Los Filósofos al Laboratorio (Profesor) by IzaacH3

Contenido PRESENTACIÓN ................................................................................................................................... 2 ESTRATEGIA DIDÁCTICA .................................................................................................................. 9 Qué es filosofía. Definir y preguntar ............................................................................................... 9 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 12 Conceptos básicos para caracterizar a la filosofía. Glosario de términos. .................................... 12 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 16 Mito y Filosofía: encuentros y diferencias .................................................................................... 16 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 20 Heráclito ........................................................................................................................................ 20 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 23 Parménides y el problema del Ser ................................................................................................ 23 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 27 Introducción al problema del conocer: Descartes y el pedazo de cera ........................................ 27 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 32 Kant: ¿Qué significa ser educado? ................................................................................................ 32 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 36 Lógica y argumentación. Sustitución de enunciados. ................................................................... 36 ESTRATEGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 39 Lógica y argumentación. Tablas de verdad. .................................................................................. 39 REFERENCIAS DE APOYO GENERALES: .......................................................................................... 42

PRESENTACIÓN La Antología que presentamos a continuación es el resultado del trabajo de dos años, el cual se gestó gracias al apoyo de los Proyectos INFOCAB1 coordinados por la DGAPA2. Nuestro Proyecto (PB301212) denominado Los filósofos al laboratorio. Antología de estrategias didácticas interactivas para la enseñanza-‐aprendizaje de la filosofía en el aula del bachillerato universitario, se abocó a la realización de dos cuadernillos de estrategias, uno dirigido al docente y su correlativo, el del estudiante, a fin de facilitar la enseñanza de la filosofía en el Colegio de Ciencias y Humanidades. El desarrollo de las estrategias responde primero, a la concepción de docente que nos otorga el Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, que define su papel “[…] no como el de dispensador, sino un guía del aprendizaje, responsable de proponer diferentes experiencias de aprendizaje”. (Plan de Estudios Actualizado, 1996: 40) En este contexto, se asume la labor docente como creadora de experiencias de aprendizaje, donde los estudiantes, con ayuda del maestro, sean quienes construyan su propio conocimiento. Las estrategias propuestas en este trabajo motivarán al estudiante a hacer uso de su propio entendimiento, entendiendo la educación filosófica no sólo como un conjunto de contenidos, sino como una guía para la adquisición de habilidades y actitudes que lo lleven a responsabilizarse de su propio aprendizaje. Al lograr lo anterior atendemos la condición que el Colegio propone como indispensable para llevar a buen término el 1

Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato. dgapa.unam.mx/html/infocab/infocab.html 2 Dirección General de Asuntos del Personal Académico.

bachillerato.3 El CCH ha mostrado su preocupación por hallar nuevas formas de actualizar4 su Modelo Educativo, pese a sus deseos la enseñanza sigue siendo tradicional, entendiendo por educación tradicional aquella que le impide al estudiante independizarse del docente y hallar sus propios medios de aprender. En este sentido es el docente corresponsable, junto con la institución, de materializar el Modelo Educativo creando estrategias que reviertan la inercia de la pedagogía tradicional en vías del fomento de la autonomía académica. En segundo lugar, las formulaciones comunitarias del Colegio sirvieron como las líneas orientadoras de este quehacer. Nuestra lectura de las mismas se entiende de la siguiente manera: a. Aprender a aprender. Esta formulación designa el estar apercibidos de cómo aprendemos, esto ayuda a los estudiantes a conformar un método propio de asimilación de los contenidos sin intervención del docente. “Significa la apropiación de una autonomía en la adquisición de nuevos conocimientos”. (Plan de Estudios Actualizado, 1996: 39) b. Aprender a hacer. Esta formulación atiende al trabajo que desarrollan tanto docentes como estudiantes en colaboración dentro del aula. La conciencia del cómo aprendemos no podría darse sin la práctica, sin actuar en ella. El trabajo en clase y fuera de ella ayuda a la formación del alumno, es un irse haciendo, 3

El Colegio de Ciencias y Humanidades, en su perfil de egreso manifiesta la necesidad de formar un estudiante que desarrolle estrategias propias de aprendizaje, que cobre independencia del profesor, a fin de que le sea más sencillo terminar su bachillerato. Regresarle al estudiante la responsabilidad sobre su propio entendimiento es el principio de la autonomía académica. 4 Cf., Proyecto para la Revisión Curricular, cuadernillo 7, 2009, p. 45

puesto que el estudiante es un ser en proceso. Aprender a hacer consiste en la “[…] adquisición de habilidades, supone conocimientos y elementos de métodos diversos y, en consecuencia, determina enfoques pedagógicos y procedimientos de trabajo en clase”. (Ibídem.) c. Aprender a ser. El bachillerato no sólo es el tránsito a la educación superior, sobre todo éste intenta ayudar al estudiante en la formación de su personalidad. Las actividades que fomentan el pensamiento crítico y la autonomía en el aula, forman intelectualmente y colaboran a la apropiación de ideas y a la construcción de posturas. Por ello, la formulación aprender a ser “[…] enuncia del propósito de atender a la formación del alumno no sólo en la esfera del conocimiento, sino en los valores humanos, particularmente los éticos, los cívicos y los de sensibilidad estética”. (Ibíd.) d. Alumno Crítico. El alumno crítico es el resultado de una educación que tome como líneas orientadoras las tres formulaciones anteriores. La capacidad de crítica se desarrolla en un ambiente de colaboración5. El Colegio define la actitud crítica como “[…] la capacidad de juzgar acerca de la validez de los conocimientos que se presentan a su examen, sin lo cual no puede concebirse la constitución de un sujeto de la cultura ni la posesión personal del conocimiento científico o de los valores […]”. (Op. cit., 39) El tercer punto considerado fue la naturaleza de las asignaturas del Área Histórico-‐ Social, las cuales admiten que las relaciones humanas, al estar en cambios constantes, 5

El fomento de las formulaciones comunitarias propuestas por el Colegio sólo se puede dar en un ambiente colaborativo, pilar pedagógico que propone la UNESCO como aprender a colaborar.

requieren ser reflexionadas permanente. El desarrollo tecnológico, la globalización, los nuevos paradigmas ético-‐morales, entre otros, exigen que el educando reflexione sus criterios de decisión mediante una estructura conceptual y axiológica que le permita incidir propositivamente en su entorno. El modo de ser, conocer y hacer del estudiante requiere una perspectiva que lo vincule a las problemáticas contemporáneas, no como un mero espectador, sino como un actor relevante de dichos procesos sociales. Para esto requiere replantear conceptos como “identidad”, “alteridad”, “historicidad”, “convivencia”, entre otros. Las asignaturas de esta Área tienen la prioridad de formar críticamente respecto a estos tópicos. Cada asignatura del Área se articula desde la interdisciplinariedad y, por ende, por la transversalidad de conocimientos. “La apropiación de esos contenidos transversales se complementa con el desarrollo de habilidades y actitudes que constituyen y fortalecen el aprendizaje a través del conocer, el hacer y el ser del estudiante.” (PEA, 1996:61)

En particular el Programa de Estudios de Filosofía I y II nos plantea que la filosofía,

al poseer un carácter formativo y humanístico, genera en el alumno una capacidad de autocrítica, asombro, reflexión y argumentación sobre los diversos aspectos de la vida: éticos, estéticos, metafísicos, epistemológicos, lógicos y ontológicos. Se busca que el educando fortalezca capacidades intelectuales, desarrolle habilidades y consolide una actitud sensible, crítica y participativa. Esto implica vincular estrechamente sus experiencias vitales con las académicas. (Programa de Estudios de Filosofía I y II, 1996: 4-‐ 6)

La enseñanza de la filosofía de exige que el estudiante aprenda a filosofar, es decir, que haga suyos –en la medida de lo posible-‐, las ideas y cuestionamientos filosóficos. Que su comprender se traduzca en una apropiación conceptual que, a la postre, lo sensibilice y vuelva más reflexiva su postura frente al mundo. Para esto debemos partir de un criterio fundamental: la filosofía puede y debe ser enseñada de manera óptima. Esto exige y requiere incorporar estrategias que permitan que la complejidad teórica se vuelva más accesible al alumno. En este sentido las estrategias no pueden ser una instancia fortuita y ajena a la propia enseñanza de la filosofía. Bien sabemos que los “aprendizajes” son el referente fundamental en los programas de estudio de las cuatro áreas de estudio. Por lo tanto, la capacidad de enseñar mediante estrategias coherentes los contenidos de cada asignatura (en este caso la de Filosofía), es lo que permitirá un mejor aprendizaje. Aunque resulte una obviedad: sólo puede ser enseñada una asignatura si sabemos cómo hacerlo. El cuadernillo de estrategias para la enseñanza de la filosofía a nivel bachillerato (destinado para el profesor y el educando de 5° y 6° semestres), presupone que la enseñanza de la filosofía requiere de modos creativos para generar aprendizajes. Incluso, admitiendo que existen diversas posturas y perspectivas epistemológicas que podrían cuestionar el concepto de “estrategia didáctica”, pensamos que ésta le es implícita a la enseñanza de la filosofía. Enseñar es saber hacerlo mediante herramientas específicas. Debemos admitir que la educación es ante todo un hecho social y que los conceptos e ideas de las diversas asignaturas presuponen que el alumno es un ente propenso a ser educable. “Los grandes principios educativos no tienen otro destino que ser aplicados…” (Ferrero, 2000: 15) La formación del estudiante en nuestro Bachillerato

requiere que los contenidos se traduzcan en aprendizajes y, para esto, se requiere de la actualización de estrategias para consolidar nuestra perspectiva educativa que, como hemos señalado, está en constante cambio por la exigencia social. Los filósofos al laboratorio. Antología de estrategias didácticas interactivas para la enseñanza-‐aprendizaje de la filosofía en el aula del bachillerato universitario es un proyecto abocado a elaborar estrategias para cada uno de los temas de Filosofía I, para ser aplicados en el aula. Cada estrategia trata de priorizar que los contenidos se traduzcan en aprendizajes y generen habilidades. La diversidad de estrategias está vinculada a las temáticas que, bajo sus propias exigencias, requieren distintos niveles de reflexión, conceptualización y abstracción. Todas ellas exigen la interacción, supervisión y evaluación del docente. No son actividades que deslinden la relación docente-‐educando, sino todo lo contrario. Suponen lecturas, instrucciones y actividades que no eximen la explicación del profesor, sino que la facilitan. La estrategia es concebida como un recurso imprescindible para la enseñanza de la filosofía, sin ser el referente hegemónico de lo que ocurre en el aula. Explicar, dialogar y argumentar no se sustituye por la estrategia, sino que ésta lo posibilita. Los cuadernillos cuentan con nueve estrategias cada uno, las cuales, se corresponden entre sí. Utilizamos el formato de planeación del Colegio, con algunas modificaciones en los puntos III y IV: Estrategia y Desarrollo y Actividades, respectivamente. La tercera parte de la planeación la concebimos como la situación didáctica, vista desde tres perspectivas, la asignatura, el docente y el estudiante. La cuarta parte la dividimos en las actividades del profesor, las del estudiante, así como las

actividades y habilidades a desarrollar, finalmente, proyectamos los resultados que con ellas obtendríamos. El cuadernillo del maestro cuenta con las indicaciones mínimas para la aplicación mejor de las estrategias contenidas en el cuadernillo del alumno. Estas indicaciones, fungen como tales, es decir, el docente que aplica la estrategia podrá agregar o hacer las modificaciones que crea convenientes para cada estrategia. El cuadernillo del alumno, cuanta con las lecturas de los filósofos a analizar, asimismo cuenta con actividades de contextualización de los pensadores, identificación de los conceptos más importantes de su filosofía. Joel Hernández Otañez y Paola María del Consuelo Cruz Sánchez

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Qué es filosofía. Definir y preguntar

I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Joel Hernández Otañez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH Naucalpan

FECHA DE

Enero de 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática

¿Qué es filosofía? •

PROPÓSITO(S)

El alumno “Desarrollará la capacidad de reconocer la problemática de la filosofía de manera reflexiva y crítica (…)” (UNAM-‐CCH, Programas de

DE LA UNIDAD

Estudio de Filosofía I y II, 1996, 9). Propósitos particulares: El estudiante se acerca, de manera interpretativa, a algunas nociones básicas de la filosofía, en particular mediante el “Libro I” de la Metafísica de Aristóteles. El estudiante tendrá un primer acercamiento a la filosofía mediante algunas definiciones específicas y acotadas de Aristóteles.

APRENDIZAJE(S)

Identifica y diferencia algunas nociones filosóficas.

TEMA(S)

¿Qué es filosofía?

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: a. La asignatura. La filosofía se caracteriza por analizar, reflexionar y aplicar ideas básicas al ámbito cotidiano. Presupone una capacidad argumentativa y dialógica. Para ello es necesario identificar algunas características básicas de la filosofía.

b. El docente. El docente es el responsable de especificar las características del pensamiento filosófico, sus problemas centrales y el modo en que se han ido respondiendo. c. El estudiante. Debe adquirir una capacidad de reflexionar filosóficamente, para ello es necesario que identifique las características de un discurso de dicha índole.

IV. SECUENCIA TIEMPO DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

¿Qué es filosofía? (Una sesión de dos horas) Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES PROFESOR 1. Conceptos básicos para caracterizar 9. a la filosofía : 10. 2. 3. Primera sesión: 4. 1. El profesor, mediante algunas citas textuales de la Metafísica de Aristóteles, otorga definiciones de la filosofía. Supervisa anotaciones en primer diagrama. 5. 6. 2. Especifica qué 11. presupuestos 12. conceptuales 13.

ACTIVIDADES ESTUDIANTE

Primera sesión: 1. El estudiante realiza, de manera individual, la lectura de las primeras definiciones de la filosofía, que irá copiando en el primer diagrama. 2. Atiende la explicación de las citas. Transcribe en el segundo diagrama, con sus propias palabras, las ideas básicas de las citas textuales. 3. En el tercer diagrama elabora cinco preguntas considerando la transcripción de lo leído.

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS Actitudes a desarrollar en el trascurso de la actividades: Se pretende generar la capacidad de asombro como una característica implícita al quehacer filosófico. Habilidades: Identifica las características que definen a la filosofía. Resultados de las tareas para calificación: Diagrama

11 conllevan las 14. definiciones. Supervisa transcripción en segundo diagrama. 7. 3. Supervisa en tercer diagrama las preguntas elaboradas por los alumnos. 8.

ORGANIZACIÓN

Lectura (1) Redacción (3) -‐ Copia de citas textuales. -‐ Transcripción de las definiciones leídas y analizadas. -‐ Redacción de cinco preguntas que especifiquen lo comprendido.

Trabajo individual

MATERIALES Y

Académicos

Materiales

RECURSOS DE

Textos

Pizarrón y computadora

APOYO

EVALUACIÓN

Elementos a considerar en la evaluación: Redacciones (3) Copia de citas, transcripción de las ideas comprendidas respecto a lo leído. Elaboración de preguntas.

V. REFERENCIAS DE APOYO.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

Aristóteles, (2000): Metafísica, Madrid: Biblioteca Básica Gredos. pp. 72-‐58.

12 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Conceptos básicos para caracterizar a la filosofía. Glosario de términos.

I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Joel Hernández Otañez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH Naucalpan

FECHA DE

Enero de 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática

¿Qué es filosofía? •

PROPÓSITO(S)

El alumno adquiere y aplica conceptos básicos de la filosofía para desarrollar su capacidad reflexiva, crítica y argumentativa. (UNAM-‐CCH,

DE LA UNIDAD

Programas de Estudio de Filosofía I y II, 1996, 9). •

Identifica conceptos mediante argumentos que pueden contrastarse.

Propósitos particulares: El estudiante identificará conceptos y problemas esenciales de la filosofía mediante algunas ideas de los pensadores más representativos de la Grecia antigua. Adquirirá una visión cronológica e histórica de los filósofos griegos. Aunado a esto ubicará algunas características distintivas entre la filosofía antigua, del Medievo, del Renacimiento y la época moderna. El estudiante comprenderá que la historicidad de la filosofía implica el contraste de ideas y problemas entre un autor y otro y, además, entre una época y otra; pero también delimitará el común denominador que hace de la filosofía, a lo

13 largo de la historia, una forma específica de abordar la realidad.

APRENDIZAJE(S)

Identifica, analiza e interpreta discursos filosóficos para vincularlos con problemas de su vida cotidiana. (Idem.)

TEMA(S)

Conceptos básicos para caracterizar a la filosofía

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: d. La asignatura. La filosofía se caracteriza por el análisis de ciertos ámbitos de la realidad mediante conceptos que resultan, muchas veces, demasiado abstractos; lo cual implica que su enseñanza no se puede traducir en generalizaciones ajenas a lo cotidiano, pero tampoco en un referente episódico o meramente ordinario. e. El docente. El docente es el responsable de hacer esta reflexión. La enseñanza de la filosofía debe especificar problemas precisamente de índole filosófico sin hacerlos ajenos al carácter reflexivo, sensible y cotidiano del alumno. En la estrategia que se presenta a continuación, la enseñanza de la filosofía pretende identificar conceptos, problemas y autores, como punto inicial respecto a la capacidad analítica y reflexiva del estudiante.

f. El estudiante. El hecho de que la Filosofía sea una asignatura del bachillerato coloca al estudiante en la necesidad adquirir un nivel de abstracción y reflexión riguroso, que se traduzca en una manera crítica y sensible de entender la realidad. No a través de una mera translación de ideas filosóficas a su entorno, sino mediante un análisis reflexivo que le permita comprender filosóficamente el mundo.

IV. SECUENCIA TIEMPO DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

Conceptos y problemas básicos de la filosofía. (2 sesiones de dos horas cada una) Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES PROFESOR

ACTIVIDADES ESTUDIANTE

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS

14 15. Conceptos básicos 22. para caracterizar 23. a la filosofía : 24. 16. Primera sesión: 17. 1. El profesor solicitará la lectura del texto de Julia Annas, en la primera media hora de Caracterizará la filosofía como un quehacer sujeto a cambios históricos. 25. 2. Solicitará que los 26. alumnos, por equipo y mediante el primer diagrama, realicen 27. un glosario de términos. 18. Segunda sesión: 19. 1. Especificará de qué manera la 28. filosofía, pese a dichos cambios, mantiene 29. características 30. esenciales como una forma de abordar y explicar la realidad. Pedirá que los alumnos por equipo, mediante el segundo diagrama, realicen una comparación de conceptos. 20. 3. El profesor solicitará a los alumnos que, mediante el tercer diagrama, vinculen los conceptos filosóficos a su vida cotidiana. 21.

Primera sesión: 1. Después de atender la explicación del docente, los estudiantes se organizarán por equipo para identificar alfabéticamente los conceptos más relevantes de la lectura (los cuales caractericen el quehacer filosófico). 2. 2. Iniciarán la redacción del glosario de términos en el primer diagrama. Segunda sesión: 1. Los estudiantes, concluirán el glosario de términos. especificarán por equipo. 2. Mediante una tabla comparativa (segundo diagrama), especificarán las relaciones y contrastes entre conceptos, según las escuelas filosóficas. 3. Explicarán, mediante el tercer diagrama, qué conceptos aluden a su cotidianidad y porqué.

Actitudes a desarrollar en el trascurso de la actividades: Respeto a las opiniones diferentes. Colaboración en la construcción del conocimiento colectivo. Participación activa en la discusión respetuosa. Lectura rigurosa. Habilidades: Identificación de conceptos básicos. Organización de los mismos y su posible justificación argumentada respecto a su cotidianidad. Resultados de las tareas para calificación: Diagrama Lectura (1) Redacción (3) -‐ Redacción de glosario de términos filosóficos. -‐ Redacción de conceptos que se relacionan o

-‐

contrastan especificando porqué. Redacción de la relación entre algunos conceptos filosóficos y su vínculo con la vida cotidiana.

ORGANIZACIÓN

Trabajo en equipo 8 grupos colaborativos de 5 miembros Plenaria

MATERIALES Y

Académicos

Materiales

RECURSOS DE

Textos

Pizarrón y computadora

APOYO

EVALUACIÓN

Elementos a considerar en la evaluación: Redacciones (3) Redacción de glosario de términos, tabla comparativa y vínculo de conceptos filosóficos con lo cotidiano. Comentarios y reflexiones en clase sobre lo escrito.

V. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

COMENTARIOS ADICIONALES

Annas, Julia, (2000): Una brevísima introducción a la filosofía antigua, México: Editorial Oceano. pp. 135-‐159.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA Mito y Filosofía: encuentros y diferencias I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Paola María del Consuelo Cruz Sánchez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH-‐N

FECHA DE

Enero 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

¿Qué es Filosofía? Cobrará conciencia de la necesidad de reflexionar analítica y críticamente, a través del diálogo argumentativo, para desarrollar un criterio propio y autónomo sobre su vida cotidiana y sobre las decisiones fundamentales que enfrentará. (Programa de Estudios Filosofía I y II, 1996:9) Propósito particular: El estudiante distinguirá el quehacer filosófico del mito.

APRENDIZAJE(S)

TEMA(S)

Adquiere y aplica conceptos básicos de la filosofía, para desarrollar su capacidad reflexiva, crítica y argumentativa. • Identifica, analiza e interpreta discursos filosóficos para vincularlos con su experiencia cotidiana. (Ibídem) Origen e historicidad de la filosofía (Ibíd) •

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: g. La asignatura. La asignatura de Filosofía I tiene como uno de sus objetivos centrales mostrarle al

17 alumno la naturaleza del pensamiento filosófico. La primera unidad temática de su programa, nos invita a hacer un breve recorrido por los orígenes del pensamiento filosófico, así como la diferenciación con otros modos de pensar. h. El docente. El docente es el responsable de acercar al estudiante a la reflexión filosófica no sólo como histórica sino como vigente en sus cuestionamientos. i. El estudiante. El hecho de que Filosofía I sea una asignatura del bachillerato, coloca al estudiante en la necesidad de acreditarla como cualquier otra, en el CCH las asignaturas filosóficas se encuentran en el último año, año de vital importancia para los estudiantes pues en él tienen la oportunidad de mejorar su promedio y elegir así la carrera que deseen. A su vez, estas asignaturas no les parecen tan difíciles como matemáticas o historia, de lo que podemos colegir que su disposición a las mismas no es mala. Sin embargo, esta buena disposición no es suficiente para lograr los propósitos del programa si no está acompañada con un modo diferente de aproximarse a la temática del mismo.

IV. SECUENCIA TIEMPO

1 sesión de dos horas

DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES PARA EL MAESTRO 31. Actividades del 42. Maestro: 32. 1. El docente 43. introducirá la 44. definición etimológica de mito. 33. 2. El docente hará u45. n breve recorrido por las diferentes 46. acepciones de la 47. palabra mito. 34. 3. El docente clasificará los mitos de acuerdo a la pregunta que estos

ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIANTE

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS

Mito y Filosofía: encuentros y diferencias Actividades del Estudiante: 1. El estudiante leerá ambos mitos e intentará expresar qué pregunta o preguntas responden. 2. Contestará el ejercicio comparativo de ambos mitos. 3. En plenaria revisará su ejercicio. 4. El estudiante redactará una conclusión sobre las diferencias y los encuentros entre el mito y la filosofía.

Actitudes a desarrollar en el trascurso de la actividades: Respeto a las posturas de los otros, expresión cortés de nuestros comentarios acerca del trabajo de los otros. Colaboración en la construcción del conocimiento colectivo. Participación activa en la discusión.

18 35.

36. 37.

38.

39.

40.

41.

contestan.6 4. La clase leerá dos mitos que responden a la pregunta sobre el origen del mundo desde dos culturas distintas: A. El génesis bíblico B. El mito de los Andróginos que aparece en El Banquete de Platón 5. El profesor atenderá las dudas de los estudiantes y los ayudará a contestar el ejercicio comparativo de los mitos. 6. La clase revisará el cuadro y hallará los encuentros y las diferencias. 7. El docente, en conjunto con los estudiantes, construirán una definición de mito, utilizando su raíz etimológica, los cuestionamientos a los que responde y el modo en que lo hace. 8. El docente guiará la discusión sobre los encuentros y diferencias entre el mito y la filosofía. Enfatizará el uso del mito en el discurso filosófico como una indicación de aquellos cuestionamientos

Lectura rigurosa. Habilidades: Discriminación de la información. Presentación de la información en el ejercicio comparativo. Redacción de breves textos argumentativos. Resultados de las tareas para calificación: Ejercicio comparativo de ambos mitos. Redacción de un párrafo señalando los encuentros y diferencias entre el mito y el quehacer filosófico.

El profesor enfatizará al mito como una narración originaria, que responde a cuestionamientos que exceden la razón humana, pero que a su vez muestran sus posibilidades.

19 que la razón no alcanza a contestar.

ORGANIZACIÓN

Trabajo individual Plenaria

MATERIALES Y

Académicos

Materiales

RECURSOS DE

Textos

APOYO

Ejercicio comparativo

Libro del alumno, internet, procesador de textos, videoproyector, pizarrón.

EVALUACIÓN

Elementos a considerar: (Desglose que aparece en los anexos) Ejercicio comparativo Redacción de conclusiones (diferencias y encuentros entre el mito y el quehacer filosófico)

V. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA

Biblia, Reina Valera (1960): Génesis, capítulos 1 y 2 Platón, (2000): El Banquete, México: Alianza Editorial

EL ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

Biblia, Reina Valera (1960): Génesis, capítulos 1 y 2 Platón, (2000): El Banquete, México: Alianza Editorial

PARA EL PROFESOR

COMENTARIOS ADICIONALES

Lecturas, diagramas, cuestionarios, etc., aparecerán en el libro de texto del alumno

ESTRATEGIA DIDÁCTICA Heráclito I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Joel Hernández Otañez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH Naucalpan

FECHA DE

Enero de 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática

•

PROPÓSITO(S)

El alumno “Desarrollará la capacidad de reconocer la problemática de la filos” (UNAM-‐CCH, Programas de Estudio de Filosofía I y II, 1996, 9).

DE LA UNIDAD

Propósitos particulares: El estudiante se acerca, de manera interpretativa, a algunos fragmentos filosóficos. Sintetiza cada fragmento mediante un concepto. Explicita y ejemplifica el fragmento mediante una breve narración inventada.

APRENDIZAJE(S)

Interpretar algunos fragmentos filosóficos.

TEMA(S)

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: j.

La asignatura. La filosofía se caracteriza por explicar la realidad mediante teorías sistematizadas, pero también mediante referencias simbólicas y metafóricas.

k. El docente. Posibilita un acercamiento interpretativo y explicativo del discurso simbólico de la l.

filosofía. El estudiante. Interpreta, sintetiza y ejemplifica fragmentos de contenido simbólico y metafórico.

IV. SECUENCIA TIEMPO DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

(dos sesión de dos horas) Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES PROFESOR 48. 49. 55. 50. Primera sesión: 56. 51. 1. El profesor solicita la lectura de los fragmentos de Heráclito que aparecen en el Cuaderno de trabajo. 52. 2. Después de leerlos con el grupo, los explica. 53. 3. Solicita por equipo que se sintetice cada fragmento con una sola palabra o concepto. 54. Segunda sesión:

ACTIVIDADES ESTUDIANTE

Primera sesión: 1. El estudiante lee los diez fragmentos de Heráclito que aparecen en su Cuaderno de trabajo. 2. Escucha al profesor y comenta. Segunda sesión: 1. Por equipo sintetiza cada fragmento mediante una sola palabra o concepto. 2. En equipo utilizan los anexos y desarrollan una breve narración por cada concepto. Por ende, cada concepto fungirá como título de la narración correspondiente. 2. Se hace la lectura en el grupo de lo

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS Actitudes a desarrollar en el trascurso de la actividades: Se pretende generar la capacidad de asombro como una característica implícita al quehacer filosófico. Habilidades: . Resultados de las tareas para calificación: Diagrama Lectura (1) Redacción (2)

22 1. Pide que cada concepto se convierta en el título de una 57. breve narración 58. (diez renglones) que 59. ejemplifique el fragmento correspondiente.

desarrollado por cada equipo. Se podrían leer dos o tres narraciones por equipo.

2. Se hacen las lecturas de lo escrito y se comentan en conjunto.

ORGANIZACIÓN

Trabajo colectivo.

MATERIALES Y

Académicos

Materiales

RECURSOS DE

Textos

Pizarrón y computadora

APOYO

EVALUACIÓN

Elementos a considerar en la evaluación: Redacciones (2) Interpreta algunos fragmentos filosóficos mediante un solo concepto y una narración inventada.

V. REFERENCIAS DE APOYO.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

Bernabé Alberto, (2000): De tales a Demócrito: Fragmentos presocráticos, Madrid: alianza editorial pp. 133-‐ 146.

PARA EL PROFESOR COMENTARIOS ADICIONALES

Se han elegido algunos fragmentos que, desde nuestra perspectiva, resultan ser más representativos para entender la filosofía de dicho pensador griego.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA Parménides y el problema del Ser I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Paola María del Consuelo Cruz Sánchez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH-‐N

FECHA DE

Enero 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

¿Qué es Filosofía? Cobrará conciencia de la necesidad de reflexionar analítica y críticamente, a través del diálogo argumentativo, para desarrollar un criterio propio y autónomo sobre su vida cotidiana y sobre las decisiones fundamentales que enfrentará. (Programa de estudios filosofía I y II, 1996:9) Propósito particular: El estudiante comprenderá que la filosofía es un quehacer que se gesta en un espacio y tiempo determinados, pero por la naturaleza de sus cuestionamientos los trasciende.

APRENDIZAJE(S)

TEMA(S)

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: m. La asignatura. La asignatura de Filosofía I tiene como objetivos principales mostrarle al alumno la naturaleza del pensamiento filosófico. La primera unidad temática de su programa, nos invita a hacer un breve recorrido por los orígenes del pensamiento filosófico enfatizado en esta presentación su carácter espacio-‐temporal. n. El docente. El docente es el responsable de acercar al estudiante a la reflexión filosófica no sólo como histórica sino como vigente en sus cuestionamientos.

o. El estudiante. El hecho de que Filosofía I sea una asignatura del bachillerato, coloca al estudiante en la necesidad de acreditarla como cualquier otra, en el CCH las asignaturas filosóficas se encuentran en el último año, año de vital importancia para los estudiantes pues en él tienen la oportunidad de mejorar su promedio y elegir así la carrera que deseen. A su vez, estas asignaturas no les parecen tan difíciles como matemáticas o historia, de lo que podemos colegir que su disposición a las mismas no es mala. Sin embargo, esta buena disposición no es suficiente para lograr los propósitos del programa si no está acompañada con un modo diferente de aproximarse a la temática del mismo.

IV. SECUENCIA TIEMPO

1 sesión de dos horas

DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES DEL MAESTRO

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS

60. Actividades del 73. Maestro: 61. 1. El profesor 74. reflexionará en torno al siguiente cuestionamiento: ¿Es lo mismo ser filósofo presocrático que filósofo naturalista? 75.

Actividades del Estudiante: 1. El estudiante redactará un breve párrafo indicando cuál es la diferencia entre ser filósofo presocrático y filósofo naturalista. 2. El estudiante hará

25 62. 2. El docente puntualizará sus diferencias y situará el pensamiento de 76. Parménides. Asimismo, introducirá el Poema del Ser. 63. 3. El profesor pedirá a los estudiantes subrayen las palabras que desconozcan su significado. Aclarará dichas palabras. 64. 4. El profesor leerá con los estudiantes los fragmentos seleccionados del Poema del Ser de Parménides. 65. 5. El profesor les invitará a leer el poema de nuevo imaginando que Parménides los invita a un viaje, del cual tendrán que crear un tríptico con los siguientes datos: 66. Nombre del Tour 67. Destino 68. Nombre del Chofer 69. Licencia del Chofer 70. Las dos rutas propuestas para llegar a LA VERDAD 71. Deidades que nos acompañan en el camino 72. Descripción de la ruta transitable y la ruta intransitable 6. La clase revisará los trípticos

una lectura rigurosa del Poema del Ser de Parménides 3. En equipos de 5 miembros cada uno, crearán trípticos simulando ser una agencia de viajes, para así esquematizar el Poema del Ser

Lectura rigurosa. Habilidades: Discriminación de la información. Presentación de la información en un tríptico. Redacción de breves textos argumentativos. Resultados de las tareas para calificación: Redacción Tríptico

26 Trabajo individual

ORGANIZACIÓN

Grupos colaborativos de máximo 5 miembros Plenaria

MATERIALES Y

Académicos

Materiales

RECURSOS DE

Textos

APOYO

Diagramas

Libro del alumno, internet, procesador de textos, videoproyector, pizarrón.

EVALUACIÓN

Elementos a considerar: (Desglose que aparece en los anexos) Redacción Tríptico

V. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE

Poema del Ser, Parménides

CONSULTA PARA EL ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFÍA

Poema del Ser, Parménides

DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

COMENTARIOS ADICIONALES

Lecturas, diagramas, cuestionarios, etc., aparecerán en el libro de texto del alumno

27 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Introducción al problema del conocer: Descartes y el pedazo de cera

I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Paola María del Consuelo Cruz Sánchez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH-‐N

FECHA DE

Enero 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

Los problemas del ser, el conocer, la sensibilidad, el deber ser, el razonamiento y el hombre. Cobrará conciencia de la necesidad de reflexionar analítica y críticamente, a través del diálogo argumentativo, para desarrollar un criterio propio y autónomo sobre su vida cotidiana y sobre las decisiones fundamentales que enfrentará. (Programa de estudios filosofía I y II, 1996:9) Propósito particular: El estudiante se acercará a los problemas de la epistemología a través de la segunda Meditación Metafísica de René Descartes.

APRENDIZAJE(S)

TEMA(S)

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: p. La asignatura. La epistemología como rama de la filosofía muestra uno de los problemas básicos

28 de la misma, a saber, el problema del conocer. Por ello, es de vital importancia el planteamiento de esta disertación en las aulas de filosofía. q. El docente. El docente es el responsable de crear estrategias que faciliten el acercamiento de los estudiantes al problema del conocer, a través de autores clásicos.

r. El estudiante. El hecho de que Filosofía I sea una asignatura del bachillerato, coloca al estudiante en la necesidad de acreditarla como cualquier otra, en el CCH las asignaturas filosóficas se encuentran en el último año, año de vital importancia para los estudiantes pues en él tienen la oportunidad de mejorar su promedio y elegir así la carrera que deseen. A su vez, estas asignaturas no les parecen tan difíciles como matemáticas o historia, de lo que podemos colegir que su disposición a las mismas no es mala. Sin embargo, esta buena disposición no es suficiente para lograr los propósitos del programa si no está acompañada con un modo diferente de aproximarse a la temática del mismo.

IV. SECUENCIA TIEMPO

2 sesiones de dos horas cada una

DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

Secuencia Didáctica

TEMA

ACTIVIDADES

77. ¿Cuáles son los 78. problemas 79. fundamentales de la 80. filosofía y las disciplinas donde se abordan?: El problema del 81. conocer (epistemología)

Introducción al problema del conocer Primera Sesión Actividades del Maestro: 1. El profesor, en conjunto con los estudiantes, reconstruirán las ramas de la filosofía y ubicarán a la epistemología como aquella que aborda el problema del conocer. 2. El profesor solicitará a los estudiantes escriban 5 preguntas que ellos consideren poseen un carácter filosófico, posteriormente, formará equipos de 5 estudiantes, los cuales clasificarán por ramas filosóficas. 82. 3. Tanto los estudiantes como el profesor revisarán dicha clasificación y enfatizarán los cuestionamientos de orden epistemológico. 83. 4. El docente pedirá a los estudiantes

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS Actitudes a desarrollar en el trascurso de la actividades: Respeto a las posturas de los otros, expresión cortés de nuestros comentarios acerca del trabajo de los otros. Colaboración en la construcción del conocimiento colectivo. Participación activa en la discusión. Lectura rigurosa. Habilidades: Discriminación de la información.

84. 85. 86.

87. 88. 89. 90.

91. 92. 93.

94.

95. 96.

97. 98.

99.

agrupen las preguntas de orden epistemológico en los siguientes rubros: A. ¿Cómo conocemos? / ¿con qué conocemos? B. ¿Qué podemos conocer? 5. Los estudiantes leerán una breve semblanza de la vida y obra del filósofo francés René Descartes. 6. El profesor introducirá la obra Meditaciones Metafísicas. Tarea: Lectura de la Segunda Meditación Metafísica de René Descartes7. A partir de la lectura, el estudiante intentará dar respuesta a las preguntas planteadas en clase. Redactará una respuesta para cada rubro. Segunda Sesión: 1. Docente y estudiantes reconstruirán la clase anterior. 2. La clase comentará sus impresiones sobre el texto, asimismo, planteará sus dudas. 3. La clase revisará las respuestas halladas en el texto cartesiano a las preguntas de carácter epistemológico planteadas en la clase anterior. 4. La clase leerá el pasaje del pedazo de cera. 5. El profesor, en conjunto con los estudiantes, leerán el cuestionario sobre el pasaje del pedazo de cera. El docente formará tantos grupos como preguntas en el cuestionario. 6. La clase revisará las respuestas y tomará notas sobre las mismas. 7. El profesor expondrá algunas consideraciones finales al problema del conocer. Primera Sesión: Actividades del Alumno: 1. El estudiante participará en la reconstrucción del esquema sobre las ramas de la filosofía. Creará un diagrama sobre ello. Se recomienda

Presentación de la información en diagramas. Redacción de breves textos argumentativos. Resultados de las tareas para calificación: Diagramas (2) Redacción de respuestas a preguntas epistemológicas Cuestionario

Descartes, R. (1994): Meditaciones Metafísicas, México: Espasa Calpe, Colección Austral n. 6. pp. 98-‐105

30 usar un mapa mental o conceptual. 2. Los estudiantes formularán preguntas que clasificarán en cada disciplina filosófica. 3. El estudiante clasificará las preguntas de orden epistemológico en dos grandes rubros: A. ¿Cómo conocemos? B. ¿Qué podemos conocer? 4. El estudiante hará la lectura de la biografía del filósofo René Descartes y leerá la Segunda Meditación de su libro Meditaciones Metafísicas. Segunda Sesión: 1. El estudiante participará activamente en la reconstrucción de la clase anterior. Asimismo, presentará las respuestas obtenidas a las preguntas planteadas la clase anterior en el texto cartesiano. 2. Contestará el cuestionario sobre la Segunda Meditación Metafísica. 3. Redactará la versión final de las respuestas de dicho cuestionario. 4. Formulará sus propias conclusiones respecto del problema del conocer.

ORGANIZACIÓN

Trabajo individual Grupos colaborativos de máximo 5 miembros Plenaria

MATERIALES Y

Académicos

Materiales

RECURSOS DE

Textos

APOYO

Diagramas

Libro del alumno, internet, procesador de textos, videoproyector, pizarrón.

Cuestionario

EVALUACIÓN

Elementos a considerar: (Desglose que aparece en los anexos) Diagramas (2) Redacción Cuestionario

V. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA

Descartes, R. (1994): Meditaciones Metafísicas, México: Espasa Calpe, Colección Austral n. 6. pp. 98-‐105

EL ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

Descartes, R. (1994): Meditaciones Metafísicas, México: Espasa Calpe, Colección Austral n. 6. __________,

PARA EL PROFESOR

COMENTARIOS ADICIONALES

Lecturas, diagramas, cuestionarios, etc., aparecerán en el libro de texto del alumno

32 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Kant: ¿Qué significa ser educado?

I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Paola María del Consuelo Cruz Sánchez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH-‐N

FECHA DE

Enero 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

Los problemas del ser, el conocer, la sensibilidad, el deber ser. Cobrará conciencia de la necesidad de reflexionar analítica y críticamente, a través del diálogo argumentativo, para desarrollar un criterio propio y autónomo sobre su vida cotidiana y sobre las decisiones fundamentales que enfrentará. (Programa de estudios filosofía I y II, 1996:9) Propósito particular: El estudiante se reflexionará en torno a su propia carrera académica, pondrá en cuestión ¿qué significa ser educado?

APRENDIZAJE(S)

TEMA(S)

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: s.

La asignatura. La epistemología como rama de la filosofía muestra uno de los problemas básicos

de la misma, a saber, el problema del conocer. Por ello, es de vital importancia el planteamiento de esta disertación en las aulas de filosofía. El docente. El docente es el responsable de crear estrategias que faciliten el acercamiento de los estudiantes al problema del conocer, a través de autores clásicos.

u. El estudiante. El hecho de que Filosofía I sea una asignatura del bachillerato, coloca al estudiante en la necesidad de acreditarla como cualquier otra, en el CCH las asignaturas filosóficas se encuentran en el último año, año de vital importancia para los estudiantes pues en él tienen la oportunidad de mejorar su promedio y elegir así la carrera que deseen. A su vez, estas asignaturas no les parecen tan difíciles como matemáticas o historia, de lo que podemos colegir que su disposición a las mismas no es mala. Sin embargo, esta buena disposición no es suficiente para lograr los propósitos del programa si no está acompañada con un modo diferente de aproximarse a la temática del mismo.

IV. SECUENCIA TIEMPO

2 sesiones de dos horas cada una

DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

Secuencia Didáctica

TEMA

ACTIVIDADES

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS

¿Qué significa ser educado?

Introducción a la vida y época del filósofo alemán Emmanuel Kant. Primera Sesión 1. El profesor, en conjunto con los estudiantes, reconstruirán la vida del filósofo alemán. Ello con la finalidad de elucidar la relación entre su vida y su modo de pensar y hacer filosofía. 2. El profesor solicitará a los estudiantes contesten un breve cuestionario, el cual comentarán en plenaria. 3. Tanto los estudiantes como el profesor revisarán el primer párrafo del texto qué es la Ilustración. 4. El docente pedirá a los estudiantes lean el texto y señalen la idea principal

34 en cada uno. Segunda Sesión: 1. Docente y estudiantes reconstruirán la clase anterior. 2. La clase comentará sus impresiones sobre el texto, asimismo, planteará sus dudas. 3. El docente hará una puntualización en torno a las siguientes ideas del texto: a. Relación entre mayoría y minoría de edad. b. La flojera y la cobardía como causas de la minoría de edad. c. Relación entre el uso público y el uso privado de la razón. d. El papel de la educación en el uso público de la razón. 4. El profesor expondrá algunas consideraciones finales al problema del conocer. Primera Sesión: Actividades del Alumno: 1. El estudiante participará en la reconstrucción de la vida de Kant, con la información obtenida de tarea. 2. Los estudiantes contestarán el cuestionario asignado. 3. Los estudiantes comentarán sus respuestas en plenaria. 4. Los estudiantes leerán el primer párrafo del texto ¿Qué es la Ilustración? 5. El estudiante leerá el resto del texto. Segunda Sesión: 1. El estudiante participará activamente en la reconstrucción de la clase anterior. Asimismo, presentará sus dudas. 2. El estudiante atenderá a la explicación del profesor, y le interpelará con sus comentarios. 3. Expondrá sus ideas en torno a los conceptos fundamentales de la lectura. 4. Formulará sus propias conclusiones respecto del problema de la educación y redactará sus conclusiones.

Presentación de la información. Redacción de breves textos argumentativos. Resultados de las tareas para calificación: Lectura (2) Redacción de conclusiones. Cuestionario

35 Trabajo individual

ORGANIZACIÓN

Plenaria

MATERIALES Y

Académicos

Materiales

RECURSOS DE

Textos

APOYO

Diagramas

Libro del alumno, internet, procesador de textos, videoproyector, pizarrón.

Cuestionario

EVALUACIÓN

Elementos a considerar: (Desglose que aparece en los anexos) Lectura Redacción Cuestionario

V. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA

Kant., E. (2004): Respuesta a la pregunta ¿Qué es la Ilustración? Argentina: Terramar Ediciones.

EL ESTUDIANTE

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

Kant., E. (2004): Respuesta a la pregunta ¿Qué es la Ilustración? Argentina: Terramar Ediciones.

PARA EL PROFESOR

COMENTARIOS ADICIONALES

Lecturas, diagramas, cuestionarios, etc., aparecerán en el libro de texto del alumno

ESTRATEGIA DIDÁCTICA Lógica y argumentación. Sustitución de enunciados. I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Joel Hernández Otañez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH Naucalpan

FECHA DE

junio de 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática

Segunda Unidad. Lógica. •

PROPÓSITO(S)

El alumno desarrollará la capacidad racional y argumentativa mediante la lógica formal.

DE LA UNIDAD

Propósitos particulares: El estudiante se comprende las características generales de la lógica, mediante la lectura de algunas definiciones y la sustitución de enunciados mediante reglas lógicvas. Comprende el procedimiento de sustitución.

APRENDIZAJE(S)

Sustituye enunciados de uso común mediante reglas de conjunción, disyunción, condicionalidad y bicondicionalidad.

TEMA(S)

“La argumentación como una herramienta que facilita la expresión escrita y oral en forma coherente”. (op. cit., 10)

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: v. La asignatura. La lógica permite distinguir un racionamiento verdadero de uno falso, especifica las características de un argumento y la posibilidad de formalizar un enunciado mediante reglas de sustitución.

w. El docente. Desarrolla y aplica las características de una sustitución lógica. x. El estudiante. comprende el procedimiento de la sustitución mediante reglas de lógica formal.

IV. SECUENCIA TIEMPO DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

(dos sesiones de dos horas) Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES PROFESOR

ACTIVIDADES ESTUDIANTE

100. 101. 108. Primera sesión: 102. Primera 109. sesión: 1. El estudiante aprende la sustitución 103. 1. El profesor de enunciados de uso común mediante dicta enunciados de la lógica formal: reglas de conjunción, uso común, donde disyunción, condicional, bicondicional, prevalezca la negación y uso de paréntesis. conjunción, la disyunción, el 2. atiende las reglas de sustitución del condicional y el uso común del lenguaje a las reglas bicondicional, como formales de lógica. referentes de coherencia interna. Segunda sesión: 104. 2. Explica cómo pueden ser 1. Realiza ejercicios de sustitución sustituidos por y los verifica con el profesor y proposiciones y otros compañeros. conectivos lógicos. 105.

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS Actitudes a desarrollar en el trascurso de la actividades: Se pretende generar la capacidad de razonamiento argumentado y justificado mediante la lógica formal. Habilidades: .Desarrollar la capacidad de razonamiento, argumentación y sustitución. Resultados de las tareas para calificación: Lectura y comprensión

38 110. 111. 106. 1. Se realizan 112. ejercicios y se verifica la manera en que fueron sustituidos mediante las reglas lógicas. 107. Segunda sesión.

Segunda sesión: 1. Solicita se sustituyan los enunciados mediante las reglas de lógica formal.

de reglas lógicas (1) Ejercicios (2)

ESTRATEGIA DIDÁCTICA Lógica y argumentación. Tablas de verdad. I.DATOS GENERALES PROFESOR(A) Asignatura SEMESTRE

Joel Hernández Otañez Filosofía I Quinto Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

CCH Naucalpan

FECHA DE

junio de 2012

ELABORACIÓN

II.PROGRAMA Unidad temática

Segunda Unidad. Lógica. •

PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

El alumno resolverá tablas de verdad.

Propósitos particulares: El estudiante se comprende las características generales de la lógica, mediante la resolución de “tablas de verdad”. Comprende el procedimiento para resolver las “tablas de verdad”

APRENDIZAJE(S)

Resuelve tablas de verdad aplicando reglas de conjunción, disyunción, condicionalidad y bicondicionalidad.

TEMA(S)

“La argumentación como una herramienta que facilita la expresión escrita y oral en forma coherente.” (op. cit., 10)

III. ESTRATEGIA SITUACIÓN DIDÁCTICA: y. La asignatura. La lógica fortalece la capacidad del buen razonamiento, de la argumentación y de la abstracción mediante la lógica formal. z. El docente. Posibilita el aprendizaje y aplicación de la lógica formal.

aa. El estudiante. Distingue un razonamiento y el procedimiento de la lógica formal mediante la resolución de “tablas de verdad”.

IV. SECUENCIA TIEMPO DIDÁCTICO

DESARROLLO Y ACTIVIDADES

Dos sesiones de dos horas. Secuencia Didáctica

ACTIVIDADES PROFESOR Primera sesión: 1. El profesor explica las reglas de “tablas de verdad” y la resolución de ejercicios. 2. Solicita que se resuelvan los ejercicios de tablas de verdad. Segunda sesión.

ACTIVIDADES ESTUDIANTE

Primera sesión 1. El estudiante aprende a resover fórmulas mediante tablas de verdad. Aplica reglas de conjunción, disyunción, condicional, bicondicional, negación y uso de paréntesis. 2. Resuelve ejercicios de lógica. Segunda sesión Resuelve ejercicios de lógica 1. Se realizan ejercicios de tablas de verdad y se verifican con el grupo.

ACTITUDES, HABILIDADES y RESULTADOS Actitudes a desarrollar en el trascurso de la actividades: Se pretende desarrollar la capacidad de razonamiento lógico y de abstracción y de resolución de fórmulas mediante la lógica formal. Habilidades: .Desarrollar la capacidad de razonamiento, resolución de problemas lógicos. Resultados de las tareas para

41 calificación: comprensión, aplicación y resolución de reglas y problemas lógicos (1)

REFERENCIAS DE APOYO GENERALES: BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

Nicol, E. (1989): La vocación humana. México: CONACULTA. UNAM, CCH, (2006): Orientación y Sentido de las Áreas del Plan de Estudios Actualizado, México. - UNAM, CCH, (1996): Plan de Estudios Actualizado, CCH-‐UACB, UNAM, México. Programa de Estudio de Filosofía I y II, Área Histórico-‐Social, UNAM-‐CCH, México. -