eeeee del Magisterio Centro de actualizaci贸n Plantel Celaya
Volumen 2 N煤mero 1 Noviembre de 2013
Directorio MP. María Guadalupe Labra Merino Director
Centro deeeeee actualización del Magisterio Plantel Celaya
MA. Cristina Flores Escamilla Coordinador Administrativo Dra. Rosalva Méndez Trejo Coordinador de Extensión y Difusión MP. Edmundo Paredes Díaz Coordinador Académico MP. María Rosaura Garduño Carracedo Coordinador de investigación
Asesores Técnicos CP. Alejandra Quemada Bustamante MC. Mónica Ballesteros Escobar ME. Tania Verónica Olivos Yáñez COLABORACIONES LAE. Lidotec. Israel Tovar Romero
Ma. del Socorro Gaona García
Amigo Docente si tienes algo que compartir con la comunidad educativa, envía tu colaboración a la brevedad posible en documento electrónico a las siguientes direcciones de correo electrónico, en formato de Microsoft Word (1997-2010), tipo de letra Arial de 12 puntos, interlineado 1.5, margenes automático y un máximo de 4 cuartillas.
María Victoria Jaen Rodríguez
E-mail (1): camcelaya@prodigy.net.mx
José Gustavo Nieto Vásquez
E-mail (2): mundo126@hotmail.com.mx
Personal Administrativo y de Apoyo
Rodrigo Rodríguez Martínez Gracias
Volumen 2
No. 1
Noviembre de 2013
Centro de Actualización del Magisterio Plantel Celaya “Para educar es necesario tener un equilibrio entre la cabeza y el corazón” Narciso A. Paredes Díaz
Artículos Video juegos, juguemos el lado positivo
4
LAE, Lidotec Israel Tovar Romero
Emociones encontradas en un salón de clases frente a mis alumnos.
6
MP. María Guadalupe Labra Merino
Sebastian, Enrique Carbajal González Santíván
9
MP. Narciso Paredes Díaz
¿Como se Concibe a integración de las TIC en la escuela?
12
MP. Narciso A. Paredes Díaz
La inteligencia emocional en el escenario de la educación.
15
Dra. Rosalva Méndez Trejo
¿porqué es importante la inteligencia emocional?
22
CP. Alejandra Quemada Bustamante
Educar para pensar
26
MD. Tania Verónica Olivos Yáñez
Discurso sobre el currículum, una reflexión sobre la práctica
29
MA. Cristina Flores Escamilla
Educación y Tanatología MP. María Rosaura Garduño Carracedo
EDITORIAL MP. Narciso A. Paredes Díaz Pág. 3 COLABORACIONES Faltas de asistencia a clase, consecuencia de la fobia escolar Pedro Gerardo González Gallegos pág. 18
Revista de publicación semestral del Centro de Actualización del Magisterio, Plantel Celaya. Domicilio: Mutualismo 430, Colonia Residencial Celaya; Celaya, Guanajuato, México. Teléfono 01 (461) 6150709. N0. 1, Noviembre de 2013. Tiraje 1000 ejemplares. Los textos firmados son responsabilidad de su autor.
34
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
JUGUEMOs el lado positivo La UNESCO (1998) “en su informe mundial de la educación señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo. Se define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías. En junio de este año la cadena de noticias CNN publicó en la red un artículo que destaca el crecimiento del mercado del video juego en México, es obvio que el crecimiento se da en relación a la demanda y usuarios de este medio. Lo que lleva a pensar en la utilidad que podemos darle a lo que nos enfrentamos como educadores, visualizando las aficiones de nuestros alumnos como una herramienta más. Porque es un hecho que son innovaciones en términos de procesos cognitivos aplicables en su entorno que promueven aprendizajes y habilidades especificas utilizando diversos procedimientos, metodologías y modelos. Los videojuegos proveen elementos de interactividad que pueden simular situaciones, Tomando las palabras de Confucio: “Cuéntame y olvidaré; muéstrame y quizás recuerde; involúcrame y entenderé”. En la simulación los estudiantes viven parte de la vida adoptando papeles sin dejar de ser ellos mismos convirtiéndose en
Volumen 2
un juego de rol o dramatización. Toda simulación se compone de tres partes o fases fundamentales. La primera fase es de información (briefing) se marcan los objetivos a conseguir, se asignan los papeles a desempeñar por parte de cada miembro de los diferentes grupos; en la segunda, se ofrece información sobre la situación que los estudiantes van a “vivir”, y la ultima de evaluación. Para Vigotsky; el contexto social
al llegar a cierto punto te da un logro, encontrar una pista oculta te da un “logro secreto o especial”; y el juego se vuelve interesante. La falta de pistas que les permita obtener todos los logros. o querer adentrarse en el juego los lleva a buscar información en internet. El Joven se va a interesar en lo que le retribuya una ganancia y no necesariamente monetaria, puede ser la simple satisfacción de terminar el juego o convertirse metafóricamente en el ganador
El concepto manejado en calidad “Just in time”, lo aplican en sus esquemas, pues cada juego brinda al interlocutor la información que se requiere conforme este la va requiriendo y pueda usarla. influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. “El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos Sin el afán de defender o satanizar los videojuegos pretendo brindarte una perspectiva que nos sea útil. Los buenos juegos de video incorporan principios de aprendizaje que generan motivación y entretenimiento. O sino ¿a qué le podríamos atribuir su éxito? La consola xbox360, en todos sus juegos ofrece la oportunidad de obtener “logros”;
No. 1
Aprender estrategias para una segunda parte del juego, conseguir armas que pueden usar en una segunda entrega de una saga. Estamos en posición de aplicar esto en nuestras aulas marcándoles “logros”, “estrategias”, conocimientos previos”, lo único que falta es hacérselos realmente significativos, motivantes e interesantes,
Página 4
El concepto manejado en calidad “Just in time”, lo aplican en sus esquemas, pues cada juego brinda al interlocutor la información que se requiere conforme este la va requiriendo y pueda usarla De igual manera la información que damos en la escuela debe tener la misma pertinencia, en ocasiones caemos en los extremos de convertimos en máquinas de d i c t a d o . Contifleamos en el salón de clase; como lo comenta Miguel Raygoza Anaya, en la gaceta de la universidad de Guadalajara: “no es precisamente un reconocimiento a la elocuencia oratoria de reconocido personaje público, se trata de una simple y llana definición que nos ilustra acerca de quien aparenta una diferente habilidad y elocuencia hablada, pero que solamente vomita palabras huecas y carentes de significado.” Los juegos de video nos ayudan a situar el significado de las palabras; solemos tener una pobre idea del significado de las palabras en un contexto específico pues no logramos referirlo a una experiencia previa, acciones, imágenes o diálogos. Los juegos de video siempre sitúan el significado de las palabras en términos de acción, imágenes, diálogos y muestran como varía a través de diferentes situaciones. La pertinencia de la información que les damos en clase debes ser aplicable en las situaciones que analizamos El pensamiento sistemático de cada juego de video representa retos para pensar en posibles eventos, hechos y habilidades. Por ejemplo en el juego “Age of Empires” el jugador debe planear lo que es más conveniente realizar para alcanzar la grandeza de su ciudad, debe elegir entre conquistar o construir, entre cosechar o talar, etc. El pensamiento sistemático no es exclusivo de las matemáticas, sino
Volumen 2
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
de los alumnos cuyo sistema de aprendizaje sea reflexivo y teórico. Pongamos por ejemplo el caso del videojuego, tan popular en estos días, plantas vs. Zombies, donde se simula el ataque de un grupo de zombies al jardín del personaje principal (Dave). El jugador elige de entre varias plantas para lograr su objetivo (ganar), raciona sus recursos (soles) y distribuye sus compras de materiales acorde al momento específico. Al final el premio es un video clip, si, así como lo lees, un simple video clip. La mejor manera de encausar y usar adecuadamente estos recursos es, primeramente conocerlos y adaptar sus potencialidades a las estrategias que usamos en el aula. Los juegos de video no sol completamente saludables o fatales para nuestros pequeños; es más preocupante la indiferencia que tenemos a ellos. Es una verdad que los maestros, tenemos la creencia que los videojuegos no son útiles en cuestiones educativas; preferimos entrar en una zona de confort y seguimos usando las mismas estrategias educativas que usaron con nosotros. Satanizamos los
No. 1
videojuegos porque los creemos muy violentos, sangrientos, sin relación directa con un aprendizaje significativo y como una pérdida de tiempo. Pero en realidad los videojuegos no son los culpables directos de ciertas actitudes en nuestros estudiantes, la educación se obtiene en casa y la formación en la escuela; si los padres de familia asumiéramos nuestro rol acompañando a nuestros niños en sus actividades (incluyendo el tiempo que invierten a jugar) podríamos guiarles y explicarles situaciones que se viven con los escenarios de los juegos, para a partir de ello formar y reforzar valores familiares. Muchos padres dirían: “como guiar a mis hijos si no entiendo esos juegos”, y como está respuesta podríamos encontrar mil más, cuando la respuesta es simple ¿quieres a tu hijo? ¿Te interesa su futuro? ¡Pues interésate en lo que hace!, investiga sus gustos, adéntrate en lo que le llama la atención; cuando amamos a alguien investigamos sus gustos, aficiones, color favorito, artista preferido, etc. ¿Por qué no hacer lo mismo con nuestros hijos? La clave, considero, está en no dejar la educación de nuestros niños a la tecnología y regresar al contacto humano que mucha falta hace en nuestros días.
Israel Tovar Romero Unesco (1998). La Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. Documento de trabajo de la Conferencia M u n d i a l s o b r e l a E d u c a c i ó n S u p e r i o r. http://mexico.cnn.com/tecnologia/2013/06/11/losvideojuegos-en-mexico-un-pequeno-sector-encrecimiento http://www.gaceta.udg.mx/G_nota1.php?id=8290
Página 5
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
La inteligencia es un concepto que se ha usado como sinónimo de memoria, voluntad, sentimiento, entendimiento, ¿Cómo me motivo al ver el rostro intelecto, lo cual de mis alumnos, y qué emoción siempre ha sido la me causa cuando me encuentro preocupación del de frente dando clases? hombre sobre ella. Por ¿Qué será más importante cómo eso numerosas teorías docente al inicio de una clase, han propuesto para saber qué tanto saben los explicar este concepto alumnos o preguntar cómo se desde el enfoque sienten en el salón de clases? psicométrico hasta el psicocognitivo, un enfoque reciente considera a la individuos que poseen cada vez inteligencia desde el punto de vista menos la capacidad de respuesta emocional. para afrontar con éxito el estrés, la Esto implica considerar la ansiedad y la depresión que el existencia de dos tipos de intelecto, mismo desarrollo acelerado va la mente racional y la mente imponiendo. Según la emocional, ambas trabajan Organización Mundial para la Salud sincronizadamente para organizar espera que para el año 2020 siete las respuestas del organismo ante de cada diez muertes serán por situaciones de la vida cotidiana. Por situaciones emocionales. También lo tanto, los docentes se deben se espera un incremento en preparar con modelos adecuados y cuestiones depresivas y en las centrados en sus habilidades agresiones interpersonales en sociales y emocionales para todas las dimensiones pero se afrontar con éxito las nuevas abarcará solamente en la parte demanda educativas en su vida educativa. Es aquí en donde se futura. hace mención sobre la INTRODUCCIÓN complementariedad de la mente Durante los últimos casi mil años, el racional y la mente emocional, hombre ha venido pensando, especialmente sus implicaciones creando, destruyendo, soñando y desde el punto de vista educativo y sintiendo para ir construyendo lo que se considera importante para la que ha sido parte de su historia y así formación integral del individuo ir formado la sociedad actual, que CONCEPTOS DE INTELIGENCIA, se puede observar el alto desarrollo INTELIGENCIA EMOCIONAL E la ciencia y la tecnología pero con INTELIGENCIA RACIONAL.
Volumen 2
No. 1
Página 6
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
profundamente toda la actividad individual y colectiva.
Inteligencia: Definir el concepto de inteligencia resulta difícil ya que existen múltiples enfoques entre autores e investigadores. Etimológicamente deriva del latín “intelligere” que significa “recolectar de entre”, connotación atribuida al discernimiento o toma de decisiones. Galvis (1999) señala que todas las definiciones coinciden en afirmar que “la inteligencia es una facultad humana básica, considerada como una capacidad de aprendizaje y de aplicación en el mismo” Inteligencia Emocional: La IE se define como la capacidad de reconocer los sentimientos personales y los sentimientos de los otros, así como el conocimiento para manejarlos. Daniel Goleman cita que: La IE “Nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal”
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. En este artículo intento aportar, por un lado, un elemento más de la reflexión sobre la importancia que tiene el manejo de las emociones en el aula, y por otro, la relación entre maestro-alumno y alumnoaprendizaje, tratando de alejar un poco el contenido curricular como lo prioritario Los impulsos, las emociones, la afectividad impregnan
Inteligencia Racional: La inteligencia racional es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. Este tipo de inteligencia
Volumen 2
No. 1
Las decisiones
importantes de nuestra vida (estilos de vida, actividad laboral o social) tienen todas, siempre un fuerte componente emocional que matiza nuestros comportamientos racionales. Conocer la relación y la dependencia mutua entre las dimensiones racionales y emocionales en la vida de la persona tiene gran importancia capital para la formación de los estudiantes, sin importar la edad. No olvidemos que dos de los cuatro pilares o retos de la educación futura, indicados por el Informe de la Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI, conocido como J. Delors, son “aprender a vivir juntos” y “aprender a ser”. La sociedad adquiere conciencia de la relación entre la razón y la emoción, a causa de conflictos, de comportamientos desordenados, de trasgresión de una determinada racionalidad establecida. En la escuela se ha vivido siempre este tipo de emociones, entre alumnos que se emocionan con entrar a sus salones de clases, alumnos que se animan con facilidad a las propuestas de trabajo o a los que se ven desmotivados; alumnos con cansancio y fatiga mental, alumnos que se mantienen aislados o solitarios, alumnos que responden con agresividad o los conciliadores, alumnos indiferentes, alumnos que no rinden porque pasan de todo tipo de situaciones conflictivas, alumnos que se encuentran en situaciones afectivas que los inhiben, alumnos que van a las clases “a ser los bufones” etc., todo lo anterior son objeto de preocupación para ocuparme en mi Práctica Docente.
Página 7
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
De forma progresiva he ido tomando conciencia por resolver está serie de anomalías y he procurado ir creando ambientes agradables en donde lo prioritario sea favorecer un clima de confianza propicio para que los estudiantes desarrollen de manera correcta sus emociones. Por lo anterior es importante conocer las emociones tanto personales como la de los estudiantes y saberlas utilizar de manera inteligente, armonizando y haciendo uso de ellas para que el aprendizaje llegue de una forma eficaz y sin soslayar la importancia del desarrollo de los contenidos curriculares. La influencia de las emociones es bastante reconocido, las emociones pueden provocar en los alumnos reacciones positivas o negativas, pero lo que no puedo postergar es “la emoción positiva que siento” cuando entro a los salones de clases, cuando puedo percibir el interés de la mayoría de mis alumnos, cuando veo sus caras felices y sus ojitos brillando llenos de esperanza, alumnos dispuestos a formarse íntegramente; pienso que en este momento debo abonar al capital humano. Si queremos alumnos capaces, alumnos creativos, innovadores, alumnos diferentes, con metas y sueños, alumnos que sepan que son valiosos no por lo que saben sino por lo que sienten, alumnos que sepan enfrentar retos y situaciones difíciles, alumnos con amor a la vida y a su persona, alumnos respetuosos y comprometidos, alumnos con pensamiento divergente, todo lo anterior lo resumo con: “formar alumnos que sean líderes emprendedores” En lo personal me siento plena como docente cuando al entrar a los grupos lo primero que hago es dirigirme a mis alumnos con sutiliza, tratarlos como personas, preguntarles cómo se sienten, brindarles una sonrisa, darles confianza cuando les digo qué contenidos es lo que vamos a ver durante el desarrollo de la clase, comentarles la utilidad, la importancia y trascendencia, que se sientan con toda la confianza de hacer preguntas, de disipar sus dudas, de llevarlos durante 50 minutos a una Aventura, de abrir espacios en donde ellos puedan manifestar el para qué les va a servir en su vida tanto personal como profesional, por supuesto que muchos de ellos lo que me dicen: “Miss no va a pasar
Volumen 2
lista” “Y la tarea” “Oiga cómo va a calificar”, “Cuándo será el examen” “Nos va a dar un cuestionario para el examen” “Baja puntos al que hable, moleste o se duerma en clase” sé que todo esto te puede resultar familiar y quizá los alumnos están muy robotizados, en donde no les preocupa qué tanto van a aprender sino cómo le van hacer para pasar la materia. Con lo anterior hago una metáfora entre la inteligencia emocional y la inteligencia racional, para mí como docente es más importante comenzar con la conexión emocional y a través de esta la preparación y dominio que tengo de los contenidos los alumnos estarán dispuestos a colaborar en las clases y así ganamos todos, porque la mayoría de las ocasiones los 50 minutos se nos pasan de forma mágica, por lo tanto considero igual de importantes ambas inteligencia solamente debo tener un equilibrio entre ambas. Ciertamente es muy importante el conocimiento que vaya adquiriendo el alumno a través de los aprendizajes, porque finalmente los estudiantes se deben de preparar para enfrentar un mundo lleno de oportunidades en donde los más aptos, los más hábiles y los más preparados serán los que se enfrentarán a los retos que exige esta sociedad actual. maestros que tocaron los sentimientos”.
No. 1
Página 8
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
.::[Sebastian]::.
Serie: Arte y Cultura 8
Enrique Carbajal González Santiván Su producción abarca
Es entonces que ya define su vocación como escultor
principalmente escultura
de grandes dimensiones, provocando proyectos de
monumental urbana, así como
interacción urbana donde el espectador es actor
diseño arquitectónico, pintura,
principal. En 1970 ya publica su Escultura más Grande
diseño de objetos, mobiliario,
del Mundo, siendo entonces únicamente un manifiesto
arte público, joyería, diseño de
conceptual donde pretendía la creación de una
vestuario
teatral,
escultura tan grande que difícilmente alcazaba a ser
escenografías, espectáculos
contenida por el globo terráqueo y tan solo asomaban
multimedia, entre otras propuestas.
algunas de sus partes en determinados
De vocación constructiva, desde
puntos del mismo. Siendo un escultor de obra
mediados de la década de los 60 inició
monumental urbana, hoy Sebastian ha
el desarrollo de su lenguaje
realizado este proyecto con más de 200 obras
escultórico apoyando su quehacer
urbanas en diferentes puntos del planeta.
con disciplinas científicas como las
Gracias a la tecnología satelital hoy es posible
matemáticas y la geometría,
registrar desde el espacio varias de sus
acercándose a la topología y la cristalografía. La obra
mega-esculturas que se aprecian en múltiples
de Sebastián se genera al tiempo en que se originan
ciudades del mundo
tendencias artísticas tales como el cientismo, el
Nacido el 16 de noviembre
minimalismo, el op-art, el pop-art, etc., se expresó ya
de 1947 en, Camargo,
entonces con creaciones como sus Estructuras
Chihuahua, conocido mejor
Transformables, entre las que sus
por el nombre de Sebastian,
obras Leonardo4, Durero4,
es un escultor mexicano,
Brancusi4, modelos matemáticos
especializado en escultura
transformados en escultura,
monumental.
donde el dígito mencionado alude a la cuarta dimensión, estas obras son muestra de su inquietud por el arte participativo, concepto fundamental de sus motivaciones artísticas primeras.
Volumen 2
No. 1
Página 9
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Es conocido por sus esculturas monumentales
Ginebra,
Suiza.
Es
construidas en acero o concreto, las cuales decoran
investigador de tiempo completo de la UNAM, miembro
múltiples ciudades alrededor del mundo,
del Consejo Consultivo del Consejo Nacional
desde San Antonio (Texas), Dallas (Texas)
para la Cultura y las Artes y beneficiario del
hasta Osaka, Japón.
Sistema Nacional de Creadores 1994-1996.
Desde finales de los años sesenta empezó
En 1994 fue invitado de honor durante la
a crear una obra escultórica única en la
Trienal de Arte de El Cairo, Egipto.
tradición mexicana y latinoamericana. Su
Desde 1968 cuando comenzaron sus inicios
vocación constructiva, alimentada por los
como artista ha realizado más de 120
principios del arte cinético, se expresó
exposiciones individuales en México,
inicialmente en la creación de esculturas
Alemania, Bélgica, Brasil, Colombia, España,
transformables, o desdoblables, entre las
Holanda, Suecia, Noruega, Irlanda,
cuales su cubo flexible
Inglaterra, Portugal, Italia, Dinamarca, Canadá,
bautizado como Leonardo4
Finlandia, Estados Unidos, Francia, Japón, Suiza y
constituye un ejemplo
Venezuela.
inigualable, su primera
Entre los numerosos premios que ha recibido se
escultura fue el caballito.
pueden mencionar el Superior Prize que le otorgó el
Estudió en la Escuela
Hakone Open Air Museum de Japón dentro del
Nacional de Artes Plásticas
Concurso en Homenaje a Henry Moore; el Premio de
de la Universidad Nacional
Bronce de la ABC Ashi Broadcasting Corporation de
Autónoma de México. Con
Osaka; el Premio del Jurado de la Trienal Internacional
profundo reconocimiento
Gráfica de Noruega, el Gran Premio de Oro del
para Henry Moore y Pablo Picasso, ganó el primer
concurso ORC-City también de Osaka y, en el ámbito
lugar en la Exposición Anual de 1965 en la Escuela
de la pintura, el Premio Mainichi de la Trienal de Pintura
Nacional de Artes Plásticas de la UNAM.
de la misma ciudad japonesa. Asimismo, ganó el
El 2 de octubre de 1968 fue detenido como cientos de
concurso para crear una escultura que es el símbolo de
estudiantes más durante la Matanza de Tlatelolco y fue
la Ciudad de Sakai, en
remitido al Campo Militar Número 1.
Japón, en donde desde
Se distingue de otros artistas por la forma geométrica que le imprime a sus esculturas. Sebastián es miembro del World Arts Forum Council con sede en la ciudad de
Volumen 2
1994 se levanta su pieza monumental Arco Fénix.
No. 1
Página 10
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
En 1995 ganó el concurso para construir el símbolo de
Sebastián
es
la ciudad de Kadoma, en Japón, con su pieza Tsuru,
miembro del World
que es un hai-kú escultórico, inaugurada en el mes de
Arts Forum Council
junio de 1996 en aquella ciudad. Sebastián imparte
con
sede
en
cursos, talleres y conferencias en diversas
Ginebra;
es
universidades e instituciones tanto de México como del
investigador de
extranjero.
tiempo completo de
Su producción escultórica abarca lo mismo el pequeño
la UNAM, miembro del Consejo Consultivo del Consejo
formato que el de tamaño mediano y la escultura
Nacional para la Cultura y las Artes (CNCA) y
monumental urbana. En este último ámbito su creación
beneficiario del Sistema Nacional de Creadores 1994-
más conocida es su Cabeza de caballo, conocida
1996.
como El Caballito de Sebastián, localizada en el centro
Desde sus inicios, su producción ha estado ligada a los
de la ciudad de México. Pero existen esculturas suyas
avances científicos y tecnológicos y una de sus más
en el estado de Nuevo León (La
recientes exposiciones, montada en
puerta de Monterrey), en Tabasco,
el Museo Tamayo de la ciudad de
Morelos, Guerrero, Chiapas y
México, se tituló Esculturas
Michoacán. Varias ciudades
cultivadas, en las cuales aplicó un
latinoamericanas poseen también
sistema de electrodepositación para
esculturas monumentales de
que los organismos marinos crearan,
Sebastián: Kingston, Buenos Aires,
en estructuras construidas por él y
La Habana, Montevideo y Río de
sumergidas en el mar durante varios
Janeiro. Asimismo, la presencia
meses, su propio hábitat.
geométrica de su producción se levanta en sitios clave
En febrero de este año viajó a Egipto para participar en
de Alburquerque, Denver, Englewood y Nueva York en
el Primer Simposium Internacional de Escultores en
Estados Unidos y en Europa hay piezas suyas en
Aswan, en donde realizó su pieza Horus. En marzo
Berna y en Islandia. En el mundo oriental la escultura de Sebastián ha tenido una excepcional aceptación y diversas ciudades japonesas, como Hakone, Nagoya y Osaka poseen piezas monumentales de su autoría. En 1994 fue invitado de honor durante la Trienal de Arte del Cairo, Egipto.
realizó el espectáculo multimedia titulado El vuelo del
Volumen 2
Tsuru y el espectáculo Neomilenio, en compañía del afamado coreógrafo Michel Descombey, con el cual se inauguró el Festival del Centro Histórico de la ciudad de México. MP. Edmundo Paredes Díaz Coordinador Académicos CAM Celaya
No. 1
http://www.sebastianmexico.com/sebastian.html http://tierra.free-people.net/artes/arquitectura-enrique-carbajal-esculturas.php
Página 11
CAM Plantel Celaya eeeee Noviermbre 2013
M P. E d m u n d o P a r e d e s D í a z
¿Como se concibe la integración de las TIC en la escuela? “El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos, impensables hace unos años, para la educación y el aprendizaje. Tal vez lo más relevante sea que nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no ha tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un desafío enorme para los profesores, para las escuelas y para los responsables de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación". 2021 Metas Educativa “……si se concibe a las TIC como un artefacto cultural, se concibe un proceso de apropiación gradual, donde sus usos pedagógicos se vinculan con la evolución a lo largo del tiempo de la práctica, el pensamiento, las actitudes, la asunción de roles, etc., en el seno de una comunidad educativa. El que los docentes adquieran e interioricen las competencias requeridas para contender con las demandas de la profesión en el actual milenio, no solo es una cuestión de iniciativa y renovación personal. Se espera un uso generalizable, estratégico, contextualizado y aplicable en “la vida real” de las tecnologías, pero para ello el docente tiene que tener claro el tipo de cultura tecnológica que se quiere propiciar en las escuelas y formar parte de ella.” Frida Díaz Barriga, TIC y competencias docentes del siglo XXI.
E
l Concepto de Integración de las TIC's en la escuela va más allá de la simple presencia de herramientas tecnológicas en el espacio escolar, o de su utilización con intenciones didáctico-pedagógica por parte del profesor. También se refiere a la oportunidad y la necesidad de insertar a las nuevas generaciones en la cultura digital, y de adquirir las competencias necesarias resultantes de ella y para ella. Podemos finalmente acordar que se trata de la existencia de modelos pedagógicos y currículos que ofrezcan un significado educativo al uso de las TIC y
Volumen 2
que estos sean utilizados en las escuelas. Encontramos términos como “inclusión digital” o “infoinclusión” para designar el acceso de todas las personas - o del mayor número posible - a las redes de comunicación e información virtuales. Se entiende aquí que las nuevas tecnologías pueden potenciar la articulación entre información, formación y reflexión, siempre y cuando se utilicen como herramientas de comunicación entre las personas, y que la incorporación de información de modo crítico depende de instrumentos que son más que simples mecanismos de divulgación.
No. 1
Página 12
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Haciendo una analogía, en el caso de la educación formal, esos mecanismos se refieren a lo que Paulo Freire denominó “lectura del mundo” y “lectura de la palabra”, condiciones de inserción crítica del sujeto social donde se enfatiza la necesidad de dominio de las técnicas de lectura de palabras, combinada con la asignación de todos los significados de la presencia de los sujetos en el mundo. De modo semejante, Magda Soares diferencia entre “alfabetización” y “literacidad”, entendiendo la primera como el dominio o adquisición de la técnica de leer y escribir, y la segunda, como la capacidad de manejar prácticas sociales de lectura y escritura. Con esa misma concepción se piensa la literacidad digital como la oportunidad, pero también la necesidad, de escribir y leer con los nuevos lenguajes multimedia e interactivos disponibles, de hecho para nosotros es muy común escuchar el concepto de “alfabetización digital”, para definir el acto de adquirir habilidades para el uso de las TIC's y darle validez, aun cuando es más precisa la propuesta de Soares. Siendo contextualizado de esta manera, parte de la escritura y la lectura del mundo dependen del grado de competencia en investigación, publicación y comunicación, del trabajo en red o en acciones de colaboración. Dicho esto de una forma más amplia, la
Volumen 2
literacidad digital depende, si no de la capacidad de programación en lenguajes informáticos, por lo menos de la comprensión del concepto del funcionamiento de los recursos digitales y de internet. Sin embargo, no se trata solamente de introducir a las nuevas generaciones en el mundo digital por medio de los procesos de escolarización formal. Teniendo en cuenta que el avance tecnológico estableció un nuevo nivel técnico de producción - el cual no se trata sólo del aprendizaje de determinados saberes o procedimientos, sino de la exigencia de la flexibilidad y la capacidad de “aprender a aprender” - se trata, principalmente, del deber que el poder público tiene de ofrecer condiciones efectivas por medio de la escolarización para que más ciudadanos tengan acceso a las nuevas formas de comunicación, información y producción de conocimiento.
No. 1
Página 13
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Por lo tanto, la introducción del uso de computadoras en las escuelas no se refiere solamente a utilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador, y menos aún a la creación de nuevos rituales pretendidam ente científicos o técnicoinstrumentales, basados en el entretenimiento. Se trata del establecimiento de variadas fuentes de consulta e investigació n; de diferentes posibilidade s de interacción; de lógicas no lineales impuestas por el soporte virtual de producción y difusión de información y conocimientos, y de transitar lenguajes múltiples. Es importante destacar que el potencial de uso pedagógico de la tecnología no existe por sí solo, sino que, por el contrario, exige un contexto y una propuesta. Esto significa que la inserción de las TIC en las escuelas depende del planteamiento de situaciones concretas en las que su uso sea necesario y productivo para alumnos y profesores, es decir se requiere de un propósito y de una adecuada planeación de acciones Entre otras posibilidades que permite la integración de las TIC's en la escuela, mencionemos algunas: Intercambio de información en diferentes formatos y de manera digital, en las diferentes plataformas a las que se puede tener acceso en la actualidad, incluyendo a las redes sociales. Aprendizaje para el uso de herramientas que permitan elaborar material digital en formato de texto o documentos mixtos, imagen texto, para intercambio entre pares o envió de información, es decir para la promoción del trabajo cooperativo y colaborativo. . Aprovechar el vídeo para escenificaciones y dramatizaciones y/o demostraciones de alguna actividad de aprendizaje y compartirla en la red, la elaboración de presentaciones de diapositivas haciendo uso de cámaras fotográficas y dispositivos móviles, clips de audio realizados con grabadoras de mano o aplicaciones de dispositivos móviles para el grabado de notas, aprovechar la posibilidad de de virtuales o almacenaje alimentar drives información en la nube para posteriormente acceder a él, a través de tabletas y o dispositivos móviles así como laptops.
Volumen 2
Al incorporar las TIC's en la Escuela se marcan las habilidades digitales que los alumnos habrán de desarrollar y que en ese mismo sentido los docentes, para este caso "aprendices", deberán poseer y desarrollar al mismo tiempo para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión. Ahora te toca a ti definir ¿Qué herramientas digitales son factibles de incorporar a la escuela?.....
?
La integración de las TIC's, Indicadores Cualitativos y metodología de investigación, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) 2010.
?http://cursotecnoinfounam2103.blogspot.mx/, Blog del Curso Tecnologías de información y comunicación en la educación, UNAM, 2013, participante: Edmundo Paredes Díaz. ?OEI, Metas Educativas 2021, la Educación que queremos para la generación de los bicentenarios, 2008, Madrid, OEI. ?OEI, Metas Educativas 2021, Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, 2008, Madrid, Fundación Santillana,
No. 1
Página 14
Psic. Rosalva Méndez Trejo
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
La inteligencia emocional es un tema que sin duda hace bien tocarlo a los diferentes actores que participan en el escenario de la educación, en aras del bienestar personal y social favoreciendo el éxito escolar acompañado de una vida cotidiana en armonía. La escuela es uno de los lugares más importantes a través del cual el niño aprenderá y se verá influenciado en todos los factores que conforman su personalidad; por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que ayuden a lidiar sus efectos negativos. Estamos acostumbrados a relacionar la inteligencia con el intelecto, lo que incluye capacidades como: el análisis, la comprensión, la retención, la resolución de problemas de índole cognitivo, entre otras. Sin embargo, en el mundo es imperativo tener en cuenta y valorar más la "inteligencia emocional", que determina cómo nos manejamos con nosotros mismos y con los demás. Howard Gardner (1983), “Desarrolló el modelo de Inteligencias Múltiples, donde proponía una nueva visión de la inteligencia como una capacidad múltiple, como un abanico de capacidades intelectuales, reconociendo que existen otros tipos de inteligencia aparte de la cognitiva”. De los ocho tipos de inteligencias que definió Gardner, la inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal llamaron la atención de Peter Salovey y John Mayer, los cuales definieron sus competencias, presentándolas bajo el término “Inteligencia
Volumen 2
No. 1
Emocional. Salovey y Mayer (1990), consideran a la inteligencia emocional como a un subconjunto de la inteligencia social, que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y las emociones propias, así como la de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información, para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. Según Martín Neaud y Engelhart (1996), definen la inteligencia emocional, como la capacidad para leer nuestros sentimientos, controlar nuestros impulsos, razonar, permanecer tranquilo y optimistas cuando nos vemos confrontados a ciertas pruebas, y mantenernos a la escucha del otro. Para Goleman Daniel (1996), la inteligencia emocional es la capacidad de controlar nuestras emociones, de saber utilizar un sentimiento adecuado a cada problema que nos plantea la experiencia. Esto incluye el autodominio, la persistencia y la capacidad de motivarse a uno mismo. Ser efectivamente inteligente no supone, poner un horario a nuestras pasiones. Pero si podemos aprender a reaccionar adecuadamente, cuando una emoción nos asalta. Es decir hacer más inteligente nuestra vida emocional. Goleman, ha llamado a esta educación de las emociones alfabetización emocional, la cual consiste en enseñar a los alumnos a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional. En la actualidad, se plantea que la inteligencia emocional no se establece al nacer, sino que se puede desarrollar, entrenar y fortalecer a través de las experiencias de la infancia. La inteligencia intelectual y emocional, están relacionadas con la cantidad y forma en que se producen conexiones neuronales en el cerebro.
Página 15
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Por lo tanto no se atribuyen solamente a la genética, sino también a la interacción con el medio. He aquí la importancia de estimular a los niños ya que a medida que se crece en edad se eliminan las conexiones sinápticas más débiles, quedando solo las más fuertes, que son aquellas que se han logrado experimentar. Si bien, hay niños con más habilidades para unas cosas que otras, lo importante es no pensar en un determinismo genético, sino realizar todos los esfuerzos para incorporar a la educación elementos que favorezcan las aptitudes emocionales, como son la creatividad, el optimismo, la perseverancia y el autodominio, entre otras; todas estas característica propias de la inteligencia emocional. Para el desarrollo, implantación o consideración de la inteligencia emocional en la escuela se hace necesaria la figura de un nuevo profesor con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente, un maestro que aborde sus emociones de manera eficaz para sí y para sus alumnos. Un profesor que tenga unos conocimientos óptimos de la materia a impartir, y que además sea capaz de desarrollar una nueva competencia profesional: la emocional. Todo educador según Goleman (1996), “Debería prestar atención a la alfabetización emocional de sus alumnos. Y procurar ayudar a sus alumnos a mirar en su interior a menudo para descubrir cuáles son sus estados emocionales y por qué están provocados.” Es importante, que el alumnado comprenda que las emociones son una parte fundamental del ser humano, determinan nuestro comportamiento, manifestándose a través del ajuste social, el bienestar y la salud del individuo. Estamos acostumbrados en la escuela a los niños con buenas notas y que exigen poco o también a los niños que escuchan lo que el profesor enseña, sin hacer cuestionamientos. Cuando no se considera la i n t e l i g e n c i a emocional en el aula provoca fracaso escolar, niños
Volumen 2
distraídos, vulnerables, violentos, poco interesados en el conocimiento entre muchas otras cosas. Hablar de inteligencia emocional, no significa de ningún modo exaltar el valor de las emociones supeditando a ellas nuestra conducta o nuestras decisiones. Tampoco perseguimos anestesiar los sentimientos con idea de poder reprimirlos, entendiendo erróneamente el elemento conocido como auto- control, descrito por Goleman. Es equilibrar nuestro ser ejercitando no solo el conocimiento sino también la emoción la parte límbica de nuestro cerebro. Un ser emocinalmente inteligente como bien cita Begoña Ibarrolla en La Educación de la Inteligencia Emocional desarrolla: Es empática: se mete con facilidad en la piel del otro, capta sus emociones aunque no las exprese en palabras sino a través de la comunicación no-verbal. Es capaz de tomar decisiones adecuadas: el proceso de toma de decisiones integra lo racional y lo emocional. La emoción impide a veces la decisión. Es importante darse cuenta de los factores emocionales presentes en cada decisión de cara a que estas sean apropiadas. Tiene motivación ilusión e interés: todo lo contrario a la pasividad, al aburrimiento o la desidia. La persona es capaz de motivarse ilusionarse por llegar a metas e interesarse por las personas y las cosas que le rodean. Autoestima adecuada: sentimientos positivos hacia sí misma y confianza en sus capacidades para hacer frente a los retos que se encuentre en la vida. Sabe dar y recibir. Tiene valores que dan sentido a su vida. Es capaz de superar las dificultades y frustraciones aunque hayan sido muy negativas. Es capaz de integrar polaridades: lo cognitivo y lo emocional, el hemisferio derecho y el izquierdo, soledad y compañía, tolerancia y exigencia, derechos y deberes. En todo este desarrollo de las emociones es indudable la influencia primordial y fundamental de los padres, los cuales sin duda tendrán que trabajar en su inteligencia emocional a la par que el profesor, la sociedad y cualquiera que pretenda hacer algo por el ser humano, gran tarea pero improrrogable si queremos afrontar con éxito nuestro día a día y nuestro futuro de gran desarrollo tecnológico pero altamente deshumanizado…
No. 1
Página 16
En la escuela se aprende y se hacen nuevos amigos. Mas, para ciertos escolares, es una perspectiva terrible que les pone enfermos
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Faltas de Asistencia a Clase, Consecuencia de la Fobia Escolar El presente artículo emana desde el diagnóstico y la observación aplicada al interior de la Zona Escolar 163 del municipio de Apaseo El Alto, Gto. Presentando la compilación para compartir el resultado respecto a la falta de asistencia a clases, durante el ciclo escolar 2011-2012. Desde una perspectiva laboral: Ir a clases es un reto a las emociones y el intelecto del niño. Del ambiente de su hogar y de su adaptación a la sociedad en general depende la forma en que aceptará la asistencia a la escuela. Durante su estancia en ésta, el niño debe abrirse camino por sí solo, competir con otros compañeros de diferente capacidad y personalidad. Después de la timidez inicial de los primeros días, casi todos se amoldan a los aspectos sociales de la escuela y aceptan, con mayor o menor gusto, los esfuerzos que el amoldamiento comporta. En las mejores circunstancias, el niño incluso llega a pensar que la enseñanza es divertida; pero a veces también se siente desdichado y poco propicio para participar de la vida escolar. Este último problema se muestra en sus malas notas, en su salud o en las faltas de asistencia a clase, y cuando persiste aún a costa de reconvenciones o castigos, suele
Volumen 2
formar parte de una co mp l e j a d i fi cu l ta d psicológica, en cuyo caso es necesario examinar todos sus antecedentes para descubrir la causa. Sin embargo, la dificultad es a menudo temporal y consigue orillarla poco después con ayuda de los Profesores y los padres.
A muchos niños les encanta comenzar a ir a escuela: lo ansían durante muchos meses antes y no tienen inconveniente en separarse de su madre por unas horas. Pero otros, se resisten a abandonar la comodidad del hogar y la seguridad
que les proporciona la atención vigilante de la madre, tal vez a causa de poseer una personalidad naturalmente tímida o por carecer de la oportunidad de mezclarse con otros niños de su edad. Ocasionalmente, los padres formulan observaciones inconscientes respecto a que al
No. 1
niño no le gustará la escuela. Las garantías expresadas de que “todo irá bien”, y las advertencias de que “no debe sentir ningún temor” pueden dar a aquél la impresión de que en realidad se trata de una experiencia sumamente desagradable. Con el fin de evitar la sensación de falta de apoyo en el ambiente escolar, conviene que los padres del niño tímido, o que afectivamente se muestra dependiente en exceso, le proporcionen la oportunidad de estar alejado de ellos, en un ambiente sin tensiones, antes de enviarle al colegio, y le sugieran que la asistencia a éste es un placer, ya que hallará otros niños con quienes jugar al mismo tiempo que aprende. Los niños pueden demostrar su aversión a la escuela mediante lágrimas, lamentos, palabras de disgusto o síntomas físicos: vómitos, dolor de cabeza, dolores abdominales, frecuentes micciones o diarrea, o mediante varias señales de inseguridad que no son deliberadas, sino que derivan de su mente subconsciente. Entre estas señales se incluyen el orinarse en la cama, ensuciar los pantalones, parpadear a menudo, fingir que se les cayó algo y romperlo, mostrar una conducta difícil y otros “tics” con agresividad o desobediencia. Algunos recurrirán al animismo. Las dificultades tienden a desaparecer cuando llegan los fines de semana y las vacaciones ansiadas.
Página 17
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Los padres se muestran confusos en el momento de decidir qué determinación han de tomar cuando su hijo, ya a punto de partir para la escuela, se queja de dolores, mareo u otros síntomas. Es sensato tomarle la temperatura y, si es elevada, dejarle en casa. De lo contrario, los padres tienen que juzgar por el aspecto del niño y su conocimiento personal si está fingiendo la enfermedad. Sin embargo, muchos cambios no son simulados conscientemente, en cuyo caso el niño se halla efectivamente enfermo. La fobia escolar, es cuando implica temor a la escuela, es asunto más complicado. Este problema escolar representa más el miedo a dejar a la madre que el temor a la escuela, y cristaliza en la negativa del niño a asistir a clase. La negativa final se muestra con un factor específico, como la ausencia por enfermedad, unas vacaciones, el traslado a una institución nueva o un cambio de clase. A veces, el niño siente celos por tener que dejar a su hermanito o hermanita a solas con su madre: se dirige al centro escolar, pero instantáneamente pierde su confianza al encontrarse ante la puerta y se niega a entrar. Esto puede ocurrir a cualquier edad, pero, en su forma más grave, la fobia escolar se produce hacia los diez años. Cuando mayor sea el niño, más difícil será el tratamiento. Por un motivo que no está suficientemente dilucidado, tales reacciones parecen ser más frecuentes entre las niñas que entre los niños.
Volumen 2
Sobre la fobia escolar se han efectuado muchos estudios. Los psiquiatras y psicólogos escolares han demostrado repetidas veces que es la madre la que, por medios sutiles, demuestra no querer separarse de sus hijos: insiste en que vayan a la escuela, pero de manera poco convincente. Se ha descrito a las madres de los niños afectados como dominantes, exigentes y en exceso ambiciosas, protectoras e indulgentes: mientras que el padre tiende a ser poco afectivo y a mostrarse desinteresado por el hijo. El ambiente hogareño es inestable. La madre tiene pocas amigas y su infancia fue desdichada. Por lo general, su subconsciente no quiere aceptar el hecho de que su vástago ha de alcanzar cierto g r a d o d e independencia; es la madre la
No. 1
que se sitúa cerca de la puerta o del patio de la escuela para vigilar los juegos de su hijo, le acompaña siempre, incluso cuando ya es mayor para ir solo, se preocupa por él y advierte constantemente a la profesora o profesor lo sensible y delicado que es el “pequeño”. Si hay alguna queja en contra de éste busca pretextos artificiosos para justificar su actitud y le da la razón aún sin tenerla. Le aconseja que no se enfríe, que no se constipe, y teme que si hace mucho frío y no lleva abundante ropa coja una pulmonía. La madre crea un lazo tan íntimo con su él que éste llega a sentirse incapaz o poco dispuesto a romperlo. Las investigaciones respecto a los niños que tienen fobia escolar suelen demostrar que su personalidad está falta de madurez, pese a su inteligencia excelente, cuando no superior; los Profesores reconocen su buena disposición intelectual para realizar las tareas de la clase. Sin embargo, tiende a ser tímido y a menudo no sabe desenvolverse bien ni toma parte en los juegos…, tal vez por miedo a hacerse daño. También siente poca inclinación a afiliarse a asociaciones o clubes juveniles y a realizar actividades colectivas fuera de clase.
Página 18
Sin embargo, el problema no se limita al hogar. En ocasiones, el niño tiene miedo de un compañero de clase travieso o se siente amenazado por algo que haya dicho el Maestro. Tal vez, éste le riñó innecesariamente por hacer algo que él no creía estuviese mal hecho; en algún momento, también ocurre que siente aversión hacia la escuela por haber sido castigado severamente o ridiculizado por un docente impaciente, aunque estos casos son raros. Los niños que poseen un sentimiento de inseguridad muy arraigado respecto a una dificultad física o relativa a la enseñanza, a veces reaccionan briosamente ante una crítica, por mínima que sea; por tanto, se muestran reacios a volver a clases y a enfrentarse de nuevo con la dificultad o la crítica. El Maestro debe mantener un ambiente estimulante y disciplinado en la clase, y al mismo tiempo tiene que ser sensible a las posibles dificultades individuales de los alumnos. Estos problemas pueden abarcar, en una gama muy amplia, desde un simple conflicto de personalidades entre el Profesor y el alumno, a una complicada dificultad psicológica del niño, tal vez sin relación con la escuela. La fobia escolar representa una interacción entre la personalidad del escolar, la personalidad y actitud de los padres y las de sus profesores y amigos. Es importante conseguir que el niño vuelva lo antes posible, aunque sin insistir en que asista a la escuela mientras se halle dominado por el miedo, pero es una equivocación trasladarle a otra con la esperanza de que se encuentre mejor. El castigo, de cualquier clase que sea,
Volumen 2
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
servirá también para aterrarle más. Cuando u se niega en redondo a asistir a clases, a menudo una conversación sincera entre el Maestro y los padres es suficiente para poner en claro la causa de la actitud del niño; si esto no basta, puede ser de gran utilidad la consulta al médico de cabecera, al psicólogo o al médico popular. Aunque exista cierta semejanza entre las causas de los “novillos” y la fobia escolar, los signos externos son muy diferentes. Parto del concepto fobia como: “toda persona normal puede tener miedo a, en general de todo peligro, se trata de algo comprensible y que no resulta demasiado limitante para el individuo. El miedo exagerado a todas estas cosas constituye lo que él denominaba “fobia común”. El niño que padece fobia escolar desea quedarse con su madre; el que hace pandillas prefiere rondar por las calles. El primero suele poseer una inteligencia superior y en clase es de los primeros; el “hijo” posee una inteligencia inferior a la normal, es un problema para los
No. 1
educadores y poco popular entre sus condiscípulos, aunque puede ser muy afamado entre las pandillas de su calle. Hacer pandillas es corriente en las comunidades de nivel económico bajo, en las cuales puede haber cierta tradición de popularidad relacionada con la falta de asistencia a clase. A
Mtro. y Psic. Pedro Gerardo González Gallegos Supervisor Escolar. Zona 163 Apaseo El Alto, Gto.
Página 19
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
¿Porqué es importante la inteligencia emocional?
C.P. Alejandra Quemada Bustamante
Cualquiera puede ponerse furioso… eso es fácil. Pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma correcta… no es fácil. [Que sería lo verdaderamente importante]. En los noticieros de todos los días abundan informes de violencia en la estancia familiar, laboral y escolar, en donde la desintegración de la cortesía y la seguridad se ve reflejado por un ataque violento de un impulso que lo destruye todo. Lo que permite entrever un aumento de ineptitud emocional, desesperación e imprudencia en las familias, la comunidad y la vida colectiva. Esta creciente rabia y desesperación que surge ya sea por la quieta soledad de los niños frente al televisor, el dolor de los niños abandonados, descuidados y maltratados o en la espantosa intimidad de la violencia intrafamiliar. Entre otras problemáticas sociales son las que han generado una caída en picada de la paciencia, la tolerancia y el respeto afectando seriamente la convivencia humana. Se ha dicho que el Coeficiente intelectual (CI), es un factor genético que no se puede modificar por lo tanto el ser humano esta limitado a lo que la herencia biológica les brinda. Lo que ha impulsado un entusiasmo sin precedentes es las últimas décadas al estudio científico de las emociones. Y algunos autores han desafiado esta premisa puesto que han puesto en tela de juicio esta creencia con la sencilla interrogante. ¿Qué puedo cambiar en mí que me ayude a ser mejor para mí mismo y por ende para los que me rodean?. Ya que una visión de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las emociones es lamentablemente miope. Sin embargo un CI elevado no es garantía de prosperidad, prestigio, ni felicidad en la vida. Las escuelas y la cultura se concentran en las habilidades académicas e ignoran la inteligencia emocional, conjunto de rasgos que algunos autores pueden llamar carácter. Inteligencia emocional es la capacidad de reconocer
Volumen 2
Aristóteles, Ética a Nicómaco. nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. Una razón por la que las personas se quedan tan desorientadas por los estallidos emocionales que se les presentan, es que a menudo su origen data de una época muy temprana de su vida, cuando las cosas eran desconcertantes y aun no se tenían las palabras para comprender lo que ocurría. Pero ¿Qué es la emoción?. Emoción es un vocablo latino, que proviene de “emotionis” que significa un impulso conducente a la acción. Es un estado anímico que surge por alguna impresión sensorial, o la aparición en la mente de ideas o recuerdos que dan lugar a una conmoción orgánica, que generan alteraciones en los gestos, expresiones, en la atención, y con respecto a las acciones, pueden ser paralizantes o en muchos casos ocasionar conductas agresivas. Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en cualquier entorno que se desarrolle y pensar con claridad. Por consiguiente las emociones pueden ser inteligentes, según Peter Salovey, un psicólogo de Yale ha descrito en gran detalle las formas en que podemos aplicar inteligencia a las emociones., considerando cinco esferas principales:
No. 1
Página 20
1. Conocer las propias emociones. El reconocer la emociones mientras ocurren. 2. Manejar las emociones. Orientar los sentimientos para que sean los adecuados. 3. La propia motivación. Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención, para la automotivación, el dominio y la creatividad. 4. Reconocer las emociones de los demás. La empatía es considerada la habilidad fundamental de las personas. 5. Manejar las relaciones. El arte de las relaciones es en gran medida la habilidad de interactuar serenamente con las emociones de los demás. Claro está, que las habilidades de las personas en cada una de estas esferas son diferentes. Y con el esfuerzo adecuado todas pueden mejorarse. Coeficiente intelectual (CI) e inteligencia emocional (IE) El CI e IE no son conceptos opuestos sino más bien distintos. Ambos mezclan el intelecto y agudeza emocional, las personas que poseen un CI alto pero una IE escasa son relativamente pocas. El tipo puro de CI elevado, dejando de lado el IE es casi una caricatura del intelectual, experto en el ámbito de la mente pero inadecuado para el mundo personal. Esto difiere levemente entre el género humano. Hombres CI
IE
Elevado
Elevado
Mujeres
Características
CI
Amplia variedad de intereses y habilidades intelectuales. Es ambicioso y productivo, previsible y obstinado, no se preocupa por sí mismo. También tiene tendencia a ser crítico y condescendiente, fastidioso e inhibido, se siente incomodo con la sexualidad y la experiencia sensual, es inexpresivo e indiferente y emocionalmente afable y frio.
Elevado
Son socialmente equilibraos, sociables y alegres, no son pusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen una notable capacidad de compromiso con las personas, con las causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una perspectiva ética: son solidarios y cuidadosos de las relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten cómodos con ellos mismos, con los demás y con el universo social donde viven.
IE
Elevado
Características Tienen la seguridad intelectual esperada, expresan fluidamente sus ideas, valoran las cuestiones intelectuales y poseen una variedad de intereses intelectuales y estéticos. También suelen ser introspectivas, son propensas a la ansiedad, a la reflexión, a los sentimientos de culpabilidad y vacilan cuando se trata de expresar abiertamente su ira. (aunque lo hacen indirectamente). Suelen ser positivas y expresan sentimientos abiertamente, y se muestran positivas con respecto a ellas mismas; para ellas la vida tiene significado. Son sociables y expresan sus sentimientos de manera adecuada. Se adaptan bien a la tensión. Su aplomo social les permite comunicarse fácilmente con personas nuevas, se sienten los suficientemente cómodas con ellas mismas para ser alegres, espontaneas y abiertas a la experiencia sensual. A diferencia de las mujeres que pertenecen al CI elevado exclusivamente. Rara vez se sienten ansiosas o culpables, ni se hunden en la reflexión.
Estas descripciones son extremas; en todos los seres humanos hay una mezcla de CI e IE en diversos grados. En la medida en que una persona posee inteligencia cognitiva y también emocional, estas descripciones se funden en una sola.
Volumen 2
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Sin embargo, de las dos la IE añade muchas más de las cualidades que hacen más plenamente humanas a las personas. La frase de Sócrates “Conócete a ti mismo”, se confirma una y otra vez como la piedra angular de la IE, la conciencia de los propios sentimientos en el momento en que se experimentan. Conciencia de uno mismo significa ser consciente de nuestro humor y también de nuestras ideas sobre ese humor. La conciencia de uno mismo posee un efecto más poderoso sobre los sentimientos intensos y de aversión. No tener palabras para los identificar los sentimientos es no apropiarse de ellos. La clave para tomar una decisión personal es más acertada si se está en sintonía con los sentimientos. La conciencia de las propias emociones son el eslabón que une el fundamento siguiente de la IE ser capaz de superar el mal humor, por lo tanto la clave para disfrutar de un bienestar emocional. El que una persona sea capaz de serenarse es una habilidad fundamental para la vida. Control de Impulso: La prueba del bombom. Walter Mischel Psicólogo y educador, realizó este experimento en el año de 1972 en EEUU en un jardín de niños del campus de la Universidad de Stanford el estudio siguió la trayectoria de los niños de cuatro años hasta que concluyeron la escuela secundaria. El experimento consistía en lo siguiente. A los niños que tienen cuatro años de edad los llevan a un salón uno a uno y el experimentador les hace la siguiente proposición: si esperas a que termine la tarea que estoy haciendo, cuando regrese si no has comido este bombón, que está sobre la mesa frente a ti podrás recibir dos bombones de obsequio. Si no puedes esperar sólo conseguirás este, pero podrás recibirlo en el momento que desees. Este desafío que sin duda pone a prueba el alma de cualquier criatura de cuatro años, un microcosmos de la eterna batalla que existe entre el impulso y la restricción, el yo y el ego, el deseo y el autocontrol, la gratificación y la postergación. La elección que hace el niño constituye una prueba reveladora; ofrece una rápida interpretación no solo del carácter, sino también de la trayectoria que probablemente seguirá a lo largo de su vida. Las dos terceras partes de esos niños fueron capaces de esperar los interminables quince o veinte minutos que el experimentador tardó en regresar.
No. 1
Página 21
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Con el fin de ayudarse en su lucha se taparon los ojos para no ver la fuente de la tentación, o apoyaron la cabeza en los brazos, hablaron solos, cantaron, jugaron con las manos y los pies incluso intentaron dormir. Estos valientes niños en edad preescolar consiguieron la recompensa de los bombones. Pero los otros, mas impulsivos, se apoderaron del único bombón, casi siempre pocos segundos después de que el experimentador saliera de salón para terminar su tarea. El diagnóstico de la forma en que se manejo ese impulso resulto evidente doce o catorce años más tarde, cuando esos mismos niños fueron observados durante su adolescencia. La diferencia emocional y social entre los niños que se apoderaron del bombón y sus compañeros que demoraron la gratificación fue notable A sus cuatro años la forma en cómo los niños se desempeñan en este experimento de demorar la gratificación, es un pronosticador dos veces tan poderoso como su CI, como serán sus puntuaciones en las pruebas de aptitud académica; el CI se convierte en un pronosticador más poderoso después de que los niños aprenden a leer. Esto sugiere que la capacidad para postergar la gratificación contribuye poderosamente al potencial intelectual como algo separado del CI. Lo que Walter Mischel describe con la desafortunada frase “demora de la gratificación autoimpuesta y dirigida a un objetivo” es tal vez la esencia de la autorregulación emocional. Bien entonces que más se necesita para elevar la IE: C o m o a d o l e sc e n t e s
L o s q u e re sis t ie ro n la t e n t a c ió n
L o s q u e s e q u e d a ro n c o n u n b o m b ó n a p ro x im a d a m e n te u n a t e rc e ra p a rt e
E r an m ás c o m pe te n tes e n e l á m bit o s o c ial: pe rs on alm e n te e fic a c e s , s e g ur o s de s í mis mo s , y m á s c a pa c e s de en fr e nt ar s e a s us fr us tr ac io n es de la v id a.
M os t ra r on e s ta s c ua lida d es en m e no r m e did a. E n c a m bio c om p a rt ía n r a s go s p s ic o lóg ic o s re la tiv am e n te m ás c o nf lic tiv o s . E n la ad o les c en c ia m os t ra r on m á s in c lina c ión a re h uir lo s c on ta c to s s oc ia les ; a s e r te r c os e ind ec is os a s en tir s e fá c ilm en te pe r tu rb ad o s po r las fr us t r ac io ne s A c on s id er ar s e m a lo s o inú tile s a ad op ta r ac titu de s r eg r es iv as o q ue da r pa r aliz a d os p o r e l es tr és , a s e r d e s c o nf ia d os y r e s e ntid o s po r no ob te ne r lo s uf ic ien te , a s er pr o pe ns os a lo s c e lo s , la e n v idia , a r ea c c io na r d e m a n er a ex ag er a da a nt e la ir rit ac ió n c o n a c t it ud e s br u s c a s , p r ov o c a n do a s í dis c us io ne s y p ele as .
T en ía n m en o s p r ob a bilid ad es de de rr u m ba r s e , pa r aliz a r s e o ex pe r ime n ta r un a r eg r es ió n e n s itu ac io n es d e te ns ió n o po ne r s e n er v io s o s y de s o rg a niz a r s e c ua n do e ra n s o m et ido s a p r es ió n ;
A l e v a lua rlo s nu ev am e nt e al t er m ina r la s ec un da r ia
A c e pt ab a n de s a fío s y p r oc ur ab a n re s o lv er lo s e n lu ga r d e r e nu n c iar , in c lu s o an te la s d ific u lta de s ; c o nf iab an e n e llos mis mo s y e ra n c on fia ble s ; t om a ba n in ic ia tiv a s y s e c om p r om e tía n en pr o y ec tos Y m á s de un a d é c ad a d e s pu é s er a n c ap a c es d e p os t er g ar la gr a tific a c ió n pa r a lo g ra r s u s o b je tiv o s E r an m ás c om p et en te s ac a d ém ic a m e nt e, má s c ap ac es de ex pr e s ar s u s id ea s e n pa lab r as , d e u tiliz ar y r e s p on de r a la r a z ó n, de c o n c en tr a r s e, d e h ac e r p lan e s y lle v a rlo s a c ab o y s e r m ás d es e o s o s d e ap re n de r . S u s p un ta jes e n pr u eb a s d e a c titu d ac a d ém ic a fu er o n m á s alt os en pr o m ed io tot al a r rib a de lo s 20 0 pu n to s m á s q ue los niñ os qu e no r e s is tie r on la es pe r a.
Volumen 2
La esperanza, puesto que las personas que abrigan la esperanza se fijan metas más elevadas y saben cómo trabajar arduamente para alcanzarlas . En sentido técnico la esperanza es algo más que el punto de vista alegre de que todo saldrá bien. Snyder lo define como “creer que uno tiene la voluntad y también los medios para alcanzar sus objetivos, sean estos cuales fueran”. El optimismo, ser optimista, al abrigar esperanza, significa tener grandes expectativas de que en general, las cosas saldrán bien en la vida a pesar de los contratiempos y las frustraciones. Las personas optimistas consideran que el fracaso se debe a algo que puede ser modificado de manera que logren el éxito en la siguiente oportunidad. El poder del pensamiento positivo, el estar convencido de las propias habilidades ejercen un profundo efecto en las mismas, la autoeficacia permite recuperarse de los fracasos, abordar las cosas en función de cómo manejarlas en lugar de preocuparse que algo saldrá mal.. La empatía, se construye sobre la conciencia de uno mismo, cuanto más abiertos estemos a nuestras propias emociones más hábiles seremos para interpretar los sentimientos A contra parte se tiene que las emociones también puede ser negativas y estas repercuten directamente en la salud física hasta cierto punto, en la IE y en el CI, por lo cual se deben identificar y contrarrestarlas, las de mayor peso son: el estrés, la ansiedad, la depresión, la ira y el pesimismo. En un sentido práctico y general se puede contestar la pregunta con la cual se titulo este articulo ¿Porqué es importante la inteligencia emocional?. Por qué si aplicamos la inteligencia que ya se ha heredado a las emociones como ser humano se tienen las condiciones optimas para lograr y alcanzar un bienestar personal, familiar, social y por ende las situaciones económicas, materiales o de otra índole tendrán su solución en la medida que se enfrenten las situaciones con un punto de vista del bienestar, todo tiene solución, el sí se puede, claro que no es fácil, se requiere de una disciplina y trabajo constante aunado al esfuerzo compartido. Concepto de emoción - Definición en DeConceptos.com
Y aú n d es p u és de e s o s añ os s e g uí an s ie n do inc a p ac e s d e p os t er g ar la g r at if ic ac ión .
http://deconceptos.com/ciencias-naturales/emocion#ixzz2dwZmHMqe La prueba del malvavisco - http://www.youtube.com/watch?v=Hdx3eXFbGPs Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional (36 ed.). (J. Vergara, Ed.) México. Mayer, J., & Kirkpatrick, M. (1994). Hot Information-Processing Becomes More Accurate with Open emotional Experence. Salovey, P., & D. Mayer, J. (1990). Emotional Intelligence. Snyder, C. R. (24 de diciembre de 1991). (D. Goleman, Entrevistador)
No. 1
Página 22
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Educar para Pensar Tania Verónica Olivos Yáñez El cambio y la mejora de la escuela, la renovación de
la de formar niños felices que vean en el aprendizaje
la enseñanza, la investigación y el desarrollo del
relevancia, interés y significado, donde lo más
currículum, representan áreas de preocupación
importante no sea la calificación sino el deseo
creciente en los últimos años en el campo de la
incesante por el descubrimiento, pero ¿existe el
educación.
espacio necesario para que los niños discutan sus
Los sistemas escolares están siendo afectados en sus
propias ideas en el contexto de la escuela actual?
estructuras académicas por la necesidad de cambio en
Paulo Freire argumenta que “Educar es crear una
el mundo, sin embargo, estos cambios se están
situación pedagógica en la que el hombre se descubra
presentando tan rápidamente y de forma tan desigual,
a sí mismo y aprenda a tomar conciencia del mundo
que desorientan tanto a los docentes como a la
que le rodea, a reflexionar sobre él, a descubrir las
sociedad sobre el tipo de instrucción y guía que se les
posibilidades de reestructurarlo y actuar sobre él para
debe brindar a los jóvenes.
modificarlo.”
Por un lado está el deseo de que la educación deba
Día a día se presenta en el salón de clases un vaivén
estar aunada con el éxito y con vistas a un trabajo
de intercambio de comentarios y de respuestas
prometedor y bien remunerado, entonces se le da un
innumerables, que propician la comunicación entre los
peso enorme al cúmulo de conocimientos y
alumnos y el maestro, sin embargo, en su mayoría no
memorizaciones en ambientes dirigidos
pero
están orientados a lograr un pensamiento crítico en el
maquillados con el título de competencias, por otro
alumno, que conforme a Lipman (1998) es una forma
lado se anhelan personas educadas que se distingan
sensible al contexto, auto-correctiva, que sigue
por el respeto que se tienen a sí mismas y por el
criterios y que tiene como objetivo producir juicios,
aprecio que muestran hacia los demás, ¿cuál pesa
quedando sólo en algunos casos como destellos o
más? parece que de alguna manera se valora más el
inicios de lo que podrían ser resultados nuevos e
conocimiento que la comprensión.
inesperados, pero que al no darles continuidad,
Por dicha falta de claridad, ahora más que nunca
importancia y el espacio necesario se pierden como un
apremia el rescatar el propósito de la educación que es
haz de luz en el enorme universo de la comunicación.
Volumen 2
No. 1
Página 23
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Es Platón el primero en poseer
promover espacios donde
una filosofía de la educación, y
se brinde la oportunidad
esto data de hace 427 años a.
para participar en el
de C. dedicado a reconocer en
análisis conceptual, para
qué circunstancias se impone
utilizar el pensamiento
la acción educativa, a qué
lógico y para captar
exigencias ha de responder, y
matices de significado e
en qué circunstancias es
interpretación.
posible, exponía que la ciencia del bien (autonomía moral),
Por lo tanto, el aula debe
indudablemente puede ser
d e d i c a r s e a r a z o n a r,
enseñada, pero no mediante
investigar, autoevaluarse,
una exposición pública, no
hasta convertirse en una
podría verterse en fórmulas
comunidad que explora los
transmisibles; debe ser
temas sin dejar de
adquirida por la reflexión de
corregirse a sí misma, en la
cada individuo; coincide con la
que los maestros sean
autonomía racional.
expertos tanto en fomentar la reflexión como en implicarse en ella.
Estos postulados forman parte de la esencia misma del ser humano, haciendo énfasis
La reflexión como objetivo
desde sus inicios en que la
final del diálogo y la
educación tiene como meta lograr niños que razonen, para lo cual deben ser
dialogicidad como la
niños que puedan al mismo tiempo pensar y
plantea Freire, no como la
reflexionar sobre las asignaturas de su instrucción.
mayor parte lo vemos,
De acuerdo a los expertos del Informe Delphi son 6
como un depositar ideas y
destrezas intelectuales para promover el
valores en el otro, no un
pensamiento crítico: interpretación, análisis,
mero intercambio de ideas
evaluación, inferencia, explicación y auto
ni un monólogo entre dos;
regulación. Aunque estas habilidades cognitivas
sino a partir de una matriz
fueron definidas teniendo en mente a los
crítica generando criticidad.
estudiantes de nivel universitario, es posible comenzar este proceso en educación inicial al
Volumen 2
No. 1
Página 24
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Hay que animar a los alumnos a pensar con
están implícitos en una conversación dialógica. Que
originalidad y animarles al mismo tiempo a que
como menciona Nicholas
detecten errores en su pensamiento, y más que
pueden entenderse meramente como comentarios
liberarnos de la tiranía de las respuestas “acertadas o
acerca del contenido de la discusión, sino como
erróneas”, lograr introducir un conocimiento crítico
intentos directos para que una relación dialógica se
para saber cuándo son o no apropiadas tales
desenvuelva bien. Por lo tanto está presente el pensar,
respuestas, y un mejor juicio para decidir qué se
el actuar y el sentir en todo momento.
considera erróneo o correcto.
Burbules (1999),
no
Por tal motivo, en el escenario actual, se requiere una educación para toda la vida centrada en la
Al promover el diálogo en los niños y jóvenes, se
condición humana y en la contextualización del
ejercita la mente por medio del pensamiento
conocimiento, para lo cual se requieren docentes más
disciplinado, estimulante y de una interacción
críticos como detonante para lograr la conciencia del
estructurada, así como se potencializan los vínculos
hombre sobre todo lo que le rodea.
de interés mutuo, cuidado, confianza, respeto, aprecio
La UNESCO menciona a la educación como el
y afecto, ya que en el mismo diálogo suscitan
medio para que el género humano desarrolle y
expresiones de aliento, apoyo, gratitud, afirmaciones
potencie sus capacidades a favor de una mejor
explícitas de acuerdo, etc., factores emocionales que
convivencia con sus semejantes y el ecosistema donde habita. Por lo tanto, “lo único que nos acerca a esta concepción es el filtro de la tendencia cualitativa, profundas transformaciones en los ámbitos de cultura, de la ética, y profesionalización pedagógica de los actores que tienen alguna vinculación con la educación” (Zúñiga 2002).
Bibliografía.
Burbules, N. (1999) El diálogo en la enseñanza. Argentina: Amorrortu. Chateu, J. (1994) Los grandes pedagogos. México: Fondo de cultura Económica. Palacios, J. (2002) La cuestión escolar: críticas y alternativas. México. Latapí, P. (1997). Tiempo educativo mexicano. México: Universidad Autónoma de Aguascalientes. Lipman, M. (1998). Filosofía en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre. Salazar, A. (1968). La educación del hombre nuevo. Lima: Moncloa. Zúñiga, M. El nuevo rostro de la educación: las tendencias educativas para el nuevo milenio. Educar: revista de educación. (México), No.22, mes: julsep, año: 2002, págs: 66-74.
Volumen 2
No. 1
Página 25
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Discurso sobre el Currículum
UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA En el presente discurso, pretendo argumentar algunas de las ideas que me llaman la atención de J. Gimeno Sacristán en relación al currículum, visto como
Ma. Cristina Flores Escamilla una reflexión sobre la práctica.
Primeramente trataré de definir qué es el currículum, para ello tomaré como punto de partida las siguientes definiciones: ? Grundy (1987) “el currículum no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” ? Shubert (1986) “El currículum como resultados pretendidos de aprendizaje; como plasmación del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada sociedad, conteniendo conocimientos, valores y actitudes” ? Lundgren (1981) “El currículum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza.
Volumen 2
Por lo anterior, considero que el
estructura sobre todo política y
currículum es un Proyecto de
económica que rige al país. También
Nación, que lleva implícito los
me queda claro que en él se plasman,
intereses políticos, económicos,
los objetivos, las metas y las
sociales, culturales y educativos
estrategias que deberán lograrse y
que demanda el Gobierno y la
ejecutarse para alcanzar lo
sociedad en nuestro país. Para
establecido en dicho documento. Lo
mí el término currículum resulta
que no comprendo del todo
muy complejo porque es la
¿quiénes intervienen en la
primera vez que hago un análisis
estructuración del currículum?
referente al tema, por lo que se
De ahí la necesidad de entender que el
torna un tanto difícil tener una
sistema educativo sirve a unos
concepción como tal. Considero
intereses concretos y ellos se reflejan
que es un todo, y que es la
en el currículum.
No. 1
es
Página 26
Ese sistema se compone de niveles con finalidades diversas y ello se plasma en sus currícula
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
diferenciados. Las modalidades de educación en un mismo trato de edad acogen a diferentes tipos de
encomendados. Función que cumple a través de los
alumnos con distinto origen y fin social y ello se refleja
contenidos y de las formas de éstos y también por las
en los contenidos a cursar en un tipo u otro de
prácticas que se realizan dentro de ella. La enseñanza
educación. Me atrevo a señalar que algunos de los
es un proceso de desarrollo para cumplir con esa
intereses que atiende el sistema educativo son los
finalidad.
empresariales, ya que el
basado en competencias que se opera en las escuelas,
producto final que entrega
busca el desarrollar las
la escuela a la sociedad es
competencias
un trabajador. Trabajador
alumnos, para que éstos
que
reunir
puedan en un futuro
d e t e r m i n a d a s
insertarse en el ámbito laboral
características para poder
a
ser contratado.
internacional
deberá
Por
Es conocido que el modelo educativo
nivel
en
los
nacional y
e
ser
ejemplo ahora en Celaya,
competente.
se estableció la fábrica de
noto cierta incongruencia
vehículos Honda, para
porque dicho modelo sugiere
ello, están solicitando que
que el maestro y el alumno
los niveles medios sepan
desarrollen un pensamiento
hablar japonés. Por lo que
crítico, analítico y reflexivo y la
en la ciudad ahora se
interrogante es
ofrecen cursos de japonés
formar maestros y alumnos
para quien desea los
con un pensamiento con
puede tomar, y la finalidad
dichas características?
es muy clara, es ofrecer
ejemplo, visualicé un
personal capacitado para
documental relacionado a la
dicha empresa.
fabricación de los automóviles
C
o
m
Sin embargo
Lamborghini,
o
¿para qué
Por
dichos
el
automóviles los fabrican en
currículum es el elemento
Italia, bajo estándares de
nuclear de referencia para
calidad minuciosos.
consecuencia
Cada
analizar lo que la escuela es de hecho como institución
una de las personas que participa en dicho proceso es
cultural y a la hora de diseñar un proyecto alternativo
especialista de la función que realiza, por lo tanto
de institución.
ofrecen un producto de calidad garantizado.
La escuela educa y socializa por
A
mediación de la estructura de actividades que
diferencia de nuestro país, que todo queda en la parte
organiza para desarrollar los currícula que tiene
administrativa, donde se prioriza la forma y no el fondo.
Volumen 2
No. 1
Página 27
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Otros de los puntos que me llamaron la atención que hace referencia J. Gimeno Sacristán, es los subsistemas o ámbitos en los que se expresan las prácticas relacionadas con el currículum, los cuales son:
El ámbito de la actividad político-administrativa. La administración educativa regula el currículum como hace con otros aspectos, profesores, centros, etc., del sistema educativo, bajo distintos esquemas de intervención política y dentro de un marco con mayores o más reducidos márgenes de autonomía. A veces por currículum llegamos a entender lo que la administración prescribe como obligatorio para un nivel educativo. Siempre había pensado que este era el punto de partida para el sistema educativo. Donde hay un grupo de especialistas que se encargan de dar forma al currículum, para ello emana de la parte administrativa donde supongo que obedece al proceso administrativo donde se abren diferentes etapas, tales como planeación, organización, dirección y control. El subsistema de participación y control.
Están a cargo de unas instancias con
competencias más o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la tradición administrativa y democrática de cada contexto. Todas esas funciones las llega a desempeñar la propia burocracia administrativa, cuerpos especializados de la misma, como es el caso de la inspección. También pueden estar en manos de los órganos de gobierno en los centros, asociaciones y sindicatos de profesores, padres de alumnos, órganos intermedios especializados, asociaciones y agencias científicas y culturales, etc. En éste ámbito, considero que se aplica la etapa del control, para regresar a la primera etapa que viene siendo la planeación donde se vuelven a establecer los objetivos, las metas y las estrategias para corregir los errores que se cometieron con anterioridad. La ordenación del sistema educativo. La propia estructura de niveles, ciclos educativos, modalidades o especialidades paralelas, ordenan el sistema educativo, marcando, en líneas generales de forma muy precisa, los caminos de progresión de los alumnos por el mismo. Nuevamente se nota que el currículum organiza el sistema educativo por ciclos escolares, niveles, grados, porque sigue predominando la parte administrativa. De forma particular, nunca he entendido el ¿por qué organizar a los alumnos por grado? De acuerdo a la Teoría Cognitiva de Jean Piaget, hace una separación para desarrollar el lenguaje en los seres humanos, ya que de acuerdo a sus investigaciones, depende de la edad que se tenga es la forma en que se aprende. Sin embargo por otro lado y su teoría socio-cultural, donde la idea fundamental es que el desarrollo de los seres humanos puede ser explicado en términos de interacción social. Por esa razón es que no estoy de acuerdo en que la escuela agrupe a los alumnos por grados, porque se limita dicha interacción.
Volumen 2
No. 1
Página 28
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
El sistema de producción de medios. Los currícula se concretan en materiales didácticos diversos, entre nosotros casi en exclusiva en los libros de texto, que son los verdaderos agentes de elaboración y concreción del currículum. En lo personal, he tenido la oportunidad de hojear algunos libros de texto oficiales de educación primaria, y me resultan muy interesantes. A diferencia de los de INEA, que van encaminados a la educación para adultos, su contenido se enfoca a casos más reales, por ejemplo vi que en uno de los hablaba de cómo se trasladan los cisticercos, de forma ilustrativa ponen las imágenes de una persona que hace sus necesidades al aire libre y ha consumido carne de cerdo, hace mención que si la persona consumió carne contaminada, puede caer en los alimentos, es ilustrativo y son casos reales. A diferencia de los textos de primaria, que se enfocan o utilizan un poco más de estrategias lúdicas y también toma ejemplos reales, que puede resolver el alumno sin mayor dificultad. Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc. La importancia de ese subsistema y su comunicación con el currículum es evidente por doble motivo: Porque las instituciones donde se ubica la creación científica y cultural acaban recibiendo a los alumnos formados por el sistema educativo, lo que tiene que generar necesariamente una cierta sensibilidad y presión hacia los currícula escolares; y por la influencia activa que ejercen sobre los mismos, seleccionando contenidos, ponderándolos, imponiendo formas de organización, paradigmas metodológicos, produciendo escritos, textos, etc. No comprendo del todo esta parte, sin embargo logro entre ver que hace referencia a los modelos educativos que se operan en el país, es decir, establecen la metodología por la cual se regirá el sistema educativo, por ejemplo ahora la se opera bajo el modelo basado en competencias, el cual tiene sus propias estrategias para operar, algunas de ellas son que el alumno aprende a través de casos, resolución de problemas, elaboración de proyectos, entre otros.
El subsistema técnico-pedagógico: Formadores, especialistas e investigadores en educación. Se crea un lenguaje y conocimiento especializado que actúa de código moderador, o al menos de racionalización y legitimación, de la experiencia cultura a transmitir a través del currículum y de las formas de realizar dicha función. La incidencia de este subsistema técnico suele ser operativa en aspectos más periféricos, dependiendo su influencia de su propia capacidad de respuesta a las necesidades dominantes del sistema educativo y de su ascendiente sobre los mecanismos de decisión. Éste subsistema, me resulta el más importante de todos, porque considero que es la parte medular de la educación y donde considero sería de trascendencia la participación de los maestros, ya que ellos son los que pueden a través de sus historias de vida en la práctica docente pueden hacer aportaciones de pueden ayudar a elaborar un modelo educativo que
Volumen 2
No. 1
Página 29
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
momento se configura y objetiva como un proyecto coherente, es ya de por sí el resultado de decisiones que obedecen a determinantes diversos: culturales, económicos, políticos y pedagógicos. La semana pasada
En los sistemas
tuve la oportunidad de asistir al Congreso Internacional de
educativos complejos, dentro de sociedades
Educación, que se llevó a cabo en el Distrito Federal, el
desarrolladas, aumenta la sensibilidad sobre la calidad
tema central fue estrategias didácticas para los retos
de los mismos, cobra importancia su renovación
educativos del siglo XXI, donde se conceptualiza al
cualitativa, se ponen también de manifiesto intereses
maestro como un estratega en el proceso de enseñanza-
de acomodación constante de los currícula a las
aprendizaje.
necesidades sociales. Una renovación cualitativa de
desafíos: trabajar en colectivo, reconocer la dificultad de
la práctica existe producción alternativa de materiales
transformar la práctica docente, identificar ausencias en la
didácticos y sistemas de apoyo directo a los profesores
formación profesional y aceptarlas, construir propuestas
en su práctica que no pueden resolver masivamente
para apoyar la transformación de la práctica docente y por
grupos aislados y estrategias de innovación curricular
último conseguir y recibir apoyo de especialistas
y los proyectos relacionando innovaciones de currícula
dispuestos a trabajar con los docentes.
y perfeccionamiento de profesores han sido una forma
Al tratar de comprender la información proporcionada del
frecuente y eficaz de acometer las reformas
autor, trato de unificar una sola idea para comprender a
curriculares. La parte de la innovación, siempre ha
profundidad lo que significa el currículum y no logro del
llamado mi atención, porque es una de las acciones
todo completar una sola idea porque tengo muchas
que más cuesta llevar a cabo en el ámbito escolar, ya
preguntas tales como ¿Quiénes son los especialistas
que en los planes y programas educativos, ya todo
encargados de documentar el currículum? ¿En qué se
está determinado. Los libros de texto de igual forma,
basan los especialistas para elaborar el currículum?
ya ofrecen la planeación y las estrategias que se
¿Toman en cuenta la cuestión política y económica del
deberán ejecutar en el salón. Sin embargo, considero
país o también la social?
El subsistema de innovación.
Donde deberá enfrentar los siguientes
que todavía hay muchas cosas por hacer en la práctica
A manera de conclusión, considero que la
docente y que se puede innovar en la medida en que
educación en nuestro país se encuentra en un periodo de
uno se disponga hacerlo, cualquier aportación extra
transición porque han surgido nuevas tendencias tales
que haga el maestro puede hacer la diferencia.
como la globalización, el rendimiento de cuentas, la
El subsistema práctico pedagógico.
El currículum
focalización, la sustentabilidad y la diversidad. Por lo que
hace referencia a las prácticas de enseñanza-
las competencias de un currículum deben ser
aprendizaje bajo enfoques metodológicos muy
interdisciplinares y contextualizadas, que servirán para
diversos, a través de tareas académicas
resolver problemas de un mundo complejo y cambiante,
determinadas, configurando de una forma concreta el
para ello se requiere el dominio del contenido para
puesto de trabajo del profesor y el de aprendiz de los
traducirlo en competencias y habilidades para aprender; y
alumnos.
el dominio de la epistemología del contenido para saber
La comprensión de la realidad del
currículum es preciso plantearla como un resultante de interacciones diversas.
Volumen 2
cómo se debe aprender.
El currículum, que en un
No. 1
Página 30
Educación y Tanatología
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
MP. María Rosaura Garduño Carracedo
Durante mi último año en la Universidad (1997) tuve el primer acercamiento a la Tanatología, gracias a un maestro que compartió con nosotros sus conocimientos acerca del tema, el maestro Carlos German Barraza Cedillo, él mismo, en el verano de ese año nos puso en contacto con el Dr. Luis Alfonso Reyes Zubiría, presidente y fundador de la Asociación Mexicana de Tanatología, un hombre que cautivó por la serenidad y paz que transmitía, con solo escucharlo, no era sólo su conocimiento profundo y su amplia experiencia profesional derivadas de su sólida formación como teólogo, médico, psiquiatra, terapeuta, tanatólogo y suicidólogo, que respaldaban siempre sus consejos y enseñanzas; alumno distinguido de Elizabeth Kubler Ross, la psiquiatra suiza-estadounidense que realizó los primeros planteamientos de la Tanatología clínica moderna.
“Morir no es algo que haya que temer; puede ser la experiencia más maravillosa de la vida: todo depende de cómo hayamos vivido”. Elizabeth Kübler-Ross.
El Dr. Reyes me dio la oportunidad de acompañar a miembros de su equipo de apoyo, (como observadora) durante sus visitas a pacientes terminales y platicas con sus familiares, vivir esa práctica me marco para siempre, después de esa experiencia la tanatología permearía tanto mi práctica clínica como pedagógica. A través de él conocí las tesis que planteo la Dra. Elizabeth Kübler-Ross que fue uno de los personajes más importantes del siglo XX, que cambió la
Volumen 2
No. 1
percepción de los occidentales de la muerte y el trato a los moribundos fue muy enriquecedora. La Dra. Elizabeth KüblerRoss nace en Zurich (Suiza) en 1926, se graduó como médico en la Universidad de Zurich en 1957, comenzando su interés por la muerte en su época de estudiante cuando visitó algunos campos de concentración de exterminio nazi, se sorprendió de que en las paredes de los barracones donde los judíos esperaban su muerte, los más pequeños de ellos, de una manera natural e instintiva consideraban la muerte no como un final, sino como un proceso de cambio. Como carecían de conceptos para expresar tal sentimiento, esos niños plasmaron en dibujos de orugas que se transformaban en mariposas. Esos dibujos infantiles tocaron profundamente a Elizabeth. La Dra Elizabeth Kübler- Ross muere el 24 de agosto de 2004 a los 78 años de edad. Fue la primera psiquiatra que describió las fases del duelo ante una pérdida: shock, negación, depresión, pacto y aceptación. Su mayor inspiración fueron los niños, ella afirmaba que ellos eran los más valientes a la hora de encarar la muerte. Para Kübler-Ross la muerte era un renacimiento a un estado de vida superior para lo cual debiese estar preparado. Ese verano de 1997 fue un parte aguas en mi vida, pues tener el acercamiento con la Tanatología fue un apoyo de suma importancia en eventos posteriores, además de aportarme conocimientos, herramientas y sensibilizar mi ser hacia las personas que van a morir. En ese tiempo yo pensaba: todos sabemos que vamos a morir, pero, ¿nos preparamos para ello? ¿Nuestra formación educativa nos aporta?
Página 31
para comprar su amor o su aprobación (llamamos a esto prostitución).
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Cuadrante intelectual (A partir de los 6 años) Si una criatura fue criada de manera natural, desarrollara su cuadrante intelectual, le gustara estudiar, le gustará ir a la escuela, para ella será un desafío y solo así ese cuadrante se desarrollará. A continuación me permito explicar algunos conceptos básicos de la tanatología te pueden apoyar en tu labor docente a comprender más y mejor el sentido de la vida, pero también el sentido de la muerte. Los cuadrantes que constituyen al ser humano desde la perspectiva tanatológica: Cuadrante físico (Nacimiento/un año) Durante el primer año de vida lo más importante es el contacto físico, los mimos, tocar, abrazar, besar, abrazar, contar cuentos, cantar, y los niños comenzaran sus vidas aprendiendo un amor incondicional. Así mismo lo más importante en el caso de un enfermo terminal en un primer momento es cuidar, atender y paliar su dolor físico ya que si tiene mucho dolor ni siquiera podrá escuchar o poner atención. En el sentido estricto la vida y la preparación a la muerte son iguales inician con cuidados físicos a así deben terminar. Cuadrante emocional (1 a 6 años) El hombre nace con cinco emociones naturales, que tendemos a retorcer hasta que las hacemos antinaturales: Emociones naturales ? Temor de caer de lugares altos, de ruidos intensos inesperados. ? Pesar como enfrentamos las perdidas, expresado por lágrimas y participación. ? Ira (toma 15 segundos) causa cambio, asertividad, defensa propia. ? Celos estimulo motivador del desarrollo. ? Amor (incondicional) cuidado, interés, capacidad para decir no, establecer límites para educar a otros a ser independientes, estimación propia, confianza en sí mismos. Emociones distorsionadas y no naturales. ? Temores de fracaso, de rechazo, de no ser amado, del éxito, del sufrimiento, de la violencia, de opiniones de los otros. ? Compasión de uno mismo, mal humor, depresiones, culpa, vergüenza, reproche a sí mismo, censura. ? Ira prolongada, rabia, odio, venganza, amargura, resentimiento. ? Envidia, competencia, carácter dominante, condenación de uno mismo. ? Te quiero sí… conduce a complacer a otros
Volumen 2
No. 1
Página 32
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
Cuadrante espiritual- intuitivo (Adolescencia) El más importante en la vida de cualquier ser humano y no tiene nada que ver con religión, es la fuente de Dios que hay dentro de nosotros y tiene todo el conocimiento, si abrimos nuestro cuadrante espiritual, seremos cada vez más intuitivos y si bien continuaremos usando la cabeza se confiara plenamente en la intuición. La cabeza comete muchos errores, la intuición siempre acierta, y si nuestro cuadrante espiritual está abierto entonces se podrá comprender mejor a cualquier persona que sufre, llámese un enfermo terminal, una víctima de abuso, ya que el lenguaje de cualquier ser humano ante una gran situación de necesidad no es el idioma sino el lenguaje del cuadrante espiritual, la intuición.
facilitar la expresión de dolor de sus hijos. No es conveniente esconder o evitar nuestros sentimientos y emociones pues esto ayudara a ver como natural el dolor de las personas al perder algo querido (pertenencias materiales, mascotas, familia, amigos, etc…..). Esto ayuda a conocer como es el proceso de duelo y no dejarse llevar por lo que otras personas piensan acerca de que llorar significa cobardía, cuando en realidad implica desahogo y es una parte importante del proceso de duelo.
FORMAS DE PREPARAR A HIJOS Y ALUMNOS PARA ENCARAR LA VIDA Y LA MUERTE. 1. Es preferible que los niños escuchen hablar sobre la muerte antes de estar involucrados en un proceso de duelo. Cualquier muerte - sea humana o animal, real, simbólica o en caricaturas - esuna oportunidad para abrir el tema y para que conozcas el sentir y las dudas de los niños y así ayudarlo a crecer fuerte emocionalmente. 2. Es importante no esperar a que sea otra persona quien toque el tema con tus hijos. Recuerda que la educación implica valores y las personas tenemos diferencias individuales. Toma en cuenta que si no hablas tú hablaran los otros. 3. Si hay enfermos en la familia no lo ocultes a tus hijos, dale la misma oportunidad que tienes tú de ir poco a poco asimilando la idea e incluso poder despedirse del enfermo. Entre los cinco y seis años la mayoría de los niños tienen la capacidad de entender la muerte y elaborar un duelo. 4. Busca las palabras más sencillas para hablar de la muerte. 5. Es necesario e importante ser congruente con tus valores, principalmente con los espirituales . 6. Las expresiones de dolor de los padres pueden
Volumen 2
No. 1
Página 33
eeeee CAM Plantel Celaya Noviermbre 2013
7. Las caricaturas, los cuentos y los videojuegos transmiten la idea de que la muerte es reversible, lo más importante es compartir con los pequeños la idea real, la muerte de un ser querido es irreversible, y cuando una persona muere lo más valiosos que nos queda es su recuerdo. 8. Aceptar que la muerte es una experiencia de la cual ninguno puede sustraerse. Entre los 4 y los 7 años de edad aproximadamente los niños comienzan a tener conciencia de lo que es la muerte real, tienen miedo de que papá o mamá mueran, nunca les digas “ te prometo que no voy a morir”, muchas ocasiones por creer que les hacemos un bien, erróneamente damos respuestas falsas y no hablar con la verdad empieza a convertir a la muerte en algo vedado, es mejor decir: “todos vamos a morir algún día”, entre los 8 y 9 años los niños saben que la muerte es una experiencia irreversible. La muerte es un evento cotidiano, y sin embargo el hombre tiende a olvidarse de ella con esa falsa sensación de inmortalidad en la que vive, negándola constantemente, con la absurda certeza de que la muerte es una realidad probable para todos excepto para él. La muerte es un fenómeno inherente al hombre. Por ello se debiera preparar para morir de la misma forma
“Tanto se muere en esta vida, que lo de menos es morir” Fernando de Rojas
como se aprende a vivir mejor. Weininger (1979) basado en la opinión de padres y educadores, sesiones de juego con niños, entrevistas abiertas e incluso haciendo preguntas concretas, recomendaban la educación de los niños acerca de la realidad y el sentido de la muerte desde las primeras etapas de la vida; consideraban que respuestas evasivas a las preguntas de los niños ante una pérdida de cualquier naturaleza, confunde y produce mayor ansiedad. Como podemos ver los planteamientos que aporta la Tanatología pueden ser herramientas valiosas durante el proceso Educativo de hijos y alumnos, con la finalidad de brindar una mejor calidad de vida sin miedo a morir. Referencias Kübler-Ross, Elizabeth. (1985). Una luz que se apaga, (1ª. Ed.), Pax México. Kübler-Ross, Elizabeth. (1992) Los niños y la muerte, Barcelona, España, Ediciones Luciernaga. http://www.ekrfoundation.org/bio/elisabeth-kubler-ross-biography/ consultado 03/09/2013 http://www.inteligenciaemocional.org/familia/el_nino_ante_la_muerte.htm consultado 04/09/2013
Volumen 2
No. 1
Página 33
Local ordinario: Martes a Jueves y Sabátinos Foráneos: Martes a Jueves
Cupo mínimo para la apretura de grupo : 15 alumnos.
- Acta de Nacimiento (1 copias) - CURP (1 copias) - 1 Copia del Último talón de cheque - Pago de Inscripción $431.00 ( cuatrocientos treinta y un pesos 00/100 m.n.)
Para Cursos:
Cupo mínimo para la apretura de grupo : 20 alumnos.
- Acta de Nacimiento (2 copias) - CURP (2 copias) - Constancia de Servicio Actualizada USAE - 2 fotografías tamaño infantil de frente blanco y negro - 2 fotografías tamaño DIPLOMA, de frente, papel mate delgado, blanco y negro (autoadherible) - Pago de Inscripción $1,131.00 (un mil ciento treinta y un pesos 00/100 m.n.)
Para Diplomados:
REQUISITOS:
CICLO 2013-2014 CURSOS DE 40 HORAS Con Valor Escalafonario SECCIÓN 13 1. La Inclusión Educativa en el aula regular 2. Desarrollo de competencias docentes para la formación Cívica y Ética 3. La Disciplina Positiva como respuesta a los problemas de conducta en el salón de clases 4. El software llamado SOFIA: una estrategia de trabajo colaborativo con EXCEL en las habilidades de Gestión y Administración Educativa (Software inteligente administrativo) 5. La Resolución de Problemas matemáticos bajo el método POLYA, una estrategia por competencias 6. Formación de Tutores
SECCIÓN 45 1. Estrategias para el aprendizaje de las matemáticas en Primaria 2. La experimentación como estrategia para el proceso de enseñanzaaprendizaje del campo formativo, exploración y comprensión del medio natural y social 3. La nutrición escolar la agenda obligada en Educación Básica 4. Innovación de habilidades digitales para el desarrollo de planes educativos 5. Teorías y Metodologías innovadoras en Educación 6. Desarrollo de habilidades tecnológicas con Excel 7. Competencias docentes para el manejo de las TIC en educación básica 8. La psico motricidad como fundamento al programa de educación física del primer año de primaria 9. Aprendizaje de la lengua inglesa en preescolar y primaria
SECCIÓN 13 Y 45 1. Educación artística y desarrollo de competencias
INICIO: Sabátinos ordinarios; CELAYA y Foráneos: Septiembre de 2013 Cursos Ordinarios 2013-2014 Sabátinos (Celaya) y Foráneos (para los municipios del área de cobertura) Mayores informes: 01 (461) 615 0709 camcelaya@prodigy.net.mx
camcelaya@prodigy.net.mx
01(461)6150709 y 01(461)6090768
Mayores informes a partir del 20 de Agosto de 2013
18 de Septiembre de 2013 al 13 de Abril de 2014
(Locales y Foráneos)
PERIODO DE IMPARTICIÓN DE CURSOS Y DIPLOMADOS
eeeee
CAM - PLANTEL CELAYA Mutualismo 430 Colonia Residencial C.P. 38060 Celaya, Guanajuato, México Teléfono: 01 461 6150709 Fax: 01 461 6150709 camcelaya@prodigy.net.mx
ACTUALIZACIÓN CONTINUA Y PERMANENTE
eeeee del Magisterio Centro de actualización Plantel Celaya