Revista Conexión ITAM Marzo - Mayo 2012 by ITAM

Orgullo de pertenecer al ITAM

marzo*mayo 2012

La Unión Europea y sus socios estratégicos en Latinoamérica

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Entrevista a Carlos de la Isla: el rostro humano en la educación contemporánea

Seminario de Perspectivas Económicas 2012

Reto económico en el entorno de crisis internacional Robert Curl, Nobel de Química en el ITAM www.exalumnos.itam.mx

Conexión marzo*mayo Directorio Editorial

*Alejandra Peralta Borja Ana Cecilia López Medina * Yee Amézaga*Virginia *Karla Álvarez *Alejandra Lelo de Larrea*Mercedes Macías*María del Carmen Acosta*Alfonso Hernández *Tomás Hernández *Pedro Tovar *Alejandro Orozco Miguel Araico*Mauricio * Sánchez*Miguel Ángel Riego Consejo Directivo ex ITAM 2011

presidente Fernando Lelo de Larrea vicepresidente Eric Rodríguez tesorera Ana Midori Franco Endo Seminario de Perspectivas Económicas Benito Solis Mendoza Seminario de Perspectivas Jurídicas Jorge Cerdio Carrera al Universo y Mérito Profesional Rafael Mac Gregor Anciola Carrera Atlética José Lavalle Montalvo Coordinador Jurídico Denise Marie Tron Coordinador de Encuentros Alejandro Sanders Coordinador de DesayunosConferencia Federico Rubli Kaiser Coordinador de Comunicación Alma Ruth Pozos Espinoza Coordinador del Premio de Investigación Ex ITAM Guillermina Terveen Arista Coordinador de Premieres Xavier Hernández Concierto de Piano Carlos McCadden Visitas Guiadas Sergio Rasgado Flores Vinculación con Consejo Consultivo Leticia Becerril Palacios Seminario de Compromiso Social Michael Layton Seminario de Emprendedores Elías González Procuración de Fondos Julio Llaca

planeación y desarrollo del ITAM

directora Alejandra Peralta Borja oficina de ex alumnos Ana Cecilia López Medina oficina de comunicación Bernardo Ramírez López impresor Litoprocess, S.A. de C.V.

Ediciones Universitarias, s.a. de c.v.

socios directores Elías González Rogel, Ricardo Rubio Martínez editor Francisco Baca Plasencia editora gráfica Albelia Gamboa y Vázquez ventas Jorge Hernández Ambriz, Emma Escobar Badillo, Ayax Romero Estrada atención a clientes Lupita Espínola Medina

stimado miembro de Ex ITAM: Comenzamos la gestión del Consejo Directivo 2012 con nuestro prestigioso Seminario de Perspectivas Económicas, este pasado 12 de enero. El evento fue un éxito, como cada año, con la presencia de autoridades y líderes de opinión que compartieron con la comunidad ITAM su visión y conocimiento del entorno macroeconómico. Este año el análisis se centró en la perspectiva internacional y sus implicaciones para México. Los panelistas repasaron la problemática actual del euro, de los niveles de deuda y desempleo y países desarrollados, problemas de desigualdad social, así como los lineamientos de política fiscal y monetaria para México durante este año. Aprovecho para agradecer la excelente labor del Maestro Benito Solís que como cada año coordinó este Seminario. La comunidad Ex ITAM se enriquece anualmente de este evento, que nos llena de prestigio como Asociación, al escuchar de primera fuente las perspectivas centrales que definen la arena sobre la que operamos como agentes de cambio durante el año, desde el sector privado, público o la sociedad civil. Comenzamos 2012 en un entorno macroeconómico internacional a la baja, donde, como señaló el Dr. Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, “la situación económica de México destaca positivamente, con una tasa de crecimiento del PIB que más que duplicará el promedio de la OCDE”. La Asociación continuará organizando eventos de esta calidad e impacto a lo largo de esta gestión y de forma continua. El Consejo Directivo 2012 está comprometido a

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correo electrónico

ventas@gmmedios.com.mx Conexión Ex ITAM: Revista de la Asociación de Ex Alumnos del ITAM, publicación cuatrimestral. Río Hondo 1 Col. Progreso Tizapán C. P. 01080. Tel 56284000 Ext. 1732, correo electrónico: exitam@itam.mx. “Conexión Ex ITAM” es una marca registrada por el Instituto Tecnológico Autónomo de México en el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial con el No. 807547 y una Reserva: 04-2003-061013101600-102 registrada en el Instituto Nacional del Derecho de Autor y con un ISSN 1665-7314 y un Certificado de Licitad de Contenido: 10174 y un Certificado de Licitad de Título: 12602. Registrados por el Instituto Tecnológico Autónomo de México. Todos los Derechos Reservados.

[Editorial]

continuar nuestra misión de integrar a la comunidad de ex alumnos de todos los departamentos y compartir conocimiento en una amplitud de temas e intereses. Gracias al esfuerzo de Consejos anteriores, continuamos con la exitosa serie de mesas de debate “El México que Queremos” en el Club Piso 51. Comenzamos también el programa de visitas guiadas con el apoyo de Sergio Rasgado y en breve tendremos los primeros Desayunos-Conferencias del año. Reiteramos nuestra invitación a todos los miembros de esta comunidad a participar en estos eventos y a abrir un diálogo constante y constructivo mediante los canales en redes sociales que estamos fortaleciendo.

Un saludo con afecto,

Fernando Lelo de Larrea y de Haro

Conexión febrero*marzo

marzo*mayo 2012 [Rumbo]

[Nuestra comunidad] 26 Quién es quién Luis E. Nieto Barajas

Noticias ITAM 28 Reinhart y Rogoff presentan libro 28 Métodos computacionales y genética 29 Robert Curl, Nobel de Química en el ITAM

Seminario de Perspectivas Económicas 2012 Reto económico en el entorno de crisis internacional Por: Michelle Massih

29 6 casos latinoamericanos, derechos humanos y política exterior Por: Karla Yee

30 FIRST LEGO League en el ITAM Por: Alma Pozos

31 9o Olimpiada Solidaria de Estudio ¡Estás donde puedes ayudar!

9 Desayuno Conferencia Perspectivas del Sistema de Ahorro para el Retiro

Por: Alejandra Lelo de Larrea y Tomás Hernández

Por: Alfonso Hernández

[Estudios]

#10 #22

Por: Francisco Gutiérrez

#32

[Noticias divisionales]

#34 [Sabías que...] #36 [Conexo]

Entrevista a Carlos de la Isla: el rostro humano en la educación contemporánea La Unión Europea y sus socios estratégicos en Latinoamérica

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[Rumbo]

Conexi贸n marzo*mayo 2012

Seminario de Perspectivas Econ贸micas 2012 Reto econ贸mico en el entorno de crisis internacional Por: Karla Yee

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Arturo Fernández inaugurando el Seminario.

En un contexto internacional de crisis económica, el ITAM organiza el Seminario Perspectivas Económicas 2012 para entablar un diálogo con especialistas y tomadores de decisiones, en aras de analizar cuáles estrategias se han seguido y cuáles faltan por implementarse para superar este escenario. En esta edición, los ponentes han analizado los componentes de la crisis global, la cual aparentemente persistirá para este y el año próximo, y han aplaudido la solidez y buen desempeño de la economía mexicana, favorecida por ciertas condiciones macroeconómicas.

Perspectiva económica en México ante la situación mundial

Durante la conferencia inaugural del Seminario, Arturo Fernández, rector del ITAM, afirmó que nos encontramos al final de un superciclo de endeudamiento global que ha dejado una deuda del 321% del PIB. En medio de este panorama, celebró el desempeño de la economía mexicana en el 2011, no inmune pero sí blindada con una baja inflación y crecimiento en el PIB. En la misma línea, Gerardo Rodríguez Regordosa, subsecretario de Hacienda y Crédito Público, habló de un crecimiento con riesgos complejos para el 2012. Ante esto, un mayor crecimiento, un aumento de demanda y el reparo de los conflictos fiscales serán necesarios. Coincidió en que la economía de México no presenta desbalances importantes, al contar con una inversión dinámica y con una posición en el mercado mundial y, a diferencia de Estados Unidos y Europa, tener la confianza y una posición bancaria sólida. Posteriormente, Ángel Gurría, secretario general de la OCDE, habló sobre la crisis financiera internacional y sus posibles soluciones. “Estamos cambiando de realidad”, dijo, por ello es

necesario realizar un análisis profundo de las instituciones y resolver los problemas económicos y sociales que han surgido por la crisis: desempleo, especialmente de jóvenes; aumento de la desigualdad, que ha generado protestas como aquella de los Indignados; y la pérdida de fe en el gobierno, las instituciones y el sistema bancario. Aseguró que se deben implementar reformas estructurales en materia de educación, competencia, innovación, crecimiento verde y salud, las cuales brinden soluciones al mediano y largo plazo. En lo que respecta a México, indicó que existe un blindaje en la economía y no hay déficit pero que se debe buscar instaurar un sistema fiscal ágil, robusto y que no dependa del petróleo, un marco laboral moderno y tener un grado mayor de competencia e innovación.

Guillermo Babatz.

Manuel Ramos Francia, subgobernador del Banco de México, aseguró que habrá una desaceleración en las economías mundiales en 2012 y 2013, debido a la situación comercial y financiera crítica. Destacó la buena situación de México gracias a su alto nivel de inversión, su buena producción industrial y su crédito expansivo; situaciones que contrastan con una disminución en la confianza del consumidor.

"La economía de México no presenta desbalances importantes, al contar con una inversión dinámica y con una posición en el mercado mundial".

[Rumbo] Conexión marzo*mayo 2012

Ángel Gurría, en su ponencia magistral.

Entorno económico internacional y sus aplicaciones

Jorge Suárez Vélez, socio fundador de SP Family Office, afirmó que la crisis no es consecuencia del fracaso del capitalismo. Aseguró que habrá una aceleración de la crisis para 2012 y 2013, falta de crecimiento por el riesgo de refinanciamiento, disminución de la demanda global y una contracción de crédito precedente que afectará a America Latina. Gabriel Casillas, director de investigación económica de J.P. Morgan México, habló de la disminución de crecimiento de China y la depreciación del tipo de cambio real, que son favorables para México, fuerte competidor y receptor de muchas inversiones. Nuestro país seguirá creciendo gracias a un sector manufacturero revigorizado, un sector automotriz fuerte y por los grandes avances en el sector aeroespacial. No obstante, concluyó, la violencia y la falta de reformas estructurales profundas podrían obstruir este avance. En el panel “Posición de las empresas en un entorno global incierto”, Juan Ignacio Gil, presidente del Centro de Estudios Económicos del Sector Privado, destacó el buen desempeño de

México en la estabilidad macroeconómica y la necesidad de incentivar la inversión, mayor eficacia en el poder judicial, simplificación fiscal, mejor seguridad social y una regulación pro-competitiva para tener un mayor crecimiento. Siguió José Ignacio Mariscal, arquitecto y miembro de la comisión ejecutiva de COPARMEX, quien enfatizó la necesidad de fortificar la educación y combatir la inseguridad, la competencia, la dependencia con Estados Unidos y el mal sistema político, lo cual mantiene lento el crecimiento de México y Latinoamérica. Para finalizar este panel, Carlos Cárdenas Guzmán, vicepresidente general del Instituto Mexicano de Contadores Públicos, lamentó que por tercer año no se hayan impulsado reformas fiscales, lo cual reduce la competitividad, reduce la recaudación y desincentiva la inversión nacional e internacional; situación que se agrava al haber en México un 60% de los participantes de la economía en la informalidad, y muchos en la ilegalidad. Para finalizar el primer día de conferencias, Guillermo Babatz se refirió al entorno financiero nacional con respecto a la situación global. Afirmó que el sistema bancario mexicano ha

contribuido a la rápida recuperación de la economía, la cual ha mostrado un crecimiento -acelerado, sostenido y significativo- del flujo de ahorro financiero nacional y del crédito. Esto, ha dado solidez y credibilidad a nuestro sistema, sobre todo respecto a los bancos europeos. En el segundo día del Seminario, José Antonio Meade, titular de la SHCP, habló de las perspectivas macroeconómicas para este año, que indican que la economía mexicana puede crecer un 3%. De cara al encuentro del G20, en los Cabos, Baja California, Meade resaltó la necesidad del liderazgo mexicano en el escenario internacional –siendo presidente actual de este organismo y país anfitrión de la reunión- para impulsar los cinco temas que ha posicionado en la agenda de discusión: la estabilización económica, el fortalecimiento del sistema financiero y de la inclusión financiera, la mejora de la arquitectura financiera internacional, la seguridad alimentaria y la volatilidad de precios en materias primas, y el desarrollo. A diferencia de la reunión en Cannes, Francia, este año perfila un mejor clima para las negociaciones y la generación de consensos, aseguró el secretario Meade.

Ponencia y fotogalería: http://www.exalumnos.itam.mx/noticias/exitam_noticias_perspectivaseco12.php

Desayuno Conferencia Perspectivas del Sistema de Ahorro para el Retiro Por: Alfonso Hernández

ste Desayuno-Conferencia contó con la participación del Lic. Pedro Ordorica, Presidente de la CONSAR, quien nos introdujo en el tema de la seguridad social y su desarrollo histórico en el mundo. El Lic. Ordorica nos habló de los grandes cambios demográficos de las últimas décadas y cómo ello incide sobre los aspectos de la seguridad social y las pensiones. En particular, la esperanza de vida ha aumentado radicalmente, lo cual hace financieramente insostenible a los sistemas de pensiones tradicionales que se conocen como esquemas de reparto o de beneficio definido. Mencionó que los objetivos básicos que debe cumplir un sistema de pensiones son: suficiencia de recursos para poder cubrir el retiro de la población; accesibilidad para el individuo y máximo cobertura para la sociedad; sustentabilidad, que se refiere a tener un diseño financiero adecuado para una suficiencia en el

Pedro Ordorica, presidente de la CONSAR con Alma Rosa Puig.

largo plazo; y robustez, lo que significa que el sistema sea capaz de prevenir y enfrentar contingencias de volatilidad económica. El Lic. Ordorica diferenció dos tipos de sistemas de pensiones: el ya mencionado de Beneficio Definido y el de Contribución Definida. Para ser sostenible, el primero requiere reformas de tipo paramétrico: cambiar los requisitos de edad y antigüedad, contribuciones, y beneficios. El segundo requiere reformas estructurales: alterar el diseño del sistema de pensiones cambiando el sistema de financiamiento por un esquema de cuentas individualizadas para cada aportante. Con ello, este último sistema es financieramente autosostenible, pues no depende como el primero de recursos públicos que a la larga pueden poner el riesgo la solidez de las finanzas de ese sector. El Lic. Ordorica presentó la evolución importante que desde 1997 ha tenido el sistema de pensiones en nuestro país, al transformarse, de un sistema de beneficio definido, a uno de cuentas individuales. Dicha reforma ha resultado en un crecimiento acelerado de los recursos que manejan las AFORES (encargadas de administrar las cuentas individuales de los trabajadores a través de las SIEFORES). Hoy día, las AFORES manejan recursos que equivalen a casi 11 por ciento del PIB. Además le ha otorgado certeza al trabajador para cuando llegue su momento del retiro. Para finalizar el Lic. Ordorica comentó algunos retos importantes que enfrenta el SAR: incrementar las aportaciones sin afectar el mercado laboral y distinguir claramente entre el concepto de “seguridad social” y el de “pensiones para la clase media”.

M@s información: : http://exalumnos.itam.mx/noticias/exitam_noticias_desayunoCONSAR11.php

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[Reflexiones]

Conexión marzo*mayo 2012

Entrevista a Carlos de la Isla: el rostro humano en la educación contemporánea*

os grandes maestros ofrecen lecciones que no se circunscriben a la palabra escrita. Se deslizan de manera silenciosa desde la oralidad espontánea y se consolidan con la fuerza que emana del testimonio existencial, en ese “más allá” que trasciende los contenidos explícitos sobre los que versa, en apariencia, el estudio y la enseñanza. Afectan, en su sentido más extenso, la vida y el quehacer de sus alumnos, dejando una huella inequívoca y personal. Esas lecciones son el signo del encuentro y el enigma que conservamos en la memoria; sólo así puede comprenderse el afanoso ejercicio de Occidente, que no ha dejado de reconstruir y reinterpretar la figura de sus maestros, como si en esa faena no sólo se cifrara el sentido de lo que hemos recibido, sino la posibilidad de transmitir y legar los rasgos de la cultura a los hombres y mujeres que nos sucederán. En esta fascinante investigación, la oralidad ha representado la herramienta primordial de la enseñanza, mientras que la palabra escrita se ha percibido, en muchas ocasiones, como réplica imperfecta de la vitalidad del diálogo. “Desde Platón a Wittgenstein, el ideal de la verdad viva es un ideal de oralidad, de alocución y respuesta cara a cara”;1 el maestro y el alumno coexistiendo en el diálogo, descubriéndose para otorgar sentido a todo lo que les rodea. En esta relación educativa converge la biografía de cada uno y se desafía la comodidad que emana de la repetición de fórmulas aprendidas; supone el cultivo de un arte refinado que sabe discernir la justa proporción de inteligencia y bondad, única condición para que el alumno aprenda de su maestro, y viceversa. Por ello, muchos

1 George Steiner, Lecciones de los maestros, 2004, España, Siruela, p.12. Sería difícil dar cuenta del número de investigaciones y ejercicios de carácter religioso, filosófico, literario, sociológico e incluso científico sobre la figura del maestro, y sobre los tipos de relación que se produce con el discípulo. Desde la escuela pitagórica a Platón; de Orígenes a San Agustín; de Santo Tomás de Aquino a Ockam; de Hegel a Heidegger, todos interpretan el mensaje recibido de sus profesores, se reconocen herederos de una parte, y se muestran dispuestos a legarse en sus alumnos.

pueden ser instructores, pero muy pocos son auténticamente maestros. El doctor Carlos de la Isla Veraza (en adelante: CIV), ha sostenido una prolongada reflexión sobre el sentido de la educación que se nutre de fuentes diáfanas. En sus palabras se escuchan ecos y resonancias de grandes pensadores: Ortega y Gasset, Antonio Machado, Sören Kierkegaard, José Vasconcelos, Karl Jaspers, Robert Maynard Hutchins, Martin Heidegger, Georges Gusdorf, Manuel Castells, Paulo Freire, Erich Fromm, Derek Bok, Platón, Aristóteles... Se aprecia una sincera indagación, originada en la continua labor educativa. Se trata de la reflexión original y coherente de un pensador universitario, de un filósofo de la educación que defiende sin vacilaciones una concepción crítica de la tarea educativa. Sobre todo, es la profunda reflexión de un maestro en todo el sentido de la palabra. Un hombre comprometido con la justicia e indiscutiblemente ocupado en “los saberes que son dignos del hombre libre”.2

La educación como mercancía

Desde hace más de quince años se ha venido consolidado un nuevo paradigma educativo, centrando en el desarrollo de “competencias”. El término remite de manera espontánea a la esfera económica y se caracteriza por enfatizar el desempeño (performance) y las capacidades (competences) del estudiante para “saber hacer en un contexto”.3 En sus inicios, esta noción respondía de manera puntual a la exigencia de adecuación de las acciones educativas y de capacitación con las de la industria. Esta circunstancia condicionó, en buena medida, su acceso en el ámbito educativo y explica, al menos en un sentido, por qué no ha cesado de ser controvertida. No obstante, este enfoque ha ido imponiéndose y en la actualidad está presente en casi todas las reformas educativas en Europa y Latinoamérica. No podemos soslayar que esto ha sido posible por la influencia de un grupo de organismos internacionales de carácter económico y porque el concepto se ha ido ampliando hasta incorporar una serie de “competencias” socio-afectivas, socio-culturales y de comunicación que se han convertido en el estándar de lo deseable para los sistemas educativos nacionales y para los órganos internaciona2 Cic., de Orat., I, 72. 3 Cfr. Posada Älvarez, “Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante”, Revista Iberoamericana de Educación [http://www.rieoei.org/ deloslectores/648Posada.PDF]

7 8 9 10 #11 12 "El nuevo paradigma educativo y el desarrollo de las denominadas competencias me parecen una densa cortina de humo que pretende ocultar el devastador problema que aqueja a una buena parte de la educación contemporánea: el dominio del mercado sobre la dignidad de las personas".

Carlos de la Isla reflexiona sobre los retos que enfrenta la educación en el mundo contemporáneo. Su pensamiento coincide con el de otros especialistas del mundo al advertir sobre distintos peligros para las instituciones educativas, como supeditar las acciones educativas a los criterios mercantilistas. En esta entrevista se pondera el significado de la pedagogía dialógica, el currículo oculto y la pedagogía crítica.

[reflexiones] Conexión marzo*mayo 2012 les, encargados de evaluar y orientar la política educativa internacional.4 Si bien algunos pedagogos han levantado de manera vigorosa la voz frente a lo que consideran una reducción de la auténtica formación humana y una tecnificación de la educación, otros han querido apropiarse del concepto hasta resignificarlo. RGD: ¿Doctor De la Isla: considera que este nuevo paradigma educativo se puede conciliar con las propuestas educativas que buscan la liberación de lo humano en el maestro y el alumno? ¿Cuáles serían los principales riesgos que identifica usted en estas propuestas educativas? CIV: Debo confesar que el “nuevo paradigma educativo” y el desarrollo de las denominadas “competencias” me parecen una densa cortina de humo que pretende ocultar el devastador problema que aqueja a una buena parte de la educación contemporánea: el dominio del mercado sobre la dignidad de las personas. Es decir, convertir a los estudiantes en mercancías y a las escuelas y universidades en industrias de paquetes humanos producidos de acuerdo con las especificaciones del mercado. Esto significa (en términos que me gusta emplear), el triunfo casi total del Homo œconomicus sobre el sapiens, el triunfo casi total de los grupos de poder, que ya han sometido la política (partidocracia, plutocracia), los media (mediocracia), y ahora se han propuesto manejar la “inteligentsia” como el arma más poderosa de dominación. Es muy significativa la coincidencia: fue en Bolonia, Italia, donde se oyó el grito de protesta contra la universidad mercantilista: “Estamos hartos de ser tratados como mercancías, exigimos ser tratados como personas” (1968). Y en Bolonia, 42 años después, 29 países de la Unión Europea firman el acta fundacional de

lo que se ha denominado “Proceso de Bolonia”, que tiene como primer objetivo “la adopción de un sistema de títulos fácilmente comprensibles [...] a fin de promover la empleabilidad del sistema de enseñanza superior”.5 Este sistema ya ha sido desenmascarado por algunos críticos, principalmente de Francia y de España. “Se trata, en realidad, de adaptar la vida universitaria a las exigencias cambiantes de las empresas y del mercado de trabajo”.6 Y en otra parte: “el objetivo es convertir la universidad en un Centro Profesional de Grado Superior, que nutra de mano de obra a las empresas y se haga cargo de la formación continua de sus trabajadores”.7 No puede ser más evidente la intención, la determinación de los agentes del mercado de apoderarse de las universidades para convertirlas en instrumentos acabados “para el atontamiento y el empleo”. Aquí en México, muchas universidades han sido ya compradas por empresas transnacionales de la “educación” que cotizan en el New York Stock Exchange. Según datos de la ANUIES, “más del 93% dan servicios deficientes y se dedican al fraude”.8 El 2 de octubre de 1968, en Tlatelolco, fue impresionante el grito “Universidad, dignidad”, grito conmovedor, poderoso, acallado después por las balas del sistema de mercado. Pasaron los años y ahora vuelven con más fuerza las órdenes del imperialismo internacional del dinero. Sin embargo, la avanzada es diferente, el campo está abierto sin enemigo a la vista. Parecería que universidades y universitarios, con pocas excepciones, han aceptado ser dóciles y obedientes al aparato de dominación. Me resultó muy significativo el eslogan de una prestigiada universidad: “Aprende a venderte”. Pero no todos han claudicado: un buen número de universitarios seguirán defendiendo la dignidad, la libertad y la autonomía de la universidad. Y allí, donde el cambio ya fue firmado, seguirán pensando que “no hay nada que no pueda ser cambiado por la acción social consciente provista de información y apoyada por la legitimidad”.9 La defensa de la autonomía universitaria no significa la construcción de la universidad-torre de marfil. Por supuesto que la universidad debe conocer los problemas, las urgencias, las angustias de la sociedad, y, no sólo conocerlas: debe estudiarlas y encontrar soluciones con sus quehaceres

"Pienso que la gran labor del maestro es acompañar al alumno en el proceso de gestación y parto (Sócrates) de sus ideas, que son el móvil de su existencia".

4 Cf. Berta Marco Stiefel, Competencias básicas. Hacia un nuevo paradigma educativo,2008, Madrid, Narcea, pp. 29-43.

5 Conferencia de Ministros, El espacio europeo de la enseñanza superior. Declaración conjunta de los ministros reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999. [http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/links/language/1999_Bologna_ Declaration_Spanish.pdf] 6 Ramón Rodríguez, Los malentendidos de la Bolonia española, Periódico ABC, lunes 26 de enero de 2009. [http://www.abc.es/20090126/opinion-firmas/malentendidos-boloniaespanola-20090126.html] 7 Juan Antonio Valor, “El espacio europeo de educación superior”, Estudios, México, ITAM, Nueva época, vol. VIII, núm. 95, invierno 2010, pág. 221. 8 Carlos de la Isla, “Ética y Universidad”, Estudios, México, ITAM, Nueva época, 2004, vol. II, núm. 69, verano 2004, pp. 7-18. 9 Manuel Castells, La era de la información, 2000, México, Paidós, vol. III, p. 394.

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de investigación, docencia y extensión; pero siempre desde sí misma, con independencia y soberanía. Lo que resulta inadmisible es lo que está sucediendo: la conversión de la universidad en apéndice, en prolongación del mercado. El sometimiento de la inteligencia de la sociedad a las pasiones de los poderes políticos y económicos; la degradación de la otrora rectora y guía, a simple sirvienta. A esto los griegos lo llamaban sedición, el mayor pecado social. Finalmente, quiero destacar el procedimiento especializado que emplean los mercaderes para obligar a los jóvenes espíritus idealistas y rebeldes a que acepten las imposiciones de la oferta mercantil: carreras demandadas, conocimientos vendibles; modelos de sumisión y entrega. El instrumento más poderoso e irresistible es el terrorismo del miedo: miedo al futuro, miedo al desempleo, miedo al mundo sin rumbo.

Educar es dar a luz: “todo nacimiento es un conocimiento”

En repetidas ocasiones se ha advertido que la tarea de la educación no se reduce a la instrucción, sino que se encuentra emparentada con el asombroso acto del alumbramiento. Educar es dar a luz. El filósofo francés Georges Gusdorf lo describe de este modo en su texto Para qué los profesores?: “El conocimiento no es simple reflejo de las cosas en un espíritu; consagra el desvelamiento de una similitud de estructura entre lo conocido y el que conoce. No nacemos solos, enseña a su vez el poeta Claudel. Nacer es conocer. Todo nacimiento es un conocimiento”.10 Indiscu10 Georges Gusdorf, ¿Para qué los profesores?, 1969, Madrid, Cuadernos para el diálogo, p. 18.

tiblemente, este desvelamiento de sentido se circunscribe a la esfera de una relación entre alumno y profesor. Experiencia sinuosa, que nunca puede predecirse absolutamente. En ella se reconocen y distinguen sus participantes y resulta condición sine qua non del tal “alumbramiento”. RGD: ¿Qué papel se le puede asignar al profesor en este ejercicio que desvela la similitud entre lo conocido y el que conoce? ¿Cómo se puede comprender la educación analogada con el acto del alumbramiento? ¿La frase de Claudel se podría intercambiar, es decir, todo verdadero conocimiento es un nacimiento? CIV: Unas palabras de don José Vasconcelos me parecen una afortunada respuesta a esta importante pregunta: “Ya es tiempo de que, dando la espalda a las técnicas tradicionales, cultivemos el parto de las almas”.11 Suelo decir a los estudiantes que éste es un asunto de vida o muerte. Sólo quienes conciben y dan a luz sus propias ideas viven su vida; sólo ellos aman y defienden sus ideas como a sus hijos. Los demás, los que viven de ideas ajenas, son vividos y están muertos. Bien lo decía don José Ortega y Gasset: “No hay disyuntiva posible, todo hombre vive de ideas, la diferencia radica en que sean propias o sean ajenas; si son propias vives tu vida, si son ajenas eres vivido”.12 Pienso que la gran labor del maestro es acompañar al alumno en el proceso de gestación y parto (Sócrates) de sus ideas, que son el móvil de su existencia. Colaborar con el alumno para que pueda vivir su vida en este mundo, 11 José Vasconcelos, Pedagogía estructurativa, 2002, México, Senado de la República, p. 24. 12 José Ortega y Gasset, Misión de la universidad y otros ensayos sobre educación y pedagogía, 1996, Madrid, Alianza editorial. [http://www.esi2.us.es/~fabio/mision.pdf p. 15]

[reflexiones] Conexión marzo*mayo 2012

donde los grupos de poder se han propuesto manejar a las personas como marionetas, imponiendo ideas e ideales, valores y valoraciones, modas, modos y modales. Por eso, se ha dicho que genio es el que logra ser sí mismo a pesar de todos los condicionamientos del medio. La mejor imagen que encuentro del buen maestro es la del buen compañero, siempre dispuesto a caminar el camino que va de las sombras a la luz, persiguiendo, aspirando a la verdad (Platón); porque “no es tu verdad lo que importa, ni mi verdad, sino la verdad, y caminemos juntos para encontrarla”,13 decía Manuel Machado. El mismo Gusdorf es muy explícito sobre el papel del buen maestro: “La educación consiste en el diálogo incierto entre dos personas de madurez diferente que dan testimonio de humanidad”. Las últimas palabras insinúan que se trata de un diálogo de vidas, que es el más fecundo y verdadero, en el que no cabe la posible deformación entre la palabra y la existencia. La máxima contribución del maestro en el quehacer educativo, en este intercambio existencial, es al dar testimonio de la verdad, cuando sus convicciones se convierten en vida y son vida. Decía Séneca que los buenos dichos de los filósofos son valiosos, aunque después ellos no vivan de acuerdo con lo que dicen, y es verdad, pero en el diálogo educativo la diferencia es esencial. Las mejores lecciones del buen maestro son de vida, pero sin arrogancia, sin profetismo, sin micra alguna de superioridad, sino siempre teniendo como certeza la falibilidad de su certeza.14 13 Antonio Machado, Antología Poética. Nuevas canciones. Canciones del Alto Duero, 2003, Madrid, Edaf, LXXXV, p. 218. 14 Cfr. Karl Popper, Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico, 2008, Barcelona, Paidós.

Creo que la afirmación de Claudel sí puede intercambiarse: “Todo verdadero conocimiento es un nacimiento”. Y me parece más expresivo el término alumbramiento; no en el sentido platónico del recuerdo, sino en el sentido de la gestación, que parte del asombro y culmina en el parto, en el alumbramiento de las almas. Esto supone, como sugiere Vasconcelos, dar la espalda a las técnicas tradicionales. Es urgente superar los métodos receptivos y acríticos de la educación bancaria, de los que habló Paulo Freire; en los que el estudiante se comporta, en el mejor de los casos, como banco o custodio de los conocimientos del maestro, dador de verdades con actitud profética y, a veces, hasta fundamentalista.15 ¡Qué distinta y hermosa la sugerencia de Kierkergaard; que el maestro se haga “discípulo de su discípulo” para entender, ser entendido y hacer posible la interlocución entre personas que pueden ser tan diferentes pero en la misma dimensión de humanidad!16 Esta actitud me parece aun más defendible que la del partero Sócrates, por los planos de igualdad y humanidad, aunque el auxilio en el parto también exalta la labor del buen maestro. La superación del magister dixit, de las actitudes proféticas de poseedor y dador de verdades, por parte del maestro; y del alumno, receptor y fiel repetidor, es más trascendental de lo que suele pensarse. Está la pedagogía para la mansedumbre, para la obediencia ciega, para el conformismo y para la aceptación de la servidumbre que tanto conviene a las manos monstruosas que manejan los poderes políticos y económicos con frecuencia inhumanos y hasta asesinos. No hace mucho se realizó una encuesta sobre la calidad del aprendizaje-educación. Fue sorprendente que no se encontrara correlación significativa entre el tiempo y dinero empleados y el resultado de las pruebas. Se llegó a la conclusión de que la clave de las mejores evaluaciones radica en la relación activa entre maestros y alumnos. Esta interacción propicia el descubrimiento, el cuestionamiento, el asombro y hasta el compromiso. Esta demostración me parece substancial, porque muestra la ineficacia de las técnicas tradicionales y fomenta el parto de las almas. Nuestra sociedad no necesita eruditos, cerebros obesos (allí están las máquinas con todas las bases de datos); nuestra sociedad está urgida de hombres que generen, que alumbren sus ideas como se alumbran los hijos, que las amen y defiendan con pasión y conserven siempre la apertura al cuestionamiento. Esta educación es la única que genera hombres de gran calidad humana, los que convierten en vida sus ideales, los que no sólo aman la verdad, dicen la verdad, sino que son verdad (adecuación de las ideas y la vida o las ideas hechas vida). En este sentido, me parece correcto decir que la altura de un hombre se mide por la altura de sus ideales hechos vida. Estas expresiones podrían parecer que defienden el egocentrismo. Pero no, porque, ciertamente, una dimensión esencial del hombre es la dimensión social (el ser con los otros; el animal político, según Aristóteles) y el individualista egocéntrico es una mutilado social. Por el contrario, el hombre entero, el hombre humano (realizado) presente en el ideal educativo será el más comprometido con su sociedad y con su historia. 15 Cfr. Paulo Freire, Pedagogía del oprimido, 2005, México, Siglo XXI. 16 Cfr. S. Kierkegaard, Mi punto de vista, 1988, Madrid, Aguilar.

11 12 13 14 #15 16 La Universidad que educa en la justicia

Esta “subjetividad” que emerge del acto educativo está vinculada con las experiencias que acompañan nuestra existencia y con los espacios donde se efectuaron. Resulta inverosímil un verdadero acontecimiento que no posea la impronta de su ejecutor ni suceso que de alguna manera nos pase inadvertido. Sólo así puede entenderse el dicho popular que reconoce en la vida a la gran maestra y que atribuye “poder” auténtico para educar a nuestra realidad cotidiana. Las palabras pueden ser “emotivas”, claras, y lógicamente indiscutibles, pero las acciones tienen su propia sintaxis. Algunos estudiosos han insistido en que no hay institución educativa que no proponga de manera implícita y cotidiana un conjunto de actitudes, costumbres y valores en cada una de sus intervenciones. Incluso en aquellas que no están programadas en el currículo real. La institución educa siempre, voluntaria e involutariamente, de modo tácito pero efectivo, en cada trámite y en cada acto de gestión académico-administrativa. Nunca es neutral. En ella se prescinde de discursos, planes de estudio o programas; se hace vida no sólo lo que se predica, sino que se predica en el ejercicio más inofensivo y cotidiano.

"La esencia de la buena educación es la comunicación que se establece por medio del diálogo, que traspasa el libro porque es una relación viva, en la que maestro y alumno afirman su propia existencia".

RGD: ¿Qué importancia juega el currículo oculto para el auténtico alumbramiento educativo? ¿Qué implicaciones académico-administrativas y disciplinarias se pueden derivar de una educación que fomente en los alumnos un espíritu libre, crítico y comprometido con la sociedad? CIV: Así como decía que el buen maestro educa mejor con lo que es que con lo que dice, así también se puede afirmar que la universidad contribuye al desarrollo, frustración o disminución de los estudiantes más con lo que es que con lo que expresa en sus idearios y objetivos institucionales. Una universidad educa en la justicia siendo justa, y es justa cuando aprecia a todos los miembros de la comunidad como dignísimas personas que realizan dignísimas labores, y no como funcionarios, operarios o mercenarios de la educación. Decía Platón en su República que una ciudad es justa cuando cada quien hace muy bien lo que le corresponde.17 Así, una universidad es justa y educa en la justicia cuando las autoridades poseen la prudencia y la sabiduría; los maestros poseen la ciencia y el don de comunicarla; los trabajadores de todas las actividades realizan sus quehaceres y son apreciados y bien remunerados; y los estudiantes alimentan y cultivan el apetito de saber y llegan al gozo de la verdad. La universidad cultiva la rectitud y honestidad viviéndolas y sin tolerar la corrupción. La universidad educa en la libertad cuando propicia y respalda la participación e iniciativas de sus miembros, pero también controla con firmeza sus excesos; cultiva la tolerancia cuando logra el equilibrio de lo tolerable y sabe trazar la línea de lo intolerable… y así se extiende la universidad y penetra todos los espacios de la vida universitaria. Pero, con su currículo oculto, la universidad también puede pervertir cuando genera corrupción, arbitrariedad, injusticias y hasta sobornos en un sistema abiertamente mercantil.

Probablemente es el problema social más grave que vivimos: enfrentarnos con el hecho de que la buena educación, promesa y esperanza de muchos mexicanos, sea convertida, en muchos casos, en fraude intolerable. Verificar en las mediciones internacionales que México ocupa los últimos lugares en conocimientos. Seguramente, tal hecho está relacionado con el crecimiento también intolerable de la corrupción (mientras Singapur y Dinamarca son los países menos corruptos, con 9.3 de calificación, México ocupa el lugar 98, 3.1 de calificación. Resulta lógico que Singapur aparezca en primer lugar en calidad de aprendizaje-educación). Es evidente la correlación: mala educación, mayor corrupción. Y al mismo tiempo: mayor corrupción, peor educación. Resulta muy claro y explicable la reciprocidad de la calidad educativa y la calidad de vida. Esto se manifiesta también en el comportamiento de las sociedades. Las naciones más cultas tienen una educación de mayor calidad y, al mismo tiempo, la educación de mayor calidad hace a la nación más cultivada. Es evidente que, cuando se habla de calidad educativa, no se considera sólo la educación de grados que, según Labaní, muchas veces termina por degradar. Se trata de la educación que cultiva la justicia siendo la sociedad justa (como decía de la Universidad). El mayor impulso hacia la honradez es ciertamente una sociedad honrada que condena la corrupción. La instancia educadora más eficiente y de mayor impacto es el medio ambiente social (currículo oculto). Con razón dice el proverbio árabe: “el hombre se parece más a su tiempo que a sus padres”. ¿Cómo puede la escuela hablar de dignidad humana si trata a sus estudiantes y profesores como instrumentos de producción? ¿Cómo podrá esperar respeto y admiración si aprecia más el dinero que a la personas y usa a las personas para producir dinero?

17 Cf. Pl., R., IV, 433 b.

[reflexiones] Conexión marzo*mayo 2012 El diálogo como fuente de sentido

Existe un punto que es especialmente importante. Se trata de los atributos que debe poseer el diálogo en la educación y las exigencias que se derivan en la práctica pedagógica. El día de hoy, nadie se atrevería a declarar que el diálogo no es especialmente importante, sobre todo en sociedades que aspiran a la democracia y la pluralidad; sin embargo, su naturaleza y sus implicaciones pueden pasar de largo o caricaturizarse de manera vulgar. Algunos lo conciben simplemente como un arte dialéctico que consiste en realizar preguntas y respuestas oportunas; otros, como un continuo de opiniones sobre temas diversos que debe tolerar casi cualquier cosa. Nosotros reconocemos que su reflexión sobre este problemática es relevante pues ha dedicado esfuerzos importantes a dilucidar el sentido y naturaleza del diálogo en educación. No está de más señalar que esta cuestión tan trascendente supone ponderar el papel que se le debe asignar a la historia personal y comunitaria en el diálogo educativo. Desentrañar el “modo” o la manera en que se puede auxiliar al estudiante a descubrir el origen de nuestras múltiples perspectivas. Descubrir el diálogo como la herramienta primigenia de la solidaridad y el compromiso con los demás. En esta reflexión es ineludible considerar las condiciones que debe reunir el diálogo, estimar el valor que tienen los aspectos emocionales y estudiar los límites que tiene el diálogo frente al “poder” educador de la familia y los núcleos de pertenencia de los alumnos. RGD: ¿Cómo el diálogo puede favorecer el examen de las propias ideas y las de los demás? ¿En qué sentido se puede esperar que el diálogo despierte en el estudiante las capacidades para discernir su propio destino y vocación? CIV: Todas los aspectos y preguntas que me formula usted en este apartado son muy pertinentes, importantes y una buena inspiración para un libro de filosofía de la educación. Yo solamente me referiré a algunos aspectos de la significación del diálogo en el proceso educativo. Toda reflexión sobre educación debe tener siempre presente el entorno social, y pienso que no es exagerado decir que las circunstancias que vivimos necesitan una consideración muy detallada y precisa para poder aportar algunas perspectivas defendibles que puedan auxiliar a los estudiantes que han de vivir, convivir —y a veces confrontar— la realidad presente. Me propongo enfatizar el aspecto que me parece más relevante e influyente para poder hablar sobre esta materia y los métodos educativos. Me refiero al poder del mercado o imperialismo internacional del dinero con sus características y consecuencias. Me importa subrayar la explotación infame de los trabajadores con la amenaza del hambre y el desempleo como instrumento de mayor explotación al producir la infinita oferta y consecuente devaluación de la mercancía humana, hasta niveles de humillación y muerte. Este poder del mercado ya ha impuesto una pedagogía específica, orientada a la producción de los profesionistas que demanda; persigue, como producto final, al individuo versátil, especializado en funciones productivas; al instrumento dócil, sumiso y eficaz que aporta el mayor valor agregado a la maquinaria industrial.

Ciertamente, en este sistema de funciones, opuesto a creaciones, el más aplaudido, el más solicitado, el ideal es el “hombre bien redondeado”,18 porque su redondez propicia la rotación perfecta técnicamente definida. Las aristas propias, la imaginación atrevida, las decisiones originales, el riesgo, el sello de autonomía, la invención asombrosa, en una palabra, la personalidad, no tiene cabida en esta estructura herméticamente armada sobre el diseño estricto de la productividad. En el quehacer de fabricación de piezas exactas, hechas para el funcionamiento de la estructura del poder, la arquitectura educativa especializada tiene papel preponderante. A quien se busca y se favorece es al hombre obediente y sumiso al modelo. La educación, tal como funciona en la mayor parte de los países capitalistas, es el instrumento ideal para esta empresa de uniformación de los espíritus y modelado de las personalidades. Todo lo que se llama pensar y obrar está minuciosamente determinado. Así, se obtiene el hombre que se desea, con la conducta que se desea, para los fines que se desean. Es evidente que para esta producción el método obligado es el dogmático, receptivo, acrítico, profético, bancario, cuidadosamente construido para la dominación. La otra dirección, la que apunta al ser mejor de la persona, está impedida y acosada porque las personas estorban en el mundo de marionetas manejadas por los grupos que gobiernan los poderes de la dictadura mundial. Sin embargo, este es el gran reto y el único camino para que las personas puedan defenderse contra la amenaza de ser convertidas en mercancías. Los objetivos son claros y excelentes: aprecio y respeto al estudiante-persona, a su crecimiento intelectual, estético, espiritual y moral, es decir, cultivo fecundo de su entendimiento, de su voluntad, de su sensibilidad, de su conciencia moral. Y, puesto que el objetivo es tan brillante, siempre debe iluminar al método, al camino para alcanzarlo. 18 William Hollingsworth Whyte, El hombre organización, 1961, México, FCE, p. 131.

13 14 15 16 #17 18 Cuando se trata de la educación del hombre-humano el sendero es estrecho y escabroso por los inconmensurables obstáculos que se han comentado. No obstante, aunque muy difícil su recorrido, también hay que decirlo, es un camino recto e iluminado. La esencia de la buena educación es la comunicación que se establece por medio del diálogo, que traspasa el libro porque es una relación viva, en la que maestro y alumno afirman su propia existencia.19 Sin duda, el diálogo es una exigencia existencial y está inscrito en lo más íntimo del ser y del quehacer del hombre. El hombre empieza a ser hombre cuando piensa, pero apenas piensa, inventa la palabra para comunicar su pensamiento; siente urgencia, necesidad de comunicarse. Y hasta es posible que el propio pensamiento, que muestra el salto prodigioso hasta la esencia humana, haya sido el resultado del ansia irresistible de comunicación. El proceso dialógico implica un cambio profundo en el concepto del maestro “dador sapientísimo”. En el verdadero diálogo, el maestro es un auxiliar, y “todo verdadero auxilio, dice Kierkegaard, comienza con una humillación [...] ayudar es aceptar provisionalmente no tener razón y ser ignorante de las cosas que comprende el antagonista [...] La enseñanza comienza cuando tú, maestro, aprendes del discípulo, cuando tú te instalas en aquello que él ha comprendido y de la manera como él lo ha comprendido”.20 El maestro nunca considera al alumno ni retrasado, ni inferior, sino un ser humano con capacidad de genio, creador, artista, filósofo y que sólo espera el impulso humano en el diálogo o al menos quiere evitar la reclusión en las concepciones cuadradas y rígidas del saber común, forzado y oficial. La pedagogía que acompaña a la persona parte de una antropología diferente con un criterio de apreciación radicalmente distinto; juzga muy superior el despuntar de un pensamiento a la repetición textual del discurso escolar por brillante que este sea. Aspira a incursionar en lo desconocido, a imaginar aun lo imposible, a construir utopías de lo mucho mejor. Lo opuesto a este diálogo educativo son las posturas fundamentalistas y dogmáticas de los caudillos que están incendiando al mundo. Platón, maestro del diálogo y del quehacer del maestro, describe la educación como el recorrido de las sombras a la luz. Asegura que, al final del recorrido, se encuentra la inmensa pradera de la verdad que se ensancha y se goza más con otros. Finalmente, me parece necesario señalar la condición esencial del diálogo sin la cual no podría darse el fruto humano de la comunicación maestro-alumno. Esta condición es que el maestro no sólo trate con respeto a su discípulo (no como instrumento de trabajo o cosa que debe ser calificada), sino que muestre verdadero interés por su educación y crecimiento personal, y no sólo interés, sino auténtica estimación, sin caer en actitudes paternalistas o permisivas. Que el estudiante se sienta respetado y estimado, aun en un contexto austero y exigente, es un elemento de inmenso valor (diría yo de mayor valor educativo) que va más allá del mero aprendizaje y la cotidiana labor intelectual. 19 Cfr. Karl Jaspers, La razón y sus enemigos en nuestro tiempo: tres conferencias pronunciadas en la Universidad de Heidelberg 1950, 1967, Buenos Aires, Editorial Sudamericana 20 Cf. Kierkegaard, op. cit.

"No puede ser más evidente la intención, la determinación de los agentes del mercado de apoderarse de las universidades para convertirlas en instrumentos acabados para el atontamiento y el empleo".

[reflexiones] Conexión marzo*mayo 2012 "Aquí en México, Se quiera o no, todo maestro desempemuchas universidades han ña una especie de paternidad, y así, su influencia puede ser de buen padre o de sido ya compradas por padre perverso. Esta actitud excluye en primera instancia el trato indiferente, empresas transnacionales de despótico y hasta grosero por parte del maestro; trato que, por desgracia es la educación que cotizan en frecuente y siempre deja una huella doel New York Stock Exchange. lorosa en el estudiante. Es muy posible que esta percepción sea censurada y Según datos de la ANUIES, hasta condenada por muchos académicos, pero esas críticas serían una más del 93% dan servicios expresión espontánea del sistema dominante que se especializa en la producción deficientes y se dedican al de funcionarios que cumplan muy bien las funciones requeridas por el mercado. fraude". Educación para la creatividad, la conciencia crítica y la imaginación

Finalmente, doctor De la Isla, usted en múltiples foros y publicaciones ha insistido en que la educación debe procurar el desenvolvimiento de la reflexión crítica, la imaginación, la creatividad, y sobre todo, el compromiso social en el estudiante. Estas actividades no sólo se concentran en la expansión de la agudeza intelectual, la laboriosidad y el control, sino en la dimensión estética y afectiva que la educación no puede ignorar sin perjuicio de la vida colectiva. Desafortunadamente, la creatividad, la imaginación y la crítica, parecen ocupar un espacio muy limitado dentro de los programas de estudio y en la vida cotidiana de las aulas. Los problemas sociales son apremiantes, mientras que la mayoría de las soluciones son las mismas. Algunos consideran que el diálogo puede fomentar la solución creativa de conflictos y despertar en los estudiantes la capacidad para discernir los símbolos, la analogía y la autenticidad. RGD: ¿Qué se debería entender por creatividad e imaginación en educación? ¿Se puede hacer algo verdaderamente a partir del diálogo? CIV: Creo que Fromm tiene mucha razón cuando afirma: “la enajenación es el concepto central para analizar el carácter social contemporáneo porque parece tocar el nivel más profundo de la personalidad”.21 Y más adelante define: “la enajenación es un modo de experiencia en el que la persona se siente a sí misma extraña; sus actos no son suyos, no le pertenecen”.22 Es imposible sentir como propios los actos impuestos. Ciertamente, la gran mayoría de los seres humanos sufren el síndrome de la enajenación por la dominación. El 20% más pobre de la humanidad dispone del 1% del producto mundial, mientras que el más rico 20% posee el 86%.23 Esto significa que la inmensa mayoría de las personas son esclavos de la necesidad cuando escapan de la muerte. Los pobres son dominados por la necesidad, los ricos por la avaricia. Muchos millones de personas son víctimas de los media, que imponen pensamientos, valores, gustos, placeres… 21 Erich Fromm, Psicoanálisis de la sociedad contemporánea, 1970, México, FCE, p. 97. 22 Ibid, p. 105. 23 Programa de Las Naciones Unidas para el desarrrollo, Informe sobre desarrollo humano 2001. [http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2001_ES.pdf] * Para ver el artículo completo, visita la página: http://www.exalumnos.itam.mx/Estudios_mar12 Suscripciones: http://estudios.itam.mx/suscripciones.html

[Reflexiones]

Conexi贸n marzo*mayo 2012

La Uni贸n Europea y sus socios estrat茅gicos en Latinoam茅rica

Conferencia de Christian Leffler en el ITAM

19 20 21 22 #23 24 No cabe duda de que, en los principales foros internacionales, algunos países de Latinoamérica son cada vez más influyentes.

Gracias por darme la oportunidad de presentarles una visión de las actuales relaciones entre Latinoamérica y la Unión Europea, de sus perspectivas y sus logros, así como de sus desafíos. Quiero comenzar mi intervención destacando la particular afinidad que une a Europa con Latinoamérica. A lo largo de muchos siglos, hemos tejido profundos lazos culturales, sociales, políticos y económicos, e intercambios en todos los niveles, lo que nos ha permitido tener fuertes intereses en común en muchas áreas y una visión compartida del mundo. Hoy en día, desde Europa tenemos la visión de que América Latina —y también una buena parte del Caribe— constituye un área de gran dinamismo, tanto político como económico y social. Asimismo, vemos una gran diversidad de países y de realidades, consolidados democráticamente, con sus excepciones, pero con grandes diferencias sociales y económicas entre los países y dentro de ellos. En este continente tenemos dos nuevos actores en la escena mundial, Brasil y México, a quienes consideramos como socios estratégicos; y hay otras regiones que necesitan aún más el apoyo para su desarrollo, como es el caso de Centroamérica o del Caribe. No cabe duda de que, en los principales foros internacionales, algunos países de Latinoamérica son cada vez más influyentes. Una clara muestra de ello son los dos asientos que ocupan en el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas (Brasil y Colombia) o su participación con tres miembros

[reflexiones] Conexión marzo*mayo 2012

en el g-20 (Argentina, Brasil y México). La región también se caracteriza por sus renovadas dinámicas de integración regional; la Unión Europea sigue con gran interés la evolución de la Unión de Naciones Suramericanas y de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños, así como los procesos y las iniciativas más específicos, como el Sistema de la Integración Centroamericana, el Mercado Común del Sur (Mercosur), la Comunidad Andina y la futura alianza del Pacífico. Sin embargo, la experiencia demuestra que hace falta evitar la multiplicación de este tipo de iniciativas, pues lo que más importa son los resultados concretos. Por otro lado, desde el punto de vista económico, Latinoamérica ha experimentado un crecimiento sostenido a lo largo de los últimos10 años, con tasas de crecimiento superiores al 5%. Algunos países latinoamericanos, y México el primero entre ellos, han emprendido una política de apertura comercial, lo cual les ha permitido integrarse en los grandes flujos de comercio y en las redes económicas a escala mundial. Así, durante la última década, el comercio entre la Unión Europea y Latinoamérica se ha duplicado. Hoy en día, la Unión Europea es el principal inversor con el 43% del total de Inversión Extranjera Directa, ¡más de dos veces el volumen de las inversiones europeas en China, la India y Rusia juntas! En cuanto a los avances de la región en materia de desarrollo, es importante señalar los datos del Banco Mundial, según los cuales casi todos los países de América Latina serían ahora considerados países de renta media. Es un marco de progreso impresionante, pero no suficiente, pues la región latinoamericana también sigue teniendo los niveles más altos de desigualdad en el mundo. Así, esta descripción no sería completa si no destacáramos también los desafíos que tiene por delante la región. Por una parte, encontramos los graves problemas de seguridad que han provocado que el crimen organizado rivalice en algunos países con las estructuras del Estado. Por otro lado, en el ámbito económico, hay un riesgo de que el crecimiento se base excesivamente en materias primas, lo que crearía una dependencia de las exportaciones que podría fragilizar los progresos económicos. Además, vemos aquí, como en Europa, cada vez más fenómenos naturales desastrosos, en particular en el Caribe y en Mesoamérica. El impacto del cambio climático es también muy significativo en términos de deforestación y de pérdida de biodiversidad. Por último, es necesario destacar que siguen existiendo importantes disparidades sociales que mantienen a unos sectores de la población en condiciones muy comprometidas, en detrimento de la estabilidad de los países. Sin duda, el progreso económico incluye la responsabilidad de apoyar de manera más rigurosa y ambiciosa a los miembros menos afortunados de la sociedad. Por su parte, la Unión Europea también ha experimentado importantes cambios en los últimos tiempos, tanto en su

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México fue el primer país con el que la Unión Europea concluyó un Acuerdo Global de Cooperación, en vigor desde 2000.

ampliación como en su profundización. Desde mediados de la década pasada, la Unión Europea ha abierto sus puertas a doce nuevos Estados miembros, con lo que se han hecho realidad los sueños de los fundadores de superar las divisiones de la Guerra Fría y lograr la reunificación del continente europeo. En cuanto a la profundización, tenemos el Tratado de Lisboa que nos da competencias nuevas y reforzadas. En materia de asuntos exteriores, nuestras ambiciones se ven fortalecidas con un Servicio Europeo de Acción Exterior: un eficaz instrumento que incrementa el impacto, la coherencia y la visibilidad de la política exterior de la Unión Europea. Quisiera subrayar que la Unión Europea, con su moneda y su mercado únicos, es la economía mas integrada del mundo. Como ustedes saben, cuenta también con un espacio común de libertad, justicia y seguridad. Sin embargo, estamos enfrentando momentos difíciles con graves problemas en Grecia, en particular. No obstante, vemos una gran solidaridad y un intenso trabajo de la Unión Europea en su conjunto para paliar esa situación. Esta solidaridad la aplicamos también en nuestras relaciones con los países del mundo que la necesitan más. Como ustedes saben, la Unión Europea es el primer donante a escala mundial (y en todas partes del mundo) de ayuda al desarrollo. En Latinoamérica, por ejemplo, estamos trabajando fuertemente en tres sectores prioritarios: la cohesión social, la integración regional y la seguridad. Asimismo, en la educación superior contamos con exitosos programas de becas para estudiar en Europ —¡vayan a Europa!—.

El estado actual de las relaciones birregionales

En los últimos años, hemos logrado desarrollar relaciones muy sólidas. El diálogo político es rico y existe en todos los niveles: jefes de Estado, altos funcionarios, legisladores, sociedad civil, entre otros. Su máxima expresión son las cumbres bianuales, la próxima de las cuales, como saben, tendrá lugar en Chile, en junio de 2012. Asimismo, tanto a nivel regional como con los principales

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socios, existen diálogos sectoriales. Con México, tenemos diálogos regulares en materia de educación y cultura, ciencia y tecnología, cambio climático y medio ambiente, derechos humanos, así como en seguridad y justicia. Además, en unos meses intentaremos lanzar otro diálogo sobre asuntos macroeconómicos. Por otro lado, hemos alcanzado también una importante red de acuerdos: acuerdos de asociación con México, Chile y Centroamérica; de diálogo político y cooperación con la Comunidad Andina; acuerdos comerciales con Colombia y Perú, y en la actualidad, estamos negociando un acuerdo de asociación con el Mercosur. Quisiera detenerme en el caso particular de México, país con un papel cada vez más relevante en la agenda mundial. (Por ejemplo, gracias al liderazgo de México, tuvimos un gran éxito en la cumbre sobre cambio climático en Cancún en 2010). México fue uno de los primeros países con quien la Comunidad Europea estableció relaciones diplomáticas hace mas de 50 años. También fue el primer país con el que la Unión Europea concluyó un Acuerdo Global de Cooperación, en vigor desde 2000, que tiene tres pilares: el diálogo político ya mencionado, la cooperación en varios sectores y un comercio totalmente liberalizado entre las dos partes. Desde la entrada en vigor de este Acuerdo, nuestro flujo comercial bilateral se ha incrementado en un 130%, y nuestras inversiones representan el 34% del total de las inversiones extranjeras en México. Debo destacar aquí el dinamismo de la economía mexicana, capaz de competir con China y atraer flujos cada vez mayores de inversiones. Confiamos en que esto va a beneficiar a todos los niveles y regiones del país. Nuestra relación también se ha enriquecido en muchas otras áreas, como bien lo demuestran nuestros ricos diálogos especializados para responder a los desafíos bilaterales, regionales e internacionales. Deseamos profundizar nuestras relaciones también en los temas de seguridad. Queremos ser un socio fiable para México en su lucha contra el crimen organizado y que puedan contar con nosotros para incrementar nuestra cooperación en la materia. Queremos también explorar mayores interacciones en el marco del sistema financiero internacional. Nuestras economías están cada vez mas interconectadas. Como ustedes saben, México tendrá la próxima presidencia del G-20. Nos parece crucial tener estrategias conjuntas para hacerle frente a la crisis económica y desarrollar una visión común de la gobernanza económica mundial. Para concluir, en el mundo de hoy, en la Unión Europea y en Latinoamérica enfrentamos desafíos comunes, compartimos responsabilidades, nos apoyamos mutuamente y damos respuestas coordinadas. Queremos profundizar esta fuerte asociación entre nuestras regiones, y en particular con México: unos de los aliados más confiables de la Unión Europea en el mundo. Muchas gracias por su atención. 

Christian Leffler es el Director Ejecutivo para las Américas del Servicio Europeo de Acción Exterior. Esta conferencia tuvo lugar en octubre de 2011 en ocasión de su visita.

[Nuestra comunidad]

Conexión marzo*mayo 2012

Quién es quién Luis E. Nieto Barajas Es licenciado en Actuaría por el ITAM, maestro en Estadística e Investigación de Operaciones por la UNAM y doctor en Estadística por la Universidad de Bath (Reino Unido). De igual manera, el Dr. Nieto es miembro Nivel II del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y actualmente se desempeña como profesor de tiempo completo en el Departamento Académico de Estadística.

a sido acreedor a diversas distinciones entre las que destacan Premio Savage Award 2001 a la mejor tesis doctoral en Estadística Bayesiana, la Medalla Alfonso Caso en la Maestría en Estadística y el Premio Francisco Aranda Ordaz 2002-2004 a la mejor tesis doctoral en Estadística. Recientemente, fue galardonado con el Premio al Mérito Profesional en el ámbito académico, el cual otorgan la Asociación de Ex Alumnos y el ITAM a los ex alumnos que se han desempeñado exitosamente en el ámbito profesional por más de quince años. Como parte de la ceremonia de entrega de estos galardones, Luis Nieto compartió su gratitud hacia sus familiares y a su alma máter, el ITAM, a través de unas sentidas palabras: “La calidad académica de los profesores es excelente. El ITAM siempre se ha caracterizado por eso y yo lo puedo constatar. Los conocimientos adquiridos en el ITAM son de alta calidad y podemos competir perfectamente con estudiantes del extranjero de distintas universidades, de las mejores del mundo.” “El ITAM me dio una formación humanística importante. El hecho de que las materias de Estudios Generales fueran obligatorias, hizo que yo tuviera la oportunidad de leer la filosofía de los griegos, la cual me ha servido para resolver conflictos existenciales en algunos momentos difíciles y lo valoro mucho.” Su premio lo dedicó, en primer lugar, a Dios y a sus padres, a su esposa y a sus hijos. También agradeció al ITAM y a sus profesores quienes, dijo, “han dejado huella y una gran enseñanza en mí.” 

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[Noticias]

Conexión marzo*mayo 2012

Reinhart y Rogoff presentan libro Por: Miguel Ángel Riego

Métodos computacionales y genética Como parte de su visita al ITAM, el Dr. Thomas McCarthy habló del uso de modelos computacionales para la investigación sobre mecanismos que provocan tolerancia a fallas genéticas en el desarrollo embrionario.

Carmen Reinhart presentó su trabajo This Time is Different, Eight Centuries of Financial Folly, en co-autoría con Kenneth Rogoff y afirmó que las crisis económicas siguen un patrón típico que la sociedad parece olvidar. Aseguró que el fin del endeudamiento de Estados Unidos apenas ha comenzado pues la última vez tardó 15 años. Reinhart señaló que donde hay deuda hay quiebra, pero la gente siempre insiste que, esta vez, es diferente. Y es que a medida que los países se ven forzados a pagar sus deudas, se busca motivar su crecimiento económico para evitar incurrir en ajustes fiscales y planes de austeridad, mismos que conlleven enormes costos políticos. En ocasiones, nos comentó la autora, se comete el terrible error de fomentar este crecimiento incurriendo en una mayor deuda. Reinhart presentó evidencia histórica donde se muestra que, en la mayoría de los casos, los mercados terminan experimentando inflación inesperada y quiebras generalizadas para eliminar la mayor parte de las deudas. Concluyó afirmando que la crisis todavía está lejos de terminar y se espera una mayor inflación y una desaceleración de las economías de países en deuda en los próximos años. 

stas fallas genéticas son las responsables de las mutaciones en los organismos y pueden ser causadas por perturbaciones genéticas o ambientales. McCarthy afirmó que la búsqueda por entender mejor los sistemas biológicos nos puede llevar a métodos computacionales completamente novedosos. Concluyó afirmando que podemos encontrar redes genéticas tanto en conjuntos de redes funcionalmente equivalentes como en otros sistemas biológicos. La evidencia sugiere entonces que la flexibilidad de las interacciones genéticas es un factor crítico en la evolución de robustez en las redes genéticas. Thomas McCarthy es ex alumno de Ingeniería en Computación por el ITAM (1995). Después de hacer una maestría en redes neuronales en King’s College London (1996), hizo una transición hacia biología al hacer su doctorado sobre modelos de evolución en redes genéticas de determinación de sexo en University College London (2005). A partir de entonces, ha trabajado como investigador posdoctoral en el Albert Einstein College of Medicine en Nueva York. Y comenzando el 2012, empezará su propio laboratorio de investigación en biología computacional en SUNY Stony Brook. 

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casos latinoamericanos, derechos humanos y política exterior

Robert Curl, Nobel de Química en el ITAM

Por Karla Yee

Por Francisco Gutiérrez

Según un estimado de Robert Curl, se espera que la demanda de energía exceda a la producción dentro de los próximos cuarenta años, por lo que es indispensable que la sociedad empiece a buscar soluciones que satisfagan la demanda energética de la humanidad.

omo parte de la Semana de Ingenierías 2011, el ITAM tuvo el privilegio de contar con la presencia de Robert Curl, Premio Nobel de Química en 1996 y profesor emérito de la Universidad de Rice. Curl compartió con nuestra comunidad cuáles son sus perspectivas de la situación energética mundial en la actualidad. Primeramente, mencionó que es indispensable que la sociedad adquiera conciencia de las distintas fuentes de energía de las cuales disponemos. Curl expuso las ventajas y desventajas de cambiar el suministro actual de energía por combustibles fósiles a energías alternas. Afirmó que es necesario encontrar un tipo de energía que sea proporcional en términos de eficiencia, y que el ser humano ya ha comenzado a buscar en diversos campos la solución a este problema. Señaló que es muy precipitado creer que el camino más viable es la energía solar: en primer lugar, porque no es almacenable y es un tipo de energía obsoleta en días nublados; en segundo lugar, porque el ahorro que las personas creen obtener se ve contrarrestado por el costo tan elevado para obtenerla, además de que la vida de las celdas solares es relativamente corta. Concluyó subrayando que, sea cual sea el tipo de energía, siempre se debe buscar que la agricultura no se vea afectada en ninguna manera. 

Se realizó la presentación del libro coordinado por Natalia Saltalamacchia y Ana Covarrubias, Derechos humanos y política exterior. Seis casos latinoamericanos, obra de gran relevancia por simbolizar una benéfica alianza entre el ITAM y el CIDE y abordar un sensible tema para nuestro país.

l libro hace un cuidadoso análisis de la evolución histórica del papel de los derechos humanos en la política exterior de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Nicaragua. El estudio de los derechos humanos es reciente, dijo Luis Daniel Vázquez, coordinador de Posgrados e Investigación de FLACSO México, y agregó que forma parte una nueva agenda internacional, junto con temas como el medio ambiente y el terrorismo. En el caso mexicano, hoy se observa una mayor presencia de nuestro país en tribunales internacionales, resaltó Juan Manuel Gómez Robledo, subsecretario para Asuntos Multilaterales y Derechos Humanos de la SRE, quien dijo también que ésta reduce la presión internacional y motiva un compromiso del Estado mexicano en el tema de derechos humanos. Queda esperar si la actual gestión de Felipe Calderón adoptará una actitud receptiva y auto-crítica, afirmó Rafael Fernández de Castro, Jefe del Departamento de Relaciones Internacionales. 

[Noticias] Conexión marzo*mayo 2012

FIRST LEGO League en el ITAM Por: Alma Pozos

First Lego League es un certamen de robótica que mundialmente reúne a más de 165,000 participantes.

l pasado sábado 28 de enero de 2012, el ITAM fue sede de los Campeonatos Nacionales First Lego League y First Tech Challenge, dos de los certámenes de robótica más importantes del mundo. El ITAM recibió a 75 equipos, formados por niños de entre 9 y 14 años, provenientes de primarias y secundarias -públicas y privadas- de toda la República Mexicana. Acompañados por sus familias y coaches, los más de 700 niños sorprendieron a los jueces y al público con su habilidad para armar robots y su ingenio para la resolución de las distintas pruebas de evaluación.

27 28 29 30 #31 32 9 Olimpiada Solidaria de Estudio

¡Estás donde puedes ayudar!

Por: Alejandra Lelo de Larrea y Tomás Hernández

Equipo Institución 63169 Mushroom Bots Ciberbots 63630 Green Robid Instituto de robótica idr 63174 Rektronicos REK 63631 Red Robid Instituto de Robótica IDR 63184 Black Phanters Colegio del Olmo 63170 Plenus Plenus 63121 Salamasters IPEFH 63105 Aquabots Tecnobotics 63154 Nucleolicos ESC SEC OFIC 0012 Héroes de la Independencia

Puntos 199 198 166 163 152 148 144 142 139

63148 Bears Cedros

139

Fomento educativo del centro

Agradecemos a todos los participantes y les deseamos todo el éxito a los equipos ganadores que representarán a México en los certámenes internacionales. ¡Estamos seguros que su gran ingenio y dedicación los convertirán en actores de cambio y desarrollo para nuestro país! First Lego League es un evento que mundialmente reúne a más de 165,000 participantes y que en esta ocasión reunió al alrededor de 3,000 personas en nuestras instalaciones; todas con la convicción de promover una visión divertida y creativa de la ciencia y la tecnología a partir de la construcción y programación de robots. El evento fue organizado por Bárbara Gómez de Navarro, directora regional de First Lego League y Ana Lidia Franzoni, directora de Ingeniería en Computación e Ingeniería en Negocios del ITAM. En la ceremonia de premiación estuvieron presentes Alejandra Peralta, directora de planeación y desarrollo del ITAM y Alma Pozos, jefa de la oficina de promoción de Ingenierías del ITAM, todas ellas cuatro ex alumnas de nuestro Instituto. 

el 5 de noviembre al 5 de diciembre, tuvo lugar la 9° Olimpiada Solidaria de Estudio, con objetivos educativos que buscan también detonar las inquietudes de los jóvenes, promover su responsabilidad social y su compromiso para convertirse en actores de cambio. La Biblioteca Raúl Baillères Jr. del ITAM fungió como una de las “salas solidarias de estudio” por segundo año consecutivo y los resultados fueron sorprendentes: se contabilizaron un total de 2, 548 participantes y 36, 265 horas de estudio, en promedio 14.23 horas de estudio donadas por cada participante que monetariamente representan una donación de $725,300.00. Nuevamente, la comunidad itamita logró el máximo de horas donadas respecto a las demás salas de estudio participantes en México. La mecánica es simple: los jóvenes acuden a estudiar a las salas públicas y bibliotecas universitarias registradas, y ven recompensado su tiempo y esfuerzo personal cuando los patrocinadores convierten cada hora de estudio en un donativo de 20 pesos. Todo el dinero recaudado se destina en su totalidad a la construcción de instalaciones educativas dignas y seguras para niños de escasos recursos. En México hay 1.3 millones de niños indígenas, entre 6 y 14 años, que tienen rezago educativo por causas como la mala infraestructura de las escuelas y la falta de personal docente, de capacitación a los maestros y, por su puesto, de recursos. Por esta razón, lo recaudado en 2011 servirá para la construcción de 4 canchas deportivas, 4 aulas nuevas, 4 aulas rehabilitadas, 12 equipamientos escolares y capacitación para 40 maestros; todo esto en 6 de los municipios con los índices de desarrollo humano más bajo de los estados de Oaxaca, Veracruz y San Luis Potosí. 

M@s información: http://flyers.itam.mx/aspirantes/2012/logo_first/resultados.htm

M@s información: www.biblioteca.itam.mx

Los 10 equipos que obtuvieron mayor puntaje en el certamen:

[Noticias divisionales]

Conexión marzo*mayo 2012

Maestría en Tecnologías de Información y Administración

Visita de profesores extranjeros

El Dr. Laurent Toutain, de Telécom Bretagne (TB), realizó en febrero una estancia académica en el ITAM para ayudar a fortalecer el programa de doble grado que la MTIA sostiene con TB desde hace quince años, así como ampliar los vínculos académicos y de investigación entre ambas instituciones. ¡Muchas felicidades a nuestros alumnos de la MTIA! El proyecto Novigo, creado por Samuel Garrido Daniel, fue una de las seis iniciativas que ganaron el apoyo a jóvenes emprendedores en el concurso realizado por la Fundación León-Calixto junto con el Gobierno del Estado de Guerrero. En este concurso participaron más de 500 proyectos de emprendimiento. Lídice García Ríos ha sido admitida para realizar una estancia de investigación de tres meses en el laboratorio EURECOM en Sophia-Antipolis, Francia. EURECOM es uno de los laboratorios más prestigiados en Redes y Telecomunicaciones en Europa.

División Académica de Actuaría, Estadística y Matemáticas Departamento Académico de Matemáticas

Este semestre se reincorporan al Departamento de Matemáticas los profesores Claudia Gómez y Carlos Bosch, quienes estuvieron en la Universidad de Nuevo México durante una visita sabática. Asimismo, la profesora

María Trigueros volvió al Departamento después de trabajar en la Universidad de París en un proyecto de enseñanza de las matemáticas. Este semestre iniciamos con dos nuevas contrataciones, la del Dr. Luis García Naranjo y Ortiz de la Huerta

División Académica de Ingeniería En octubre de 2011 se llevó a cabo la renovación satisfactoria de la Acreditación CACEI (Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería) para los programas de Ingeniería Industrial e Ingeniería en Telemática que estará vigente hasta el 15 de diciembre del 2016. La División Académica de Ingeniería ofrecerá, a partir de agosto del 2012, la Maestría en Ciencias en Computación cuyo objetivo es formar a alumnos con un conocimiento profundo de los fundamentos de la computación y, sobre todo, con experiencia en el desarrollo de ideas novedosas a través de la investigación. Nuestra misión es que nuestros egresados estén en una sobresaliente posición para ingresar a programas de Doctorado de primer

como Profesor de Tiempo Completo, y la del Dr. Marco Antonio Roque Sol como Profesor Visitante. El Dr. García Naranjo obtuvo su doctorado en Matemáticas en la Universidad de Arizona y posteriormente fue profesor de la Escuela Politécnica de Lausanne, en Suiza. El Dr. Roque

Sol tiene el grado de Doctor de la Universidad de Texas A&M y ha trabajado tanto en la industria como en la propia Universidad de Texas A&M. Ambos trabajan en el área de sistemas dinámicos.

nivel en las mejores universidades del mundo. El plan de estudios tiene una duración de 1 y medio o 2 años, dependiendo de las bases del aspirante. Mayor información con el Dr. Fernando Esponda, profesor del Departamento Académico de Computación. fernando.esponda@itam.mx Alumnos de las Ingenierías en Computación y Telemática clasificaron para participar en el Robo Cup 2012 que se llevará a cabo en la Ciudad de México en el WTC, del 18 al 24 de junio

de 2012, en la Standard Platform League (SPL) de la categoría de RoboCup Soccer. Bajo la dirección del Dr. Marco Morales, Director de Robótica y profesor del Departamento Académico de Sistemas Digitales, participan: Fernando Aguilar Reyes, Carlos Alegría Ramírez, Alan Córdova Posadas, Karen Poblete Rodríguez, Hipólito Ruiz Galeana y Daniel Herrera Rendón.

Maestría en Tecnologías de Información y Administración

Curso Servicios globales de conocimiento Por segundo año consecutivo, la MTIA organiza, junto con la Universidad de Redlands (California) y el Xavier Institute of Management and Entrepreneurship, en (Bangalore, India) el curso “Servicios globales de conocimiento”, el cual inicia en el ITAM y termina con una estancia de dos semanas en la India. Durante la primera semana los estudiantes reciben cursos y conferencias en XIME y visitan seis empresas de alta tecnología en Bangalore. La segunda semana se visitan las ciudades de Mysore, Agra, Jaipur y Nueva Delhi. Participan 10 alumnos de Redlands, 5 alumnos y 3 egresados de MTIA. 

División Académica de Administración y Contaduría Departamento Académico de Administración La M.A. Daniela Ruiz Massieu Salinas, ocupará los cargos de directora interina del programa de Licenciatura en Administración y codirectora interina del programa de

Ingeniería en Negocios, a partir del 1 de enero de 2012, en sustitución de la Maestra María Fernanda Gómez Albert, quien disfrutará de su año sabático a partir de esa fecha.

El Dr. Luis Martín Arciniega Ruiz de Esparza, ocupará el cargo de jefe interino del Departamento Académico de Administración, a partir del 1 de enero de 2012, en sustitución del Dr. Carlos Alcérreca

Joaquín, quien desfrutará de su año sabático a partir de esa fecha. La Maestría en Contaduría iniciará cursos en octubre de 2012.

[Sabías que...]

59 Roberto Ponce Páez

Licenciatura en Contaduría Pública y Auditoría

“Quiero compartir con ustedes la felicidad que nos embarga a mi querida esposa y a un servidor, por la noticia que nos dio nuestra adorada hija de que pronto nacerá nuestro primer nieto y viviremos de cerca nuevamente el milagro de la vida. Estamos maravillados porque pudimos ver en mi teléfono celular el video del bebé y escuchar los latidos de su corazón.”

Conexión marzo*mayo 2012

diciembre en el Journal of Emerging Markets de la Universidad Saint John’s, en Nueva York.”

87 Gerardo Sáenz Garduño Maestría en Administración

Fue invitado a participar a partir del pasado 19 de septiembre como Técnico Especialista en Planeación para la construcción y

89 Ernesto Lagunes Gómez Licenciatura en Economía

“Tengo una maestría en Dirección de Empresas por el IPADE y colaboro en el Grupo Salinas desde hace algunos años. Actualmente soy el responsable de la base de clientes del Grupo Elektra que es la más importante del segmento de personas de la base de la pirámide.”

Federico Rubli Kaiser Licenciatura en Economía

Presentó su libro Comunicación y Banca Central. La obra reúne diversos ensayos que reflejan la transformación de los bancos centrales en la última década para constituirse en instituciones altamente comunicativas que interactúan y dialogan con todos los segmentos de la sociedad. El texto se deriva de la experiencia del autor como responsable de la política de comunicación institucional por más de 10 años en el Banco de México. Prologó el libro Guillermo Ortiz. (Versión impresa y como e-book, Editorial Teknobuch, interesados: federico@rubli.net).

86 Aline Clavellina González

Ingeniería en Computación, Maestría en Administración

Aline se encuentra en la lista “Las 50 mujeres más poderosas de 2011” que se publicó en la revista Expansión, por su excelente desempeño como Vicepresidenta de Mercadotecnia de Barcel. www. cnnexpansion.com

87 José Alfredo Coutino Zavala

Maestría en Economía

“Me enorgullece anunciar que mi más reciente paper ‘Dual-Objective Monetary Policy for Latin America’ fue publicado este

ampliación de plantas de Polietileno y Etileno para PEMEX Petroquímica en la Ciudad de Coatzacoalcos, Veracruz. Dentro de sus funciones está establecer los benchmark internacionales con tecnólogos de punta e instituciones de investigación y educación superior especializadas en el ramo de la petroquímica.

92 Jorge Carlos López Garmendia

Licenciatura en Contaduría Pública; Licenciatura en Ciencias

“Quiero compartirles que en septiembre de 2011 fui promovido a la vicepresidencia de Finanzas de Batesville Tool & Die Inc., empresa líder en el ramo de estampados metálicos para la industria automotriz. Por tal motivo, a partir de febrero de 2012 nos mudaremos a Batesville, Indiana, para empezar esta nueva etapa.”

93 Roxana Sánchez Montúfar N. Licenciatura en Administración

88 Tonatiuh Rodríguez Gómez

Licenciatura en Economía; Diplomado en Materia de Instrumentos Derivados para Operadores de las Siefores; Diplomado en Función General en la Administración Pública.

Fue nombrado Director General de Afore XXI Banorte.

“Comparto con la comunidad Ex ITAM sobre mi empresa Seridiseño y Publicidad Rossan, 100% mexicana, dedicada a la publicidad en todo tipo de prendas y accesorios textiles. Ofrecemos la máxima calidad en los ramos de serigrafía textil y bordados así como en el diseño de sitios web e interactivos. Nuestra filosofía de trabajo se basa en la máxima calidad

33 34 35 36 #35 38 de nuestros servicios, compromiso en tiempo de entrega y una constante comunicación con nuestros clientes para su satisfacción total. Proveemos de playeras, casacas, mandiles, filipinas, gorras, pants, etc.”

93 Josune Arcelus de Diego Licenciatura en Ciencia Política

Josune se mudó a la ciudad de León, Guanajuato, y le encantaría conocer ex-ITAMitas que también vivan ahí. Contacto: geosune@yahoo.com

José Alfredo García Núñez

Maestría en Executive MBA “El día 19 de enero de 2012 nació mi hijo José Fernando García Martínez en el hospital Real San José de Guadalajara, Jalisco. Él y mi esposa Lupita, se encuentran bien de salud.”

03 Laura Nadín y Antonio Chon Maestría en Finanzas

93 Alejandro Morales Maestría en Administración

“En noviembre pasado, fui contratado por la cadena de clubes deportivos familiares SPORTIUM, como nuevo CFO, para colaborar en la consolidación de los ambiciosos planes de crecimiento, que la llevarán a ser la organización de servicios deportivos, con mayor impacto positivo en la salud y el bienestar de los mexicanos.”

“Les queremos comunicar que acaba de nacer nuestro segundo baby: David Sebastián.” “El 1 de diciembre obtuve el grado de PhD en Ingeniería de Software (Doctorat en Génie Logiciel), en la École de Technologie Supérieure (ETS) de la Universidad de Québec. Mi especialización es dimensionamiento y estimación de software.”

05 Myrna Alejandra Meza Corona Maestría en Administración

“Me dedico al desarrollo de contenidos de la iniciativa de Responsabilidad Social promovida por Naciones Unidas, el Pacto Mundial, a nivel Latinoamérica.” 

94 Rafael Castro Samperio Maestría en Administración

“En marzo de este año cumpliré 3 años de haber puesto en marcha un negocio de alojamiento ejecutivo en Monterrey. A pesar de las circunstancias actuales, celebraremos la ocasión poniendo en operación un segundo desarrollo incrementando la capacidad en más del 50%.”

95 Leticia Becerril Palacios Relaciones Internacionales

Leticia, ex presidenta de la Asociación de Ex Alumnos del ITAM, es a partir del jueves 26 de enero presidenta de la Association of Fundraising Professionals, Capítulo Ciudad de México. Y a partir de enero es nuevamente directora de Vinculación y Desarrollo en el CIDE.

99 Francisco Valdés Souto Piña

Maestría en Tecnologías de la Información y Administración

02 Raúl Martínez Solares Piña Maestría en Administración

“Acabo de ser nombrado director general de Mexicana de Becas, Fondo de Ahorro Educativo. Esta es una empresa con 20 años de antigüedad, especializada en inversiones que permitan a las familias cubrir en el futuro los costos de la educación superior de sus hijos, con un fondo de más de 2 mil millones de pesos.”

Rogelio Suárez Hidalgo, acaecido el 07 de febrero de 2012. Como asistente del Departamento de Asistencia Preuniversitaria, Rogelio brindó apoyo clave para llevar el nombre del ITAM a través de toda la República Mexicana.

In Memoriam Julián Meza Julián Meza fue un profesor, escritor y filósofo nacido en Orizaba, Veracruz, en 1944. Estudió Filosofía en la UNAM y posteriormente viajó a Francia para realizar su doctorado en Historia Económica y Social en L’École Pratique des Hautes Études en la ciudad de París. Tras regresar de las tierras galas, se incorporó al ITAM en el año 1981. Fue profesor del Departamento Académico de Estudios Generales, donde impartió cursos de Ideas, Historia Sociopolítica, Problemas de la Realidad Mexicana y materias optativas de literatura. Asimismo, fue pieza clave en la fundación de la revista Estudios en 1984, publicación que dirigió y la cual suma ya cien números en su haber. Fue miembro del Sistema Nacional de Creadores del FONCA (1997-2003) y del CONACYT (desde 2006 hasta su fallecimiento). También colaboró activamente con la revista Letras Libres. Su larga lista de obras abarca diversos libros y ensayos: El Libro del Desamor, La Huella del Conejo, El Arca de Pandora, La Saga del Conejo, La Feria de los Lacayos, Bestiario de la Modernidad Mexicana y Diccionario Postmoderno. Entre los ensayos destacan los siguientes: Sicilia. La Piedra Negra y Cándidos y Tartufos. En paz descanse.

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El nuevo concepto D-CAN permite todos * * * *los avances * en *tecnología * fotográfica * y de * video*en su diseño. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * www.yankodesign.com * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *M@s información: * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * de * * * Segundo * * * * * Trabajo: * * * * * * * * * * * * * Categoría * * * * *Tesis * * * * * lugar * * * * *“Modelación * * * * * * * * * *de*normalidad * * * con * * el *uso * de* una * Tesis * Segundo * * lugar * de Laplace: * * * * * * distribución Categoría de * * * * *Implicaciones * * * * * el* modelo * * de * valuación * * * *de *activos * * de * * * * * * * * capital (CAPM)”. * * * * *enAutor: * *  Trabajo: *Shahin * “Modelación * Ian * Baharimehr * normalidad * * * Romano  * * * * * de * * * * *Institución: * * * * * * Tecnológico * * de * * Autónomo * * * *de *México * * * * * * * * * * * * * Instituto * * * con*el uso * *una *distribución * * * * * * * * * * * * * *Mención * * *Especial * * * Trabajo: * * *Implicaciones * * * * * *Funds: * * * * * * * * *Guía * para * * el *inversionista * * * de Laplace: *mexicano” Autores: * “Exchange * * * en*elTraded * Pablo * * Bernal * * * * * * * * *Casar * *y Vanessa *ex alum * nos * Avendaño * modelo * * de valuación *Aguilar Institución: * de * activos * *de * Instituto * * * * * * * * * * * * * * Autónomo * * * *de *México * * * * * *de* Tesis * * * * * * * * *Tecnológico * * *obtuviero * n * * capital (CAPM)”. * * * * *Categoría * * * * * * * * * * * * * * * * lugar * Trabajo: * * * “Modelación * *Ian Baharimehr * * * Romano  * * * * * * * normalidad el*“Premio * * * * Segundo * uso * *de *una * ldistribución * a * Autor: * *Shahin * * * de *Implicaciones * * * * con * * * * el de Laplace: en Bols iona Nac * * * * el* modelo * * Mex *de * * * * * * * * * * * * * * * * valuación de activos de capital (CAPM)”. a de * * * *Autor: * * Shahin * * ican * * * * * * * * * * * * * * * * * Mención Especial Ian * * * * * * * Valo * res” *. 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[Conexo]

Cámara sin rollo

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* * * vEn*el centro * histórico * *de la*ciudad* de Puebla * *existe*un * * * * * * * * * * * * * * *documental * * histórico * cuya * conservación * * es * resultado * * * * * * * * * * * * * * * tesoro * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * tanto*de los*muchos esfuerzos de personajes e instancias * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * distintas * *como*de las*azarosas * leyes * del*devenir. * Se trata * de* * * * * * * * * * * * * * * *Palafoxiana. * * El obispo * * de*Palafox * y Men* * * * * * * * * * * * * * * la Biblioteca * donó * su *biblioteca * personal * *deJuan * mil*volúmenes * * * * * * * * * * * * * * * doza cinco * * *Colegio * de*San Juan, * dentro * del * semina* * * * * * * * * * * * * * * en 1646*al Antiguo * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * rio fundado * *por él*mismo,* con *el objetivo * de* estar*abierta *a * * * * * * * * * * * * * * * aquellos * *interesados * *además * de *los seminaristas. * * La * * * * * * * * * * * * * * todos * causó * tal* revuelo * que* la Corona * *aprobó* la crea* * * * * * * * * * * * * * * donación * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ción de la biblioteca en*1647 y*así mismo el*papa*Inocencio * * * * * * * * * * * * * * * * * * * X*en 1648. * A lo*largo*de los*años y*gracias * a las* donaciones * * * * * * * * * * * * * * * * maestros * *universalistas * *durante * los *siglos XVIII * y XIX, * * * * * * * * * * * * * * * de otros * legado * creció * hasta * albergar * * 42,556 * libros,* mismos * que* * * * * * * * * * * * * * este * * en el*número * 5 de* la calle * 5 Poniente, * * a un* * * * * * * * * * * * * * * se*conservan * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * costado * de*catedral. * Por* su naturaleza * * y el*hecho*de haber * * * * * * * * * * * * * * * * asentada * * en*el mismo * sitio* por más * de*360 años, * la* * * * * * * * * * * * * * estado * Palafoxiana * * ganó * el*favor*de la UNESCO * * para* su * * * * * * * * * * * * * * Biblioteca * * * * * * * * Hoy * es * * * * * * * * * * * * * * preservación como patrimonio de la*humanidad. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * referente * * obligado * para * investigadores * * *a través * de *biblias,* * * * * * * * * * * * * * * canónico, * * teología * * * y dogmática, * * ora* * * * * * * * * * * * * * * derecho * sagrada, * *colecciones * *deescolástica * *ascética * y mística, * * * * * * * * * * * * * * * toria concilios, * * humanidades, * * * * gramáticas * * * * * * * * * * * * * * * * * historia * natural, * * * * geografía, * * * * y dic-* * * * * * * * * * * * * * cionarios, * autores * *clásicos * y poéticos, * *física,*matemáticas, * * * * * * * * * * * * * * * * * otras * obras. * Desde * Séneca * *hasta *Santa *Teresa*y los * * * * * * * * * * * * * * entre * * -de los * cuales * destacan * *los más * antiguos* los * * * * * * * * * * * * * * * 9 incunables * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * nueve * libros*de la*Historia* de Heródoto * * (1473), * seguido * por * * * * * * * * * * * * * * * La *ciudad * de *Dios de* San Agustín * *(1475);* en la*Palafoxiana * * * * * * * * * * * * * * * * ediciones * originales * * de*De humani * corporis * * fabrica * * * * * * * * * * * * * * * existen * Andrés * Vesalio; * el*Atlas,*de Gerardo * *Mercator; * el*Quijote*, * * * * * * * * * * * * * de * * Saavedra; * * * * Indiana * * *de * * * * * * * * * * * * * * de * Cervantes * * * la*Monarquía * * * de Juan * * * * * * * * * * * * * * * Torquemada, * * y las*Fábulas * , de*Jean *de la Fontaine. * * . * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * http://sic.conaculta.gob.mx/ficha. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * M*@s *información: * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * php?table=otra_declaratoria&table_id=2 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * desarrollar * * mensajes * publicitarios * * y* * 900*gramos*en la actualidad. * * Una estimación * * indica*que actualmente * * en nuestro * país * se generan * * * * * * * * * * * * * *100 mil*toneladas* de basura * diariamente * * a nivel*nacional.* Por su*parte, *el INEGI*reporta*que cada* * * * * * nuevas * marcas * *y empaques. * * Pero* * año*se generan * en el* país más * de 32* millones * de toneladas * *de residuos * * municipales, * *casi * * * * * *más que * eso,* permite * desarrollar * * * *11 millones * de las * cuales*son colocadas * *en tiraderos * a cielo * abierto * y sin*sólidos * * * ningún* control.* * * * estrategias * * para* “los *momentos * * * México * tiene * una* calificación * * reprobatoria * * en manejo * *de basura, * tan * sólo* * * * * * *de la verdad”, * * * de* eva-* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *a través * * * * se *recicla*un por * ciento * *las 100* mil toneladas * * *basura*producidas * * * * * * * *luación* de scripts * y*formatos * de* * *diariamente. * *Los cambios * de *en la *composición * *de lade *basura* están*llevando * * * * * * * venta * directa, * *asociados * con * el * * * * * * * * * * * * * *al * * * * * *tiempo,* lugar* y comportamientos * * * * *límite *a la infraestructura * * * * para * * * disposición * * * * * * * * * determinados. * * *Néstor*Braidot, * * * desechos, * * como* se ha*vistodisponible *recientemente * * laenadecuada *la ZMVM. * * * de los* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * autor * del*libro Neuromarketing: * * * * * Esta*zona produce * anualmente * * alrededor * de*587 mil*toneladas * al año * de residuos * peligrosos, * * que * * * * * *¿Por qué * tus*clientes * se acuestan * * * *representan * alrededor * de*33 kilos* al año*por cada* uno de*sus habitantes. * *De esa*cantidad,* solo el* * * * * * * otros*si dicen * que* les gustas * * * 12%*se recicla, * trata*o confina, * mientras * que* el resto*se dispone * de*forma inapropiada, * * a través * * * * * * *con * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * de descargas al drenaje o mezclados con residuos municipales. Es alarmante, ya que tan sólo * * * tú?* explica * cómo * puedes * sacarle * * * Distrito * Federal * produce * el 62% * del*total de*residuos*en el país, * suficiente * para * llenar*2 veces*elel * * * * * *provecho * al*neuromárketing, * * inde* * * *Azteca. * * * * * * * * * * * * * * * * pendientemente * * * del *tamaño * de * * estadio * * * * * * * * * * * * * * * * * *la empresa * en * la que * trabajes, * *al * *En el año * 2000, * * ocupaba * * el décimo * *lugar en * producción * * de basura * * * * * * * producto * * que vendas * *y al tipo * de* * en*el mundo * con* México * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * más * de *30 millones * *733 mil* toneladas * *anuales,* es decir, * * * * * * * consumidores * * a* los que * te dirijas. * * * * * * diarias, * * *que Estados * * * ocupaba * * * * * * * * * * * * * * * *84 mil*toneladas * * *mientras * * * Unidos * * * –y lo*sigue* * * * * * * * * * * * * * * el primer * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *haciendo* * * lugar.* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * M*@s información: * * * * * * * * * * * * *M@s información: * * * * * * * * * * * * * *www.librodeneuromarketing.com * * * * * * * * * * * * * www.semarnat.gob.mx * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

[Conexo]

300

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psicológica * *con su bandoleón * * * *con * * * * * complejo de Hamlet. * * * * * * * * * * * * * *Ellos son*Los pájaros * perdidos. * Este * * * * * * * * * * Kindle * * * * * * * * * * trío*nos presenta * un*espectáculo * de*singular * * * * * * cabaret * * * * Luego * del *boom*de los* * * * * * *musical,*en el que* entretejen * el *dramatismo * del* * * * * * * * smartphones * * y *tablets*que * * * * * * tango * con sus * locuras * y pasiones * personales, * * * * * * * * * * *una * * * * * * * * * * * * * * * que* * * * * interpretando una original selección musical * * * * vez más * transformaron * * *el * * * * * va desde * Gardel * hasta * Piazzolla, * así*como * * * * * * * * * *comportamiento * * de* los usuarios * * * * * * *treno mundial * de*un tango * 100%*mexicano. * el es- * * * * * * * * * y su relación * * con *la tecnología * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *en cuanto * a*comunicación, * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * y consumo * * * * * * * Foro*A Poco*No, Cuba* 49, Col.* Centro,* México*D.F. * * * * * * * * *entretenimiento * * * * se * * * * * *Boletos *en taquilla. * * * * * * * * * * * * trata, * aquel * dispositivo * * llamado * * * * * * Febrero * y marzo * 2012. * Viernes * 20:30* h., sábado * * * * * * * * * *Kindle*que convertía * * un libro * * * * * * *20:00 h.,*domingo* 18:30*h. * * * * * * * * * * * * en * un archivo * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *convencional * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * digital * legible * a*través*de una * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *pequeña * pantalla, * *parece * ya * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * por * no decir * viejo. * Sin* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *lejano, * otra * mirada * a *este * * * * * * * * * * * * * * * * embargo, * * * producto * * de *Amazon * es ideal, * ya* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * representa * *la reconciliación * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 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