REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN DECANTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN CÁTEDRA: CURRICULO Y ENTORNOS TECNOTOGICOS
UNIDAD:MODELOS PEDAGOGÍCOS
AUTOR: CARLOS CASTRO NAVARRO IVAN DARIO VARGAZ GONZALES ORNALDO BLANCO VITOLA
TUTOR: DOC. CARLOS VILCHEZ
Maracaibo 1 de mayo de 2014
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MODELOS PEDAGÓGICOS
Elementos del un modelo pedagógico Evaluación Propósito Secuenciación
Propósitos
Recursos
Metodología
Contenidos
Todo docente o profesional en la educación debe pensar y reflexionar sobre su que hacer pedagógico, con el objetivo de mejorar o realizar una modificación en la práctica de la labor educativa, contribuyendo en el proceso de enseñanza aprendizaje, cabe rescatar que es muy complicado decir que existen un modelo pedagógico perfecto u adecuado, lo que sí es importante rescatar que mientras se aplique con amor todo será mejor y así lograras un aprendizaje significativo.
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Es claro que como mencionamos anteriormente ningún modelo reúne todas las condiciones necesarias como para denominarla como única, pues es claro aclarar que cada una realiza un aporte que pueden y deben ser usados pero bajo unos criterios propios. Se buscara la forma de explicar los diferentes modelos teniendo en cuenta que este relaciona al hombre y a la sociedad teniendo en las diversas dimensiones en cuento a lo sociológico, psicológico y antropológico
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
El máximo exponente de la pedagogía conceptual es Miguel de zubiría desarrollada en la fundación Alberto Meranis, este modelo nace gracias a la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje; El propósito principal de la pedagogía conceptual es caracterizar al hombre en las tres dimensiones en lo intelectual, lo expresivo y afectivo contribuyendo en la formación del ser, el saber y el hacer. Cabe rescatar que en la práctica pedagógica se utilizan para el desarrollo de la misma los llamados mentefactos proposicionales, estos a su vez son utilizado debido a que el hombres tienen artefactos el cual se convierten en representaciones conceptuales, los mentefactos son diagramas
o representaciones de la
estructura de conceptos, las estrategias más utilizadas para el desarrollo de los eventos de clase es la modelación, la simulación, la ejercitación y la ejemplificación.
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MENTEFACTO PROPOSICIONAL
FUENTE: lev.edu. ec
PEDAGOGIA AFECTIVA
El fundador de la pedagogía afectiva es Miguel de Zubiría, esta tiene como objetivo el de contribuir y formar a seres humanos felices, por medio de una didáctica afectiva, donde los sentimientos se convierten en el eje principal de los procesos de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de formar personas integrales. Evitando el maltrato ya que el individuo se siente impulsado por aprender, esta pedagogía
presenta estrecha relación con la pedagogía
conceptual, debido a que se tiene en cuenta la parte expresiva, cognitiva y afectiva, cabe rescatar que esta pedagogía debe ser utilizada como una
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alternativa de cambio dando mayor importancia al afecto que a la producción, convirtiéndose en una esperanza para tratar de contribuir con el cambio de una sociedad tan violenta en la que estamos viviendo en la actualidad.
PEDAGOGÍA SOCIOCRITICA
Es un modelo que busca transformar el estilo de aprendizaje de los estudiantes, ya que predomina el aprendizaje se basado en las experiencias y reflexiones, lo cual está dirigido a que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y reflexiva que le permita manejar sus propios criterios y consiga un desarrollo pleno de su personalidad. El propósito fundamental de esta pedagogía es velar por la formación de un hombre libre y autónomo, a través del trabajo cooperativo, en ella los contenidos se construyen desde los valores sociales y las posiciones políticas, lo que permite el desarrollo del individuo en la sociedad. El modelo Socio crítico prioriza las necesidades, intereses y problemáticas del entorno inmediato. El docente es capaz de innovar, motivar e involucrar a los estudiantes en procesos de Investigación. La relación entre docente y estudiantes es horizontal, participativa, el proceso evaluativo se realiza individual y colectivamente con diferentes estrategias, teoría, práctica, debates.
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ESCUELA NUEVA O ACTIVA
La escuela nueva es un modelo fundamentado en la libertad y el desarrollo al máximo de las capacidades personales de los niños, para que se integren a la sociedad y ayuden a transformarla desde su individualidad. “En este concepto están comprendido dos aspectos: El de la información o instrucción académica y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores”. “En la escuela activa son los estudiantes quienes trabajan bajo la guía del docente,
son
ellos
quienes
investigan
y
procesan
la
información,
responsabilizándose conjuntamente en el proceso enseñanza-aprendizaje”. Los principales fundamentos psicopedagógicos de las escuela Activa son:
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Respeto a la personalidad del niño: Se basa en el reconocimiento y
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aceptación de las diferencias individuales. Educación Individualizada: Procura el desarrollo armónico de todas las
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capacidades del niño. Educación para lo social: Por medio de la interacción con el grupo al cual pertenece, se le integra para que participe y contribuya en la
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búsqueda de la sociedad social a la que aspira. Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre
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expresión dará al niño satisfacción y seguridad. Libertad y Responsabilidad: La libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidad de elección, toma de decisiones y expresión de ideas, asumiendo su responsabilidad en cada caso y respetando la libertad de las demás personas en la sociedad.
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PEDAGOGÍA DE LA ESPERANZA
En un continente plagado por la desigualdad y por la estigmatización de las ideas antagónicas, la pedagogía de la esperanza, concebida por Paulo Freire, surge como una opción de cambio desde el punto de vista educativo. En la pedagogía de la esperanza, se considera que la solución de cualquier problema se encuentra en cada uno de los educandos, por lo que el educador sirve apenas como un apoyo para encontrar dicha solución. Enseñar es entonces un acto creativo y crítico basado en la esperanza, en el anhelo de conseguir algo nuevo, como vehículo motivante. Para esto el educador debe promover la defensa de las ideas propias y las ajenas, y aún cuando sean antagónicas llegar a puntos de reconciliación y encuentro. Se concluye, por tanto, que la pedagogía de la esperanza requiere de una participación mínima del educador, quien le otorga libertad al estudiante para imaginar sus propias soluciones. Desde el punto de vista social, la pedagogía de la esperanza ofrece una posibilidad de educación sin los modelos convencionales del educador opresor que impone sus ideas y muestra las soluciones, y el educando oprimido que acepta todo sin cuestionar nada, una posibilidad de educación que podría impactar en el nivel de vida de los pueblos de nuestros países latinoamericanos.
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PEDAGOGÍA DIALOGANTE
La pedagogía dialogante se basa en la premisa de que la escuela debe desarrollar al estudiante en las dimensiones cognitiva, praxiológica y valorativa, por lo que este se constituye en el protagonista principal de este proceso. Estas tres dimensiones se encuentran interrelacionadas, por lo que se aprovecha la parte valorativa para fortalecer las otras tres: si el estudiante se interesa más en lo que aprecia y valora, por eso existe mayor interacción. Además de una mayor interacción, se forma a un ser humano libre ético, autónomo, interesado, comprometido con sí mismo y con los demás. Para esto, el educador debe servir como mediador, clasificando y organizando los contenidos que se utilizarán para potencializar el desarrollo del educando, el educando toma responsabilidad de su desarrollo participando, tomando apuntes y haciendo exposiciones. La pedagogía dialogante establece niveles de complejidad para trabajar con los estudiantes, por lo que cualquier escuela podría adaptarse fácilmente, mucho más teniendo en cuenta que las responsabilidades de los educadores y educandos son afines a las comprendidas en los modelos tradicionales.
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