“MODELOS DE INTEGRACIÓN DE LA TIC EN EDUCACION” Madrid 16 – 18 de marzo de 2010 Gaspar Ferrer (Aragón en nombre de las Comunidades Autónomas) PANEL 1. Recursos MODELOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA RELATIVA A LOS CONTENIDOS Y SU INTEGRACIÓN EN EL AULA Introducción La progresiva integración de las Tecnologías de la Comunicación y la Información en las prácticas educativas en nuestras CCAA, es un hecho que se viene poniendo de manifiesto desde hace algunos años. La velocidad de las tareas emprendidas ha sido distinta y las estrategias en la forma de afrontar la cuestión, también. Pero el objetivo perseguido ha sido el mismo, y eso hace que los caminos vayan terminando por confluir en muchos puntos comunes y una realidad, cada vez más próxima, entre la mayoría de las CCAA. En la práctica totalidad de las CCAA existe un Plan, Programa o Proyecto que, bajo diferentes denominaciones, persigue la integración del uso de las Tecnologías en las aulas educativas, algunos de ellos con larga trayectoria como Asturias, Aragón, y otras que cumplen este año el décimo aniversario. El Proyecto “Escuela 2.0” ha venido a servir de revulsivo y motor para poner sobre la mesa todas las realidades existentes y aunar muchas de las iniciativas, que ya estaban en marcha, y que ahora se acercan entre sí con un mismo referente; lo que puede ayudar a que se compartan y unifiquen esfuerzos y actuaciones. Objetivos de la integración de las TIC en las aulas. El objetivo que aparece como común y destacado en todas las CCAA es el de que las TIC contribuyan de forma fundamental y definitiva, a un cambio en la metodología de la educación. Se entiende que los recursos tecnológicos por sí mismos no son suficientes para que cambie la educación, pero su uso adecuado va a llevar a un progresivo e inexorable cambio en la forma de entender el aprendizaje de nuestro alumnado. Este cambio está mucho más ligado a las capacidades de comunicación y de trabajo colaborativo, tanto con sus compañeros como con el resto de sus redes sociales, que a la mera explicación del profesor en el encerado y a la resolución de ejercicios. Se pone de manifiesto que no se está pretendiendo sólo una alfabetización en medios informáticos y en el uso de los ordenadores por parte del alumnado. Sino que, ese uso, se convierta en el medio a través del cual dan forma al aprendizaje y a los nuevos conocimientos, al tiempo que les sirve de medio de expresión, comunicación y afianzamiento de los mismos. De esta forma, el protagonismo es del “aprendizaje” y del “alumno” en detrimento del 1
protagonismo de la “enseñanza” y el “profesor”. Es evidente que esto supone un importante cambio en la forma de gestionar e impartir la docencia y por eso es fundamental la implicación y empuje que los docentes imprimen a estas iniciativas. La atención que se dedica a los alumnos con dificultades de diferentes tipos es de remarcar, porque en muchas actuaciones están ellos como población destino y la disminución del fracaso escolar como objetivo a alcanzar. Los equipamientos Aunque no sean objeto de este Panel y para que queden oportunamente recogidas las aportaciones de las CCAA, es conveniente poner de manifiesto el esfuerzo en hacer un adecuado equipamiento tecnológico de las aulas. Es evidente que los equipos físicos son un elemento indispensable para que se pueda hacer una integración de las TIC en los procesos de aprendizaje. En la actualidad existe una fuerte inversión y una apuesta decidida por dotar a todos los centros educativos de la necesaria y suficiente conectividad a Internet. Este tema es de los más discutidos y que más preocupa en todos los foros. La extensión de los equipos en los centros ha hecho que sean imprescindibles redes de datos que configuren una intranet a dos niveles. Un primer nivel es el de la intranet del propio centro. Ésta suele estar equipada con un servidor de contenidos que recoge una importante aportación de salida, más lo que el profesorado del propio centro considere necesario para su labor. En unos casos se apuesta por equipar con un servidor de contenidos propio del centro que no trasciende más allá. Un segundo nivel son las redes de comunicación entre los centros educativos y los servicios centrales de educación de cada comunidad, un hecho cada vez más extendido. Esto permite una gestión compartida de muchos recursos y la facilidad de atención técnica para gran parte de los problemas de comunicación de los centros. Los equipamientos de aula están dando el salto del trabajo en “Aulas de Ordenadores” a trabajar con “el ordenador en el aula”. La apuesta actual, como es conocido por todos, es llegar a un ordenador por alumno. Ese camino, iniciado por Aragón con una implantación del 98% en las aulas de 5º y 6º de Primaria o los 21 centros pilotos de Castilla y León desde 2006/07, es el que se observa como objetivo común en todas las CCAA. Este es quizá el condicionante que hace más imperiosa la necesidad de avanzar hacia el objetivo del cambio de los roles en el aula. La implantación de Escuela 2.0 se ha iniciado de forma muy rápida en algunas comunidades como Castilla la Mancha. Otros ejemplos, pueden ser el de Navarra que ya establece un uso de al menos el 25% de las horas de docencia con ordenador en las materias fundamentales. O el caso de Murcia que inicia el proceso estableciendo 40 centros piloto. De la misma forma se está extendido el uso de las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) como elemento sustitutorio o complementario de la pizarra tradicional y su uso está ligado a no pocas actuaciones en la producción de contenidos adecuados para las mismas.
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Sobre la producción de contenidos. Los convenios “Internet en la Escuela” e “Internet en el Aula” que se establecieron entre el Gobierno Central con implicación del Ministerio de Educación, el ente público RED.ES por parte del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y los Departamentos de Educación de las CCAA, ha dado soporte a un proceso de producción de contenidos digitales bajo la forma de Objetos de Aprendizaje, Secuencias Didácticas, simuladores y el repositorio AGREGA para compartirlos. Este marco de actuación ha tenido como resultado que la mayoría de las CCAA hayan extendido su producción de contenidos más allá de lo que estrictamente establecía el convenio y que se hayan afrontado, en diferente medida, unas producciones propias que respondieran a las necesidades detectadas entre el correspondiente profesorado. Cada CCAA ha realizado las tareas que de común acuerdo se le han asignado y, con frecuencia, más de las asignadas. En unos casos la producción está orientada a creación de Objetos de Aprendizaje ligados a los contenidos de las materias curriculares, en otros se realzan los recursos complementarios y, en una tercera opción, se opta por poner el énfasis en la creación de los que podríamos denominar “servicios” que permitan la participación de docentes y discentes en la elaboración de nuevos contenidos, a raíz de lo trabajado en el aula y en la red. Este tipo de recursos, o servicios, se van extendiendo y en CCAA como Asturias o Aragón han tenido una gran aceptación Hay que tener en cuenta que paulatinamente se está dando un cambio importante en la naturaleza de los recursos, ya que, si inicialmente se planteaban como elemento sólo descargables al ordenador del alumno y/o profesor, en la actualidad se plantea la necesidad de recursos para uso directo en las PDI y de otros que permitan su trabajo y gestión directamente en la red, con independencia del ordenador o lugar desde el que trabaje el usuario. Sin olvidar el uso de las herramientas que, como usuarios adultos, se van a encontrar en cualquier entorno: Procesadores de textos, Navegadores, Editores de presentaciones, sonidos, etc. En cuanto al origen de la producción, existe una clara predominancia de las convocatorias de ayudas para la elaboración de materiales, concursos de recursos ya elaborados o premios a materiales creados por docentes. En ambos casos es el profesorado el auténtico, por no decir el único, protagonista de las actuaciones. Por lo que se observa que la detección de las necesidades del profesorado y las posibilidades de uso de los recursos en el aula están casi garantizadas por el origen de las iniciativas. En muchos de los casos en que las producciones son desarrolladas por empresas, son los docentes quienes llevan el peso de la propuesta, seguimiento y evaluación de los desarrollos realizados. En algunas CCAA existe una convocatoria de licencias por estudios en la que no sólo se contempla sino que incluso se prioriza la creación de contenidos educativos en soporte digital. Y en casos como Euskadi se ha hecho una convocatoria para la generación de ODEs para 5º de primaria en diversas lenguas; o en Extremadura en que los proyectos Atenea y Ágora promueven la creación de unidades didácticas por los docentes. El trabajo de producción de las empresas ha sido muy importante, en cuanto a que han sido las que han dado cuerpo a las producciones más intensivas bajo el paraguas de “Internet en la 3
Escuela” e “Internet en el Aula”. Es muy importante destacar que en las comisiones de seguimiento de estos procesos han estado presentes todas las CCAA y que el trabajo de elaboración de las propuestas se ha realizado de forma conjunta, coordinada y siguiendo un modelo, que aunque complejo, ha permitido la obtención de recursos de calidad y adaptados a las aulas. No es este el momento de afrontar el análisis de la producción empresarial en general, que hay que valorarla positivamente. Pero una parte fundamental de los méritos en los trabajos realizados en desarrollos de contenidos hay que ponerla en la gran labor desarrollada por el ITE y RED.ES. Herramientas de autor Durante los últimos años el auge en el uso de las herramientas de autor ha pasado por diferentes etapas. La posibilidad de crear los propios materiales, personalizados y adaptados a la propia realidad, se ha ido haciendo un hueco gracias a herramientas de muy fácil uso y que en algunos casos han tenido un amplio respaldo y reconocimiento institucional : JClic (Cataluña) , Constructor Atenex (Extremadura) , Cuadernia (Castilla la mancha) y en otros con más timidez, pero gracias a su efectividad, se han ido extendiendo boca a boca por su sencillez y eficacia (Edilim, Ardora, Exelerning…). En el caso del Constructor Atenex de Extremadura, lleva asociada una amplia convocatoria de actividades formativas y de producción; incluida la creación del “Grupo de Software Educativo de Extremadura” (GSEEX) No se establece una pugna real entre la producción personal y la empresarial, porque es demasiado evidente para todos, que el alcance y las pretensiones de una y otra son muy distintas. Portales de recursos Los diferentes órganos de gobierno de las CCAA que se encargan de la gestión educativa han ido poniendo en marcha, durante los últimos años, portales institucionales en los que los docentes pueden encontrar los recursos que se han ido elaborando y las herramientas que se pone a sus disposición. En algunos casos el acceso es restringido y en la mayoría es libre para los docentes de cualquier ámbito. En todos y cada uno de ellos se hace un esfuerzo por facilitar a los docentes la labor de localizar recursos adecuados a los correspondientes currículos. Los criterios de búsqueda o las formas de organizar la información responden, en todos los casos, a un planteamiento didáctico y próximo al aula. Se han producido portales con contenidos y recursos destinados de forma genérica a todo el currículum y otros que atienden a materias concretas, especialmente de Secundaria. Sin olvidar que se presta atención en algunos de ellos a los padres o, en ocasiones, de forma diferenciada a alumnos y profesores. Asturias, por ejemplo, ha dotado de identidad digital a cada alumno y profesor. Sólo a título de ejemplo se pueden citar Educastur (Asturias), Educam (Murcia), Primaria (Illes Balears), Averroes (Andalucía), La cabaña del bosque (Navarra), Medusa (Canarias), EDU365, EDU3, Rincón del Clic (Cataluña), Educantabria (Cantabria), Portal EducaMadrid, Portal de
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Educación de Castilla y León, Educarioja y Crie (La Rioja), Hiru.com y Elkarrekin.org (Euskadi), EducarEX y En marcha con las tic (Extremadura) o CATEDU (Aragón), etc. En algunas CCAA se ha atendido además la necesidad de desarrollar o potenciar el uso de herramientas de comunicación e información a las familiar, como el proyecto PAPAS de Castilla la Mancha. Uso compartido de los recursos La creación de AGREGA como repositorio estatal federado de recursos educativos marca un antes y un después en la filosofía de recurso educativo compartido. Tras su puesta en marcha y, a pesar de las dificultades surgidas en algunos casos, la mayoría de las CCAA manifiestan su apuesta por AGREGA y la consideran el lugar idóneo para volcar sus producciones. Todas las comunidades que han participado en la redacción de este informe, manifiestan su intención de continuar aportando a AGREGA las producciones de contenidos realizados por ellas. En el caso de Cataluña se hace a través del buscador Merlí, pero federado con AGREGA. Esta es una realidad que es importante destacar, por lo que supone de apuesta colectiva por el trabajo común y compartido y que sirve de aliciente a afianzar ese empeño, puesto que todas las CCAA se pueden considerar arropadas por las demás.
Uso de los EVEA El uso de los recursos educativos en las aulas está obligando a que exista alguna forma de gestión de los mismos, que facilite la labor docente y ponga organización y cercanía en el trabajo del alumno. Para eso se están implantando, de forma más o menos generalizada, los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA), también denominados Plataformas de Gestión de Contenidos Educativos o LMS (Learning Management System). Las que actualmente están más extendidas son E-Ducativa (Aragón, Castilla León, Murcia y en Andalucía bajo la denominación de Helvia), Moodle y LIFERAY (Cantabria, Cataluña, Extremadura, Madrid y Valencia). Aunque en el caso de Canarias se usa una propia llamada Tagoror. En este sentido cabe destacar que, en el seno de las correspondientes comisiones en las que participan las diferentes CCAA, se ha puesto siempre de manifiesto la voluntad de hacer prevalecer los estándares que permitan la correcta comunicación entre los diferentes EVEA. Apostar por unos estándares comunes que faciliten el entendimiento entre los repositorios compartidos y los EVEA se considera primordial para no generar barreras ni brechas entre comunidades que debemos poder trabajar coordinadamente. Formación La formación del profesorado es uno de los puntales fundamentales de todo el proceso de integración de las TIC en las aulas. Y, lo que es más importante, el tipo de formación que se hace llegar a los docentes se convierte en el elemento determinante del éxito o fracaso en la consecución del objetivo establecido. Se puede observar en las aportaciones de las diferentes 5
CCAA, que se está transmitiendo al profesorado una formación basada en las experiencias de éxito, en la innovación educativa y en el uso didáctico de las tecnologías. No se persiguen docentes con un dominio avanzado en el manejo de los equipos o con grandes capacidades de programación, sino expertos usuarios de las tecnologías, para alcanzar objetivos formativos y el aprendizaje de sus alumnos. Las diferentes CCAA han elaborado y puesto en marcha planes específicos de formación del profesorado en las que se contempla tanto la formación presencial como a distancia. Por ejemplo, el Proyecto FAD de Navarra basado en itinerarios. El uso, en esta formación, de los recursos producidos y las metodologías de trabajo más próximos a la realidad de las aulas, hace que exista una fuerte retroalimentación de las experiencias innovadoras y que los trabajos de producción se conviertan en elementos de aprendizaje, experimentación y difusión. Esto ayuda a la extensión de los mismos y a una coherencia entre las posibilidades de uso de recursos en el aula y la formación que reciben los docentes. Especialmente cuando esos cursos atienden a un área específica. En algunas comunidades, como Aragón y Cataluña, se aprovecha la experiencia de docentes innovadores para que apoyen a sus compañeros en el uso de las TIC en las propias aulas. Éste apoyo presencial y en la actividad de aula, con alumnos, reporta beneficios añadidos y se manifiesta como muy apropiado. Al tiempo que los modelos basados en módulos de competencias básicas del profesor, establecen un avance escalonado en el dominio de los medios. Los materiales que se usan para la formación del profesorado, adquieren un carácter especialmente importante en este proceso. En el marco del convenio Internet en el Aula se ha realizado un trabajo que ha proporcionado material valioso. Pero además, las CCAA están preparando sus recursos en forma de cursos completos (Aragón), guías metodológicas (Euskadi), módulos sobre “contenidos digitales” incluidos en los cursos de formación de otras materias (La Rioja) etc... En los procesos de formación se observa que los asesores de formación de otras áreas diferentes a TIC, incorporan la formación en este terreno y apoyan a los TIC. Deseamos destacar en este apartado, la importante actuación de la figura de los Coordinadores TIC de los centros educativos que llevan el peso de la dinamización de la integración y el apoyo a sus compañeros, así como la importantísima labor de los asesores de los centros de profesores en sus diferentes denominaciones. Innovar y experimentar en el aula La realización de actividades de innovación en las aulas hay que considerarla separadamente de lo que podríamos denominar “experimentación”, en el estricto sentido del término. Los docentes son más dados a realizar actuaciones innovadoras de forma espontánea, que pueden ir modificando y afianzando en función de los resultados, más o menos inmediatos, que van obteniendo. De ahí que sea muy importante apoyarles en el desarrollo de éstas tareas y animarles a que las presenten a sus compañeros, como veremos en el punto siguiente. Pero además existe una creciente participación en procesos y convocatorias de experimentación en las que los niveles de compromiso, seguimiento y estructuración del 6
trabajo son mayores. Es muy interesante ver cómo ha aumentado, en cantidad y calidad, la participación en convocatorias como “Jóvenes Investigadores”, “A Navegar”… y los resultados de la “Red de Centros Avanzamos en el uso” o el “Proyecto de Experimentación DidacTICa en el Aula” ; y que de ellos, como de otras convocatorias, se obtiene nuevos recursos educativos y ejemplificaciones de su uso que son peldaños para seguir avanzando en un uso adecuado de las tecnologías en las aulas. Demos a conocer: Portales, Jornadas, Publicaciones… La difusión de las experiencias de éxito y actuación innovadoras en nuestros centros se está convirtiendo en una demanda, una necesidad y una realidad en el ámbito de la implantación de las TIC en la educación. Es ya bastante numeroso el número de eventos que se organizan a nivel nacional, para crear lugares de encuentro entre docentes, en los que poner de manifiesto las experiencias llevadas a cabo. Pero a nivel de las diferentes CCAA, se observa un gran interés en hacer difusión de las bondades de ese cambio de metodología que se propugna. En casi la totalidad de ellas se vienen organizando o manteniendo alguna forma de foro de exposición y encuentro entre docentes, en el que compartir las vivencias y poner de manifiesto logros y retos. En unos casos, es a través de portales en los que se recogen, de forma periódica o continuada, las aportaciones de los docentes o las experiencias destacadas por los responsables de los programas autonómicos. En otros casos, como La Rioja o Aragón por ejemplo, se hace mediante la celebración periódica de Jornadas de encuentro entre los docentes, en las que se exponen las mejores experiencias y se discute sobre la realidad de las aulas y sus vivencias. Y en otros, como en Murcia, se impulsa la información a través de herramientas de redes sociales como facebook, blogger, etc. En todos ellos queda de manifiesto el importante interés de los estamentos responsables por la difusión de las experiencias de éxito como modelo de actuación. El modelo de las comunidades virtuales, que tiene su mayor exponente en Madrid, se utiliza en otras CCAA para alcanzar un mayor grado de participación e implicación de los docentes en las tareas colaborativas que es posible realizar con los compañeros de tu mismo nivel o área del conocimiento. Y a otro nivel, pero siguiendo esta misma filosofía, se observa una paulatina implantación de las actividades de participación de comunidades y proyectos internacionales como eTwinning.
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