proyecto curricular ed. fisica

CURRICULO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.INRODUCCIÓN: La educación física persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos motrices, cognitivos y de relación personal, de actuación social y afectivo emocionales. Se hará especial hincapié en el desarrollo y perfeccionamiento de las conductas motrices.

La educación física tiene como misión aproximar y hacer descubrir de forma activa los conocimientos básicos de la práctica motriz, por ello hablaremos de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

La conexión entre educación física y salud esta fuera de toda duda, por ello un objetivo prioritario de esta área a lo largo de toda la escuela es que el alumno adquiera hábitos, competencias y conocimientos necesarios para mantener su cuerpo en buena salud.

Es importante la aportación que desde esta área se hace a la mejora de la calidad de vida y el empleo del ocio y el tiempo libre Otro objetivo prioritario es el conocimiento y valoración del propio cuerpo, aceptarlo y sentirse bien con el, utilizándolo de forma correcta. Una visión humanizadota de la Ecuación física puede ayudar a que los alumnos se sientan bien en su piel.

Si bien la Educación física incide en el desarrollo de las conductas motrices, también contribuye al desarrollo de conocimientos y competencias en otras áreas de la educación primaria, permite a los alumnos verbalizar sus experiencias, la práctica y las emociones. Les permite adquirir conocimientos sobre su cuerpo y su funcionamiento y así mismo adquirir nociones espacio-temporales, magnitudes, medidas, cálculos, nociones de geometría etc.

Como área de enseñanza, la educación física abarca muchos aspectos del aprendizaje a tener en cuenta.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: En casi todas las situaciones de la clase de Educación Física se emplea la competencia lingüística para describir y expresar, bien sea oralmente o por escrito tareas o vivencias. Ello implica el uso de vocabulario específico de actividades deportivas, actividades artístico-expresivas… así como el uso del lenguaje en debates, consensuación de reglas, proyectos colectivos o reflexión de lo vivido.

Dominios de acción relacionados con la competencia ligüística: en todos los dominios pero sobre todo en los dominios 1 y 6 2. Competencia matemática: al trabajar con magnitudes de longitud, peso, tiempo y velocidad y utilizar instrumentos de medida como cronómetros, reloj de arena, 248

cinta métrica, etc., nos acercamos al uso y tratamiento de los datos matemáticos y estos nos permite hacer gráficas, plantear porcentajes, registros de marcas, operaciones básicas (sumas, restas…), cálculo mental…

Dominios de acción relacionados con la competencia matemática: en todos los dominios pero sobre todo en el 1.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la relación con el medio físico pasa por conocer mejor la naturaleza y sus recursos, por la interacción con el espacio físico en el que se desarrollan algunas actividades y por el conocimiento y prevención de riesgos que puedan surgir en la práctica con determinados espacios y materiales.

Dominios de acción relacionados con esta competencia: dominio 1, 2, 3, y 5.

4. Competencia de tratamiento de la información y competencia digital: Los medios audiovisuales e informáticos pueden ser utilizados en la clase de Educación Física como herramienta de trabajo: uso de cámaras digitales, ordenador, cañón de proyección… y todo ello para la exposición del trabajo realizado por los propios alumnos.

Dominios de acción relacionados con esta competencia: en todas pero principalmente en el 1, 3 y 6.

5. Competencia social y ciudadana: la clase de Educación Física se realiza en un espacio diferente y con muchas situaciones que suponen interactuar con los demás, por lo tanto nuestra clase es un medio adecuado para construir esta competencia: aceptar y respetar reglas de conducta, respetar la autonomía de los demás, valorar la diversidad, resolver conflictos, fomentar el sentido de la responsabilidad, saber pedir ayuda, adoptar actitudes solidarias…

Dominios de acción relacionados con esta competencia: absolutamente en todas.

6. Competencia cultural y artística: se trata de reconocer y valorar las manifestaciones culturales e interculturales como parte del patrimonio cultural de los pueblos y al mismo tiempo ser crítico con algunos aspectos de las mismas. Por otro lado también trata de explorar y utilizar los recursos expresivos y creativos de nuestros alumnos, fomentando su imaginación para realizar creaciones y proyectos artísticos.

Dominios de acción relacionados con esta competencia: principalmente en el dominio 6.

7. Competencia de aprender a aprender: en Educación Física esta competencia supone aprender conductas motrices y aprender a través de las mismas. Estas conductas que inciden directamente en la conducta del alumno y que le llevan a comprometerse profundamente, pueden colaborar de forma muy importante en lograr el aprendizaje autónomo.

Dominios de acción relacionados con esta competencia: en todos los dominios de acción.

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8. Competencia de autonomía e iniciativa personal: para gestionar con eficacia los aprendizajes, el alumno parte del conocimiento de sí mismo e identifica sus puntos fuertes y débiles con el fin de mejorar sus recursos. Cuando el alumno gana en autonomía personal (aprende a nadar, controla sus emociones…) se siente más a gusto consigo mismo y su autoestima crece. Y en este caso crece desde las clases de Educación Física.

Dominios de acción relacionados con esta competencia: en todos los dominios de acción.

3.OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: 1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así como de recurso para aprovechar (organizar) el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás, manifestando una actitud responsable (hacia uno mismo y las demás personas) reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y naturaleza de cada (situación) actividad (llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea).

4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma, en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico-expresivas.

5. (Utilizar) Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo en movimiento, utilizándolos de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas.

6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperación (para alcanzar objetivos, resolviendo mediante el dialogo los conflictos que puedan surgir), desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre sexos y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.

7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas y deportivas como elementos culturales mostrando una actitud critica como participante y como espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas propias de la comunidad aragonesa.

8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.

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9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes: expresivo-corporal, plástico, musical y verbal fomentando, en relación a este ultimo, la compresión lectora y la expresión verbal como medio de búsqueda e intercambio de información relativa a la educación física y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la practica motriz suscita.

4.CONTENIDOS DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Primer Ciclo de Primaria 1º Curso:  Estructura corporal, percepción, identificación y representación del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento.  Posibilidades sensoriales, experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.  Tomar conciencia del propio cuerpo en relación con el tono muscular: tensión/ relajación.  Afirmación de la lateralidad. Reconocimiento de derecha/ izquierda en uno mismo.  Percepción espacio-temporal. Orientación del cuerpo y nociones de topología básicas.  Motivación hacia la lectura y la actividad física a través de cuentos motrices.

Valoración del cuento como medio de juego.  Comunes de 1º y 2º Curso:  Experimentación y exploración de posturas corporales diferentes, a partir de las posibilidades de movimiento que le ofrecen los elementos de su cuerpo.  Experimentación de situaciones fáciles de equilibrio estático y dinámico, tanto sin objetos como portando objetos sobre bases estables.  Aceptación de la propia realidad corporal.  Confianza en sí mismo aumentando la autoestima y la autonomía personal.  Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades básicas: Desplazamientos, saltos giros, trepas, suspensiones, lanzamientos, recepciones.

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 Resolución de problemas motores y situaciones que requieran acciones motrices sencillas.  Acondicionamiento físico en situaciones de juego, sobretodo flexibilidad.  Autoría y confianza en sus propias posibilidades motrices en situaciones de entornos habituales.  Disposición favorable para participar en actividades físicas aceptando a los compañeros y las diferencias de habilidad de cada uno.  Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.  Ejecución de bailes sencillos y danzas asociando el movimiento corporal al ritmo.  Imitación de personajes, situaciones y objetos.  Disfrute de la expresión a través del propio cuerpo.  Posibilidades expresivas con objetos y materiales.  Participación en situaciones que supongan comunicación corporal, apreciando las diferentes maneras de expresarse.  Conocimiento y práctica de hábitos de higiene y de salud básicos, tanto con respecto al aseo, alimentación y posturales relacionados con la educación física.  Movilidad corporal orientada a la salud.  Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en educación física para evitar accidentes.  Respeto y valoración de todos los compañeros que participan en la actividad sin discriminación de ningún tipo.  Autoestima y autonomía personal.  Adopción de conductas seguras a la hora de realizar salidas y excursiones en el entorno próximo a al centro.  Conocimiento y práctica de algunos juegos propios de la comunidad y de otras culturas.  Práctica de juegos libres y organizados.  Reconocimiento y valoración de las personas que participan en el juego.  Aceptación de que en el juego se presentan situaciones de oposición sin que ello derive en rivalidad.

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 Compresión de las normas de juego y cumplimiento de las mismas de forma voluntaria. 

Confianza en sus posibilidades y esfuerzo en los juegos, controlando emociones y sentimientos.

 Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.  Juegos en el entorno natural, patio de recreo, parque, exploración de su motricidad y de su orientación.

2º Curso:  Vivencia de la relajación global como estado de quietud. Toma de conciencia de la respiración y sus fases.  Desarrollo y control de la motricidad y la coordinación viso-motora a través del manejo de objetos y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.  Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas. Ritmos basados en una cadencia sencilla e intervalos cortos.  Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego.

Aceptación de los diferentes papeles en el juego.  Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.  Relación de la actividad física con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo físico y de la salud.

Segundo Ciclo de Primaria 3º Curso:  Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio, con reconocimiento de la izquierda y la derecha de los demás.  Organización espacial (organización de los elementos en el espacio, apreciación de las distancias, trayectorias, orientación, longitud).  Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos o de incertidumbre.

Comunes de 3º y 4º Curso:  Posibilidades perceptivas, exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.  Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: circulación, respiración, y locomoción.

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 Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación, y la respiración. Aplicación de la relajación global y segmentaria.  Representación del propio cuerpo y el de los demás.  Equilibrio estático y dinámico sobre superficies estables e inestables y alturas variables.  Aceptación y valoración de la propia realidad corporal.  Desarrollo de la autoestima como consecuencia de la valoración de uno mismo.  Valoración de las actividades motrices y de la relajación para su bienestar físico y mental.  Desarrollo del control motor y el dominio corporal con mayor incidencia en el mecanismo de ejecución en desplazamientos combinados, giros, transportes, arrastres, etc.  Mejora de las capacidades físicas básicas de forma global y orientada a la ejecución motriz.  Interés por mejorar la competencia motriz.  Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando la existencia de diferentes niveles de habilidad.  El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.  Conocimiento y práctica de diversas manifestaciones expresivas adaptadas al ámbito escolar: mimo, dramatización, teatro, baile.  Adecuación del movimiento a las estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples, utilizando como base el folklore aragonés y otros bailes del mundo.  Desinhibición y espontaneidad en la práctica de danzas o bailes, con independencia del nivel de habilidad mostrado.  Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.  Recreación de personajes reales o ficticios y sus contextos dramáticos.  Representación y simulación de conflictos y estrategias de resolución de los mismos, mediante técnicas de expresión corporal y el juego dramático.  Utilización de objetivos y materiales y sus posibilidades expresivas.  Disfrute mediante la expresión y comunicación corporal.

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 Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de los diferentes modos de expresarse.  Consolidación de hábitos de higiene corporal y adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física.  Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud integral de la persona.  Práctica segura de la actividad física reconociendo la importancia del calentamiento, la dosificación del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajación.  Adopción de las medidas básicas de seguridad en la ejecución de las actividades físicas y en el uso de materiales y espacios.  Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud, manifestando comportamientos responsables, respetuosos y seguros hacia uno mismo y hacia los demás.  Aceptación, respeto y valoración de sí mismo y de los demás. Independiente del nivel de habilidad mostrado.  Actitud pacífica y constructiva ante los conflictos.  Valoración positiva del uso de materiales alternativos reciclados, reutilizados o naturales para las actividades físicas.  Identificación y respeto, al realizar las salidas fuera del colegio, de las señales de tráfico.  Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.  Participación en juegos de diferente tipología e iniciación a deportes de equipo con los juegos deportivos colectivos.  Respeto hacia las personas que participan en el juego rechazando comportamientos antisociales.  Compresión aceptación y respeto de las normas del juego. Planteamiento de reglas de acción sobre el juego haciendo de ellas una lectura compresiva.  Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de uso del tiempo libre.  Iniciación a la orientación mediante en uso del medio próximo, patio parque.  Práctica de actividades motrices de carácter lúdico relacionadas con el entorno natural (senderismo, juegos de campo, exploración).

4º Curso:

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 Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con movimiento, circulación, respiración y locomoción.

el

 Control del ritmo respiratorio en las diferentes actividades toma de conciencia de los diferentes tipos de respiración.  Adecuación de la postura a las necesidades y naturaleza de la tarea.  Organización temporal (duración, sucesión y ritmo) organización espacio-temporal (velocidad, previsión de movimiento).  Formas y posibilidades de movimiento, ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las acciones motrices.  Utilización eficaz y económica de las habilidades motrices básicas en medios estables o conocidos.  Conocimiento y práctica de juegos tradicionales de Aragón. Acercamiento al juego de otras comunidades y de oros países de sus compañeros de clase. Recopilación escrita de juegos tradicionales de la zona.  Descubrimiento y aplicación de las estrategias básicas de juegos relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.

Tercer Ciclo de Primaria 5º Curso:  Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación de técnicas de relajación global y segmentaria.  Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los demás en movimiento.  Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas o cambiantes.  Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y de la de los demás tomando conciencia y actitud critica respecto al modelo estético-corporal vigente.  Reconocimiento y utilización creativa de las zonas corporales y componentes del movimiento expresivo: espacio, tiempo, intensidad.

Comunes de 5º y 6º Curso:  Discriminación selectiva de aquellos estímulos que interviene en la acción motriz.

Anticipación perceptiva.  Ejecución de movimientos de cierta complejidad con los segmentos corporales no dominantes.  Estructuración espacio-temporales en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad y trayectoria, interceptación, previsión de movimientos evoluciones grupales.

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 Seguridad confianza en si mismo y en los demás.  Autonomía personal, autoestima, expectativas realistas de éxito.  Realización combinada de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. Práctica de deslizamientos.  Adaptación de las acciones motrices a entornos de práctica no habituales que favorezcan la toma de decisiones con seguridad y autonomía: medio natural y medio acuático.  Mejora de las capacidades físicas orientada a la mejora de las habilidades motrices reconociendo la importancia de la condición física en la mejora de estas.  Valoración del trabajo y esfuerzo bien realizado desde el punto e vista motor como punto de partida para su propia superación.  Autoría y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos no habituales.  Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando sus posibilidades y limitaciones y los diferentes niveles de los demás.  Exploración conciencia y disfrute de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.  Expresión y comunicación de sentimientos y emociones compartidas a través del cuerpo, el gesto, y el movimiento.  Ejecución de bailes o danzas del folklore popular aragonés valorando la importancia de su conservación y de su difusión. Ejecución de danzas del mundo valorando su importancia.  Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.  Control de las emociones y de la afectividad al representar en público, respeto y valoración de las producciones de las demás.  Autoría en la higiene corporal Y adquisición de hábitos posturales saludables.  Adquisición de hábitos de calentamiento, de dosificación de esfuerzo y de recuperación para prevenir lesiones.  Práctica de la relajación para la mejora del equilibrio emocional, calmar la mente y descansar el cuerpo.  Reconocimiento y aplicación de medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física en relación a compañeros uso de materiales y espacios.  Valoración de la actividad física en el mantenimiento y mejora de la salud.

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 Adopción de actitudes de colaboración, tolerancia, respeto y resolución de conflictos en la práctica de actividades físicas.  Actitudes de aceptación, respeto y valoración de uno mismo, de los demás y del medio.  Conocimiento de las normas de circulación tanto como peatón como ciclista.  El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Práctica de juegos tradicionales colectivos, juegos deportivos colectivos, juegos con balón etc.  Conocimiento y valoración de los juegos tradicionales de Aragón. Recopilación de juegos de otras regiones analizando las relaciones interpersonales.  Desarrollo de las habilidades motrices básicas y de la condición física, participando en juegos deportivos colectivos: Reconocer y valorar la importancia de las reglas y su posibilidad de cambiarlas para adaptarlas al grupo.  Aceptación y respeto hacia las normas y personas que participan en el juego.  Valoración del esfuerzo colectivo y personal en el juego y en las tares físicas al margen de preferencias y prejuicios.  Aprecio del juego y las actividades físicas como medio de disfrute y de relación con los demás.  Compresión de las normas de los juegos y adaptación de las mismas a otras situaciones.  Iniciación al deporte de la orientación (recreo, parque...) y toma de contacto con la brújula.  Práctica responsable de actividades físicas, lúdicas y deportivas aprovechando el entorno natural tomando conciencia del cuidado de la naturaleza.

6º Curso:  Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento, sistema circulatorio y respiratorio y elementos básicos del aparato locomotor.  Adecuación de la postura a las necesidades expresivas de la tarea, de forma económica y equilibrada.  Aplicación del control tónico y respiratorio al control motor.  Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a situaciones de práctica de complejidad creciente, con eficacia, seguridad y creatividad.  Control y dominio corporal desde un planteamiento previo a la acción.

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 Representación de papeles y personajes y diseño de improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con ayuda de objetos y materiales.  Participación en la composición y ejecución de producciones grupales a partir de estímulos rítmicos, musicales y poéticos. Elaboración de bailes, coreografías, montajes expresivos.  Reconocimiento de los beneficios de la actividad física ye la salud integral de la persona y conocimiento de prácticas poco saludables. Valoración de juego deporte y actividad física como alternativa a hábitos nocivos para la salud.  Mejora de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo psicobiológico.  Actitud critica ante el consumo e marcas de ropa y material deportivo, sin atender a la relación calidad precio o a su utilidad.  Aceptación del papel que corresponde desempeñar respetando la estrategia de equipo. Intercambio de responsabilidades.  Uso de tecnologías de la información y la comunicación para recabar información sobre aspectos relacionados con el área, elaborando proyectos, documentos.  Participación en la organización y desarrollo de los juegos de orientación.  Participación en la organización y desarrollo de proyectos deportivos del centro, fiestas, jornadas culturales proyectos de clase o de nivel.

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Justificación de la organización de la programación en función de los dominios de acción.

ACTIVIDADES Y PROGRAMACIÓN El profesor es el mediador entre la actividad física y las finalidades educativas o lo que se quiere conseguir, decide lo que quiere llevar a la práctica y como tiene que hacerlo.

Se trata de buscar situaciones motrices de cada dominio de acción y conocer cuales son las repercusiones educativas de estas actividades para lograr lo que nos hemos propuesto.

Las actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas tratadas en educción física y las situaciones que comportan, conllevan contenidos y objetivos entorno a ellas y se convierten en el soporte globalizador de la enseñanza, esto quiere decir que las actividades son el medio y no un fin, son el cauce para dar salida a el juego, la expresión etc.

Para convertir estas actividades en actividades de enseñanza hay que darles un aspecto didáctico y pedagógico. Por un lado transformar las prácticas espontáneas que hacen los alumnos que son sencillas pero para ellos son significativas. Por otro adaptar las 259

actividades al medio escolar, buscando posibilidades de éxito para todos, utilizando la enseñanza compresiva, modificando reglas, espacios, materiales, pero sin perder la esencia de la actividad, de esta forma el alumno adquiere conocimientos fundamentales y mejora acciones motrices.

Tratamos de presentar a los alumnos propuestas significativas y coherentes con la lógica interna de las actividades. Al establecer en el currículo una correspondencia entre contenidos, dominios de acción y actividades, es sencillo estructurar la programación en unidades de aprendizaje.

La unidad de aprendizaje es el instrumento que nos permite organizar la práctica y asegurar la continuidad del aprendizaje, es un ciclo de trabajo de varias sesiones sucesivas, el número es a determinar, pero han de ser las suficientes para conseguir aprendizajes duraderos y estables. Como norma decir que estas unidades suelen ser más cortas en primer ciclo (6 o 7 sesiones) y aumentan en número en el segundo y tercer ciclo (entre 8 y 12 sesiones) en función de las capacidades de los niños.

Acciones en un entorno estable:  Descubrimiento a través de la práctica de los factores de la condición física.  Perfeccionamiento de acciones motores elementales para la construcción de otras de mayor complejidad.  Realización de proyectos de acción de forma individual y en grupo.  Control y dominio motor y corporal.  Gestión eficaz de la energía en función del esfuerzo.  Adopción de medidas de seguridad y uso adecuado de las instalaciones.

Acciones motrices de oposición individual:  Ajuste de acciones, variándolas en función de las acciones del adversario, de la posición, de la trayectoria del móvil…  Coordinación y encadenamiento de acciones motrices elementales.  Coordinación ó cálculo manual en las actividades con raqueta.  Actuar en el juego en el momento oportuno aplicando reglas y mejoras de juego.

Acciones motrices de cooperación:  Encadenamiento y coordinación de acciones grupales.  Sincronización de la motricidad a los demás.  Utilización de estrategias básicas de juego.

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 Practica de actividades cooperativas que supongan un esfuerzo conjunto.  Construcción de reglas colectivas para conseguir un objetivo común.

Acciones de cooperación/ oposición  Enriquecimiento del repertorio de acciones motrices como atacante defensor…  Ajuste de sus conductas motrices al juego y a los compañeros para hacerlas más eficaces.  Elaboración de estrategias de acción colectivas para mejorar el juego.  Práctica de juegos tradicionales y juegos deportivos colectivos asumiendo los diferentes roles y el código del juego.

Acciones motrices en un medio con incertidumbre:  Preparación y realización de un proyecto de acción en el medio natural (excursiones, acampadas, orientación…) de acuerdo con las posibilidades del alumnado y respetando los principios de seguridad.  Práctica de juegos de exploración y aventura.  Adopción de una motricidad adaptada y ajustada la medio variado, natural o reproducido: esquí de fondo, excursiones…

Acciones motrices con intenciones artístico-expresivas:  Utilización de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, para la creación, expresión y comunicación.  Práctica de actividades de expresión solo y en grupo: danzas, expresión corporal, dramatización, mimo, gimnasia rítmica, deportiva….  Ejecución de formas motrices, desplazamientos, coreografías, ritmos…  Participar el la elaboración y ejecución de una producción colectiva, previendo las tareas de cada uno.  Adquisición de realización de danzas folklóricas, juegos danzados y otras producciones corporales.  Realización de u proyecto de acción conjunto, destinado a ser apreciado por ejemplo: espectáculo de navidad, fin de curso…

Razones para la organización de las actividades en el área de E. Física

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1. El alumno no tiene que ser sólo un realizador de tareas, sino que debe saber el por qué y para qué las realiza; debe asimilar de forma práctica el conocimiento de su cuerpo, cómo funciona, sus propias posibilidades de movimiento…, ser capaz de resolver planteamientos motrices y comprobar su mejora tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.

2. Tener en cuenta sus capacidades para que las tareas que se programen sean acordes con la realidad de cada uno, valorando no el resultado sino el proceso de la actividad motriz misma.

3. No deberán existir diferencias por el sexo, por actitudes o por capacidades, sino que todas las propuestas de trabajo deben estar adaptadas a condiciones o peculiaridades de los alumnos. Asimismo, para aquellos alumnos con problemas de salud o necesidades educativas específicas, se harán las adaptaciones oportunas del currículo.

4. Las actividades que se desarrollan con los alumnos favorecerán la socialización, participación y cooperación, ya que estas ayudan a la superación de dificultades y producen una interacción del niño/a consigo mismo, con su entorno, con los compañeros y con el profesor.

5. Hay que conseguir estimular en los alumnos la creatividad. Las actividades de enseñanza aprendizaje se presentarán en forma de juego, de modo que sean más atractivas y divertidas motivando a los niños a la participación. Es conveniente utilizar todo tipo de juegos, teniendo en cuenta las características del alumno, correspondiendo generalmente los juegos más espontáneos al primer ciclo y evolucionando a formas más regladas en el último ciclo; de esta manera conseguiremos favorecer la adquisición de capacidades que mejoren las posibilidades del movimiento.

6. El conocimiento y práctica de juegos populares, tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer la identidad cultural de los alumnos.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA: En esta área emplearemos básicamente dos tipos de estrategias:

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 Estrategias instructivas, en las cuales la mayor parte de las decisiones son tomadas por el docente.

 Estrategias participativas, en las que las decisiones serán tomadas dependiendo de las posibilidades y de la adecuación a las necesidades e intereses de los alumnos y del medio.

 Apadrinamientos: siguiendo la metodología activa del centro, una estrategia de enseñanza es agrupar los alumnos de Educación Infantil con los de Educación Primaria con las siguientes finalidades:

 Trabajo cooperativo.  Enseñanza reciproca.  Confianza y socialización.  Respeto y responsabilidad.

 Proyectos: Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una producción concreta. Las actividades están adaptadas al alumno proponiendo situaciones que supongan éxito para todos ellos. Todos los alumnos siéntenla necesidad de mejorar las acciones motrices y se implican en el propio proceso de aprendizaje.

Las técnicas de enseñanza-aprendizaje que se pueden emplear van a depender del tipo de actividad motriz que el alumno esté realizando.

En relación al primer ciclo de la Educación Primaria se ha de tener en cuenta que son grupos de alumnos que no están habituados a un trabajo sistemático de Educación Física; y que además presentan una gran dependencia del profesor-tutor, por lo que es de gran ayuda el empleo del método de enseñanza de “instrucción directa”, que consiste en que el alumno recibe la información de la tarea que ha de realizar y como debe ser su ejecución.

La explicación de las actividades a los niños se hará de forma global, dando una información inicial completa y clara acerca de la tarea que van a realizar. Es importante hacer una demostración previa para que a continuación la realice el grupo. Se han de hacer las correcciones necesarias, de forma individual o en grupo, según el tipo de trabajo que se esté realizando. Al final, entre todos se llevará a cabo un análisis de los resultados.

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Esto no debe suponer la simple construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios, sino que, valiéndonos de actividades motivantes como pueden ser juegos o formas jugadas y, al mismo tiempo, acompañados de una verbalización explicativa y significativa, ayudemos a los alumnos a relacionar el nuevo aprendizaje con los anteriores. De esta forma, conseguiremos una memoria motriz comprensiva y una adecuada ejecución de tareas.

En segundo lugar se puede ir introduciendo la técnica del “descubrimiento guiado”, en el cual, el alumno conducido por el profesor tratará de ir descubriendo la solución al problema que se le ha planteado.

El aprendizaje por descubrimiento es fundamental durante esta etapa, ya que se pretende que el niño por medio del movimiento de su propio cuerpo, experimente y descubra el mundo que le rodea y a partir de ahí construya las nociones básicas para el desarrollo intelectual.

En el segundo ciclo los alumnos ya están habituados a la práctica de la Educación física, por lo que además de las técnicas empleadas en el ciclo anterior se irá introduciendo la técnica de “asignación de tareas” en la que se determina la tarea a realizar y el niño se responsabiliza de su trabajo, consiguiendo de esta forma conductas auto motivadas.

No debe olvidarse la generalización del método del “descubrimiento guiado” para conseguir de esta forma que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje.

En el tercer ciclo los niveles de exigencia ya son más altos, planteándose situaciones problema que exijan la utilización inteligente del movimiento. De esta manera, además de las técnicas empleadas anteriormente, utilizaremos la de “resolución de problemas” en la que los niños han de encontrar la solución al problema motriz por sí solos.

La “enseñanza recíproca” que consiste en realizar el trabajo por parejas en la que el compañero a través de la observación de la tarea suministra información al que ejecuta, propicia la auto evaluación de los alumnos y mejora tanto el clima social de la clase como la cooperación entre ellos.

6. PLAN LECTOR PLAN LECTOR EN EL AREA DE EDUCACIÓN FISÍCA Teniendo en cuenta que nuestra área es eminentemente práctica, cabe destacar la importancia que tiene una buena comprensión lectora y una posterior puesta en práctica de las distintas tareas y actividades que a través de indicaciones escritas y verbales posibilitan al alumnado del desarrollo autónomo de acciones motrices y manipulativas.

Por ello desde el area de educación física trabajaremos el plan lector de forma continuada en las unidades didácticas de nuestra programación.

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Al inicio de todas las unidades didácticas siempre explicamos y hacemos un sondeo inicial de todo lo que nos alumnos conocen y comprenden sobre el tema a trabajar ( ejemplo sobre el atletismo) esto queda escrito en la pizarra del polideportivo para que los alumnos lo puedan leer y recordar siempre que lo necesiten.

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En muchas de las unidades didácticas que trabajamos ejemplo: juegos deportivos, resistencia, atletismo… utilizamos hojas de tareas a realizar y de observación en las que tienen que primero leer, luego comprender y por ultimo rellenar.

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En las unidades didácticas de expresión corporal ritmo y movimiento nos basamos a menudo en cuentos que tiene que ser leídos por los alumnos para luego poder interpretarlos, así mismo utilizamos el lenguaje musical, el gestual el mimo que son formas de expresarse que también deben ser “leídas”, interpretadas y comprendidas.

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En las unidades de juegos deportivos colectivos todos juntos consensuamos las normas de los juegos y las escribimos en la pizarra, hacemos una compresión lectora de las mismas, incidiendo en la importancia de su cumplimiento para que el juego funcione y las llevamos a la práctica.

Del mismo modo con cada uno de los juegos que trabajamos pedimos a los alumnos que piensen en reglas de acción (estrategias de mejora de juego) que quedan escritas en un papel coloreado y colocadas en el corcho del polideportivo para que los alumnos las lean y recuerden llevarlas a la práctica.

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En la unidad de juegos deportivos tradicionales, solicitamos a los niños, que recopilen de sus hogares y familiares tradiciones, juegos, danzas, canciones de corro…. Que los alumnos traen por escrito y leen a sus compañeros de clase y posteriormente llevaremos a la práctica.

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En las unidades didácticas de actividades en el medio natural podemos trabajar el conocimiento de diferentes escrituras y códigos y su lectura e interpretación (leyenda de un plano, iconos, balizas, marcas de senderos y pistas…) Esto nos servirá para realizar juegos de orientación, senderismo, gymkanas…

En definitiva mediante la adquisición de la compresión lectora, el uso de diferentes posibilidades de lectura y escritura y el uso de esta para conocer otras culturas, juegos y posibilidades motrices, conseguiremos que nuestros alumnos tengan una mayor autonomía y mejor autoestima.

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7. LOS VALORES EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN FÍSICA El currículo Aragonés plantea un amplio listado de valores para la educación física en primaria. La mayoría de ellos se relacionan con los dominios de acción motriz anteriormente explicados. Parece claro que los valores se ponen más en evidencia en la práctica de situaciones motrices de los dominios 2, 3, 4, 6, mientras que los aspectos ambientales y de recursos naturales se tratan más en el dominio 5.

Consideramos mas importante incidir en la educación en valores desde las situaciones de enseñanza/ aprendizaje de las actividades físico-deportivas y artísticas que, a través de propuestas que inciden el la educación en valores pero llevan poco o ningún componente motriz.

Por ello la programación de las actividades en educación física se basa en el aprendizaje de aspectos físicos, deportivos y expresivos adaptados a la escuela (bádminton, gimnasia rítmica, atletismo, danza, deportes de equipo…). No es necesario que las situaciones motrices a proponer a los alumnos en clase de Educación física se estructuren en base a una serie de valores. Para el alumno y para el profesor tiene más sentido trabajar estos valores dentro de las actividades programadas como especificas de Educación física.

Por ello incidimos en los valores desde situaciones motrices y sobre todo desde el uso de metodologías apropiadas que repercutan en la educación en valores.

Cabe considerar que es el profesor quien desde su persona transmite valores humanos a sus alumnos. Estos contenidos pasan por la referencia del profesor y este se 266

convierte en alguien fundamental como referente y modelo para los ellos, es decir, tenemos que ayudarles a “aprender a aprender” para que se conviertan en personas.

8.CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA SUPERAR EL CICLO CONTENIDOS: Primer ciclo:  Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades básicas: desplazamientos, saltos giros, trepas, suspensiones, lanzamientos, recepciones.  Resolución de problemas motores y situaciones que requieran acciones motrices sencillas.  Disposición favorable para participar en actividades físicas aceptando a los compañeros y las diferencias de habilidad de cada uno.  Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.  Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en educación física para evitar accidentes.

Segundo ciclo:  Desarrollo del control motor y el dominio corporal con mayor incidencia en el mecanismo de ejecución en desplazamientos combinados, giros, transportes, arrastres, etc.  Adecuación del movimiento a las estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.  Descubrimiento y aplicación de las estrategias básicas de juegos relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.  Respeto hacia las personas que participan en el juego rechazando comportamientos antisociales.  Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud integral de la persona.

Tercer ciclo:  Mejora de las capacidades físicas orientada a la mejora de las habilidades motrices reconociendo la importancia de la condición física en la mejora de estas.  Valoración del trabajo y esfuerzo bien realizado desde el punto de vista motor como punto de partida para su propia superación.

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 Adopción de actitudes de colaboración, tolerancia, respeto y resolución de conflictos en la práctica de actividades físicas.  Participación en la composición y ejecución de producciones grupales a partir de estímulos rítmicos, musicales y poéticos. Elaboración de bailes, coreografías, montajes expresivos.  Reconocimiento de los beneficios de la actividad física ye la salud integral de la persona y conocimiento de prácticas poco saludables. Valoración de juego deporte y actividad física como alternativa a hábitos nocivos para la salud.

9.CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON ESTOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Primer Ciclo de Primaria 1. Reacciona corporalmente ante estímulos visuales, táctiles y auditivos, dando respuestas motrices que se adapten a dichos estímulos. Se evaluara la respuesta discriminada a estos estímulos que condicionan la acción motriz. (C. de conocimiento e interacción con el medio).

2. Reconoce e identifica, en uno mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. Se evaluará si el alumno es capaz de distinguir, en uno mismo y el los demás las partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. (C. de autonomía y identidad personal) 3. Adquirir y utilizar correctamente las nociones espaciales, en relación con las nociones topológicas básicas Se evaluará si utiliza estas nociones para orientarse en entornos habituales y situar personas y objetos en relación a si mismo. (C. de conocimiento físico e interacción con el medio) 4. Desplazarse, saltar y girar de formas diversas, variando los puntos de apoyo, amplitudes, con coordinación y orientación espacial. Se evaluará los desplazamientos y la disponibilidad para explotar sus posibilidades. (C aprender a aprender) 5. Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y adoptando la postura adecuada. Se evaluará la coordinación del gesto y su aplicación a los juegos (colocación del cuerpo y orientación).(C. aprender a aprender) 6. Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de tensión, respiración y relajación. Se evaluará el control postural, el equilibrio, el adoptar diferentes posturas.(C. aprender a aprender) 7. Participar en los juegos ajustando sus acciones motrices a las características de los mismos y del entorno. Se evaluará la participación en aguaste de sus acciones motrices al juego ( desplazamientos, cambios de dirección, orientación en el espacio…) (C social y ciudadana) 268

8. Participar y disfrutar de los juegos respetando las normas ya los compañeros, aceptando los diferentes roles de juego y el resultado. Se evaluará el interés grado de participación activa y alegre y la relación con los compañeros.(C. social y ciudadana) 9. Reproducir corporalmente una estructura rítmica sencilla. Se evaluará el movimiento corporal, saltos, palmeos, giros, balanceos. (C cultural y artística) 10. Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con espontaneidad y creatividad. Se valorará el esfuerzo la espontaneidad y la búsqueda de nuevas formas expresivas.(C. cultural y artística) 11. Mostrar interés por el cuidado del cuerpo, tanto con respecto a la higiene como a la prevención de riesgos en la actividad física. Se valorará su conciencia, ala hora de cuidar el cuerpo la higiene la ropa y su grado de autonomía.(C. identidad y autonomía personal) 12. Verbalizar, escribir, dibujar, representar... sobre los juegos y su experiencia motriz.

Se valorará la capacidad de expresión tanto oral como escrita. (C. lingüística) CRITERIOS EVALUACIÓN AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Segundo Ciclo de Primaria 1. Identificar los principales músculos y articulaciones, tomando conciencia del eje corporal y los segmentos corporales. Se evaluará que el alumno tenga interiorizado su esquema corporal y sus posibilidades y limitaciones. (C. conocimiento interacción con el medio) 2. Consolidar nociones espacio-temporales, relativas a distancias, intervalos, orientación en recorridos. Se evaluará que el alumnado sea capaz de orientarse en relación a objetos personas, itinerarios y sea consciente de las distancias y de sus movimientos.(C. conocimiento e interacción con el medio).

3. Desplazarse y saltar combinando ambas habilidades de forma coordinada ajustando sus movimientos corporales a los diferentes cambios de la actividad. Se evaluará la mejora de sus desplazamientos y saltos, con diferentes velocidades, cambios de dirección y franqueo de pequeños obstáculos. (C. aprender a aprender) 4. Aplicar en situaciones cotidianas los giros sobre el eje transversal y longitudinal para mejorar sus repuestas motrices. Se evaluará la capacidad que tiene para utilizar los giros corporales en actividades cotidianas.(C. aprender a aprender) 5. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros objetos en situación de juego sin perder sus control y calculando sus movimientos y trayectorias. Se comprobará la coordinación en acciones motrices que impliquen manejo de objetos y su uso en el juego. (C. aprender a aprender y social y ciudadana) 6. Controlar global y segmentariamente el cuerpo en situaciones de equilibrio estático y dinámico, prestando atención al tono muscular y la relajación. Se evaluará su 269

control corporal en situaciones de equilibrio y desequilibrio. (C. conocimiento y aprender a aprender) 7. Participar esforzándose y disfrutando del juego y las actividades deportivas, respetando las normas, a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación. Se evaluará por un lado su grado de eficacia motriz y su grado de esfuerzo para implicarse en el juego y por otro sus habilidades sociales. (C. social y ciudadana) 8. Conocer y practicar algunos juegos tradicionales de Aragón y alguna danza popular. Se evaluará el conocimiento y práctica de estos juegos o danzas y el interés por este aprendizaje. (C. social y ciudadana y cultural y artística) 9. Inventar y reproducir estructuras rítmicas sencillas ajustando el movimiento a las mismas. (C. cultural y artística) 10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para la comunicación creativa, representación de personajes e historias, implicándose con el grupo en la creación de pequeñas producciones. Se evaluara la predisposición a colaborar, diálogo y la responsabilidad en la organización y preparación de propuestas creativas. (C cultural y artística) 11. Mantener conductas activas sociales respecto al cuidado del cuerpo y el valor del ejercicio físico para la salud. Se evaluará su conciencia de cuidado del cuerpo y respeto de riesgos innecesarios en la práctica de actividades físicas. (C. social y ciudadana) 12. Participar de forma activa y disfrutar de las actividades organizadas en el medio natural, mostrando interés y respeto por el cuidado del entorno. Se evaluará la participación activa y voluntaria en juegos y propuestas. (C. conocimiento e interacción con el medio) CRITERIOS EVALUACIÓN AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: Tercer Ciclo de Primaria 1. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, desplazarse siguiendo y escogiendo un camino adecuado y seguro. (C. conocimiento e interacción con el medio) 2. Adaptar los desplazamientos, saltos y todo tipo de acciones motrices, a las tareas y a los entornos que pueden ser conocidos o no y presentar cierto grado de incertidumbre .Se evalúa la capacidad de resolver problemas motores. (C. aprender a aprender) 3. Lanzar, pasar recibir, conducir… pelotas y otros objetos, en situaciones de juego, sin perder el control y anticipando la trayectoria y velocidad. Se evalúa el dominio en el manejo de objetos. (C. aprender a aprender) 4. Mostar conductas que incrementen la condición física, ajustando su actuación a conocimiento de sus posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se 270

evalúa el interés por mejorar su desarrollo motriz y su condición física. (C. conocimiento e interacción con el medio) 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver conflictos y para actuar en los juegos colectivos identificando principios y reglas de acción motriz en los diferentes roles, atacante/ defensor. Se evalúa las interacciones en situación de juego.(C. social y ciudadana) 6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y las actividades físicas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo. Se evalúa el trabajo en equipo, el disfrute y la satisfacción por el propio esfuerzo. (C. social y ciudadana) 7. Manifestar actitudes de colaboración, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica. Se evalúa su grado de colaboración y ayuda y el control de sus emociones. (C. social y ciudadana) 8. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algún baile de Aragón y de otras zonas geográficas, valorándolos como parte de nuestro patrimonio cultural. Se evalúa el conocimiento de un repertorio de juegos tradicionales (apreciándolos y participando de forma activa y desinhibida) (C. cultural y artística) 9. Implicarse en un proyecto de acción en grupo para elaborar y representar coreografías sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones…. A partir de estímulos, verbales, musicales y plásticos. Se evalúa el trabajo en grupo, elaboración de un pequeño espectáculo con diferentes materiales. (C. cultural y artística) 10. Consolidar hábitos saludables relacionados con la actividad física, identificando algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo a ellas. Se evalúa la adquisición de hábitos saludables de alimentación, ejercicio e higiene; realización y mantenimiento de posturas correctas, calentamientos adecuados y evitar riesgos innecesarios. (C. autonomía e identidad personal) 11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área para buscar información, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parámetros sobre la propia actividad física, etc. Se evalúa que el alumnos aprenda a utilizar los recursos disponibles para la realización de trabajos, presentaciones y para su propio disfrute. (C. de información y digital) 12. Opinar coherente y críticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la práctica de la actividad física y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresión oral y la escritura para la reflexión sobre su propia experiencia motriz y transmitirla. Se evaluará su reflexión sobre la acción y práctica motriz, acciones relacionadas con su cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales. (C. lingüística y social y ciudadana) 13. Participar en las actividades organizadas en el medio natural manifestando, de una forma activa y crítica, actitudes de respeto, valoración y defensa del medio. Se 271

evaluará si el alumno interviene de forma activa, voluntaria y placentera en actividades que se desarrollen en el medio natural. Así mismo se evaluará las actitudes activas y de respeto al medio ambiente. (C. conocimiento e interacción con el medio)

10.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ÁREA Y CICLO

Primer ciclo:  Desplazarse, saltar y girar de formas diversas, variando los puntos de apoyo, amplitudes, con coordinación y orientación espacial. Se evaluará los desplazamientos y la disponibilidad para explotar sus posibilidades.  Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y adoptando la postura adecuada. Se evaluará la coordinación del gesto y su aplicación a los juegos (colocación del cuerpo y orientación).  Participar y disfrutar de los juegos respetando las normas ya los compañeros, aceptando los diferentes roles de juego y el resultado.  Reproducir corporalmente una estructura rítmica sencilla.

Segundo ciclo:  Aplicar en situaciones cotidianas los giros sobre el eje transversal y longitudinal para mejorar sus repuestas motrices.  Inventar y reproducir estructuras rítmicas sencillas ajustando el movimiento a las mismas.  Participar esforzándose y disfrutar del juego y las actividades deportivas, respetando las normas, a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación.  Mantener conductas activas sociales respecto al cuidado del cuerpo y el valor del ejercicio físico para la salud.

Tercer ciclo:  Mostar conductas que incrementen la condición física, ajustando su actuación a conocimiento de sus posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.  Manifestar actitudes de colaboración, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminación, y resolución de conflictos de forma pacífica.  Implicarse en un proyecto de acción en grupo para elaborar y representar coreografías, sencillas, montajes expresivos y dramatizaciones.

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 Consolidar hábitos saludables relacionados con la actividad física, identificando algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo a ellas.

11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN ESA ÁREA Y CICLO

DEL

Podemos evaluar la consecución para llegar a los objetivos y competencias planteadas y el nivel de adquisición que ha conseguido cada alumno.

Para ello nos plantearemos una evaluación inicial de cada unidad didáctica que luego explicamos, la evaluación continua en cada sesión y en cada unidad didáctica trabajada y una evaluación final después de cada unidad.

Hemos planteado unos criterios de evaluación para y vinculamos cada uno de estos criterios con las competencias básicas y los objetivos educativos.

De manera que las competencias y los objetivos es lo que que queremos lograr y los criterios de evaluación son un excelente referente para determinar la consecución de los aprendizajes en cada curso.

Estos criterios de evaluación en la programación nos sirven de indicadores de logro o de desempeño y nos sirven para comprobar si se ha logrado una competencia o un objetivo educativo.

Para evaluar correctamente los aprendizajes en educación física utilizamos instrumentos y técnicas como: - Observación del alumno y registro de lo observado - Lista de control donde nos planteamos lo conseguido o no conseguido.

- Valorar la participación en las actividades.

- Valorar la colaboración - Cuadros y registros en los que el alumno realiza su tarea - Autoevaluación en la que el alumno analiza su trabajo

12.EVALUACIÓN INICIAL EN EDUCACIÓN FÍSICA La evaluación en el área de educación física se basa en las unidades de aprendizaje que vamos planteando a lo largo del curso. Al comienzo de cada unidad se hace un sondeo con los alumnos para conocer el nivel de conocimientos que tienen sobre esta unidad.

Esta lluvia de ideas se escribe en la pizarra del polideportivo y a partir de estos conocimientos iniciales de los alumnos, podemos platearnos como desarrollar la unidad de aprendizaje.

Siempre se tendrá en cuenta el nivel inicial de cada alumno para, a partir de allí, realizar la construcción de nuevos aprendizajes, siempre primando la diversidad frente a la especialización.

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Teniendo en cuenta que es un área difícil de cuantificar y en la que no solo importan los resultados obtenidos sino también el interés, esfuerzo, participación, colaboración, comportamiento etc.

La evaluación en educación física es un compendio de todo esto a lo que hay que añadir la ejecución, condición física y desarrollo de las capacidades de los alumnos y esto hay que tenerlo en cuenta.

13 RECURSOS Nuestro centro esta ubicado en un medio privilegiado, y contamos con abundantes recursos para la realización de las actividades de E. física Recursos materiales como un polideportivo perfectamente equipado con espalderas, suelo adecuado e incluso equipo de música para actividades artístico-expresivas Pista polideportiva al aire libre en la que además están señalizados campo de futbol campo de baloncesto, e incluso campo de beisbol Sala de usos múltiples para actividades más relajadas o que requieran mayor concentración Contamos con todo tipo de material de uso concreto para Educación física como aros, petos pelotas, material de rítmica, de gimnasia deportiva, bádminton…. Que se renueva al ser fungible cuando es necesario En el centro cada aula tiene instalada un cañón que también es utilizado cuando es necesario para las clases de educación Física.

Con respecto a los recursos del entorno en coordinación con el servicio municipal de deportes, hacemos uso en área de educación física de instalaciones como piscina cubierta, pista de hielo y pistas de atletismo Así mismo aprovechamos en entorno como el parque para hacer juegos tradicionales y orientación y los caminos balizados para hacer senderismo.

Por último no puede faltar señalar que aprovechamos la proximidad a las pistas de esquí nórdico, para practicar este deporte con los alumnos de 6º curso ya que en el centro contamos también con material para este tipo de esquí botas y tablas para todos los alumnos.

PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR Y REVISAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 274

CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE MEDICIÓN • Procedimientos experimentales.

•

Procedimientos observacionales.

• Tests Motores.

• Pruebas de Ejecución: - Circuito.

- Listado progresivo de tareas técnicas.

• Observación Directa. Procedimientos de apreciación: - Registro de Anécdotas.

• Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación: - Listas de Control.

- Escalas de puntuación-clasificación: - Escalas ordinales o cualitativas.

- Escalas numéricas.

• Entrevistas.

• Cuestionarios.

• Propuestas de trabajo escritas y gráficas: - Trabajos Monográficos.

• Observación Indirecta. Procedimientos de verificación: - Registro de acontecimientos.

- Cronometraje.

- Muestreo de tiempo.

- Registro de intervalos.

1. Procedimientos experimentales 1.1.

Test motores:

Se entiende por test motores una prueba definida que implica la realización por parte de todos los sujetos examinados de una tarea idéntica, con una técnica precisa, para la apreciación del éxito y del fracaso o para la expresión numérica del grado de logro. Los tests normalizados permiten reunir una serie de resultados comprobables, mediante los cuales pueden situar al alumno dentro de un contexto mucho más amplio, para valorar sus aptitudes o sus intereses según los casos. Antes de aplicar un test, hay que conocer si el mismo reúne una serie de características que le den soporte científico a lo que queremos medir y estas son: • VALIDEZ: Se considera que un test es válido cuando mide lo que realmente se propone.

• FIABILIDAD: Cuando un test es fiable, los márgenes de error son pequeños, es decir que aplicado dos o más veces ofrece siempre la misma medida.

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• OBJETIVIDAD: Cuando varios profesores obtienen resultados sensiblemente iguales al aplicar las mismas pruebas en igualdad de condiciones.

1.2. Pruebas de ejecución Exigen que el alumno realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje.

En este tipo de pruebas hay que atender no solo al resultado, sino también a la destreza de la realización, el manejo del material, la rapidez, etc. y a cada una de las etapas del cumplimiento de la tarea. Dentro de estas pruebas de ejecución nos encontramos con: • CIRCUITOS DE HABILIDADES: que sirven para verificar comportamientos motrices de habilidades.

• LISTADO PROGRESIVO DE TAREAS: consisten en fichas de tareas, que los alumnos van realizando en su proceso de aprendizaje. Dichas fichas especifican las tareas a realizar, el número de repeticiones y recogen el cómo pasar de una tarea a la siguiente. Este modelo, que utiliza la metodología de autoevaluación y co-evaluación, es utilizado fundamentalmente con alumnos mayores, que ya tienen experiencia en este tipo de enseñanza individualizada.

1.3. Las entrevistas Serán entrevistas que se realicen entre el profesor y el alumno, y servirán para detectar problemas y para conocerles y orientarles mejor.

1.4. Propuestas de trabajo escritas y gráficas Las Propuestas de Trabajo escritas y gráficas, vienen determinadas por la necesidad de obtener información de lo que el alumno conoce y comprende de las actividades que realiza; que no sea un mero ejecutante, sino que participe conscientemente y de forma reflexiva en su proceso educativo a través de sus propias actividades. Con ellas se evaluara el grado de conceptualización, de creatividad y de comunicación escrita y oral, pudiendo utilizar propuestas de carácter individual, colectivo o cuadernos integrados del alumno.

1.5. Trabajos monográficos Se trata de pruebas muy útiles en el aprendizaje, ponen de manifiesto la capacidad de expresión escrita de los alumnos, la capacidad de sintetizar, su capacidad de indagación en otras fuentes del saber (bibliografía, revistas especializadas, materiales de apoyo del profesor...).

2. Procedimientos de observación 2.1 Observación directa • REGISTROS DE ANÉCDOTAS: consiste en una breve descripción de algún comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluación; se anotan diversos acontecimientos que parecen 276

significativos para el profesor. Atendiendo a estas anotaciones, el profesor interpreta y realiza un juicio del alumno.

2.2. Observación indirecta • LISTAS DE CONTROL: se trata de frases, series que expresan conductas positivas o negativas de los alumnos en una determinada actuación. Utilizan un juicio simple: "SI" o "NO", sin añadir matices de tipo cualitativo.

• ESCALAS DE EVALUACIÓN: la ventaja con respecto a los anteriores es que permiten formular juicios sistemáticos sobre el grado hasta que llega un comportamiento o una característica de alumno. El observador usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado.

• ESCALAS ORDINALES O CUALITATIVAS: - C: conseguido, NC: no conseguido, AV: a veces - M: mal, R: regular, N: normal, B: bien, MB: muy bien • ESCALAS NUMÉRICAS: aquí encontramos dos tipos, las escalas numéricas con intervalos iguales las cuales están generalmente entre el 0 y el 10, aunque ahora se establecen también del 0 al 100 su característica es que la distancia del intervalo es igual.

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Siguiendo a Blázquez (1990), una evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje propiamente dicha, será una evaluación del contexto y de las condiciones en las que se produce o desarrolla dicho proceso, es decir, una evaluación del proyecto curricular de centro y de las programaciones, una evaluación de las unidades didácticas, una evaluación de las instalaciones y materiales, una evaluación de los resultados y por último, una evaluación del propio sistema de evaluación (meta evaluación).

TABLA 1 Evaluación del proceso de acción didáctica.

PROCESO ¿QUÉ SE EVALUA? Cambios obtenidos (aprendizajes) sobre la base de unas metas explícitas (objetivos educativos).

Objetivos Que alguien debe alcanzar (alumnos) a partir del planteamiento y desarrollo de unos contenidos.

Contenidos 277

Y a través de determinadas actuaciones (actividades). Actividades Que alguien organiza (el profesor) actuando de una determinada manera (metodología).

Metodología: Utilizando los estímulos adecuados (recursos).

Recursos: Revisando de forma continúa la validez de su actuación (metaevalución).

Idoneidad de la evaluación.

C. EVALUACIÓN DEL MAESTRO Como docentes debemos establecer una serie de criterios y mecanismos para evaluar nuestra propia actuación docente, independientemente de que posibles intenciones de calidad de la administración suponga nuestra evaluación. Son diversos los recursos que podemos emplear desde la auto observación, la observación externa, la recogida de opiniones del alumnado y la filmación. Que los profesores sean también sometidos a una evaluación es una necesidad que debe ser asumida como tal con criterios positivos, no se trata de una actuación de control o fiscalizadora, todo lo contrario, ha de ser una acción orientadora, estimulante, y parte esencial del proceso de formación permanente del educador, así Blázquez (1993) señala que la evaluación del profesorado debe reunir las siguientes finalidades: • Conseguir una auténtica calidad de la enseñanza.

• Mejorar la función docente.

• Estimular el reconocimiento de su labor.

Departamento de Educación Física Colegio “San Juan de la Peña” JACA (Huesca)

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