EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Psicología del Desarrollo en la Edad Infantil Isamar García Aparicio Esther Martín Martín Sara Méndez Herrera Eva Pérez Gallardo Rocío Plaza Álvarez Laura Rodríguez Piña UCLM – FACULTAD DE EDUCACIÓN DE TOLEDO
Introducción • El dibujo para los niños es un medio de expresión en el que muestran sus experiencias, emociones y vivencias. • En EI la expresión plástica es el principal proceso de enseñanza-aprendizaje, nos permite ver lo que el niño ha comprendido e interiorizado. • Estudiamos las etapas por las que pasa un niño en la educación plástica: -
Garabateo descontrolado Garabateo controlado Garabateo con nombre Etapa pre-esquemática
Objetivos de la Educación Plástica • En EI se propone como objetivo conseguir la educación integral del niño a través de la Educación Plástica. Algunos objetivos serían: - Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa. - El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la progresiva precisión de las habilidades motoras.
Contenidos • El primer registro gráfico de los niños, toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. • Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar emocional. • Los niños valoran sus garabatos y por eso los regalan. Es importante para el niño como será recibidos.
Desarrollo del garabateo
La expresión plástica sigue un desarrollo progresivo. El número de etapas depende de cada investigador: • Según Luquet (1927) existen cuatro etapas: realismo fortuito (3-4 años), realismo frustrado (4-6 años), realismo intelectual (6-10 años) y realismo visual (10 -16 años). • Lowefeld (1957) establece cinco fases: garabateo (18 meses-4 años), pre-esquemático (4-6 años), realismo incipiente (6-9 años), pseudorrealismo (9-13 años) y la crisis de la adolescencia (13-16 años). • Osterrieth (1971) considera cuatro etapas: garabateo (1-4 años), esquemática (4-9 años), realismo convencional (9- 13 años) y agotamiento y diferencias individuales (a partir de 13 años).
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Las etapas de Lowefeld en infantil Garabateo descontrolado (18-24 meses)
Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido. Varían en longitud y dirección. El niño normalmente coge el lápiz con el puño cerrado. Trazar líneas les resulta muy agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestésica . Es una forma de comunicación con los adultos y otros niños.
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Garabateo Controlado (2-3 años) Descubre que hay vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Comienza la coordinación óculo-manual, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos. Los trazos serán casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratará de emplear colores. Les gusta llenar la página, aunque ya no tiene problemas para emplear una parte. Empiezan a coger el lápiz de forma similar a como lo coge el adulto. Sus dibujos empiezan a tener relación con el ambiente.
• Garabateo con nombre (3 – 4 años) Comienza a dar nombres a sus garabatos (“esta es mi mamá”, “este soy yo corriendo”, etc.). Se produce el cambio del pensamiento kinestésico al pensamiento imaginativo. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la página y a veces estarán acompañados por un una descripción verbal de lo que está haciendo.
• Dibujo Pre-esquemático (4 – 6 años) Los dibujos aquí son el resultado de la evolución un conjunto definido de líneas hacia una configuración representativa definida. El primer símbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Al principio poca importancia al color, pero después poco a poco va obteniendo mayor importancia. Los objetos representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales Al final de esta etapa: el color es objetivo y genérico, y la forma de los objetos se estabiliza.
Análisis Crítico •
Los niños/as deben de dibujar por tres razones fundamentales: porque impulsa el crecimiento del proceso de simbolización general (desarrollo intelectual), porque desarrolla su capacidad de expresión (desarrollo emocional) y porque impulsa su creatividad.
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Tres son los autores que dan importancia al por qué un niño debe de dibujar; Jean Piaget, Herbert Read y Víctor Lowenfeld.
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La expresión plástica como imitación: el juego nace como proceso de imitación entendiendo la imitación como una manifestación de la inteligencia. – Piaget, define la imitación como: «La inteligencia sensorio-motora aparece como el desarrollo de una actividad asimiladora que tiende a incorporar los objetos exteriores a sus esquemas, acomodando éstos a aquellos.» – Piaget entiende la imagen como “una especie de esquema o de copia resumida del objeto”. – Este modelo interno, al que Lowenfeld denominó como esquema, desemboca en un: «realismo intelectual, en la yuxtaposición o incapacidad sintética y en los procedimientos infantiles de narración gráfica».
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La expresión plástica como juego: primero imita por medio del dibujo, después convierte el dibujo en una actividad lúdica entendiendo el juego como “simple asimilación funcional o reproductiva”. El juego es para Piaget, el complemento a la imitación. Así afirma que: «con el desarrollo mental la acomodación imitativa y la asimilación lúdica, después de haberse diferenciado, se coordinan más estrechamente».
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Las manifestaciones plásticas infantiles como proceso de desarrollo creativo: Mientras que Read, basándose en la expresión llegó a la génesis del proceso de desarrollo emocional, Lowenfeld partiendo de la misma base llegará a la génesis del desarrollo creativo. Centrándonos en el lenguaje plástico, vamos a hablar de los elementos básicos que nos permiten analizar un dibujo. Estos son el color, la línea y la forma. El color en la etapa de garabato carece de importancia. Les gusta usar colores por ser atractivos, pero toda su actividad está centrada en su desarrollo motriz En la etapa preesquemática, lo que se intenta es ofrecer al niño una gran variedad de colores para que se exprese a través de ellos.
• Deberemos destacar la diferencia entre pintar y rellenar. • Es muy importante el significado de los colores, según Bouvet: El rojo. Pasados los 6 años indica cierta tendencia a la agresividad, una falta de control emocional. El azul: su empleo a los 6 años corresponde a una buena adaptación. El verde: su utilización es semejante a la del azul y refleja más bien las relaciones sociales. El amarillo: muy frecuentemente asociado al rojo o utilizado solo; a veces revela una gran dependencia del niño con respecto del adulto. El marrón: al igual que los tonos sucios (para los psicoanalistas, regresivos) traduce una mala adaptación familiar y social. Estas tonalidades son las preferidas de los niños “tercos”. El violeta: poco utilizado por los más pequeños. Refleja inquietud y ansiedad. Se usa sobre todo durante periodos de difícil adaptación.
• No sólo hemos de tener en cuenta en los dibujos de los niños los colores, sino que hemos de basarnos también en sus propias culturas, modas, líneas y formas. • Realmente el color no tiene ningún valor absoluto en la interpretación, pero realmente los adultos también observamos que los colores cálidos nos transmiten un buen equilibrio al igual que los oscuros nos muestran tristeza al igual que las tonalidades pálidas.
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Desde la primera etapa del garabateo, el niño utiliza la línea como primera forma de expresión.
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Ejercicios dirigidos a la adquisición de destrezas motoras: -Ejercicios direccionales -Ejercicios lineales
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En cuanto a la forma, el niño no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor que él les da.
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No se trata de que el niño sea realista y fiel en la reproducción de un objeto, lo importante es asegurarse que éste haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos
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La figura humana es la primera que suelen representar todos los niños. Al hacer la primera figura humana el niño une el agregado de la cara con las partes del cuerpo.
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Características del dibujo de la figura humana: Sin piernas se da raras veces. A ambos lados de la cara dibujan unos trazos que merecen ser catalogados como “orejas”. Con cabeza grande y pequeña. En parejas pueden tener un aspecto semejante o mostrar diferencias que hacen a los adultos denominarlos chico y chica.
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En grupos son de igual tamaño todas ellas o bien existe entre ellas una gradación de tamaños, en cuyo caso al grupo se le suele denominar “familia”.
CONCLUSIÓN
• El dibujo desde el principio de la historia humana ha servido como medio de comunicación . • Son muchas las personas que se han dado cuenta de la importancia del dibujo, sobre todo en el periodo de la educación infantil. Podemos citar varios autores que han analizado los dibujos de los niños (Piaget, Lowenfeld, Read…) • Todo detalle tiene su significado, y muchas veces es a través de los dibujos por donde nos podemos comunicar con los niños.
• No debemos infravalorar la importancia que tiene el dibujo. • En conclusión, decir que “Una imagen, vale más que mil palabras” ya que por medio de las palabras muchas veces no podemos dar a conocer aquello que a través de un simple dibujo sí que se puede.