Planeación argumentada estudio de caso by Itzel

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 8° Semestre CICLO ESCOLAR 2016-2017

JARDÍN DE NIÑOS “MARGARITA OLIVO LARA” CLAVE: 30DJN2320Z

SECTOR: 24 N ZONA: 0006-A

3° “B” ALUMNA: Graciela Itzel Cárcamo Corona

PLANEACIÓN ARGUMENTADA Estudio de caso “Me pongo en su lugar” Realizada el 1° de marzo del 2017

MAESTRA DEL CURSO PRÁCTICA PROFESIONAL: YONANET ORTÍZ LÓPEZ

PRESENTACIÓN

Actualmente,

docente

tiene

que

enfrentarse

grandes

retos

pedagógicos, didácticos y tecnológicos. Entre los pedagógicos-didácticos se encuentra el reto de que los docentes trasciendan en sus prácticas educativas tradicionales para dar paso a centrarse en el desarrollo de competencias en sus alumnos así como favorecer habilidades que permitan a los educandos la reflexión, análisis y resolución de situaciones problemáticas que los lleven a enfrentarse a su contexto social habidos de herramientas para enfrentar la vida. Es por eso que éste plan de trabajo plantea situaciones didácticas centradas en las prácticas sociales que permiten al docente situar el aprendizaje a las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, es decir, según Vigotsky llegar a la zona de desarrollo próximo de sus alumnos con base en un aprendizaje generado en las condiciones que él conoce, es decir, en su contexto. Entendiendo a la “práctica social” como la actividad del ser humano sobre el medio en el que se desenvuelve. A través de las prácticas sociales el hombre da sentido a los problemas fundamentales de la ciencia sometiéndolos a complejas relaciones entre ellos y su entorno (Camacho, 2006; 133) ya que la actividad cognitiva que se produce en la interacción se concibe como un proceso de adaptación mutua entre quienes interactúan (Lacasa, s/a). Por otro lado se tiene que retomar el enfoque que Vygotsky tiene del desarrollo pues menciona que ésta relacionado con la adquisición de habilidades en dominios definidos culturalmente (Lacasa, s/a). Es de ahí la importancia de que la planeación sea centrada en prácticas sociales. Estos conceptos en su conjunto hacen referencia a la importancia de colocar a los individuos en situaciones de aprendizaje, que favorezcan la generación de conocimiento, enfrentando a los alumnos a diversos escenarios con el diseño de situaciones didáctica para que con el planteamiento de una situación que implique un reto en los alumnos y con el proceso de solución lleguen a la

movilización de saberes y por consiguiente, a la construcción de un aprendizaje significativo.

Es por esto que la planeación centrada en prácticas sociales tiene como objetivo principal el enfocar la enseñanza en el aprendizaje del alumno situado en el contexto en el que se encuentren, es decir, la enseñanza privilegia el diseño de situaciones auténticas donde los alumnos interactúan entre sí y con el contexto sociocultural en el que están inmersos. Convirtiéndose en una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños, como docente se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente la selección y organización de contenidos de aprendizaje que atiendan a las necesidades identificadas en el diagnóstico, definir una metodología de trabajo, establecer la organización de los alumnos, entre otras decisiones que como docentes se deben considerar para propiciar la movilización de saberes en los alumnos (SEP, 2011). Atendiendo a la necesidad observadas durante la intervención comprendida del 20 al 23 de febrero con los instrumentos de evaluación de la situaciones desarrolladas durante este periodo, esta propuesta de trabajo tendrá como propósito trabajar el campo formativo de desarrollo personal y social en su aspecto de identidad personal principalmente la competencia de actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los distintos ámbitos en que participa De manera transversal se trabajará el campo de lenguaje y comunicación en su aspecto de lenguaje oral, tomando la competencia de utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás, esto por la estrecha relación que tiene con el campo eje a trabajar, pues el lenguaje representa parte fundamental para el entendimiento y la socialización, teniendo un efecto en el desarrollo emocional de los alumnos, lo que permite que se adquiera mayor confianza y seguridad en sí mismos y sean capaces de integrarse a los distintos grupos sociales en que participan.

Esto por la situación presentada con la conducta de los alumnos durante esta semana de intervención ya que el grupo en general mostro conductas disruptivas que impactaron la dinámica de trabajo. Es importante resaltar que trabajar este aspecto en el preescolar permitirá que los alumnos paulatinamente vayan desarrollando la comprensión y regulación de las emociones y la capacidad de establecer relaciones interpersonales, pues no hay que olvidar que son procesos estrechamente relacionados (SEP, 2011: 74). Trabajar con la identidad personal dará paso a que los alumnos desarrollen la capacidad de percibir e interpretar los estados emocionales, que a su vez darán paso a la capacidad de que identifiquen diferentes formas de trabajo, entiendan que tienen características únicas, que pertenecen a una sociedad donde tendrán que interactuar existiendo situaciones de interacción entre sus compañeros y adultos diversas que les implique poner en juego disposiciones de empatía, cooperación y participación para una sana convivencia. Es por lo anterior que en esta situación se privilegiará que los niños pongan en práctica la empatía y la identificación de que sus conductas impactan directamente en el contexto en el que se desenvuelven creando una reflexión de su comportamiento dentro del aula, con sus compañeros, maestros y adultos. Por esta razón es que se decidió trabajar utilizando la estrategia de intervención de estudio de caso, pues es un Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. (Díaz, 2005: 89)

Donde el planteamiento permitirá que los alumnos realicen un análisis profundo de la situación planteada, generando la oportunidad de ver su conducta a través de una historia que los ayude a reflexionar poniéndose en el lugar de los demás e ir favoreciendo el autocontrol de los alumnos llevándolos a la comprensión de que cada uno tiene características diversas y formas de

demostrar sus emociones sin embargo esto no debe de verse reflejado de manera negativa en el salón de clases.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE 3 “B”

El grupo de tercero “B” cuenta con una matrícula de 24 alumnos, 14 niñas y 10 niños entre cuatro y cinco años. Es un grupo que ha convivido el ciclo escolar pasado lo que permite a los alumnos conocerse y mantener una relación más afianzada e integrar con mayor facilidad a los compañeros que se integran este ciclo escolar. En su mayoría se puede rescatar que son kinestésicos ya que dentro de los intereses y la manera en que aprenden, se encuentra el uso de los rompecabezas y actividades en donde interactúen directamente con el material y el juego entre ellos. En lo general se observa que los alumnos tienen interés por las actividades que realizan, entre ellos mantienen una relación de respeto sin embargo, existen casos que muestran conductas disruptivas, muestran poca tolerancia hacia sus compañeros y las actividades que para ellos representan un reto. Jamila es una niña que tiene hipoacusia bilateral profunda, con un implante coclear, al principio del ciclo escolar tenía un lenguaje de un niño de seis meses ya que solo emitía sonidos, a este momento ya es capaz de mencionar palabras básicas como agua, saludos, números de un rango menor a cinco, entre otras lo que genera mayor confianza en ella y mayor integración con sus compañeros ya que

la respetan y entienden que tienen que cuidarla. Jaime es un niño que

muestra conductas disruptivas derivadas de la situación familiar a la que se enfrenta (divorcio de sus papás, su mamá vive con otra persona). Azul muestra conductas disruptivas, es una niña que falta constantemente a la escuela. Fernando con problemas de comprensión y atención, Daniel que muestra conductas disruptivas y Odalis que por su situación familiar, demuestra poca

tolerancia. Una barrera evidente dentro del salĂłn son las situaciones familiares a las que se enfrentan los niĂąos y que no son posibles erradicar pero que si se pueden mejorar.

JARDIN DE NIÑOS “MARGARITA OLIVO LARA” GRADO: 3 GRUPO: “B” 24 NIÑOS, 10 NIÑOS Y 14 NIÑAS DE ENTRE 5 Y 6 AÑOS SITUACIÓN DIDACTICA “Me pongo en tu lugar ” PROPÓSITO: Qué los niños aprendan a regular sus emociones y resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender, esto a través de alternativas de solución propuestas por los niños ante la situación planteada en el estudio de caso. Donde con la guía del docente, se llegue al planteamiento de actividades concretas que impacten significativamente al contexto escolar con el fin de mejorar la vida en sociedad. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y ASPECTO: Identidad Personal ESTRATEGÍA: Estudio de caso Social COMPETENCIA: actúa gradualmente con APRENDIZAJE ESPERADO: mayor confianza y control de acuerdo con  Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una criterios, reglas y convenciones externas situación que le causa conflicto. que regulan su conducta en los distintos  Toma iniciativas y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el ámbitos en que participa. grupo, o que él mismo propone. TRANSVERSALIDAD CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación COMPETENCIA: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

 

CONTENIDOS TEMÁTICOS Conocimiento de las reglas, para que nos sirven e importancia de respetarlas Reconocimiento de emociones y de conductas impulsivas

ASPECTO: lenguaje oral APRENDIZAJE ESPERADO: - Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros - Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás NOTA: Las secuencias de esta situación estarán sujetas a las propuestas de los niños. Lo establecido es un referente que ayudará como guía de las actividades por realizar.

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

Presentación del caso “Me pongo en tú lugar”

Presentación y análisis de investigación realizada “Como ayudar a Roger” Informe de las acciones realizadas “Todos somos Roger”

En esta secuencia se hará la presentación del caso, donde con base a planteamientos realizados los niños identificarán lo que sucedió y darán posibles soluciones para la atención de la problemática identificada. Esta secuencia determinará las demás, ya que es aquí donde surgirán las demás actividades. En este secuencia los niños darán a conocer la información obtenida referente a lo investigado gracias a las preguntas guía realizadas en la presentación del estudio de caso En esta secuencia los niños darán un tipo informe de lo que se realizó, de las propuestas dadas y los resultados obtenidos.

CASO: Lo que pasó con el pequeño Roger Roger era un niño como tú, y como tú y sí, también como tú. Le encantaba jugar, correr, gritar, chiflar, molestar, escupir, bueno que te cuento, le encantaba hacer de todo. Todos los días Roger llegaba a la escuela diferente, a veces llegaba tan feliz que podía verse su sonrisa desde la entrada de la escuela hasta su salón y eso que era el último de todos lo que había en la escuela. Otros días parecía que lo acompañaba una nube gris con relámpagos y lluvia intensa, pues desde la entrada se podía ver que algo malo estaba por pasar, en fin con Roger no se sabía que iba a pasar. En las clases era otra historia, cuando la maestra hablaba Roger siempre gritaba, molestaba a sus compañeros. Cuando la maestra les daba actividad Roger se la pasaba de un lugar otro, gritando, molestando a sus compañeros, jugando, bueno haciendo todo menos trabajar. Sus compañeros y la maestra ya no sabían que hacer porque con Roger siempre había un conflicto, sus compañeros ya no quería jugar con él porque cuando lo invitaban no respetaba las reglas, sus compañeros sabían que tenía buenas ideas de juego pero preferían no invitarlo por su mal comportamiento. Poco a poco Roger se fue quedando sin amigos, ahora todos no le hacían caso… Preguntas: ¿qué harían si fueran Roger?, ¿Por qué creen que Roger se comporte así? ¿Creen que este bien lo que hace en el salón y con sus compañeros y maestra?, ¿qué harían si fueran los compañeros de Roger? ¿Cómo solucionarían que pudiera jugar con ellos? ¿Qué harían si fueran la maestra? ¿Cómo solucionarían está situación? ¿Qué podríamos hacer para ayudar a Roger a que todos jueguen con él otra vez? ¿Qué podríamos hacer para que Roger trabaje en clase? Propuestas de solución/producto cultural: El producto cultural será resultado del proceso de las diversas propuestas de solución dadas al caso expuesto y al análisis de la investigación que realicen, para darlas a conocer a la comunidad escolar por medio de carteles informativos, que se irán construyendo a lo largo de la situación con los productos realizados por los alumnos

PROPUESTA DE EVALUACIÓN RÚBRICA, DIARIO DE LA EDUCADORA SECUENCIA “presentación de caso Lo que pasó con el pequeño Roger”

ESTRATEGIA: Estudio de caso SESIÓN 1. FECHA: 1 de marzo CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social ASPECTO: Identidad personal COMPETENCIA: actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los distintos ámbitos en que participa.



APRENDIZAJE ESPERADOS: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto

C.F. Lenguaje y comunicación

TRANSVERSAL

A. E. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás

Organización Individual

Tiempo 20 min

Materiales - Caso “Lo que pasó con el pequeño Roger” (anexo en la planeación gral. De la situación) - Colores - Hojas

Ajustes razonables: - Organizar los equipos separando a Jaime y David y a Yonatan - Dar lectura pausada al caso INICIÓ: . Se establecerán las normas de convivencia para la lectura (guardar silencio, respetar a quien está enfrente, poner atención, no distraer al compañero, levantar la mano). Recuperar conocimientos previos ¿ustedes cómo se portan? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo creen que deberían comportarse todos los niños de las escuelas? ¿Por qué? Dar lectura al caso “lo que pasó con el pequeño Roger” que se encuentra en la planeación general. Al concluir la lectura se realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿Qué harían si fueran Roger? ¿Por qué creen que Roger se comporte así? ¿Creen que este bien lo que hace en el salón y con sus compañeros y maestra?, ¿qué harían si fueran los compañeros de Roger? ¿Cómo solucionarían que pudiera jugar con ellos? ¿Qué harían si fueran la maestra? ¿Cómo solucionarían está situación? ¿Qué podríamos hacer para ayudar a Roger a que todos jueguen con él otra vez? ¿Qué podríamos hacer para que Roger trabaje en clase? DESARROLLO: Con base en las respuestas dadas a los planteamientos hechos, se organizarán por equipos los alumnos, para que cada uno socialice lo que sucedió en la historia y en equipo propongan una solución para la problemática identificada. Cada equipo tendrá que plasmar lo que socialice para exponerlo a sus compañeros. Mientras ellos realizan la socialización pasaré a cada equipo para seguir cuestionando y observar el proceso que llevan, ir

mediando si es necesario y guiando.

CIERRE: Para finalizar la actividad se pedirá a los equipos expongan las propuestas de solución en las que pensaron, para darlas a conocer al grupo. Mientras los niños exponen cuestionaré: ¿por qué consideraron esa solución? ¿Cómo lo harían? ¿Son iguales a las de sus compañeros? ¿Por qué? Finalmente, se preguntará ¿creen que esta situación pueda pasar en el lugar donde vivimos? ¿Por qué? Si la respuesta es sí ¿qué harían para que esto no suceda? TAREA: investigar y/o preguntar a papá o mamá o algún familiar ellos que harían para ayudar a Roger.

SECUENCIA “Cómo ayudar a Roger” ESTRATEGIA: Estudio de caso SESIÓN 2 FECHA: 2 de marzo CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social ASPECTO: Identidad personal COMPETENCIA: actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los distintos ámbitos en que participa.



APRENDIZAJE ESPERADOS: Toma iniciativas y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

C.F. Lenguaje y comunicación

TRANSVERSAL

A. E. Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros

Organización Individual

Tiempo 20 min

Materiales - Investigación realizada de tarea - Colores - Hojas

Ajustes razonables: - Organizar los equipos separando a Jaime y David y a Yonatan - Llevar láminas con imágenes que ayuden a la reflexiona de los alumnos INICIÓ: DESARROLLO: . Recuperar lo realizado en la sesión Durante la elaboración del registro gráfico anterior. Establecer normas de realizado por los niños, pasaré a cada convivencia. equipo para seguir cuestionando y Cuestionar ¿qué hicimos ayer? ¿Cómo observar el proceso que llevan, ir podríamos ayudar a Roger a mejorar? mediando si es necesario y guiando. ¿Qué tenemos que hacer? ¿Qué harían tus papas? ¿Qué investigaste? Con base en lo recuperado se solicitará a los niños plasmen lo dicho en el momento de la socialización para ir construyendo el producto cultural.

CIERRE: Para finalizar la actividad expondrán lo que registraron y explicarán porque lo mencionaron. Se enlistarán las soluciones encontradas y se planeará lo que se realizará para la siguiente sesión.

SECUENCIA “Todos somos Roger” NOTA: El llenado de esta secuencia dependerá de lo que se realice en la secuencia 2/3. ESTRATEGIA: Estudio de caso SESIÓN 3 FECHA: 3 de marzo CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social ASPECTO: Identidad personal COMPETENCIA: actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los distintos ámbitos en que participa.



APRENDIZAJE ESPERADOS: Toma iniciativas y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

C.F. Lenguaje y comunicación

TRANSVERSAL

A. E. Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros

Organización Individual

Tiempo 20 min

Materiales - Registro de la clase anterior - Cartulina - Colores

Tijeras Plumones Papel diverso

Ajustes razonables: - Organizar los equipos separando a Jaime y David y a Yonatan - El llenado de esta secuencia dependerá de lo que se realice en la secuencia 2/3. INICIÓ: DESARROLLO: CIERRE: . Recuperar lo realizado en la sesión . anterior. Establecer normas de convivencia.

Nivel de logro

PROPUESTA DE EVALUACIÓN SITUACIÓN DIDACTICA “Me pongo en tu lugar” LOGRADO EN PROCESO

NO LOGRADO

COMPETENCIA: actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los distintos ámbitos en que participa A.E. Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. A.E. Toma iniciativas y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. Alumnos/Indicadores Utiliza el lenguaje Expresa lo que Se enfrenta a Toma Se compromete Se compromete Respeta reglas y para hacerse siente una situación iniciaitvas con lo que en actividades normas de entender que le causa propone de colectivas en convivencia conflicto manera grupo individual Días de aplicación 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3

Nivel de logro

PROPUESTA DE EVALUACIÓN SITUACIÓN DIDACTICA “Me pongo en tu lugar” LOGRADO EN PROCESO

COMPETENCIA: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás A.E. Dialoga para resolver conflictos con o entre compañero A.E. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás Alumnos/Indicadores Dialoga para resolver Dialioga con sus Respeta su turno conflictos compañeros para participar

NO LOGRADO

Solicita la palabra para tomar la palabra 1 2 3

Respeta los turnos de los demás

Días de aplicación/ recurrencia 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 NOTA: LOS NÚMEROS CORRESPONDEN A LAS SECUENCIAS, POR LO QUE ESTAS RÚBRICAS TAMBIÉN SERVIRÁN PARA EVALUAR LAS SECUENCIAS INDIVIDUAL

EVALUACIÓN DOCENTE DE INTERVENCIÓN  INDICADOR

 SI

 NO

 OBSERVACIONES

 ¿Las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades?



 ¿Se involucraron todos y si no fue así a que se debió?  ¿Qué les gustó o no?  ¿Cómo se sintieron en la actividad?  ¿Les fue difícil o sencillo realizarlo?, ¿por qué?  ¿Resultó útil la organización del grupo?  ¿El aprendizaje esperado está sufrientemente trabajado o debo

volver a abordar?  ¿Cómo calificaría esta jornada?



 ¿Cómo lo hice?  ¿Me faltó hacer algo que no debo olvidar?  ¿cómo es mi interacción y dialogo con los niños?  ¿De qué otra manera podría intervenir?  ¿Qué necesito modificar?

REFERENCIAS -

Camacho Ríos, Alberto, Socioepistemología y prácticas socialesEducación Matemática [en linea] 2006, 18 (abril) : [Fecha de consulta: 11 de septiembre de 2016] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa? id=40518106> ISSN 1665-5826 Lacassa, Pilar. Contexto y desarrollo cognitivo: Entrevista a Barbara Rogoff. Universidad Nacional de Educación a Distancia. - Díaz, Mario de Miguel, 2005. Modalidad de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de eduación superior. Universidad de Oviedo. Secretaría de Educación Pública (2011). Programa de Estudios 2011; Guía para la Educadora. México: Secretaria de Educación Pública.