Consecuencias económicas

América Latina y el Caribe podrían sufrir una pérdida de hasta US$1,2 billones de ingresos durante el ciclo de vida de esta generación de estudiantes.

CONSECUENCIAS ECONÓMICAS

La pandemia tiene impactos a corto y a largo plazo en la sociedad, amenazando las esperanzas y el futuro de las nuevas generaciones. Las medidas adoptadas para frenar la propagación del virus han provocado que muchas familias pierdan su principal o única fuente de ingresos. Al no poder cubrir el costo de la vivienda, la comida y la atención médica, las familias están luchando para llegar al final de cada mes: América Latina y el Caribe se prepara para la peor recesión en un siglo.

Las repercusiones económicas de esta crisis deben medirse no solo en términos de pérdida de empleos e ingresos en el presente, sino también por las pérdidas que sufrirá la fuerza laboral de la región en los años venideros. Según datos del Banco Mundial, cada niña y niño en educación primaria y secundaria en América Latina y el Caribe podría perder entre US$242 y US$835 en ingresos anuales, lo que equivale a más de US$15.000 a lo largo de su vida laboral.36 Esto tendrá un impacto significativo en los niveles de pobreza en una región en la que las desigualdades ya son pronunciadas.

En general, la región podría sufrir una pérdida de hasta US$1,2 billones en ingresos durante el ciclo de vida de esta generación de estudiantes como resultado de meses perdidos de escolaridad, logros de aprendizaje inferiores y una mayor probabilidad de abandonar la educación por completo, todas características de una potencial catástrofe generacional.37 La inversión en educación

puede reducirse en más de un 9% en 2020

Fuente: UNESCO

19 ECLAC, Violence against children in COVID-19 times. 20 García Jaramillo, Sandra, ‘COVID-19 y educación primaria y secundaria: repercusiones de la crisis e implicaciones de política pública para América Latina y el Caribe, PNUD LAC C19 PDS No. 18’ Programa de las

Naciones Unidas para el Desarrollo, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Ciudad de Panamá, agosto de 2020. 21 UNICEF, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean. 22 Abdool-Zerezeghi, Shelly, ‘LACRO Impact of COVID-19 on Gender and Education’, presentación PowerPoint presentation en la UNESCO, Ciudad de Panamá, junio de 2020, <https://es.unesco.org/sites/default/files/ ms_shelly_n._abdool-zerezeghi_unicef_lac_regional_office.pdf>, consultado el 6 de octubre de 2020. 23 UNICEF, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean. 24 García Jaramillo, COVID-19 y educación primaria y secundaria. 25 Ibidem. 26 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, ‘En Brasil, familias con niños, niñas y adolescentes son las víctimas ocultas de la pandemia”, revela investigación de UNICEF’, UNICEF, Brasilia, 28 de agosto de 2020, <www.unicef.org/lac/comunicados-prensa/brasil-familias-con-ninos-ninas-y-adolescentes-son-las-victimas-ocultas-de-la-pandemia>, consultado el 8 de octubre de 2020. 27 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Re-conectando la educación en Honduras, UNICEF, Tegucigalpa, a publicarse en el 2020. 28 United Nations Children’s Fund, ‘Data to inform the COVID-19 response: UNICEF Education Dashboard – Honduras’, UNICEF, Nueva York, 2016, <https://data.unicef.org/resources/data-to-inform-the-covid-19-response/>, consultado el 6 de octubre de 2020. 29 UNESCO, UNESCO COVID-19 education response. 30 UNICEF, Impact of COVID-19 on households in Latin America and the Caribbean. 31 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, ‘Identificar las desigualdades para actuar: Resultados y determinantes del Desarrollo de la Primera Infancia en América Latina y el Caribe’, UNICEF, Ciudad de Panamá, 2019, <www.unicef.org/lac/media/9821/file/IdentificarLasDesigualdadesParaActuar_Resumen.pdf>, consultado el 6 de octubre de 2020. 32 Uribe, Claudia y Bernt Aasen, ‘Las escuelas volverán a abrir: ¿estará lista América Latina y el Caribe? - Cuanto más tiempo permanezcan los estudiantes lejos del entorno educativo, mayor es el riesgo de que nunca regresen, especialmente los más vulnerables, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Ciudad de Panamá, 2020, <www.unicef.org/lac/historias/las-escuelas-volveran-a-abrir-estara-lista-america-latina-y-elcaribe>, consultado el 6 de octubre de 2020. 33 United Nations Children’s Fund, ‘Protecting Children from Violence in the Time of COVID-19: Disruptions in prevention and response services’, UNICEF, Nueva York, 2020,<www.unicef.org/media/74146/file/Protecting-children-from-violence-in-the-time-of-covid-19.pdf>, consultado el 6 de octubre de 2020. 34 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, ‘Cinco Acciones por la Igualdad de Género en la Respuesta al COVID-19: Nota Técnica de UNICEF’, UNICEF, Nueva York, 2020, <www.unicef.org/media/66996/file/

SPANISH-Five-actions-for-gender-equality-in-COVID-19-response-2020.pdf>, consultado el 8 de octubre de 2020. 35 Azevedo, Simulating the Potential Impacts of COVID-19 School Closure. 36 Ibidem. 37 UNICEF, LACRO COVID-19 Education response: Update 18.

RESPUESTA EDUCATIVA DE UNICEF 3

3

RESPUESTA EDUCATIVA DE UNICEF

Desde el inicio de la pandemia en América Latina y el Caribe, los gobiernos han implementado una serie de alternativas a la educación escolar para garantizar la continuidad del aprendizaje. Las 24 oficinas de país de UNICEF en la región han apoyado a los Ministerios de Educación en el desarrollo de respuestas multisectoriales, incluida la priorización de planes de estudios, la formación de maestros y los programas de aprendizaje a distancia. Ante la suspensión masiva de los servicios educativos, UNICEF ha brindado apoyo contribuyendo a que 42 millones de estudiantes en la región reciban aprendizaje a distancia y en el hogar a través de la radio, la televisión, Internet y otras plataformas. Estos medios han jugado un papel importante en la respuesta educativa para los niños, niñas y adolescentes sin acceso a Internet, así como los que viven en áreas remotas o provienen de hogares pobres.

A pesar de esto, alrededor de 137 millones de niños, niñas y adolescentes en la región están fuera de la escuela y es necesario hacer mucho más para apoyar su educación.38 Se han impartido programas de aprendizaje a distancia, junto con paquetes impresos “para llevar a casa” que incluyen libros de texto, hojas de trabajo y materiales de lectura. Tanto a nivel nacional como local, UNICEF se ha asociado con gobiernos, actores del sector público, privado y organizaciones comunitarias para promover la continuidad del aprendizaje que responda mejor a las necesidades y realidades de los niños de todas las edades.

© UNICEF LACRO/2020/Makyn

Ha sido difícil

Los ojos de Wayne Young se llenan de lágrimas cuando describe cómo el COVID-19 ha afectado a su familia. “Ha sido difícil”, se lamenta. Para su hijo Joel de 11 años (en la foto), este debería haber sido un día escolar. Pero mientras Joel y sus seis hermanos han estado tratando de mantenerse al día con sus estudios, Wayne está preocupado. “Creo que mis hijos van a retroceder mucho”, admite. “No tienen internet. No tenemos un teléfono celular. No tenemos una computadora porque no podemos pagarla.” La pandemia ha puesto de relieve la profunda brecha digital en Jamaica. Se estima que la penetración del internet es de solo del 55 por ciento y existen grandes disparidades entre las comunidades urbanas y rurales. Fue en este contexto que UNICEF Jamaica se asoció con el Ministerio de Educación, Juventud e Información para lanzar un programa de Liderazgo Instruccional Virtual (LIV). El objetivo es proporcionar a los líderes escolares herramientas para mejorar el aprendizaje a distancia y opciones para el contacto remoto con sus comunidades escolares. Hasta el momento, se ha capacitado a casi 1.000 directores, decanos de departamento y consejeros de orientación. Entre los inscritos en el curso estaba el director Keron Kin de Little Bay All Age and Infant School, donde estudia Joel Young. Enérgico y creativo, King inició un programa semanal de recogida y devolución utilizando a su personal para impartir lecciones a sus 180 estudiantes a pie y en bicitaxi. Hasta ahora, el sistema ha funcionado y ha mantenido a muchos estudiantes conectados con el trabajo escolar, pero esto no es suficiente.

Se han logrado avances importantes: En México, según la encuesta #ENCOVID19infancia realizada por la Universidad Iberoamericana y UNICEF durante el año escolar 2019-2020, cerca del 90 por ciento de niños, niñas y adolescentes participó en un programa estatal de educación a distancia en el hogar. Sin embargo, la encuesta mostró una diferencia del 10 por ciento entre la participación de niños, niñas y adolescentes de hogares de ingresos bajos frente a los de ingresos altos. Los resultados de la ENCOVID19 también indicaron brechas para llegar a los niños, niñas y adolescentes más vulnerables, especialmente en