierra y mar. Descripción de los hábitats del mundo animal más significativos. Identificación de las diferencias entre algunos animales domésticos (casa y granja) y salvajes. Observación directa del ciclo vital de alguna planta y crecimiento de algún animal. Transformación de materias primas en productos elaborados: mermelada, palomitas, zumos... Relato de hechos e incidentes vividos con animales y plantas. Identificación de los animales más representativos del entorno a través de los sonidos y ruidos que emiten. Imitación de los movimientos más característicos de algunos animales. Utilización de los diferentes lenguajes para expresar su conocimientos sobre los seres vivos e inertes. Comprensión, memorización y reproducción de algunos textos sencillos de tradición cultural (adivinanzas, trabalenguas, canciones, cuentos...), vinculados a animales y plantas conocidos. Reconocimiento de algunas cualidades reales o fantásticas atribuidas a animales. Valoración de la importancia de los animales y las plantas para la vida de las personas. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. Iniciativa en las pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado de los animales y plantas del entorno. Gusto por las actividades al aire libre y de la naturaleza.

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 La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. • • • • • • •

BLOQUE II. LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y SOCIAL  La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. • Familia: -Los miembros de la familia (padres, hermanos, abuelos, primos, tios) y relaciones de parentesco que hay entre padres y hermanos. -Diversos tipos de estructura familiar (con padres separados, adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor...). -Funciones y ocupaciones de los distintos miembros de la familia. -Tradiciones y costumbres familiares. -Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia. • Escuela: -Los miembros de la escuela: compañeros y profesores. Los niños del propio grupo, los amigos, quiénes son y cómo son. -Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia. -Hábitos relacionados con el grupo familiar y escolar. -Dependencias(clases, salas, cocinas...) sus usos y su funciones, características de la propia clase ( rincones, zonas y espacios que la configuran). • La vivienda: distintos tipos de vivienda (piso, casa, casa de pueblo...), espacios y dependencias de la vivienda y sus funciones. -Características y dirección de la propia casa: calle, nº y piso. -Tareas del hogar y roles sexuales. • Primeras vivencias del tiempo: tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa y de la escuela. • Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). • Discriminación de comportamientos adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece. • Orientación en los espacios habituales ( vivienda, escuela) y uso correcto de sus dependencias. • Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales (entra alguién, se cambia objeto de lugar...) • Realización progresivamente autónoma de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. 50

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Percepción progresiva de la secuencia (rutina) en actividades cotidianas. Utilización de las normas básicas de cortesía (buenos días, gracias, perdón...). Realización de diferentes tipos de actividades independientemente del sexo al que esté relacionado. Interés por participar en la vida familiar y escolar con actitudes de afecto y disfrute. Interés e iniciativa en la resolución de situaciones conflictivas solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. Iniciación al respeto por la diversidad de sexos, roles, etnias, profesiones... Iniciación al respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece: la escuela, la casa. Iniciación al respeto y uso contextualizado de las normas elementales de las normas de cortesía y educación. Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelve la actividad propia y por los objetos que contiene.

 La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia. •

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La comunidad en su entorno: -Formas de organización humana : pueblo y ciudad. -Instituciones principales de su entorno y edificios públicos: centro de salud, ayuntamiento, biblioteca, mercado… -Paisaje rural y urbano: diferencias y semejanzas. -El propio entorno: caracterización, elementos que lo integran y sus relaciones. Compañeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...) y compañeros de otros países. Observación dirigida del propio entorno estableciendo relaciones entre los elementos del mismo. Observación de acontecimientos mas relevantes del entorno próximo y algunos de los que se presenten en los medios de comunicación. Observación guiada de los edificios, tiendas, centros de salud, señales de circulación vial, etc. Descripción de las características principales del entorno rural y urbano. Respeto y cuidado por los elementos del entorno y espacios cotidianos. Cuidado con los factores de riesgo de accidente de los elementos existentes de su entorno. Respeto de normas de seguridad vial. Valoración y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio

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 La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Las ocupaciones o trabajos de los padres, madres y familiares más cercanos. Servicios relacionados con el transporte: tren, coche, tranvía, metro, autobús, taxi, camión, barco y avión. Servicios relacionados con el consumo: establecimientos de visita frecuente (farmacia, alimentación, frutería, carnicería, supermercados, zapatería...). Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas (guardias, policías, médicos, bomberos...) e instituciones implicadas. Normas elementales de seguridad vial. Ocio y cultura: espacios (teatro, biblioteca, museo, pistas deportivas, cine, centros comerciales...), televisión y posibilidades que pueden ofrecer. Medios de comunicación: televisión, radio, periódico, carta, internet... Costumbres y tradiciones típicas de la comunidad en que viven. Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo. Utilización adecuada de las normas de seguridad vial. Utilización de los medios de comunicación desde un enfoque comunicativo e informativo con ayuda del adulto. Iniciación al conocimientos de los elementos integrantes de los medios de comunicación más relevantes. Establecimiento de relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. Establecimiento de relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. Identificación y comparación de los diferentes espacios por los que se desplazan los transportes. Identificación de comportamientos adecuados e inadecuados en relación con los desplazamientos y el uso de las vías públicas. Utilización de los diferentes lenguajes para expresar conocimientos de ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. Visita a los diferentes servicios de la comunidad. Atención a las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. Disfrute y respeto hacia los espacios dedicados al ocio, cultura y deporte. Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno. Interés por conocer los principales medios de comunicación.

 La convivencia.

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Normas de convivencia: saludos, despedidas, gracias, perdón, por favor... Pautas adecuadas de comportamiento para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma autónoma. Disposición para compartir y resolver los conflictos de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Respeto por otras lenguas y cultura.

4.2.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar, interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza. • • • • • • • • • • • • • • • •

Nombra elementos de la naturaleza tanto inertes como vivos. Describe algunas características y funciones de los componentes del entorno natural y de objetos diversos. Identifica los seres vivos del entorno: animales y plantas y sus características principales. Diferencia un paisaje rural de uno urbano. Explora objetos a través de acciones como apretar, dejar, caer, soplar, armar, desarmar, congelar, volcar, aplastar, redondear, retorcer,... Clasifica objetos a partir de características físicas (color, tamaño, forma, color, textura,...) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). Utiliza y manipula objetos diversos de forma convencional y original. Utiliza material reciclado para la construcción de objetos diversos. Experimenta con determinados materiales u objetos asequibles para observar las transformaciones, reacciones o cambios que se producen. Adecua la vestimenta y complementos en función de la estación y los cambios climáticos. Identifica las sensaciones y emociones que se producen en relación con los objetos y verbaliza de las mismas. Construye juguetes sencillos en función de los propios intereses del niño y de los objetivos previamente fijados. Observa y clasifica los objetos en función de sus características y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana. Manifiesta curiosidad ante la exploración de objetos cotidianos y no cotidianos. Respeta, cuida, mantiene limpios y ordena los objetos propios y colectivos. Manifiesta actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

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2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Utiliza los números en actividades funcionales de la vida diaria. Cuenta objetos, de uno en uno, del 1 al 20. Asocia cardinal con grafía del 1 al 10. Es capaz de realizar la grafía, de forma correcta, de los números del 1 al 6. Utiliza las nociones temporales y espaciales básicas. Explora las figuras geométricas planas para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. Realiza desplazamientos orientados. Cuenta objetos uno a uno y material diverso desde un enfoque funcional. Estima la duración de algunas rutinas cotidianas. Utiliza calendario para medir el paso del tiempo. Compara distintos objetos en función de sus cualidades: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. Agrupa objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias muy significativas Verbaliza el criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. Ordena objetos atendiendo a una determinada cualidad. Utiliza los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. Representa gráficamente la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos convencionales. Resuelve problemas que implican la aplicación de sencillas operaciones de quitar, añadir y repartir. Se inicia en la suma de elementos. Aplica los ordinales en colecciones ordenadas. Realiza series lógicas de tres elementos. Manifiesta gusto por la explorar, contar, comparar y clasificar objetos. Se interesa por resolver los interrogantes que se plantean en el aula. Disfruta con la utilización de diferentes contenidos lógico-matemáticos en la resolución de actividades cotidianas.

3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad. • •

Identifica los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades y ocupaciones. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). 54

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•

Discrimina comportamientos adecuados e inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece. • Se orienta en los espacios habituales ( vivienda, escuela) y usa correctamente sus dependencias. • Realiza diferentes tipos de actividades independientemente del sexo al que esté relacionado. • Se inicia en el respeto por la diversidad de sexos, roles, etnias, profesiones... • Conoce algunos servicios de la comunidad: ayuntamiento, consultorio médico, correos, biblioteca, tiendas, espacios deportivos, etc. • Valora el trabajo y los servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad. • Describe las características principales de algunas profesiones. • Establece relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. • Muestra interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños/as de la misma cultura y de otras diferentes. • Incorpora progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc. • Identifica comportamientos adecuados e inadecuados en relación con los desplazamientos y el uso de las vías públicas. • Utiliza los diferentes lenguajes para expresar conocimientos de ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. • Se interesa por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno. 4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. • • • • • •

Participa en el establecimiento de las normas propias del grupo. Cumple las normas de convivencia establecidas en el aula. Tiene buena disposición para compartir. Se inicia en la resolución de conflictos de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Distingue conductas adecuadas e inadecuadas. Se inicia en la comprensión de las consecuencias de comportamientos tanto positivos como negativos.

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4.2.6.- CONTENIDOS: 5 Años. BLOQUE I. EL ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL.  Los objetos y materias del medio natural. •

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Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno: -Objetos habituales: juguetes, aparatos, utensilios, herramientas y otros elementos tecnológicos relacionados con las actividades y necesidades cotidianas que haya en el aula o que el niño aporte. Material de deshecho: rollos de cartón, botellas de plástico, periódicos, revistas, envases de leche, yogures, etc. Conocimiento de algunos objetos no habituales: imán, lupa, balanza, caleidoscopio. Los atributos físicos de los objetos: -color (primarios, sus mezclas y gamas de color). -forma (figuras geométricas planas y cuerpos geométricos:(cilindro, esfera, cubo, cono, pirámide ). -tamaño (comparación, ordenación y clasificación de tamaños). -peso (pesado-ligero y sus comparaciones). -sabor (dulce, salado, ácido, amargo, picante y sus comparaciones). -sonido (largo-corto, fuerte-débil, agudo-grave). -textura (áspero-suave, liso-rugoso) Ropa y complementos: Materias primas (lana, piel, algodón). Disfraces. Funciones y utilización de los objetos cotidianos por las personas: -Instrumentos relacionados con el aseo y la higiene personal: peine, cepillo, jabón, esponja, gel, champú, colonia, pasta dentífrica, cortaúñas, toalla y secador... -Instrumentos relacionados con la comida: cuchara, tenedor, cuchillo, plato hondo, plato llano, servilleta, vaso, copa, taza, jarra, botella, cacerola, olla, cucharón, espumadera, cazo, sartén, horno, microondas, batidora... -Instrumentos relacionados con la transformación de objetos: punzones, tijeras, agujas de plástico, palos, rodillos, moldes, limas... Exploración de objetos a través de acciones como apretar, dejar, caer, soplar, armar, desarmar, congelar, volcar, aplastar, redondear, estirar, encoger, calentar y retorcer. Utilización y transformación del material reciclado para la construcción de objetos diversos. Ornamentación de espacios habituales utilizando diferentes objetos.

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Utilización adecuada e inadecuada de material escolar. Experimentación con determinados materiales u objetos asequibles para observar las transformaciones, reacciones o cambios que se producen. Adecuación de la vestimenta y complementos en función de la estación y los cambios climáticos. Clasificación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño...) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original. Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos. Descripción de objetos en función de sus características principales. Identificación de las sensaciones y emociones que se producen en relación con los objetos y verbalización de las mismas. Construcción de juguetes sencillos en función de los propios intereses del niño y de los objetivos previamente fijados. Observación y clasificación de los objetos en función de sus característica y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana. Curiosidad ante la exploración de objetos cotidianos y no cotidianos. Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos propios y colectivos. Actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

 La representación de la realidad desde una perspectiva matemática. • Atributos de los objetos y colecciones: -formas: figuras geométricas planas y cuerpos geométricos (cubo, esfera, pirámide, cono, cilindro). -líneas (abierta-cerrada, curva-recta, horizontal-vertical, paralelas). -color (primarios, sus mezclas y gamas de color). -grosor (grueso y delgado). -textura (suave y áspero, liso y rugoso) -peso y su medida: balanza, báscula y romana. -longitud (largo-corto, cerca-lejos, alto-bajo, ancho-estrecho) -estado de la materia: blando-duro, frío-caliente, húmedo, seco, mojado. • Relaciones entre los objetos y colecciones: semejanzas y diferencias; utilidad, pertenencia y no pertenencia, orden y series. • La medida del tiempo: mucho rato / poco rato, rápido / lento, ahora / después, días de la semana, meses del año, día / noche, ayer / hoy / mañana, mañana / tarde / noche, estaciones del año, principio / final, edad, fechas de cumpleaños y fechas significativas, horas.Tipos de relojes (arena, sol, digital, de manilla). • Formas, orientación y representación en el espacio: -formas planas y cuerpos geométricos. -formas y cuerpos en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, lejoscerca, junto-separado, encima-debajo, hacia un lado y hacia otro, derecha-izquierda, delante-detrás, alrededor, centro, en medio, junto a, esquina, rincón, interior-exterior, borde.

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-cuadros de doble entrada. -medida del espacio: medidas naturales (mano, pie, paso), medidas arbitrarias (palos, lápices, libros), medidas convencionales (metro, regla). • Cuantificadores: todo / nada, igual / diferente, uno / muchos / pocos,/ ninguno, mas / menos / igual, más / menos que, trozo / mitad de objeto, tantos como, algunos, bastante, suficientes, casi todos, varios. • El número: - conteo del 1 al 30 -cardinales: serie numérica del 1 al ... y se trabaja de forma sistemática del 1 al 10 -cantidad y grafía de los números trabajados. -ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo y último. -series numéricas ascendentes y descendentes de los números trabajados. • Series lógicas (máximo seis elementos). • Suma y resta de elementos. • Aplicación de los ordinales en colecciones ordenadas. • Utilización de los números en actividades funcionales de la vida diaria. • Utilización de las nociones temporales y espaciales básicas. • Exploración de las figuras geométricas planas para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. • Realización de desplazamientos orientados. • Conteo de objetos uno a uno y material diverso desde un enfoque funcional. • Estimación de la duración de algunas rutinas cotidianas. • Utilización del calendario para medir el paso del tiempo. • Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. • Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias muy significativas • Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. • Ordenación de objetos atendiendo a una determinada cualidad. • Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. • Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos mediante códigos convencionales. • Situación y desplazamiento de objetos en relación de uno con otro y de uno mismo con los objetos. • Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones de quitar, añadir y repartir. • Gusto por la explorar, contar, comparar y clasificar objetos. • Interés por resolver los interrogantes que se plantean en el aula. • Respeto hacia los objetos. • Disfrute con la utilización de diferentes contenidos lógico-matemáticos en la resolución de actividades cotidianas.

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 La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. • Formas planas en elementos del entorno: círculo, óvalo, polígonos cuadriláteros (cuadrado, rombo, trapecio, rectángulo), tipos de triángulos (isósceles, escaleno y equilátero). • Formas tridimensionales en elementos del entorno: cono, esfera, cubo, cilindro, prisma, pirámide. • Sentidos: tacto y vista. • Series de formas y cuerpos geométricos. • Exploración de las formas a través de los sentidos. • Clasificación de formas planas y tridimensionales atendiendo a varias cualidades / características: lados, caras, aristas, vértices... • Identificación de las relaciones que producen las formas al estar en contacto con ellos. • Realización de series de formas y objetos tridimensionales del entorno. • Representación gráfica de figuras geométricas planas y cuerpos geométricos. • Creación libre de composiciones plásticas varias utilizando diversidad de formas y cuerpos geométricos. • Interés por explorar. • Disfrute hacia la manipulación y exploración de formas.  La observación de fenómenos del medio natural. •

Fenómenos meteorológicos (lluvia, sol, viento, nieve, granizo, niebla, tornados) en el día y en la noche. • El tiempo atmosférico y su influencia en el entorno (frío-calor-humedadsequía). • Reconocimiento de consecuencias características de los efectos del tiempo atmosférico. • Identificación de elementos típicos de algunos fenómenos meteorológicos (tormenta: trueno, rayo, relámpago), (lluvia: nube, tipo de lluvia), (viento: huracán, tornado, ventisca), fenómenos meteorológicos producidos por el cambio climático: tsunami, inundaciones, riadas, terremotos... • Adecuación de la vestimenta a los distintos fenómenos meteorológicos. • Cuidado del cuerpo ante los distintos fenómenos atmosféricos (quemaduras de piel, dolor de cabeza, lipotimias, sequedad de labios, resfriados...). • Registro diario del tiempo climático. • Anticipación a los fenómenos más conocidos. • Verbalización de las características más significativas de los distintos fenómenos meteorológicos. • Representaciones plásticas y gráficas de situaciones climáticas. • Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. • Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje por el paso de las estaciones. 59

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• Interés por observar los diversos elementos climatológicos de su entorno más próximo.  La identificación de seres vivos y materia inerte. • Los seres vivos del entorno: -Los animales : (animales de agua, tierra y aire) , (de granja, salvajes y mascotas), (animales extinguidos y en peligro de extinción). -Causas de extinción. -Especies de animales: aves, mamíferos, reptiles, anfibios, insectos, peces... -Las plantas: (árboles, arbustos, flores, frutos, hojas). -Características y tipología: alimentación, cuidado, desplazamiento, partes del cuerpo... • Hábitats y diferentes paisajes. • Origen de los alimentos: animal y vegetal. • Materia inerte: rocas, piedras, arena... • Cambios que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo ( cómo evolucionan, su reproducción, cuál es su ciclo vital...). • Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para el niño (a nivel de experiencia, informativo y por la relación o semejanza que puedan tener con animales conocidos). • Relaciones entre los animales, las plantas y las personas: Utilidad de los otros seres vivos para el hombre: -Utilidad relacionada con la alimentación: animales de granja, cultivos. -Utilidad relacionada con la compañía: animales domésticos, plantas de interior, jardín. -Y otras utilidades: materias primas... • Semejanzas y diferencias básicas entre animales y plantas. • Semejanzas y diferencias entre animales. • Semejanzas y diferencias entre plantas. • Reconocimiento y discriminación entre seres vivos e inertes. • Observación de las características de algunas plantas y de las características de algunos animales del entorno. • Observación y posterior clasificación de algunos animales que viven en el aire, tierra y mar. • Descripción de los hábitats y paisajes del mundo animal más significativos. • Identificación y clasificación de las diferencias entre algunos animales domésticos (casa y granja) y salvajes. • Observación directa del ciclo vital de alguna planta y crecimiento de algún animal. • Transformación de materias primas en productos elaborados: mermelada, palomitas, flanes, zumos... • Relato de hechos e incidentes vividos con animales y plantas. • Identificación de los animales más representativos del entorno a través de los sonidos y ruidos que emiten. • Imitación de los movimientos más característicos de algunos animales. • Utilización de los diferentes lenguajes para expresar su conocimientos sobre los seres vivos e inertes.

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Comprensión, memorización y reproducción de algunos textos sencillos de tradición cultural (adivinanzas, trabalenguas, canciones, cuentos...), vinculados a animales y plantas conocidos. Reconocimiento de algunas cualidades reales o fantásticas atribuidas a animales. Valoración de la importancia de los animales y las plantas para la vida de las personas. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural. Iniciativa en las pequeñas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado de los animales y plantas del entorno. Gusto por las actividades al aire libre y de la naturaleza.

 La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. • • • • • • •

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-Dependencias(clases, salas, cocinas...) sus usos y su funciones, características de la propia clase ( rincones, zonas y espacios que la configuran). • La vivienda: distintos tipos de vivienda (piso, casa, casa de pueblo...), espacios y dependencias de la vivienda y sus funciones. -Características y dirección de la propia casa: calle, nº , piso y teléfono. -Tareas del hogar y roles sexuales. • Primeras vivencias del tiempo: tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de la escuela, partes del día, días de la semana, laborables/festivos. • Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). • Discriminación de comportamientos adecuados o inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. • Orientación en los espacios habituales ( vivienda, escuela) y uso correcto de sus dependencias y autonomía de los recorridos más frecuentes. • Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosférico. • Percepción de la secuencia y de la simultaneidad de las actividades cotidianas. • Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y escolares cotidianas. • Percepción progresiva de la secuencia (rutina) en actividades cotidianas. • Utilización de las normas básicas de cortesía (buenos días, gracias, perdón...). • Realización de diferentes tipos de actividades independientemente del sexo al que esté relacionado. • Interés por participar en la vida familiar y escolar con actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, disponibilidad y colaboración. • Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...). • Interés e iniciativa en la resolución de situaciones conflictivas solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. • Iniciación al respeto por la diversidad de sexos, roles, etnias, profesiones... • Iniciación al respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece: la escuela, la casa. • Iniciación al respeto y uso contextualizado de las normas elementales de las normas de cortesía y educación. • Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelve la actividad propia y por los objetos que contiene.  La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia. •

La comunidad en su entorno:

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-Formas de organización humana : pueblo y ciudad. Tipos de relaciones sociales, costumbres, juegos, ocio, oferta de recursos ( parques, animales, actividades culturales, museos...). -Instituciones principales de su entorno y edificios públicos: centro de salud, ayuntamiento, iglesia, biblioteca, mercado… -Paisaje rural y urbano: diferencias y semejanzas. -El propio entorno: caracterización, elementos que lo integran, sus relaciones y funciones. Compañeros de entornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...) y compañeros de otros países (culturas ). Observación dirigida del propio entorno estableciendo relaciones entre los elementos del mismo. Discriminación y participación en acontecimientos mas relevantes del entorno próximo y algunos de los que se presenten en los medios de comunicación. Descripción de los edificios, tiendas, centros de salud, señales de circulación vial, etc. Descripción de las características principales del entorno rural y urbano. Respeto y cuidado por los elementos del entorno y espacios cotidianos. Cuidado con los factores de riesgo de accidente de los elementos existentes de su entorno. Respeto de normas de seguridad vial. Valoración y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y aprecio

 La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. • • • • • • • • •

Las distintas profesiones. Servicios relacionados con el transporte: tren, coche, tranvía, metro, autobús, taxi, camión, barco y avión. Servicios relacionados con el consumo: establecimientos de visita frecuente (farmacia, alimentación, frutería, carnicería, supermercados, zapatería...). Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas (guardias, policías, médicos, bomberos...) e instituciones implicadas. Normas elementales de seguridad vial. Ocio y cultura: espacios (teatro, biblioteca, museo, pistas deportivas, cine, centros comerciales...), televisión y posibilidades que pueden ofrecer. Medios de comunicación: televisión, radio, periódico, carta, internet... Distintos medios de comunicación y su utilidad como instrumento de ocio y como difusores de acontecimientos sociales. Costumbres, folklore, tradiciones y otras manifestaciones culturales de la comunidad a la que se pertenece.

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Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo. Utilización adecuada de las normas de seguridad vial. Utilización de los medios de comunicación desde un enfoque comunicativo e informativo con ayuda del adulto. Iniciación al conocimientos de los elementos integrantes de los medios de comunicación más relevantes. Establecimiento de relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. Establecimiento de relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. Identificación y comparación de los diferentes espacios por los que se desplazan los transportes. Identificación de comportamientos adecuados e inadecuados en relación con los desplazamientos y el uso de las vías públicas. Utilización de los diferentes lenguajes para expresar conocimientos de ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. Visita a los diferentes servicios de la comunidad. Atención a las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. Disfrute y respeto hacia los espacios dedicados al ocio, cultura y deporte. Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno. Interés por conocer los principales medios de comunicación.

 La convivencia. • • • •

4.2.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar, interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza. •

Nombra elementos de la naturaleza tanto inertes como vivos.

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Describe características y funciones principales de los componentes del entorno natural y de objetos diversos. Identifica los seres vivos del entorno: animales y plantas y sus características principales. Clasifica animales atendiendo a diferentes criterios: hábitat, alimentación. Se interesa por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Estable algunas relaciones de interdependencia entre el hombre, las plantas y los animales. Diferencia un paisaje rural de uno urbano. Explora objetos a través de acciones como apretar, dejar, caer, soplar, armar, desarmar, congelar, volcar, aplastar, redondear, retorcer,... Clasifica objetos a partir de características físicas (color, tamaño, forma, color, textura,...) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). Utiliza material reciclado para la construcción de objetos diversos. Experimenta con determinados materiales u objetos asequibles para observar las transformaciones, reacciones o cambios que se producen. Verbaliza las características más significativas de los distintos fenómenos meteorológicos. Adecua la vestimenta y complementos en función de la estación y los cambios climáticos. Construye juguetes sencillos en función de los propios intereses del niño y de los objetivos previamente fijados. Manifiesta curiosidad ante la exploración de objetos cotidianos y no cotidianos. Respeta, cuida, mantiene limpios y ordena los objetos propios y colectivos. Manifiesta actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación. • • • • • • • •

Utiliza los números en actividades funcionales de la vida diaria. Cuenta objetos, de uno en uno, del 1 al 30. Asocia cardinal con grafía del 1 al 10. Es capaz de realizar la grafía, de forma correcta, de los números del 1 al 10. Realiza series ascendentes y descendentes del 1 al 10. Utiliza las nociones temporales y espaciales básicas. Explora las figuras geométricas planas para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. Conoce algún cuerpo geométrico y alguna de sus características. 65

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Realiza desplazamientos orientados. Estima la duración de algunas rutinas cotidianas. Utiliza calendario para medir el paso del tiempo. Compara distintos objetos en función de sus cualidades: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. Agrupa objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias. Verbaliza el criterio/s de pertenencia o no pertenencia a una colección. Ordena objetos atendiendo a una/más de una determinada cualidad. Utiliza los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. Resuelve problemas que implican sencillas operaciones de quitar, añadir y repartir. Realiza suma elementos. Resta elementos. Resuelve problemas que surgen en la vida escolar y que implican sumar, restar o repartir desde un enfoque constructivista y funcional. Aplica los ordinales en colecciones ordenadas. Realiza series lógicas de cuatro elementos. Manifiesta gusto por la explorar, contar, comparar y clasificar objetos. Se interesa por resolver los interrogantes que se plantean en el aula. Disfruta con la utilización de diferentes contenidos lógico-matemáticos en la resolución de actividades cotidianas.

3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando características básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad. • • • • • • • • •

Conoce los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades y ocupaciones. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). Discrimina comportamientos adecuados e inadecuados en los diversos grupos a los que se pertenece. Conoce los distintos espacios habituales ( vivienda, escuela) y usa correctamente sus dependencias. Describe su casa y la compara con otras tipologías. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente del sexo al que esté relacionado. Actúa de forma respetuosa hacia la diversidad de sexos, roles, etnias, profesiones... Conoce algunos servicios de la comunidad y sus funciones principales: ayuntamiento, consultorio médico, correos, biblioteca, tiendas, espacios deportivos, medios de transporte, etc. Valora el trabajo y los servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad.

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• Describe las características principales de algunas profesiones. • Establece relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. • Muestra interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños/as de la misma cultura y de otras diferentes. • Utiliza pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc. • Identifica comportamientos adecuados e inadecuados en relación con los desplazamientos y el uso de las vías públicas. • Utiliza los diferentes lenguajes para expresar conocimientos de ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. • Conoce las costumbres y tradiciones más significativas de su entorno. • Se interesa por participar en las costumbres y tradiciones de su entorno.

4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia. • • • • • •

Participa en el establecimiento de las normas propias del grupo. Cumple las normas de convivencia establecidas en el aula. Tiene buena disposición para compartir. Resuelve conflictos de forma autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas y utilizando el diálogo. Distingue conductas adecuadas e inadecuadas. Comprensión de las consecuencias de comportamientos tanto positivos como negativos.

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4.3.- ÁREA III: LOS REPRESENTACIÓN.

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de capacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h), e i), referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control de relaciones positivas con los demás y a la construcción del autoconcepto. En esta área destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicación en otra lengua diferente a la propia. El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a través de las distintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos sirven de nexo de unión entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión e interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través de interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc. A través de esta área se adquiere el dominio de competencias básicas dada la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “competencia lingüística”, “la competencia cultural y artística”, “competencia para aprender a aprender”, la “competencia social”, “competencia digital” y la “competencia emocional”. Además contribuye a la “competencia en el conocimiento e interacción con el medio””, “la autonomía e iniciativa personal” y la “competencia matemática” Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento, de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.

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4.3.1.- OBJETIVOS DEL ÁREA III DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de regulación con la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extrajera. Relacionado con el objetivo general: e), f) 2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Relacionado con el objetivo general: f) 3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. Relacionado con el objetivo general: g), h). 4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos iliterarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. Relacionado con el objetivo general: f), h). 5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musicales mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes. Relacionado con el objetivo general: f), i). 6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. Relacionado con el objetivo general: f), g).

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4.3.2.- CONTENIDOS 3

AÑOS

BLOQUE I: EL LENGUAJE VERBAL.  Escuchar: • • • • • • • • •

Órdenes relacionadas con rutinas y tareas. Formas socialmente establecidas para una adecuada escucha: atender, centrar mirada, mantener una postura correcta… Escucha y comprensión de cuentos populares, poemas, adivinanzas, relatos, refranes, trabalenguas, pareados y descripciones. Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en las situaciones de juego y de rutina de la vida cotidiana. Identificación de las escenas y elementos que aparecen en un cuento. Discriminación de la secuencia de un cuento. Interés por la información que reciben. Gusto por escuchar y ver un cuento que el adulto lee al niño, individual o colectivamente. Curiosidad por el descubrimiento progresivo del funcionamiento de la lengua castellana.

 Hablar: • • •

•

Vocabulario básico de los distintos centros de interés y diálogos. Sonidos vocales: intensidad y duración. Sonidos de animales. Primeras nociones de forma y estructura: género, número, afirmaciones, negaciones, frases con cuatro elementos, interrogaciones, verbos ser y estar, diminutivos, aumentativos, pronombres personales, artículos determinados, adverbios de lugar, tiempo adjetivos calificativos, vocabulario pasado, presente y futuro Respiración nasal (soplo y prearticulación), respiración abdominal, respiración asociada a movimientos y relajación

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

C. E I. P. NTRA SRA DE LA SALUD YUNCLILLOS

•

Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas) y de los términos más frecuentes que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y persona. • Uso del lenguaje: descripciones, narraciones, pareados, poesías, adivinanzas, etc. • Interpretación y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural. • Producción de mensajes referidos a gustos, sentimientos y vivencias. • Esfuerzo por adquirir un vocabulario adecuado. • Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales. • Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.  Conversar: •

• •

• • •

Formas socialmente establecidas para el diálogo: saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, habilidades para iniciar una conversación, habilidades para contestar al teléfono, para saber defenderse y expresión de deseos e imaginación. Diferentes necesidades de comunicación: pedir ayuda, pedir perdón, pedir permiso, comunicar deseos, intercambiar información. Utilización de algunas normas que rigen el intercambio lingüístico (preguntar, responder, escuchar, respeto del turno) así como de convenciones sociales para relacionarse con los demás (saludar, despedirse, dar las gracias). Utilización de señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial) para facilitar la comprensión y expresión oral. Actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas. Interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo: diálogos, explicaciones, juegos…

 Leer • Formas de expresión: escritas y gráficas. • Las imágenes: Como medio de comunicación y disfrute. Soportes en los que pueden aparecer imágenes: viñetas, cuentos, fotografías, diapositivas, periódico, revistas, imágenes de archivos informáticos, señales de tráfico, carteles, etiquetas, etc. • Las letras de su nombre y la de sus compañeros: nombre y sonido. • Inicio en los conocimientos de los indicadores del contexto útiles para anticipar la lectura: ilustraciones, soporte material del texto, iniciales de su nombre, otras letras que conocen,…). • Lecturas, de diferente tipo, en voz alta por parte del profesor en letra mayúscula y minúscula. • Lecturas ( a su manera) en voz alta y silenciosa por parte de los alumnos.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

C. E I. P. NTRA SRA DE LA SALUD YUNCLILLOS

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas gráficas de expresión (dibujos, símbolos,…). • Reconocimiento del propio nombre y del de sus compañeros en mayúscula. • Identificación y discriminación de las letras de su nombre propio y la de sus compañeros. • Relación entre las letras de su nombre y los sonidos de cada una de ellas. • Asociación grafía- nombre de la letra. • Interpretación de imágenes de cuentos sencillos, etiquetas, carteles,… • Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, revistas, etc. • Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas: su nombre y el de sus compañeros. • Identificación de palabras muy significativas, usuales en el contexto escolar y/o familiar y trabajado en el aula. • Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, orientación de izquierda-derecha, de arriba-abajo, principio-final, paso de las hojas, etc. • Escucha atenta y comprensión de narraciones, cuentos y otros textos de tradición cultural leídos por un adulto o un compañero mayor. • Observación y percepción visual de diversidad de textos escritos en mayúscula y minúscula. • Diferenciación entre letra y palabra. • Aproximación al uso de la lengua escrita (lectura) como medio de información y disfrute. • Gusto por escuchar y ver un cuento que el adulto lee al niño, individual o colectivamente. • Deseo de manejar los cuentos o diferentes soportes de la lengua escrita de forma autónoma, aplicando las normas convencionales de uso. • Respeto y cuidado en el manejo y uso de libros, cuentos, revistas, etc.  Escribir • La lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. • La escritura y otras formas gráficas.: letras, números, símbolos • Los instrumentos que vehiculan la lengua escrita: el cuento, libros diversos, carteles, etiquetas, revistas,… • Las letras de su nombre y las de sus compañeros. • El abecedario en mayúscula. • Convenciones de la escritura: linealidad, orientación izquierda-derecha, de arriba- abajo, ocupación espacial,… • Tipos de texto escrito: el cartel, la nota informativa, los listados, las recetas de cocina, el cuento, los títulos, rótulos de la clase… • La intencionalidad de la escritura: para informar, para recordar,… • El contenido que se quiere comunicar. • El destinatario. • Elementos básicos y características de los textos escritos a trabajar. • Grafomotricidad: trazos verticales, horizontales, oblicuos, semicirculares, ondulados, circulares y quebrados.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas gráficas de expresión. • Escritura de su nombre en mayúscula. • Escritura de textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. • Utilización de criterios cuantitativos (cantidad de letras) y cualitativos (variedad de letras) a la hora de escribir palabras, nombres y/o compararlas. • Utilización progresiva de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: orientación en el papel de izquierda-derecha, de arriba-abajo, ocupación del espacio, manejo del útil, trazo cada vez más firme,… • Realización de los trazos verticales y horizontales, circulares, inclinados ascendentes y descendentes, semicirculares y quebrados. • • • • •

Realización de los trazos verticales, horizontales, circula Asociación de las grafías de las letras en mayúscula con su nombre. Comunicación escrita de forma libre con una intencionalidad. Interés y cuidado por realizar correctamente los trazos y las grafías. Gusto por escribir y comunicarse por escrito.

 Acercamiento al placer de la lectura • Lectura, por parte del adulto, de textos literarios de tradición cultural: cuentos, poesías, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas, canciones,… • Lectura y relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, imágenes, cuentos. • El ritmo y la rima. • Juegos Lingüísticos: retahílas, trabalenguas, encadenamientos, rimas, etc. • La dramatización y la expresión corporal de textos literarios. • Los personajes de un cuento y sus características: físicas, lingüísticas, emocionales y sentimentales. • Temática y moraleja del cuento. • Lugar dónde se desarrolla. • Recursos extralingüísticos que ayudan a la expresión lingüística: gestos, movimientos, etc. • La atención en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. • La biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Comprensión de textos de tradición cultural adaptados a su edad. • Memorización y recitado de poesías, adivinanzas. • Recapitulación oral de los cuentos e historias escuchados. • Representación teatral, con marionetas, de los cuentos leídos, las poesías,... • Uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Actitud de colaboración en su cuidado.

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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• Disfrute con la escucha de cuentos leídos y con los juegos lingüísticos.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS BLOQUE I: EL LENGUAJE VERBAL.  Escuchar: • • • • • • •

Órdenes relacionadas con rutinas y tareas en lengua extranjera. Escucha y comprensión de cuentos populares, poemas, adivinanzas, relacionados con la cultura del idioma extranjero. Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en las situaciones de juego y de rutina de la vida cotidiana. Identificación de las escenas, elementos que aparecen en un cuento y discriminación de la secuencia de un cuento en lengua inglesa. Interés por la información recibida en lengua extranjera. Gusto por escuchar y ver un cuento que el adulto lee al niño, individual o colectivamente. Curiosidad por el descubrimiento progresivo del funcionamiento de la lengua extranjera.

 Hablar: • • •

•

Vocabulario básico de los distintos centros de interés. Sonidos vocales: intensidad y duración. Sonidos de animales. Primeras nociones de forma y estructura: género, número, afirmaciones, negaciones, frases con cuatro elementos, interrogaciones, verbos ser y estar, diminutivos, aumentativos, pronombres personales, artículos determinados, adverbios de lugar, tiempo adjetivos calificativos, vocabulario pasado, presente y futuro Respiración nasal (soplo y prearticulación), respiración abdominal, respiración asociada a movimientos y relajación

PROGRAMACIÓN E. INFANTIL

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• • • • • •

Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas) y de los términos más frecuentes que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo y persona. Uso del lenguaje: descripciones, narraciones, pareados, poesías, adivinanzas, etc. Interpretación y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural. Producción de mensajes referidos a gustos, sentimientos y vivencias. Esfuerzo por adquirir un vocabulario adecuado. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

 Conversar: •

• •

• • •

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• La atención en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. • La biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Comprensión de textos de tradición cultural adaptados a su edad. • Memorización y recitado de poesías, adivinanzas. • Recapitulación oral de los cuentos e historias escuchados. • Representación teatral, con marionetas, de los cuentos leídos, las poesías,... • Uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Actitud de colaboración en su cuidado. • Disfrute con la escucha de cuentos leídos y con los juegos lingüísticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. • • • • • • • • • • • •

Amplia su vocabulario a partir de los distintos centros de interés y diálogos. Utiliza adecuadamente frases sencillas de distinto tipo: afirmativas, negativas e interrogativas. Hace un uso adecuado de los términos más frecuentes que hacen referencia a género, número y tiempo pasado. Realiza descripciones, narraciones,,., pareados…en la medida de sus posibilidades. Reproduce correctamente algunos textos de tradición cultural. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias. Desarrolla habilidades tales como saludar, despedirse, presentarse, iniciar una conversación, contestar al teléfono, pedir ayuda, perdón… Utiliza algunas normas que rigen el intercambio lingüístico como preguntar, responder, escuchar, respetar el turno. Utiliza señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial) para facilitar la comprensión y expresión oral. Se esfuerza por adquirir un vocabulario adecuado. Muestra una actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Muestra interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo: diálogos, explicaciones, juegos…

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. 76

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• • • • • • •

Entiende las órdenes e intenciones comunicativas de adultos e iguales en las situaciones de juego y de rutina de la vida cotidiana. Adquiere progresivamente las destrezas necesarias para una adecuada escucha: atender, centrar mirada, mantener una postura correcta… Comprende la idea principal que se deduce de cuentos, poemas, adivinanzas, relatos… Identifica la secuencia y los elementos que aparecen en un cuento. Se interesa por la información que recibe. Disfruta en actividades propias de expresión oral tales como escuchar cuentos, aprender poesías, trabalenguas, resolver adivinanzas… Muestra curiosidad por el descubrimiento progresivo del funcionamiento de la lengua castellana.

BLOQUE II: LOS LENGUAJES CREATIVOS  Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio,…) • Materiales específicos para la expresión plástica: ceras blandas, rotuladores gordos, témperas, pinceles, arcilla, plastilina, punzón, papeles de distinto tipo, tijeras, etc. • Materiales del entorno: agua, arena, tizas de colores, papel de cocina,… • Técnicas: Garabateo libre y dirigido, estampación (con las manos, con esponja…), dactilopintura, dibujo y coloreado (con ceras blandas, rotuladores, témpera y pincel), grafismo, pegado de materiales, rasgado, picado, punteado, recorte, modelado, tizas, agua y azúcar, collage y plastilina. • Elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio,…). • Colores: blanco, amarillo, rojo, naranja, azul, verde, rosa, marrón, morado y negro. • Obras de arte: autor. • Normas básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales de expresión plástica. • Exploración y descubrimiento , materia prima, las cualidades de los materiales de producción plástica (línea, forma, color, textura, espacio,…). • Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. • Familiarización al uso de distintos materiales y técnicas para crear obras personales. • Identificación de los colores y aplicación de los mismos en composiciones plásticas. • Experimentación de las posibilidades cromáticas de diferentes materiales.

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• Observación y descripción de una obra de arte: atribución del tema de alguna obra plástica. • Identificación de una obra de arte y realización de creaciones propias a partir de ella. • Identificación de la figura humana en su conjunto en las obras plásticas. • Observación de la existencia de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno. • Aplicación Exploración y descubrimiento , materia prima, las cualidades de los materiales de producción plástica (línea, forma, color, textura, espacio,…). • Identificación de los colores y aplicación de los mismos en composiciones plásticas. • Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. • Experimentación de las posibilidades cromáticas de diferentes materiales. • Identificación de la figura humana en su conjunto en las obras plásticas. Observación de la existencia de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno • de las normas básicas de seguridad e higiene. • Interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. • Respeto por las propias producciones y las de los demás. • Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas. • Participación en la limpieza y recogida de materiales.  Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. •

Sonido, silencio, música: -

El sonido y sus características: duración, altura, timbre e intensidad. Ruidos del entorno. La voz de adultos y niños conocidos. Discriminación y reconocimiento de sonidos, ruidos y música diversos. Identificación e imitación de algunos sonidos producidos por personas, animales, medios de transporte, etc. Producción de sonidos y ruidos libres y de silencios marcados por el adulto. Participación activa y disfrute en con la producción de sonidos, ruidos y silencios. Interés en el reconocimiento de sonidos, ruidos del entorno y de la voz de adultos y compañeros.

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•

Propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales: -

Partes del cuerpo que emiten sonido: manos, dedos, pies, boca, … Instrumentos musicales: nombre, forma, características básicas y timbre: tambor, pandero, flauta, triángulo, guitarra, claves, maraca,… Objetos de uso cotidiano: botes, botellas,… Juegos musicales con el cuerpo, con objetos y con instrumentos musicales. Sonidos y ruidos producidos con su boca. Sonidos y ruidos producidos con sus manos y sus pies. Sonidos y ruidos producidos por los objetos de uso cotidiano. El sonido producido por instrumentos musicales más cercanos. Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Producción de sonidos y ritmos binarios con el cuerpo. Producción de sonidos utilizando objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. Utilización de algunos instrumentos musicales en situaciones de expresión libre. Utilización de los instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto siguiendo el ritmo. Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largocorto. Apreciación y reconocimiento de los diferentes timbres en sonidos procedentes de diferentes objetos cotidianos e instrumentos musicales más cercanos. Imitación mímica y vocal de los instrumentos musicales. Interés por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales.

• villancicos. -

Canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,

La canción y sus diferentes tipos. La entonación y el ritmo Iniciación en el canto individual y colectivo. Memorización y producción de canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,… Interpretación de canciones sencillas y de corro siguiendo el ritmo y la melodía. Adquisición de un repertorio de canciones cortas y adecuadas a su edad. Ajuste al ritmo de una canción con palmadas, pies, etc. Gusto y disfrute con el canto individual y colectivo Disfrute con la música como medio de expresión y disfrute.

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•

Audiciones. -

•

Interés por el folclore manchego.

Canciones infantiles, melodías instrumentales, cuentos musicales, canciones contemporáneas, villancicos, música tradicional y del folclore manchego. La relajación y la respiración. Inicio en la escucha relajada y atenta de audiciones musicales de diferente tipo. Reconocimiento de alguno de los instrumentos que suenan en las audiciones. Identificación y discriminación de diferentes sonidos vocales en la audición de canciones: (voz de niño, de niña, de hombre, mujer,…). Comprensión de algunos sentimientos y emociones que transmite la música con la orientación guiada del adulto. Gusto por la escucha y audición atenta de canciones y melodías diversas. Gusto por compartir las emociones producidas por la música.

Danzas y bailes sencillos dirigidos y libres. - El baile y la danza: libre y dirigido - Participación en la danza libre. - Interpretación de danzas y bailes sencillos de forma libre. - Interpretación de danzas y bailes sencillos dirigidos y siguiendo una estructura. - Gusto por la música y el baile como medio de expresión y comunicación.

 Uso de los recurso corporales, el mimo-gestos y movimientos- al servicio de la expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones y vivencias. •

Posibilidades expresivas del propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales: MOVIMIENTOS Y GESTOS: - Animales: gato, perro, pato, gallo, gallina, rana, conejo, caballo, serpiente, mono,… - Personas: guardia, torero, soldado, pintor, conductor, gigantes, enanos, …

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Acciones: saludar, señalar, regar, detener, alejar, indicar mucha cantidad, rezar, coser, peinar, cortar, lavar, clavar, conducir, planchar, levantarse, acostarse, peinarse, afeitarse, dormir, fumar, beber, comer, escribir, etc. EXPRESIONES FACIALES: Alegría, tristeza, burla, llanto, enfado, susto, sorpresa, sueño, risa, oler, guiñar, etc

• Juegos de expresión corporal y dramatización. • Dramatización de cuentos en el taller de Cuentacuentos. • Vestuario, complementos y maquillaje para la caracterización de personajes, animales y/o personas a imitar y representar. • La comunicación de deseos, necesidades y emociones a través del cuerpo. • Descubrimiento y experimentación de los recursos expresivo básicos del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales). • Exploración sensorial de personas, objetos y materiales como medio de relación, expresión y comunicación. • Expresión de los propios sentimientos, deseos y emociones a través del gesto y el movimiento: contento, triste, aburrido, enfadado,… • Interpretación de manifestaciones expresivas de otros. • Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juego simbólico. • Imitación y representación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales, etc, atendiendo a su vestuario y aspecto físico. • Interés por participar en actividades expresivas de carácter lúdico. • Disfrute con la dramatización por expresarse con el propio cuerpo.

BLOQUE III: EL LENGUAJE DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. •

Instrumentos tecnológicos: Ordenador, cámara de fotos y de video, dvd o video, grabadora de sonido, radio cd.

•

Tipos de ordenador: sobremesa y portátil.

•

Elementos del ordenador: teclado, ratón, pantalla, monitor, CPU, altavoces, impresora, escáner, pen-drive.

•

Elementos de cámara de fotos y de video: encendido/apagado, rebobinar, pausa, zoom, pasar hacia delante, grabar/disparar, etc

•

Elementos de grabadora de sonido digital y radio cd: encendido/apagado, rebobinar, pausa, zoom, pasar hacia delante, subir/bajar volumen,… 81

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•

Productos audiovisuales: cds, películas, dvds, videojuegos…

•

Identificación y reconocimiento de los distintos medios tecnológicos.

•

Identificación de los elementos que componen el ordenador.

•

Iniciación en el uso del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado…

•

Reconocimiento de diversos iconos.

•

Interpretación del lenguaje simbólico.

•

Impresión de diversos trabajos.

•

Iniciación en el uso de la cámara de fotos, y radio-casette: encendido /apagado, disparo de fotografías e introducción del cd.

•

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o video juegos.

•

Distinción progresiva entre representación y realidad.

•

Visualización de contenidos diversos a través de los medios tecnológicos.

•

Valoración de sus contenidos y de su estética.

•

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las TICs en su entorno más próximo.

4.3.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. • • • • • •

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• • • • • •

Desarrolla habilidades tales como saludar, despedirse, presentarse, iniciar una conversación, contestar al teléfono, pedir ayuda, perdón… Utiliza algunas normas que rigen el intercambio lingüístico como preguntar, responder, escuchar, respetar el turno. Utiliza señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial) para facilitar la comprensión y expresión oral. Se esfuerza por adquirir un vocabulario adecuado. Muestra una actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Muestra interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo: diálogos, explicaciones, juegos…

2.-Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. • • • • • • •

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- Percibe diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas: su nombre y el de sus compañeros. - Utiliza algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, orientación de izquierda-derecha, de arriba-abajo, principio-final, paso de las hojas, etc. - Escucha atentamente y comprende narraciones, cuentos y otros textos de tradición cultural leídos por un adulto o un compañero mayor. - Se inicia en el uso de la lengua escrita (lectura) como medio de información y disfrute. - Le gusta escuchar y ver un cuento que el adulto le lee, individual o colectivamente. - Desea manejar los cuentos o diferentes soportes de la lengua escrita de forma autónoma, aplicando las normas convencionales de uso. - Respeta y cuida los libros, cuentos, revistas, etc. - Escribe su nombre en mayúscula. - Escribe textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. - Utiliza criterios cuantitativos (cantidad de letras) y cualitativos (variedad de letras) a la hora de escribir palabras, nombres y/o compararlas. - Utiliza progresiva de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: orientación en el papel de izquierda-derecha, de arriba-abajo, ocupación del espacio, manejo del útil, trazo cada vez más firme,… - Realiza trazos verticales, horizontales, oblicuos, semicirculares, ondulados y circulares. - Asocia las grafías de las letras en mayúscula con su nombre. - Se comunica por escrito de forma libre. - Se interesa y pone cuidado al realizar los trazos y las grafías. - Participa en las situaciones de escritura que se producen en el aula.

4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios. Atiende en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. Comprende textos de tradición cultural adaptados a su edad. Memoriza y recita poesías, adivinanzas. Recapitula oralmente los aspectos más básicos de los cuentos e historias escuchados. Representa teatralmente, con marionetas, los cuentos escuchados, las poesías,... Crea, en equipo y con la ayuda del adulto, personajes y objetos de cuentos. Usa la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. Manifiesta una actitud de colaboración en su cuidado. Disfruta con la escucha de cuentos leídos, con la lectura de cuentos y con los juegos lingüísticos.

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5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Manipula diferentes materiales para la expresión plástica: ceras blandas, rotuladores gordos, témperas, pinceles, arcilla, plastilina, punzón, papeles de distinto tipo, tijeras, material de desecho y del entorno. Utiliza distintas técnicas plásticas: Garabateo libre y dirigido, estampación (con las manos, con esponja…), dactilopintura, dibujo y coloreado (con ceras blandas, rotuladores, témpera y pincel), pegado de materiales, rasgado, picado, recorte y plastilina. Pone en práctica básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales de expresión plástica. Expresa y comunica hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. Identifica, nombra y aplica los colores primarios y secundarios en sus reproducciones artísticas. Observa y describe una obra de arte: atribución del tema de alguna obra plástica. Reconoce la figura humana en las obras plásticas. Observa la existencia de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno. Respeta las normas básicas de seguridad e higiene. Se interesa por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Respeta las propias producciones y las de los demás. Participa en el cuidado, limpieza y recogida de materiales plásticos. Muestra curiosidad e interés en la realización de actividades plásticas. Discrimina y reconoce sonidos, ruidos y música diversos. Identifica e imita algunos sonidos producidos por su cuerpo, por otras personas, entorno próximo, animales, medios de transporte, instrumentos musicales, etc. Produce sonidos y ruidos libres y silencios marcados por el adulto. Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Produce sonidos y ritmos binarios con el cuerpo. Produce sonidos utilizando objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. Utiliza algunos instrumentos musicales en situaciones de expresión libre. Utiliza los instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto.

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Discrimina los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto. Aprecia y reconoce los diferentes timbres en sonidos procedentes de diferentes objetos cotidianos e instrumentos musicales más cercanos. Memoriza y reproduce canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,… Se inicia en la interpretación de canciones sencillas y de corro siguiendo la entonación, el ritmo y la melodía. Adquiere un repertorio de canciones cortas y adecuadas a su edad. Siente gusto por la escucha y audición atenta de canciones y melodías diversas. Participa en la danza libre. Interpreta danzas y bailes sencillos de forma libre y dirigida. Siente gusto por la música y el baile como medio de expresión y comunicación. Se inicia en la comunicación de deseos, necesidades, sentimientos y emociones a través del cuerpo: el gesto y el movimiento. Descubre y experimenta con los recursos expresivo básicos del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales). Interpreta manifestaciones expresivas de otros. Representa espontáneamente personajes, hechos y situaciones en juego simbólico. Imita y representa situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales, etc, atendiendo a su vestuario y aspecto físico. Se interesa por participar en actividades expresivas de carácter lúdico. Disfruta con la dramatización y por expresarse con el propio cuerpo.

6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación. Identifica y reconoce, con ayuda del adulto los distintos medios tecnológicos. -

Identifica los elementos que componen el ordenador.

Se inicia en el uso del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado… -

Reconoce diversos iconos.

Interpreta progresivamente el lenguaje simbólico.

Se inicia en el uso de la cámara de fotos y radio-cd: encendido /apagado, disparo de fotografías e introducción del cd.

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Se acerca, con interés y curiosidad a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o video juegos. Visualiza de contenidos diversos a través de los medios tecnológicos.

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4.3.4.- CONTENIDOS 4

AÑOS

BLOQUE I: EL LENGUAJE VERBAL.  Escuchar. • Vocabulario de conceptos básicos. • Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas y tareas cotidianas. • Comprensión de la idea global de mensajes y textos orales. • Atención e interés hacia textos de tradición cultural. • Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural individual y colectivamente. Cuentos, poemas, canciones de corro, para sortear, adivinanzas… • Actitud de escucha ante las intervenciones de los otros en conversaciones colectivas, respetando algunas convenciones sociales. • Formas literarias: Poesía, narración, descripción, pareados y ecos. • Curiosidad e interés por el descubrimiento del funcionamiento de la lengua oral.  Hablar. • Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral: Diálogos, narraciones, explicaciones, de juego. • Diferentes necesidades de comunicación: Expresar emociones, intenciones y deseos. Proponer iniciativas y soluciones. Ofrecer ayuda. • Formas socialmente establecidas para el dialogo: Saludos, despedidas, presentaciones, peticiones, agradecimientos. • Vocabulario correspondiente a las necesidades de comunicación mas frecuente. • Evocación de relatos, hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana. • Utilización adecuada de frases sencillas (afirmativas, negativas e interrogativas) con género, número, persona y tiempo presente.

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• Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas. • Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, e iniciación en la expresión facial) para reforzar el significado de los.  Conversar. • Participación en diálogo de un tema conocido. • Respeta el turno de palabra. • Utilización correcta del turno de palabra. • Inicio, mantenimiento y terminación de una conversación. • utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, pedir ayuda: hola, buenos días, buenas noches, adiós, gracias, por favor. • Interés por las explicaciones de los otros (adultos y niños) y actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe. • Escucha activa en situaciones habituales de comunicación. • Actitud de escucha ante las intervenciones de los otros en conversaciones colectivas, respetando algunas convenciones sociales. • Gusto por participar en conversaciones con iguales y adultos.  Leer • Formas de expresión: escritas y gráficas. • Las imágenes y los símbolos: Como medio de comunicación, información y disfrute. Soportes en los que pueden aparecer imágenes y símbolos: libros, diccionarios, viñetas, cuentos, fotografías, diapositivas, periódico, revistas, imágenes de archivos informáticos, señales de tráfico, carteles, etiquetas, etc. • Las letras de su nombre, las de sus compañeros, las de la “profe”, las de sus padres, etc, ; nombre y sonido. • La palabra y la frase. • Conocimiento de los indicadores del contexto útiles para anticipar la lectura: ilustraciones, soporte material del texto, iniciales de su nombre, otras letras que conocen,…). • Lecturas, de diferente tipo, en voz alta por parte del profesor. • Lecturas ( a su manera) en voz alta y silenciosa por parte de los alumnos. • Diferenciación entre las formas escritas y otras formas gráficas de expresión (dibujos, símbolos,…). • Reconocimiento del propio nombre, del de sus compañeros, del de la “seño”, del de sus padres, etc.. • Identificación y discriminación de las letras de su nombre propio y la de sus compañeros. • Observación y percepción visual de diversidad de textos escritos en letra mayúscula y letra minúscula. • Asociación sonido-letras del abecedario. 89

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• Interpretación de imágenes, cuentos, etiquetas, carteles, fotografías que acompañen a textos escritos muy sencillos. • Diferenciación entre letra, palabra y frase. • Comprensión de imágenes debidamente secuenciadas. • Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas: sus nombres, palabras significativas para ellos. • Percepción de diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de textos en los que aparezca imagen-escritura, imagen, escritura: carteles, etiquetas, cuentos, viñetas,… • Identificación de palabras muy significativas, usuales en el contexto escolar y/o familiar y trabajado en el aula. • Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, linealidad izquierda-derecha, de arriba-abajo, principio-final, paso de las hojas, etc. • Escucha activa y comprensión de narraciones, cuentos y otros textos de tradición cultural leídos por un adulto o un compañero mayor. • Aproximación al uso de la lengua escrita (lectura) como medio de comunicación, información y disfrute. • Gusto por escuchar y ver un cuento que el adulto lee al niño, individual o colectivamente. • Deseo de manejar los cuentos o diferentes soportes de la lengua escrita de forma autónoma, aplicando las normas convencionales de uso. • Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de información y disfrute. • Valoración de los libros como instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo de manipularlos de forma autónoma. • Respeto y cuidado en el manejo y uso de libros, cuentos, revistas, etc.  Escribir • La lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. • La escritura y otras formas gráficas. • Los instrumentos que vehiculan la lengua escrita: el cuento, libros diversos, carteles, etiquetas, revistas,… • Las letras de su nombre y las de sus compañeros; en mayúscula y en minúscula. • El abecedario en mayúscula. • Convenciones de la escritura: linealidad, orientación izquierdaderecha, de arriba- abajo, ocupación espacial, el manejo del útil, trazo, … • Tipos de texto escrito: el cartel, la nota informativa, los listados, las recetas de cocina, el cuento, la noticia, la carta, pies de foto, … • La intencionalidad de la escritura: para informar, para recordar, para enseñar, para entretener,… • El contenido que se quiere comunicar. • El destinatario. • Elementos básicos, estructura y características de los textos escritos a trabajar. 90

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• Grafomotricidad: trazos verticales, horizontales, oblicuos, circulares, aspas, cruces, espirales, festones, enlaces. • Diferenciación entre las formas escritas y otras formas gráficas de expresión. • Escritura de su nombre en mayúscula. • Escritura de textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. • Utilización de criterios cuantitativos (cantidad de letras) y cualitativos (variedad de letras) a la hora de escribir palabras, nombres y/o compararlas. • Utilización progresiva de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: orientación en el papel de izquierdaderecha, de arriba-abajo, ocupación del espacio, manejo del útil, trazo cada vez más firme,… • Identificación y segmentación silábica y fonética. • Realización de trazos verticales, horizontales, oblicuos, circulares, aspas, cruces, espirales, festones y enlaces. • Asociación de las grafías de las letras, en mayúscula, con el nombre de la propia letra. • Comunicación escrita de forma libre con una intencionalidad. • Interés y cuidado por realizar correctamente los trazos y las grafías. • Gusto por escribir y comunicarse por escrito.  Acercamiento al placer de la lectura • Lectura, por parte del adulto, de textos literarios de tradición cultural: cuentos, poesías, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas, canciones,… • Lectura y relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, fantasías, deseos, imágenes, cuentos. • El ritmo y la rima: recitado de textos de carácter poético, folclórico o de autor, disfrutando del ritmo y la rima. • Juegos Lingüísticos: retahílas, trabalenguas, encadenamientos, rimas, etc. • La dramatización y la expresión corporal de textos literarios. • Los personajes de un cuento y sus características: físicas, lingüísticas, emocionales y sentimentales. • Temática y moraleja del cuento. • Lugar dónde se desarrolla. • Recursos extralingüísticos que ayudan a la expresión lingüística: gestos, movimientos, etc. • La atención en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. • La biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Comprensión de textos de tradición cultural adaptados a su edad. • Memorización y recitado de poesías, adivinanzas. • Recapitulación oral de los cuentos e historias leídos.

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• Representación teatral, con marionetas, de los cuentos leídos, las poesías,... • Uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Actitud de colaboración en su cuidado. • Disfrute con la escucha de cuentos leídos y con los juegos lingüísticos.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS BLOQUE I: EL LENGUAJE VERBAL.  Escuchar • La atención. • La comprensión de mensajes orales muy sencillos. • El silencio y el ruido como elementos imprescindibles en el hábito de escucha e interpretación de mensajes orales así como las consecuencias de la distorsión que provocan. • Interferencias en la escucha. Vocabulario de conceptos básicos. • Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas y tareas cotidianas. • Comprensión de la idea global de mensajes y textos orales. • Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural individual y colectivamente. Cuentos, poemas, canciones de corro, para sortear, adivinanzas… • Actitud de escucha ante las intervenciones de los otros en conversaciones colectivas, respetando algunas convenciones sociales. • Curiosidad e interés por el descubrimiento del funcionamiento de la lengua oral. • Vocabulario relacionado directamente con el trabajado en el proyecto en su lengua materna • Distintas entonaciones en función de los sentimientos o estados de ánimo: alegría, tristeza, cansancio, enfado, locura, etc. como modo para practicar “ the rythm, entonation and pronunciation”. • Adaptación a los distintos cambios de ritmo que marca la melodía y realización de una coreografía coordinadamente con el resto de la clase. • Onomatopeyas de sonidos de animales de manera comparativa y diferenciada con los de lengua castellana. • Escucha activa y participativa. • Desarrollo de la atención a través de distintas actividades: bingo y dominó de distintos campos semántico, juegos de movimiento y orientación, memorización de poesías, mímica, etc. • Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas, hábitos, saludos y despedidas.

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• • • • • • •

Respuestas de cortesía a adultos y a sus iguales para: dar las gracias, disculparse, pedir perdón, etc. Canciones de marcha y seguimiento del ritmo al desplazarse. Seguimiento de narraciones, escenas de películas, teatros, etc. Participación y memorización de canciones, adivinanzas, trabalenguas, relatos cortos, juegos orales,... a través y/o por medio de la escucha. Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Interés por las explicaciones de los otros y actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe. Distinción entre los distintos sonidos de una frase conocida en la que hay más palabras que desconoce

 Hablar. • Normas que rigen el intercambio lingüístico. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral: Diálogos, narraciones, explicaciones, de juego. • Diferentes necesidades de comunicación: Expresar emociones, intenciones y deseos. Proponer iniciativas y soluciones. Ofrecer ayuda. • Saludo con el gesto y sin él. • Vocabulario básico de conceptos, acciones, espacios y tiempos. • Textos de tradición oral propios de la cultura inglesa: cuentos, poesías, adivinanzas, leyendas, trabalenguas, etc. • Uso de las formas socialmente establecidas para el intercambio lingüístico: saludo, despedida, preguntas, respuestas, agradecimientos, disculpas, por favor, etc. • Utilización de formas extralingüísticas (gesto) para apoyar la expresión de emociones, intereses y sentimientos. Formas socialmente establecidas para el dialogo: Saludos, despedidas, presentaciones, peticiones, agradecimientos. • Vocabulario correspondiente a las necesidades de comunicación mas frecuente. • Evocación de relatos, hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana. • Interés y esfuerzo producciones lingüísticas. • • • •

por

mejorar

enriquecer

las

propias

Felicitación a las personas de su entorno del cumpleaños así como de momentos especiales del año con frases o gestos. Participación en juegos de palmas y de psicomotricidad fina en los que se cantan canciones o se recitan rimas sencillas, siguiendo el ritmo marcado y tarareando partes de la rima. Adaptación a los distintos ritmos de una canción. Empleo de gestos o emisión de sonidos para indicar un animal o cosa.

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• • • • • • • • • •

Enumeración de algunas acciones que realiza: saltar, correr, cantar, bailar, escribir, etc. Seguimiento de una historia y representación de un papel utilizando gestos y movimientos de acuerdo con el texto que cuenta, además de repetir alguna frase o palabra previamente escuchada. Identificación por su nombre de algunos personajes de cuentos tradicionales y repetición de alguna de sus frases características. Correcta utilización de los distintos tipos de frases y su entonación. Ampliación de vocabulario básico en relación a acciones, objetos, lugares, etc. Ampliación de vocabulario en las expresiones de sentimientos, emociones, situaciones, relatos, etc. Producción de frases orales sencillos según la estructura formal. Uso de un léxico cada vez más rico y variado en su relación con los demás. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.

 Conversar. • Participación en diálogo de un tema conocido. • Respeta el turno de palabra. • Utilización correcta del turno de palabra. • Inicio, mantenimiento y terminación de una conversación. • utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, pedir ayuda: hola, buenos días, buenas noches, adiós, gracias, por favor. • Interés por las explicaciones de los otros (adultos y niños) y actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe. • Escucha activa en situaciones habituales de comunicación. • Actitud de escucha ante las intervenciones de los otros en conversaciones colectivas, respetando algunas convenciones sociales. • Gusto por participar en conversaciones con iguales y adultos. • Respeto por las expresiones de emociones, sentimientos, e intereses de los demás.  Acercamiento al placer de la lectura • Lectura, por parte del adulto, de textos literarios de tradición cultural: cuentos, poesías, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas, canciones,… • Lectura y relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, fantasías, deseos, imágenes, cuentos. El ritmo y la rima.

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• Juegos lingüísticos: retahílas, trabalenguas, encadenamientos, rimas, etc. • La dramatización y la expresión corporal de textos literarios. • Los personajes de un cuento y sus características: físicas, lingüísticas, emocionales y sentimentales. • Temática y moraleja del cuento. • Lugar y época dónde se desarrolla. • Recursos extralingüísticos que ayudan a la expresión lingüística: gestos, movimientos, etc. • La atención en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. • La biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Normas básicas establecidas para la utilización de la biblioteca. • Comprensión de textos de tradición cultural anglosajona adaptados a su edad. • Memorización y recitado de poesías, adivinanzas. • Representación teatral, con marionetas, de los cuentos leídos, las poesías,... • Creación de personajes y objetos de cuentos. • Uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Actitud de colaboración en su cuidado. • Disfrute con la escucha de cuentos leídos, con la lectura de cuentos y con los juegos lingüísticos. • Respeto de las normas establecidas para el uso y disfrute de la biblioteca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. -

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Usa y valora la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás de manera básica y sencilla. Participa en diálogos sobre temas conocidos. Inicia conversaciones, hace demandas, pregunta y contesta a cuestiones. Realiza simulaciones de distintas formas de conversación: presencial, por ordenador y telefónicas con adultos, amigos, y familiares. Usa correctamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Inicia, mantiene una conversación. Muestra una actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Tiene interés por mejorar su lenguaje y poder comunicarse con los demás. Respeta las expresiones de emociones, sentimientos, e intereses de los demás. Muestra interés por mantener conversaciones y diálogos con adultos e iguales.

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. -

Mantiene la atención y la escucha en distintas actividades: conversaciones, bingo, adivinanzas, juegos de movimiento y orientación, memorización de poesías, audiciones, etc. Comprende órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos. Comprende la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico del cuerpo, el entorno, lugares y acciones, etc. Valora la importancia de la escucha y el silencio en conversaciones. Identifica algunas de las interferencias que se dan en la escucha: sonidos del entorno, elementos de distracción, etc. Sigue con atención narraciones, escenas de películas, teatros, etc. Participa y memoriza textos de tradición cultural; canciones, adivinanzas, trabalenguas, relatos cortos, juegos orales,... a través y/o por medio de la escucha. Amplía su vocabulario a través de la escucha: palabras nuevas, palabras corregidas, expresiones formales y otras más coloquiales. Se interesa por las expresiones de sentimientos, emociones e intereses de los demás. Tiene curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Muestra interés por las explicaciones de los otros y presenta una actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe.

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BLOQUE II: LOS LENGUAJES CREATIVOS  Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio,…) • Materiales específicos para la expresión plástica (ceras, témperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, punzón, papeles de distinto tipo, tijeras, pegamentos, rodillos, moldes, utensilios,… • Materiales del entorno: arena, botella, cordones, lanas, telas, material de desecho,… • Los colores primarios y sus mezclas. • Técnicas sencillas de expresión plástica( dibujo libre, pintura, rasgado, estampación, picado, pegado, modelado, plegado, papiroflexia básica, , collage, cosido, maquillaje, construcción, estarcido, dactilopintura, raspado, rotulador al agua, cera blanda quemada, grabado, mosaico,…) • Producciones plásticas con una finalidad concreta: decoraciones, disfraces, marionetas, materiales variados para el trabajo e investigación por proyectos (construcciones, mosaicos, figuras geométricas, maquetas, paisajes, figuras humanas, etc.) • Normas básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales de expresión plástica. • Obras plásticas sencillas presentes en el entorno que se pueden reproducir (fotografías, dibujos, pinturas, grabados, ilustraciones, diapositivas, grafitis, mosaicos, vidrieras, proyecciones por ordenador…), autores y su obra. • Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio, materia prima de la que está hecho,…) • Utilización de los materiales y técnicas empleados. • Exploración de las cualidades de los materiales de producción plástica (formas, color, textura, olor…). • Representación plástica de objetos y elementos sencillos presentes en el entorno y de invención personal. • Representación de obras plásticas de creación propia utilizando diferentes materiales y técnicas, expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. • Identificación de la figura humana diferenciando las partes en las obras plásticas. • Representación de la figura humana con aquellos detalles y elementos más significativos.

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• Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno. • Experimentación con las posibilidades cromáticas de diferentes materiales. • Identificación o atribución del tema central en algunas obras plásticas. • Aplicación de las normas básicas de seguridad e higiene. • Interés por ampliar sus experiencias con diferentes técnicas y materiales de expresión plástica. • Precaución en el uso de materiales. • Gusto por realizar producciones plásticas propias. • Respeto de las obras plásticas de los demás. • Cuidado por el orden y por la limpieza en el desarrollo de las experiencias plásticas. • Valoración progresiva de los diferentes tipos de obras plásticas.  Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. •

•

Sonido, silencio, música: - El sonido y sus cualidades: duración, altura, timbre e intensidad. - Ruidos del entorno. - La voz de adultos y niños conocidos. - Música de diferentes estilos: para escuchar, para bailar, para dormir o relajarse. - Discriminación y reconocimiento de sonidos, ruidos y música diversos. - Diferenciación entre ruido, música y silencio. - Identificación e imitación de algunos sonidos producidos por personas, animales, medios de transporte, etc. - Producción de sonidos y ruidos libres y de silencios marcados por el adulto. - Participación activa y disfrute en con la producción de sonidos, ruidos y silencios. - Identificación de algunos estilos de música (de películas, de baila, de relajación,…) - Interés en el reconocimiento de sonidos, ruidos del entorno y de la voz de adultos y compañeros. Propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales: -

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Juegos musicales con el cuerpo, con objetos y con instrumentos musicales. Sonidos y ruidos producidos con su boca, con sus dedos, con sus pies,... El ruido interno: respiración y pulsaciones. Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y externos). Sonidos y ruidos producidos por los objetos de uso cotidiano. El sonido producido por instrumentos musicales. Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Producción de sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo. Producción de sonidos utilizando objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. Utilización de algunos instrumentos musicales en situaciones de expresión libre. Utilización de los instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto siguiendo el ritmo. Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largocorto, agudo-grave. Apreciación y reconocimiento de los diferentes timbres en sonidos procedentes de diferentes objetos cotidianos e instrumentos musicales más cercanos. Imitación mímica y vocal de los instrumentos musicales. Interés por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales.

• villancicos. -

Canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,

La canción y sus diferentes tipos. La entonación y el ritmo El canto individual y colectivo. Memorización y producción de canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,… Interpretación de estribillos, canciones sencillas y de corro siguiendo el ritmo y la melodía. Adquisición de un repertorio de canciones cortas y adecuadas a su edad. Ajuste al ritmo de una canción con palmadas, pies, etc. Participación en el canto coral e iniciación a las indicaciones gestuales que lo modulan. Acompañamiento de canciones con instrumentos musicales. Gusto y disfrute con el canto individual y colectivo Disfrute con la música como medio de expresión y disfrute. Interés por el folclore manchego.

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•

Audiciones. -

•

Canciones infantiles, melodías instrumentales, cuentos musicales, canciones contemporáneas, villancicos, música tradicional y del folclore manchego. La relajación y la respiración. Escucha relajada y atenta de audiciones musicales de diferente tipo. Reconocimiento de algunos instrumentos que suenan en las audiciones y en las canciones. Identificación y discriminación de diferentes sonidos vocales en la audición de canciones: (voz de niño, de niña, de hombre, mujer,…). Comprensión de algunos sentimientos y emociones que transmite la música con la orientación guiada del adulto. Gusto por la escucha y audición atenta de canciones y melodías diversas. Gusto por compartir las emociones producidas por la música.

Danzas y bailes sencillos dirigidos y libres. - El baile y la danza: libre y dirigido. - El baile individual y en pareja. - Danzas populares. - Participación en danzas sencillas con iniciativa. - Interpretación de danzas y bailes sencillos de forma libre. - Interpretación de danzas y bailes sencillos dirigidos y siguiendo una estructura. - Gusto por la música y el baile como medio de expresión y comunicación.

 Uso de los recurso corporales, el mimo-gestos y movimientos- al servicio de la expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones y vivencias. • Posibilidades expresivas del propio cuerpo y limitaciones: movimientos, gestos y expresiones faciales para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y estados de ánimo:

MOVIMIENTOS Y GESTOS: Animales: gato, perro, pato, gallo, gallina, rana, conejo, caballo, serpiente, mono,… Personas: guardia, torero, soldado, pintor, conductor, gigantes, enanos, …

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• Juegos de expresión corporal y dramatización. • Dramatización: elementos de una dramatización (tema, argumento, personajes, lugar y época en la que se desarrolla la acción, vestuario, complementos y maquillaje). • Dramatización de cuentos en el taller de Cuentacuentos. • Coordinación de los diferentes medios de expresión (lingüísticos, corporal y musical) en la realización de representaciones dramáticas. • Comunicación de deseos, necesidades y emociones a través del cuerpo. • Descubrimiento y experimentación de los recursos expresivo básicos de expresión del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales), individualmente y en grupos reducidos. • Exploración sensorial de personas, objetos y materiales como medio de relación, expresión y comunicación. • Expresión de los propios sentimientos, deseos y emociones a través del gesto y el movimiento: contento, triste, aburrido, enfadado,… • Reconocimiento, Interpretación e imitación de los gestos y acciones realizadas por otros. • Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juego simbólico. • Imitación y representación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales, etc, atendiendo a sus estados emocionales, a su vestuario y aspecto físico. • Representación de diferentes posturas corporales según requiera el proceso dramático. • Interés por participar en actividades expresivas de carácter lúdico. • Disfrute con la dramatización y por expresarse con el propio cuerpo. • Gusto por la elaboración personal en las actividades de expresión corporal. • Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.

BLOQUE III: EL LENGUAJE DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. • Instrumentos tecnológicos: Ordenador, cámara de fotos y de video, dvd o video, grabadora de sonido, radio cd y pizarra digital. •

Tipos de ordenador: sobremesa y portátil. 101

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• Elementos del ordenador: teclado, ratón, pantalla, monitor, CPU, altavoces, impresora, escáner, pen-drive. • Elementos de cámara de fotos y de video: encendido/apagado, grabar/disparar, zoom, etc • Elementos del radio cd: encendido/apagado, rebobinar, pausa, pasar hacia delante, subir/bajar volumen e introducción del cd. •

Productos audiovisuales: cds, películas, dvds, videojuegos…

• Identificación tecnológicos. •

reconocimiento

los

distintos

medios

Identificación de los elementos que componen el ordenador.

• Conocimiento de algunas de las características más significativas de los medios tecnológicos. • Manejo de las funciones principales del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado… •

Reconocimiento y uso de diversos iconos.

•

Interpretación del lenguaje simbólico.

•

Impresión de diversos trabajos.

• Utilización de la cámara de fotos: encendido /apagado, disparo de fotografías, zoom e introducción del cd. • Manejo progresivo del radio_cd: encendido/apagado; introducción del cd; pausa; rebobinar; pasar hacia delante. • Introducción en el uso de la PDI.Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o video juegos. •

Distinción progresiva entre representación y realidad.

• Visualización de contenidos diversos a través de los medios tecnológicos. •

Valoración de sus contenidos y de su estética.

• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las TICs en su entorno más próximo.

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4.3.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. • • • • • • • • • • • •

Expresa oralmente rutinas y tareas cotidianas, narraciones, explicaciones, juegos, etc. Comunica la idea global de mensajes y textos orales. Memoriza y reproduce algunos textos de tradición cultural individual y colectivamente. - Cuentos, poemas, canciones de corro, para sortear, adivinanzas… Utiliza las convenciones sociales en conversaciones y diálogos: guardar el turno de palabra, escuchar, mantener el tema, mirar al interlocutor, hablar en un tono adecuado, etc. Utiliza adecuadamente frases sencillas (afirmativas, negativas e interrogativas) con género, número, persona y tiempo presente. Recurre al lenguaje oral para la resolución de situaciones conflictivas. Participa en diálogos y conversaciones sobre un tema conocido con iguales y adultos Inicia, mantiene y terminación una conversación. Utiliza adecuadamente las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, pedir ayuda: - hola, buenos días, buenas noches, adiós, gracias, por favor. Escucha las intervenciones de los otros en conversaciones colectivas, respetando algunas convenciones sociales. Se esfuerza por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas. Muestra interés por las explicaciones de los otros (adultos y niños) con curiosidad en relación con las informaciones que recibe.

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•

Se interesa por el descubrimiento del funcionamiento de la lengua oral.

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. • • • • • • •

Comprende emociones, intenciones y deseos de los demás. Utiliza formas socialmente establecidas para el dialogo: Saludos, despedidas, presentaciones, peticiones, agradecimientos. Escucha distintas formas literarias: poesías, narraciones, descripciones, pareados y ecos. Evoca y comprende relatos, hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana. Utiliza adecuadamente frases sencillas (afirmativas, negativas e interrogativas) con género, número, persona y tiempo presente. Se esfuerza por escuchar a los iguales y a los adultos Utiliza señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, e iniciación en la expresión facial) para reforzar el significado de los mensajes.

3. Mostrar interés por textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. - Diferencia las formas escritas de otras formas gráficas de expresión (dibujos, símbolos,…). - Reconoce su propio nombre y el de sus compañeros en mayúscula. - Identifica y discrimina las letras de su nombre propio y la de sus compañeros. - Relaciona las letras de su nombre con los sonidos de cada una de ellas. - Asocia sonido a grafía. - Interpreta imágenes de cuentos sencillos, etiquetas, carteles,… - Comprende viñetas, cuentos, fotografías, revistas, etc. - Percibe diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas. - Utiliza algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, orientación de izquierda-derecha, de arriba-abajo, principio-final, paso de las hojas, etc. - Escucha atentamente y comprende narraciones, cuentos y otros textos de tradición cultural leídos por un adulto o un compañero mayor. - Se inicia en el uso de la lengua escrita (lectura) como medio de información y disfrute. - Le gusta escuchar y ver un cuento que el adulto le lee, individual o colectivamente. - Desea manejar los cuentos o diferentes soportes de la lengua escrita de forma autónoma, aplicando las normas convencionales de uso. - Respeta y cuida los libros, cuentos, revistas, etc. - Muestra interés por la lectura de palabras escritas en el aula y en el entorno próximo. - Se interesa y participa en situaciones de lectura que se dan en el aula. - Escribe su nombre en mayúscula.

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- Escribe textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. - Utiliza criterios cuantitativos (cantidad de letras) y cualitativos (variedad de letras) a la hora de escribir palabras, nombres y/o compararlas. - Utiliza progresivamente algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: orientación en el papel de izquierda-derecha, de arriba-abajo, ocupación del espacio, manejo del útil, trazo cada vez más firme,… - Identifica y segmenta silábica y fonéticamente. - Realiza trazos verticales, horizontales, oblicuos, circulares, aspas, cruces, espirales, festones y enlaces. - Asocia las grafías de las letras, en mayúscula, con su nombre. - Se comunica de forma escrita con una intencionalidad. - Participa en la escritura de diferentes textos. - Se interesa por realizar correctamente los trazos y las grafías. - Se interesa y participa en situaciones de escritura que se dan en el aula.

4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios. - Atiende en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. - Comprende textos de tradición cultural adaptados a su edad. - Memoriza y recita poesías, adivinanzas. - Recapitula oralmente los aspectos más básicos de los cuentos e historias escuchados. - Narra textos literarios escuchados y junto con sus compañeros, inventan modificaciones. - Representa teatralmente, con marionetas, los cuentos escuchados, las poesías,... - Crea, en equipo, personajes y objetos de cuentos. - Usa la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. - Manifiesta una actitud de colaboración en su cuidado. - Disfruta con la escucha de cuentos leídos, con la lectura de cuentos y con los juegos lingüísticos

Manipula e identifica diferentes materiales para la expresión plástica: ceras blandas, ceras duras, rotuladores gordos y finos, témperas, pinceles, arcilla, plastilina, punzón, papeles de distinto tipo, tijeras, pegamento, rodillos, moldes y utensilios de plastilina, material de desecho y del entorno. Utiliza distintas técnicas plásticas: dibujo libre y dirigido, estampación (con las manos, con esponja…), dactilopintura, dibujo y coloreado (con ceras

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blandas y duras, rotuladores, témpera y pince, …), pegado de materiales, rasgado, picado, recortado, modelado, collage, iniciación al cosido, estarcido, etc. Conoce y cumple las normas básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales de expresión plástica. Expresa y comunica hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. Identifica, nombra y aplica los colores primarios y secundarios en sus reproducciones artísticas. Observa y describe una obra de arte: atribución del tema de alguna obra plástica. Reconoce la figura humana en las obras plásticas. Observa la existencia de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno. Respeta las normas básicas de seguridad e higiene. Se interesa por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Respeta las propias producciones y las de los demás. Participa en el cuidado, limpieza y recogida de materiales plásticos. Muestra curiosidad e interés en la realización de actividades plásticas. Discrimina y reconoce sonidos, ruidos y música diversos. Diferencia entre ruido, música y silencio. Identifica e imita sonidos característicos de su cuerpo, del entorno próximo, de instrumentos musicales, producidos por personas, animales, medios de transporte, etc. Produce sonidos, ruidos libres y silencios marcados por el adulto. Participa activamente y disfruta con la producción de sonidos, ruidos y silencios. Identifica algunos estilos de música (de películas, de baile, de relajación, …) Se interesa por el reconocimiento de sonidos, ruidos del entorno y de la voz de adultos y compañeros. Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Produce sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo. Produce sonidos utilizando objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. Utiliza algunos instrumentos musicales en situaciones de expresión libre. Utiliza los instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto siguiendo el ritmo. Discrimina los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave. Aprecia y reconoce los diferentes timbres en sonidos procedentes de diferentes objetos cotidianos e instrumentos musicales más cercanos. Imita mímica y vocalmente los instrumentos musicales. Se interesa por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales. Memoriza y produce canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,… Interpreta estribillos, canciones sencillas y de corro siguiendo el ritmo y la melodía. Adquiere un repertorio de canciones cortas y adecuadas a su edad. Se ajusta al ritmo de una canción con palmadas, pies, etc.

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Acompaña canciones con instrumentos musicales. Le gusta y disfruta con el canto individual y colectivo Se Interesa por el folclore manchego. Escucha relajada y atentamente audiciones musicales de diferente tipo seleccionadas. Reconoce algunos instrumentos que suenan en las audiciones y en las canciones. Identifica y discrimina diferentes sonidos vocales en la audición de canciones: (voz de niño, de niña, de hombre, mujer,…). Comprende algunos sentimientos y emociones que transmite la música con la orientación guiada del adulto. Le gusta la escucha y audición atenta de canciones y melodías diversas. Disfruta compartiendo las emociones producidas por la música. Interpreta danzas y bailes sencillos de forma libre. Interpreta danzas y bailes sencillos dirigidos y siguiendo una estructura. Le gusta la música y el baile como medio de expresión y comunicación Dramatiza cuentos en el taller de Cuentacuentos. Coordina diferentes medios de expresión (lingüísticos, corporal y musical) en la realización de sencillas representaciones dramáticas. Comunica deseos, necesidades, sentimientos y emociones a través del cuerpo. Reconoce, interpreta e imita los gestos y acciones realizadas por otros. Imita y representa situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales, etc, atendiendo a sus estados emocionales, a su vestuario y aspecto físico. Participa con gusto en las dramatizaciones y disfruta expresándose con el propio cuerpo. Manifiesta atención y disfruta en la asistencia a representaciones dramáticas y teatrales.

6.-Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación. -

Identifica y reconoce los distintos medios tecnológicos.

Conoce los elementos que componen el ordenador.

Conoce algunas de las características más significativas de los medios tecnológicos.

Maneja las funciones principales del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado…

Reconoce y usa diversos iconos.

Interpreta el lenguaje simbólico.

Utiliza con gusto y con ayuda del adulto, la cámara de fotos, la radio-cd, la PDI,...

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Visualiza contenidos diversos a través de los medios tecnológicos.

Valora sus contenidos y su estética.

Toma conciencia de forma progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las TICs en su entorno más próximo.

CONTENIDOS 5

AÑOS

BLOQUE I: EL LENGUAJE VERBAL.  Escuchar • La atención. • La comprensión de mensajes.

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El silencio y el ruido como elementos imprescindibles en el hábito de escuchar. Interferencias en la escucha. Textos orales: cuentos, relatos, poesías, canciones, audiciones, etc. , Relación sonido, (fonema)- grafía. Vocabulario. Órdenes sencillas relacionadas con rutinas y aspectos próximos a sus intereses. Distintos timbres de voz: compañeros y adultos. Onomatopeyas de sonidos de animales. Escucha activa. Desarrollo de la atención a través de distintas actividades: bingo, adivinanzas, juegos de movimiento y orientación, memorización de poesías, etc. Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos. Comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico del cuerpo, el entorno, lugares y acciones, etc. Identificación del ruido y del silencio en actividades habituales y valorar su importancia en relación a la escucha e interpretación de mensajes y órdenes. Identificación de algunas de las interferencias que se dan en la escucha: sonidos del entorno, elementos de distracción, etc. Seguimiento de narraciones, escenas de películas, teatros, etc. Participación y memorización de canciones, adivinanzas, trabalenguas, relatos cortos, juegos orales,... a través y/o por medio de la escucha. Identificación y relación de sonido- grafía. Ampliación de vocabulario a través de la escucha: palabras nuevas, palabras corregidas, expresiones formales y otras más coloquiales. Distinción de los distintos timbres de voz de sus compañeros a través de la atención y la escucha. Discriminación de animales según su sonido u onomatopeya. Atención a las expresiones de sentimientos, emociones e intereses de los demás. Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Interés por las explicaciones de los otros y actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe.

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Vocabulario básico de conceptos, acciones, espacios y tiempos. Distintos tipos de palabras : aumentativos, diminutivos, comparativos, Textos de tradición oral: cuentos, poesías, adivinanzas, leyendas, trabalenguas, etc. Uso de las formas socialmente establecidas para el intercambio lingüístico: saludo, despedida, preguntas, respuestas, agradecimientos, disculpas, por favor, etc.. Utilización de formas extralingüísticas (gesto) para apoyar la expresión de emociones, intereses y sentimientos. Control de la respiración, la articulación y la pronunciación en la dicción. Correcta utilización de los distintos tipos de frases y su entonación. Ampliación de vocabulario básico en relación a acciones, objetos, lugares, etc. Ampliación de vocabulario en las expresiones de sentimientos, emociones, situaciones, relatos, etc. Producción de textos orales sencillos según la estructura formal: adivinanzas, poesías, pareados, retahílas, etc… Uso de un léxico cada vez más rico y variado en su relación con los demás. Descripción de espacios, lugares, objetos, acciones, sucesos del pasado, presente y futuro. Narración de relatos cortos, cuentos, películas, teatros, situaciones reales e imaginarias con una correcta secuenciación cronológica. Uso adecuado de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Interés por mejorar su lenguaje para poder comunicarse con los demás.

 Conversar • El diálogo. • Normas que rigen el intercambio lingüístico. • Las distintas formas de conversación: presencial, telefónica y por ordenador. • Elementos que intervienen en la comunicación oral: emisor, mensaje, receptor, canal. • Habilidades lingüísticas básicas: presentarse, hablar, escuchar, esperar, preguntar, responder, expresiones de agradecimiento, presentaciones, peticiones, hablar por teléfono, etc. • Vocabulario rico y variado dentro del hecho comunicativo: Adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y lugar, preposiciones, conjunciones, tiempos verbales adecuados, etc. • Participación en diálogos sobre temas conocidos. 110

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Iniciación de conversaciones, hacer demandas, preguntar y contestar a cuestiones, sacar conclusiones de la conversación. Simulación de conversaciones telefónicas con adultos, amigos, y familiares. Conocimiento e identificación de los elementos que intervienen en la comunicación. Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Inicio, mantenimiento y conclusión de una conversación. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Interés por mantener conversaciones y diálogos con adultos e iguales. Respeto por las expresiones de emociones, sentimientos, e intereses de los demás.

 Leer • •

Formas de expresión: escritas y gráficas. Las imágenes y los símbolos: - Como medio de comunicación, información y disfrute. - Soportes en los que pueden aparecer imágenes y símbolos: libros, diccionarios, viñetas, cuentos, fotografías, diapositivas, periódico, revistas, imágenes de archivos informáticos, señales de tráfico, carteles, etiquetas, etc.

• La funciones, intención y finalidad del lenguaje escrito (lectura): comunicar, informar, entretener, aprender, etc. • La letra, la sílaba, la palabra, la frase y el texto escrito. • Normas convencionales básicas para la utilización de los libros, cuentos, revistas, etc. • El abecedario: nombre y sonido de cada una de las letras. • Conocimiento y utilización de los indicadores del contexto útiles para anticipar la lectura: ilustraciones, soporte material del texto, iniciales de su nombre, otras letras que conocen,…). • Lecturas, de diferente tipo, en voz alta por parte del profesor. • Lecturas ( a su manera) en voz alta y silenciosa por parte de los alumnos. • Asociación de palabras con imágenes • Lectura ajustada de palabras y frases sencillas. • .Diferenciación entre las formas escritas y otras formas gráficas de expresión (dibujos, símbolos,…). • Reconocimiento del propio nombre, del de sus compañeros, del de la “seño”, del de sus padres, en mayúscula y en minúscula, etc.. • Identificación y discriminación de las letras de su nombre propio, la de sus compañeros y de otras palabras. • Asociación sonido-grafía de las letras del abecedario. • Asociación de nombre de la letra con grafía.

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• Interpretación de imágenes, cuentos, etiquetas, carteles, fotografías que acompañen a textos escritos muy sencillos. • Comprensión de imágenes debidamente secuenciadas. • Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas (análisis cualitativo y cuantitativo): sus nombres, palabras significativas para ellos. • Percepción de diferencias y semejanzas entre diferentes tipos de textos en los que aparezca imagen-escritura, imagen, escritura: carteles, etiquetas, cuentos, viñetas,… • Identificación de palabras muy significativas, usuales en el contexto escolar y/o familiar y trabajado en el aula. • Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, linealidad izquierda-derecha, de arriba-abajo, principio-final, paso de las hojas, etc. • Escucha activa y comprensión de narraciones, cuentos y otros textos de tradición cultural leídos por un adulto, un compañero mayor o él mismo. • Aproximación al uso de la lengua escrita (lectura) como medio de comunicación, información y disfrute. • Utilización progresiva de la información recabada de la lectura de libros, enciclopedias, diccionarios, cuentos, revistas, periódicos, etc, para investigaciones de proyectos de trabajo. • Gusto por escuchar y ver un cuento que el adulto lee al niño, individual o colectivamente y entre iguales. • Deseo de manejar los cuentos o diferentes soportes de la lengua escrita de forma autónoma, aplicando las normas convencionales de uso. • Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de información y disfrute. • Interés y gusto por leer mensajes escritos. • Respeto y cuidado en el manejo y uso de libros, cuentos, revistas, etc.  Escribir • La lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. • La escritura y otras formas gráficas. • La letra, la sílaba, la palabra, la frase y los textos escritos. • Signos de puntuación: el punto, la coma y los dos puntos. • Los signos de interrogación y exclamación. • La segmentación entre palabras. • Los instrumentos que vehiculan la lengua escrita: el cuento, libros diversos, enciclopedias, diccionarios, carteles, etiquetas, revistas,… • El abecedario en mayúscula y en minúscula. • Tipos de letra diferentes: de imprenta, manuscrita, cursiva,… • Convenciones de la escritura: linealidad, orientación izquierdaderecha, de arriba- abajo, organización espacial, el manejo del útil, y el trazo cada vez preciso y legible,etc. • Tipos de texto escrito: el cartel, la nota informativa, los listados, las recetas de cocina, el cuento, la noticia, la carta, pies de foto, los índices,

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las instrucciones de uso, fichas descriptivas, los formularios, la fecha, invitaciones, dictados, poesías, canciones,… • La intencionalidad de la escritura: para informar, para recordar, para enseñar, para entretener,… • El contenido que se quiere comunicar. • El destinatario. • Elementos básicos, estructura y características de los textos escritos a trabajar. • Grafomotricidad: trazos oblicuos, bucles, enlaces, almenas, festones y sus combinaciones. • Diferenciación entre las formas escritas y otras formas gráficas de expresión. • Escritura de palabras en mayúscula e iniciación en minúscula. • Escritura de su nombre y apellidos; en mayúscula y en minúscula. • Escritura de textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. • Recapitulación de lo que va escribiendo y reflexión de la misma. • Lectura de la propia escritura. • Corrección gramatical si es necesario ( el niño/a cuando recapitula y reflexiona se da cuenta de que algo está mal). • Utilización de criterios cuantitativos (cantidad de letras) y cualitativos (variedad de letras) a la hora de escribir palabras, nombres y/o compararlas. • Utilización progresiva de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: orientación en el papel de izquierdaderecha, de arriba-abajo, organización del espacio, manejo del útil, trazo cada vez más firme,… • Identificación y segmentación silábica y fonética. • Realización de trazos oblicuos, bucles, enlaces, almenas, festones y sus combinaciones. • Asociación de las grafías de las letras, en mayúscula y en minúscula, con su nombre y con su sonido. • Comunicación escrita de forma libre con una intencionalidad clara. • Interés y cuidado por realizar correctamente los trazos y las grafías. • Gusto por escribir y comunicarse por escrito.

 Acercamiento al placer de la lectura • Lectura, por parte del adulto, de textos literarios de tradición cultural: cuentos, poesías, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas, canciones,… • Lectura, por parte del alumno, de pequeños cuentos y/o fragmentos de historias al resto de la clase. • Lectura y relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, fantasías, deseos, imágenes, cuentos. • El ritmo y la rima. 113

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• Juegos Lingüísticos: retahílas, trabalenguas, encadenamientos, rimas, etc. • La dramatización y la expresión corporal de textos literarios. • Los personajes de un cuento y sus características: físicas, lingüísticas, emocionales y sentimentales. • Temática y moraleja del cuento. • Lugar y época dónde se desarrolla. • Recursos extralingüísticos que ayudan a la expresión lingüística: gestos, movimientos, etc. • La atención en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. • La biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Normas básicas establecidas para la utilización de la biblioteca. • Comprensión de textos de tradición cultural adaptados a su edad. • Memorización y recitado de poesías, adivinanzas. • Recapitulación oral de los cuentos e historias leídos. • Narración de textos literarios escuchados y personalizarlos realizando pequeñas modificaciones. • Representación teatral, con marionetas, de los cuentos leídos, las poesías,... • Creación de personajes y objetos de cuentos. • Uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Actitud de colaboración en su cuidado. • Disfrute con la escucha de cuentos leídos, con la lectura de cuentos y con los juegos lingüísticos. • Respeto de las normas establecidas para el uso y disfrute de la biblioteca.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS BLOQUE I: EL LENGUAJE VERBAL.

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 Escuchar • La atención. • La comprensión de mensajes orales muy sencillos. • El silencio y el ruido como elementos imprescindibles en el hábito de escucha e interpretación de mensajes orales así como las consecuencias de la distorsión que provocan. • Interferencias en la escucha. • Textos orales: cuentos, relatos, poesías, canciones, audiciones, etc. , • Vocabulario relacionado directamente con el trabajado en el proyecto en su lengua materna. • Órdenes sencillas relacionadas con rutinas, hábitos y aspectos próximos a sus intereses. • Distintas entonaciones en función de los sentimientos o estados de ánimo: alegría, tristeza, cansancio, enfado, locura, etc. como modo para practicar “ the rythm, entonation and pronunciation”. • Adaptación a los distintos cambios de ritmo que marca la melodía y realización de una coreografía coordinadamente con el resto de la clase. • Onomatopeyas de sonidos de animales de manera comparativa y diferenciada con los de lengua castellana. • Escucha activa y participativa. • Desarrollo de la atención a través de distintas actividades: bingo y dominó de distintos campos semántico, juegos de movimiento y orientación, memorización de poesías, mímica, etc. • Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas, hábitos, saludos y despedidas. • Respuestas de cortesía a adultos y a sus iguales para: dar las gracias, disculparse, pedir perdón, etc. • Comprensión de la idea global de mensajes orales del profesor y del auxiliar de conversación en los que se incluye un vocabulario básico del cuerpo, alimentación, ropa, lugares y acciones, etc. • Identificación de alguna característica básica de este vocabulario: tamaño, forma, color, etc. • Identificación de algunas de las interferencias que se dan en la escucha: sonidos del entorno, elementos de distracción, etc. • Reconocimiento de algunos sonidos y ruidos que le rodean y cómo suenan en las distintas lenguas, así como asociarlo a distintos objetos y situaciones. • Canciones de marcha y seguimiento del ritmo al desplazarse. • Seguimiento de narraciones, escenas de películas, teatros, etc. • Participación y memorización de canciones, adivinanzas, trabalenguas, relatos cortos, juegos orales,... a través y/o por medio de la escucha. • Iniciación en la identificación y relación de algunos sonidos con su fonética correspondiente si ellos manifestasen interés: th, sh, etc. • Ampliación de vocabulario a través de la escucha: palabras nuevas, palabras corregidas, expresiones formales y otras más coloquiales.

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Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Interés por las explicaciones de los otros y actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe. Captación de palabras importantes e imaginación del resto relacionadas con los momentos cambiantes del día- noche, el tiempo atmosférico, las estaciones del año y las partes del día, especialmente estableciendo semejanzas y diferencias con la cultura anglosajona Distinción entre los distintos sonidos de una frase conocida en la que hay más palabras que desconoce

 Hablar • Normas que rigen el intercambio lingüístico. • Saludo con el gesto y sin él. • La respiración, la articulación y la pronunciación clara de los distintos fonemas. • Distintos tipos de frases: afirmativas, negativa, interrogativas y exclamativas y sus distintas entonaciones y significados. • Vocabulario básico de conceptos, acciones, espacios y tiempos. • Textos de tradición oral propios de la cultura inglesa: cuentos, poesías, adivinanzas, leyendas, trabalenguas, etc. • Uso de las formas socialmente establecidas para el intercambio lingüístico: saludo, despedida, preguntas, respuestas, agradecimientos, disculpas, por favor, etc. • Utilización de formas extralingüísticas (gesto) para apoyar la expresión de emociones, intereses y sentimientos. • Felicitación a las personas de su entorno del cumpleaños así como de momentos especiales del año con frases o gestos. • Participación en juegos de palmas y de psicomotricidad fina en los que se cantan canciones o se recitan rimas sencillas, siguiendo el ritmo marcado y tarareando partes de la rima. • Adaptación a los distintos ritmos de una canción. • Empleo de gestos o emisión de sonidos para indicar un animal o cosa. • Enumeración de algunas acciones que realiza: saltar, correr, cantar, bailar, escribir, etc. • Explicación del modo en que lo hace: muy alto, despacio, rápido, a un lado, a otro, etc. • Seguimiento de una historia y representación de un papel utilizando gestos y movimientos de acuerdo con el texto que cuenta, además de repetir alguna frase o palabra previamente escuchada. • Identificación por su nombre de algunos personajes de cuentos tradicionales y repetición de alguna de sus frases características. • Correcta utilización de los distintos tipos de frases y su entonación. • Ampliación de vocabulario básico en relación a acciones, objetos, lugares, etc. • Ampliación de vocabulario en las expresiones de sentimientos, emociones, situaciones, relatos, etc. • Producción de frases orales sencillos según la estructura formal. 116

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Uso de un léxico cada vez más rico y variado en su relación con los demás. Descripción de espacios, lugares, objetos, acciones, sucesos del presente. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Interés por mejorar su lenguaje para poder comunicarse con los demás.

 Conversar • El diálogo dentro de un juego basado en la selección de objetos. • Selección de un objeto entre varios cuando oye la palabra o alguna característica que le identifica. • Petición de algo a alguien y responder a otra petición con gestos y palabras. • Dar las gracias y respuesta a una frase de cortesía. • Utilización de órdenes simples para llegar a un acuerdo en la realización de tareas relacionadas con la manipulación de objetos. • Normas que rigen el intercambio lingüístico. • Iniciación y finalización de una conversación con miradas o gestos y mantenimiento de la misma a través del contacto visual. • Petición de algo para comer, selección de un alimento y expresión de sus gustos con palabras o gestos. • Las distintas formas de conversación: presencial, telefónica y por ordenador. • Elementos que intervienen en la comunicación oral: emisor, mensaje, receptor, canal. • Habilidades lingüísticas básicas: presentarse, hablar, escuchar, esperar, preguntar, responder, expresiones de agradecimiento, peticiones, etc. • Vocabulario rico y variado dentro del hecho comunicativo: adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y lugar, preposiciones, etc. • Participación en diálogos sobre temas conocidos. • Iniciación de conversaciones, hacer demandas, preguntar y contestar a cuestiones con respuestas cortas. • Simulación de conversaciones telefónicas con adultos, amigos, y familiares. • Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. • Inicio, mantenimiento y conclusión de una conversación. • Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. • Interés por mantener conversaciones y diálogos con adultos e iguales. • Respeto por las expresiones de emociones, sentimientos, e intereses de los demás.  Acercamiento al placer de la lectura 117

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• Lectura, por parte del adulto, de textos literarios de tradición cultural anglosajona: cuentos, poesías, leyendas, relatos, adivinanzas, trabalenguas, canciones,… • Lectura y relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias, fantasías, deseos, imágenes, cuentos. • El ritmo y la rima. • Juegos lingüísticos: retahílas, trabalenguas, encadenamientos, rimas, etc. • La dramatización y la expresión corporal de textos literarios. • Los personajes de un cuento y sus características: físicas, lingüísticas, emocionales y sentimentales. • Temática y moraleja del cuento. • Lugar y época dónde se desarrolla. • Recursos extralingüísticos que ayudan a la expresión lingüística: gestos, movimientos, etc. • La atención en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. • La biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Normas básicas establecidas para la utilización de la biblioteca. • Comprensión de textos de tradición cultural anglosajona adaptados a su edad. • Memorización y recitado de poesías, adivinanzas. • Representación teatral, con marionetas, de los cuentos leídos, las poesías,... • Creación de personajes y objetos de cuentos. • Uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Actitud de colaboración en su cuidado. • Disfrute con la escucha de cuentos leídos, con la lectura de cuentos y con los juegos lingüísticos. • Respeto de las normas establecidas para el uso y disfrute de la biblioteca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA 1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. -

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etc, utilizando algunos adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y lugar, preposiciones. Produce y reproduce textos orales sencillos según la estructura formal: adivinanzas, poesías, pareados, retahílas, etc. Usa un léxico cada vez más rico y variado en su relación con los demás. Describe espacios, lugares, objetos, acciones, sucesos del presente. Relata historias cortas, cuentos, películas, teatros, situaciones reales e imaginarias con una correcta secuenciación lógica. Usa y valora la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás de manera básica y sencilla. Participa en diálogos sobre temas conocidos. Inicia conversaciones, hace demandas, pregunta y contesta a cuestiones. Realiza simulaciones de distintas formas de conversación: presencial, por ordenador y telefónicas con adultos, amigos, y familiares. Usa correctamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Inicia, mantiene y concluye una conversación. Muestra una actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Tiene interés por mejorar su lenguaje y poder comunicarse con los demás. Respeta las expresiones de emociones, sentimientos, e intereses de los demás. Muestra interés por mantener conversaciones y diálogos con adultos e iguales.

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. -

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Tiene curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Muestra interés por las explicaciones de los otros y presenta una actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe.

BLOQUE II: LOS LENGUAJES CREATIVOS  Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio,…) • Materiales específicos para la expresión plástica (ceras, témperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, punzón, papeles de distinto tipo, tijeras, pegamentos, rodillos, moldes, utensilios,… • Materiales del entorno: arena, botella, cordones, lanas, telas, material de desecho… • Los colores primarios, sus mezclas y gamas. • Técnicas sencillas de expresión plástica( dibujo libre, pintura, rasgado, estampación, picado, pegado, modelado, plegado, papiroflexia básica, , collage, cosido, maquillaje, construcción, estarcido, dactilopintura, raspado, rotulador al agua, cera blanda quemada, grabado, mosaico,…) • Producciones plásticas con una finalidad concreta: decoraciones disfraces, marionetas, materiales variados para el trabajo e investigación por proyectos (construcciones, mosaicos, figuras geométricas, maquetas, paisajes, figuras humanas, etc.) • Normas básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales de expresión plástica. • Obras plásticas sencillas presentes en el entorno que se pueden reproducir (fotografías, dibujos, pinturas, grabados, ilustraciones, diapositivas, grafitis, mosaicos, vidrieras, proyecciones por ordenador…), autores, obra y estilo. • Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio, materia prima de la que está hecho,…) • Utilización correcta de los materiales y técnicas empleados. • Exploración e identificación de las cualidades de los materiales de producción plástica (línea, formas, color, textura, olor…). • Representación plástica de objetos y elementos sencillos presentes en el entorno y de invención personal. • Representación de obras plásticas de creación propia utilizando diferentes materiales y técnicas, expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. • Identificación de la figura humana y de sus detalles en las obras plásticas. • Representación de la figura humana con riqueza de detalles. • Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno.

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• Experimentación con las posibilidades cromáticas de diferentes materiales. • Identificación o atribución del tema central en algunas obras plásticas. • Aplicación de las normas básicas de seguridad e higiene. • Interés por ampliar sus experiencias con diferentes técnicas y materiales de expresión plástica. • Precaución en el uso de materiales. • Gusto por realizar producciones plásticas propias. • Respeto de las obras plásticas de los demás. • Cuidado por el orden y por la limpieza en el desarrollo de las experiencias plásticas. • Valoración progresiva de los diferentes tipos de obras plásticas. • Valoración de la utilidad e importancia de la imagen en sus diferentes formatos (televisión, cine, ordenador, pinturas, esculturas, ilustraciones, dibujo libre, cuadros, famosos, etc.)  Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. •

Sonido, silencio, música: - El sonido y sus cualidades: duración, altura, timbre e intensidad. - Ruidos del entorno. - La voz de adultos y niños conocidos. - Música de diferentes estilos y lugares: para escuchar, para bailar, para dormir o relajarse. - Discriminación y reconocimiento de sonidos, ruidos y música diversos. - Diferenciación entre ruido, música y silencio. - Identificación e imitación de algunos sonidos producidos por personas, animales, medios de transporte, etc. - Reconocimiento e imitación de sonidos y ruidos relacionados con acciones, situaciones, personas, personajes, animales conocidos, fenómenos atmosféricos,… - Producción de sonidos y ruidos libres y de silencios marcados por el adulto. - Participación activa y disfrute en con la producción de sonidos, ruidos y silencios. - Identificación de algunos estilos de música (de películas, de baila, de relajación,…) - Interés en el reconocimiento de sonidos, ruidos del entorno y de la voz de adultos y compañeros.

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Propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales: - Partes del cuerpo que emiten sonido: manos, dedos, pies, boca, …

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Instrumentos musicales: nombre, forma, características básicas y timbre: tambor, pandero, flauta, triángulo, guitarra, claves, maraca, caja china, crótalos, xilófono, piano, flauta de émbolo, … Familias de instrumentos: de cuerda, de aire y de percusión. objetos de uso cotidiano: botes, botellas,… Juegos musicales con el cuerpo, con objetos y con instrumentos musicales. Sonidos y ruidos producidos con su boca, con sus dedos, con sus pies,... El sonido y ruido interno: respiración, pulsaciones,… Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y externos). Sonidos y ruidos producidos por los objetos de uso cotidiano. El sonido producido por instrumentos musicales. Sonidos producidos por instrumentos fabricados en el aula. Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Producción de sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo. Producción de sonidos utilizando objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. Utilización de algunos instrumentos musicales en situaciones de expresión libre. Utilización de los instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza y el movimiento. Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largocorto, agudo-grave, subida-bajada. Apreciación y reconocimiento de los diferentes timbres en sonidos procedentes de diferentes objetos cotidianos e instrumentos musicales más cercanos. Imitación mímica y vocal de los instrumentos musicales. Utilización del cuerpo como instrumento de percusión. Construcción creativa de instrumentos musicales sencillos con materiales de desecho. Clasificación de los instrumentos musicales por familias. Interés por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales. -Cuidado y responsabilidad hacia los instrumentos de la clase.

• Canciones infantiles, de folclore, contemporáneas, villancicos. - La canción y sus diferentes tipos. - La entonación y el ritmo - El canto individual y colectivo. - Memorización y producción de canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,…

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•

Audiciones. -

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Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía. Ajuste al ritmo de una canción con palmadas, pies, etc. Participación en el canto coral interpretando las indicaciones gestuales que lo modulan. Acompañamiento de canciones con instrumentos musicales. Gusto y disfrute con el canto individual y colectivo Disfrute con la música como medio de expresión y disfrute. Interés por el folclore manchego.

Canciones infantiles, melodías instrumentales, cuentos musicales, canciones contemporáneas, villancicos, música tradicional y del folclore manchego. La relajación y la respiración. Escucha relajada y atenta de audiciones musicales de diferente tipo. Reconocimiento de algunos instrumentos que suenan en las audiciones y en las canciones. Identificación y discriminación de diferentes sonidos vocales en la audición de canciones: (voz de niño, de niña, de hombre, mujer,…). Identificación del estilo de diferentes piezas musicales. Comprensión de algunos sentimientos y emociones que transmite la música con la orientación guiada del adulto. Actitud de atención durante las audiciones seleccionadas. Gusto por compartir las emociones producidas por la música.

Danzas y bailes sencillos dirigidos y libres. - El baile y la danza: libre y dirigido. - El baile individual y en pareja. - Las danzas populares. - Interpretación de danzas y bailes sencillos de forma libre. - Interpretación de danzas y bailes sencillos dirigidos y siguiendo una estructura. - Participación en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de movimientos. - Gusto por la música y el baile como medio de expresión y comunicación.

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 Uso de los recurso corporales, el mimo-gestos y movimientos- al servicio de la expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones y vivencias. •

Posibilidades expresivas del propio cuerpo y limitaciones: movimientos, gestos y expresiones faciales para comunicar sentimientos, emociones, necesidades y estados de ánimo:

MOVIMIENTOS Y GESTOS: Animales: gato, perro, pato, gallo, gallina, rana, conejo, caballo, serpiente, mono,… Personas: guardia, torero, soldado, pintor, conductor, gigantes, enanos, … Acciones: saludar, señalar, regar, detener, alejar, indicar mucha cantidad, rezar, coser, peinar, cortar, lavar, clavar, conducir, planchar, levantarse, acostarse, peinarse, afeitarse, dormir, fumar, beber, comer, escribir, etc. Gestos con brazos y manos: Parar con la mano, llamara a alguien con la mano para que venga, señalar, aplaudir, saludardespedirse, abanicarse, indicar que algo está regular, escuchar, pedir turno, ver, negar, decir a alguien que se aleje, que se acerque,… Gestos con otras partes del cuerpo: cabeza (negar, afirmar, regañar,…), piernas (chutar), hombros (indiferencia), cuerpo( cansancio, frío,…) EXPRESIONES FACIALES: Alegría, tristeza, burla, llanto, enfado, susto, sorpresa, sueño, cansancio, nerviosismo, risa, oler, guiñar, etc. POSTURAS CORPORALES: Posturas corporales referentes a distintas acciones, posturas corporales imitando a animales, a oficios a objetos (estatuas, coches,…)

• La comunicación de deseos, necesidades, emociones, fantasías, sentimientos y estados de ánimo a través del cuerpo. • El lenguaje del cuerpo y su relación con otros lenguajes • Juegos de expresión corporal y dramatización. • Dramatización: elementos de una dramatización (tema, argumento, personajes, lugar y época en la que se desarrolla la acción, vestuario, complementos y maquillaje). • Dramatización de cuentos en el taller de Cuentacuentos. • Coordinación de los diferentes medios de expresión (lingüísticos, corporal y musical) en la realización de representaciones dramáticas. • Comunicación de deseos, necesidades y emociones a través del cuerpo. 124

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• Descubrimiento y experimentación de los recursos expresivo básicos de expresión del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales), individualmente y en grupos reducidos. • Observación y análisis de acciones, gestos, posturas y movimientos corporales como medio de relación, expresión y comunicación. • Expresión de los propios sentimientos, deseos y emociones a través del gesto y el movimiento: contento, triste, aburrido, enfadado,… • Reconocimiento, Interpretación e imitación de los gestos y acciones realizadas por otros. • Elaboración de mensajes mediante la simbolización del movimiento. • Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juego simbólico. • Imitación y representación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales, etc, atendiendo a sus estados emocionales, a su vestuario y aspecto físico. • Representación de diferentes posturas corporales según requiera el proceso dramático. • Interés por participar en actividades expresivas de carácter lúdico. • Disfrute con la dramatización y por expresarse con el propio cuerpo. • Gusto por la elaboración personal en las actividades de expresión corporal. • Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas. • Deseo de mejorar la calidad expresiva de los gestos y movimientos personales.

BLOQUE III: EL LENGUAJE DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. • Instrumentos tecnológicos: Ordenador, cámara de fotos y de video, dvd o video, grabadora de sonido, radio cd y pizarra digital. •

Tipos de ordenador: sobremesa y portátil.

• Elementos del ordenador: teclado, ratón, pantalla, monitor, CPU, altavoces, impresora, escáner, pen-drive. • Elementos de cámara de fotos y de video: encendido/apagado, rebobinar, pausa, zoom, pasar hacia delante, grabar/disparar, etc • Elementos de grabadora de sonido digital y radio cd: encendido/apagado, rebobinar, pausa, zoom, pasar hacia delante, subir/bajar volumen,… •

Productos audiovisuales: cds, películas, dvds, videojuegos…

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• Identificación tecnológicos. •

reconocimiento

los

distintos

medios

Identificación de los elementos que componen el ordenador.

• Iniciación en el uso del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado… •

Reconocimiento de diversos iconos.

•

Interpretación del lenguaje simbólico.

•

Impresión de diversos trabajos.

• Iniciación en el uso de la cámara de fotos, y radio-casette: encendido /apagado, disparo de fotografías e introducción del cd. • Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o video juegos. •

Distinción progresiva entre representación y realidad.

• Visualización de contenidos diversos a través de los medios tecnológicos. •

Valoración de sus contenidos y de su estética.

• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las TICs en su entorno más próximo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en conversaciones. -

Usa las formas socialmente establecidas para el intercambio lingüístico: saludo, despedida, preguntas, respuestas, agradecimientos, disculpas, por favor, etc. Utiliza algunas formas extralingüísticas (gesto) para apoyar la expresión de emociones, intereses y sentimientos. Controla la respiración, la articulación y la pronunciación en la dicción. Se expresa cada vez con mayor corrección. Utiliza correctamente los distintos tipos de frases, significado y su entonación. Amplía su vocabulario básico en relación a acciones, objetos, lugares, en las expresiones de sentimientos, emociones, situaciones, relatos, etc, utilizando adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y lugar, preposiciones, conjunciones y tiempos verbales adecuados. Produce y reproduce textos orales sencillos según la estructura formal: adivinanzas, poesías, pareados, retahílas, etc. Usa un léxico cada vez más rico y variado en su relación con los demás. Describe espacios, lugares, objetos, acciones, sucesos del pasado, presente y futuro. Relata historias cortas, cuentos, películas, teatros, situaciones reales e imaginarias con una correcta secuenciación lógica. Utiliza adecuadamente las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona, aumentativos, diminutivos, comparativos, etc. Usa y valora la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Participa en diálogos sobre temas conocidos. Inicia conversaciones, hace demandas, pregunta y contesta a cuestiones, saca conclusiones de la conversación. Realiza simulaciones de distintas formas de conversación: presencial, por ordenador y telefónicas con adultos, amigos, y familiares. Usa correctamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Inicia, mantiene y concluye una conversación. Muestra una actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Tiene interés por mejorar su lenguaje y poder comunicarse con los demás. Respeta las expresiones de emociones, sentimientos, e intereses de los demás.

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Muestra interés por mantener conversaciones y diálogos con adultos e iguales.

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y respetuosa. -

Mantiene la atención y la escucha en distintas actividades: conversaciones, bingo, adivinanzas, juegos de movimiento y orientación, memorización de poesías, audiciones, etc. Comprende órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos. Comprende la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico del cuerpo, el entorno, lugares y acciones, etc. Valora la importancia de la escucha y el silencio en conversaciones. Identifica algunas de las interferencias que se dan en la escucha: sonidos del entorno, elementos de distracción, etc. Sigue con atención narraciones, escenas de películas, teatros, etc. Participa y memoriza textos de tradición cultural; canciones, adivinanzas, trabalenguas, relatos cortos, juegos orales,... a través y/o por medio de la escucha. Identifica y relaciona sonido- grafía. Amplía su vocabulario a través de la escucha: palabras nuevas, palabras corregidas, expresiones formales y otras más coloquiales. Se interesa por las expresiones de sentimientos, emociones e intereses de los demás. Tiene curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral. Muestra Interés por las explicaciones de los otros y presenta una actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe.

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Percibe diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas: análisis cualitativo y cuantitativo. Utiliza algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, linealidad izquierda-derecha, de arriba-abajo, principio-final, paso de las hojas, etc. Escucha activamente y comprende narraciones, cuentos y otros textos de tradición cultural leídos por un adulto, un compañero mayor o él mismo. Se aproximación al uso convencional de la lengua escrita (lectura) como medio de comunicación, información, disfrute, estudio. Desea manejar los cuentos o diferentes soportes de la lengua escrita de forma autónoma, aplicando las normas convencionales de uso. Valora la utilidad del lenguaje escrito como medio de información y disfrute. Se interesa y le gusta leer mensajes escritos. Respeta y cuida libros, cuentos, revistas, etc. Muestra interés por textos escritos en el aula y en su entorno próximo. Se interesa y participa en las situaciones de lectura que se producen en el aula. Escribe palabras en mayúscula y se inicia en la escritura de minúsculas. Escribe su nombre y apellidos; en mayúscula y en minúscula. Escribe textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. Recapitula lo que va escribiendo y reflexiona sobre ello. Lee la propia escritura. Corrige gramaticalmente si es necesario ( el niño/a cuando recapitula y reflexiona se da cuenta de que algo está mal). Utiliza criterios cuantitativos (cantidad de letras) y cualitativos (variedad de letras) a la hora de escribir palabras, nombres y/o compararlas. Utiliza progresivamente algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita: orientación en el papel de izquierda-derecha, de arriba-abajo, organización del espacio, manejo del útil, trazo cada vez más firme,… Identifica y segmenta silábica y fonéticamente. Realiza trazos oblicuos, bucles, enlaces, almenas, festones y sus combinaciones. Asocia las grafías de las letras, en mayúscula y en minúscula, con su nombre y con su sonido. Se comunica por escrito de forma libre con una intencionalidad clara. Se interesa por realizar correctamente los trazos y las grafías. Comprende las finalidades principales del lenguaje escrito. Se interesa y participa en situaciones de escritura que se dan en el aula. Le gusta escribir y comunicarse por escrito.

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4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios. - Atiende en la escucha de narraciones, cuentos, relatos sencillos, explicaciones. - Comprende textos de tradición cultural adaptados a su edad. - Memoriza y recita poesías, adivinanzas. - Recapitula oralmente cuentos e historias leídos. - Narra textos literarios escuchados y los personaliza realizando pequeñas modificaciones. - Representa teatralmente, con marionetas, los cuentos escuchados, las poesías,... - Crea, en equipo, personajes y objetos de cuentos. - Usa la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. - Manifiesta una actitud de colaboración en su cuidado. - Disfruta con la escucha de cuentos leídos, con la lectura de cuentos y con los juegos lingüísticos.

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Observa y describe una obra de arte: atribución del tema de alguna obra plástica. Reconoce la figura humana, sus elementos y segmentos en las obras plásticas. Observa la existencia de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno. Respeta las normas básicas de seguridad e higiene. Se interesa por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Respeta las propias producciones y las de los demás. Participa en el cuidado, limpieza y recogida de materiales plásticos. Muestra curiosidad e interés en la realización de actividades plásticas. Discrimina y reconoce sonidos, ruidos y música diversos. Identifica e imita sonidos característicos de su cuerpo, del entorno próximo, de instrumentos musicales, producidos por personas, animales, medios de transporte, etc. Produce sonidos, ruidos libres y silencios marcados por el adulto. Identifica algunos estilos de música (de películas, de baile, de relajación,…) Se interesa por el reconocimiento de sonidos, ruidos del entorno y de la voz de adultos y compañeros. Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Produce sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo. Produce sonidos utilizando objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. Utiliza algunos instrumentos musicales en situaciones de expresión libre y para acompañar el canto siguiendo el ritmo.. Discrimina los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudograve, subida-bajada. Aprecia y reconoce los diferentes timbres en sonidos procedentes de diferentes objetos cotidianos e instrumentos musicales. Clasifica instrumentos musicales según su familia. Se interesa por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos musicales. Memoriza y produce canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,… Adecua el tono y el ritmo en los cantos colectivos y se interesa por participar en ellos. Adquiere un repertorio de canciones adecuadas a su edad. Se ajusta al ritmo de una canción con palmadas, pies, etc. Participa en el canto coral interpretando las indicaciones gestuales que lo modulan. Le gusta y disfruta con el canto individual y colectivo Disfruta con la música como medio de expresión y disfrute. Se Interesa por el folclore manchego. Escucha relajada y atentamente audiciones musicales de diferente tipo seleccionadas.

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Reconoce algunos instrumentos que suenan en las audiciones y en las canciones. Identifica y discrimina diferentes sonidos vocales en la audición de canciones: (voz de niño, de niña, de hombre, mujer,…). Comprende algunos sentimientos y emociones que transmite la música. Participa en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de movimientos. Interpreta danzas y bailes sencillos libres y dirigidos. Le gusta la música y el baile como medio de expresión y comunicación Coordina los diferentes medios de expresión (lingüísticos, corporal y musical) en la realización de representaciones dramáticas. Comunica deseos, necesidades, sentimientos y emociones a través del cuerpo. Reconoce, Interpreta e imita gestos y acciones realizadas por otros. Elabora mensajes mediante la simbolización del movimiento. Imita y representa situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales, etc, atendiendo a sus estados emocionales, a su vestuario y aspecto físico. Disfruta con la dramatización y por expresarse con el propio cuerpo. Manifiesta atención y disfruta en la asistencia a representaciones dramáticas y teatrales.

6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación. -

Identifica y reconoce los distintos medios tecnológicos.

Conoce los elementos que componen el ordenador.

Conoce algunas de las características más significativas de los medios tecnológicos. Maneja las funciones principales del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado… -

Reconoce y usa diversos iconos.

Interpreta el lenguaje simbólico.

Utiliza con gusto y cada vez con mayor autonomía la cámara de fotos, la radio-cd, la PDI (pizarra digital), la grabadora digital,... Visualiza, interpreta contenidos diversos a través de los medios tecnológicos.

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Utiliza algunos programas de ordenador sencillos con cierta autonomía. -

Valora sus contenidos y su estética.

Valora la forma de obtener información a través del ordenador como recurso. Toma conciencia de forma progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las TICs en su entorno más próximo.

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5. MÉTODOS DE TRABAJO En nuestro centro los recursos metodológicos de carácter general, hacen referencia al “Cómo enseñar y aprender”, pasando por los Principios de Intervención Educativa (Estos principios metodológicos deben tener en cuenta las orientaciones generales recogidas en la normativa, que a su vez se fundamentan en aplicaciones didácticas y científicas como las de la Escuela Nueva y en corrientes actuales como el constructivismo, entendido en sentido amplio) , hasta llegar a la organización del ambiente : distribución del espacio, del tiempo, materiales y agrupamientos. Nuestro equipo educativo de Infantil combinamos en nuestra práctica educativa una forma de trabajo más tradicional, entiéndase por unidades didácticas marcadas o “impuestas” por el adulto con el trabajo por proyectos de investigación, después de haber reflexionado sobre varias preguntas: ¿ cómo aprenden los niños?, ¿ qué cosas les interesan?, ¿ cómo pueden implicarse aún más las familias? .... Nos dimos cuenta, de que a veces intentamos enseñar a los niños/as, cosas desprovistas de significado para ellos, y que no tiene ninguna utilidad, empeñándonos en mantener su interés, y no pensamos en qué hacemos los adultos cuando algo no nos dice nada o carece de interés para nosotros. Metodológicamente, creíamos que esta forma de trabajo era la que más se ajustaba a nuestra manera de entender la educación, y además, tiene en cuenta principios metodológicos fundamentales como: aprendizaje significativos, globalización, identidad, diversidad, aprendizaje por descubrimiento, colaboración con las familias, etc. Por todo lo mencionado, podríamos decir que trabajamos con una filosofía educativa denominada constructivista. El proceso de aprendizaje se entiende como construcción del conocimiento que transforma la información a través de actividades cognitivas y produce un cambio en el individuo. Se trata de la creación y recreación de nuestros modelos mentales, de la organización de los elementos de información, relacionándolos. Pero la construcción debe ser significativa, para ello es necesario que el sujeto quiera aprender. La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. Parte también de un consenso ya bastante asentado en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que éste es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene sólo el sujeto que aprende; los “otros”

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significativos, los agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construcción personal, para ese desarrollo al que hemos aludido. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino de las experiencias , intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad. Podríamos decir que con nuestros significados nos acercamos a un nuevo aspecto que a veces solo parecerá nuevo pero en realidad podemos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos, mientras que otras veces nos planteará un desafío al que intentamos responder modificando los significados de los que ya estábamos provistos de forma que podamos dar cuenta del nuevo contenido, fenómeno o situación. En este proceso , no sólo modificamos lo que ya poseíamos sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro. A partir de estas pinceladas de carácter teórico, concretamos la filosofía constructivista a través de proyectos de investigación dentro del aula. Creemos que trabajar por proyectos supone el que de verdad seamos conscientes de la importancia que tiene que los niños/as, sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En el proceso de enseñanza-aprendizaje y en nuestra labor educativa diaria señalamos como fundamental el trabajar los valores cómo: respeto, aceptación, ayuda, cooperación, etc, por ello creemos que en nuestro quehacer cotidiano debemos respetar a los niños, y esto incluye sus intereses, deseos, sus necesidades, etc, ya que de esta forma es cómo trabajamos la diversidad, dando a cada niño la posibilidad de expresarse y siendo todos quienes les ayudemos en su proceso de investigación. Esto nos coloca en una situación muy especial pues pasamos de ser el “adulto instructor” a ser un “acompañante” de sus procesos. Debemos por ello, cambiar de actitud, de “oradores” y transmisores de conocimiento”, por una actitud de “escucha y recepción”. Escuchar realmente a nuestros alumnos, significa “estar atentos” a sus gestos, sus juegos, sus miradas, pues sólo de esta manera seremos capaces de entender, que su natural necesidad de aprendizaje no debe ser impuesto sino consentido. Por esto, consideramos que esta forma tan enriquecedora de trabajar incluye a toda la comunidad educativa y que no sólo los niños/as aprenden sino también nosotros junto a ellos. Hay que “cambiar la mirada” y entender, que no siempre aquello que queremos inculcar, resulta “agradable o maravilloso para los niños/as, pues sus intereses no siempre coinciden con los nuestros. El permitir que nuestro alumnos se desarrollen de forma íntegra y armoniosa, no significa qué tengan una mera adquisición de contenidos conceptuales, sino que sean capaces de equivocarse, de proponer, de investigar, etc, pues sólo de esta manera podrán entender la realidad que les

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rodea, y somos nosotros quienes debemos favorecer esa inquietud y propiciar el que ellos sean conscientes de sus procesos de aprendizaje. Para nosotros a la hora de trabajar por proyectos, es fundamental tener en cuenta: • Captar y partir de los intereses de los niños, ya que la necesidad surge cuando deseamos algo, cuando algo nos interesa mucho y por tanto hay una motivación interna, pudiendo a partir de ahí, realizar un aprendizaje, ameno y divertido. Los niños van a aprender porque de verdad quieren hacerlo, interesándole todo lo que sea de ese tema. • No hablamos de fracaso, sólo hablamos de errores que nos ayudan a crecer, y a no dejarnos vencer pronto por las dificultades. Cada vez que solucionamos un problema, estamos generando estructuras cognitivas nuevas, que además nos ayudarán a resolver nuevos conflictos y a desarrollar nuevas estrategias de planificación ante las dificultades. Con el trabajo por proyectos, investigamos, planificamos, resolvemos conflictos, reconduciendo el proceso y ajustándolo constantemente. • El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionar, y fijar mejor los contenidos a aprender. • Es importante tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el proceso educativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a cabo el proyecto. La familia ayudará al niño a buscar información, adaptándola para que sea el propio niño quien haga partícipes a todos los demás de su descubrimiento, convirtiéndose en el protagonista de su proceso de aprendizaje, sintiéndose importante y único ante los demás. También es muy importante informar a las familias, sobre nuestra forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. En la medida en que ellos comprenden nuestra forma de trabajar y los grandes beneficios que obtendrán sus hijos, colaborarán con más ilusión. Antes de implicarse en los proyectos, la familia se tiene que sentir informada, respetada, escuchada y convencida. La colaboración de las familias en el aprendizaje, es muy importante y necesario. Nosotros tenemos que mostrarles, que esta nueva forma de entender el aprendizaje y desarrollarlo merece la pena. •

Usamos el conflicto socio-cognitivo, con el diálogo, la interacción y el trabajo cooperativo. El hecho de trabajar un grupo sobre el mismo tema, les lleva a compartir, debatir, investigar, produciéndose una verdadera comunicación entre todos en el aula, y aprendiendo a considerar las opiniones de los otros.

A medida que hemos ido avanzando en esta forma de trabajo, hemos ido comprobando que los niños/as aprenden porque tienen interés por lo que hacen, sienten curiosidad, lo que van aprendiendo tiene sentido, porque está contextualizado y lo han elegido ellos, y lo van relacionando con lo que ya saben: expresan sus emociones, inquietudes, interactúan con los demás en un

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aprendizaje compartido y cooperativo, planifican su acción, definen lo que quieren hacer, comparten con su familias sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicación familia-escuela muy gratificante para todos. A su vez los niños/as, con esta forma de trabajo: organizan, revisan, transforman, etc, siendo cada vez más autónomos, y más protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además en esta concepción constructivista es obligatorio especificar los fundamentos pedagógicos y principios metodológicos más significativos, en los que se sustenta el trabajo por proyectos:        

El aprendizaje significativo. La globalidad. La identidad y la diversidad. El trabajo cooperativo. Aprender a aprender. Relación familia-escuela. La evaluación procesual. La autoevaluación.

A continuación pasamos a desarrollar más exhaustivamente cada uno de los aspectos mencionados. 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “El proceso de enseñanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes significativos como aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en una estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esta estructura previa, al tiempo que resulta sólido y duradero” (Libro Blanco, pág. 32) Si diagnosticamos y tenemos en cuenta los conocimientos previos de nuestros alumnos y los conectamos e integramos con los nuevos por vivir y por aprender (sus intereses), contamos ya con una motivación interna, situación favorable para que se den aprendizajes significativos y además se producirán cambios en su estructura previa al tiempo que el aprendizaje resultará sólido y duradero. También, para que el aprendizaje sea significativo es necesario que éste sea funcional, es decir, que pueda emplearlo de manera útil en diferentes contextos y situaciones. 2. GLOBALIDAD Con esta forma de trabajo se hace imprescindible el planteamiento de la globalidad o globalización para llevar a cabo los proyectos y poder hacerlo no sólo empleando la lengua materna, sino también la extranjera, al mismo tiempo que se aborda la realidad desde distintas áreas, como por ejemplo, conocimiento del medio físico y social (infantil), empleando como vehículo de comunicación tanto la lengua materna como la inglesa. Hablaremos también por tanto, y con posterioridad de la metodología CLIL o AICLE.

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Comenzando ya con la globalización, varias son las razones que justifican el trabajo globalizador con los alumnos:  La necesidad de que las actividades se relacionen con la realidad.  La conveniencia de que la mayor parte de las actividades dispongan de un nexo común o se articulen alrededor de un mismo tema o proyecto de investigación.  Necesidad de adaptar los contenidos de aprendizaje a las características cognitivas y psicológicas de los alumnos. Entre las características más importantes de la globalización destacamos:  El aprendizaje no se produce por acumulación de conocimientos, sino que se trata de un proceso de acercamiento del alumno a la realidad. Proceso que debe posibilitar relaciones y significados diversos, amplios y variados. El aprendizaje por globalización debe permitir establecer conexiones entre lo nuevo y lo aprendido.  Este tipo de aprendizaje debe estar en íntima conexión con la motivación, en nuestro caso concreto a través de proyectos que no deben ser entendidos como meras actividades sino secuencias de aprendizaje donde concurran todo tipo de contenidos.  El aprendizaje por globalización implica obligatoriamente actividad, motivación y creatividad en el alumno.  Además exige por parte del docente la organización de los contenidos, del aula, espacios, materiales y tiempos. Los elementos que intervienen en la globalización son fundamentalmente cuatro: alumno, maestro, contenidos y método de enseñanza aprendizaje.  El alumno: es el sujeto activo y destinatario del proceso de enseñanzaaprendizaje. Necesita disponer de actitudes motivacionales que den garantía de participación y éxito en el proceso.  El maestro: es el mediador y el responsable del proceso. De su planificación depende la eficacia de este enfoque.  Los contenidos: son elegidos por consenso por los alumnos a través del diálogo y partiendo de sus intereses, y son organizados por el maestro.  Método de enseñanza-aprendizaje: el trabajo por proyectos favorece el aprendizaje cooperativo, pues se necesita coordinación para alcanzar objetivos comunes. El éxito está basado en la interacción entre iguales. Se trata de crear situaciones en las que los niños puedan buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y aprenderla Una vez que hemos hablado algo más extensamente de globalidad, no podemos obviar la manera de plantear esta globalización en la sección europea de nuestro centro, es decir, cómo se plantea la enseñanza del inglés a través de las áreas curriculares o lo que es lo mismo, utilizando la lengua extranjera como vehículo de comunicación para enseñar contenidos de manera globalizada. Para ello, un buen aliado es la metodología CLIL o AICLE, que a continuación definimos más exhaustivamente:

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La expresión Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera (AICLE) hace referencia a la enseñanza de cualquier materia (exceptuando las de lenguas) que utiliza como lengua vehicular una lengua extranjera o segunda lengua (L2). AICLE propone un equilibrio entre el aprendizaje del contenido y el del idioma. Los contenidos no lingüísticos se desarrollan a través de la L2 y, a su vez, la L2 se desarrolla a través del contenido de la materia. AICLE se basa en premisas teóricas bien fundadas y se ha experimentado desde hace algunos años en diferentes lugares. Muchos niños que han experimentado AICLE en toda Europa demuestran que esta aproximación al aprendizaje tanto del idioma como de la materia escolar tiene éxito y que no perjudica en absoluto al alumno. Los presupuestos de AICLE en cuanto al aprendizaje de una lengua se basan en una mayor cantidad y calidad de exposición del alumno a la lengua extranjera y en una mayor motivación para aprender. AICLE se basa en la motivación intrínseca, es decir, el alumno se involucra en actividades interesantes, llenas de sentido, al mismo tiempo que utiliza el idioma. El aprendizaje del idioma se aplica directamente a lo que ocurre en la clase y satisface las necesidades inmediatas. Dicho en otras palabras, AICLE proporciona una multitud de oportunidades para que se produzca el aprendizaje incidental: ese tipo de aprendizaje que ocurre cuando la atención del alumno se centra en algo diferente de lo que se enseña. Se ha demostrado que el aprendizaje incidental de un idioma es muy eficaz, profundo y duradero. Complementa de manera positiva el aprendizaje intencionado que se produce típicamente en el aula, al cual no pretende sustituir. Ventajas para los estudiantes: • Al estar en contacto con contenidos más interesantes y auténticos (el mundo real), con AICLE los alumnos se implican más y su motivación se ve potenciada. • Debido a la naturaleza interactiva y cooperativa del trabajo, con AICLE el alumno gana autoestima y confianza en sí mismo, y aprende a trabajar con independencia y a organizarse mejor. • Al estar un mayor número de horas en contacto con la lengua extranjera o segunda lengua, AICLE ayuda al estudiante a potenciar sus habilidades en idiomas y le lleva a un mejor dominio de los mismos. • A través de unas condiciones de aprendizaje más favorables (debido al uso de estrategias y habilidades de aprendizaje comunes tanto en contenido como en lengua), con AICLE el alumno aprende a estudiar. • Con la integración de contenidos y lengua y con la implicación del alumno en actividades exigentes desde el punto de vista académico y cognitivo, AICLE favorece los procesos de pensamiento creativos. En una clase donde se enseña a través de AICLE, se pueden integrar de manera más natural y auténtica la mayoría de los conceptos desarrollados por las modernas teorías de enseñanza (constructivismo y aprendizaje cooperativo). Enseñando a la vez los contenidos y una lengua extranjera dentro de un marco integrado, AICLE pretende facilitar el acceso a la comunicación personal e intercultural, ya que los alumnos pueden tener experiencias con la lengua para diversos fines y estar expuestos a diferentes perspectivas culturales en el contexto de los contenidos que están aprendiendo. AICLE ayuda a desarrollar

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las habilidades en la lengua extranjera en sus aspectos comunicativos y ofrece nuevas perspectivas en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.

3. LA INDENTIDAD Y LA DIVERSIDAD Como ya sabemos cada alumno es un ser individual y con unas características que lo diferencian de los demás; por lo tanto, su ritmo de aprendizaje y su estilo de aprendizaje es diferente. Ya Howard Gardner definió muy claramente los tipos de inteligencia: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal, intrapersonal e interpersonal y naturalista. La interpersonal permite la comprensión de los demás y la intrapersonal la capacidad de autocomprendernos; ambas constituyen lo que Daniel Goleman llaman inteligencia emocional y la identidad personal. Tal y como puede deducirse, cada aula está compuesta por una gran diversidad de alumnos. El trabajo por proyectos permite abarcar dicha diversidad y convertirla en individualidad, adaptándose al ritmo e intereses de cada uno de nuestros alumnos. Además intentamos que nuestra escuela sea inclusiva, es decir, más integradora y tolerante en la que se reconoce la heterogeneidad como algo positivo y enriquecedor. La escuela ha de centrarse en las necesidades de cada miembro que la forma y en su proceso de enseñanza-aprendizaje: capacidades para aprender, estilo y ritmo de aprendizaje, motivaciones e intereses, su propia cultura, género, raza o religión, condiciones sociales, etc. (Articulo 8 del R.D. 67/2007, de 29 de mayo de 2007). La escuela debe estar abierta a estas nuevas situaciones para dar respuesta a cada uno de sus alumnos. 4. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los alumnos; siendo así necesaria tanto para su desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. Por ello, la enseñanza ha de ser activa de manera que el niño/a sea el principal protagonista de su aprendizaje. Esta actividad física y mental se propiciará: - Por un lado, a través de la acción y la experimentación, que permiten al niño expresar sus motivaciones y describir relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas, etc. - Y por otro lado, a través del juego, que constituye una de las principales fuentes de actividad del niño de estas edades. Por eso, es importante dotar a las actividades de un carácter lúdico, pero siempre evitando la división entre el juego y el trabajo. Así mismo, se ha de potenciar el juego autónomo de los alumnos, tanto individual como en equipo, por la seguridad afectiva y emocional y por la interacción entre iguales y con los adultos. Este principio se llevará a la práctica a través de una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los alumnos podrán desarrollar

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sus capacidades de manipular, observar, explorar, experimentar,... y que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

5. LA SOCIALIZACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO. En nuestra programación anual propondremos gran cantidad de actividades en grupo, en las que actitudes como el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás serán valorados constantemente con el fin de que los alumnos se sientan inclinados a repetirlas, contribuyendo así al desarrollo de sus capacidades de relación con los demás, de su autonomía, de su independencia y a la superación del egocentrismo. Además, brindaremos a los alumnos la posibilidad de trabajar de forma cooperativa, estructurándolo cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual y grupal por su trabajo. El trabajo cooperativo se trata de un conjunto de técnicas que logran transformar la interdependencia negativa e individualista en las aulas, en positiva. El aprendizaje cooperativo cambia esa estructura y hace que los compañeros favorezcan el aprendizaje de los demás. La escuela tradicional basaba el aprendizaje en dos tipos de actividades: la explicación del profesor y evaluación a través de exámenes y trabajo individual del alumno, lo que de lugar a una interdependencia competitiva. Podríamos entonces preguntarnos ¿por qué hay compañeros en el aula? El aprendizaje cooperativo ayuda en gran medida a cohesionar el grupo de clase, erradicando la exclusión y el aislamiento; también mejora la relación del profesorado con el alumno, ya que el profesor pasa a ser visto como un aliado para conseguir un objetivo. El aprendizaje cooperativo hace que todos los alumnos vean viables avances en ese objetivo. Algunas de las características del aprendizaje cooperativo son:  Interdependencia positiva entre los miembros del grupo.  Considerable interacción ( cara a cara) facilitadota del aprendizaje.  Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo.  Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.  Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.  Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en equipo que de forma individualista o competitiva.  Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “ prosociales” para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

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 Son positivamente interdependientes. Las actividades se estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan los unos a los otros para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.  Los alumnos son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo y aprendizaje. En palabras de Fathman y Kessler podríamos explicar los beneficios del trabajo cooperativo como: “ El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolver problemas y perfeccionar destrezas comunicativas y lingüísticas. En actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera necesaria para una interacción en el aula satisfactoria. Los alumnos que trabajan juntos en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en sí mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar el lenguaje y contenidos si se dan las condiciones adecuadas”. En este tipo de aprendizaje el profesor se sitúa como experto de expertos y los alumnos pasan a hacer de investigadores, de profesores de sus compañeros. No entran en confrontación con el papel del profesor porque no les quita ningún poder ya que es el profesor el que se lo da. El hecho de que el profesor se convierta en un mediador que les ayuda a resolver los conflictos que surgen al cooperar, contribuye a que le vean como una persona preocupada por la justicia, y a que gane autoridad moral. Lo que debemos transmitir a los alumnos es: atrévete a saber, atrévete a crecer y cuenta conmigo para ayudarte. En suma, el aprendizaje cooperativo mejora el papel del profesor, el profesor del compañero y el del alumno, ayudando a superar los retos que vive la escuela hoy.

6. APRENDER A APRENDER. “La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje”. ( Libro Blanco, p. 33) Las técnicas usadas para aprender a aprender se basan en la concepción cognitiva del aprendizaje y del proceso de información. Todas tienen en común que se apoyan en la comprensión de la información recibida, su organización y estructuración, representación en palabras clave, incorporación a conocimientos previos y uso del cerebro en toda su potencialidad. Las dos formas de aprender son la memorística y/ o repetitiva, ya obsoleta, y la significativa; en esta última se busca un aprendizaje profundo que implica la comprensión del contenido y la identificación de las ideas básicas y de lo accesorio.

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Se trata, por tanto, de dotar al alumno de distintas experiencias de aprendizaje, utilizando diferentes estrategias para obtener, comprender, organizar y estructurar la información, de una manera cada vez más autónoma y menos dependiente de la figura del educador. Estas estrategias van a servirles a lo largo de toda la vida, para enfrentarse y solucionar cualquier nuevo reto o situación.

7. RELACIÓN FAMILIA – ESCUELA. Ya con anterioridad hemos hablado de la relevancia que tiene la familia en el trabajo realizado con sus hijos durante el proyecto. Además de esta relación de cooperación con los niños, esta manera de trabajo consigue, de manera sustancial, estrechar los lazos con la escuela. Los padres se sienten partícipes del proceso educativo de sus hijos al perseguir, toda la comunidad educativa, un objetivo común y con el que todos nos identificamos. Además existirá una colaboración planificada desde principio de curso para que compartan la labor educativa. Ésta puede ser directa e indirecta, es decir, en el aula o aportando material desde casa. Esto dependerá del tipo de propuestas. Algunas, a modo de ejemplo, que utilizamos normalmente son:  Reuniones generales.  Entrevistas personales.  Visitas al aula para realizar actividad anteriormente programada con el tuto/a.  Visita para celebrar el cumpleaños de su hijo/a.  Visita de experto/a para ampliar proyecto de investigación.  8. LA EVALUACIÓN PROCESUAL. La evaluación procesual implica una actividad integral, sistemática y continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrada dentro de todas las actividades del propio proceso. Tiene como misión principal recoger información fidedigna del proceso en su conjunto, ayudando así a retroalimentar los programas, para incrementar su eficacia mejorando las técnicas de aprendizaje, los recursos, la programación, etc. Ayuda a elevar la calidad de la enseñanza-aprendizaje y aumenta el rendimiento de los alumnos y los maestros. Se debe evaluar a los alumnos formativamente: el propósito de la evaluación no es comprobar la adquisición por parte de los estudiantes, sino mejorar esta adquisición, lo cual le confiere con carácter mediador (no finalista), por lo tanto tiene un carácter eminentemente procesual. En la EVALUACIÓN PROCESUAL, la propuesta docente se mide por la capacidad de prestar ayudas educativas ajustadas al alumno que repercutan en la construcción de conocimientos diversos por el niño/a y el logro de los objetivos educativos. La EVALUACIÓN será el instrumento del que nos dotaremos para poder tener elementos de ajuste de la ayuda a lo largo del

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proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, será el recurso que nos servirá para poder mejorar la propuesta docente. Desde nuestra forma de entender la educación y desde nuestra forma de trabajo “proyectos de investigación”, consideramos la Evaluación como parte importante de los proyectos. En todo proceso de desarrollo de cualquier proyecto de investigación, la Evaluación nos va a permitir adaptar, reconducir, ajustar, las propuestas de trabajo, los materiales, espacios, etc. , a las diferencias individuales que vamos observando en cada niño y en el grupo. No queremos hacer juicios ni sobre los niños, ni sobre sus capacidades. La evaluación la realizaremos no sólo los educadores, sino también los niños/as (autoevaluación) y de forma continua a lo largo de todo el desarrollo del proyecto aunque en el próximo apartado profundizaremos algo mas. Sobre el qué evaluar, no vamos a centrarnos sólo en los objetivos e ideas que habíamos planificado y que queríamos aprender (aquí analizaríamos si hemos conseguido los objetivos del proyecto), sino también en cómo se ha desarrollado todo el proceso de investigación: si se han ajustado los tiempos diseñados por los adultos, los materiales han sido los adecuados, si el tiempo de escucha ha sido suficiente y si la motivación e implicación de los niños se ha mantenido a lo largo de todo el proyecto. En el cómo evaluar debemos ser sistemáticos. Para ello utilizaremos diferentes instrumentos y recursos, como por ejemplo cuaderno anecdotario, dossier, trabajos de los niños, recogiendo información del grupo e individuales, observación de sus juegos, etc. El dossier que realicemos obtendrá toda la información de principio a fin. Recogerá la síntesis del trabajo realizado, para que quede en la clase, lo compartan con sus familias y nos sirva de memoria o recuerdo para otras ocasiones.

9. AUTOEVALUACIÓN. La autoevaluación es un proceso lento y continuo que implica la necesidad de un pensamiento crítico y objetivo por parte de los agentes evaluadores. Este proceso tiene que ser llevado a cabo tanto por los educadores como por los niños/as, ya que ambos forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje. La autoevaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso y no solo al final del mismo. Además es muy útil para el docente porque nos da excelentes pistas a cerca del ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos. Este proceso cumple una función muy importante en la autorregulación del aprendizaje de nuestros niños/as; de este modo van a ser conscientes no solo de aquello que han adquirido o que son capaces de realizar, sino también de lo que aún les queda por alcanzar, motivándoles para seguir hacia delante y superar los obstáculos que se van presentando a lo largo del proceso. En cuanto a la autoevaluación del docente, el trabajo por proyectos nos permite reflexionar continuamente a cerca de la idoneidad de las propuestas ya

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que podemos detectar con mayor facilidad la motivación e interés de sus alumnos. Además nos indica si estamos atendiendo a todos los estilos y ritmos de aprendizaje que se dan el aula, si estamos realizando una escucha activa, si estamos reajustando las propuestas a lo largo del proceso en caso de que sea necesario, si estamos teniendo en cuenta una variedad en los tiempos, espacios, materiales, etc. Otro modo muy eficaz de autoevalación del docente lo encontramos en la revisión periódica de las programaciones: si los objetivos se han ampliado o no, si se han adecuado correctamente a la edad e intereses de los alumno/as, si se han cumplido, si los contenidos han sido abiertos y flexibles, si el nivel de dificultad de los mismos ha sido ajustado, etc. Una vez explicados los principios metodológicos y fundamentos pedagógicos, creemos de vital importancia abordar el papel del profesor en el trabajo por proyectos, lo que supone: 

        

Llevar a cabo un nuevo papel del docente, en los que se den momentos para escribir, pensar, escuchar a los niños y niñas y sus propuestas, dando los tiempos necesarios para que expresen sus ideas e investigaciones sin adelantarnos y aclararlo nosotros como adultos. Promover una mayor interrelación escuela- familia, y por tanto, escuelasociedad. Realizar una determinada organización del aula, de forma dinámica, donde se dé cabida a las inquietudes e intereses de los niños y niñas. Tener una nueva visión de la programación, más flexible y más cercana a la realidad. Llevar a cabo un planteamiento funcional de los aprendizajes, “lo que hacemos a de servir para algo, y estar contextualizado”. Saber definir y dirigir los intereses y preocupaciones de los niños/as hacia un aprendizaje, de forma interactiva. Planificar las acciones. Organizar y reorganizar de forma permanente las investigaciones que se van realizando. Regular el grupo, las intervenciones, tomar decisiones negociadas, planificar de forma conjunta, dar significado a ala información (analizar, clasificar, ordenar, sintetizar, etc). La realización de observaciones diarias y sistemáticas, para captar los nuevos rumbos y directrices por los que han de seguir los procesos.

Podríamos concluir el perfil del profesor añadiendo las siguientes cualidades:     

Más receptivo. Más flexible. Mediador y organizador de elementos curriculares y recursos. Más dispuesto a trabajar en equipo a través de la coordinación. Más dialogante.

Además de todos estos aspectos, también hay que tener en cuenta el cambio en el papel del alumno:

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

El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, es quien investiga, solo, con sus compañeros, con su familia, con su profesor o profesora, es quien aporta material, ideas, sus descubrimientos, siendo cada vez más autónomo. Desarrolla más estrategias en la resolución de conflictos y en la toma de decisiones. Todas las aportaciones de los niños / as son fundamentales. El niño debe descubrir el contenido , organizarlo, elegir y construir, por tanto, no debemos ofrecerle actividades cerradas que sólo le permitan acertar o fallar, sino actividades abiertas, flexibles, que permitan equivocarse y volver a reconstruir la acción de diferente manera, potenciando el pensamiento divergente. El niño debe cambiar sus hábitos de estudio y aprendizaje: no repetirá pasivamente los contenidos trabajados y / o adquiridos, sino que consultará fuentes diversas y desarrollará contenidos y propuestas. Además trabajará de forma autónoma para construir el aprendizaje, pero también en equipo, en un esfuerzo cooperativo.

Como conclusión, podríamos resumir las características del alumno en los siguientes puntos:  Más motivados.  Más activos, autónomos e independientes.  Más críticos.  Más socializados.  Más comunicativos.  Más creativos. Una vez explicados los principios de intervención educativa, referente primordial en nuestra práctica educativa, pasamos a explicitar los principios organizativos que consideramos básicos para crear un ambiente seguro y afectivo, rico en estímulos, motivante y que invite a la acción y posteriormente a la reflexión, es decir, que ayude a crecer personal, social y escolarmente a nuestros alumnos.

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS: El RD 15 de marzo/2008 de ordenación y funcionamiento de los centros de infantil y primaria, referido a la Metodología en la Educación Infantil, especifica que una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, tiempo s y materiales, es fundamental para la consecución de las intenciones educativas. Por este motivo, se deberán considerar una serie de principios organizativos referidos tanto a la organización espacial como a la organización temporal. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Por un lado, la Organización del Espacio, debe: adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños; facilitar el acceso y uso autónomo del espacio; disponer de lugares propios y de uso común, espacios para actividades que requieran concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento; evitar organizaciones rígidas y muy especializadas; ser acogedor, ordenado y libre de peligros.

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Para dar respuesta a estos aspectos, a la hora de diseñar los espacios del aula, se deberán tener en cuenta los siguientes criterios: - Orientar el diseño de unos ambientes estimulantes, seguros y educativos. - Ofrecer espacios y recursos para que los niños y niñas puedan realizar distintos juegos y actividades en gran grupo, en pequeño grupo e individualmente. - Especializar ligeramente las distintas zonas o rincones de actividad del aula para facilitar que los niños se centren y utilicen los objetos y materiales y puedan moverse con autonomía en ellos. - Facilitar la introducción o retirada de materiales para adecuarlos a las Unidades Didácticas, proyectos de investigación y a las distintas propuestas de actividad. Algunas zonas-rincones en que solemos distribuir el aula son: ٠ Zona de la Alfombra: donde se realizarán actividades colectivas como la asamblea, las actividades de lenguaje oral, aproximación al lenguaje escrito, recogida de ideas o conocimientos previos, la explicación de las actividades a realizar, la resolución de conflictos, juegos lógico-matemáticos, etc. ٠ Zona de mesa: En ella se llevarán a cabo las actividades de fichas, lecto-escritura, lógico-matemática, etc. ٠ Zona de biblioteca: Esta será un espacio tranquilo donde los niños acudirán a leer y consultar libros, cuentos, revistas, a jugar con el abecedario, a formar palabras, etc. . Zona de ordenador: esta zona servirá de comodín a los demás rincones o zonas en función de los contenidos a desarrollar y de las propuestas a realizar. Se llevarán a cabo actividades de dibujo, de escritura de rótulos, juegos de programas infantiles y de contenido variado, búsqueda con el adulto de información en Internet, etc. ٠ Zona de Plástica: En ella, se llevarán a cabo las actividades plásticas. Este espacio contará con una pila y con una zona para colgar los trabajos. ٠ Zona de juego simbólico: En esta zona, los niños jugarán en la casita, en la tienda, en el hospital, etc., y en ella se encontrarán todo tipo de materiales relacionados. ٠ Zona de juegos lógico-matemáticos: En donde los niños jugarán con puzzles, rompecabezas, lottos, construcciones, regletas, dominós, etc. Todas las actividades se realizarán en un espacio específico para cada una de ellas. Es importante que haya espacios bien delimitados que inviten a la realización de las propuestas. Estos espacios estarán adecuados a la edad y han de ser variados, procurando siempre que sean motivadores para ellos. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Por otra parte, la Organización del tiempo en Educación Infantil ha de ser flexible, para adaptarse al desarrollo evolutivo, a las necesidades de los niños y niñas, al contenido de los proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollar. Esta flexibilidad no excluye el uso de una secuencia temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de rutinas, la creación de hábitos.

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Esta organización deberá ofrecer seguridad y equilibrio, así como referencias para poder organizar sus experiencias de vida a través de los distintos momentos de la jornada. Las rutinas van a actuar como referente principal a lo largo de la jornada (entrada, asamblea, rincones, aseo, desayuno, recreo, talleres, recogida, salida), siendo estos momentos educativos claves para trabajar los contenidos educativos.

ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL En cuanto a los materiales hemos de tener especial cuidado a la hora de seleccionarlos, teniendo en cuenta que deben ser adecuados a sus capacidades además deberán ser variados y motivadores, seguros, que inviten a su utilización y no lleven en ningún momento a la frustración por no conocer su utilidad o al aburrimiento por ser demasiado repetitivos. Debemos adecuarlos a sus necesidades, de manera que favorezcan la imaginación, creatividad y el proceso investigador en el que nos hemos comprometido. Asimismo hemos de tener una ubicación clara de los mismos para que nuestros alumnos puedan acceder a ellos de forma autónoma, y sean capaces de cuidarlos y colocarlos con responsabilidad. Destacamos aquí el ordenador como herramienta para toda la clase a través del trabajo en grupo y también individual.

AGRUPAMIENTOS A lo largo de la jornada se pueden establecer diferentes tipos de agrupamientos en función de las actividades y de las intenciones educativas permitiendo la realización de actividades individuales y compartidas, en pequeño grupo y en gran grupo. A la hora de realizar las propuestas, utilizaremos tres tipos de agrupamientos • Gran grupo. • Pequeño grupo • Individual En gran grupo: nos invita a luchar por un objetivo común, a llevarlo a cabo, a disfrutarlo, a investigar, etc. Estas propuestas de gran grupo permiten el que los niños/as escuchen y sean escuchados, el que sus ideas sean tenidas en cuenta por todos, el conversar, el contar cuáles son nuestras ideas, nuestras necesidades, etc. Favorecen la relacione entre los niños/as, pues les hace sentirse un miembro importante dentro del grupo, a la vez que forman parte del mismo. Nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y a disfrutar con los otros. En pequeño grupo y/o parejas, en las actividades de pequeño grupo, los niños/as aprenden de/con los demás, imitan, colaboran, se ayudan, etc.

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Los niños/as desarrollan sus capacidades junto a otros a la vez que desarrollan su inteligencia. Cuando realizan actividades en grupo; conversan, comparan etc. Y surgen conflictos intelectuales que resuelven con sus códigos particulares: Por ejemplo: cuando uno dice a otro. “eso no se hace así...” surge el pequeño conflicto de forma que les invita a negociar, a pensar, comparar y favorecer el que cooperen entre ellos/as, realizando unos procesos muy elaborados.

Individual: para que los niños/as sean capaces de concentrarse, de buscar recursos diversos y de plasmar sus propias estrategias intelectuales en la realización de sus tareas. Les ayuda a ser autónomos, a ser independientes y a buscar distintas formas de resolver y sentir.

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6.-PERÍODO DE ADAPTACIÓN : El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la Educación Infantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos y contenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de educación Infantil, sobre las actividades que se van a desarrollar con el alumnado y con las familias. En este periodo no sólo es necesaria la organización por parte del equipo docente, sino también la implicación familiar; por lo que el procedimiento que se va a seguir va a estar íntimamente ligado a la participación de las familias. La llegada a la escuela por primera vez, supone para los niños/as:  Separarse de sus padres, de su entorno familiar más cercano y de sus actividades más habituales en las que hasta ahora transcurría su vida cotidiana.  Entrar en un mundo nuevo y desconocido en el que se van a encontrar con:  Adultos no conocidos  Otro niños/as  Nuevos espacios  Objetos y materiales nuevos  Una nueva forma de organización y convivencia con adultos y compañeros, en la que habrá unas normas que cumplir y respetar, etc. Para adaptarnos a esta nueva situación necesitamos tiempo. A este tiempo se le denomina PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Se caracteriza principalmente por:  Manifestación de diferentes conductas (llantos, vómitos, escapes de pís, aislamiento, rechazo del adulto, aferrarse a algún objeto propio, apatía, alteración de sueño y trastornos alimenticios, etc).  No todos los alumnos van a manifestar ni las mismas conductas de inadaptación ni en los mismos períodos.  La duración del período de adaptación es variable y no lineal. Depende de muchos factores y de cada niño en concreto. Además es necesario

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resaltar que se pueden dar retrocesos y en algunos casos no observar manifestación de conducta inadaptada .  Se puede dar el caso que la/s conducta inadaptada se dé en el entorno familiar y no en la escuela, entonces es muy importante informar a la maestra. Para que el período de adaptación sea lo menos duro posible y para que los niños/as vean la escuela infantil como un lugar agradable que les da seguridad, confianza, donde pueden satisfacer todas sus necesidades y donde son felices es necesario:  Responsabilidad  Estrecha colaboración de la familia y la escuela respectivamente. Para ello se requiere:  Que los maestros nos adaptemos a la nueva situación. ¿Cómo? Esperando a nuestro nuevos alumnos con ilusión y muchas ganas. Estando preparados con una gran dosis de paciencia para los primeros días, adaptándonos a las necesidades de estos niños/as al igual que a sus características y a este período tan especial, trasmitiendo siempre la mayor seguridad posible y mucho, mucho cariño y afecto.  Que los padres y madres cuando su hijo/a comience a asistir al centro de educación Infantil no se sientan culpables y llenos de ansiedad. Uno de los temores más frecuentes de los padres es pensar que a su hijo le están abandonando afectivamente; se trata de un temor infundado, pues la incorporación del niño a la escuela no supone en ningún momento abandono o quiebra de afectividad. Los padres debéis tener presente y confiar en que la persona que va a estar con vuestros hijos es una persona con una profesionalidad, equilibrada emocionalmente y con un objetivo muy claro junto con la familia: la educación de vuestro hijos y teniendo en cuenta que todo lo que haga será siempre en beneficio del niño/a. Por eso es aconsejable que animéis a vuestro hijo teniendo confianza en la escuela, pues influye muchísimo la visión que tengáis de la misma en la adaptación de vuestros hijos/as. Es aconsejable y necesaria una preparación psicológica del niño/a: sugerencias fotocopiadas para entregar a padres: 1.- Prepararle en casa con una buena “mentalización” en el sentido de no idealizar la escuela como un lugar donde todo va a ser maravilloso, ya que la realidad para el niño es que se separa de su hogar y esto le puede provocar inquietud. No obstante insistir en que, aunque en la escuela no van a estar papá y mamá, allí va a encontrar muchas profesoras y niños que van a ser sus amigos y que le van a querer mucho. 2.- No “amenazarle” con la escuela haciéndoles pensar que cuando vaya al colegio todo cambiará y no tendrá más remedio que “cumplir órdenes”. 3.- Comentar de modo positivo lo que verán en el colegio: la clase, los juguetes, los niños, la profesora, el recreo, ...

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4.- No exigirles demasiada responsabilidad y tacharles de “hombrecitos” o “mujercitas” fuertes, pero sí hacer que adquieran en casa los hábitos mínimos de autonomía: ir al servicio, beber agua, reconocer sus ropas, ...para que no tengan que depender excesivamente de la profesora los primeros días, ya que, por timidez, algunos niños/as no lo solicitan. 5.- No inducirles a que se mantengan a la defensiva cuando sean agredidos. Eliminar frases como “si te pegan, defiéndete” y sustituirlas por “quiere a todos los niños, que van a ser tus amigos”. 6.- Preparad con cariño aquellos objetos que tendrán que traer el primer día de clase. 7.- Asegúrate de que tu hijo tiene a mano su objeto de apego si lo necesita: peluche, mantita, etc. 8.- Despídete de manera efusiva pero corta y dile “hasta luego” con una sonrisa. 9.- No prometas al niño cosas que no son ciertas pues sufrirá más como, por ejemplo “voy a aparcar el coche y ahora vuelvo” 10.- Nosotros/as por nuestra parte intentamos que el niño sea feliz y recuerde la escuela de Educación Infantil como algo agradable. Recuerde que: “LAS COSAS GRANDES SE APRENDEN DE PEQUEÑOS”

OBJETIVOS DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN: La finalidad que nos proponemos es que el alumno logre confianza en los adultos a su cargo y que reconozca el espacio del colegio como propio. 1. Con los alumnos:  Orientarse adecuadamente por los espacios del aula y algunos del centro.  Conocer a los compañeros y al maestro.  Establecer vínculo afectivo con sus iguales y con su maestra.  Manipular diversos materiales, disfrutando de los mismos.  Iniciarse en la práctica de algunos hábitos como: saludar, recoger, ordenar, hacer fila.  Interesarse por formar parte del grupo aula.  Interiorizar progresivamente un sentimiento de seguridad. 2.

Con respecto a las familias:  Desdramatizar la situación de incorporación del niño a la escuela y minimizar la ansiedad que esta produce.  Conocer al maestro, el aula y algunos espacios del centro.

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 Colaborar en los primeros contactos con el centro. 3. Con los maestros:  Crear un ambiente cálido, motivador, de seguridad y que esté a gusto.  Iniciarse en el conocimiento individualizado de los alumnos.  Incorporar a los niños de manera gradual al aula.  Fomentar los contactos iniciales y las relaciones de colaboración con la familia.

METODOLOGÍA A UTILIZAR EN EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN En primer lugar se tendrá en cuenta la organización del grupo de alumnos respecto a la entrada al colegio. Se hará de forma escalonada por grupos reducidos y no a tiempo total. A medida que vaya pasando el tiempo se aumentará el tiempo y los alumnos. En dos semanas aproximadamente estará funcionando el grupo al completo. ¿Por qué hacerlo así?:  Legalmente se da un tiempo aproximado de dos semanas para el período de adaptación. En este caso al ser menos niños y al conocerse la mayoría creo conveniente no extenderlo tanto, siempre y cuando todo transcurra con normalidad.  La maestra podrá atenderles de forma personalizada y observarles más directamente. Se evitan agobios, tensiones y se da más seguridad. Para organizar los grupos, se tendrán en cuenta algunos criterios como: Los niños que ya se conozcan formarán parte de un mismo grupo. En el caso de niños inmigrantes de la misma cultura, se intentará que formen parte del mismo grupo. Y los niños que se prevea que pueden tener mayores dificultades, se repartirán en los distintos grupos. OTROS ASPECTOS METODOLÓGICOS A TENER EN CUENTA:     

Trato afectivo y cariñoso por parte de los tutores; trasmisores de seguridad y tranquilidad. Desarrollo de actividades motivantes de acogida dónde prime el juego y la alegría. Ambiente acogedor y seguro. Espacios motivantes y cálidos. El tiempo se organizará de forma flexible, ampliándolo de forma progresiva.

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PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN: En la planificación de dicho proceso se van a seguir las siguientes fases: 1.- En primer lugar, los padres conocerán la escuela antes que sus hijos. Para ello, se aprovechará el momento en el que el padre, madre o ambos acudan al centro a solicitar la plaza de ingreso del niño/a. 2.- Antes del inicio del curso se llevará a cabo una reunión con los padres de todos los alumnos de nuevo ingreso en el centro. En ella, se entregará por escrito, un resumen de todos los aspectos tratados en la reunión. Esta reunión tendrá como objetivos fundamentales los siguientes: - Organizar la entrada escalonada de los alumnos durante los primeros días de clase. - Señalar las normas de organización de funcionamiento del centro. - Planificar las alternativas de implicación familiar y colaboración en las actividades y necesidades del centro. 3.- Posterior a esta reunión y antes del inicio del curso, se mantendrá una Entrevista Personal con los padres de cada alumno. En ella se recopilarán datos interesantes sobre el alumno y se cumplimentará una Ficha de Información Familiar. 4.- Una vez comenzado el curso, durante los primeros días, es importante que la madre, padre o cualquier persona vinculada al niño, acuda con su hijo a la escuela y permanezca con él para ver, observar y jugar un ratito con su hijo y con los otros niños del aula. (Esta medida se adoptará sólo en casos necesarios). El padre, la madre o la persona que acompañe al niño en sus primeros días, se irá alejando poco a poco del niño, hasta que en un plazo determinado, el niño pueda permanecer en la escuela sin conflicto. Esta permanencia será variable en tiempo, dependiendo de cada niño. 5.- Durante todo este Período se deberá realizar un seguimiento de cada uno de los alumnos y alumnas para realizar un registro de evaluación individual de dicho período en la guía de observación del período de adaptación. 6.- Intercambio de información a lo largo del proceso entre escuelafamilias.

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7.-LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Respuesta Educativa a la Diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro las competencias básicas y los objetivos de la Educación infantil. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto Educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias. Estas medidas de atención a la diversidad y de orientación previstas en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, en el Decreto 43 /2005, de 26 de abril y en el decreto de 12/5/2009, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria forman parte de Proyecto educativo del centro y se concretan en la Programación general anual. Serán elaboradas, siguiendo los criterios de la Comisión de coordinación pedagógica, por el Equipo de orientación y apoyo, con la colaboración de los tutores y tutoras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y será aprobado por el Claustro de profesores. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de trabajo individualizado (PTI) que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El Plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en

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los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

7.1.- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEBE FACILITAR: a) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas. d) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Infantil. e) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. f) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. g) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. h) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales. i ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. j) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

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k) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. l) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas. 7.2.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. AGRUPACIONES FLEXIBLES Cuando un alumno no cumpla con los criterios de tener conseguidos los objetivos mínimos y contenidos básicos fijados del nivel, se realizarán refuerzos educativos en aquellas áreas que la junta de evaluación considere pertinente. Los profesores que impartan los mencionados refuerzos contarán con materiales y orientaciones didácticas, seleccionados de manera coordinada por el profesor tutor del alumno y el profesorado de apoyo del centro. DECISIONES ORGANIZATIVAS: 1.-El apoyo educativo en E.I. se realizará dentro del aula siempre que sea posible. 2.-Con carácter general, el apoyo educativo se realizara dentro de los grupos ordinarios. 3.-Agrupamientos flexibles. 4.- Los apoyos fuera del aula de referencia deberán tener una duración no mayor a cinco horas semanales y el número de alumnos del grupo no debe ser superior a cuatro.

7.3.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PROGRAMACIÓN. Desde un punto de vista educativo, a la diversidad propia de los centros en cuanto a intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje habituales en la población escolar y alumnos inmigrantes con o sin conocimiento del idioma castellano, se añade la derivada de alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, asociadas a condiciones personales de discapacidad psíquica, sensorial o motora, a alumnos con importantes alteraciones de conducta. Es en la programación de aula donde se toman las decisiones más concretas para atender a las dificultades específicas que presentan algunos alumnos y proceder a los ajustes necesarios. Para ello, en este caso, se establecerán: - por un lado, medidas ordinarias para los alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje.

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- y por otro, medidas extraordinarias para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas específicas. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La programación atiende a la diversidad del alumnado adaptando sus elementos a sus características, necesidad, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. ●PAUTAS PARA ATENDER A ALUMNOS CON DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE: Consideramos alumnos con ritmo más lento de aprendizaje aquellos alumnos que tienen dificultades para seguir el ritmo del aula, necesitan más tiempo, más indicaciones para realizar una tarea y existen discrepancias entre su aptitud y su rendimiento. Algunas de las pautas para trabajar con estos alumnos son:  Emplear técnicas, actividades y materiales estimulante, variados, motivadores, etc.  Actividades muy pautadas.  Evitar la distracción o fatiga (ponerle cerca de nosotros, teniendo en cuenta el índice ponogénico y la curva de atención y fatiga).  Corrección de errores en el acto.  Emplear estrategias organizativas en el aula como: - Grupos de trabajo cooperativos que faciliten la socialización del niño. - Monitorización con alumnos que tengan un ritmo más elevado. - Rincones de actividad para facilitar el acceso de estos alumnos a diferentes contenidos. - Refuerzo positivo. - La planificación de actividades de APOYO y REFUERZO.  Coordinación con la familia para que conozcan las dificultades de su hijo y colaboren en su reeducación. Los alumnos que presentan un ritmo rápido de aprendizaje adquieren los conocimientos en algunos ámbitos o contenidos a velocidad mayor y suelen ser creativos, precoces, talentosos y divergentes. Las pautas de intervención con estos alumnos incluirían:  Formación por nuestra parte en apreciar las diferencias individuales en estilos de aprendizajes diferentes, agrupamientos, formas de colaboración con la familia y otros docentes.  Planificación de actividades de AMPLIACIÓN y PROFUNDIZACIÓN que respondan a los intereses y curiosidad del alumno y le suponga un desafío cognitivo.

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Estas actividades consistirán en: • Variar los materiales e incluir material específico en función de los intereses y las motivaciones. • Ampliar contenidos. • Variar las vías de acceso de la información. • Fomentar la creatividad a través de técnicas como la lluvia de ideas, las técnicas de Rodari, material informático … • Establecer normas básicas de comportamiento en esas otras actividades, como por ejemplo no distraer a los demás ni intentar llamar la atención. • Compartir estas otras actividades con el resto de compañeros. • Coordinarse con la familia, para intercambiar información sobre los intereses y orientar sobre materiales concretos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA: MEDIDAS CURRICULARES: A). Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes de instrumentales básicos y de los aprendizajes de la lengua castellana. 1.- Realización del informe de Compensatoria, por parte del tutor/a,con ayuda del Equipo de Orientación y apoyo, donde se establecerán, entre otros, los niveles de competencia curricular. 2.- Elaboración de lo Programas de trabajo Individuales (PTI) de forma conjunta por el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo. 4.- Unificación de criterios con la familia para el apoyo y refuerzo de los aprendizajes escolares y para la adquisición de hábitos de trabajo. 5.- Establecimiento de una serie de materiales que faciliten el acceso de los alumnos/as a los aprendizajes. (programas asistido por ordenador, diccionario de otros idiomas, libros de texto etc.) 6.- Seguimiento trimestral de los PTI por parte del tutor/a y del profesor/a de compensatoria. Para llevar a cabo este procedimiento se deberán tener en cuenta las modalidades organizativas de apoyo, recursos disponibles para su desarrollo y su consiguiente programación. B). Actividades para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado enmarcadas en las Medidas de Acción Tutorial ( antes PAT) del centro.

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la intervención educativa seguirá un Enfoque Intercultural, no como atención específica a estos alumnos sino como aquella intervención educativa dirigida a todos los alumnos y profesionales implicados que tienen como finalidad dotarles de estrategias para convivir en sociedades plurales. Algunas pautas que llevaremos a cabo para la puesta en marcha de la educación intercultural serán: • El conocimiento de todas las manifestaciones culturales. • El fomento de valores positivos de convivencia: generosidad, tolerancia, respeto, igualdad… • El rechazo de todo tipo de discriminación: social, cultural, individual, familiar, institucional. • Introducir en las distintas Unidades Didácticas contenidos referidos a las diferentes tradiciones culturales existentes en el aula. • Inclusión de materiales que reflejen la diversidad cultural: fotos, libros imágenes, cuentos, audiovisual, informático,… • Cuidar el lenguaje utilizado, rechazando estereotipos lingüísticos racistas. • Tener en cuenta fechas señaladas de esta cultura, como por ejemplo, el Ramadam o la fiesta del cordero. • Celebración de talleres, jornadas, festivales de acercamiento a diversas manifestaciones culturales. • Entrevistas y seguimientos periódicos con familias para facilitar el conocimiento y transmisión, lo antes posible, de los valores culturales que rigen en la escuela. Se mantendrán reuniones individuales: 1ª reunión a principio de curso, entre el tutor/a y la familia para establecer vínculos .En esta entrevista se recogerán datos de interés. Además se dará a conocer a las familias las normas que rigen en el centro más importantes, haciendo hincapié en la importancia de la coordinación entre familia y colegio. Si en esta entrevista en tutor/a observa que la familia necesita una intervención social por parte de la técnico de Servicios a la Comunidad se lo comunicara al Orientador/a de su centro. 2ª reunión se convocará a la familia antes de las vacaciones de Navidad para intercambio de información. 3ª reunión antes de las vacaciones de semana santa 4ª a final de curso. Para llevar a cabo estas actuaciones podemos contar con mediadores sociales. q

• Recoger de las familias información sobre valores, tradiciones y fiestas populares de su cultura de origen que pueden influir sobre el desempeño escolar del alumno/a. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Las medidas EXTRAORDINARIAS son medidas con carácter individual para responder a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (A.C.N.E.A.E.), que requieren la organización de recursos personales y materiales concretos, incluido aquel alumnado inmigrante que necesite PTI. 160

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La LOE en los Art. 73 al 75, recoge los principios para trabajar la intervención educativa con alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.), discapacitados y trastornos de conducta. Esto principios son: - Atención específica y previsión de recursos. - Principio de normalización e inclusión para garantizar la no discriminación de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. - Priorización de la escolarización en centro ordinario. - Posibilidad de permanencia un año más en la etapa. Respuesta educativa: 1. Evaluación o diagnóstico psicopedagógico elaborado por el orientador, que realiza: - El dictamen de escolarización. - El informe psicopedagógico, ( se incluye en el expediente del alumno). En él se incluye el diagnóstico y pautas generales de actuación con ese alumno y lo tomaremos de referencia para elaborar su P.T.I. (plan de trabajo individualizado). 2. En la respuesta educativa tenemos que ver los apoyos y refuerzos que va a recibir el alumno: PT, AL…, otros profesionales. Se contará con la orientación y apoyo tanto del Maestro de Pedagogía Terapéutica y el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), y cuantos otros especialistas ajenos al centro sean necesarios (ONCE, APACE, SALUD MENTAL Y SERVICIOS SOCIALES). 3. El P.T.I lo realiza el tutor asesorado por el equipo de Orientación (documento individual de adaptación curricular). Dentro del P.T.I. está el ACI, es una modificación del currículo con intención de que el alumno alcance los objetivos programados. Las hay de dos tipos: 1. Adaptación Curricular Significativa.- que son aquellas que afectan a los elementos prescriptivos del currículo. 2. Adaptaciones Curriculares de Acceso.- las que no afectan a los elementos prescriptivos del currículo y pueden ser materiales, espaciales, metodología, actividades graduadas, agrupamientos.

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8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES Entendemos por actividades complementarias aquellas actividades didácticas que forman parte de la Programación docente y se realizan fundamentalmente durante el horario lectivo, tienen un carácter diferenciado, bien por el momento o el lugar en que se realizan, bien por los recursos o la implicación del Centro. Estas actividades son coherentes con el Proyecto Educativo del Centro y sirven para su correcto desarrollo. En la planificación de dichas actividades definimos los objetivos, los responsables, el momento, el lugar de realización, la forma de participación del alumnado y el coste presupuestado. Además, contribuyen a desarrollar los objetivos, las competencias básicas y contenidos del curriculo en contextos no habituales con la implicación de personas de la comunidad educativa. Son actividades que contribuyen a completar la oferta educativa, mejorando sustancialmente la educación integral del alumnado al mostrarle su entorno como realidad diferente a la puramente académica, por lo que resulta extremadamente aconsejable que todo el alumnado participe. Las familias serán debidamente informadas de la realización de estas actividades. Cuando no supongan ningún coste económico para el alumnado, no impliquen ningún desplazamiento en autobús y se realicen plenamente en horario lectivo, serán de asistencia obligada para todo el alumnado, salvo que las familias manifiesten algún impedimento razonado. Cuando las actividades se realicen fuera del horario lectivo, o al menos en parte, y supongan algún tipo de gasto para los alumnos, serán de carácter voluntario, teniendo que firmar las familias la autorización que se les facilite. Todas las actividades serán evaluadas en las reuniones de Claustro o de profesores de Ciclo posteriores a su realización, con el fin de detectar y corregir deficiencias y logros. Los criterios que se seguirán a la hora de programar estas actividades complementarias son: - Que respondan a los principios educativos y a los contenidos curriculares establecidos en el centro, tanto dentro del Proyecto Educativo como de la Programación General Anual.

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- Se priorizarán aquellas salidas que respondan de una forma más directa al los contenidos del los Proyectos que se estén trabajando en los distintos niveles. - También se buscarán actividades que complementen los objetivos propuestos como centro de Sección Europea que serán fundamentalmente actividades en Inglés o relacionadas con la cultura anglosajona. - Se realizarán actividades que complemente el programa Comenius en el que estamos participando. - Cuando hay que desplazarse fuera del centro, que interesen a una mayoría de alumnos de distintos niveles, siempre que esto sea posible, para que salga más rentable económicamente. - Se intentará no repetir salidas a lugares visitados hace poco. - Estaremos abiertos a todo tipo de propuestas sobre campañas, jornadas, actividades etc., que nos ofrezcan realizar en el centro, siempre que respondan a lo apuntado en el primen epígrafe y que, quienes lo impartan, estén debidamente acreditados. En definitiva, las actividades complementarias contribuyen a conseguir una escuela más atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, contribuyen a incrementar el interés por aprender y facilitan la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula. A continuación presentamos una muestra de las Actividades Complementarias del Currículo escolar que constan cada curso en la Programación General Anual (P.G.A.) presentada y aprobada en la Inspección Técnica del Departamento de Educación y, previamente, aprobada por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del Centro: PRIMER TRIMESTRE:  Fiesta de Bienvenida: tiene lugar a principio de curso y se suele realizar en al hall de infantil o en el salón de actos. La actividad tiene una duración de un par de horas y no se realizará hasta pasadas aproximadamente dos semanas para que los alumnos de nueva incorporación puedan participar sin ningún problema. Los materiales a utilizar serán ricos y variados en función de las actividades a desarrollar: teatros, guiñoles, cuentos, juegos estructurados, etc. Objetivos: 1.-Acoger a los alumnos antiguos y a los de nueva incorporación con alegría y diversión y así facilitarles la adaptación a su entorno escolar. 2.- Brindar la oportunidad de relacionarse alumnos de distintos niveles y adultos, interactuando y conviviendo. 

La Castañera: Esta actividad se realizará en el holl de infantil y en el patio del colegio. La duración será de una mañana y los materiales que se utilizan son: vestimenta de castañero/a, sartenes para asar, castañas, cucuruchos de papel de periódico, instrumentos musicales, etc.

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Objetivos: 1.-Conocer costumbres de nuestra tierra. Observar el asado de castañas; Degustación. 2.- Observar a la castañera/o, sus vestimentas y en qué consiste su oficio (padres de alumnos) e interactuar con ellos. 3. Escuchar el cuento musical “La castañera”.  Fiesta Halloween: normalmente se desarrolla en diferentes espacios del colegio porque se realizan diferentes talleres por el que van rotando los alumnos. Suele tener una duración de una jornada completa y a veces dos. El material a utilizar es muy variopinto, pero todo relacionado con esta fiesta anglosajona de terror y miedo(disfraces, complementos, material didáctico específico y adaptado para el momento, calabazas, etc). Objetivos: 1.- Familiarizarse con las fiestas de otra cultura e ir progresivamente superando sus miedos. 2.- Desarrollar contenidos específicos del proyecto de Sección Europea a través del juego.  Excursión/salida a un teatro-musical en inglés: Se desarrolla en una sala adaptada para teatro o teatro fuera del colegio y en otra localidad. La duración suele ser de una jornada escolar. Objetivos: 1.- Desarrollar sensibilidad estética, musical y auditiva con la escucha atenta de un musical en lengua inglesa. 2.- Acostumbrar, paulatinamente, el oído a la escucha de lengua inglesa. 3.- Desarrollar la capacidad de disfrutar con las obras de teatro. 4.- Desarrollar contenidos específicos del proyecto de Sección Europea y contribuir así, a que nuestro alumnado adquiere progresivamente habilidades lingüísticas en lengua inglesa.  Festival de Navidad: se celebra en el salón de actos del ayuntamiento el día de las vacaciones de Navidad. Tiene una duración de 3 horas aproximadamente y lo celebramos todo el cole junto. Los materiales a utilizar son muy variados y dependerán de las actividades que se vayan a realizar, pero a modo de ejemplo: equipo de música, instrumentos musicales, material de psicomotricidad, disfraces, murales realizados por los alumnos, pancartas, láminas, material de desecho, etc. Objetivos: 1.- Conocer las tradiciones e identificar las pautas culturales nuestra Comunidad. 2.- Esforzarse por aprender un papel en el teatro de Navidad y disfrutar en su puesta en escena. 3.- Convivir toda la comunidad educativa en estas fechas tan emotivas.

SEGUNDO TRIMESTRE:  Jornada de Cuentacuentos: Se realiza en la biblioteca del centro. Lo lleva a cabo un Cuentacuentos y se desarrollan distintas actividades relacionadas con la literatura infantil y la animación a la lectura. Suele durar una hora/ hora y media. Los materiales más utilizados son: cuentos

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de todo tipo, marionetas y títeres de dedo, guiñoles, canciones, pizarra para dibujar o escribir, objetos varios y personajes creados. Objetivos: 1.- Motivar a la lectura de cuentos. 2.- Acercarse al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, rimas. 3.- Valorar el uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. 4.-Desarrollar la creatividad.  Salidas al pueblo: Esta actividad puede tener varios destinos (tiendas, ayuntamiento, farmacia, consultorio médico, biblioteca,etc). Éste se decidirá en función de los objetivos y los contenidos a desarrollar. Se realizan fuera del aula y en un tiempo de un par de horas como mucho. El material que solemos llevar es: cámara de fotos, video, papel y lápiz, bolsas, etc. Objetivos: 1.- Observar directamente los distintos servicios de la comunidad para conocer el entorno en el que viven: características, función, utilidad y normas de uso, establecer relaciones y semejanzas. 2.Conocer sus instalaciones y valorar el servicio que prestan a la comunidad.  Salidas a la naturaleza: se realiza fuera del aula y dentro de la localidad. Su duración es aproximadamente de un par de horas y el material necesario: cámara de fotos, video, papel y lápiz. ( Las realizamos en cualquier época del año) Objetivos: 1.- Observar la naturaleza y las características de la época: árboles, frutos, flores, animalillos. 2.- Establecer algunas relaciones sencillas con los elementos observados. 3.- Sensibilizarnos con el medio ambiente creando actitudes de respeto y conservación.  Visita de familiares al aula: Normalmente se lleva a cabo dentro del aula. El tiempo varía en función de lo que se vaya a realizar ( como experto del proyecto de investigación que estamos desarrollando: exposición de conocimientos y material específico, como Cuentacuentos, como ayudante en talleres, como partícipe fundamental en la fiesta de cumpleaños de su hijo/a, etc). Los materiales serán variados: didácticos que desarrollen todas las capacidades del alumnado, impresos y audiovisuales e informáticos. Objetivos: 1.-Hacer partícipes a la familia de la educación de sus hijos. 2.Luchar toda la comunidad educativa por un objetivo común: la Educación de nuestros niños/as.  Visita a lugares significativos de la zona o provincia:  Visita a Toledo. 

Teatro Rojas.



Castillo de Consuegra.

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

Museos de Madrid.



Circo Mundial o Americano en Madrid.



Etc.

Objetivos: 1.-Conocer otros lugares y participar en otras actividades para ampliar nuestros conocimientos y seguir creciendo personal, social y escolarmente. 2.-recordar normas de circulación y ponerlas en práctica: efectuar cruce calles por paso peatones y semáforos, caminar por las aceras, etc.  Fiesta de carnaval: se realiza en el aula y por el pueblo. Su temporalización puede variar teniendo en cuenta las actividades a realizar: una jornada o dos si hay talleres. Los materiales a utilizar serán variados: material fungible, disfraces, complementos, juegos didácticos relacionados con el tema, juegos de ordenador, material audiovisual . Objetivos: 1.-Participar en la fiesta como medio para desarrollar su identidad cultural. 2.- Experimentar con los distintos materiales y técnicas para la expresión plástica. 3.- Realizar de forma lo más autónoma posible su propio disfraz de carnaval.

TERCER TRIMESTRE:  Mercadillo: Todos los años solemos realizar un mercadillo para subvencionar la excursión de dos días a la granja escuela y así, posibilitar que todos los alumnos puedan ir por su bajo coste. Se realiza en la plaza del pueblo durante la mañana. El material que necesitamos es el elaborado para vender y que varía cada año. En la elaboración de esta material las familias colaboran en los talleres que organizamos para este fin. Objetivos: 1.- Elaborar plásticamente un material con un objetivo claro: su venta, para ayudar a las familias a pagar una salida educativa y divertida para sus hijos. 2.- Participar en la venta de los artículos y disfrutar haciéndolo. 3.-Convivir toda la comunidad educativa por un objetivo común.  Excursión granja-Escuela: intentamos cada curso cambiar de granjaescuela para aportar variedad y motivación por lo nuevo a nuestros alumnos. La temporalización es de dos días. Objetivos: 1.- Observación de los distintos animales, plantas y árboles en su medio. 2.-Disfrutar con las actividades al aire libre en la naturaleza. 3.Desarrollar hábitos de autonomía en su aseo personal, alimentación y descanso. 4.-Relacionarse con adultos desconocidos utilizando sus

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propias habilidades sociales. 5.- Adaptarse a unos espacios y a unas normas de organización y convivencia nuevas para él/ella.  Fiesta fin de curso: esta actividad se celebra bien en el salón de actos del cole o en las pistas del patio dependiendo del tiempo atmosférico que haga. El tiempo de duración es una mañana y el material que se requiere dependerá de si hay gymkhana o no. La actividad consiste: 1.- graduación de los alumnos de infantil que pasan a primaria (puesta de becas, birretes, entrega de orlas y diplomas, alguna actuación de los alumnos que se despiden). 2.- gymkhana de pistas y pruebas. 3.- piscolabis. Objetivos: 1.- Festejar el fin de curso. 2.- Convivir y disfrutar con el grupo de iguales, profes, padres y abuelos. 3.-Despedirse de su etapa de E.I.

El programa de actividades extracurriculares, forma parte del proyecto educativo y se define anualmente en la programación general anual. Las actividades extracurriculares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. Dichas actividades no supondrán discriminación por cuestiones económicas o de cualquier tipo para el alumnado. Serán actividades de carácter voluntario para el alumnado y se llevarán a cabo fuera del horario lectivo. Los locales en los que se realizarán dichas actividades serán las aulas del antiguo colegio, las pistas deportivas de la localidad y el pabellón polideportivo del colegio. En nuestro caso las programa, las gestiona y las desarrolla el Ayuntamiento y el AMPA, respondiendo a los principios del Proyecto Educativo del colegio e intentando conseguir que todos los niños y las niñas se beneficien pues contribuye al logro de las competencias básicas. El plan que desarrollan se caracteriza por ser equilibrado en cuanto al desarrollo de las distintas dimensiones de la persona, en cuanto al modelo de actividad (variadas) y en cuanto a su distribución temporal. Estas actividades son aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

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9.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La finalidad de la evaluación (LOE: Título VI), se concreta en mejorar la calidad y equidad de la educación, aumentar su transparencia y valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos. La Orden de 12/05/2009 por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de castilla la Mancha establece también como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y conocer el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas, y el ritmo y características de la evolución de cada niño, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Concepto: La evaluación es un elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y debe constituir una práctica permanente para valorar los avances que se producen como resultado de la acción educativa, proporcionando datos relevantes para tomar las decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo. La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible. Según la normativa vigente, Orden ECI 734/08 de 5 de marzo y artículo 10 del D 67/07, la evaluación presenta una serie de características: es continua porque la desarrollamos al inicio, durante y al final del proceso, permitiendo al profesorado recoger de forma sistemática información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es sistemática porque es un plan previamente trazado. Es flexible porque nos permite evaluar en función de distintos objetivos, empleando distintas técnicas e instrumentos. Es global porque incluye todas las áreas y ámbitos de desarrollo, permitiendo valorar el conjunto de capacidades y competencias básicas recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Por último tiene carácter formativo porque permite conocer el nivel de competencia alcanzado por el niño o niña durante todo el proceso en el uso autónomo de hábitos y procedimientos, en el dominio de conceptos y hechos, en el desarrollo de actitudes y valores y en el cumplimiento de normas, y permite programar las medidas de refuerzo, ampliación y enriquecimiento necesarias, así como orientar el proceso de enseñanza-

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aprendizaje en función de la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del niño. La evaluación tendrá como ámbitos los procesos de aprendizaje de los alumnos y el de enseñanza del profesorado. Así como, a un nivel superior, la función directiva y el funcionamiento general de los centros. Este proceso va a permitir obtener la información necesaria para la planificación, desarrollo y comprobación de las decisiones docentes y se convierte en un elemento curricular imprescindible, pues suministra información al docente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje con vistas a su posible mejora. Para ello son fundamentales hacerse tres preguntas: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo? ¿Cómo?

¿Qué evaluar? Proceso de aprendizaje: Se evaluará el grado de adquisición de los objetivos educativos y de las competencias básicas, pero al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables. Por tanto, se evaluará a través de criterios de evaluación ya que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades; se convierten en un referente más preciso. Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada nivel, referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes (mínimos) especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Por tanto, al realizar la evaluación en la UD o Proyecto y disponer de objetivos didácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro para ese nivel y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administración y que el Equipo Docente del ciclo de E.I. desglosará y concretará.

Proceso de enseñanza: Evaluaremos aspectos como: - La adecuación de los objetivos y competencias básicas programadas a las características de los alumnos. - Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. - Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados. - Validez de los criterios de evaluación.

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- Coordinación entre órganos y responsables de la práctica docente. - Coordinación entre los profesionales que trabajan con el grupo-clase, así como con algún niño en particular. - Relaciones entre maestro y alumnos. - Relaciones con los padres. - Las medidas de respuesta a la diversidad en general y en particular a las adoptadas para dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Etc.

¿Cuándo evaluar? En cuanto al cuándo evaluar hay que destacar el carácter continuo y formativo de la evaluación, que parece concretarse en tres momentos: -

Evaluación inicial,: Proceso de aprendizaje: para detectar conocimientos previos de los alumnos y recoger datos relevantes sobre las capacidades y competencias básicas contempladas en los objetivos de ciclo o nivel. También incluimos la información obtenida de las familias. La evaluación se completará con la observación directa realizada por la tutora o el tutor durante los primeros días de asistencia. Proceso de enseñanza: para recoger las necesidades y características del alumnado, del contexto, recogida de ideas y conocimientos previos, intereses, motivaciones; evaluación diagnóstica. - Evaluación formativa: Proceso de aprendizaje: para analiza los progresos, detectar dificultades, para comprobar los objetivos adquiridos, etc, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje. Proceso de enseñanza: A lo largo de un plan de trabajo, unidad, proyecto, curso, para reajustar y mejorar disfunciones de la puesta en funcionamiento tanto de cuestiones de carácter organizativo como curricular; evaluación de seguimiento. - Evaluación sumativa o final: Proceso de aprendizaje: de valoración global acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos, del grado de desarrollo del niño y la adquisición de aprendizajes. Proceso de enseñanza: - Al final de una unidad didáctica, proyecto de investigación, curso, etc, para valorar el funcionamiento de las cuestiones planificadas y formular un plan de mejora para el siguiente plan de trabajo, curso, etc.

¿Cómo evaluar? PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: 170

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Proceso de aprendizaje Los procedimientos que utilizaremos para evaluar a los alumnos serán diversos y descriptivos permitiéndonos recoger y registrar la información sobre el desarrollo global de los objetivos educativos, cada una de las competencias básicas y el progreso en cada una de las áreas. Nos serviremos básicamente de los siguientes procedimientos:  observación directa y sistemática.  análisis de las producciones del niño.  sus expresiones orales y sus razonamientos recogidos por escrito.  su comportamiento espontáneo en la realización de actividades diversas.  Sociogramas.  Juegos cooperativos  las entrevistas con la familia.  Grabaciones.  La triangulación: comparando datos con otros maestros (apoyo, especialistas, PT,…) La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, destacando los progresos alcanzados por el niño y, si procede, las medidas de refuerzo y enriquecimiento llevadas a cabo. Para la aplicación de estos procedimientos se utilizara Instrumentos como: • Listas de control, escalas de estimación, fichas de seguimiento, paneles de registro donde vamos evaluando, tanto alumnos como maestros, los conocimientos previos, etc. ESCALA DE ESTIMACIÓN Alumno: ………………………………………………………..... Unidad Didáctica/Proyecto de Investigación:……………………………………………….. “No

ASPECTOS A EVALUAR

“En proceso” iniciado”

“Conseguido”

LISTA DE CONTROL CODIGO: Conseguido ●

No conseguido ●

NOMBRE DE LOS ALUMNOS:

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ASPECTOS A EVALUAR :

Proceso de enseñanza: Los procedimientos que usaremos para evaluar la práctica docente serán descriptivos y variados, además de la triangulación por parte de todos los que impartimos clase al mismo grupo de alumnos y en el mismo aula. Para la aplicación de estos procedimientos se utilizara Instrumentos como: •

Diarios, anecdotarios, cuestionarios para padres, entrevistas personales con la familia, reuniones de ciclo, observación directa de otros profesionales.

ANECDOTARIO DE CLASE DÍA:……………………UNIDAD DIDÁCTICA/PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: ………………………………………

ACTIVIDAD:

ANÉCDOTA:

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DIARIO DE CLASE Fecha: ……………………………Sesión…………………..……………………….. Unidad Didáctica/proyecto de investigación:.......................................................................................

ACTIVIDAD:

OBSERVACIONES (referidas a motivación del alumnado, adecuación a nivel madurativo e intereses de los niños, adecuación de espacio, tiempo y material, relación alumnos, tutor, etc.):

EVALUACIÓN:

Anexo 8

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá el mismo carácter que la evaluación del resto del alumnado y será realizada por el tutor o tutora con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y apoyo. Los referentes de dicha evaluación serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en el plan de trabajo 173

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individualizado, que el tutor o tutora elaborará con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y el apoyo.

PROMOCIÓN: La promoción en el segundo ciclo de E.I. será automática en todos los cursos que la componen. La decisión de promoción del alumnado con necesidades educativas especiales y del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará de acuerdo con la normativa vigente. Los niños, excepcionalmente podrán permanecer escolarizados en el segundo ciclo de Educación Infantil un año más de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, previa autorización expresa de la Consejería competente en materia de educación. COORDINACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: La coordinación del proceso de evaluación le corresponde al tutor o tutora y en él participarán todos los profesionales docentes que desempeñan sus funciones en el grupo, o con un niño en particular, así como el responsable de orientación especialmente cuando se trate de tomar decisiones de apoyo y atención individualizada. El equipo docente se reunirá, al menos, una vez por trimestre para evaluar tanto a los niños y al grupo como la marcha del proceso de enseñanza. INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN: El tutor o tutora informará a las familias sobre el progreso de los aprendizajes e integración socio-educativa de sus hijos. Además informará al inicio de cada curso escolar, de los objetivos y competencias básicas a desarrollar en los niños, de los contenidos para conseguirlos y de los criterios de evaluación para valorarlos. Dicha información se les comunicará oralmente en una reunión convocada al efecto y estará también disponible por escrito. A lo largo del curso, el tutor o tutora informará regularmente, de forma personal, a las familias sobre los progresos y dificultades detectadas en el proceso educativo de sus hijos. Trimestralmente se les informará a través de un informe individualizado y en términos cualitativos y tendrá las siguientes características: 1.- reflejar el

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grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas programadas con los términos: “no iniciado”, “en proceso” o “conseguido”, según corresponda. 2.- Proporcionar., cuando proceda, una información actualizada sobre los objetivos, competencias básicas y contenidos no alcanzados anteriormente. 3.- Establecer una valoración global y orientar, en su caso, sobre las medidas de apoyo, refuerzo y enriquecimiento necesario para mejorar la respuesta educativa a las necesidades del niño.

¿ QUIÉN EVALÚA?: AGENTES DE LA EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE: En el proceso de aprendizaje utilizaremos distintos tipos de agentes evaluadores:  El propio alumno. (autoevaluación)  Los compañeros (coevaluación)  El docente(heteroevaluación)  Agentes externos: P.T., A.L., otros profesionales. En el proceso de autoevaluación será el propio alumno el que se responsabiliza con la ayuda del tutor de hacer juicios acerca de los diferentes aspectos de su aprendizaje: contenidos que ha aprendido, dificultades que ha encontrado, aquello en lo que cee que debe mejorar, etc. En cuanto a la coevaluación serán los iguales los que se evalúan entre ellos siendo el docente el que guía el proceso. Este tipo de evaluación se llevará a cabo bien al finalizar una actividad conjunta, bien al terminar un trabajo en equipo, etc. Se evaluarán aspectos como: ¿ha participado sugiriendo ideas?, ¿ fue responsable con su tarea o con el desempeño del trabajo en equipo?, ¿ aceptó las diferentes opiniones e ideas? Llega a acuerdos?, etc. La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto a su trabajo, acción, rendimiento, logro de objetivos educativos, etc. Aquí las personas no pertenecen al mismo nivel ni cumplen las mismas funciones. Es por tanto el caso de la evaluación que hacemos los maestros de nuestros alumnos. Evaluaremos aspectos diversos: desarrollo de capacidades, relaciones sociales, grado de autonomía, estilos y ritmos de aprendizaje, adquisición de objetivos educativos y competencias básicas, etc.

PROCESO DE ENSEÑANZA: Este proceso lo evaluaremos sirviéndonos de distintos tipos de agentes evaluadores:  El propio maestro (autoevaluación)

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 Los compañeros de ciclo (coevaluación)  Los alumnos (heteroevaluación)  Agentes externos La autoevaluación en este proceso consistirá en que el propio maestro será el responsable de preguntarse y de hacerse juicios acerca de su practica docente: adecuación de objetivos y contenidos al grupo-clase, motivación, metodología empleada, variedad de recurso utilizados, relación con sus alumnos, coordinación con sus compañeros, dificultades encontradas, aspectos a mejorar, etc. En cuanto a la coevaluación seremos los compañeros del ciclo los que nos evaluemos entre nosotros. Este tipo de evaluación se llevará a cabo bien al realizar actividades de ciclo conjuntas, actividades complementarias, bien al terminar un trabajo en equipo o sobre la marcha del desarrollo del curso , etc. Se evaluarán aspectos como: ¿Hemos participado sugiriendo ideas?, ¿Hemos sido responsables con las tareas que nos han sido asignadas?, ¿Hemos llegado a acuerdos? ¿Hemos respetado las diferentes opiniones e ideas?, ¿Nos hemos coordinado?, etc. La heteroevaluación en este caso la realizan los alumnos sobre nuestra práctica docente. Se utiliza para evaluar actividades puntuales, al final de las U. Didácticas, pequeños proyectos de investigación, etc. Evalúan aspectos como: qué les han parecido las actividades propuestas, qué aspectos les han gustado más y cuáles menos respecto a los espacios, los tiempos, los materiales y recursos utilizados, qué dificultades han encontrado, cómo han visto la actitud del docente ante sus propuestas y sus demandas, qué proponen para subsanar las dificultades encontradas, etc.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL:

DE FINAL DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • •

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Representa su esquema corporal con riqueza de detalles. Identifica y localiza segmentos y elementos del cuerpo, articulaciones, algunos órganos internos y algunos huesos. Utiliza los sentidos en la exploración del propio cuerpo. Identifica las diferencias y semejanzas entre su propio cuerpo y el de los compañeros. Coordina y controla su esquema corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y adquiere progresivamente habilidades motrices nuevas en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica. Coordina y controla habilidades manipulativas de carácter fino, y utiliza correctamente los utensilios comunes escolares (punzón, tijeras, aguja, pinceles, brochas, etc.). Descubre y progresa en el afianzamiento de la propia lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Utiliza las nociones espaciales y temporales básicas necesarias para orientarse en el entorno escolar. Adapta progresivamente el tono y la postura a la situación y a la acción. Tiene iniciativa y autonomía en los juegos y respeta sus normas. Confía en sus propias posibilidades de acción y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance. Participa en las diferentes actividades del aula. Desarrolla hábitos elementales de atención, interés, colaboración, observación,… Construye, acepta y respeta las normas de convivencia establecidas. Utiliza e identifica expresiones de sentimientos y emociones diversas en actividades lúdicas propuestas y en otras espontáneas. Controla su voluntad y contribuye a una convivencia pacífica. Comprende, acepta y respeta las ideas de los demás en el trabajo en equipo.

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Se esfuerza en la actividad escolar y tolera la frustración Realiza autónomamente los hábitos elementales de higiene corporal, alimentación, vestido y descanso, utilizando adecuadamente espacios y materiales adecuados (cepillo de dientes, toallas, jabón,…) Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. Manifiesta gusto por un aspecto personal limpio y cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.. Solicita ayuda en situaciones que lo requieren y la valora. Identifica y realiza autónomamente rutinas, tareas escolares y de la vida cotidiana (asamblea, tareas de jefe...). Pone en práctica hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. . Colabora en la limpieza y en el orden de los materiales y objetos escolares.. Coopera, con gusto, en algunas acciones relacionadas con el mantenimiento y cuidado del entorno más próximo.

ÁREA II: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO • • • • • • • • • • • • • • •

Nombra elementos de la naturaleza tanto inertes como vivos. Describe características y funciones principales de los componentes del entorno natural y de objetos diversos. Identifica los seres vivos del entorno: animales y plantas y sus características principales. Estable algunas relaciones de interdependencia entre el hombre, las plantas y los animales. Clasifica objetos a partir de características físicas (color, tamaño, forma, color, textura,...) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). Verbaliza las características más significativas de los distintos fenómenos meteorológicos. Manifiesta actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. Cuenta objetos, de uno en uno, del 1 al 10. Asocia cardinal con grafía del 1 al 10. Es capaz de realizar la grafía, de forma correcta, de los números del 1 al 9. Realiza series ascendentes y descendentes del 1 al 9. Utiliza las nociones temporales y espaciales básicas. Explora las figuras geométricas planas para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. Compara distintos objetos en función de sus cualidades y ordena y clasifica atendiendo a: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. Verbaliza el criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

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Utiliza los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. Resuelve problemas que implican sencillas operaciones de quitar y añadir. Realiza series lógicas de cuatro elementos. Utiliza diferentes contenidos lógico-matemáticos en la resolución de actividades cotidianas. Conoce los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades y ocupaciones. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). Conoce los distintos espacios habituales ( vivienda, escuela) y usa correctamente sus dependencias. Conoce algunos servicios de la comunidad y sus funciones principales: ayuntamiento, consultorio médico, correos, biblioteca, tiendas, espacios deportivos, medios de transporte, etc. Establece relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. Muestra interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños/as de la misma cultura y de otras diferentes. Utiliza pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc. Se interesa por conocer y participar en las costumbres y tradiciones y manifestaciones más significativas de su entorno. Resuelve conflictos de forma autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas y utilizando el diálogo. Distingue conductas adecuadas e inadecuadas. Comprende las consecuencias de comportamientos tanto positivos como negativos.

AREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • •

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Se expresa cada vez con mayor corrección. Amplía su vocabulario básico en relación a acciones, objetos, lugares, en las expresiones de sentimientos, emociones, situaciones, relatos, etc., utilizando adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y lugar, preposiciones, conjunciones y tiempos verbales adecuados. Produce y reproduce textos orales sencillos según la estructura formal: adivinanzas, poesías, pareados, retahílas, etc. Usa correctamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Inicia, mantiene y concluye una conversación. Comprende la idea global de mensajes, órdenes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico del cuerpo, el entorno, lugares y acciones, etc.

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Muestra Interés por las explicaciones de los otros y presenta una actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe. • Diferencia entre formas escritas y otras formas gráficas de expresión (dibujos, símbolos,…). • Reconoce su nombre, el de sus compañeros, el de la “seño”, el de sus padres, etc. • Identifica y discrimina las letras de su nombre propio, la de sus compañeros y de otras palabras. • Asocia sonido-grafía de las letras del abecedario. • Interpreta imágenes, cuentos, etiquetas, carteles, fotografías que acompañen a textos escritos muy sencillos. • Percibe diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas: análisis cualitativo y cuantitativo. • Utiliza algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, linealidad izquierdaderecha, de arriba-abajo, principio-final, paso de las hojas, etc. • Valora la utilidad del lenguaje escrito como medio de información y disfrute. • Respeta y cuida libros, cuentos, revistas, etc. • Muestra interés por textos escritos en el aula y en su entorno próximo. • Escribe textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. • Realiza diferentes tipos de trazos. • Se interesa y participa en situaciones de escritura que se dan en el aula. • Representa teatralmente, con marionetas, los cuentos escuchados, las poesías,... • Usa la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Disfruta con la escucha de cuentos y con los juegos lingüísticos. • Manipula e identifica diferentes materiales para la expresión plástica. • Utiliza y perfecciona distintas técnicas plásticas: • Expresa y comunica hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas con riqueza de detalles. • Identifica, nombra y aplica los colores primarios, secundarios y sus gamas en sus reproducciones artísticas. • Observa y describe una obra de arte. • Respeta las propias producciones y las de los demás. • Reconoce e imita sonidos y ruidos característicos de su cuerpo, del entorno próximo, de instrumentos musicales, producidos por personas, animales, medios de transporte, fenómenos atmosféricos, etc. • Identifica algunos estilos de música (de películas, de baile, de relajación, …) • Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. • Produce sonidos utilizando su cuerpo, objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. • Utiliza los instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto siguiendo el ritmo.

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• Discrimina los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave, timbre, subida-bajada. • Memoriza y produce canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,… • Adecua el tono y el ritmo en los cantos colectivos y se interesa por participar en ellos. • Le gusta y disfruta con el canto individual y colectivo • Escucha relajada y atentamente audiciones musicales de diferente tipo seleccionadas. • Comprende algunos sentimientos y emociones que transmite la música. • Interpreta danzas y bailes sencillos libres y dirigidos. • Comunica deseos, necesidades, sentimientos y emociones a través del cuerpo. • Descubre y experimenta los recursos expresivos básicos de expresión del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales), individualmente y en grupos reducidos. • Manifiesta atención y disfruta en la asistencia a representaciones dramáticas y teatrales. • Conoce los elementos que componen el ordenador. •

Maneja las funciones principales del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado…

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Utiliza algunos programas de ordenador sencillos con cierta autonomía.

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Valora la forma de obtener información a través del ordenador como recurso.

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