Guia Didactica POESIA VANGUARDISTA by Ivonne Macana

POESĂ?A VANGUARDISTA Autora: Ivonne Macana lozano Lic. Lengua castellana

PRESENTACIÓN La literatura converge en la forma de expresión convertida en arte, especialmente, en su modo escrito, desarrollada desde la sensibilidad, expresión y pensamiento creativo, una de las genuinas creaciones del ser humano, que permite reinventar la realidad. El vehículo de expresión más común hoy en día de la poesía experimental es el llamado cartel. Así, además de su aparición en revistas y exposiciones, son frecuentes este tipo de montajes y poemas breves. Sus inicios se remontan a principios del siglo XX con los movimientos de vanguardia, que profundizan en nuevas formas de expresión en las que tiene cabida una nueva disposición de los versos (caligramas), el collage, las tipografías diferentes… y un nuevo uso de la temática y del lenguaje poético. Producción artística, que redescubre la poesía, mediante la evocación de la palabra, llevando al regocijo de condensar sensaciones y sentimientos. Fuerte componente que navega en cada uno de los escritos, al establecer un vínculo estrecho con la creación, invitando al refugio entre sus líneas. En este sentido, se abordara la poesía durante el periodo de las vanguardias literarias latinoamericanas, eco de una serie de sucesos que modificaron la vida del hombre contemporáneo y la concepción del mundo sostenida hasta entonces.

INDICE

PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 2 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4 DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO ......................................................................................... 6 PROPUESTA DE TRABAJO ..................................................................................................... 7 OBJETIVOS................................................................................................................................. 7 ESTRUCTURA DEL CONTENIDO ........................................................................................... 7 METODOLOGIA.......................................................................................................................... 7 GUIA DIDÁCTICA ....................................................................................................................... 9 GUIA N°1 ................................................................................................................................... 11 GUIA N° 2 ................................................................................................................................. 15 GUIA N°3 .................................................................................................................................. 18 ANALISIS LITERARIO .............................................................................................................. 18 EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 25 MEDIOS Y RECURSOS NECESARIOS:................................................................................ 26 BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................... 27

INTRODUCCIÓN

Cada poema es único. En cada obra late, con mayor o menor grado, toda la poesía. Cada lector busca algo en el poema. Y no es insólito que lo encuentre: Ya lo llevaba dentro. Octavio Paz Iniciar a los estudiantes en el hermoso y complejo mundo de la literatura incide en el redescubrimiento de su sensibilidad, su intuición y su asombro frente al objeto estético, de esta manera se construyen competencias para abordar cognitiva, sistemática y científicamente el género lirico, caracterizado por lo bello, lo culto, lo universal, lo filosófico, lo estético, y lo ético, que convergen en el objeto de conocimiento, la condición humana. Al considerar la literatura, como una de las genuinas creaciones del espíritu humano, esta producción artística se convierte en nuestro propio acervo cultural. La literatura no es un punto (un sentido fijo) si no un cruce de superficies, al establecer un vínculo estrecho con la creación, mediatizada por el lenguaje, dando lugar al desarrollo integral de los estudiantes con una visión más amplia del mundo ligada a las dimensiones ética, estética, cognoscitiva y cognitiva. Por lo tanto, en esta guía didáctica se desarrollara la poesía desde la visión de las vanguardias literarias latinoamericanas que rompen con los preceptos establecidos y logran una nueva expresividad. De esta manera, se tiene en cuenta el deleite al abordar la poesía, así, en esta guía hay diversas estrategias para acercar al estudiante al texto literario desde el goce poético, tanto en su faceta receptora como en la creadora, a la vez que se potencia o introduce el uso de diversas estrategias lectoras para lograrlo. Así, el sistema educativo, como parte de un mundo en constante renovación, sometido a cambios sociales, avances tecnológicos y científicos, que provocan un desajuste, se ve en la obligación de responder a las nuevas necesidades del contexto, generando nuevos marcos que en algunos casos se distancian de las justificaciones tradicionales y relegan la importancia de aspectos como la literatura, -eje en la construcción social y colectiva del individuo- reemplazando por nuevos instrumentos la necesidad de ficción y formación del imaginario colectivo inherentes en todo ser humano, parafraseando a Greimas “se relegaría ese lugar privilegiado del aprendizaje axiológico, dando paso aun discurso

didáctico completamente diferente, del que se utilizará para su transmisión como objeto cultural”1 Finalmente, defender la potencialidad de la literatura, y en concreto de la poesía, para trabajar de forma interdisciplinar. En este caso, referido al conocimiento del medio natural, social y cultural, ya que las poesías inciden en una nueva mirada hacia lo que es la escritura automática. Es oportuno, puesto que se incorpora la comprensión, la interpretación y la valoración del texto.

Greimas en didáctica de la literatura: proceso comunicativo.

DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO La poesía, así como las otras artes, refleja la crisis y la rápida evolución del mundo a través del presente siglo, durante las primeras décadas la poesía hispanoamericana, influida por las vanguardias europeas se expresa a través de diversos grupos, llamados los ismos: creacionismo, ultraísmo, surrealismo. Su finalidad es renovar el lenguaje del arte de un modo radical, porque consideran que las formas artísticas anteriores ya no comunican nada, y al mismo tiempo desean generar una nueva relación entre el arte y los cambios tecnológicos, científicos y sociales que se estaban produciendo, como acuña Bombini “…un discurso modelizador de la experiencia social,… la literatura como un instrumento para pensar en mundos posibles o para pensar en este de otras formas, para construir...”. De esta manera, se retoma la visión de escritura de las vanguardias latinoamericanas que se basan en el automatismo y la ruptura de esquemas establecidos, por lo cual se motiva al alumno desde una mirada diferente de la poesía tanto en su recepción como en su producción. Por consiguiente, en el trayecto del desarrollo de la guía se utilizaran ESTRATEGIAS DISCURSIVAS diversas, que se ligan a la visión de las vanguardias, tales como: la escritura automática a través de la cual el artista escribe siguiendo el dictado del inconsciente; intervención del azar en la elección de palabras; collage, utilización de ruidos, onomatopeyas, juegos con los aspectos concretos (gráficos, espaciales) del lenguaje; versos libres sin rima, de extensión altamente variable. Llegando a la originalidad de los productos finales, vinculado al grado de autonomía y maduración del alumnado durante el proceso que se llevara a cabo. Uno de los puntos fundamentales de la guía didáctica es la introducción de estrategias nuevas de lectura y escritura poética. En ambos casos es muy recomendable explicar detalladamente los objetivos de cada actividad y la utilidad década estrategia de lectura para alcanzar la comprensión y la interpretación. En esta línea, seguimos la idea básica.

PROPUESTA DE TRABAJO OBJETIVOS       

.Fomentar el gusto por la lectura del género poético. Aproximarse al texto poético desde una perspectiva distinta Practicar técnicas poéticas de las vanguardias. Conocer las posibilidades expresivas de las palabras. Producir breves textos líricos originales. Utilizar las herramientas que ofrece Internet para la publicación de textos creados. Introducir la traducción visual de los poemas como una potente estrategia de lectura comprensiva.

ESTRUCTURA DEL CONTENIDO METODOLOGIA La guía didáctica está pensada para que los estudiantes actúen con la máxima autonomía posible, pero con la ayuda y soporte del trabajo de pares dentro de la clase y del docente en diferentes momentos de la secuencia. Asimismo, cada docente, conocedor de su contexto concreto, deberá decidir el grado de intervención que ofrecerá a sus discentes y adaptar las actividades, o incluso las poesías, en función de las necesidades especiales del grupo en su trayectoria educativa. La interacción entre iguales es Fundamental para avanzar en la comprensión de los textos, así como en la lluvia de ideas inicial y las conclusiones fruto de la comparación de poesías y trabajos del alumnado. Hemos constatado que en la mayoría de los casos, la originalidad de los productos finales suele ir vinculada al grado de autonomía y maduración del alumnado de ciclo medio. No obstante, cada grupo de lectores debe realizar su lectura y cada profesional deberá descubrir la ayuda que precisa para ello, teniendo en cuenta el salto cualitativo entre esta etapa y la anterior. Uno de los puntos fundamentales de la secuencia didáctica es la introducción de estrategias y de los momentos que se articulan para su desarrollo. De esta manera habrá un primer momento introductorio a partir de la sensibilización y activación de los saberes con los que los estudiantes cuentan, un segundo momento destinado al tema principal con propuestas teóricas y prácticas de creación literaria, y un tercer momento planteado como una estrategia de comprensión, apropiación y verificación del proceso desarrollado. 7

Todas las sesiones de la guía, están organizadas por momentos para alcanzar los logros propuestos, así:

1. Sensibilización- activación de saberes previos

Momento inicial que se propone como parte del reconocimiento de los saberes que el estudiante ha adquirido en su proceso de formación académica y cultural; a su vez, se piensa como una plataforma para que el estudiante entre en contacto con los contenidos temáticos que proponen. 2. Talleres teórico-prácticos El segundo momento comprende un ejercicio de comprensión de lectura; se piensa como una forma para verificar si los conceptos y procedimientos abordados y apropiados por los estudiantes. Además, de creación literaria de poesía, se concibe como una herramienta que les permita la producción textual, el goce estético y literario. 3. Publicación creación literaria El tercer momento plantea un ejercicio de divulgación de los textos literarios creados mediante la creación de un blog, se propone como una forma para verificar el nivel de apropiación de los conceptos y procedimientos por parte de los estudiantes. Además, se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos en los que se van a encontrar con ejercicios de comprensión lectora similares. 4. Momento de Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

GUIA DIDÁCTICA AREA: Humanidades - Lengua Castellana ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Noveno TEMA: Poesía Vanguardista Creación poética desde una mirada a las Vanguardias literarias latinoamericanas. DOCENTE: Ivonne Macana Lozano

Primer momento: Reconocimiento de presaberes y ejercicio de afianciamiento estudiantes.

por parte de los

1. Actividad individual: Escribe dos ideas que te sugieran las palabras vanguardia. 2. Actividad grupal: Técnica del cadáver exquisito. ( Se entregaran a cada fila de alumnos una hoja en blanco para que realicen un cadáver exquisito, luego se leerán los textos) La técnica más conocida y practicada dentro del grupo fue la del cadáver exquisitoque, de manera análoga al automatismo, intentaba reducir al mínimo la intervención posible de la voluntad consiente del autor. El cadáver exquisito (cadavre exquis, en francés) fue una técnica usada por los surrealistas en 1925 y consistía en una creación colectiva que se va continuando sin que los autores conozcan la obra del autor anterior. Los surrealistas escribían, lo doblaban - de manera que quedase oculto lo escrito - para que el siguiente autor continuara la obra. 3. Actividad individual: Para entender la concepción de escritura durante el periodo de las vanguardias, el estudiante creara un poema de manera automática siguiendo las instrucciones, previamente se le pedirán los elementos (periódico, tijeras, pegante) para la realización de ejercicio:

Coja un periódico. Coja unas tijeras. Escoja en el periódico un artículo de la longitud que cuenta darle a su poema. Recorte el artículo. Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una bolsa. Agítela suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido de la bolsa. El poema se parecerá a usted. Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo.

Segundo momento: GUIA N°1 Conceptualización 1. Lectura de ensayo sobre las vanguardias, por grupos de cuatro estudiantes 2. Lluvia de ideas a partir de la concepción que se tiene de las vanguardias Vanguardias literarias, ¿una estética que nos sigue interpelando? José Alberto de la Fuente A. chileno, Universidad Católica Silva Henríquez, Lit. lingüíst. n.16 Santiago 2005 doi: 10.4067/S0716-58112005000100003 Literatura y Lingüítica N° 16, págs: 31-50

La vanguardia latinoamericana La vanguardia latinoamericana fue una forma de reacción frente al sistema expresivo del Modernismo y a las circunstancias sociales generadas por el capitalismo. Por ejemplo, en 1934, la Asociación Internacional de Vanguardias, presidida por Huidobro, sale en defensa de Bolivia ante la crisis suscitada por la guerra del Chaco; en 1937, se organiza un Congreso de Intelectuales Antifascistas para defender a la España democrática Esta vanguardia pretendió abarcar todas las expresiones artísticas. En literatura, poesía y novela asumen un rol protagónico que sigue resonando y despertando la curiosidad de los investigadores hasta nuestros días. Modernidad e identidad, técnicas de escritura y protagonismo de los creadores, son los temas recurrentes que subyacen como base de una nueva conciencia y diseño simbólico capaz de involucrar un mundo total. La vanguardia fue una empresa de desublimación, de descubrimiento, de montaje, de invención e iluminación subversiva para un nuevo humanismo (F. Shopf, 1991). Se instala y evoluciona como ruptura discursiva en medio de la ciudad, se compromete con la revolución social y con la recuperación del imaginario indígena en su intento de apropiación cultural. La vanguardia latinoamericana viene a enmendarle la plana a la estética de la cultura colonial y a sacudirse del lastre pasatista que animaba en los sectores conservadores del Romanticismo y del Modernismo; su visión porvenirista nunca renunció al intento de consolidar una identidad en el contexto de la modernización. Vista en perspectiva histórica, la vanguardia latinoamericana pareciera que advino al mundo para quedarse; después del proceso y consolidación de la independencia política a comienzo del siglo XIX, la vanguardia se apropia de una conciencia 11

democrática y popular que metafóricamente permitirá ser considerada, ya avanzado el siglo XX, como el segundo territorio libre de América, anticipo de la teoría de la Dependencia y de la Teología de la Liberación. El intento de delimitación conceptual de la vanguardia latinoamericana rebasa los límites de su situación temporal ¿Es posible pensar de otro modo los alcances de esta vanguardia sin el antecedente de la Primera Guerra Mundial, la revolución mexicana y la revolución cubana? Roberto Fernández Retamar en su trabajo Vanguardia artística, subdesarrollo y revolución (1970), reconoce que el estallido de la revolución cubana ayudó a la reflexión de los artistas en su rol estético, político y cultural. La herencia se halla en el pensamiento de Martí, en las divagaciones de Rodó sobre la democracia y el utilitarismo, en la teoría literaria de Carpentier, en la acción y esclarecida conciencia política del Che, de Fidel Castro, de Amilcar Cabral, etc. Fernández Retamar (1970), al reconocer que el origen de la vanguardia hay que buscarlo en Europa, agrega que: "en nuestro caso, a los términos vanguardia, se añade el de subdesarrollo y el de revolución. Se trata de un arte de vanguardia en un país subdesarrollado y en revolución (...) A lo largo de los años abundan los ejemplos de coincidencias de la vanguardia política y artística: Mayakovsky, Picasso, Eisenstein, Brecht, Vallejo, Neruda, Nazim Jikmet, Eluard, etc. Para mayor precisión, el término vanguardia significa: 1) Conjunto de intelectuales de avanzada. 2) Arte renovador. 3) Momento particular de ese arte, ubicado cronológicamente entre nosotros, entre la década de 1920 a 1930"11. En la década de los 70, en Brasil, los grupos Vereda y Praxis, experimentan lo propio para renovar visiones atrapadas por la obsesión de las formas. El poeta Affonso Romano de Sant Anna, afirmará que ser vanguardia "no es ser un mero reflejo de la crisis industrial burguesa. Al contrario, ser vanguardia significa influir en la crisis, digerirla, y no limitarse a compendiarla históricamente"12. Uno de los aspectos escasamente estudiados es la relación entre vanguardia, identidad y modernidad latinoamericana. Sostengo la tesis de que la vanguardia utilizó una dialéctica que abrió horizontes de "frontera" entre la realidad de su tiempo, la creación estética y ensayó muchas formas para transitar del compromiso de la palabra a la reflexión sobre la historia del continente enfrentado a los dilemas imperialistas. 1865,1910 y 1965, son las décadas que marcan el acento de la identidad, cuyo momento más crítico es la crisis mundial de 1929. La modernidad, en cuanto proyecto y visión filosófico-histórica, facilita el despliegue de la racionalidad universal centrada en una conciencia dueña del conocimiento y 12

garante de la historia. En esta conciencia se explica por qué el Modernismo nace de una matriz más ideológica que estética. 2. Se verá con los alumnos un video sobre pintura surrealista, caligramas y contexto de las vanguardias e ismos. 3. Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco más a las características de los textos narrativos; para ello, completa el siguiente cuadro sobre el género lirico en el marco de la comunicación y la expresión. VANGURDIA AUTORES

CREACIONISMO

ULTRAISMO

SURREALISMO

CARACTERISTICAS

TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS



La socialización colectiva de este ejercicio enriquecerá tus puntos de vista y te ayudará a comprender mejor los distintos contextos y usos que hacemos de la narración, tanto en la vida cotidiana como en el ámbito de la literatura.

• Para ampliar la información sobre el texto lirico, lee un poco sobre su teoría en la siguiente página. Si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que él las aclare frente al grupo.

PARA SABER MÁS…

GUIA N° 2 1. En grupos de 3 estudiantes y por sesiones se desarrollaran las siguientes actividades: a. Una manera de demostrar esa sintonía con este tipo de poesía disparatada y renovadora es el plagio. Para “plagiar” el poema surrealista ¡Todo era amor! del poeta argentino Oliverio Girando tienes que cambiar el mensaje del poema al sustituir el sustantivo amor por otro cualquiera (dolor, cielo, odio, Marta…), y luego lanzarte a la libre asociación de ideas e imágenes, copiadas o inventadas. Pero recuerda que siempre debes respetar la sintaxis del poema.

Luego de realizar la actividad se socializará y leerá el texto: ¡TODO ERA AMOR! ¡Todo era …………………..! ¡Todo era amor... amor! …….……………………………..... No había nada más que amor. ………………………………………………………. En todas partes se encontraba amor. ……………………………………………………… No se podía hablar más que de amor. ……………………………..……………………… Amor pasado por agua, a la vainilla, …………………………………………..………………… amor al portador, amor a plazos. …………………………………………………….. Amor analizable, analizado. ………………………………………..………. Amor ultramarino. ………………………………..……….. Amor ecuestre. ………………………….. Amor de cartón piedra, amor con leche... ……………………………………………………………….. lleno de prevenciones, de preventivos; ……………………………………………………… lleno de cortocircuitos, de cortapisas. …………………………………………………… Amor con una gran M, ……………………………………………….. con una M mayúscula, ………………………………………. chorreado de merengue, …………………………………………….. cubierto de flores blancas... …………………………………………………. Amor espermatozoico, esperantista. ……………………………………………………………. Amor desinfectado, amor untuoso... …………………………………………………….. Amor con sus accesorios, con sus repuestos; …………………………………………………………… con sus faltas de puntualidad, de ortografía; …………………………………………………………… con sus interrupciones cardíacas y telefónicas. ……………………………………………………… Amor que incendia el corazón de los orangutanes, …………………………………………………… de los bomberos. ……………………………… Amor que exalta el canto de las ranas bajo las ramas, …………………………………………………… que arranca los botones de los botines, ……………………………………………………… que se alimenta de encelo y de ensalada. ……………………………………………………………… Amor impostergable y amor impuesto. ……………………………………………………… Amor incandescente y amor incauto. …………………………………………………… Amor indeformable. Amor desnudo. ……………………………………………………… Amor-amor que es, simplemente, amor. ………………………………………………………………. Amor y amor... ¡y nada más que amor! ………………………………………………………

PARA SABER Mร S... Con los caligramas los poetas no buscaban significados ocultos sino expresar sentimientos, experimentar y conseguir belleza literaria por medio de la provocaciรณn en la disposiciรณn sorprendente de los versos y en el uso desbordante de expresivas figuras literarias.

2.Realizaciรณn de un caligrama, con un tema libre teniendo en cuenta la relaciรณn de la imagen con el contenido del poema, luego este caligrama se socializara con el grupo, mirar el ejemplo:

3. Vamos a jugar y a experimentar con las palabras. Realiza los siguientes ejercicios e intenta reflexionar sobre los sentimientos y las motivaciones que llevan a este tipo de arte poético:

“Henchido de…” Claudia Quade Frau a. A partir de una imagen crea tu poema visual. Estas imágenes serán mostradas en el salón de clase, se llevaran impresas para ser pegadas alrededor de salón y así todos los integrantes de la clase lo puedan observar, en una exposición llamada “POESIA EXPERIMENTAL”

GUIA N°3 ANALISIS LITERARIO La siguiente actividad se realizara en parejas, luego se realizara la socialización con todo el grupo. 1. Lee los siguientes poemas e interprétalos:

ARTE POÉTICA Que el verso sea como una llave Que abra mil puertas. Una hoja cae; algo pasa volando; Cuanto miren los ojos creado sea, Y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; El adjetivo, cuando no da vida, mata, Estamos en el ciclo de los nervios, El músculo cuelga, Como recuerdo, en los museos; Mas no por eso tenemos menos fuerza: El vigor verdadero Reside en la cabeza. Por qué catáis la rosa, ¡oh, Poetas!

Hacedla florecer en el poema; Sólo para nosotros Viven todas las cosas bajo el Sol. El Poeta es un pequeño Dios. Vicente Huidobro

Poema Campanario

A cada son de la campana un pájaro volaba: pájaros de ala inversa que mueren entre las tejas, donde ha caído la primera canción. Al fondo de la tarde, las llamas vegetales. En cada hoja tiembla el corazón, y una estrella se enciende a cada paso. Los ojos guardan algo que palpita en la voz. Sobre la lejanía un reloj se vacía. Vicente Huidobro

a. ¿Cuál es el tema del poema Arte poética? b. ¿Por qué se considera el poema como un manifiesto del creacionismo? c. ¿Cómo se relaciona el poema campanario con el caligrama la capilla aldeana? d. ¿Qué características comparten arte poética y campanario? 20

e. ¿Qué mensajes captas en el verso: El adjetivo, cuando no da vida, mata? f. Escribe un texto a partir de la siguiente frase: "hacer un poema como la naturaleza hace un árbol".

2. Observa las siguientes imágenes surrealistas de pintores latinoamericanos contemporáneos y responde: a. Coloca un título para cada pintura b. Escribe brevemente que percibes c. Crea tu propia pintura surrealista

México-Frida Kahlo

México- Remedios Varo

TERCER MOMENTO Creación de un blog, en grupo de 5 estudiantes el docente explicara en clase como se realiza el blog, además cada director de grupo recibirá un tutorial para que los comparta con sus compañeros sobre el blog. Para la realización del blog se tendrá en cuanta las siguientes instrucciones: 1.     

Cada integrante del grupo tendrá un cargo: Director Subdirector Redactor Diagramador Columnista

2. Cada blog literario tendrá las siguientes secciones, con determinados tipos de textos: -Recréate: caricatura, sopas de letras y juegos. -Infórmate: noticias y opinión. -Inspírate: poemas, maquinas creadas, cuentos, ensayos, imágenes. -Visualízate: videos, imágenes, reportaje, entrevistas, caligramas. -Conéctate: personajes de la semana.

3. Se publicaran los textos realizados en el proceso de la clase, pero con anterioridad se revisara cada uno en su estructura y contenido. 4. Cada blog creado por los estudiantes seguirán o se unirán al blog principal que es el del docente. 5. Los estudiantes seguirán haciendo su creación literaria cada semana, según las indicaciones que haga el docente en el blog principal.

EVALUACIÓN CUARTO MOMENTO 

Se tendrá en cuenta una evaluación procesual y tomando en cuenta al estudiante como ser integral evaluado en todas las dimensiones.



Se tendrá en cuenta la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación

MEDIOS Y RECURSOS NECESARIOS: 

Ensayo y textos literarios.



Poemas y caligramas de la literatura latinoamericana.



Recursos telemáticos e informáticos (Pc, vídeo beam)



Hojas, copias.

  

Sala de audiovisuales Tutoriales Libros guía

BIBLIOGRAFIA Benjamin, Walter (1980). "El surrealismo: la última instancia de la inteligencia europea", pp. 41-63, en Imaginación/Sociedad, Iluminaciones I (Jesús Aguirre, traductor), Madrid: Editorial Taurus-Alfaguara, 1980. Fernández Moreno, César, (coord.). (1988). América Latina en su literatura, México: Editorial Siglo XXI / UNESCO. Fernández Retamar, Roberto (1988). "Intercomunicación y nueva literatura", pp. 317-334, en América Latina en su Literatura, César Fernández Moreno (coord.) México: Editorial Siglo XXI, décima primera edición, 1988. FUENTE A., José Alberto de la. Vanguardias literarias: ¿una estética que nos sigue interpelando?. Lit. lingüíst. [online]. 2005, n.16, pp. 31-50. ISSN 0716-5811. doi: 10.4067/S0716-58112005000100003. Gimferrer, Saura, Rivera y otros. "¿Han muerto las vanguardias?" en Diario El Mercurio, Santiago de Chile, 27/08/94, p. E-27 (Sobre el legado y vigencia de las vanguardias. Octavio Paz inaugura el encuentro "Las vanguardias cumplen cien años" en el Museo Picasso de Barcelona). Greimas en didáctica de la literatura: proceso comunicativo. CASTRO ALONSO, C: Didáctica de la literatura. Anaya, Madrid, 1971. Osorio, Nelson (1988). Manifiestos, proclamas y polémicas de la vanguardia literaria hispanoamericana, Caracas: Biblioteca Ayacucho, tomo N° 132.

AUDIOVISUALES http://www.youtube.com/watch?v=5sFYCrjH7Gw http://www.youtube.com/watch?v=DnzuKKG6-AA http://www.youtube.com/watch?v=QUWljjTs5o4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=EZYAo8_85xU&feature=relmfu http://www.youtube.com/watch?v=G0fO8H1Kjnw&feature=relmfu

http://www.youtube.com/watch?v=tg1kXUJg_YA http://www.youtube.com/watch?v=G-eT96rXei4&feature=related