PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL by raquel casado

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial es una característica intrínseca a la educación. Cuando se destaca la función tutorial del profesor en un Centro educativo, se pone de manifiesto que la educación deja de ser una mera instrucción para convertirse una verdadera formación individualizada e integral de la persona. Así pues desde esta doble perspectiva (intrínseca y legal); la Acción Tutorial la entendemos desde el Colegio como un proceso extensivo a la educación: se iniciará en los primeros momentos de la escolarización y se expandirá a lo largo de la misma de una forma sistémica. Serán pues características imprescindibles para que tengamos éxito, el carácter sistémico y la continuidad a lo largo de las etapas educativas. En este enfoque sistémico que pretendemos adoptar para nuestro centro, la Acción Tutorial asegurará la coherencia y continuidad educativa a lo largo de las diferentes áreas, ciclos y etapas.

1. PRINCIPIOS SOBRE LOS QUE SE ASIENTA LA TUTORÍA: - Educar no es únicamente instruir. - Se educa a personas concretas, con características propias que la educación respetar potenciar, aprovechar... - Integración: la acción tutorial docente se dirige a educar a la persona de forma global, integral, no solo su intelecto o sus conocimientos. Está claro que el referente principal es el profesor tutor; no obstante, se entiende que la labor tutorial en sentido amplio es labor de todo maestro. - Enseñar a ser persona: en este apartado se puede incluir aspectos como la autoestima y el autoconocimiento, la educación emocional, la educación en valores... - Enseñar a convivir: aquí se haría mención a aspectos como a asertividad, las relacionas sociales, la convivencia, la empatía, la comunicación... - Enseñar a pensar: en este apartado se haría referencia al enseñar a aprender, a hacerse preguntas, las técnicas de trabajo intelectual tradicionales (subrayado, esquemas...), lo que actualmente se conoce como metacognición (ser conscientes de nuestros propios procesos de pensamiento, de cómo resolvemos las cosas). Líneas de actuación Los bloques de acción tutorial Enseñar a ser persona, Enseñar a convivir y Enseñar a pensar se trabajarán por ciclos siendo estos contenidos de obligada referencia para los tutores.

1. AUTOCONOCIMIENTO

• Conocerse a si mismo y valorarse • Expresar sentimientos y emociones • Respetar y confiar en los demás y en uno mismo

1. AUTONOMÍA

• Asumir responsabilidades y ser capaz de tomar decisiones • Ser más reflexivo y aprender a ir controlando las emociones

2. AUTOESTIMA

• Aceptarse, valorarse y tener iniciativa. 128

• Reconocer los propios logros y errores, aprendiendo a superar las dificultades.

3. COMUNICACIÓN

• Expresar sentimientos y emociones • Intentar comprender a los demás

4. HABILIDADES SOCIALES • • • •

Tomar conciencia de la pertenencia a un grupo Reconocer los propios errores y aciertos Ser capaz de perdonar Saludar, agradecer y pedir permiso

5. • • • •

ESCUCHA Saber escuchar comprendiendo a los demás Desarrollar la tolerancia y la empatía Respetar turnos de palabra Reconocer emociones y sentimientos ajenos

6. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

• Desarrollar la autoconfianza, la tolerancia y la creatividad aprendiendo a comprender las distintas perspectivas • Descubrir estrategias para buscar soluciones

7. PENSAMIENTO POSITIVO • • • •

Intentar ser optimista Planificarse y marcarse logros Estar a gusto y disfrutar Ser consciente de los pensamientos negativos

8. ASERTIVIDAD • • • •

Aprender a decir que no Darse cuenta de los propios errores Realizar críticas constructivas Defender los derechos propios y de los demás

Por último, los tres grandes ámbitos de actuación dentro de la acción tutorial se refieren a: - Las actuaciones con el resto de maestros (sobre todo con los que inciden en el mismo grupo). - Las actuaciones con las familias. - Las actuaciones con los propios alumnos individualmente y como grupo.

2. OBJETIVOS. a. Atender a todos los aspectos de nuestros alumnos favoreciendo la integración de los diferentes aprendizajes contribuyendo así a la personalización de la educación. b. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de nuestros alumnos con las adaptaciones metodológicas y curriculares que sean necesarias. 129

c. Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto real en el que nos desenvolvemos y en el que viven nuestros alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar; favoreciendo aprendizajes más funcionales de forma que les aporte una educación para la vida. d. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores que los alumnos han de ir adoptando en su vida. e. Contribuir al desarrollo de la socialización de los alumnos enseñándoles a convivir de manera pacífica y satisfactoria y educándoles en las destrezas y habilidades sociales para la convivencia. f. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento (aprender a pensar y aprender a aprender) con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. g. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa y el entorno.

3. FUNCIONES DEL TUTOR. Las funciones que realizan los tutores se concretan en relación a estos cuatro apartados: a) Con relación a los alumnos: • Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en la dinámica escolar. • Contribuir a la personalización de la enseñanza. • Hacer un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumno para detectar dificultades y/o ne.e.e. y buscar las respuestas educativas adecuadas. • Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/alumnos y alumnos/profesores. • Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptación de sí mismos y de su autoestima. • Ayudar a construir un clima positivo en el aula y en al centro al clima del aula b) Con relación a otros profesores: • Coordinar la información que de sus alumnos tienen los otros profesores, coordinar también el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro. • Contribuir a desarrollar líneas comunes con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo. • Coordinar con los demás profesores las adaptaciones que haya que realizar en las programaciones del grupo de alumnos y especialmente en lo referido a la respuesta a las n.e.e. c) Con relación a la familia: • Contribuir a que se establezcan relaciones fluidas con los padres/madres de sus alumnos. • Informar a los padres/madres sobre todo lo relacionado con la educación de sus hijos/as. • Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo a los aprendizajes y orientación de sus hijos/as. d) Con relación al entorno escolar: • Fomentar en los alumnos actitudes participativas en su entorno social y natural. • Encauzar la participación de las entidades públicas o privadas que colaboren en la atención educativa a aquellos alumnos que presenten contextos sociales desfavorecidos. • Fomentar Favorecer un buen clima de convivencia en el Centro

4. ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN EN EL AULA PARA FAVORECER UN ADECUADO CLIMA DE APRENDIZAJE Y DE CONVIVENCIA. 130

No se puede hablar por separado de rendimiento académico de convivencia. Las conductas contrarias a las normas de convivencia y los problemas de aprendizaje, aunque pueden parecer dos entidades distintas, constituyen con mucha frecuencia una causaefecto de carácter cíclico. Cuando el profesorado se enfrenta a la clase, debe contar con algunas estrategias metodológicas que faciliten la interacción y creación de un clima favorable al aprendizaje y de complicidad con el alumnado. 1. Clarificar los objetivos a conseguir, dando a conocer al grupo los objetivos básicos y relevantes. 2. Presentar un esquema que relacione y organice los contenidos a aprender. 3. Demandar al alumnado compromiso, complicidad, reciprocidad o implicación en la tarea. 4. Indagar sobre los conocimientos previos, bien explícitamente, por escrito/oral, bien implícitamente. 5. Enseñar a planificar la tarea, decidiendo previamente que hacer para afrontarla. 6. Facilitar la secuenciación de la tarea, fragmentando esta en pequeños pasos y ayudando a los alumnos a centrar la atención en los aspectos o datos más relevantes. 7. Utilizar estrategias de ánimo, orientadas a crear expectativas, a construir un sentimiento positivo, a despertar un sentimiento de capacidad,… 8. Generar interés en el alumnado en relación a como realizar la tarea de los pasos a dar (proceso a seguir) 9. Dar orientaciones previas, modelando con una tarea de similares características. 10. Generar razonamiento-necesidad, solicitando el “por qué” creando nueva necesidad.

de su pensamiento,

11. Intentar regular la impulsividad, haciéndole reflexionar la respuesta. 12. Poner ejemplos más concretos, partiendo de la experiencia, para facilitar la comprensión de la tarea. 13. Facilitar la recapitulación, solicitando al alumno que explique el contenido con otras palabras, que haga una síntesis de lo explicado. 14. Posibilitar la comunicación entre el alumnado, pidiéndole que explique a los demás, como ha realizado la tarea, qué pasos ha seguido, que dificultades ha encontrado, cual es la respuesta. 15. Facilitar la discusión-cooperación, animando al grupo a oír las propuestas individuales, a sacar conclusiones, a realizar aportaciones s de unos a otros, etc. 16. Favorecer los procesos de reelaboración en los alumnos, ayudándoles a modelas sus respuestas de otra manera. 131

17. Facilitar los procesos de inferencia, propinando en los alumnos razonamiento inductivo o deductivo. 18. Favorecer los procesos de generalización y abstracción, ayudando a formular generalizaciones que sirvan para aplicar lo aprendido a otras situaciones, 19. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, instando a los alumnos a aplicar lo que ha aprendido a citaciones de la vida real o en situaciones de nuevos aprendizajes. 20. Elaborar un autoinforme, que asegure que el alumno repasa y evalúa si ha comprendido el contenido de aprendizaje tratado. 21. Generar optimismo, apoyando las respuestas acertadas con una felicitación, con afecto….etc...

5. CONTENIDOS DEL P.A.T.: CONTENIDOS y ACTIVIDADES 1. Acogida e integración de los alumnos. - Presentaciones, de acogida, para favorecer la relación del grupo. - De integración en el centro: conocimiento del centro, dependencias y servicios, estructura organizativa, iniciativas que se llevan a cabo, conocimiento del aula… 2. Organización y funcionamiento de la clase. - Recogida de información de los alumnos: datos, rendimiento, características del grupo, dificultades de aprendizaje y de adaptación, n.e.e. - Organización y funcionamiento del aula: normas, horarios, disciplina, agrupamientos, equipos de trabajo, elección de cargos y responsables, organización de grupos de refuerzo… 3. Hábitos de trabajo. - Hábitos básicos: sentarse correctamente, autonomía, orden, relajación, responsabilidad en las tareas… - Técnicas de estudio: trabajo individualizado, trabajo en grupo, organización del trabajo… -Destrezas: c. lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejorar la memoria… -Técnicas motivacionales: responsabilidad en la tarea, afrontamiento del fracaso… -Estrategias de apoyo al estudio: planificación del tiempo, condiciones ambientales, colaboración familiar… 4. Desarrollo personal y adaptación escolar. -Desarrollo de actitudes participativas, de cooperación, de capacidades sociales, de autoestima, de confianza en sí mismo, de autocontrol, de Convivencia, de ejes transversales… - Dinámica del grupo: actitudes y dificultades 5. Participación de la familia. - Reuniones individuales y grupales. - Cooperación en actividades - Fomento de grupos de formación. - Información sobre la evaluación - Colaboración en actividades extraescolares. 132

6. Evaluación. - Obtención de información: Técnicas de observación, pruebas iniciales de nivel, técnicas grupales… - Métodos y procesos evaluativos. - Informes para el profesorado del curso siguiente…

6. CONCRECCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 6.1. CONCRECCIÓN DEL PLAN DEL ACCIÓN TUTORIAL PARA EDUCACIÓN INFANTIL 1-Acogida e integración de los alumnos en el aula y en el centro. 1.1. Niños/as que entran en 3 años En Educación Infantil 3 años, consideramos que las necesidades evolutivas de los niños en los primeros días de escolarización requieren una horario flexible, cuya duración dependerá del ritmo de cada niño, por ello se planificará el periodo de adaptación. • En junio se hará una reunión con los padres donde se les presentará a los tutores/as de infantil, se les dará pautas de actuación con sus hijos durante el verano para una buena preparación del inicio de escolarización en septiembre, se les enseñará el centro, sus aulas y se les informará de los servicios del centro (E.O.E.P., A.M.P.A….) • En septiembre se convocará a otra reunión para informar a los padres sobre el periodo de adaptación. Se les entregará una carta de los tutores/as, así como un dibujo para que pinten en casa y traigan a clase el primer día de curso. Se les dará una encuesta individual a cada padre que será recogida por el tutor/a

• Planificación del periodo de adaptación

Para llevarlo a cabo se harán dos sesiones: de 9,30 a 11,15h y de 11,45 a 13.30h. A cada una de estas sesiones asistirá la mitad de la clase, de esta manera el tutor/a tiene más oportunidades de conocer a los niños y niñas, así como ellos de conocer a é/ella. A las 11,15 habrá una parada de media hora para organizar de nuevo la clase. Durante estas sesiones, algún miembro de la familia puede permanecer un tiempo si el caso así lo requiere. Las actividades de estos días serán de juegos compartidos para que se conozcan entre ellos. Al terminar el período de adaptación, se llevarán a cabo tutorías individuales con los padres a lo largo de los meses de octubre, noviembre y diciembre en los que se registrará los datos que se considere y que quedarán plasmados en una parrilla de información. 1.2. Niños que se incorporan nuevos en 4 y 5 años. Cuando el alumno se incorpora por primera vez al centro, se lleva a cabo una entrevista familiar. Si viene de otro colegio, se contará con el expediente que nos aporte el Centro. Durante el periodo de adaptación se observará el comportamiento del niño, su relación con los demás. Su actitud ante el juego y otras actividades a realizar. Con todos estos datos se rellena un registro de observación para cada niño. Además se tendrá en cuenta nuestro plan de Convivencia, y en concreto, el Protocolo de Acogida. 1.3. Niños inmigrantes que se incorporan en 4 y 5 años. Cuando se trata de un niño inmigrante, el colegio tiene unos protocolos de acogida y observación.

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2. Líneas de actuación • CON EL ALUMNADO Nos basaremos en los tres pilares fundamentales: ENSEÑAR A SER PERSONA Favoreceremos la planificación de actividades que nos permitan observar a los niños en situaciones diversas. Todo ello con el objetivo de conocerlos mejor y ayudarles a construir su autoconcepto y autoestima, a expresar y controlar sus emociones, tarea enmarcada en la educación en valores de respeto a la persona. La autonomía en Educación Infantil se considera un objetivo prioritario. Para ello se establece unas rutinas y responsabilidades para favorecerla. Para trabajar la empatía, en nuestra rutina diaria favoreceremos juegos de simulación, donde cada niño se pone en lugar de los demás. De manera sistemática, en un momento de la jornada, hablaremos y reflexionaremos en voz alta sobre las actuaciones tanto positivas como negativas que se han dado en el grupo. De esta manera enseñaremos a reflexionar sobre los hechos, para así reforzar sobretodo los aspectos positivos. ENSEÑAR A CONVIVIR Partimos de la idea que la escuela es una pequeña sociedad donde los niños aprenden a convivir y a relacionarse, dentro de un marco democrático. Para ello en clase instauramos unas normas de convivencia consensuadas por el grupo. Los conflictos de clase se tratarán en la asamblea. Cuando se trata de problemas puntuales e individuales se tratarán de manera personal o en pequeño grupo. En Educación Infantil, el juego simbólico resulta muy apropiado para trabajar este aspecto, ya que aquí el niño adopta un rol, poniéndose en lugar de otros y conociendo así las normas que rigen la sociedad. ENSEÑAR A PENSAR Partimos de la idea que el niño construye su propio conocimiento, favoreciendo una metodología activa en la que el niño es partícipe de su proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo nosotros mediadores del mismo. Programaremos actividades significativas para ellos, partiendo de sus conocimientos previos y atendiendo a sus intereses. Es por esto que se ha apostado por una metodología sin material editado. Para favorecer la metacognición haremos la tarea secuenciada, verbalizando en voz alta los pasos a seguir. Se respetará el tiempo de cada uno y el error será un elemento constructivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La importancia estará siempre en el proceso y no sólo en el resultado. • CON LOS PADRES Reuniones grupo-clase: Se realizarán tres reuniones a lo largo del curso. Una se llevará a cabo al principio de curso para informar sobre los aspectos de organización y normas, objetivos para el curso, cauces de participación. Las otras se realizará a lo largo del mismo para informar sobre la marcha del grupo. Con los padres de alumnos de nuevo ingreso se hace la presentación del equipo, metodología, aspectos de organización y normas, colaboración que se espera de ellos, presentación de espacios y materiales básicos, así como preparación del periodo de adaptación. Tutorías individuales: A nivel individual se ha establecido un horario de una sesión semanal abierta al intercambio de información sobre cada niño, su evolución y marcha en el aula, etc. Dichos encuentros responden a la petición familiar o a la solicitud por parte del profesor/a. 134

Dada la estrecha relación que hay entre los tutores/as y los padres se aprovechan breves momentos ocasionales en la recogida de los niños de clase para dar consignas ante un acontecimiento, una actividad concreta, alguna incidencia que deben conocer, así como recibir información de su parte. Además de esto, para favorecer la participación de los padres en la labor educativa del centro, organizamos actividades que realizarán en casa con sus hijos y que luego traerán a clase para compartirlas con el resto de los niños, repercutiendo así en la dinámica del aula. Información escrita: En cuanto a la información escrita, se pasa un cuestionario a principio a los padres de niños de nuevo ingreso. A lo largo del curso, se procede a la entrega de tres informes trimestrales sobre la evaluación del alumno. La evaluación final se llevará a cabo durante el último año del ciclo. Los documentos serán los indicados en la nueva normativa de Evaluación en Educación Infantil. Cuando se les quiere dar un tipo de información sobre un tema concreto se les comunica a través de notas o circulares. • CON OTROS PROFESORES Con los especialistas: Los tutores /as se reunirán a lo largo del curso con los especialistas para unificar criterios y compartir información acerca de los alumnos. Con los profesores del mismo ciclo Se realizarán reuniones frecuentes para elaborar, revisar y poner en práctica el Proyecto Curricular y programar actividades conjuntas. Todas los maestros/as del ciclo somos partícipes de la acción tutorial en lo relativo a la convivencia, para ello unificaremos siempre criterios de actuación para el uso de los espacios comunes. Igualmente se compartirá información acerca de las incidencias que ocurren en los tiempos de recreo. Con los tutores de primer ciclo Las tutores /as de 5 años se reunirán al comienzo del curso con los tutores/as de 1º de Primaria a para proporcionar información de los niños que promocionan a ese nivel. Con los profesores de apoyo Quincenalmente, los tutores/as se reunirán con los maestros/as de apoyo de los alumnos con necesidades educativas especiales para coordinarse. • CON EL E.O.E.P. Para los niños que presenten dificultades de aprendizaje se dispone del asesoramiento del equipo psicopedagógico del centro. Con el psicólogo del E.O.E.P se llevarán a cabo reuniones trimestrales para evaluar, así como para dar estrategias de actuación en los casos que se estime necesario.

6.2. CONCRECCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA 6.1. Acogida, integración y conocimiento de los alumnos en el aula y en el centro. Se tendrá en cuenta nuestro Plan de Convivencia, y en concreto, el Protocolo de Acogida. Los primeros días se dedicarán a que los alumnos conozcan a su tutor, profesores especialistas y compañeros; si el grupo es el mismo del curso anterior, se pueden afianzar las relaciones entre ellos. Se mostrarán las dependencias del Centro en las que se van a mover los alumnos, teniendo en cuenta siempre a los que se incorporan por primera vez. Lo anterior se puede realizar 135

con el grupo-clase y el tutor/a, o bien que los alumnos que ya conozcan el Colegio se lo enseñen a los alumnos nuevos. El tipo de actividades señaladas como indicadas para afianzar las relaciones entre alumnos se realizarán en función de si hay alumnos nuevos en el grupo o no. Si hay alumnos nuevos: - El tutor llevará a cabo una entrevista familiar. Si viene de otro colegio contaremos con un informe previo que se solicita desde la Secretaría del nuestro centro al centro de procedencia. - El tutor propondrá una reunión de coordinación con el resto de profesores que incidan con su grupo para informarles, si procede, de las circunstancias específicas que concurran con los alumnos nuevos. - Se realizarán actividades de presentación y acogida de los alumnos nuevos. Como material de referencia La alternativa del juego 1 y 2” Ed. Los libros de la Catarata que están en la Sala de Profesores “Rincón de Convivencia”. Así mismo, se preverá la posibilidad de que sus compañeros, de forma rotatoria, ejerzan de compañeros- tutores. Si no se incorpora ningún alumno nuevo, las actividades de relación se dirigirán a profundizar en el conocimiento y confianza del grupo, tomando como referencia el material anteriormente citado (La alternativa del juego 1 y 2” Ed. Los libros de la Catarata). Además, con carácter general se propone llevar a cabo, en los primeros días de septiembre: - Trabajar el establecimiento y consenso de las normas de la clase, de acuerdo con las normas establecidas con carácter general en el centro. - Distribución espacial de los alumnos en la clase. - Agrupamiento de alumnos: Grupos de trabajo. - Elección de cargos y responsables. - Uso del tiempo libre: biblioteca de aula, ludoteca, recreos, comedor... - Explicación de horarios de la clase. En el caso de alumnos inmigrantes que se escolaricen una vez empezado el curso, la actuación viene recogida en el Plan de Convivencia, en los protocolos de Observación y Acogida a tal efecto. De cara a mejorar el conocimiento individual del alumno se realizarán las siguientes actividades: - En la primera quincena de curso, se realizarán actividades para recoger información sobre los datos personales, académicos, dificultades de adaptación, de aprendizaje, intereses, actitudes ante el trabajo escolar y colegio, nivel de integración en el grupo,... realizando las siguientes actuaciones: . Contacto con el tutor anterior y revisión de informes escritos. . Contacto con la familia. . Observación directa en el aula. . Contacto personal con el alumno/a. - A partir de lo anterior, se realizará una reunión con todos los profesores que incidan en el grupo de alumnos/as, para tomar decisiones sobre las necesidades particulares de los alumnos/as, realizando una acción conjunta que tienda a adecuar la escuela a los alumnos. - Los tutores registrarán por escrito actuaciones, incidentes que observan de sus alumnos/as o que les comenten los especialistas y que puedan ser relevantes para la intervención educativa con el alumno. 136

6.2. CON LOS PADRES Reuniones grupo-clase: Se realizarán tres reuniones a lo largo del curso. Una se llevará a cabo al principio de curso para informar sobre los aspectos de organización y normas, objetivos para el curso, cauces de participación. Las otras se realizarán a lo largo del mismo para informar sobre la marcha del grupo. Se informará sobre lo que se está trabajando en cuanto a acción tutorial y se proporcionarán algunas orientaciones para que en el ámbito familiar se vaya en la misma dirección que en el escolar. Si se necesitan, existen orientaciones preparadas en relación a autoestima e inteligencia emocional (solicitar al E.O.E.P.). Si surgen aspectos de carácter general que interese tratar a lo largo del curso, se organizarán reuniones con el grupo de padres de la clase (salidas o actividades concretas, problemas concretos que hayan sucedido...). Tutorías individuales: A nivel individual se ha establecido un horario de una sesión semanal abierta al intercambio de información sobre cada niño, su evolución y marcha en el aula, etc. Dichos encuentros responden a la petición familiar o a la solicitud por parte del profesor/a. El día y hora prefijado para la tutoría individual con familias es el miércoles de 16:30 a 17:30 h. En función de circunstancias especiales que pueden acontecer por parte del propio tutor, por organización de centro o por parte de los padres, se puede convenir realizar las tutorías individuales en otro horario que no sea el preestablecido. Además de esto, para favorecer la participación de los padres en la labor educativa del centro, organizamos actividades que realizarán en casa con sus hijos y que luego traerán a clase para compartirlas con el resto de los niños, repercutiendo así en la dinámica del aula. Información escrita: A lo largo del curso, se procede a la entrega de tres informes trimestrales sobre la evaluación del alumno. La evaluación final se llevará a cabo durante el último año del ciclo. En ésta se evaluarán si los alumnos han alcanzado las capacidades reflejadas en los objetivos generales. Esta evaluación se hará mediante unos indicadores. Los documentos serán los que determina la normativa sobre evaluación. Cuando se les quiere dar un tipo de información sobre un tema concreto se les comunica a través de notas o circulares.

6.3. CON OTROS PROFESORES  El tutor tendrá una relación continua con los profesores que incidan en su grupo para: - Acordar objetivos comunes. - Considerar particularmente aquellos casos con problemática distinta al resto del grupo y unificar criterios de actuación. En estos casos, se han previsto reuniones mensuales de coordinación entre tutor y profesores de apoyo. A partir de la primera reunión, se concreta un horario permanente y sistemático de reunión entre tutor/a y profesor/a de apoyo sobre todo en los casos que requieren una atención más específica (por sus características personales, sociales y/o curriculares) con una periodicidad quincenal. - Transmitir opiniones y dificultades del grupo- clase al resto de profesores. Se realizará en las reuniones mensuales y en las de evaluación trimestral; en casos concretos, se realizarán reuniones específicas. 137

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, adoptando la decisión que proceda sobre promoción a final de ciclo a partir de una reunión con el equipo docente, oídos los padres y, si es preciso, el equipo psicopedagógico. Deberá procurar que la evaluación ajuste la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos y comprobar el grado en que se cumplen los objetivos educativos previstos. Siempre este tipo de trabajo llevará implícito un Plan de Mejora. A principio de curso, se deberá realizar una evaluación inicial, para ayudar a conocer el punto de partida al alumno.

 El tutor mantendrá reuniones con el equipo de profesores de su ciclo para elaborar, revisar y poner en práctica los proyectos curriculares, coordinar programaciones de aula, programar actividades conjuntas, metodología, evaluación, materiales curriculares, …  Todas los maestros/as del ciclo somos partícipes de la acción tutorial en lo relativo a la convivencia, para ello unificaremos siempre criterios de actuación para el uso de los espacios comunes. Igualmente se compartirá información acerca de las incidencias que ocurren en los tiempos de recreo.  Asimismo el tutor se reunirá, a principio de curso, con los profesores que tuvieron a sus alumnos el curso anterior, con la finalidad de conocer mejor a su grupo Con los especialistas: Los tutores/as se reunirán a lo largo del curso con los especialistas para unificar criterios y compartir información acerca de los alumnos. A final del trimestre se reunirá el tutor con los especialistas para realizar la evaluación. 6.4. Con el E.O.E.P.: A principio de curso, el tutor se reunirá con el equipo para tratar los casos posibles de alumnos con problemas de aprendizaje y/o con necesidades educativas especiales, con la intención de colaborar en la adecuación personal del currículo, haciendo las adaptaciones curriculares, así como para organizar los apoyos que puedan recibir. Asimismo se trabajará en la detección temprana de posibles retrasos de aprendizaje. 6.5. CON EL ALUMNADO 6.5.1. En el Primer Ciclo: Se trabajará preferentemente las actividades propias del bloque de Enseñar a ser persona. Este ámbito, básicamente hace referencia a ayudar a nuestros alumnos a formarse una identidad propia, a conocerse, a aceptarse y valorarse positivamente, procurando mejorar lo mejorable. Dentro de este bloque se contemplan actuaciones referidas a temas como: o La autoestima (valoración emocional de uno mismo, cuánto nos queremos). o El autoconcepto (valoración racional de nosotros mismos: cómo somos). o La inteligencia emocional (o educación de las emociones): conocer los sentimientos, reconocerlos en los demás, saber cómo reaccionamos nosotros y reconocer las emociones en nosotros mismos, para después autorregularnos. o La asertividad, es decir, la capacidad de alcanzar los intereses legítimos propios de forma adecuada, sin lesionar los de los demás y defendiendo los nuestros. 138

Nos basaremos en los materiales que referimos a continuación como referencias útiles aunque se puede enfocar de forma mucho más integrada en las propias áreas curriculares o servir como base para el diálogo y la generalización a la vida del aula diaria: - S.I.C.L.E. Siendo Inteligentes Con Las Emociones 1. A. Vallés Arándiga. Ed Promolibro. - Educación emocional. Programa para educación Primaria (6- 12 años). A. Renom. Ed. Praxis. - Cuentos para Delfines. Ed. Narcea. - “Autoestima” Programa de actividades para el desarrollo de la autoestima. J. Machargo. Ed. Escuela Española. - Había una vez una tortuga. (autoestima) Ángeles Páez y Nazaret Cantero. Ed. CEPE - Carpeta de materiales de autoestima extractados por ciclos. E.O.E.P. SerrabloJacetania. - Habilidades Sociales. J. Alvarez. Ed. Escuela Española. - Las habilidades sociales en la infancia. Varios. D. Martínez Roca - Programa de enseñanza de habilidades de interacción social, PEHIS. Autor: Mª Inés Monjas Casarés 6.5.2. En el Segundo Ciclo: •

Se trabajará preferentemente las actividades propias del bloque de Enseñar a convivir. Este ámbito, se basa en la promoción de la capacidad de socialización, desde unas reglas que faciliten una convivencia pacífica y satisfactoria, buscando la integración de todos. En este apartado se trabajarán aspectos como: o La asertividad ya mencionada. o Las habilidades sociales, la enseñanza de fórmulas de relación social satisfactoria: aprender a iniciar un contacto, saber mantener una amistad, en definitiva tener la capacidad de relacionarse satisfactoriamente con el entorno. o La comunicación: aprender a comunicarnos de forma efectiva, activa y empática (los mensajes yo, el parafraseo…). o Al igual que en el anterior bloque, la educación emocional. o La resolución de conflictos interpersonales de forma eficaz. o La promoción de normas eficaces. o Las dinámicas grupales: presentación, conocimiento, afirmación en el grupo, confianza, cohesión grupal… o En cursos superiores (tercer ciclo), los programas de mediación escolar, el trabajo sobre clarificación de valores, dilemas morales… Nos basaremos en los materiales que referimos a continuación como referencias básicas aunque se puede enfocar de forma mucho más integrada en las propias áreas curriculares o servir como base para el diálogo y la generalización a la vida del aula diaria: - S.I.C.L.E. Siendo Inteligentes Con Las Emociones 2. A. Vallés Arándiga. Ed Promolibro. - Educación emocional. Programa para educación Primaria (6- 12 años). A. Renom. Ed. Praxis. - Cuentos para Delfines. Ed. Narcea. - La alternativa del juego 1 y 2. P. Cascón. Ed. Libros de la Catarata. - Habilidades Sociales. J. Alvarez. Ed. Escuela Española. - Las habilidades sociales en la infancia. Varios. D. Martínez Roca 139

Programa de enseñanza de habilidades de interacción social, PEHIS. Autor: Mª Inés Monjas Casarés Relacionarnos bien. Programa de competencia social para niños . M. Segura y M. Arces. Ed. Narcea. ESCEPI: Enseñanza de soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales. Grupo Albor Cohs. Ed. Albor Cohs.

6.5.3. En el Tercer Ciclo: •

Se trabajará preferentemente las actividades propias del bloque de Enseñar a pensar. Son los contenidos que tradicionalmente se asocian con la acción tutorial y que se conocen como técnicas de estudio. El enfoque actual va más en relación al aprender a aprender, a lo que se denomina la metacognición, es decir, el hacernos conscientes de qué procesos mentales seguimos para resolver las cosas, para estudiar, cómo aprendemos mejor… Se puede trabajar a través de: o Las técnicas de trabajo intelectual: lectura rápida, subrayado, esquematización, condiciones psicofísicas para estudio… o El autocontrol de los pensamientos negativos ante tareas difíciles, de estudio (control de la ansiedad a través de la relajación, la detención del pensamiento…). o Las autoinstrucciones para la realización de actividades como estrategia de autocontrol de la impulsividad. o La lectura comprensiva sobre la base de el análisis de los textos según su estructura interna (textos expositivos, textos narrativos, de causaconsecuencia, de problema- solución…). o Aunque no tiene que ver con el ensañar a pensar, en este ciclo es donde tradicionalmente se proponen los programas de mediación escolar, el trabajo sobre clarificación de valores, dilemas morales… Según la línea de acción tutorial seguida en ciclos anteriores se puede considerar incluir los aspectos de ensañar a pensar inmersos en las propias áreas (p.e. enseñar las técnicas de estudio a partir de conocimiento del medio, o el análisis de textos y de sus estructuras internas a partir de lenguaje) y trabajar más específicamente desde la tutoría este tipo de programas de mediación escolar.

Nos basaremos en los materiales que referimos a continuación como referencias básicas aunque se puede enfocar de forma mucho más integrada en las propias áreas curriculares o servir como base para el diálogo y la generalización a la vida del aula diaria: -

S.I.C.L.E. Siendo Inteligentes Con Las Emociones 3. A. Vallés Arándiga. Ed Promolibro. ESCEPI: Enseñanza de soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales. Grupo Albor Cohs. Ed. Albor Cohs. Programa de mediación. (material del E.O.E.P. Serrablo- Jacetania. Carpeta de materiales de técnicas de trabajo intelectual para 2º y tercer ciclo. E.O.E.P. Serrablo- Jacetania. Aprender a comprender del 1 al 4. (textos expositivos y narrativos). Equipo Textos. Ed. ICCE. En primaria aprende a aprender. Colección de 8 libros que se pueden trabajar desde 3º de E.P. J. Jiménez Oretga y J. Alonso Obispo. Ed. Visor. 140

Manual de T.T.I. Procedimientos para aprender a aprender. C. Gómez, A. García, P. Alonso. Ed. EOS. De forma general: - Se potenciará la lectura, usando la biblioteca de aula y la general del Centro. - Se insistirá en la expresión oral, procurando que los alumnos estructuren sus relatos oralmente de forma adecuada.

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