Didáctica Actual by Ivan Alexander

2019

MaestrĂa en EducaciĂłn con Especialidad en Docencia Universitaria Universidad de San Carlos de Guatemala 02/05/2019

Didáctica Actual | Artículos Sobre Didáctica y Pedagogía en la Educación Superior Universitaria Guatemalteca

Volumen 1 Publicación: 02 de mayo de 2019 Universidad de San Carlos de Guatemala, Centro Universitario de Occidente, Departamento de Postgrados. Calle Rodolfo Robles 29-99 Zona 1, Quetzaltenango, Guatemala PBX. 7873-0000 www.cunoc.edu.gt Revista temática elaborada por los Maestrantes de la Cohorte 2018 – 2019, Maestría en Educación con Especialidad en Docencia Universitaria.

Revisión de Revista: Iván Alexander Quixtán Tezó María José de León Recinos de Fernández Antony Francisco Cifuentes Mérida Daniel Aurelio Fernández Robles Redacción de Presentación: José Chiguil Gómez Diseño y Edición: Daniel Aurelio Fernández Robles

Curso: Didáctica General y Educación Universitaria Docente: M Sc. Adela Leticia Argueta Directora de Maestría en Educación: Dra. Betty Amelia Argueta Chun Director del Departamento de Postgrados: Dr. Percy Iván Aguilar Argueta

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PRESENTACIÓN

La presente revista es de carácter académica, teniendo como propósito la promoción del aprendizaje mediante el análisis reflexivo-propositivo del quehacer didáctico-pedagógico desarrollado en la educación superior de Guatemala, particularmente en la región del occidente, aunado a esto se abarca de manera somera pero puntualizando aspectos inherentes a la profesionalización en el nivel universitario. En primera instancia se reconoce las múltiples perspectivas formativas de los profesionales autores de los distintos artículos, enriqueciendo el enfoque del trabajo final, además de vincular de manera técnica, metodológica, teórica y pedagógicamente cada texto. Cabe destacar que dicha diversidad posibilita ampliar el criterio respecto a la docencia universitaria. Por otro lado, se menciona que este ejercicio académico no responde a un acto meramente verbalista, sino que es la manifestación de visión pedagógica en sintonía con los múltiples recursos didácticos del contexto a fin de superar el paradigma arcaico que dificulta la implementación y aprovechamiento de las numerosas herramientas (tecnológicas, físicas, cognitivas, naturales, entre otros) en pro del entorno socio-educativo. Este trabajo no pretende ser un recetario didáctico-pedagógico, más bien se tiene como propósito invitar a reflexionar al lector respecto a la realidad de la educación superior, se presentan algunas alternativas sobre dicha realidad, empero el fin primordial es promover prácticas educativas contextualizadas y contextualizadoras. Entre las temáticas que incluye el presente texto se encuentra: aspectos fundamentales de la didáctica y docencia, importancia de la iniciativa docente, aportes formativos de la gestión y ejecución de proyectos educativos, asimismo se analiza con profundidad la trascendencia e importancia de los recursos didácticos. Aunado a lo descrito también se expone sobre la importancia de la organización de contenidos, aspectos de la planificación docente, relación de educación y tecnología, aprendizaje situado, aportes de la contextualización de contenidos, elementos de la transdisciplinariedad en la educación superior, trascendencia del constructivismo en la profesionalización universitaria, esto y otros temas de interés conforman este trabajo.

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Con dichas temáticas se presenta un abanico prometedor respecto al análisis de la educación universitaria, se insiste que no es un formulario para problemas en la educación universitaria, sino que son propuestas en discurso producto de la reflexión y praxis pedagógica. Este mosaico teórico-metódico invita cuestionar (a modo de superar la pedagogía de respuesta) para que las respuestas sean contextualizadas. Sin más preámbulo, este grupo de profesionales presenta respetuosamente este texto con el propósito de aportar en la visión de la educación universitaria, quedando e invitando a los lectores a un diálogo de carácter constructivo en beneficio de la formación multidimensional de los participantes, puesto que la educación es cíclica, es un proceso complejo en el que están involucrados seres humanos con múltiples capacidades e interés. Finalmente la educación universitaria demanda profesionales comprometidos con la realidad, capaces de aportar en la formación socio-cultural, es necesario superar la visión academicista por la praxis educativa, capaz de responder a las demandas-necesidades del colectivo, por tanto la educación es un proceso virtuoso, integral y social.

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La Didáctica como Requisito Indispensable para la Práctica Docente Universitaria. Por Irma Floridalma Quijivix Chojolan Etimológicamente didáctica viene del griego Didastékene y se divide en DIDAS = enseñar y TÉKENE = arte, entonces podría decirse que es el arte de enseñar, instruir. La Didáctica se considera un arte por cuanto establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en datos científicos y empíricos de la educación, esto sucede porque la Didáctica no puede separar la teoría de la práctica. La Didáctica permite que el docente concrete situaciones específicas eligiendo los caminos más apropiados en cada caso para llegar a la meta, mente del estudiante en forma comprensiva. Según Crisóstomo, Bernardita (2,016) si no hay estrategias didácticas que permitan al alumno interesarse e involucrarse, no van a aprender, convirtiéndose en un gran problema ya que se corre el peligro de no desarrollar las habilidades necesarias como el pensamiento crítico. Para solucionarlo se propone optimizar la formación inicial de todos aquellos profesionales que tiendan a desarrollarse como Docentes. “La enseñanza en el nivel universitario es una práctica que requiere con urgencia ser asumida científicamente y con pertinencia social, como tarea

profesional, esta enseñanza más que en ningún otro nivel educativo, debe ser precedida por un conjunto de conceptualizaciones, reflexiones e interpretaciones de las teorías que la fundamentan, por cuanto además de estar inserta en una trama de aspectos ideológicos, conceptuales, metodológicos y operativos, abarca un conjunto de elementos y procesos que inciden en el desarrollo integral de la futura población profesional y en la construcción de la ciencia, la tecnología, y en consecuencia apunta hacia las reconstrucciones sociales” (Dámaris Díaz, H.,1999). La Didáctica debe formar parte del conocimiento y compromiso que el docente tiene con sus estudiantes que permita facilitar el acceso intelectual, los contenidos y las prácticas profesionales de la disciplina que les explica, dando como resultado la asimilación exitosa de los conocimientos transmitidos, aunque no asegurará por si sola el éxito del estudiante o la permanencia hasta el final de la formación de una carrera Universitaria. A su vez Buey, Mercedes (2,015) afirma que los docentes hoy en día no sólo deben saber mucho sino que, también deben tener la capacidad para promover en sus estudiantes la construcción de ese saber. El docente hoy debe enfrentarse a los grupos fortalecido, con una formación, particular y permanente, que lo nutra de elementos suficientes para enseñar de forma

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adecuada, tomando decisiones didácticas fundamentadas. Pero, ¿qué hace que algunos docentes tengan éxitos y otros no? Básicamente, como acuerda Ken Bain (2006), la actitud docente, la buena disposición y la reflexión. La buena docencia, sostiene el autor, puede aprenderse si se aprende a sacar conclusiones con la razón. En el marco de un constante cuestionamiento acerca de por qué hacemos ciertas cosas y por qué otras no, la actitud docente se construye valiéndose de estrategias de enseñanza para desafiar intelectualmente a los alumnos y lograr un aprendizaje profundo. Entender que la erudición no tiene relación directa con la buena docencia es el primer paso para curar la educación. La docencia, como cualquier otra profesión, requiere de una formación sistemática. Los nuevos desafíos impuestos desde la sociedad al trabajo docente, han hecho que se replanteen las competencias necesarias para realizar la labor pedagógica. Son muchos los estudios y reflexiones que se han llevado a cabo, y la gran mayoría apuntan a la formación de nuevos docentes que ya no sean meros transmisores de datos. Se buscan ahora docentes que se corran de la quietud tradicional inclinándose a un pensamiento abierto a la incertidumbre y capaces de crear entornos aptos para la resolución de problemas. La incorporación de proyectos como eje central de los diferentes cursos es una buena estrategia

de comunicación y se vuelve una herramienta fundamental para el aprendizaje del alumno. Romper con la monotonía didáctica y asumir un rol de tutor o asesor de proyecto; superar el individualismo docente a favor de la conformación de grupos de trabajo; abrir el juego al diálogo; procurar la articulación de saberes desde la concepción de la currículo; intensificar la formación práctica, basada en la formación por capacidades y la acreditación por módulos; ajustar las metodologías de evaluación e incorporar materiales didácticos que permitan la autonomía del alumno en el aprendizaje así como la incorporación de las TICS, son algunos de los desafíos que el Siglo XXI le plantea al docente. (De Vincenzi, A.2010). El reto del docente Universitario es la preparación Didáctica, la adquisición de las destrezas prácticas que permitan transmitir ese caudal de conocimientos que posee para propiciar el aprendizaje en el estudiante, en palabras de Zabalza “lo que la Universidad y los profesores universitarios pueden dar a sus estudiantes es ese plus de aprendizaje y desarrollo formativo que ellos no podrían adquirir por sí solos. No se trata de sustituir su propio protagonismo en el aprendizaje sino de optimizar su capacidad. Con los docentes deberían poder hacer cosas que no podrían, harían peor o tardarían más en lograr por ellos mismos. Eso es justamente lo que justifica la actuación de los docentes y el punto que centra el compromiso. Eso debería

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ser, en definitiva, la docencia de calidad” (2003, pp. 215).

conocimiento, por lo tanto, la obtención de mayor aprendizaje.

Mediante el dominio Didáctico del personal docente se puede tomar un nuevo camino que lleve a la mejora de la calidad de la Educación Universitaria, que oriente la conexión entre competitividad y productividad del mercado laboral que implica formar profesionales con altos estándares de excelencia humana y académica. __________________________________

Según Alicia Escribano en su libro El Aprendizaje Basado en Problemas, un aprendizaje basado en problemas es un sistema didáctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formación auto dirigida ya que ellos son los que toman la iniciativa para resolver los problemas, aquí ni el contenido ni el profesor son elementos centrales. (Escribano, pág. 19)

Para el Docente Universitario es primordial que el estudiante se auto eduque fuera de las aulas, que no se conforme con lo que se le enseña, esto es fundamental para fijar los contenidos y adquirir más conocimiento. Un estudiante que se prepara constantemente, que profundiza cada curso posee iniciativa.

Comprendiendo lo anterior y sabidos que el estudiante debe involucrarse en este aprendizaje, nos hacemos las siguientes preguntas: ¿la iniciativa es un pilar en el aprendizaje basado en problemas? O ¿es un problema más para el aprendizaje? Y es que actualmente la carencia de motivación, dedicación, falta de disciplina y principalmente ausencia de iniciativa son características de la mayoría de los estudiantes, ahora no buscan como resolver problemas, desafortunadamente son un problema más para el docente.

La iniciativa le lleva a estudiar a profundidad un tema visto en clase, y por lo tanto le permite identificar problemas, buscarle soluciones y lograr resolverlos, con inconvenientes muchas veces o con facilidad, pero esto va a depender de la capacidad de identificarlos y de los intentos que realice por resolverlos. Esta identificación y búsqueda de soluciones permite la adquisición de experiencia y

El papel del docente es facilitar al estudiante los medios necesarios para que éste adquiera los conocimientos, pero se enfrenta a muchos que se niegan a recibir información y con una actitud negativa que la contagia a los compañeros, incrementando así el número de estudiantes que se niegan a aprender. La iniciativa consiste en analizar un tema estudiado e identificar los

Iniciativa, un problema en el aprendizaje. Por: Antony Francisco Cifuentes Mérida

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problemas, una vez hecho esto, buscar posibles soluciones, si bien es cierto no todas las soluciones son acertadas, su utilización hace que el estudiante abra su mente, analice y resuelva el por qué no obtiene resultados positivos y así es como no solo aprende a solucionar problemas si no también adquiere conocimiento con todos los resultados que obtuvo. En la actualidad el aumento de los estudiantes en universidades públicas es grande, por lo que no se puede orientar a cada uno de ellos, la educación difícilmente es personalizada de aquí la gran importancia que el aprendizaje sea auto dirigido el cual requiere gran esfuerzo del estudiante, deben aprender a analizar un problema, no quedarse con lo que se les enseña en clase y leer mucho más, debe profundizar en cada materia. No toda la información que pueden encontrar es importante por lo que deben saber distinguir lo realmente importante de lo secundario. El reforzamiento es ideal por eso debe relacionar lo visto en clase, con lo que vive día a día, relacionándolo así el aprendizaje es más integral. Un factor que influye en tener iniciativa es la falta de conocimiento, si lo tiene será proactivo y para que esto suceda, debe organizar su tiempo de estudio. Desaprovechar el tiempo significa no estudiar y por lo tanto tener un conocimiento deficiente y cuando es así, no se involucra en clase, es apático.

lograrlo, identificando a la persona y promoviendo su participación, tomándolo en cuenta para las actividades, al principio será difícil, pero se puede lograr. Al ver esto, el estudiante se sentirá importante y por lo tanto despertará su interés y fomentará su iniciativa. La identificación de problemas y la búsqueda de soluciones depende bastante del interés y la iniciativa que tenga el estudiante para buscarlos. La formulación de problemas es compleja, se debe tener conocimiento sobre el tema del cual se origina, ya identificado se le debe dedicar tiempo para conocerlo, cómo debemos solucionarlo y para esto hay que buscar cada detalle que originó el problema y estudiarlos, buscar cuáles son las posibles soluciones y ensayarlas, es decir llevarlas a la práctica. La formulación de preguntas ayuda en primer lugar a la identificación de problemas y en segundo a la resolución de estos. Lograr identificar problemas va de la mano con el interés del estudiante y la búsqueda de soluciones lo lleva a experimentar por lo tanto a profundizar en un tema. La experiencia al buscar y solucionar problemas genera más conocimiento, pero todo dependerá de la actitud, de la iniciativa para la búsqueda y solución de estos problemas por parte del estudiante.

Para el docente es difícil crear iniciativa en un estudiante, pero puede

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Mejorando el aprendizaje mediante proyectos. Por: Mariacela Flores Palma Introducción: El aprendizaje basado en Proyectos (ABP) es una metodología de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Para el uso de esta técnica de aprendizaje es importante la coordinación de docentes de diferentes materias para que en un mismo proyecto los alumnos tengan que aplicar conocimientos de distintas asignaturas y que, además, los nuevos conocimientos que construyan formen parte de una estructura coherente e integrada. ¿Qué es aprendizaje basados en proyectos? Es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática. Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes,

considerando los recursos y el tiempo asignado. Los autores e investigadores que proponen los modelos por competencias en la educación consideran que el proyecto es una estrategia integradora por excelencia, y que es la más adecuada para movilizar saberes en situación. De esta manera, los estudiantes pueden planear, implementar y evaluar actividades con fines que tienen aplicación en el mundo real más allá del salón de clase. Por tanto, esta técnica de aprendizaje tiene su base en el constructivismo que sostiene que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponemos y, en muchas ocasiones, a través de la participación activa y de la interacción con los demás. ¿Qué es aprendizaje basado en proyectos? Los estudiantes involucrados en un proyecto deben de ser capaces: 

Planificar El trabajo en equipo para el logro de metas comunes



Escuchar A los compañeros del equipo y emitir sus puntos de vista



Negociar Compromisos y tomar decisiones



Evaluar En conjunto la organización y avance del equipo

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Conclusión 

Plantear Soluciones y innovadoras

generar

ideas

¿Cómo lo implemento? La implementación exitosa de un proyecto requiere que en el proceso esté presente una característica básica, una pregunta o concepto central en el curso, sobre la cual los estudiantes han de investigar. En un planteamiento del algún proyecto los estudiantes reconocen una situación relevante vinculada a uno de los temas del curso que requiere ser trabajada a través de un proyecto. Planificar •El trabajo en equipo para el logro de metas comunes Escuchar •A los compañeros del equipo y emitir sus puntos de vista Negociar •Compromisos y tomar decisiones Evaluar •En conjunto la organización y avance del equipo Plantear Soluciones y generar ideas innovadoras Generalmente, el docente presenta algunas propuestas para que los estudiantes seleccionen aquella que más les interese. Luego, se debe estimular la motivación y el entusiasmo en la tarea, por ejemplo, señalando la importancia e impacto del proyecto, compartiendo experiencias profesionales, presentando información de investigaciones o proyectos anteriores y formulando preguntas retadoras. Asimismo, un aspecto muy importante es la organización del equipo y la distribución de responsabilidades.

La organización del proceso de aprendizaje en torno a proyectos es una de las fórmulas innovadoras en educación. Por medio de los proyectos y partiendo de los intereses del alumnado, se puede desarrollar su independencia y responsabilidad y también practicar modos de comportamiento social y democrático. Hoy en día este método el Aprendizaje Basado en Proyectos, es , quizás la línea metodológica por la que parece que están apostando una mayoría de docentes y administradores de la educación ya que aumentan las iniciativas de formación sobre esta modalidad y surge una muy amplia oferta de cursos, presenciales o en línea, con una muy amplia aceptación. Además de una amplia oferta formativa, el aprendizaje por proyectos ha generado también una proliferación de experiencias que han sido expuestas por medios muy, en el marco de asignaturas de secundarias diversos: libros, blogs, artículos en revistas divulgativas, boletines, portales dedicados a la educación. Esas publicaciones reflejan experiencias realizadas en educación infantil o con estudiantes universitarios, en el marco de asignaturas de secundaria o en iniciativas de aprendizaje no formal y van desde su vinculación creciente se basan en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, sin embargo, frente a esta abundancia de experiencias nos encontramos con una escasez de investigaciones sobre esta forma de organización del aprendizaje.

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El recurso didáctico favorece el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes Universitarios. Por Sandra Cecilia de Paz Cifuentes Las instituciones de orden superior, deben formar a los estudiantes para que se conviertan en futuros profesionales que sean ciudadanos bien informados y formados, llevados a la motivación constante en la búsqueda de nuevos conocimientos provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas, de su vida profesional y buscarle soluciones, aplicar éstas y poder asumir responsabilidades sociales para el bien de la misma. Para poder alcanzar las competencias debe ser necesario reformular los planes de estudio, de la misma manera las estrategias didácticas para facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo. El modelo actual de la Educación Superior se centra en la transmisión de conocimientos ya establecidos; lo que se convierte en un simple proceso de trasladar la información o preparación, cuya misión de las aulas universitarias es

la producción de un profesional para cubrir la demanda de un mercado laboral que a ese camino se está llegando en estos últimos días en la situación actual de las universidades; de esta manera olvidando que la educación va más allá de un proceso de formación, debiendo llegar a poder acceder al pensamiento crítico y a la construcción del saber para llegar al bien en práctica de las profesiones. Atendiendo a este planteamiento, la pedagogía y la didáctica en las universidades deben encaminarse para reorientarse fundamentalmente, para que cada estudiante mantenga la conciencia de aprender. Dentro de las aulas universitarias los docentes han estado trabajado bajo métodos que hasta el momento les han estado facilitando el fin que es transmitir los conocimientos, aunque no sean los métodos más adecuados, como docentes este trabajo es de día a día aplicando métodos que han funcionado o adaptándolos y más cuando el docente ya lleva tiempo en la profesión, le cuesta tomar retos que traen los nuevos enfoques; el trabajo del docente no debe limitarse a transmitir información se debe ayudar a aprender, y para ello el que ejerce debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes: cuál es la información previa que posee y mantener la determinación que los estudiantes son capaces de aprender en un momento determinado. La actividad en el aula ya no es una situación unidireccional, por lo que ha estado cambiando a través de los

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nuevos enfoques convirtiéndola más interactiva, en la que el manejo de la relación con el estudiante y de los estudiantes entre sí forme parte de la calidad de la docencia misma. Un estudiante debe rendir más en la preparación de su profesión, cuando el proceso de EAP, se organiza de manera adecuada esto a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje pero al no tener claro cómo trabajar el proceso didáctico en los salones universitarios y no lograr encaminar al pensamiento crítico se puede decir que está relacionado con los siguientes aspectos.  Falta de definir claramente la dirección de lo que se quiere lograr, pues éstos están principalmente basados en la transmisión de conocimientos, más que en el logro de habilidades.  Que en algunos docentes no hay un compromiso responsable, para preparar y formar individuos aptos e idóneos con capacidad de gestión, para posicionarse como un profesional comprometido con su profesión.  Que los docentes no saben dirigir las dificultades de razonamiento de los estudiantes generados por el aprendizaje memorístico y enciclopédico, esto limitando la libertad de la estructura cognitiva. En la transición de paradigmas, al estudiante lo estamos convirtiendo en alguien acrítico, sin un compromiso personal esto por no guiarlo con técnicas que despierten el pensamiento crítico y

acomodarlo bajo técnicas de ternura, pero cuando los estudiantes presentan dificultades de razonamiento, poco se hace para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, pues los textos de su formación no les enseñan a resolver problemas de la vida real ya que la teoría se puede recitar pero en la práctica de su profesión se le debe de dar herramientas para que pueda ser creativo y provoque soluciones que vayas más allá de lo que sus libros puedan decir. En ningún momento exponen al estudiante a los procedimientos de resolución de problemas que se presentan en la vida real. Cada uno aplica su propia estrategia con sus propias reglas e incluso, a veces, sin poder señalar o recordar sus propios mecanismos de razonamiento. Esto es, tanto para docentes como para estudiantes. Es necesario provocar en los docentes y los estudiantes la capacidad para comunicar su pensamiento mediante el uso de estrategias cognoscitivas propias del aprendizaje significativo, se debe formar intelectualmente de herramientas para la construcción del conocimiento, entre ellas, podrían estar:  Desarrollo de ensayos  Los mapas conceptuales y mentales  El SPRI (Situación, Problema, Resolución, Información)  El resumen cognitivo  Aprendizaje basado en problemas

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 

Aprendizaje basado proyectos Aprendizaje basado servicio comunitario.

en en

Son sugerencias que apoyan al docente en el proceso de EAP y al estudiante para profundizar en la estructura y el significado de las habilidades cognoscitivas. __________________________________

Construyendo Superior.

Educación

Por: Luis Baldomero Miranda Linares En la actualidad la educación ha sido más compleja y los catedráticos tienen cada día un desafío importante en el tipo de metodología que van a impartir para los alumnos. Para poder lograr los objetivos educativos, establecidos en los programas, los profesores planifican, organizan, gestionan e implementan en el aula el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto lo hacen según su formación, experiencia y recursos con que cuentan en el contexto donde laboran. Uno de los componentes esenciales que permite que la enseñanza superior pueda lograr su cometido, es la Didáctica. la educación superior tiene su propia concreción, por tanto, requiere una didáctica distintiva que posibilite el aprendizaje de los alumnos, en su mayoría adultos, con conocimientos y experiencias previas, motivaciones y expectativas

diversas respecto a su proyecto personal y profesional. Tenemos entonces que la didáctica se ocupa de la enseñanza o, más precisamente, de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ésta tiene dos características: a) la enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza, y b) la enseñanza es una práctica social, es decir, responde a necesidades, funciones y delimitaciones que están más allá de las intenciones y previsiones individuales de Didáctica y Prácticas Pedagógicas los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su sentido total (Contreras, 1994, p.16). El educador tiene el papel fundamental para poder guiar al educando en la formación de la educación superior, tomando desde su partida la programación realizada y actualizándola cada cierto tiempo ya que a medida que va pasando el tiempo nacen nuevas herramientas de enseñanza. La didáctica es una de las herramientas importantes al momento de transmitir los conocimientos se tiene que tomar en cuenta la carrera, el curso, las herramientas con las que cuenta, el espacio físico entre otras. Al momento de impartir la didáctica tienen que tener una doble comunicación, en la que el educando pueda expresar su conocimiento previo y el que va adquiriendo, es de suma importancia que el educador tome en

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cuenta que él no es el que va saber todo, sino que la formación que tenga sea de un enfoque constructivista, donde se comience a construir el conocimiento en base a la experiencia, entorno, incorporación a la sociedad del alumno. De esta manera la didáctica a nivel universitario va tener diferentes tipos de herramientas desde una lluvia de ideas, panel foro, mesa redonda, discusión de temas y se logra una mejor participación de los educandos. __________________________________

Material Didáctico y Su Aplicación en el Nivel Superior. Por: Débora Raquel Tevalán Mejía El uso del material didáctico en los Centros Universitarios es diverso, sin embargo, es fundamental dar a conocer la más aplicadas en la actualidad, las ventajas y desventajas que presentan, los recursos son considerados herramientas de apoyo que favorecen el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que, se hace referencia al perfil del docente y estudiante frente a este escenario educativo, tomando en cuenta los objetivos, características, contexto, estrategias didácticas que se realizan en los centros de nivel superior, para garantizar una construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos. Los materiales didácticos desde el punto de vista pedagógico son de apoyo

en el proceso educativo, cuyo propósito es seleccionar las técnicas y estrategias adecuadas, pertinentes, coherentes y respondan a los objetivos planteados de un determinado curso o periodo de clase. Los centros Universitarios se encuentran frente a la era de la tecnología y que es demandada por la sociedad, no obstante, tanto docentes como estudiantes se encuentran pendientes y dependientes del avance tecnológico el cual requiere de actualización, por lo que hay docentes que reciben orientaciones, capacitaciones para poder utilizarlos y en otros casos no les interesa. La gama de recursos y medios didácticos que el docente tiene a su alcance para abordar diferentes contenidos son interminables porque siempre debe estar pendiente de innovar, crear y recrear para mejorar el proceso educativo, con el fin de valorar las experiencias personales y grupales, asimismo tomar en cuenta los elementos ambientales, tareas competitivas a nivel de grupo que impliquen resolución de problemas y no solamente acumular un bagaje de conocimientos sin aspiraciones e intervenciones sociales. Antes de continuar con las ventajas y desventajas se hace alusión que se cuenta con docentes universitarios que se dedican, innovan y sobre todo buscan la profesionalización para mejorar la práctica educativa, sin embargo, lo que se aborda son casos donde se evidencia la poca dedicación y conformismo en el uso de material didáctico por parte de los

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tutores, donde las clases son de carácter magistral sin ninguna creación para mejorar dicho proceso. Una de las ventajas es el uso de las TIC Y TAC en la universidad como recurso didáctico debido a que facilitan las tareas, trabajos, investigaciones, y por ende lo maneja tanto el docente como el estudiante, no obstante genera una desventaja al no acudir a los medios escritos quedando los mismos almacenados, donde se evidencia que las visitas a bibliotecas son escasas, si bien es cierto la tecnología facilita los diferentes trabajos del hombre, pero, no se debe olvidar la importancia de ser docentes creativos, innovadores, comprometidos con el quehacer educativo. Hay que estar conscientes que los medios tecnológicos apoyan el proceso educativo, pero, se debe tener cuidado con el uso y el tiempo de permanencia en ellos. Se hace la interrogante ¿qué material o medio didáctico es más aplicado en las aulas universitarias? Resulta insólito que el docente universitario hoy en día se ha acomodado a llamar clases magistrales a una presentación en power point deliberado a través de un proyector, donde en muchas ocasiones suele ser que, el docente no sabe utilizar adecuadamente estos medios audiovisuales, por lo que estudiantes son los que terminan instalando el material para la presentación. Las ventajas de la aplicación del material didáctico es que guían el aprendizaje y proporcionan información

valiosa, asimismo generan una incentivación para que el estudiante pueda potenciar los procesos cognitivos como: (análisis, crítica, innovación, creatividad comparación entre otros) por consiguiente no solo transmiten mensaje sino son mediadores entre la realidad y el estudiante. La desventaja que se puede generar en el proceso educativo es el uso desmedido de material didáctico, lo cual se convierte en activismo (hacer por hacer) sin generar cambios constructivos, objetivos, nuevos conocimientos. En conclusión, en los tiempos actuales cambiantes, hay necesidad de prepararse en nuevas metodologías pedagógicas, que requieren de nuevas formas para abordar los contenidos programáticos, por lo que es necesario diseñar y emplear nuevas estrategias facilitadoras del proceso de enseñanzaaprendizaje tales como: foro, centros de socialización, entrevista de expertos, entre otros. La función de los materiales didácticos es estimular, despertar el interés del estudiante y se va aprovechar cuando sea comprensible, interesante, que tenga relación con su contexto y expectativa.

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¡¡¡En Educación!!! Una Experiencia Nueva Resolviendo Problemas. Por: Reyna Aracely Rodríguez Alonzo Hoy en día la metodología de la educación ha avanzado a pasos gigantescos haciendo del aprendizaje una aventura interesante, la creación de entornos y experiencias que permiten que las personas recuerden con clara comprensión lo que aprendieron hace que el interés por asistir a la universidad sea prioritario. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), llamado en inglés Problem-based learning (PBL) es un método educativo que se centra en el aprendizaje, investigación y reflexión por parte de los alumnos frente a un tema; donde el docente actúa como guía para la resolución de determinado tema y no como autoridad que solo transfiere el conocimiento. Mediante el Aprendizaje Basado en Problemas los alumnos deben encontrar las respuestas a una pregunta o problema, de forma individual u organizada en equipos, pero siendo autónomos del profesor, quién desempeñará un rol de guía, tutor y co-aprendiz en lugar de su clásico rol de experto y autoridad. Este método fomenta el análisis y la reflexión, por lo que los estudiantes construyen el conocimiento en vez de ser simples receptores del mismo. Ayuda a los alumnos a desarrollar competencias muy

valoradas en el mundo laboral, entre ellas, la resolución de problemas, habilidades de comunicación, investigación y toma de decisiones. La construcción del conocimiento en el método ABP se da porque para resolver determinado planteamiento que hace el profesor, los alumnos deben buscar la solución entendiendo los conceptos y aplicándolos al mismo, identificando además cuáles son los conocimientos que deben adquirir para la solución del problema planteado. Generalmente las soluciones se dan de forma colaborativa entre los estudiantes, es decir trabajando en grupo con el apoyo del docente como tutor. La metodología es bastante interesante pues los conocimientos adquiridos por los alumnos no quedan en el bagaje del estudiante de manera memorística, sino que son utilizados de manera crítica. Como decía al inicio, la educación está cambiando y se busca con estos cambios mejores resultados, el problema es que hay muchos docentes ya acomodados que se resisten al cambio a un cambio radical en donde el docente se tiene que empapar de toda estas metodologías comprenderlas e ir a la par del estudiante, cuando se aplican para que se dé realmente un aprendizaje, porque si el docente no conoce la metodología pues de ninguna manera se va a poder obtener el resultado esperado. La metodología se aplica muy bien en las aulas universitarias pues el enfoque

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es que el alumno sea crítico y aprenda para la vida, que de cada investigación sepan el alumno y docente, Por ejemplo, el profesor planteará un problema que debe ser resuelto de manera que el estudiante pueda aplicar la información que le fue proporcionada en la investigación a diferentes contextos, mediante un proceso de reflexión y análisis desarrollando el razonamiento y la creatividad. Los roles tradicionales de profesor y estudiante cambian cuando se utiliza el método de Aprendizaje Basado en Problemas. El estudiante deja de tener un rol pasivo frente al profesor y en cambio toma un papel protagonista en la construcción de su aprendizaje, asumiendo su responsabilidad con respecto a esto, pero lo importante es que el profesor asuma también con responsabilidad lo que le toca hacer que tenga la conciencia de que no es solo de que el alumno investigue o lea cierto libro saque sus conclusiones y al final solo le entregue al profesor un informe del cual depende una nota. El profesor se convierte en un guía, tutor y facilitador del aprendizaje que ayuda a los alumnos cuando lo necesitan, para que al final se obtenga un aprendizaje en el alumno, que ya habrá intentado resolver por sus medios el problema planteado antes de pretender que el docente le brinde la respuesta. En conclusión, La metodología del ABP es interesante y muy práctica ya que el alumno aprende a ser crítico, analítico,

investigador y a ser tolerante con las ideas de los demás pues Los estudiantes deben estar dispuestos a trabajar en grupo, con una actitud receptiva frente al intercambio con sus compañeros. A diferencia del aprendizaje tradicional donde la forma de aprender es individual, se trabaja en un ambiente colaborativo. Además, entre otras características, los alumnos dejan de ser vistos por parte del profesor como receptores pasivos de información y en cambio se busca trabajar en su iniciativa y motivación. __________________________________

El aprendizaje basado en proyectos como parte de la modernización del proceso educativo a Nivel Superior. Por: Viviana María Rodas Díaz El aprendizaje es un proceso que se basa en la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se desarrollan mediante el estudio, la enseñanza que imparte el catedrático, y la experiencia que se adquiere a lo largo de este proceso. Existen varios métodos de enseñanza, que promueven una manera diferente de llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Uno de los que está tomando mayor importancia en los últimos años, es el aprendizaje basado en proyectos, el cual está conformado por varias estrategias metodológicas que nacen de las necesidades e intereses que presentan

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los estudiantes, para impulsar la construcción de un aprendizaje significativo e integrador que se genere en base a una planificación bien fundamentada y a la aplicación de diferentes actividades didácticas, que permitan el desarrollo de un conocimiento amplio, integral y adecuado a los procesos de la globalización. El aprendizaje basado en proyectos se enfoca en la realización de un proyecto como herramienta de evaluación final, la cual se realiza generalmente en grupos y deberá ser analizada previamente por el catedrático, para asegurarse de que el estudiante cuenta con las aptitudes necesarias para llevarlo a cabo. La realización de proyectos como una herramienta para evaluar si los contenidos vistos en clase han cumplido con las expectativas, pone a prueba las capacidades de los estudiantes, pero, además, tiene grandes beneficios para el estudiante, uno de ellos es que resulta motivador, puede desarrollar sus habilidades y destrezas, mientras que su autoestima se eleva positivamente al sentirse orgulloso de los logros que se han adquirido durante la realización del trabajo. A diferencia de las evaluaciones objetivas, los proyectos permiten a los estudiantes desarrollar su capacidad de trabajar en equipo, además de mejorar su capacidad de analizar críticamente la situación contextual, al mismo tiempo que propone soluciones viables y afronta

circunstancias que podrían surgir en un ambiente laboral, brindándole las herramientas necesarias para su buen desarrollo profesional, dotándolo de los conocimientos y destrezas necesarias para integrarse al mercado laboral. La implementación de proyectos como una herramienta estratégica de evaluación, es un proceso que debe de realizarse de manera conjunta entre los estudiantes y los catedráticos, ya que, si bien es cierto que la mayor parte de la responsabilidad recae sobre el estudiante, es fundamental que exista un acompañamiento por parte del catedrático, quien debe de establecer las bases para un desarrollo eficiente del proyecto, dando a los estudiantes los conocimientos necesarios para su efectivo desarrollo. El rol del catedrático en este proceso es fundamental, ya que su planificación debe tener en cuenta el equilibrio existente entre los contenidos teóricos del curso y las herramientas prácticas para llevarlo a cabo, además de brindar el tiempo suficiente para que los estudiantes se dediquen a la ejecución de este. Por otro lado, el estudiante debe de poner todo su empeño en la elaboración del proyecto, por lo que es necesario que se apropie de los conceptos y los procedimientos relacionados con la adecuada aplicación del objeto de estudio, además debe de realizar la recopilación, organización y procesar la

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información en base a las fuentes indicadas. A diferencia de las pruebas objetivas, el desarrollo de proyectos contribuye a la participación de los estudiantes, ya que, a través de este, puede dar a conocer su opinión sobre determinada problemática, al mismo tiempo que pone en evidencia los conocimientos, habilidades y aptitudes que adquirió durante su proceso de aprendizaje. El desarrollo de proyectos dentro de los procesos de enseñanzaaprendizaje, ha demostrado grandes beneficios para los estudiantes, tanto dentro de su proceso educativo, como en su desarrollo profesional en el ámbito laboral. Por lo tanto, es fundamental que las instituciones educativas, como parte de su proceso de actualización, hagan uso de esta herramienta, para lo cual es importante que exista una adecuada capacitación, tanto hacia los catedráticos, como hacia los estudiantes, ya que es un proceso que requiere de mucha atención, participación e interés para que su desarrollo cumpla con los objetivos establecidos y contribuya al buen desarrollo del proceso educativo.

¿Reorganización de Contenidos? Por: Loidy Abigail Citalán Pac “Un niño, un maestro, un libro, un lápiz pueden cambiar el mundo”. -Malala Yousafzai. Actualmente, las prácticas educativas están regidas por un sistema educativo decadente, pues, aunque los nuevos paradigmas, enfoques y teorías educativas nos brinden luces de esperanza, de transformación en base a un proceso de aprendizaje contextualizado, crítico y que responda a las problemáticas de la vida diaria, la organización de los contenidos que se imparten en los diferentes niveles presentan una fragmentación. Es decir, los contenidos que se imparten en los diferentes cursos, áreas o sub áreas académicas no están relacionados entre sí, esto produce como consecuencia que el estudiante tenga dificultad en realizar juicios críticos, relacionando fundamentos sociológicos, psicológicos, éticos o artísticos para la resolución de problemáticas, al contrario, se procura la especialización de la persona en un área específica, desvinculando y desarticulando los conocimientos de otras áreas. De esta manera se presenta la importancia de la planificación educativa, definida como una tarea fundamental del quehacer docente, pues permite unir una

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teoría pedagógica determinada con la práctica, así mismo, permite una correcta organización de contenidos, tomando en cuenta diversos elementos que irán definiendo el rumbo de un proceso de aprendizaje óptimo. Uno de los elementos es el diagnóstico, el cual, alude en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación a través de la recopilación de información para determinar de mejor manera la realidad y ambiente en el que se propiciará aprendizajes. No sólo en educación se realizan diagnósticos, sino que, en muchos momentos de la vida cotidiana. Otro elemento a tomar en cuenta es la investigación contínua, desde aspectos científicos, prácticos y teóricos, hasta investigación de espacio físico y de recursos disponibles para la planeación educativa. Aunado a lo anterior debe ir la contextualización, pues, de esa manera los contenidos tendrán valor significativo en las necesidades, los intereses, ideales y objetivos de los estudiantes a los que va dirigido, caso contrario, se estaría cayendo en una práctica propiamente repetitiva. En conclusión se puede decir que, el proceso de planificación de aprendizajes debe tomar en cuenta diversos elementos en los que interviene el estudiante, el docente, los padres de familia, los compañeros de clase y los ambientes o espacios físicos con que se

cuenta. La organización de contenidos será el mapa que dirigirá el rumbo educativo por lo cual, debe ser bien estructurado con el fin de fomentar aprendizaje significativo. __________________________________

El Contexto Actual y Futuro de la Educación. Por: Claudia Lorena Nimatuj González En el presente artículo o trabajo se desarrolla la importancia de La formación de estudiantes con una preparación de calidad, sobre todo enfrentar las exigencias de cambios estructurales profundos de la sociedad sin embargo, a raíz de vislumbrar una esperanza únicamente se queda en el intento de formular un proyecto integral en el que es inevitable querer resolver los problemas de hoy con propuestas de ayer. La angustia que enfrenta la sociedad conformada por familias de diferente clase social, anhela la superación académica de sus hijos para estar preparados frente a los diferentes desafíos e incertidumbres de un mundo cambiante. Por lo que, se lucha para alcanzar una educación que facilite la inserción de los estudiantes especialmente de nivel superior en la sociedad, que demanda cambios radicales en los problemas que la afecta y

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que desde tiempos atrás se viene tolerando. Los Aprendizajes han permitido lo indescifrable donde el modelo educativo es cedido, llano y sumiso al servicio implacable, es más la tendencia en un cobro que en el poder “aprender” y aun así se cuestiona la viabilidad de este proceso lo cual se ha definido como una colocación de dinero para usarlo en algo que raras veces ofrece un potencial es decir recibir a futuro más de lo que se pago por ella. El valor ridículo de la educación primaria, secundaria y superior un infame aporte de las nuevas generaciones a una decadente sociedad; otro aporte innoble es un servicio civil en ruinas, sin lugar ni cabida para los más destacados que sin espacio en el gobierno hoy giran hacia actividades alejadas de su especialidad. ¿Que combinación entonces de estímulos invertido; una educación más cara con menores espacios para producir con lo aprendido? Claramente el aprendizaje no tienen un solo fin económico por la época, para darles educación a los adolescentes, una educación pagada con dinero que quizá nunca regresara. Si tan solo la angustia tuviera una materia, cuanto de ellos se vería estos días por las calles de la ciudad de todos esto ¿A caso hay un sentido? La educación justo a causado revuelo significativo entre docentes y otras personas que han reaccionado con asombro, con incredulidad, con

indignación. No es para menos según los acuerdos previos en los cuales no precisamente construyen dechados de planificación curricular ni en forma ni en fondo pero en cuanto menos se dejan a la vista la atribución de algunos periodos dedicadas específicamente con lo que se requiere para el aprendizaje el planteamiento de modificaciones imprescindibles, es necesario que se reconozcan que los docentes deben figurar propiamente en la aprobación de los estudiantes que generan ciertos problemas a nivel educativo. De hecho una de las primeras medidas, que se deberían de tomar en los diferentes centros educativos es la diversidad de habilidades y destrezas que posee cada estudiante con el fin de formar y fortalecer las comunidades de aprendizaje a calidad de la educación lamentablemente desde anteriores administraciones, con pocas excepciones se ha mantenido la tendencia a disminuir la ya minusvalorada educación; y ridícula contradicción con la realidad de una sociedad que demanda más. Cada vez hay más personas que buscan aprender y desarrollar habilidades. Es que por ultimo no son los políticos corruptos, los burócratas incompetentes, los empresarios egoístas, ni el crimen organizado, ni los aprovechados de ocasiones quienes sacan la cara, más bien son los creadores, los pensadores quienes verdaderamente le dan razón de ser a las pretensiones, con la

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mira puesta en un paso firme hacia el futuro.

Descubrimiento y Construcción Por: Hellen Waleska Carrillo López El método didáctico de aprendizaje basado en problemas, es un recurso útil y valioso en el siglo XXI, en donde a la “generación Z” en gran porcentaje se les ha destituido de diversas responsabilidades y conocimientos, esto de la mano al acceso ilimitado y desmedido a la gran plataforma mundial como lo es el internet, por lo que la irreverencia es una característica global, de mayor y menor escala, según los patrones de crianza. Toda la información está al alcance de sus manos, todo lo que necesitan saber. Pero esto ha llevado a una falta de curiosidad ¿cómo? Esto sucede en con el hecho de que los jóvenes no indagan, no comparan o investigan que tan real y certera es lo que desean saber. Claro está en muchas ocasiones en los trabajos entregados, son copias literales de lo primero que buscan y encuentras, no se disponen a leer y saber qué más puede existir sobre cierto tema. Esto dificulta el debate, la creación de juicios propios y la habilidad de opinar sobre algunos temas. Con el aprendizaje basado en problemas, se pretende que el estudiante sea el protagonista, en donde desarrollará habilidades y aptitudes. Las preguntas

generadoras de situaciones reales son el inicio, para luego identificar qué es lo que ya saben (experiencias y conocimientos previos) y lo que necesitan saber, para ello deben realizar un tipo de investigación, con la guía y orientación del docente, para poder resolver la situación. El trabajo del docente es incitar la curiosidad, no dando respuestas, sino creando interrogantes en las que los estudiantes puedan reflexionar y realizar un abanico de posibilidades. Al final deben de dar sus aportes y conclusiones del problema, esto con objetos tangibles (experimentos observables, maquetas, etc.) o intangibles, todo es válido. Con ello se puede llegar al proceso de evaluación, siendo estas las coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. Obteniendo así la motivación de los estudiantes, desarrollo de la autonomía, fomentar el espíritu crítico, también las habilidades y competencias de colaboración, comunicación, toma de decisiones, gestión del tiempo, afectividad, humor y creatividad; de esta forma se integra el proceso de enseñanza aprendizaje con el mundo real, propiciando el descubrimiento y la construcción de conocimiento y no solamente la transmisión. Con esto las fuentes de información serán mejor utilizadas, al igual que la tecnología. Atiende a la diversidad de estilos de aprendizaje impulsando a todos hacia el descubrimiento de intereses, de

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información y construcción de conocimientos. Al trabajar en equipo se fomenta la tolerancia, el respeto, la afectividad y el autorregulación de emociones. Dichas habilidades sociales son necesarias en el contexto real, ya que aunque no se desenvuelvan en trabajos sociales puramente, el contacto con personas y la socialización son inevitables. La coordinación y problemas tanto entre personas y problemas técnicos son reales, por lo que de una u otra forma la relación humana existe. El llevar un proceso, una sistematización o pasos para alcanzar la resolución de problemas es necesario, ya que con ello se fomenta la paciencia, la necesidad de lo instantáneo e impulsivo, ya que muchos jóvenes no están preparados para la espera. Es necesario reconocer lo importante de la espontaneidad, lo imprevisto y la toma de decisiones rápidas pero pensadas, abre un vínculo directo con la creatividad y la experiencia, sirviendo como base para la resolución de problemas posteriores. Instruir en la construcción de nuevos aprendizajes y conocimientos, no es algo sencillo, tampoco imposible. Se requiere de disposición, compromiso moral y amor al arte de la docencia, ya que salir de la zona de confort o pensar diferente requiere de nuevas rutas de actuación y pensamiento. Menciono el aspecto moral y los valores, ya que por la situación de la realidad nacional, a lo que menos se le invierte es a la educación. El

estado se enfoca en otros aspectos de menor importancia pero de mayor conveniencia para los mismos, siendo los datos reales que en inversión de Producto Interno Bruto (PIB) es solamente del 0.5 para el sector educación en comparación con países en los que la educación es prioridad, invirtiendo entre el 2 o 3 por ciento del PIB, evidenciando una mejor calidad de vida; con ello hago énfasis en la responsabilidad y el compromiso de querer ver una mejor sociedad, dejando a un lado las quejumbres de lo precario que puede ser el área de educación, pero se logra fomentar el amor al descubrimiento, al progreso y a la incomodidad del rezago. Formando personas que puedan aportar a la sociedad, tanto en el área económica como en el área cultural, espiritual, ambiental y así llegar a un nivel de bie nestar integral. Bien lo dice el ex presidente Mujica “vamos a invertir primero en educación, segundo en educación, tercero en educación. Un pueblo educado tiene las mejores opciones en la vida y es muy difícil que los engañen los corruptos y mentirosos”. Con esto hago énfasis en la importancia de la educación, en que se debe dirigir en la dirección del descubrimiento y de la construcción, para no ser alienados e intimidados, para crear y fortalecer toda la potencialidad que existe en los estudiantes, quienes muchas veces no han sido descubiertos o que simplemente dejaron de creer en sí mismos y en la posibilidad de crear, cambiar y transformar sus sueños en

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posibilidades reales y tangibles. Que los problemas no sean obstáculos para ello, por esto mismo considero firmemente que la docencia es una llave infinita de posibilidades para mejoras sociales en todos los factores que esta conlleva. __________________________________

El rol del docente universitario en la planificación de los aprendizajes. Por: Fabiola López Liberato. “Aprender sin reflexionar es malgastar la energía”. - Confucio Planificar significa organización, previsión, planeación, coordinación que debe darse desde la fase mecánica y dinámica que posibilite el pensar de manera coherente, organizada de acuerdo al contexto en donde se suscite. Por lo que la planificación es concebida como un proceso sistémico, integral, racional y uso de recursos para lograr objetivos y metas en un tiempo y espacio que conlleva a la atención eficiente de los retos que impone la situación actual de las instituciones no solo educativas sino también; administrativos, económicos, jerárquicos, en fin, pues forma parte de las actividades del hombre, lo que significa coordinar y ordenar las ideas que serán desarrolladas de acuerdo a las actividades en donde este implícito el hombre.

Planear significa ir un paso delante de algo, sin abandonar los objetivos y metas que se quieren alcanzar por lo que Henry Fayol, define a la planeación como el proceso de estimar el futuro y de preparar provisiones para él. Dicha aseveración permite entonces poder pensar y transcender de lo que a nuestra realidad ocurre, significa ir más allá, tomando en cuenta varios elementos que coadyuven a organizar todo tipo de actividades. Para (Ahumada, 2013): La planificación o programación es una metodología para la toma de decisiones. Dentro de las cuales se presentan las siguientes etapas.

Diagnóstico

Evaluación

Ejecución

Programaciòn

Discusión

Diagrama No. 1 Etapas del proceso de planificación. El proceso de la planeación envuelve una serie de elementos de manera circular que permiten llevar a cabo un orden de ideas e ir jerarquizando de acuerdo a la situación del diagnóstico como primera etapa evaluativa para

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conocer el contexto, situación pasada, presente y futura. Por lo que bajo este concepto es preciso hacer énfasis que desde las diferentes perspectivas que se pueda analizar la planificación lleva implícito una forma de trabajo concreto plasmado en un formato o estructura en donde las ideas o pensamientos se van concretando a manera de guía y que no se convierta en un desorden total. Entonces es preciso definir que es Planificación educativa y para la siguiente autora Clarence E. Beedy del Instituto Internacional de Planificación de la Educación dice que es un ejercicio de previsión para determinar políticas, prioridades y costos del sistema educativo, tomando en cuenta las realidades políticas y económicas, las posibilidades de crecimiento del sistema, las necesidades del país y las de los alumnos a los que le sirve. Aunado a esto que se menciona que la importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera. Incluso la mayoría de los docentes no planifican su clase y reconocen que ser organizados ayuda a anticiparse a situaciones negativas que se dan durante la clase, es por ello que es preciso tener claro que se quiere lograr, como se puede aprovechar el tiempo, los

materiales, los recursos, que necesidades e interés tienen los jóvenes, en fin hablar de educación y planificación conlleva a una serie de factores que se pueden prever y solucionar de manera rápida y eficaz. De este proceso depende el éxito o fracaso educativo del educando, de la labor docente que desempeña el profesor y de la necesidad de llevar a la práctica esta acción pedagógica plasmada en los distintos recursos que le ayuden a ejecutarlo en un tiempo corto, mediano y largo plazo. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de contenidos y no de un verdadero aprendizaje para la vida. También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, replantear la tarea docente con el propósito de enfocar ésta en el diseño e implantación de actividades de enseñanza-aprendizaje que incidan en la adquisición de aprendizajes significativos. Por lo tanto, todo lo que se planifica deja fortalezas y oportunidades para atender cualquier eventualidad e imprevistos que se susciten durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Se busca que el docente conozca y maneje programas de estudio más adecuados e idóneos para los estudiantes y que estos avancen en su aprendizaje.

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Facilita el orden y secuencia de desarrollo de actividades programadas para el logro de aprendizaje del curso y por ende del futuro perfil del egresado de la carrera. Permite reflexionar acerca del quehacer docente para poder compartir lo plasmado en su planificación; selección de contenidos, determinación de la evaluación, estrategias para el aprendizaje, selección de los recursos sin olvidar la secuencia didáctica que es parte fundamental del proceso enseñanzaaprendizaje. __________________________________

La Tecnología Como Recurso Didáctico. Por: Iván Alexander Quixtán Tezó. “Si no eres capaz de adaptarte mueres” El aprendizaje no mejora si solo se cambia de formato, si se va hacer lo mismo para que invertir tanto en la tecnología, la educación no mejorará ni tendrá mejores resultados si se va a utilizar una tiza de igual manera que un marcador o una pizarra electrónica, no se debe confundir el uso de ser así, se cuestiona si realmente la tecnología mejora la educación. Se confunde el fin y los medios, el fin no es tener aulas totalmente equipadas tecnológicamente hablando sino el uso que se le dará a esa tecnología como medio o recuso de la

didáctica dentro del aula. La tecnología es la herramienta que se utiliza para preparar a los estudiantes y así puedan dar soluciones a problemas, implementar nuevos métodos y procesos y tener la libertad de generar sus propios conocimientos, de ser así a través de la tecnología podemos fomentar las habilidades de los estudiantes así como alcanzar los objetivos o las competencias de aprendizaje por lo contrario si el tipo de aprendizaje no cambia aun así utilizando la tecnología no tiene sentido. El uso de las nuevas tecnologías como recurso didáctico debe ser Interactiva, personalizada con contenido específico y amigable. La interactividad en la educación tiene como resultado lograr en un aumento exponencial la retención y motivación en los estudiantes. La personalización a través de la tecnología se logra cuando el contenido es específico y amigable teniendo como resultado que los estudiantes aprenderán a su mejor ritmo de aprendizaje, al mismo tiempo la tecnología al ser colaborativa se genera un control sobre la clase sin generar caos al momento de utilizarla. La tecnología hasta el momento no puede sustituir la figura del docente ya que a través de la tecnología no se puede motivar o inspirar como lo hace un docente en clase. El docente en este punto del uso de la tecnología es muy importante que no exista un rechazo al cambio y que ellos sean parte de ese cambio marcando la diferencia y dando el

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valor agregado aprendiendo a utilizar correctamente la tecnología convirtiéndola en un medio de aprendizaje. En otras realidades cada estudiante desde pequeño tiene su dispositivo tecnológico aprendiendo a su propio ritmo repitiendo cuantas veces sea necesario un tema ya que se tiene la ventaja de hacerlo, o por lo contrario adelantar si ya se tiene el conocimiento. El aprendizaje con realidad virtual aprenden no escuchando sino viendo en tres dimensiones y la reacción de los estudiantes al ver algo al percibirlo, el uso del blockchain en la educación es de las tendencias actuales donde la educación tiene que estar a la altura de la tecnología. La educación, como dijo Nelson Mandela, “es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” es por ello que en este mundo donde la tecnología avanza constantemente la educación debe hacerlo también de la mano de la tecnología, aunque el hablar de blockchain es muy pronto es una nueva tecnología que abre un mundo de nuevas aplicaciones que se pueden implementar en el área educativa obteniendo un aprendizaje mucho más eficiente y con mayor disponibilidad. Si el estudiante está siendo preparado para el futuro, un futuro tecnológico, los docentes están capacitados para preparar a este futuro, o es que se está utilizando de manera incorrecta la tecnología.

Dicotomía del aprendizaje, ¿un círculo vicioso o virtuoso para la formación multidimensional de los participantes? El aprendizaje por proyectos, una alternativa proactiva en la educación universitaria actual Por: José Chiguil Gómez PRELUDIO. Actualmente la educación universitaria vivencia transformación, esto porque se cuestiona el modelo tradicional-bancario que aliena, homogeniza, hegemoniza el pensamiento así como la sumisión, acriticidad y pasividad de los sujetos participantes; en contrastación surgen paradigmas que plantean al aprendizaje como un proceso histórico-social, proactivo de carácter integral, que tiene como fin la dignificación de los mismos. En el presente se analiza de manera reflexiva y pedagógica los diferentes elementos que intervienen en el aprendizaje a nivel universitario. Se complementa este análisis con el aprendizaje virtuoso y su relación con los proyectos educativos. El aprendizaje, sus implicaciones en la actualidad El contexto guatemalteco se caracteriza por ser multicultural, multilingüe, con dichas variables socioculturales es necesario analizar reflexiva y propositivamente sobre la educación desarrollada en este país. En

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primera instancia, es fundamental reconocer que el componente educativo aporta en gran medida en la trasformación del entorno, no lo hace directamente, pero a través de las personas que se educan pueden incidir de manera positiva en su ambiente social. Además, se reconoce que la mayoría se conforma (aunque más por razones socio-económicas) con lograr en el nivel primario, condicionando su situación económica-laboral, aunado a esto se menciona que la escolarización corresponde escasamente con la realidad de los estudiantes. Por otro lado, el poco porcentaje que llega a la universidad; la mayoría con la intención de mejorar o apertura situación laboral, aunque se reconoce que existen estudiantes que buscan preparación profesional, profundidad en las áreas de conocimiento y demás aspectos subjetivos, empero prepondera la necesidad económica, por consiguiente surge el siguiente cuestionamiento ¿en qué medida aporta la educación superior a los estudiantes en la actualidad?, con atrevimiento se menciona que el aporte es escaso. Resulta importante considerar que el docente y estudiante universitario tienen responsabilidades de carácter socio-político, cultural, filosófico, científico, económico y laboral, por tanto la formación debería responder a las necesidades y demandas del colectivo, probablemente existen proyectos educativos con intenciones de

corresponder al entorno, sin embargo es perceptible que las currículas de las múltiples carreras están lejos de aportar al contexto. Se concibe al aprendizaje como el proceso de reconstrucción del conocimiento mediante la praxis educativa en paralelo con procesos racionales así como la aprehensión del contexto, todo lo anterior complementado con la formación multidimensional de los sujetos participantes, además de incidir positivamente en el contexto socioescolar universitario. Asimismo, el proceso de aprendizaje en muchas ocasiones es simplificado a la trasmisión y repetición de conocimientos, manifestándose en gran parte que la educación bancaria continúa alienando a los sujetos participantes, sumado a esto se menciona que la formación en competencias resulta pseudopedagógica, debido a que se pretende la tecnificación y sumisión de la mano de obra. Vale agregar que la competitividad aparte de ser un acto egoísta, implica también (implícita o explícitamente) complicar al prójimo, genera actitudes como egoísmo, individualismo, así como la generación de seres autómatas y acríticos incapaces de analizar e incluso de incidir positivamente en su contexto. De igual forma se reconoce que el contexto es un espacio formativo, puesto que se reconoce que los distintos elementos influyen el constructo del

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conocimiento así como de la personalidad del educando, por tanto se expone que el contexto entorno socio-cultural también es un espacio de formación multidimensional. En otras palabras, el aprendizaje es un proceso social, histórico y político, debido a que los múltiples elementos del entorno influyen en la formación del docente así como estudiante; en este sentido es evidente aprovechar de manera pedagógica didáctica dicho espacio, por tanto se expone lo siguiente. El proceso de aprendizaje debe superar la repetición acrítica de modelos didácticos alienantes para los involucrados, en términos analógicos se describe a esto como circulo vicioso, puesto que tanto docente como estudiante se remiten al seguimiento de lo preestablecido por entes ajenos a la realidad de los sujetos involucrados. El aprendizaje basado en proyectos educativos, una propuesta pedagógica… Como propuesta se menciona el círculo virtuoso, que implica la praxis educativa mediante la orientación permanente del proceso de aprendizaje, esto a modo de mejorar constantemente dicho proceso, por tal motivo se alude a lo virtuoso como forma de replantear integralmente el quehacer formativo. Por lo tanto se expone que el aprendizaje es un proceso complejo de carácter social, racional, activo, integral e histórico, que es necesario vincular formación con situaciones del contexto y

de manera concreta la formación basada en proyectos en beneficio del contexto. Entre los beneficios de dicha variante para el aprendizaje es incidir de manera proactiva en el entorno de los participantes. Finalmente es necesaria así como significativa la articulación de proyectos educativos puesto que posibilita la consideración de las demandas así como necesidades socio-formativas de los participantes. En resumen, los proyectos educativos posibilitan la reconstrucción del conocimiento, también fortalecen valores como: trabajo en equipo, proyección social, igualmente el adentramiento y conocimiento de la realidad profesional del estudiante universitario a fin de completar la visión teórica tratada en la docencia. A manera de conclusión, se menciona que el aprendizaje basado en proyectos aporta en materia de reconstrucción de conocimientos, a partir de la formulación de acciones en pro del contexto y de los sujetos participantes, por tanto la educación superior debe complementar el aspecto teórico con situaciones reales del entorno de los estudiantes universitarios. El rol del docentes es articular pedagógica y didácticamente todo el quehacer formativo con el propósito aportar contextualmente en la reconstrucción del conocimiento. __________________________________

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Aprendamos de los Problemas. Por: María José De León Recinos El aprendizaje basado en problemas ABP (por sus siglas) le permite al estudiante mayor libertad en el proceso de aprendizaje estudiantil, ya que se centra en la investigación y reflexión por parte de los alumnos frente a un tema en donde el docente actúa como guía para resolverlo. Así mismo, favorece la indagación, fomentando la interpretación de manera individual y grupal para resolver preguntas de sondeo, donde el estudiantado es el protagonista de este progreso. Un factor que complementa el desarrollo de habilidades dentro del ABP, son los sentimientos que los alumnos y alumnas generan a medida que se despliega el aprendizaje, mismos que no se encuentran descritos en ninguna bibliografía consultada por ser las vivencias personales de cada estudiante, tales como el agrado, la confianza, la alegría, el interés y el bienestar en general. Se pueden atribuir estos sentimientos a la forma en cómo el ABP plantea la evaluación que se desglosa en dos momentos fundamentales, el primero de ellos es el trabajo individual, en el cual se puede generar un informe en el que el estudiante responde la pregunta de investigación, luego se genera un producto grupal, el cual da como resultado una disertación en la que el grupo genera un respuesta a la pregunta de investigación planteada, con las

opiniones generadas por todos los integrantes del grupo. De esta manera, el estudiantado no pasa por ningún proceso de estrés que le pudiera ocasionar una mala calificación, por lo tanto, el resultado es favorable. Al efectuar este método en los estudiantes, se logran desarrollar compromisos dentro del grupo de trabajo para alcanzar un efectivo aprendizaje, compartiendo conocimientos y teniendo una actitud de apertura para adquirir conocimientos de las demás personas. El rol del docente para el desarrollo del ABP en educación superior le compromete a la correcta preparación de materiales de apoyo, al cumplimiento de los plazos y a la guía eficaz del desarrollo de cada etapa de este método, estimulando la participación, la proactividad, el pensamiento crítico y la responsabilidad de los estudiantes, para enmendar las carencias de habilidades y de destrezas organizacionales que poseen en este contexto. En este contexto, los estudiantes expresan los conocimientos comunes que han aprendido a lo largo de sus vidas, los que han utilizado para resolver conflictos y los que aprendieron en este proceso como la autoconfianza, la cual se desarrolla a medida en que se genera el compañerismo, mismo que es importante para que se conozcan, mientras les ayuda a crear lazos de amistad y a sentir alegría en los trabajos que realizan. Dentro de las habilidades preponderantes desarrolladas con el ABP

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se encuentra la seguridad para presentar información del trabajo en equipo, con el cual se espera que hayan logrado superar diferencias, solucionar dificultades de los grupos y resolver la totalidad de los problemas de investigación planteados. Estos resultados se evidencian en las entrevistas finales, puesto que los estudiantes demuestran mayor seguridad al enfrentarse a nuevos inconvenientes y encuentran la manera en cómo resolver un dilema hipotético. Por otra parte, el ABP genera beneficios académicos, puesto que la forma de evaluación que se utiliza se basa en demostrar saberes brindando respuestas a problemas de investigación, a diferencia de las metodologías tradicionales, en las que, generalmente, se evalúa mediante la aplicación de pruebas escritas, las cuales muchas veces requieren de la memorización de los contenidos. Así mismo se presentan algunas dificultades al trabajar con el ABP, se trata específicamente de problemas que surgen para coordinar el trabajo, ya que se generan dificultades para reunirse entre los integrantes de los grupos, ya sea por razones de horarios o de localización, debido a que hay estudiantes que viajan desde otros sectores, además, existe desigualdad en el trabajo los estudiantes y no siempre trabajaban con la misma intensidad, lo que genera cambios de integrantes y discusiones. Por esto, los estudiantes deben estar dispuestos a trabajar en grupo tolerando las ideas de

los demás, con una actitud receptiva frente al intercambio con sus compañeros. El aprendizaje es difícil de medir, muchas veces las calificaciones no reflejan lo que realmente aprenden, o viceversa, una buena calificación tampoco significa que se hayan obtenido aprendizajes reales en todos los casos; por ende, el reconocimiento de los estudiantes hacia su propio nivel de aprendizaje es una medida cualitativa fidedigna que refleja la real valoración del aprendizaje que pueden percibir, apreciación que puede ser mucho más real que cualquier medición externa. A diferencia del aprendizaje tradicional donde la forma de aprender es individual, en el ABP se trabaja en un ambiente colaborativo. Además, entre otras características, los jóvenes dejan de ser vistos por parte del profesor como receptores pasivos de información y en cambio se busca trabajar en su iniciativa y motivación. Por lo tanto, este tipo aprendizaje facilita la interacción entre el docente y sus estudiantes, crea un vínculo de confianza y disminuye el nivel de estrés de ambas partes. Es así que, practicar el proceso en educación superior con las consideraciones antes mencionadas y realizando los pasos necesarios de acuerdo con las infinitas diferencias y particularidades que representan los estudiantes de cada curso, es de mucha ayuda dentro del proceso de educación Universitaria.

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Hacia Una Verdadera Implementación de la Tecnología en la Educación. Por: Daniel Aurelio Fernández Robles Los recursos didácticos en la educación superior han tenido una gran variante con respecto al paso del tiempo, en la antigüedad el proceso de enseñanza se realizaba en forma de clase magistral en la cual, el docente transmitía directamente los conocimientos a los alumnos que se sentaban frente a él. Los instrumentos utilizados por excelencia siempre fueron la pizarra y el uso de papelógrafos o carteles. Se ha definido recurso, como la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; siendo, por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de las personas. Los medios didácticos se han definido como los instrumentos que sirven de apoyo para la construcción del conocimiento; por lo que puede decirse que, los materiales didácticos son los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje. En la actualidad, este modo de educar continúa siendo utilizado en todas las universidades de Guatemala, con la diferencia de que el pizarrón ya pasó a ser un instrumento poco utilizado, mientras que los proyectores y las pantallas LED han llegado a ser un gran auxiliar didáctico, debido a su facilidad para proyectar textos, imágenes, videos,

esquemas y todo tipo de gráfico, como materiales didácticos. Es importante mencionar, que hay recursos didácticos tradicionales que no por su uso generalizado son los mejores ya que existen otros más eficaces, por lo que es fundamental que se las instituciones educativas estén dispuestas a la innovación, sin embargo, es en este campo donde los docentes tienen que hacer un mayor esfuerzo. La problemática de esta situación se encuentra en que aún en la actualidad existen docentes en la educación superior, que se resisten a utilizar métodos de enseñanza que cuenten con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, perdiendo la oportunidad de enriquecer así la calidad de sus clases. Las demandas de la sociedad moderna llevan implícita la necesidad de que los profesionales estén plenamente capacitados en el uso de la tecnología para resolver y abarcar efectivamente y con mayor rapidez problemas específicos, de ahí la necesidad de que en educación superior se explote la capacidad y habilidad del estudiante para manejar las tecnologías que se adapten a su campo profesional e interesarse en actualizarse constantemente. La eficacia en el uso de los distintos materiales didácticos está condicionada, tanto en la situación educativa en la que se plantee, como en el uso que se le dé. Es cierto que utilizar recursos didácticos distintos a los libros

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de texto, resta tiempo, sin embargo, es necesario tener una formación sobre el tema para llevarlo a cabo adecuadamente, además, en ocasiones, se necesita disposición del centro Universitario para realizar alguna propuesta y esta no siempre está garantizada. Es importante tener en cuenta que las experiencias de los docentes que utilizan diferentes recursos didácticos son valoradas de forma muy positiva, ya que los estudiantes se involucran aún más en su proceso de aprendizaje. El listado de recursos didácticos no podrá cerrarse nunca, al contrario, se irán incrementando con el desarrollo de la sociedad y de la tecnología y es obligación del docente estar anuente al cambio para la mejora del aprendizaje de los estudiantes en la educación superior y a la implementación de nuevas tecnologías educativas. Se debe considerar también que en las universidades públicas influye el factor económico que afecta de gran manera la adquisición de material tecnológico actualizado. Los resultados que han presentado los jóvenes universitarios hoy en día sobre el uso de materiales didácticos en las aulas resultan alarmantes, sobre todo cuando se piensa en su futuro profesional. Por esto, es importante construir escenarios deseables con metodologías estructuradas en donde participen tanto los estudiantes como los docentes y se mantenga una relación dialógica que favorezca el proceso de enseñanza–

aprendizaje. Además, es indispensable que los docentes sean más creativos e innovadores al momento de utilizar los materiales didácticos para que realmente cumplan con el objetivo planteado en cada clase y realizar una evaluación oportuna de los materiales que podrían renovarse o quitarse para ser sustituidos con lo que sean más adecuado para la impartición de esta. En este sentido, incorporar la elaboración de materiales didácticos a la educación, resulta una herramienta fundamental e indispensable para que los contenidos que presente el docente puedan y deban promover formas efectivas de transmisión de conocimientos, comprometidos con los valores y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto constituye un elemento fundamental en la educación como instrumento práctico que ayuda a la planeación, diseño, elaboración, organización y exposición de las clases a futuro mejorando su contenido, haciendo el aprendizaje más participativo y colaborativo. Es por esto que se hace interesante incentivar, motivar y capacitar a los profesores de las diversas asignaturas y licenciaturas a que se busque la posibilidad de diversificar el uso de los materiales didácticos tradicionales y adentrarse más al uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a fin de lograr una mejora en la calidad educativa a nivel nacional, para favorecer el aprendizaje y el ejercicio

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responsable de una diversificación de materiales didácticos para que al momento de realizar las evaluaciones, se apliquen técnicas y procedimientos que atiendan la naturaleza compleja que lleva el proceso enseñanza-aprendizaje. __________________________________

Aprender Para la Vida Un método diferente para enseñar. Por: Karla Patricia Orozco Cetino

Cada día ha sido más evidente la necesidad de aplicar nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje, para llenar y cumplir con las exigencias y necesidades del estudiante de la nueva era. Tomemos como referencia, lugares asiáticos donde se han reformulado técnicas que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje, involucrando las múltiples inteligencias. Con esta práctica se hace parte del problema y de la solución de una manera vivencial al estudiante, donde cada uno integra sus conocimientos según el área más desarrollada y dominante. Ello permite el aprendizaje grupal, ya que cada uno aporta distintos conocimientos que beneficien al compañero de grupo y al mismo tiempo enriquecerse intelectualmente. El Método de aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los que más se ajusta a las necesidades del estudiante,

independientemente sus capacidades intelectuales. Esta metodología se presta para integrar los distintos saberes, aprendizaje y procedimientos de los estudiantes, y que pueda facilite la interacción entre ellos. Fue diseñado para que los estudiantes puedan autocorregirse al momento de realizar sus activadas sin necesidad que el docente haga reconocer su error, también los estudiantes tienen la completa libertad para elegir sus actividades a sus preferencias y habilidades según el problema planteado para estudio, esta técnica da margen a implementar distintas áreas tomando en cuenta las exigencias de la catedra. Por otro lado también se presta para el trabajo en equipo, delegando actividades diferentes a cada uno de sus integrantes. Lo cual se remarca como una buena base, para el desarrollo académico universitario. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada estudiante para que se auto-desarrolle en un ambiente estructurado e integral. De esta manera puede tener el protagonismo dentro del aula, donde el margen de error no es una crítica sino una participación activa. Con este principio se evita que el estudiante se sienta demasiado presionado, mientras aprende. Con ello se puede lograr una mejor capacidad intelectual, física y espiritual. Posiblemente el factor espiritual tienda a escandalizar al lector, ya que hoy en día se han perdido mucho los valores y principios, lo cual nos está llevando a una

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sociedad conflictiva, deshumana, donde el padecer de los demás se ven con indiferencia. Es por ello que tiene bases científicas, filosóficas, espirituales en relación al desarrollo físico, psicológico y psíquico del estudiante. De esta manera el catedrático no es un transmisor de conocimientos, dejando por un lado las barreras que obstaculizaban el proceso, y que el estudiante lo deje de ver como una autoridad dentro del aula. Adopta una postura de guía o tutor, donde las múltiples inteligencias se desarrollan a través de un trabajo libre, con material didáctico especializado, implementando las distintas herramientas para facilitar el proceso. Con esta metodología se rompe el modelo tradicionalista, enfatizando el papel activo del estudiante en su aprendizaje; estimulando la creatividad, pensamiento crítico, toma de decisiones, libertad de expresión, entre otros. El objetivo principal del ABP es incitar al estudiante a ser él mismo, donde tiene la oportunidad a descubrir de manera autónoma su entorno y asimilar por si solos los conocimientos para la vida y no para el momento. Al mismo tiempo ayuda al estudiante a confiar en sí mismo, reforzando sus debilidades, su identidad personal y colectiva reformulando una concepción más segura y confiada. No quiere decir que únicamente se debe regir el proceso enseñanzaaprendizaje a la metodología del ABP, también puede ser adaptativa a las distintitas técnicas y herramientas que

faciliten el proceso educativo, de manera que se rompa parte del método tradicionalista, pero no en su totalidad ya que también es necesario implementar algunas técnicas para favorecer el aprendizaje. Una de ellas que jamás pasara de moda en algunas circunstancias es el proceso de memorización, ya que es muy necesario en el área matemática, química, farmacología, psicología, leyes, entre otras. Cada una de ellas es un desafío para la memoria, la cual debe ejercitarse constantemente para formular respuestas a los distintos problemas en base al conocimiento ya adquirido como también en el proceso de aprendizaje. El fusionar las características que más beneficien al estudiante, de las distintas metodologías, transforman la pedagogía en un aprendizaje exitoso, donde el conocimiento no se mide con una ponderación, sino con actitudes filosóficas que se vuelven construcción de conocimiento. No solo una persona que escucha sino un profesional con un conocimiento crítico y constructivo. En Conclusión: ya es necesario implementar nuevas técnicas y herramientas para el desarrollo de conocimiento en el estudiante, como también en el docente, para que de esta manera pueda facilitar un verdadero conocimiento independientemente el entorno en que se desenvuelva. También provocar nuevos aprendizajes que puedan permitir identificar logros y desaciertos de una manera auto-evaluativa y constructivista. Para que el estudiante se

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vuelva un enfoque de aprendizaje experiencial, interdisciplinario, centrado en sus múltiples conocimientos y razonamiento que le permita y facilite la integración a una sociedad competitiva con múltiples exigencias y necesidades. _________________________________

Educación con sentido y para las comunidades. Por: Claudia Yasmín Fernández Robledo Recientemente a través de medio de comunicación nacional se ha hecho público el trabajo que se realiza a partir del año 2019 a la actualidad en la división de ingeniería del Centro Universitario de Occidente, en dicho artículo se resalta la ejecución de diferentes proyectos que han elaborado los estudiantes y que han venido a subsanar las necesidades de las instituciones públicas que brindan servicios a la comunidad quetzalteca. Ejemplo de estos proyectos son: sistema de enfriamiento cerebral, equipo de tracción lumbar, prótesis de brazo para niña, cámara de esterilización por radiación ultravioleta entre otros. En los procesos educativos actuales está en boga hablar del aprendizaje basado en proyectos, este es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, apoyados en una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados directamente al

contexto de la profesión, mediante el cual los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones. Las instituciones educativas han intentado afamarse alardeando de “trabajar en vanguardia” al implementar estrategias de aprendizaje por proyectos dentro del nuevo currículo, sin embargo, esto no es nuevo puesto que dentro del constructivismo de Piaget, Dewey, Bruner y Vigotsky; los proyectos son fundamentales como estrategias indispensables en la educación ya que observan este proceso como el resultado de construcciones mentales, actuales o previas de los seres humanos. Implica sostener los aprendizajes en base a los sentidos. Da el protagonismo al alumnado evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su participación activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto. La educación confirma este proceso como algo fundamental para lograr ciudadanos democráticos y con pensamiento científico. Así lo confirma el estudiante Pablo Coyoy “El proceso de diseñar y luego construirlo con las capacidades que adquirí en la carrera me hizo darme cuenta que soy capaz de realizar esto, demostrarle a mis compañeros y amigos que es posible fabricar máquinas que compramos”. (Prensa Libre 15 de abril de 2019) Es transcendental resaltar que en los estudiantes de ingeniería mediante la

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aplicación de esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que el desarrollo de habilidades y actitudes. Siendo importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. Es considerado además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar. Una de las características del aprendizaje por proyectos es la oportunidad de involucrar un trabajo interdisciplinario, el cual propicia indagar en los alumnos sus intereses y así poder desarrollar proyectos que generen aprendizajes significativos. La principal ventaja es que el alumno está constantemente frente a una situación problemática real, favoreciendo así un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada y por consecuencia más significativa En conclusión se evidencia que la Universidad de San Carlos a través de su extensión Centro Universitario de Occidente haciendo uso del aprendizaje por proyectos ha hecho cambios en la dinámica de trabajo y también ha dejado de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfrentarse a un trabajo desafiante y complejo, pero que sin duda va dejando un resultado satisfactorio para los involucrados y logrando un alcance mayor a las comunidades para las que trabaja.

De Docente a Entrenador Cognitivo Por: Ludwing Ivan Tebalan Oroxom Pensar en innovación educativa parece ser una utopía, pero por el contrario, si se hace un viaje en el tiempo y se recuerda cómo era un teléfono celular hace diez años, es impresionante el avance y la innovación que ha tenido la tecnología, sin embargo, al hacer el mismo ejercicio, pero en el ámbito educativo, es evidente que las cosas no han evolucionado, se sigue con el esquema de docente, estudiante, pizarra, clases “magistrales”, evaluaciones a través de pruebas objetivas, que sólo se dedican a medir la adquisición memorística del conocimiento. Por tal razón, el presente artículo pretende sugerir el modelo ABP (aprendizaje basado en problemas) como una alternativa constructivista, que puede permitirle al docente innovar su metódica didáctica y como consecuencia el logro de diversas competencias por parte de sus estudiantes. Hoy día es de suma importancia crear en las aulas universitarias entornos y experiencias de aprendizaje, vinculadas a situaciones de la vida, que confronten al estudiante con problemas reales y significativos, que promuevan el razonamiento, la identificación y empleo de información relevante; así como la toma de decisiones que vayan a la par de conflictos de valores y constituyan un

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estimulo del pensamiento crítico y creativo. El aprendizaje basado en problemas (ABP) resulta ser una opción sumamente innovadora y con fundamentos constructivistas, las cuales destacan la necesidad de que los estudiantes investiguen e intervengan en su entorno y construyan por sí mismos aprendizajes significativos; lo anterior, basado en los aportes de Piaget, Bruner y Vigotsky, así como en la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, y tiene como foco central la construcción, el análisis y la solución de problemas concatenados con el mundo real, que a su vez fomenta el aprendizaje activo e integra el mismo con la vida real y permite al estudiante afrontar problemas y analizarlos desde más de una óptica y construir una o varias opciones de solución. El ABP se apoya en teorías cognitivas, conocimientos previos, procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de información, cuyos elementos son indispensables en la nueva era de la información, y posee rasgos de aprendizaje cooperativo, reflexión, habilidades de comunicación, aptitudes para resolver problemas y construir significados. Este modelo a su vez, compromete activamente al estudiante, permite la implementación curricular desde una perspectiva holista, crea un ambiente que estimula a los estudiantes a pensar y les permite

alcanzar niveles más profundos de comprensión. Con el modelo ABP los estudiantes participan de manera activa y mejoran sus habilidades autorreguladoras y flexibilizan su pensamiento, y a su vez les permite utilizar la realimentación interna y controlar comportamientos, sentimientos y pensamientos. De igual manera, las aulas se convierten en comunidades de aprendizaje, ya que la información y la construcción del conocimiento son actividades colectivas que generan interés y compromiso en los estudiantes, quienes a su vez se hacen expertos en el diálogo, la tutoría, la enseñanza recíproca, la argumentación y la transferencia de los conocimientos y habilidades que se busca desarrollar. Todo modelo constructivista busca potenciar en el estudiante la capacidad de abstracción, que se refiere al manejo de ideas y estructuras de conocimiento; adquisición y manejo de información, que se refiere a conseguir, filtrar, organizar y analizar información proveniente de diversas fuentes. Por otro lado, está la capacidad de experimentación, que conduce a plantear hipótesis, someterlas a pruebas y valorar los datos. En este sistema, el estudiante asume el rol de solucionador y el docente funge como tutor y entrenador. Este modelo sugiere una asesoría a lo largo de todo el proceso, y se evalúa el desempeño, lo cual conlleva necesariamente una autoevaluación. Este enfoque debe llevarse mediante

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proyectos, con énfasis en el componente investigativo. El docente debe modelar el proceso y las habilidades requeridas, evitando proveer demasiada información al estudiante, ni adelantar o imponer las soluciones. Debe saber plantear las preguntas que guíen al estudiante a construir sus propios argumentos y propuestas, y diseñar problemas vinculados al currículo, a las características de los estudiantes y situaciones problemáticas del mundo real, además de investigar y poner a disposición el tipo de recursos esenciales para abordar dicho problema. Los estudiantes por su parte definen el problema y elaboran soluciones, mientras que los profesores modelan, supervisan, dan apoyo, se retiran cuando es conveniente y hacen explícitos los procesos de aprendizaje de los estudiantes. A manera de conclusión, se puede determinar que la educación no ha tenido la evolución que la dinámica social y tecnológica demandan, sin embargo, existen algunas alternativas constructivistas como lo es el aprendizaje basado en problemas, que pueden aportar un elemento holista a la educación tradicional y permitirle al estudiante desarrollarse de manera integral y con ello favorecer no sólo la adquisición de conocimientos sino también su desarrollo multidimensional, para que pueda responder de manera adecuada a las exigencias humanas, sociales y laborales de su entorno.

La urgencia de un enfoque transdisciplinario en la educación superior. Por: Shirley Alejandra Mérida López "Nada es más peligroso que una idea cuando sólo se tiene una" – Alain A menudo se suele hablar sobre modernización de la educación o el enfoque tecnológico que aporta nuevas luces para la comprensión y consecuente desarrollo de nuevas alternativas que modifiquen nuestra manera de entender el mundo, a través de las distintas disciplinas que abarcan el conocimiento humano. Sin embargo, es importante meditar sobre una visión aún más amplia de promover el entendimiento de las distintas realidades que abarcan nuestro entorno, tanto a nivel micro, como a un nivel más amplio. Es aquí donde cabe hablar sobre la Didáctica de la Transdiciplinariedad, que no es más que una visión que trasciende las disciplinas convencionales, con el propósito de obtener una compresión más amplia e integral del mundo, apoyándose del conocimiento e interpretando las distintas realidades como una sola unidad, en su conjunto. El aporte de una visión amplia desde el campo de la educación, nos invita a repensar los modelos actuales, que si bien, han facilitado la especialización y concentración del conocimiento en pro del mejoramiento de

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las habilidades de los individuos, también lo han alejado (intencionalmente o no) de su habilidad natural para intentar conectar aquellos conocimientos que escapan de su campo de interés o especialización. Es decir, los modelos que actualmente proveen de herramientas didácticas para mejorar los conocimientos y entendimiento de ciertas realidades para el individuo, podrían afectar su capacidad de contemplar la problemática de su entorno desde una visión más amplia. ¿Cómo podemos lograr, entonces, que estas disciplinas convencionales no degeneren en una distorsión de la realidad del individuo al hacerlo ajeno a una visión más amplia del mundo en su visión más integral? Es aquí donde intervienen la capacidad de análisis, el enfoque crítico y las herramientas pedagógicas que inviten al ser humano observar con mayor amplitud la realidad. La transdisciplinariedad, como enfoque para un mejor entendimiento de la realidad, ha de aportar los insumos necesarios para que aquellos en su formación académica, tengan la capacidad y profundidad intelectual para obtener la mayor cantidad de conocimiento de las disciplinas y conectarlas con el resto de las disciplinas alternas y así complementar áreas de conocimiento que a priori pudiesen parecer antagónicas o distantes en sus puntos de vista. Surge la necesidad de brindar capacidad de enfoque, no solo en áreas

de especialización, sino también de análisis por áreas, un conjunto que permita que las personas cuenten con la capacidad de formar criterios aún más amplios, si por un lado, tenemos personas dedicadas al estudio de las matemáticas (ingenieros, economistas, científicos, etc.) y por otro lado, aquellos dedicados a áreas de enfoques humanistas o incluso, artísticas ¿Por qué hemos de suponer que existan barreras intransitables que concilien áreas en apariencia distantes o ajenas la una de la otra? Es menester de la pedagogía, encontrar y facilitar los métodos que permitan conciliar aquellas disciplinas que históricamente y sin mayores fundamentos teóricos, han sido tradicionalmente consideradas incompatibles, esto sin necesidad de fusionar infructuosamente áreas de conocimiento en pro de una amplitud de criterios, sino más bien, complementar aquellas disciplinas con el objeto de ampliar nuestro entendimiento, de atender a las soluciones y disyuntivas que propone nuestro entorno inmediato. Desde luego, tal comisión no carece de complejidades propias del tiempo y la rapidez con la que el mundo cambia las visiones particulares de lo que conocemos como realidad, desde los enfoques científicos, pasando por lo cultural, lo metafísico e incluso lo político, es necesario moverse en un plano de constante innovación, ya que de esta forma se estará garantizando que, tanto desde lo académico, como lo pedagógico,

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se realizan esfuerzos para atender a la formación de individuos capaces de interpretar la realidad que los aborda. Finalmente, es imperativo proveer las herramientas necesarias para fomentar dicha visión transdisciplinaria, como un ejercicio que apunte no a prescindir de las disciplinas convencionales, sino más bien, complementar su visión, apuntar hacia el entendimiento de nuestra naturaleza integral y conectar al individuo con su realidad de una forma más amplia. La labor yace entonces, en el diseño de modelos que permitan que esas capacidades emerjan como una alternativa a los modelos de especialización y a su vez, como complemento de estos modelos. Se sugiere entonces, proveer de metodologías que brinden al individuo la capacidad de ampliar su análisis de la realidad, apoyado en un conjunto de elementos que sean capaces de aportar una visión más completa de la realidad y consecuentemente, aumentar su capacidad de brindar soluciones a las problemáticas desde su campo de especialización, sin discriminar en áreas que, presuntamente, escapan de su entendimiento.

Interacción Docente – Estudiante con Un Enfoque Constructivista. Por: Leslie Jeanette Melgar López La interacción que se ha tenido del docente en relación con el estudiante ha sido, a través de la historia, un punto crucial en el aprendizaje tanto de los contenidos como de la formación del estudiante dentro de los centros educativos. El enfoque constructivista da lineamientos de la nueva forma en la que los docentes deben interactuar con los estudiantes, siendo ahora el estudiante el personaje principal en la educación, sus opiniones y cualidades ahora son los aspectos a fortalecer durante el proceso de aprendizaje. En el proceso de la educación, no se ha tenido una relación muy interactiva del docente con el estudiante, ya que el sistema educación utilizado determinaba que el docente era la entidad que tenía todo el conocimiento y solo lo debía transmitir, esto para generar conocimiento en los estudiantes, sin interactuar con ellos o sin tomar en cuenta su opinión sobre los contenidos o temas vistos. Así también, la opresión generada hacia el estudiante, en donde solo debía captar los contenidos y no se tomaba en cuenta sus inquietudes y opiniones, siendo otro aspecto desfavorable el miedo a opinar por parte de los

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estudiantes, ya que el docente no debía ser cuestionado. Figuras como Jean Piaget y Lev Viygotski, impulsan la formación del conocimiento a través del constructivismo, donde Jean Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio y Lev Vygotski tiene su enfoque en cómo el medio social puede permitir una reconstrucción interna de los conocimientos. (Fernández, E. 2,006) La posición filosófica constructivista, nos guía, para enfocar el conocimiento de una forma activa, ya que se puede entender que el conocimiento no puede ser pasivo, ya que tiene una interacción con el mundo que lo rodea, y los estudiantes no solo deben poseer el conocimiento sino que deben interactuarlo con su entorno, entonces el docente tiene una gran responsabilidad didáctica para poder lograr la relación de los fundamentos teóricos con la parte experimental de cada uno. No solo debe buscar experiencias ajenas al entorno del estudiante, sino debe enfocar su didáctica hacía el entorno social real en donde se desarrollará el proceso de educación, esta didáctica, acercará más al docente con el estudiante, ayudando a que la relación sea más cordial, constante, interactiva y genere un mejor resultado, ya que se tendrá al docente como un guía en las experiencias obtenidas durante el la secuencia del aprendizaje.

Así, el enfoque educativo; constructivista, al igual, ayuda a mejorar esta relación docente-estudiante, ya que involucra al estudiante en diferentes actividades, permitiendo que el docente vaya evaluando constantemente la comprensión de los conocimientos no solo teóricos sino prácticos, teniendo un aprendizaje integral, y generando una mejor formación profesional de los estudiantes. Del mismo modo, este enfoque ayuda a que a través de las experiencias los estudiantes puedan generar decisiones propias, ya que si se tiene una actividad práctica, esto le dará las herramientas y destrezas para resolver problemas, estas en el momento de ejecución y así también poder predecir o anticipar circunstancias o situaciones, con esto su aprendizaje es completo. La didáctica es otro aspecto de la educación que cambia con este nuevo enfoque, ya que el docente no solo debe transmitir los conocimientos, sino generar actividades didácticas en donde pueda poner en práctica los contenidos aprendidos, así también incluir tareas o actividades en donde el estudiante se involucre más en el desarrollo y con esto pueda captar y comprender mejor los conocimientos aprendidos en clase, dando como resultado un aprendizaje completo, ya que no sólo tendrá un fundamento teórico sino que irá acompañado de prácticas que involucren los contenidos con la funcionalidad experimental que tengan.

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Y para completar esta nueva didáctica, la institución educativa también debe velar porque estos enfoques se lleven a cabo correctamente, siendo el lugar de interacción del docente-estudiante, ya que debe brindar, en lo posible, todas las condiciones favorables para que efectivamente se de una educación con didáctica constructivista, y esta genere una educación integral. Siendo otro aspecto importante a tomar en cuenta, que las instituciones deben apoyar los cambios que se generen para que el constructivismo sea acoplado adecuadamente, según las necesidades de cada carrera y temas a desarrollar, porque no puede globalizarse todo proceso didáctico, sino que debe individualizarse según las necesidades determinadas en un proceso correcto de planificación en la educación. Concluyendo, las mejoras educativas sólo pueden darse si todos los factores están involucrados y sincronizados, siendo el docente, el estudiante y los centros educativos, los personajes incluidos en todo el proceso de aprendizaje y no solo puede recaer la responsabilidad de la educación en uno solo sino debe ser en conjunto un equipo para lograr como finalidad una educación exitosa, de calidad en donde se forme integralmente a los estudiantes para que puedan desempeñarse adecuadamente en su campo de acción.

¿Los Recurso didácticos actuales, un desafío para el docente? Por: Francisco Napoleón Chan Zarate La didáctica es un conjunto de elementos que tienen como finalidad facilitar el proceso educativo desde una perspectiva etimológica se puede definir como el arte de enseñar, cada uno de los componentes didácticos tienen un rol especifico, aunque sean diferentes no deben analizarse ni ejecutarse de forma fragmentada, el docente tiene el desafío de poder integrar cada uno de los componentes en beneficio del aprendizaje que va a generar el estudiante. Uno de los elementos que cumplen una función importante son los recursos didácticos, la retención de contenidos y generación de un conocimiento significativo se produce cuando vemos, oímos y hacemos, entonces este punto dentro del proceso educativo es relevante para que el estudiante pueda generar conocimientos estructurados. Una pregunta muy común es ¿Qué son los recursos didácticos o cuales son los elementos que forman parte de estos? Y la respuesta es que existen diversos tipos de materiales didácticos los cuales pueden ser empleados durante una clase entre algunos que se pueden mencionar están: soporte en papel, imágenes en movimiento, proyección estática, soporte informático, soporte multimedia, todos

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estos enfocados siempre para la educación superior, aunque no son los únicos estos son elementos que podríamos decir que están al alcance de todos los docentes y que pueden ser utilizados para garantizar un aprendizaje dinámico, interactivo y significativo. Para poder dar una pincelada de que trata cada uno de los elementos antes mencionados podemos decir que cuando se habla de soporte en papel se trata de diversos textos, libros, cuadernos de trabajo, libretas, fichas de biblioteca; las imágenes en movimiento se enfocan en filmaciones o grabaciones de video, también se pueden considerar diversos programas de televisión, la proyección estática nos habla de imágenes en cañonera o diapositivas las cuales podríamos decir que son las más utilizada por los docentes, el soporte informático justifica la incorporación de las Tics al currículo educativo de la actualidad, los avances tecnológicos han ido en aumento y es importante sumergir al estudiante a este mundo virtual porque este espacio será en donde el profesional tendrá gran parte de su desarrollo laboral, y por ultimo tenemos el soporte multimedia, la combinación de informática con el video, CD o CD-Rom que proporcionan un interactuar entre el estudiante y los diversos programas virtuales que se le presenten. Todo lo anterior es una proyección con grandes expectativas para los estudiantes, pero surge una interrogante, ¿los docentes están preparados para el

uso de este recurso tan valioso? Y aunque parezca irónico todos estos recursos no son bien aprovechados por los docentes de nivel superior porque el uso de fotocopias de bibliografía descontextualizada y descontinuada sigue siendo la base para la praxis que realizan constantemente, aunque como siempre no se puede generalizar con todos, pero si se puede mencionar que la mayoría no están utilizando estos recursos. Si se habla de clases virtuales o cursos mediante uso de soporte informático, no se demuestra el manejo de los mismos, es evidente la dificultad que presentan algunos docentes para manejar diversos programas o aplicaciones con fines educativos, se toca el punto de recursos virtuales porque en la actualidad es lo que más abunda en el mercado y en Guatemala es de fácil acceso a un teléfono inteligente, una Tablet, computadora, cámara de video o cualquier otro elemento que forme parte de la amplia gama de instrumentos con los que se cuentan en el contexto. El docente debe enfocar el uso de estos instrumentos en su docencia con fines de actividad científica lo que demanda una preparación de conocer el material y la forma en que se emplea el mismo, debe tener una capacidad técnica de saber cómo se maneja y como se utilizan los recursos, se de considerar el uso de diversos materiales educativos en la actividad práctica, se debe aplicar al curso y a las acciones concretas y momentos adecuados durante la

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actividad académica y por último el docente no debe hacer un uso excesivo de estos recursos saturando de información virtual o cayendo en el activismo. En conclusión, podemos decir La tecnología proporciona oportunidades de tener un acercamiento a la realidad, el uso de diversos recursos didácticos garantiza un proceso educativo con mejores resultados, pero se debe considerar que los recursos no actúan por si solos, es necesario que el docente se actualice constantemente para poder mejor su actividad docente y pueda manejar y emplear con criterio los recursos que tiene al alcance de su mano. __________________________________

Una mirada a la Educación Superior Guatemalteca Por: Ricardo Valdemar Ola Sapón El docente por excelencia es el encargado de implementar las estrategias de aprendizaje en el salón de clases; para desarrollar habilidades cognitivas (síntesis, análisis, critica, propuestas, entre otros.) en el educando. La figura del profesor(a) no se puede omitir en el proceso educativo, porque juega un papel muy importante al guiar, orientar o mediar el proceso educativo. Lo preliminar no se logra respondiendo directamente a una teoría, el docente debe de poseer un amplio bagaje académico para fundamentar las

actividades para no caer a una visión reduccionista-mecanicista de la educación. Al hacer mención de un aprendizaje integral se hace hincapié en el eclecticismo, este término se enfoca en el análisis de cada paradigma y rescatar los aportes significativos de los mismos para la aplicabilidad al proceso de enseñanzaaprendizaje universitario y realizar las modificaciones necesarias según las necesidades de la realidad del educando, en otros términos, partir desde el conductismo hasta la teoría sociocultural de Vigotsky que se ha considerado dos polos opuestos por la concepción de aprendizaje que cada uno de estos posee, el objetivo es buscar la interrelación en cada teoría para tener un proceso educativo con amplio sustento epistémico y desde luego con óptimos resultados al llevarlos a la praxis. Para lograr avances significativos en la formación superior es indispensable hacer mejoras en la planificación del aprendizaje en las aulas universitarias; por consiguiente es necesario involucrar el contexto educativo, por ejemplo: la familia, el centro educativo, la tecnología, los medios de información, la iglesia, entre otros, es decir, no se reduce al ámbito escolar formal, sino que va más allá, porque los estudiantes están en constante interacción con su entorno lo cual contribuye a la creación de conocimientos previos que se fortalecen a través del tiempo, en otras palabras; facilita el aprendizaje del estudiante, a

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través de las experiencias que adquiere al relacionarse con las demás personas o instrumentos sociales (tecnología y comunicación), son elementos impredecibles y por ende intervienen en el proceso de aprendizaje. Asimismo, vincular la teoría con la práctica es necesario para propiciar aprendizaje, el ser humano no puede conocer aislado de su realidad, al omitir este aspecto se caería al simple hecho de memorización de información. En el mayor de los casos, los libros de textos presentan de una manera descontextualizada los contenidos, es tarea del docente universitario adaptar los mismos a las necesidades e intereses del educando. Partir de los fenómenos socioeconómicos que atraviesa el país es la esencia de la contextualización de los contenidos programáticos, sin embargo, no basta con conocer los problemas que aquejan la realidad guatemalteca sino cuestionarlas para lograr modificar la misma, esto conlleva incentivar al estudiante para que aplique el autoaprendizaje para dar paso a las corrientes pedagógicas (constructivismo, conectivismo, holismo, entre otros) que visualizan al estudiante como parte clave para la transformación del medio sociocultural, de esta manera se lograría un aprendizaje para la vida y no para aprobar una determinada asignatura. La educación guatemalteca en los últimos años ha mostrado avances importantes, incluso se pretende aplicar

la teoría constructivista de Vigotsky, de hecho se han realizado acciones para involucrar el contexto cultural en el proceso educativo, entre ellos cabe destacar que en 1994 se establece en el país una educación bilingüe intercultural, esto hace referencia a la diversidad de idiomas mayas que predominan en el país, por tal razón se considera indispensable desarrollar el proceso de aprendizaje desde las condiciones socioculturales de los pobladores (idioma y creencias), la Universidad de San Carlos de Guatemala está dentro de esta reforma educativa al implementar programas que cultiva y fomenta los idiomas mayas según la región donde se encuentre dicha institución, por otro lado también se fomentan el aprendizaje del idioma Inglés, lo cual es un requisito para el trámite del título a nivel Licenciatura y en Postgrados no es la excepción, la enseñanza de los idiomas en mención no responde a las demandas y necesidades del educando universitario, por las siguientes razones: técnicas y herramientas implementadas no favorables, se visualizan dichos cursos como un requisito que cumplir previo a la graduación y no para dominar el idioma. Por otro lado, parte de las escuelas del país han sido dotadas por artefactos tecnológicos (computadoras, cañoneras, entre otros) para facilitar el proceso educativo acorde a las necesidades que la sociedad demanda actualmente, esto es un inicio de la incorporación de las Tecnologías de aprendizaje y el

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conocimiento (TAC’s) en el campo pedagógico, por otra parte el Centro Universitario de Occidente (CUNOC) de la misma manera en algunas divisiones cuentan con los implementos tecnológicos básicos para facilitar el proceso de aprendizaje, sin embargo, el hacinamiento en las aulas universitarias obstaculiza el aprendizaje. En conclusión, se ha logrado maximizar la cobertura (pero aún es insuficiente para la población guatemalteca) esto desde la educación primaria y secundaria, asimismo, se crea extensiones de la Universidad de San Carlos de Guatemala, porque actualmente existen varias sedes autónomas en los departamentos y algunos municipios del país, esto con el propósito de que los ciudadanos tengan accesibilidad a la educación superior, se subraya la importancia de la aplicabilidad y crítica de contenidos que se desarrollan en los Centros Universitarios para no replicar solamente teorías establecidas. _________________________________

Tecnología vs Aprendizaje. Por: María José Recinos Barrios Las aulas universitarias en estos momentos no son las mismas que hace algunos años, las normas han cambiado y los nuevos estudiantes van aprendiendo de diferentes formas con los recursos con los que dispone en ese momento. El tener varios recursos didácticos facilita la experiencia del aprendizaje al estudiante,

distrae de la monotonía y generalmente refuerza los conocimientos que se desean facilitar, pero, ¿actualmente estamos abusando de los recursos tecnológicos en pro del aprendizaje? Los estudiantes en la educación superior actualmente están tan acostumbrados a la tecnología que cuando no cuentan con ella les es difícil buscar otras alternativas. Por ejemplo, hace algunos años no se contaba con el apoyo visual de los proyectores en el aula, una herramienta que facilita a estudiantes y docentes pues se puede mostrar de forma clara un documental, fotografías o incluso, con el apoyo del internet, un evento que esté sucediendo en ese mismo momento en otra parte del mundo (trasmisiones en vivo), esto sin duda es algo que las generaciones pasadas no hubiesen soñado, pero ¿Es correcto el uso constante de la tecnología como recurso didáctico? Los aprendientes no verán problema en la tecnología, sino todo lo contrario ya que se ven rodeada de ella en todo lo que realizan, entonces ¿por qué no incluirla en la educación? Sin embargo, ¿es correcto cuando el estudiante prefiere tomar fotografías de la pizarra en vez de anotar?, ¿grabar audios de la clase y tomarlos literalmente como fuente de estudio? o ¿simplemente se copia información de un dispositivo a otro sin comprensión ni asimilación de contenido? La tarea docente se facilita con la tecnología, se ahorra tiempo y es algo “moderno” por lo que los facilitadores

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intentan incluir más recursos de este tipo como herramientas didácticas, pero que sucede por ejemplo al ver un documental o pelicula en clase, este no necesariamente resulta ser de utilidad si el contenido no está acorde a los objetivos trazados, este ocurre si el contenido esta descontextualizado, es de mala calidad o no es de una fuente confiable (algo que sucede a menudo últimamente), entre otras. Esto sumado a la poca o nula retroalimentación, llevan a un recurso inútil y tiempo perdido. Algo similar sucede con las diapositivas utilizadas por aquellos docentes una y otra vez y de las cuales se plasman ideas centrales ya extractadas por el facilitador y que muchos estudiantes toman al pie de la letra como si fuese la única verdad, dejando de lado la capacidad de análisis y comparación con diversas fuentes y autores. Los sondeos de opinión acerca del aprendizaje hoy en día, acerca de la formación presencial frente a la vía internet indican de las mismas personas que lo han experimentado, que a pesar de la utilización de diversas herramientas didácticas es mucho mejor asistir a un aula física, esto se debe principalmente a que el contacto humano permite un aprendizaje diferente y quizá mayormente significativo que el virtual, entonces el docente puede aprovechar esto utilizando dinámicas de grupo, exposiciones, dramatizaciones, foros y tantos otros recursos que se ven limitados por la tecnología. Los estudiantes

universitarios de nuestro país generalmente también son trabajadores, esto los agota física y mentalmente, es entonces que el docente debe buscar formas de llevar a cabo un aprendizaje reteniendo el mayor tiempo posible su atención y esto no solo se logra con tecnología. El estudiante generalmente busca aprendizaje activo y las clases magistrales no son suficientes, son poco prácticas y dejan a los estudiantes en un papel pasivo y secundario. El objetivo de los recursos didácticos debe ser darles versatilidad a los contenidos y esto es posible con una selección apropiada de los instrumentos, una correcta planificación y administración de la tecnología junto a otras formas o herramientas. El aprendizaje también depende de las cualidades de los integrantes del grupo, aunque como ya se mencionó por el tipo de nuestro contexto es mucho mejor pensar en actividades que los hagan moverse física o mentalmente para integrarlos a los objetivos de la clase. Tomando todo esto en cuenta y administrando la tecnología en medidas proporcionales, es posible lograr los fines propuestos. Si bien es cierto que la palabra facilitador implica hacer más sencillos los contenidos para quienes lo reciben esto no implica que no se produzca el correcto proceso del aprendizaje, la facilidad que aporta el docente está en ayudar a comprender los contenidos, no en realizar actividades que únicamente promuevan la

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pereza de los estudiantes o incluso del mismo docente. La tecnología es útil en el aprendizaje, proporciona muchas ventajas, sin embargo, en nuestro contexto se debe utilizar con cuidado para no abusar de ella por las repercusiones negativas que pueden tener para todos los involucrados. Un proceso exitoso contará, además de lo ya mencionado, con las habilidades del docente y como las desarrolle. _________________________________

Profesor Creativo e Innovador en la Universidad. Por: Alejandra María de los Ángeles Castro Maldonado En el siguiente artículo se pretende evidenciar la necesidad de abordar el cambio de docencia universitaria a través de lo que está más próximo al profesorado; sus estrategias didácticas, se aborda el significado de profesor innovador y creativo, el alcance de una enseñanza creativa, la caracterización de las estrategias dedicadas innovadoras y la aplicación en el aula universitaria de algunas de ellas. Se plantea un desarrollo como novedad metodológica llevándose a cabo mediante un estudio de casos cruzados profesores, asignaturas y estrategias. Se describen las bases procedimientos y valorizaciones del alumnado tras su aplicación.

Las estrategias descritas son: El dialogo analógica, el día de la palabra, los relatos y la dramatización, la buena acogida pone de manifiesto otras formas de aprendizaje universitario que desarrolle habilidades de pensamiento y actitudes sin abandonar la ganancia de conocimientos. La enseñanza universitaria está en un momento de transformación y búsqueda de un nuevo sentido del conocimiento urgido por la realidad social y la demanda de calidad, los procesos de cambios afectan a la sociedad en general y a la educación en particular, la marcha imparable de la globalización económica y social del conocimiento la progresividad introducción de los paradigmas eco sistemáticos entre otros. Es donde entra a juego la creatividad, pues es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto el estudiante va demostrar la provecho de las competencias convenida en cada una de las carreras, el sentido de la globalización del aprendizaje es una consecuencia inmediata de esta transformación. Ya que en palabras de (S, 2001) el aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto del proceso y la autoevaluación. La clave de este proceso es claramente las habilidades o el manejo de

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estrategias ya que en esta posición hay niveles de comprensión y nivel académico que utilizar puesto que se prepara a profesionales que van a trabajar en ese mundo globalizado que se menciona pues bien los profesores primero que nada debe de tener posición del conocimiento con un nivel satisfactorio así también actuar de forma didáctica para la toma de decisiones curriculares , poseer la formación y disposición para mejorar profesionalmente mediante la autoformación como debe de ser un profesor innovador. Un profesor innovador debe de tener disposición y flexibilidad hacia las personas, respetar a su capacidad o conocimiento, desarrollar habilidades. Para concluir las estrategias creativas pueden ser tantas cuantas pueda imaginar el docente, pero el secreto de todas ellas en fascinar y entusiasmar al estudiante en aquellos aprendizajes que somos capaces de conectar con la vida diaria.

La necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes para potenciar el aprendizaje en las aulas universitarias. Por: Berta Ofelia Soberanis Solorzano Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la expansión del conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes que potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo actual. Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa. Las estrategias docentes son válidas en su totalidad en un momento y un contexto específicos. La diferencia de grupos, estudiantes, docentes, materiales y contexto obliga a cada maestro a ser creador de estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje. Pero

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para ello será necesario que todo docente universitario asuma y se sensibilice interiorizando la docencia como una profesión educativa y sepa cuáles son las tareas pedagógicas necesarias para llevarla a cabo, cuáles son los aprendizajes relevantes, los medios didácticos de que dispone y qué debe hacer para facilitar en el estudiante universitario el desarrollo de la capacidad de comprensión más que el de repetición asimismo a coadyuvar a gestionar el proceso de aprendizaje motivándoles y entusiasmándoles en un trabajo de búsqueda y una actitud constante de aproximarse a las fuentes de nuevos conocimientos.

la ampliación de los conocimientos que se exponen en las aulas universitarias. Con ello se consigue racionalizar la práctica, llevarla a cabo de forma más consciente y reflexiva para reducir así el nivel de incertidumbre tanto por parte del docente como del estudiante.

Muchas veces no se comprende la importancia de planificar antes de llevar a cabo las clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trámite con el que hay que cumplir. Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad más bien mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica.

La clave está en comprender la planificación como un modelo previo y no como una imposición. La planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque no siempre resulte en la práctica. No obstante, obtener el resultado deseado no significa que la planificación no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

Sin embargo, la planificación educativa debe de considerarse como el instrumento a través del cual los docentes organizan su práctica educacional, permitiéndole articular los contenidos de la materia, la metodología que utilizará, los objetivos que se pretenden alcanzar, las estrategias educativas que más se adecuen a la consecución de los mismos, recursos para secuenciar las actividades propuestas que se realizarán en el aula y referencias bibliográficas pertinentes para

Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad. Pero no basta con eso. También hay que pensar en la finalidad de lo que se está haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje. De lo contrario, no perciben

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en las clases un sentido que vaya más allá de la obtención de una nota.

La Calidad de la Enseñanza en la Educación Superior.

Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto. Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada año, de acuerdo a los grupos con que se trabajará. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que los estudiantes perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de un proceso. Como parte de la aplicación de las estrategias es de suma importancia relacionar dialécticamente en un plan global los objetivos que se persiguen, los recursos didácticos, los métodos de enseñanzaaprendizaje y las actividades para alcanzarlos.

Por: Erick Eliel Hernández Rodas

La planificación es una tarea fundamental en el quehacer docente, ya que se produce el establecimiento de secuencias y de acciones con carácter flexible, orientadas hacia el fin a alcanzar, asimismo permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica posibilitando pensar de manera coherente y resolver problemas de la práctica educativa a nivel superior.

Se espera que las universidades ya sean públicas o privadas ofrezcan una enseñanza de calidad a sus estudiantes, se define enseñanza de calidad como la que consigue alcanzar las metas de enseñanza, mismas que se distinguen por su ambición y complejidad como buscar que los alumnos logren un pensamiento crítico, sean creativos y desarrollen habilidades cognoscitivas complejas. Pero nos preguntamos ¿esto depende de los maestros?, ¿depende del estado? o ¿depende de los propios estudiantes? Las instituciones de educación superior tienen con la sociedad una gran responsabilidad. Se espera que las mismas contribuyan a brindar oportunidades para que las personas que sirven encuentren en el conocimiento, un instrumento de desarrollo humano que les ayude a lograr una mejor calidad de vida. Se esperaría que los estudiantes egresados de las universidades tuvieran un pensamiento crítico, independientemente del tipo de disciplina o especialidad, las universidades deben formar en sus estudiantes un pensamiento de alto nivel y convertirlos en aprendices autónomos. Decíamos que una enseñanza de calidad en la educación superior es la que alcanza las metas propuestas, entonces

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necesitamos saber cuáles son esas metas: La cualidad del pensamiento crítico es una de las más citadas como meta en este nivel, pero podemos mencionar otras, por ejemplo: • Enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica. • Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento. • Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones. Sin embargo, de acuerdo con la información disponible, la mayoría de los estudiantes de este nivel no alcanzan esas metas; A nivel mundial los sistemas de educación superior están siendo sometidos a fuertes presiones para elevar la calidad de su enseñanza hasta el punto que ésta se ha convertido en su prioridad estratégica; sin embargo, se puede ver que nuestro gobierno no hace nada para mejor la educación superior “pareciera que el estado quiere a un pueblo sumiso e ignorante”. Hay maestros a quienes no se les ha pagado salario por más de un año, bajándoles a si ese entusiasmo por enseñar. Hace falta cambiar los modelos educativos tradicionales pues a la corrupción le sumamos que el modelo tiende a reprimir, el catedrático se siente poseedor de la verdad absoluta y muchas veces su ego espanta a cualquier alumno

que quiera preguntar, indagar, investigar, pues así es como nace el conocimiento. En el caso de la Universidad de San Carlos de Guatemala el primer semestre del año se vuelve trimestre debido al flagelo “la huelga de dolores”, que en estos tiempos en lugar de ayudar a nuestra casa de estudio la está hundiendo, hace que se pierda tiempo y el perjudicado es el alumno que tiene que acoplarse y correr contra el tiempo para aprender, si es que aprende y lo conserva para la vida y no solo para un examen temporal con el mezquino objetivo de ganar el curso x. No existen modelos pedagógicos apropiados pues la mayoría de salones de clase están integrados por grupos distintos, de varias edades, status social, genero, culturas, se “educa” en un país donde la educación es un lujo, pues los empleadores hacen lo imposible para evitar que su personal se supere, son contados los casos donde se permite profesionalizarse. Para finalizar, considero que no vamos a avanzar como sociedad pues cada vez existen mayores niveles de corrupción a tal punto que se acercan las elecciones para nuevos gobernantes y no sabemos ni por quien votar, la educación se tiende a deformar en lugar de formar, pues tanto la calidad de los docentes, más el pago de facturas personales, compadrazgo, nepotismo aunada a la pereza y acomodamiento del estudiante tenemos una radiografía, un ciclo que nos seguirá sumiendo más y más en el subdesarrollo.

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Es difícil de creer y asimilar, lo que queda es que a conciencia el maestro sea un profesional que investigue, que cree conocimiento propio, que día a día se actualice en nuevas técnicas de enseñanza, recordando que el que enseña aprende dos veces, que el alumno estudie para la vida y ser un profesional de éxito, con competencias adquiridas al egresar. se debe competir por brindar una educación superior de calidad pues la sociedad depende de la calidad de profesionales que egresan de los centros de educación superior, pues lastimosamente no se crea conocimiento propio se sigue importando modelos en todas las áreas del saber y este conocimiento no encaja en Guatemala. __________________________________

La Didáctica y lo Didáctico. Una breve reflexión teórico-práctica Por: Gilberto Rafael Pérez Són “El verdadero educador no sólo está enamorado de la materia que enseña, sino sobre todo del acto de enseñar.” -Paulo Freire La educación ha constituido un elemento de gran importancia en el devenir histórico de las sociedades y del hombre como categoría social; los seres humanos en el decurso de su vida han generado una serie de valores culturales, tanto materiales como espirituales, los cuales

son producto de su gradual y ascendente evolución. La marcha histórica del desarrollo del hombre, así como el permanente desarrollo de productos culturales, exigieron un proceso que permitiera la transmisión, conservación y transformación consciente de los mismos; ya no era suficiente solo la práctica cotidiana que orientaba el actuar del hombre en los primeros siglos, lo cual permitía la preservación de estos bienes culturales. En relación a lo anterior, Davydov (s.f.) indica: La producción actual, automatizada, está saturada de máquinas y tecnología que encarnan los últimos adelantos de la ciencia, y cuya creación y empleo presentan requerimientos en cuanto a la calificación del personal. Su formación profesional ha de sustentarse sobre un volumen considerable de conocimientos científicos sistematizados y el adecuado nivel de desarrollo intelectual general. Ante tal realidad, el sistema educativo, así como los procesos de enseñanzaaprendizaje deben responder a esas nuevas condiciones y formas en que se desarrolla el conocimiento del mundo y la forma en que los estudiantes se acercan a él para comprenderlo y transformarlo. El proceso docente-educativo ya no puede ser concebido en forma reduccionista como una simple organización de factores externos que

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estimularán el cambio de conductas para adaptarse en forma pasiva a la realidad, tampoco puede considerarse a este proceso como algo estático y pasivo, donde el estudiante recibe, memoriza y evoca la información que el docente le ha planteado. El proceso de enseñanzaaprendizaje es concebido como un sistema dinámico y flexible, aunque ambos elementos son diferentes forman una unidad dialéctica que permite la formación de todas las dimensiones que conforman al ser humano; y para que esto sea posible aparece la didáctica como una disciplina particular de las ciencias pedagógicas, su tarea científica consiste en explicar los conceptos, categorías, leyes y principios que se derivan de las regularidades que se presentan en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje; a su vez, explica las cualidades de ese sistema, y la forma en que interactúan todos los elementos que la conforman. Según Labarrere y Valdivia (2007): La didáctica tiene un carácter teórico por el sistema de conocimientos que sobre la enseñanza ella elabora, tiene también un carácter práctico, pues sus diversas teorías norman la actividad del maestro y la de los alumnos. Por lo tanto, la efectividad de la enseñanza depende, en gran medida, de la elaboración correcta de los problemas teóricos y prácticos que se presentan en esta.

Desde el aparecimiento de la didáctica y a partir de su análisis etimológico, tomará dos concepciones fundamentales que interactúan en forma simultánea, la primera como ya se explicó corresponde a su naturaleza científica, pero la segunda propone una concepción basada en la misma como el arte de enseñar; su razón de ser radica en que la labor del profesor consiste en armonizar y crear un conjunto de situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de todas las particularidades cognitivas, volitivas y afectivas imprescindibles en todo proceso docente-educativo. Al concebir a la didáctica como arte se hace alusión a un proceso creador en el cual el docente debe desarrollar un alto grado de creatividad e imaginación para el diseño, desarrollo, conducción y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje; por lo cual Díaz Barriga (s.f.), afirma que: “El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad”, ajustados al carácter teleológico de la educación. En tal sentido, lo didáctico comprendido como el escenario donde confluyen y se despliegan todas las estrategias e intenciones de aprendizaje que el docente ha diseñado para orientar la actividad consciente del estudiante en el proceso de aprendizaje, según Silvestre y Zilberstein (2003): Un proceso de enseñanza-aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle es una exigencia

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actual a la escuela, y constituye un reto para los docentes…” que son los artífices de la mejor obra de arte: la educación de un hombre culto, multilateral y armónicamente desarrollado. Lo didáctico constituido en ese espacio fundamental, en donde el educador y el educando entablan relaciones sociales activas, y que a través de una permanente relación dialógica, ambos se van desarrollando dialécticamente; relación donde el educador es educando y el educando es educador. Relacionado a lo anterior la didáctica nutre todo su caudal teórico de la información que se genera en el proceso didáctico, que ayuda a comprender los elementos que le son comunes a todo proceso de aprendizaje, teniendo como eje fundamental la variabilidad interindividual de los educandos. La correcta comprensión de esas regularidades observadas durante el desarrollo de la docencia, y mediante su análisis científico permite al profesor perfeccionar la teoría didáctica y proponer los principios didácticos fundamentales para un proceso de aprendizaje contextualizado y con carácter científico.

Aprendizaje por Proyectos. Por: Carlos Javier Rojas Coyoy

Los proyectos pedagógicos buscan desarrollar aprendizajes individuales o colectivos, a partir de la correlación entre los ejes temáticos de los programas de estudio y la resolución de problemas que surjan de la vida cotidiana del estudiantado, de manera tal que se dé un proceso de construcción a partir del cual se generen resultados que se pueden visualizar con la presentación de una investigación, un video, variadas representaciones artísticas (obras de teatro, murales, pinturas, canciones, poemas). De ahí que el constructivismo, como base filosófica del proceso de inteligencia es: un punto de vista sobre el conocimiento, sobre como éste se adquiere y sus relaciones con el desarrollo general de la persona. Habla de una elaboración progresiva del pensamiento, en la que nunca se llega a un conocimiento absoluto, pues siempre se evoluciona hacia conocimientos más elaborados. Dentro de esa dinámica mediadora, los proyectos pedagógicos deben tener un carácter flexible, por lo que docentes y estudiantes consensuan propuestas variadas, innovadoras y significativas, donde pueden utilizar los recursos didácticos disponibles en el centro educativo, a fin de que los estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos que se han ido adquiriendo al pasar del tiempo. Los

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recursos y técnicas a utilizar dependen de las posibilidades del estudiantado y las características de la institución educativa, algunos de ellos pueden ser: a. Técnicas de campo: entrevistas, encuestas, cuestionarios, observación participativa. b. Estrategias didácticas: foros, socio drama, debates, panel, conversatorios, registro anecdótico, talleres, portafolio, representaciones artísticas. c. Análisis de contenido en medios de información: periódicos, videos, revistas, noticias, discursos, redes sociales. d. Herramientas tecnológicas: audio, canales de video (youtube, dayly daymon), Internet, proyector, celular, stop motion (técnica de animación). Es entonces cuando se busca potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas. Su fin es construir espacios de aprendizaje con los recursos disponibles. La clave, al incorporar los proyectos en el planeamiento didáctico, recae en las estrategias pedagógicas aplicadas por el personal docente en el salón de clase, quien debe tomar en cuenta el nivel de habilidad, contexto social y diversidad de sus estudiantes, por ejemplo, propiciando técnicas de aprendizaje cooperativo para potenciar las relaciones y las actitudes intergrupales que mejoren la comunicación y el rendimiento académico. Por lo anterior, un enfoque pedagógico que favorezca el aprendizaje debe considerar aspectos tales como:

a. La imaginación, la representación mental, la resolución de problemas y la flexibilidad. b. El personal docente tiene un papel significativo, ya que es el encargado de potenciar las capacidades y habilidades para que el aprendizaje sea una construcción y reconstrucción de conocimientos. c. Las interacciones en el aula deben ser dinámicas, activas y que favorezcan una excelente comunicación. d. El aprendizaje debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas: “aprender a aprender”. e. El estudiantado debe ser visto como seres con iniciativa, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente en el entorno institucional o comunal. f. Las personas poseen afectos y tienen conocimientos previos que pueden ser contextualizados en los proyectos. g. Una evaluación flexible y continua durante todo el proceso. El poder usar la herramienta de proyectos para la mayor comprensión de los contenidos es una manera eficiente por lo que se aprende de mejor manera en la práctica. Por medio del enfoque de constructivismo nos indica que dándole los materiales y las instrucciones claras para que pueda realizar la actividad, permitiendo construir sus propios procedimientos para resolver una

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situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo considera holísticamente al ser humano. El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. __________________________________

El Aprendizaje Problemas.

Basado

Por: Ana Patricia Paz Velásquez El Aprendizaje Basado en Problemas arranca con la presentación de un problema para el que los alumnos tienen que encontrar respuesta. Este inicio moviliza el proceso hacia la identificación de las necesidades de aprendizaje que suscita la búsqueda de una respuesta adecuada. El acceso a la información necesaria y la vuelta al problema cierran el proceso, un proceso que se desarrolla en grupo, de forma autónoma y con la guía del profesor en la búsqueda, comprensión e integración de los conceptos básicos de la asignatura. El proceso convencionalmente se desarrolla conforme a lo que se viene denominando los siete pasos: Presentación del problema o escenario del problema, aclaración de terminología, identificación de factores,

generación de hipótesis, identificación de lagunas de conocimiento, facilitación del acceso a la información necesaria y la resolución del problema o identificación de problemas nuevos, aplicación del conocimiento a problemas nuevos. Estos pasos definen un proceso cíclico de trabajo que puede repetirse, caso de considerarse necesario. Mientras que un aprendizaje convencional es dirigido y orquestado por el docente, en el Aprendizaje Basado por Problemas la mayoría del trabajo la realizan los estudiantes, quienes son los que seleccionan y generan el material a utilizarse para la resolución del problema, los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje. El aprendizaje basado en problemas está diseñado para hacer del estudiante un ser activo en su propio proceso de aprendizaje, donde el profesor no es quien dirige sino es parte del grupo como un tutor que los va orientando sin emitir. En la actualidad, en la Educación Superior se ha venido trabajando activamente en el Aprendizaje Basado en Problemas de tal manera que el estudiante pueda generar su propio conocimiento a través de la investigación y un dialogo con un grupo de trabajo lo cual enriquece el conocimiento colectivo. En el Aprendizaje basado en Problemas el profesor está obligado a “pensar la materia desde quien tiene que aprenderla”.

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El trabajo con problemas exige del profesor una respuesta a las cuestiones relacionadas con: cómo podrán abordar mejor el problema, con qué tipo de dificultades pueden encontrarse, cómo facilitar la evolución del grupo de alumnos, qué tipo de apoyos o ayudas complementarias pueden ser útiles para que el alumno progrese de forma autónoma en su aprendizaje. Todas estas interrogantes deben ser planteadas por los docentes al momento de planificar sus clases. Sin embargo, sería grandioso que todos los docentes se tomaran esta tarea para poder obtener resultados satisfactorios, lo cual en nuestro medio, especialmente nuestro país no está tomado en cuenta ya que muchos de ellos simplemente abarcan los temas los más rápido posible a fin de completar el programa de estudios sin comprometerse a que el estudiante realmente culmine con los conocimientos que dicha clase debería dejar. La metodología resulta más potente si se generan espacios de intercambio y reflexión entre profesores que, previamente al diseño del problema, han de conocer cómo están trabajando, qué competencias ejercitan en sus asignaturas, qué formas de evaluación aplican, etc. Si el estudiante en el ABP ha de aprender a ser alumno de otra forma, también los profesores. Nos encontramos en un mundo en permanente cambio, que exige una educación general amplia, pero

también una educación especializada y, al mismo tiempo, interdisciplinar, centrada en competencias y aptitudes para que las personas puedan vivir en situaciones diversas y puedan cambiar de actividad. Se hace necesario, por tanto, reformular los planes de estudio para posibilitar la introducción de nuevos contenidos y nuevas formas de organización”. Para conseguir esto, se debe tender a implementar este tipo de metodología, pero desde una enseñanza planificada, estructurada e intencional Así, los nuevos planes de estudio imponen nuevas formas de entender los procesos de enseñanza universitaria y de poner en relación a los alumnos y alumnas con los problemas a los que van a tener que enfrentarse y los ámbitos laborales a los que tendrán que acceder. Con todo, y a pesar de su gran importancia, los problemas reales no son suficientes para lograr un aprendizaje de calidad en los estudiantes universitarios. No podemos olvidar que es la habilidad pedagógica del profesor la que consigue crear el escenario propicio (lo que incluye el uso adecuado de los problemas) para que los valores de esta metodología se hagan realidad. Trabajar mediante casos basados en problemas reales por la metodología ABP y en el ámbito universitario, implica poner en valor varias cuestiones que no solamente afectan al alumnado, sino al profesorado y al propio ámbito de la educación superior.

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Aprendizaje Basado en Problemas. Por: Carmen Antonia Tormo Álvarez “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear posibilidades para su producción o creación.” -Paulo Freire El ejercicio profesional es el siguiente eslabón obligado luego de completar exitosamente los estudios universitarios, en donde el nuevo profesional capacitado tendrá que buscar y luchar por una oportunidad laboral. Ya en la práctica se enfrentará a resolver problemas relacionados con su especialidad y nunca a responder exámenes sobre los contenidos curriculares de la carrera estudiada. Estos contenidos adquiridos han debido incluir requisitos cognitivos, en relación a la teoría; requisitos procedimentales, en relación a las habilidades y destrezas y requisitos actitudinales, en relación a las actitudes, valores y hábitos. Se comenta en repetidas ocasiones que esto o aquello no lo aprendieron en la universidad, pues una situación son los textos y otra muy diferente es la práctica en donde convergen situaciones de relaciones humanas, sociales, políticas y de medio ambiente. El paradigma constructivista se basa en que el aprender y conocer debe ser una experiencia de construcción y elaboración interior y no únicamente una

actividad pasiva y receptiva, que refleja la educación bancaria del pasado. Recordando que Piaget comentaba que al conocer no se debe copiar lo real sino en transformarlo y comprenderlo; la mejor forma de hacerlo es por medio de aprendizajes situados. Estos aprendizajes establecen vínculos importantes entre el lugar de formación, escuela o universidad, y la vida real a la que se debe enfrentar cualquier persona. El aprendizaje basado en problemas es una forma de adquirir conocimientos dentro de la enseñanza situada, situado que propicia en los estudiantes por medio de la gestión del conocimiento una práctica acompañada de reflexión con la adaptación a los cambios constantes. Este tipo de aprendizaje tiene su origen en la inquietud de mejorar la calidad de la educación médica, en la década de los años sesenta en la Universidad de MacMaster en Canadá. En esta mejora se cambia la orientación de un currículo que se basaba en temas y clases magistrales de los profesores hacia uno que se organizó según problemas de la vida real; en donde se unen todas las áreas del conocimiento para ponerlas en práctica para solucionar los problemas. El docente, que trabaja bajo esta modalidad de la enseñanza situada, debe mantener una actitud positiva para aplicar la estrategia de aprendizaje basado en problemas y además de estar capacitado para adquirir las habilidades que le permitirán gestionar el conocimiento en

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el aula; ya que el estudiante debe ser responsable de aprender a aprender. En este proceso el estudiante desarrolla un pensamiento crítico, habilidades de trabajo colaborativo y capacidades de análisis, síntesis e investigación. Existen infinidad de ejemplos de para lograr esta instrucción y formación basada en problemas, desde estudio de casos que se puede trabajar casi en cualquier materia de estudio hasta instalaciones bien implementadas que reproducen perfectamente la vida real a la que se deberán enfrentar al salir de la universidad; para propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje en sus estudiantes y que esto fortalezca su formación para, a su egreso, ser mejores profesionales. Este es el caso de la Universidad de Massachusetts Boston en Estados Unidos, con sus siglas UMASS; que es una universidad pública reconocida por su excelencia; en donde se combinan perfectamente la experiencia personalizada con los grandes recursos de esta importante universidad de investigación. UMASS ofrece infinidad de carreras a nivel de licenciatura y a nivel de post grados; entre ellas las careras que ofrece el Colegio de Enfermería y Ciencias de la Salud. Estas carreras cuentan con un Centro de Educación e Investigación Clínica, que tiene como misión apoyar y mejorar la educación académica y clínica de los estudiantes. Entre los objetivos del centro integrados en el currículo del laboratorio se menciona la integración

entre estrategias de aprendizaje, tecnología y simulación. La experiencia de visitar este centro de simulación en UMASS es fabulosa, interesante y apasionante cuando se conoce de la importancia que tiene la práctica en el ejercicio profesional de carreras como lo son la enfermería y la medicina; donde no debe haber ningún error pues esto significa la perdida de una vida. Y esta experiencia se dio en diciembre del año 2018, durante una visita a Shrewsbyry, Massachusetts en donde está ubicado este centro. El lugar perfectamente diseñado reproduce la experiencia de la práctica clínica con áreas que van desde la experimentación e investigación en cadáveres humanos, preservados para el efecto hasta clínicas para atención de pacientes; que en realidad son actores que trabajan simulando la sintomatología propia de alguna enfermedad que debe ser tratada. Además tienen acceso a maniquíes, con cuerpo de hombre o de mujer, que son programados con síntomas, valores de laboratorio y padecimientos que exigirán la atención profesional y administración de medicamentos en las dosis adecuadas para resolver sus padecimientos. Son maniquíes programados por medio de computadoras que respiran, parpadean, convulsionan, dilatan pupilas, emiten gemidos y todo lo que puede padecer un ser humano, hasta perder signos vitales si no se administra los medicamentos indicados.

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El centro cuenta con todas las facilidades de equipo y medicamentos para poder ser utilizados en cualquier momento que se requieran. Los estudiantes de enfermería y medicina realizan esta experiencia de aprendizaje basado en problemas supervisados por sus maestros, que observan por medio de cámaras en la sala de cómputo y evalúan el actuar de los estudiantes. Además de este centro de simulación la universidad cuenta su propio hospital en el lugar, que permite la atención de pacientes y aporta información, junto con otros hospitales más del estado, para el excelente departamento de investigación de UMASS. El facilitar experiencias de enseñanza situada situado por medio de aprendizaje basado en problemas definitivamente ayuda a estos estudiantes a formarse integralmente, para resolver de forma diligente, eficaz, ética y profesionalmente los problemas que deberán resolver en la vida real. En Guatemala hay poco acceso a estas facilidades para este tipo de aprendizaje, más por problemas de corrupción que de presupuesto. El Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala cuenta con un laboratorio de experimentación en cadáveres, en donde los mejores estudiantes del curso de Anatomía impartido por la Dra. Ariadna Cifuentes tienen acceso a experimentar y

observar, con todo respeto hacia los cuerpos, las diferentes partes del cuerpo humano. Este laboratorio fue un esfuerzo titánico de la Dra. Cifuentes, quien con apoyo económico del gobierno alemán logró implementar este lugar para beneficio de los futuros profesionales de la medicina. Los ejemplos mencionados son en escuelas de medicina y enfermería, fuera y dentro de Guatemala; aunque no son los únicos a nivel mundial; pero los docentes de todas las especialidades deben propiciar el aprendizaje basado en problemas para acercar cada vez más a los educandos a la realidad. Además en la era digital actual este tipo aprendizaje puede ser más popular pues se mejora la investigación al tener acceso desde cualquier dispositivo a muchísimos contenidos. El compromiso del docente es muy grade, por consiguiente debe prepararse más para propiciar este compromiso que debe establecer el estudiante con su propio aprendizaje.

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Educando para los Cambios. Docencia Transdisciplinar Por: Rosa Estela Hernández Estamos viviendo en un nuevo siglo, por lo tanto, la educación es un reto, un desafío para el catedrático, quien debe asumir un papel muy profesional en el aula, para lograr hacer del proceso de aprendizaje una experiencia positiva para el estudiante. Hace pocos días, alguien compartía en la red social Facebook, un enlace de una entrevista que me llamó la atención, un prominente doctor en filosofía, llamado Rigoberto Pupo, abordaba el tema de la Transdisciplinariedad con tal propiedad que acaparo mi atención. Hablaba del papel que el maestro puede llegar a realizar para producir cambios educativos utilizando tres premisas encauzadoras de una adecuada didáctica Transdisciplinar, por lo cual, rápidamente tomé lápiz y papel y anoté los aspectos que me llamarón la atención. Inició hablando sobre la importancia de “poder unir en la diversidad y diversificar en la unidad”, parece un poco un trabalenguas, o algo difícil de comprender a la primera, pero reflexionando, me di cuenta que tiene razón, así que lo interpreto de esta manera: buscar conexiones entre distintos elementos o contenidos y a su vez entender la complejidad de estos. La segunda premisa era “Concebir la cultura como idea rectora del proceso Transdisciplinar”, esta idea recalca en el

hecho de una educación más práctica ante la vida, contextualizada y preocupada por fomentar la reflexión, la participación y enseñanzas de vida a los estudiantes. Guatemala es un país pluricultural porque en él, coexisten diversas culturas o pueblos. En los acuerdos de paz se reconoce la existencia de cuatro pueblos o culturas: el ladino, el maya, el xinca y el garífuna. ¡Cuánto podemos aprender de ello! Y la tercera premisa explicaba que consiste en: “Concebir la Transdisciplinariedad como un proceso sistémico”, dar una orientación común a las disciplinas y centrarlas en relación con las necesidades y aspiraciones humanas, direccionando los esfuerzos educativos a la aventura humana, la vida y el hombre. Al concluir la entrevista, me dediqué a anotar ciertos retos que tenía en mi mente y que podían ser de autoayuda, ya que como docente son una luz en mi camino y sin duda de mucha ayuda en mi aula. Así, que quiero compartirlos con ustedes: La transdisciplinariedad nos ayuda a entender que ya no podemos seguir trabajando con propuestas didácticas apoyadas en un pensamiento reducido y determinado, debemos tener una planificación positivista, significativa, constructivista y basada en la realidad. Además, buscar una metodología que comprometa el entorno, el conocimiento y la vida. No podemos seguir privilegiando estructuras del método didáctico poco funcionales y repetirlas solo porque un

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libro lo propone aún cuando este, fue escrito en otro país que no es el nuestro y no tiene nuestras necesidades inmediatas. Debemos ser más conscientes de todo esto e intentar superar cualquier tipo de formalismo didáctico y de prácticas pedagógicas poco funcionales. Ya no es posible aceptar la escuela reproductora del conocimiento tradicional, limitado, e sugerente y repetitivo con un discurso pedagógico pobre y autoritario. La reproducción del conocimiento y las prácticas de instrucción, no combinan con los pensamientos complejos y transdisciplinares que requieren un nuevo diálogo, nuevas aperturas, un pensamiento más reflexivo y constructivo. La transdisciplinariedad, exige que cada docente cree ambientes y contextos de aprendizaje más dinámicos y flexibles, más cooperativos y solidarios, en los cuales predominen la solidaridad, el liderazgo, la ética, la generosidad, el compañerismo, el diálogo en la búsqueda constante de soluciones a los conflictos, así como el respeto por las diferencias y el reconocimiento de la diversidad cultural, de la existencia de diferentes estilos de aprendizaje que tanto enriquecen las experiencias individuales y colectivas, experiencias que tanto embellecen nuestras vidas. Ella implica el desarrollo de prácticas educativas que mejoren la capacidad de reflexión de nuestros estudiantes, que desarrollen su autoconocimiento, la capacidad de

interiorización y armonización, así como facilitar los procesos de construcción de conocimiento, relacionados con el desarrollo humano. ¡Maestros, tenemos un largo camino que recorrer! Qué nuestras aulas sean lugares propicios, en donde nuestros estudiantes adquieran un conocimiento significativo. Enseñarles a ver que detrás de cada cosa y cada experiencia hay una oportunidad de aprender algo nuevo. Construyamos juntos una enseñanza, que garantice un aprendizaje creciente y duradero. __________________________________

Aprendizaje Significativo. Los recursos didácticos en la educación superior. Por: Candy Raquel Robledo Cifuentes Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios o recursos para mejorar laenseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual, se refuerza la práctica del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta interactiva al profesor. La educación tradicional utiliza con mayor frecuencia en el aula de clases la pizarra y la exposición oral, pero en la época actual caracterizada por grandes

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avances tecnológicos, los profesores recurren a materiales didácticos que sirven de apoyo a la docencia. Sin embargo se debe analizar cuidadosamente el uso adecuado de los recursos didácticos para reforzar el proceso de aprendizaje, ya que se debe recordar que éste debe ir en relación con los temas comprendidos por los estudiantes, si no se da de esta forma solamente se estará dando una distracción en el procesos de enseñanza aprendizaje lo que puede resultar algo negativo dentro del aula. Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de apoyo, estrategias, vías, acciones pedagógicas para que se efectúe esta enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en los procesos de atención para el manejo eficiente de la información. Como consecuencia la calidad de enseñanza se eleva, reconociendo que estamos en constantes cambios y en una sociedad de jóvenes con exigencias que estén a la vanguardia de lo que vive en su entorno, se deben poner en práctica estas nuevas herramientas, las cuales ayudan no solo al estudiante sino al profesor cambiando paradigmas y transformado un espíritu educador diferente y renovado para estos tiempos. Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para que sean efectivos.

El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que los mismos facilitan las condiciones necesarias para que el estudiante pueda llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del estudiante. Estos recursos generan que el estudiante no se limite a memorizar, sino que constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y dinamismo que el docente le presenta, convirtiéndose este medio en una estrategia o herramienta de enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje del estudiante acorde a sus necesidades de investigación. Se reconoce, de esta manera, que el uso de los recursos didácticos impulsa a la interacción educativa y nutre la preparación de los docentes. Además, lograr un aprendizaje significativo en el estudiante requiere que el docente también contribuya a la creación de nuevas metodologías y diseños de aula, ya que estas permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo, así como diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su realización, brindan oportunidades de autoevaluación, para que los estudiante interactúen con su realidad.

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La didáctica centrada en el estudiante exige la utilización de estrategias y métodos adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez más como resultado del vínculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicación. Lo anterior imprime a los estudiantes cierta autonomía en la búsqueda de información, lo cual no siempre es aprovechado por el docente y, por tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje no se adecua a la realidad que impone el nuevo siglo. Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca una educación que brinde al estudiante un aprendizaje significativo y una nueva forma de abordar la enseñanza. El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en la cual el docente funciona como guía para promover las relaciones entre conocimientos previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito. Los recursos didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que generan entre estudiante y docente que el aprendizaje sea más duradero.

Desde el punto de vista educativo, es necesario, entonces, utilizar cada vez más en las aulas herramientas propias de esta generación, para motivarlos y desarrollar sus habilidades a partir de los estilos y formas de aprendizaje individual.