PLAN LECTOR by raquel casado

PLAN LECTOR CEIP SAN JUAN DE LA PEÑA- JACANuestro Plan lector se desarrolla en tres niveles de concreción diferentes pero cohesionados por una metodología que aporta una identidad al colegio. 1. Nivel de concrección1: Plan lector global de Centro. 2. Nivel de concreción 2:Plan Lector de Ciclo 3. Nivel de concreción 3:Plan lector de área 1. Plan lector global de Centro Se trata de un Plan global de Centro, basado en el aprendizaje y la comprensión lectora y al mismo tiempo en el descubrimiento conjunto (toda la Comunidad Educativa) de nuevos recursos y metodologías. Este cambio metodológico está siendo vital para la adquisición del alumnado de competencia lectora, para el uso y manejo de la información y para la mejora de nuestra convivencia. Consiste, pues, en ir trabajando de otra manera, provocando una transformación global de la Práctica Educativa. Esto genera la posibilidad, tanto en Infantil, como en Primaria, de descubrir una nueva forma de trabajar, una nueva forma de organización de espacios y tiempos de una jornada escolar. 1.1. Situación de partida En el curso 1993-94 la biblioteca se hallaba ubicada en un pasillo del Centro y los libros se guardaban en dos armarios cerrados. Los libros en su mayoría eran diccionarios y grandes enciclopedias, también existía un amplio fondo de literatura clásica española y universal, además de libros de conocimiento para niños, algo trasnochados y anticuados. La biblioteca, no disponía ni de profesores responsables de la misma, ni de plan de actuación alguno. Hasta entonces, cada profesor disponía de su biblioteca de aula formada por las típicas colecciones de libros de imaginación y algunas de libros de conocimiento. A veces, una misma colección estaba hasta en seis clases diferentes. Cuando surge la LOGSE se retoma el funcionamiento de la biblioteca comenzando un proceso de profunda transformación que aún continúa hoy día, y que hace un par de años, ha convertido al hecho lector, en el motor y centro del aprendizaje. 1.2. Nuestra biblioteca La biblioteca cuenta actualmente de un espacio digno, agradable, soleado y bastante bien equipado. Esto contribuye a crear un clima de tranquilidad y confort. La documentación existente es amplia y adecuada, está bien organizada y facilita el acceso a los fondos con agilidad y eficacia. LA BIBLIOTECA ESCOLAR •

Es un espacio vivo y un importante punto de encuentro para nuestra Comunidad Educativa. Está abierta tanto para los niños, como para el profesorado y familiares de los alumnos.

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Los padres y madres acuden con frecuencia para ayudar a sus hijos a elegir libros y a leer con ellos.

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El servicio de préstamo es diario y lo gestiona el alumnado de 6º de Primaria.

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Permanece abierta todos los días de 17 a 18 h y de 11,10 a 11,45 en horario de recreo

La implicación de familiares, alumnado y profesorado en el proceso global de lectura, actualmente es muy elevada. El grupo de “voluntarios bibliotecarios” corresponde al 100% del alumnado de 6º de Primaria. La biblioteca es compensadora de desigualdades de acceso a la información y a los recursos, posibilitando el acceso a su gran variedad de documentos (libros, vídeos, DVDs, CD-Roms, revistas, prensa, álbumes, Internet...) a toda nuestra Comunidad Educativa. 1.3. Objetivos 1. Descubrir y llegar a conseguir que los niños sean protagonistas de su propio aprendizaje global y lector, facilitándoles recursos necesarios para que puedan tomar decisiones autónomas. 2. Buscar estrategias para conseguir nuestro RETO: “Ir abriendo ventanas a la lectura, esas que cada niño, por diverso que sea, tiene”, generando dinámicas que lleven implícitas auténticas medidas de atención a la diversidad: de capacidades, de intereses, de estilos de aprendizaje, de diversidad de culturas, origen y lenguas. 3. Aprender, los maestros y maestras, a trabajar JUNTOS, encontrando un importante momento de formación, encuentro, e intercambio de experiencias, inquietudes y logros -de forma normalizada-, con la intención de que surjan trabajos conjuntos ínter nivelares, que provoquen en toda nuestra comunidad educativa (alumnado, profesorado, padres y madres, y personal no docente) un reencuentro constante y un auténtico sentimiento de comunidad que aprende y convive. 4. Integrar sentimientos y emociones como algo natural y habitual en nuestro centro, facilitando que todos los agentes de nuestra comunidad educativa desarrollemos, según nuestras necesidades, la empatía, la autoestima, el autocontrol, la sociabilidad, el respeto y la tolerancia. 5. Integrar en la Práctica Educativa diferentes formas de trabajar entendidas como un TODO (trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles, tutoría entre iguales, autogestión) que mejoren el proceso de Enseñanza-Aprendizaje provocando nuevas formas de organización de espacios y tiempos. 6. Integrar el uso innovador de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, de modo que profesores y alumnos las utilicen como una herramienta más en los proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura, entendiendo el desarrollo de la competencia lectora como impulsora de un cambio metodológico en las aulas desde la aproximación al cualquier soporte escrito de conocimiento, y permitiendo trabajar en procesos de investigación. 8. Facilitar el acceso del alumnado y profesorado a la información en todos los soportes y formar al alumnado para que en el proceso de acceso al aprendizaje autónomo sea capaz de usar la información de forma crítica y con destreza.

1.4. Organización 1 .Los momentos de encuentro, creación, formación, aprendizaje y debate, son todos los jueves del curso escolar, de 16:30 a 18:30 h. de la tarde. 2. Los momentos de desarrollo y aplicación de nuestro Plan, son en horario escolar (de 9,30 a 16:30 h.), dependiendo de la experiencia, el curso o cursos implicados y los agentes de la comunidad escolar que intervienen. 3. El profesorado dispone, de dos en dos y dentro del horario lectivo, de una hora semanal por cada nivel, para elaborar material y establecer criterios de trabajo. 4. El profesorado de Primaria, además, realiza apoyos ínter nivelares con su compañero de nivel por lo que se facilita la coordinación y la disposición de más de un docente dentro del aula en los distintos momentos lectores en los que se aplican metodologías innovadoras.. 5. Para el trabajo lector y de escritura se realizan agrupamientos flexibles, consiguiendo así trabajar esta competencia con menor número de alumnos por aula. 6. Contamos con un pequeño grupo de profesoras, directamente implicadas con el trabajo de la Biblioteca del Colegio. Dicho grupo esta formado por 5 personas, 1 de Especialidades, 3 de 1er, 2º y 3er Ciclo de Ed. Primaria y 1 del Equipo Directivo. La composición del grupo facilita la coordinación con el resto del centro a través de las reuniones de ciclo. 7. El grupo de las profesoras bibliotecarias dispone en su horario de una hora lectiva de libranza semanal, la cual, desde la Jefatura de Estudios, se ha hecho coincidir al mismo tiempo. Se reúnen los jueves a primera hora de la mañana, lo que facilita el traslado de inquietudes al gran grupo que se reúne todos los jueves por la tarde. 8. Para el correcto trabajo curricular de la lectura y el desarrollo de su competencia, se ha establecido en horario lectivo, una hora semanal para el uso preferente de la biblioteca y para todas las aulas, desde infantil hasta 6º de Primaria. Es por lo que semanalmente, todo el alumnado del centro recibe al menos una clase en la biblioteca del Colegio, desarrollando las actividades curriculares y de lectura que desde el proyecto se van originando. HORARIO DE BIBLIOTECA ASIGNADO A CADA UNO DE LOS GRUPOS 9:30 1 0 : 2 0 10:20 1 1 : 1 0

11:40 1 2 : 3 0

15:00 1 6 : 0 0 16:00 1 7 : 0 0

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

5º A

2º A

4º B

Bibliotecarias (Teresa, Mª Pilar P., Raquel y Luisa)

6º A

4º C

6º A

5º B

3º A

5º C

recreo

6º B

4º A

1º B

2º B

4 años A

mediodía

3 años A

5 años A

Bibliotecaria (Beatriz)

5 años B

3 años B

4 años C

4 años B

3º B

1º A

Libre: Solicitar uso en Jefatura de Estudios

9. Existe un presupuesto anual en el Centro para la adquisición de soporte lector diverso. 73

10. A través del programa “Apertura de centros en periodo lectivo” se ha contratado a una persona que, además de abrir todos los días de la semana de 16:30 a 18,00 h la Biblioteca Escolar, organiza, expurga y cataloga el material. 11. La Biblioteca dispone de un amplio horario de apertura. Todos los días de 16:30 a 18:00 y todos los días a la hora del recreo de por la mañana. Para llevar a cabo esta última actuación, existen turnos rotativos de vigilancia de recreos por parte del profesorado dentro de la biblioteca. 12. La biblioteca está abierta a toda la Comunidad Educativa invitando a sí a que los familiares acompañen a nuestro alumnado a elegir su lectura o incluso a leer junto a ellos.

13. Todo el alumnado de 6º de Primaria está directamente implicado en la biblioteca. Son ellos los que de forma rotativa y por turnos, se encargan del servicio de préstamo de libros, revistas, prensa y DVDs., tanto a la hora del recreo como por la tarde. 1.5. Las TIC en nuestro Plan Lector: CONCRECCIÓN DE UN PLAN LECTOR ESCUELA 2.0 Incluimos en el Plan Lector las TICs como herramienta, ya que los materiales a utilizar no son exclusivamente libros, revistas, prensa o folletos, sino también soportes digitales. Se lleva a cabo un taller de tablets-PC y Pizarras digitales interactivas con el asesoramiento del asesor TIC del CPR de Sabiñánigo. Este Plan pretende ser la continuación de una línea de trabajo. Trabajo lector y curricular con los Tablets PC” Los niños cada vez van automatizando más el uso de los tablets. Al estar todos los ordenadores conectados en red, todos los equipos pueden ver el trabajo de los demás y se consigue toda la información. Favorecemos el trabajo AUTÓNOMO de los alumnos y los podemos atender individualmente con más facilidad.

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1ª fase: uso individual del tablet-PC, para la familiarización con los distintos programas (Journal, Kidspiration, Power Point…) • 2ª fase: Trabajo por parejas para la realización de tareas concretas: esquemas, resúmenes, búsqueda de información… • 3ª fase: Trabajo en grupos cooperativos y heterogéneos de cuatro alumnos. Cada miembro del grupo asume una función distinta (coordinador, portavoz, secretario y responsable de material). Estos agrupamientos flexibles favorecen las diferentes formas de aprender. Los alumnos preparan sus presentaciones para explicar al resto de sus compañeros. (Trabajo autónomo, expresión oral y comprensión lectora). A los alumnos diversos se les ofrecen oportunidades nuevas de trabajo, donde los demás comprueban de lo que pueden ser capaces y que son iguales en cuanto a intereses. Creamos en ellos expectativas altas, sobretodo a la hora de exponer los trabajos ante los demás. Con el resultado final montamos un libro que dejamos en la biblioteca en la sección de materiales de propia creación. También tenemos un cuaderno de bitácoras, nuestro blog www.catedu.es/arablogs/ También hemos comenzado con el apadrinamiento con tablets PC y de forma telemática con otros colegios de Huesca. 1.5.1. CONCRECCIÓN DE UN PLAN LECTOR ESCUELA 2.0 Entendemos por Plan Lector todas las estrategias pedagógicas que nos ayudan a promover, organizar y orientar la práctica lectora de nuestro alumnado. El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula nuestra imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento. Por ello las TIC son un elemento motivador y estimulante que favorece el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector ya que permite trabajar, de manera planificada y bien organizada, sobre una mayor diversidad de tipos de textos, bien como lectores o como escritores.

De la misma forma Internet nos acerca a una gran variedad de tipos de texto. La incorporación de programas informáticos (interactivos, multimedia,..) y la utilización de los mismos como recurso didáctico, nos abre las puertas a informaciones variadas que enriquecen el aprendizaje del alumnado. Para trabajar la lectura con las TIC es muy importante aplicar en nuestra aula las siguientes metodologías, así como contar con recursos que nos ayuden a motivar al alumnado en la lectura. A continuación se muestran diferentes formas de trabajo en el aula. Presentaciones al grupo - clase. (Word, Power Point). El uso de presentaciones escritas en el aula, diseñadas por el profesorado o el alumnado, tiene como objetivo final la exposición oral. Estas presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar. Proyectos. Investigación. (A nivel grupal) La búsqueda de información para un proyecto de investigación que puede ir desde los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas, precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura: - selección, mediante una lectura globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la idea general del texto. - búsqueda de datos, con una lectura detallada, en donde se extracta una información concreta y se descarta la información que no se precisa. En esta búsqueda, la información puede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y gráficos también forma parte de la animación lectora). Tareas web. La utilización del blog y de la web del colegio, y las webquests está enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que realiza o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección o compartir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones, descubrir determinada información para desarrollar una determinada tarea en las webquests…) Una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la Web. Se trata de “hacer algo” con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador. Nuestros alumnos desarrollan con estas herramientas el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones y de esta manera transforman los conocimientos adquiridos. 76

Lectura online Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles y formatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo. Su publicación online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos acceder a cientos de historias, de diferente temática, complejidad y cultura. Lectura de periódicos y revistas online. La conexión a Internet facilita el acceso a multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de diferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes publicaciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc. Vídeocuentos. Podemos hablar de cuentos en formato película, descargables desde www.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o actividad de motivación para la lectura de un cuento en el aula o grabar en vídeo la lectura de los alumnos. Otros recursos importantes para animar a la lectura a través de las TIC. •

Literatura Infantil en Internet. Pequenet. http://www.pequenet.com/cuentos/index.asp. Aquí encontramos gran cantidad de cuentos infantiles, trabalenguas, adivinanzas…

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Léeme un cuento. http://www.leemeuncuento.com.ar En esta página podemos trabajar cuentos, poesías… Además existe la posibilidad de publicar cuentos escritos por los niños y niñas.

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Mil cuentos http://www.milcuentos.galeon.com Cuentos narrados oralmente.

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Tu página de teatro infantil. Es una página con obras de teatro para representar. http://teatroinfantil.tuportal.com

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Biblioteca de literatura infantil y juvenil. 77

Portal de la Biblioteca Virtual Miguel Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil Otras direcciones para trabajar la lectura: Las aventuras de Bhubb http://www.ara3.net/portafolio/bhuhb/index.html El caserón de Milagros Oya. http://www.encomix.es/users/milaoya.cuentos Garabato http://www.pacomova.eresmas.net Taller de Lectura http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos Animalec http://www.animalec.com/mambo/index.php Cepli http://www.uclm.es/cepli

1.6.Actividades 1.” Biblioteca móvil interactiva: los pasillos del colegio” Otra forma de compartir, otra forma de trabajar es la creación de zonas y espacios de trabajo alternativos al aula. Los pasillos se convierten en expositores de material lector- curricular creado por los alumnos en sus aulas. Al estar en los pasillos se facilita que todo el colegio pueda tener su clase en ese espacio y el trabajo lector diario se convierta en algo novedoso e interesante. 78

•Biblioteca movil interactiva •buscar por el cole

Para conocer el tema desarrollado en cada pasillo disponemos del rincón “Abriendo ventanas” donde se informa y toda la Comunidad Educativa puede acudir a consultar para programar su ruta lectora.

Temas fijos: Revista pirueta interactiva de infantil y noticiero de 1er ciclo de Primaria. La revista pirueta: las páginas están expuestas en la pared del pasillo para ser visitadas por todos. Cada clase se encarga de una sección que se actualiza cada 15 días. Las secciones son: editorial, tiempo, anuncios, pasatiempos, página literaria y objetos perdidos. 2.” Abriendo ventanas: avisos, dudas, respuestas y agradecimientos”

Toda la comunidad educativa se comunica a través de una ventana de papel que decora un gran pasillo integrado en la zona de la biblioteca. En ella se da opción a todos los alumnos, clases, profesores, padres, personal, que cuelgue, por escrito, sus dudas que podrán ser resueltas por otros también en ese espacio y por escrito. De la misma manera hay un espacio para dar las gracias. Y otro para dar avisos e informar al resto de la Comunidad de los distintos temas expuestos en todos los pasillos del colegio.

Muchas son las comunicaciones, momentos lectores y relaciones afectivas y de trabajo que están surgiendo en esta ventana. 3.”Proyectos curriculares: El lince ibérico (un ejemplo)” Tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria se trabajan distintos proyectos a partir de un tema curricular de interés que surge siempre a raíz de la lectura de la Prensa.

Cuando, entre niveles, se descubre algún punto de intersección surge el trabajo conjunto y repercute en todo el colegio a través del “Abriendo ventanas” y se culmina el trabajo de investigación conjunta en la biblioteca. Así ha ocurrido con diversos temas, el saxofón, Los ecosistemas, Especies protegidas, el Lince Ibérico…etc.

A modo de ejemplo, el Lince Ibérico: comenzó en una de las aulas de Infantil tras la lectura diaria de los titulares de la prensa. Ellos quisieron conocer la vida y el entorno de un animal poco conocido, EL LINCE IBÉRICO. Se lanzaron a investigar y a descubrir. Se recopiló información a través de fuentes muy diversas, biblioteca, familiares, revistas, Internet…etc. Así, adquirieron unos conocimientos iniciales sobre el tema. Redactaron cartas y enviaron un E-mail al Parque Nacional de Doñana. Y nos respondieron enviándonos fotos, cartas, datos, e imágenes digitales así como el boletín mensual del parque que ahora forma parte de nuestra sección de revistas. •

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Nuestras más sinceras felicitaciones por la excelente labor que estáis haciendo con vuestros alumnos. Es el tipo de trabajo que le hace recuperar a uno la confianza en el sistema educativo. Saber que hay profesores tan dedicados e implicados como vosotros nos llena de esperanza, sobretodo a los que somos padres de “cachorrillos de dos patas” como los que tenéis vosotros en “Infantil 4 años B”. La presentación de Power Point que habéis dedicado Brezo y a Brisa nos ha emocionado; no sólo por el cariño con el que está hecha, sino por la buena calidad de la información que habéis recopilado ¡Y con “bibliografía” incluida!. Sinceramente, es mucho mejor que algunas de las cosas que escriben ciertos periodistas profesionales a los que dedicamos largos ratos de conversaciones telefónicas para explicarles cosas de linces y luego sacan noticias cuya calidad informativa deja bastante que desear. Me encantaría poder mandar a Mario, mi niño de 3 años, a vuestra clase, pero claro, debería despertarse demasiado pronto para ir al cole y la mayoría de los días se nos pegarían las sábanas a todos…. En colaboración con los educadores del Parque Nacional de Doñana hemos preparado un paquete de sorpresas que os llegará en breve. Esperamos que lo disfrutéis como todos nosotros hemos disfrutado de vuestro magnífico y emotivo trabajo. Muchas gracias y un fuerte abrazo, Astrid Vargas PD. En otro correo electrónico os hemos enviado una carta de Sali, nuestro boletín mensual y un par de mini-vídeos de los nuevos cachorritos. Esperamos que lo hayáis recibido. Astrid Vargas, DVM, PhD Centro de Cría del Lince Ibérico "El Acebuche", P.N. Doñana Matalascañas, 21760 - Huelva España Telf/Fax: 34-959.50.61.70 Email: centrolinceav@oapn.mma.es

Infantil colgó en la ventana interactiva “Abriendo Ventanas” parte de sus descubrimientos y todo el colegio se interesó por el tema. Los alumnos y alumnas de otros niveles que trabajan en el aula “las especies protegidas” acudieron al aula de infantil a recabar información. Con ayuda del cañón digital todos pudimos leer sus cartas, ver a Camarina y Castañuela, (dos linces recién nacidos en el parque de Doñana), y seguir su evolución.

Astrid Vargas, Bióloga y directora de parque de Doñana, nos envío una preciosa carta y también una foto suya con su hijo. Nos hicimos amigos, ya que comenzamos a compartir un mismo interés, los linces. Una profesora del centro ha viajado para allá y en su visita 80

fue acompañada en todo momento por Astrid , la directora del parque.De Doñana nos ha traído un montón de soporte lector, libros, revistas DVds., CD-Roms , juegos interactivos, láminas, videos , fotos y mucha información sobre ecosistemas. El alumnado de 6ª, junto con sus tutores, ha retomado el testigo trabajando sobre el ecosistema de Doñana y el resto de ecosistemas posibles. Tras la investigación y creación de documentación, han recreado plásticamente a través de maquetas los distintos ecosistemas.

Con la recopilación de todo el trabajo se ha realizado una exposición interactiva en la biblioteca sobre el lince ibérico, los ecosistemas y Doñana .

4.”Los apadrinamientos: tutoría entre iguales” Para leer, 6º apadrina a 1º, y 5 º a infantil 4 años En el comedor 6º apadrina a infantil 3 años Para los juegos de mesa, 4º y 5º apadrina a infantil 4 años. Los encuentros son quincenales para que de este modo se produzca reflexión regular y por tanto aprendizaje. ¡Qué imagen!

José Luis no sale de su asombro, ¡qué bien lee María!

1º el tutor-niño debe decidir de antemano que le va a leer a su tutorado, es un trabajo muy interesante 2º el tutor-niño debe practicar la lectura en voz alta. Después de la actividad los pequeños se llevan a casa el libro, para compartirlo con su familia. Los niños mayores muestran gran entusiasmo y toman alguna iniciativa como por ejemplo hacer unos carteles grandes de presentación con el nombre del padrino y del apadrinado. Como una niña pequeña declamó una poesía memorizada el día del encuentro, algunos niños mayores están ya preparando poesías para el próximo encuentro. Los niños mayores preparan lecturas para sus apadrinados y a la inversa también. Se ha confeccionado un pasaporte de lectura en el que aparecen las fotos del padrino y del 81

ahijado, sus nombres, libros que leen juntos, sus cosas, sus momentos. Los profesores implicados están muy motivados y los alumnos también. Dos niños mayores que “no leen muy bien” al principio no querían participar. Se les dijo que asistieran a la sesión como simples observadores. Un niño pequeño se acerco a ellos para pedirles ayuda, descubrieron que podían ayudarle, de esta forma desaparecieron de forma inmediata todas sus inseguridades. Se pretende que esta actividad tenga continuidad el curso a curso y que, con la colaboración de los padres, las parejas de alumnos mantengan contactos durante las vacaciones de verano. Los mayores enseñan también a los pequeños a jugar a diferentes juegos de mesa. Los de 5º juegan con Infantil 3 años

Y TRES

Escuchando las explicaciones de los mayores

Los alumnos mayores también apadrinan a los más pequeños acompañándoles en el aprendizaje de hábitos alimenticios a la hora del comedor y en los momentos de juego. El recreo es un tiempo lúdico sobretodo, pero también social y educativo que hemos organizado de forma consensuada con los alumnos. Se han establecido normas y reglas claras asumidas por la Comunidad Educativa. Se cambian y crean zonas de juegos nuevas, se reparten espacios e incluso se han establecido días con y sin pelotas. En los recreos se abre la biblioteca como otra alternativa lúdica. El recreo también es un momento de convivencia entre ciclos ya que, de forma voluntaria pero organizada se lleva acabo el programa de “tutoría entre iguales” y apadrinamientos para leer y jugar juntos. También hemos comenzado con el apadrinamiento con tablets PC y de forma telemática con otros colegios de Huesca. 5.”Aprendizaje Cooperativo” Hemos introducido en las aulas una organización cooperativa, así como contenidos, actividades y técnicas cooperativas. Se está combinado el trabajo en la propia aula y fuera de las aulas. Organizamos al alumnado en grupos heterogéneos de manera que sean responsables de su propio aprendizaje y del de sus compañeros. Nos parece muy importante ir despacio. Lograr la consolidación de los diferentes aprendizajes y hábitos. Nos hemos nutrido unos de los otros. Es muy interesante avanzar juntos, compartir…

LÁPICES AL CENTRO

Se intenta favorecer la autonomía de los alumnos con más dificultades, evitando la dependencia hacia el maestro que puede darse en las situaciones de aprendizaje habitual. Hemos dado gran importancia a las felicitaciones, a los planes de mejora y a los compromisos personales. 6.”Audiciones de Textos leidos” Se trata de una tarea y de una actuación de centro enfocada a continuar interviniendo en nuestra convivencia como Comunidad Escolar ,y a su vez en la animación lectora. Ponemos en marcha a todos los alumnos y alumnas y a todo el profesorado realizando “Audiciones de textos leídos”. Consiste en la organización de sesiones de lectura en voz alta llevadas a cabo por docentes, en las que participa el alumnado como oyente. Los grupos de niños y niñas no se constituyen en función de las clases o aulas de pertenencia sino de los textos que ellos mismos escogerán escuchar, de manera que comparten una misma audición niños de diferentes ciclos y etapas escolares. Comienza el proceso anunciando en diversos lugares del colegio un programa de audiciones de textos a ser leídos en determinada fecha, horario y espacios preestablecidos. Se trata de una cartelera con imágenes digitales elaboradas previamente por el alumnado de 6º de Primaria En los anuncios del programa se dará a conocer los lugares en que el alumnado podrá recoger las entradas. Cada entrada será un ticket que enuncia el título de uno de los textos, su autor, lugar donde se realizará esa audición y el nombre de la persona que asumirá la lectura en voz alta. La fecha y hora será común a las audiciones de ese día, dado que se realizan simultáneamente. En caso de que un niño encuentre que las entradas para la audición que escoja, están agotadas, solicitará un asegunda opción de su preferencia.

actividad

gestiona

organiza

con

una

frecuencia

trimestral.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS Los alumnos que lo requieran con necesidades educativas recibirán una atención diferenciada y personalizada, adaptando principalmente los textos a sus capacidades. Se realizarán actividades variadas, que se adecuen a sus necesidades y ritmo de aprendizaje. Algunas de las actividades que se realizan con estos alumnos son: - Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los alumnos con alguna dificultad (comprender el contenido línea por línea o párrafo a párrafo). - Proporcionarles literatura accesible y adecuada a sus intereses para facilitar su comprensión. - Adquisición de nuevo vocabulario referido a los campos semánticos de las lecturas realizadas. - Crucigramas, sopas de letras, etc., donde identificar los personajes de los cuentos leídos. - Identificación de los aspectos principales del texto: protagonistas, principio y final del cuento,… - Lectura y memorización de poemas, refranes, trabalenguas… - Descubrimiento de mensajes ocultos en códigos de dibujos, pictogramas… - Actividades que faciliten el acceso a las distintas áreas curriculares: lecturas de textos más sencillos o copias, dictados, redacciones, descripciones… Criterios y herramientas para la evaluación del Plan La evaluación se entiende como un proceso de valoración concreta a medio plazo, vinculado a los planteamientos estratégicos del Plan. Está siendo el gran grupo el que selecciona, diseña, aplica, valora y hace propuestas de mejora. La implementación de propuestas de mejora está siendo asumida y aplicada a lo largo del Plan. Criterios 1. Desarrollar grupos de trabajo operativos. 2. Impulsar la lectura comprensiva y la lectura en voz alta 3. Implicar al profesorado en la evaluación de su propia práctica docente y en el planteamiento de planes de mejora, así como en sus necesidades formativas. 4. Revisar los objetivos planteados para nuestro proyecto Herramientas: se están basando en las técnicas de la investigación-acción. Observación directa e indirecta de distintas estrategias y soportes lectores (lectura comprensiva y correcta (entonación, pronunciación, velocidad, ritmo, y vocabulario) Producciones de los alumnos Producciones de los profesores Informes de evaluación de los alumnos Auto informes Cuestionarios para los alumnos Documentos de evaluación de los alumnos y de los equipos de trabajo Programación de aula Análisis de fotografías de las diferentes situaciones educativas, dinámicas, talleres Debates en pequeño y gran grupo Análisis de producciones en vivo. Para el análisis de datos se está procurando establecer una relación cualitativa entre las necesidades detectadas los objetivos propuestos inicialmente, y los resultados obtenidos y recogidos a través de las técnicas y recursos anteriormente enumerados. 85

Para la validación de resultados nos estamos basando en la denominada técnica de “triangulación” en la que se contrasta el punto de vista de todos los implicados en la experiencia. 2. Plan lector global de Ciclo EDUCACIÓN INFANTIL ANIMACIÓN A LA LECTURA BIBLIOTECA DE AULA Todas las aulas de E. Infantil tienen su rincón de biblioteca ubicado en un espacio tranquilo y bien iluminado con alfombra o asientos cómodos para leer y un mueble-biblioteca con zona expositora y books. En la biblioteca, además de libros, contamos con todo tipo de textos: revistas, periódico, álbumes, cómics, folletos, etc. El fondo de libros no es muy extensa, por falta de espacio, pero contamos con la biblioteca del Centro, de la cuál podemos llevar libros y revistas en préstamo. Actividades en la biblioteca de aula: - Consulta e información. - Tiempos de lectura. - Narración de cuentos. - Actividades de lectura-escritura. BIBLIOTECA DE CENTRO Nuestra biblioteca está muy bien dotada y organizada, está informatizada y tenemos acceso a su archivo desde nuestras clases, de manera que podemos consultar sus fondos en cualquier momento. En la biblioteca realizamos muchas actividades: Todas las clases del Colegio, incluidas las de Educación Infantil, contamos con una hora semanal para poder realizar actividades sin que nadie nos interrumpa o moleste. Esa hora semanal la destinamos a diferentes tipos de actividades: _ Búsqueda de información necesaria para los temas que estamos trabajando. _ Préstamo y devolución de libros o revistas que hemos llevado a nuestras aulas. _ Actividades de usuarios: conocer las secciones, localizar libros, revistas y DVDs, colocación en las secciones. _ Visitar exposiciones temáticas que se realizan en la misma. _ Narración de cuentos, leyendas, etc. _ Disfrute con la lectura y mirar libros y revistas. _ Conocer las enciclopedias, diccionarios, libros curiosos, libros en otras lenguas… _ Actividades de escritura creativa. _ Actividades de lectura en voz alta por parte de los adultos. _ Jueves de cuento: narración de cuentos por parte de los padres, madres y abuelos, a los niños. REVISTA QUINCENAL “PIRUETA” Es una revista editada por todos los niños y niñas de E. Infantil. Está expuesta en el hall de la entrada a nuestro Colegio y su organización y actividades son las siguientes:

Consta de 8 secciones: _ Editorial: Se elige un tema que sea interesante para todos, por su actualidad, un asunto que queramos reflexionar, un suceso que nos concierne… _ Página literaria: En esta sección, escribimos, hacemos literatura. Puede ser poesías, adivinanzas trabalenguas, pequeños textos… _ Noticias: Las noticias pueden ser de nuestro Colegio, de nuestros pueblos, de nuestro país y del mundo. Algunas las sacamos del periódico, otras nos las han contado y otras las hemos oído por la radio o visto en TV _ Internacional (en Inglés). De esta sección se encargan las profesoras de Inglés junto con los niños, está escrita en Inglés y el contenido está relacionado con el mundo anglosajón. _ Pasatiempos: Como su nombre indica damos sugerencias para pasar el rato, agudizar el ingenio y compartir acertijos. Preparamos pasatiempos para los pequeños y los menos pequeños. Es la sección más divertida. Cuando los hemos resuelto, colgamos las soluciones en la revista. Hay que ir rápidos para que no se nos adelanten las otras clases. _ El tiempo: La clase encargada de esta sección rellena cada día el tiempo qué hace y además nos escriben refranes y dichos relacionados con el tiempo. _ Avisos y anuncios: En esta sección anunciamos las actividades interesantes que hay en nuestro Colegio, en Jaca o en los pueblos cercanos. _ Objetos perdidos: para los despistados y despistadas. Los encargados de la sección anuncian los objetos encontrados y/o perdidos, y los que les han encargado que anuncien. Organización: • Cada quincena le corresponde a una clase una sección y se encarga de ella. La tiene que mantener “viva” durante toda la quincena, añadiendo y quitando cosas que ya no están de actualidad. •

Si la clase es de los que ya saben escribir un poquito, la sección la hacen los niños con la maestra. Si son los más pequeños, deciden con el tutor/a el tema y ayudan con la ilustración

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Para tener las noticias “frescas”, van de clase en clase preguntando y así recopilan información.

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Al terminar la quincena, se recoge todo y se guarda en la carpeta de la revista.

LOS PASILLOS COMO SITIOS DE LECTURA E INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS NIÑOS DEL COLEGIO Los pasillos también tienen mucha información escrita que aprovechamos para que la lectura sea imprescindible para estar al día y disfrutar. En los pasillos hay varias posibilidades: . TOMA IDEAS Toma Ideas es un personaje que cada dos o tres semanas nos propone un trabajo de escritura creativa, no lo conocemos y sabemos que por la noche cuelga las propuestas. Las actividades van dirigidas a todo el Colegio, ya que hay propuestas para los más pequeños, medianos y mayores. Pero el personaje nos exige algunas condiciones, una de ellas es que los trabajos los tenemos que hacer en grupos y que luego colgaremos los que pensamos que son mejores. Si la propuesta nos gusta, la cogemos, hacemos copias y en la clase o en la biblioteca, las hacemos, después las colgamos en el tablón, firmadas por los/as autores/as. 87

Normalmente Toma Ideas, nos contesta, nos anima y a veces nos regaña si no somos creativos. Todo el material elaborado se guarda en su carpeta. TABLÓN DE “ABRIENDO VENTANAS” También utilizamos la información y propuestas de este gran tablón en el que encontramos información de exposiciones de las diferentes clases y ciclos, preguntas y consultas que cuando las sabemos las contestamos por escrito o con dibujos. También colgamos información de las actividades que hacemos, invitamos a que vengan a ver nuestras exposiciones etc. Los niños y niñas de Infantil acudimos al tablón cuando vamos a la Biblioteca y allí sacamos muchas sugerencias de actividades. De paso, nos relacionamos por escrito con los demás niños. APADRINAMIENTOS LECTORES En Infantil utilizamos los apadrinamientos para que los más pequeños se relacionen con los mayores. Uno de los apadrinamientos está totalmente relacionado con la Animación a la lectura y escritura. Es una actividad voluntaria para los/as alumnos/as de 6º, aunque normalmente participan todos. Se lleva a cabo durante el tiempo del recreo y la frecuencia de las sesiones suele ser de tres semanas. Los alumnos/as de 6º apadrinan a los niños/as de 5 años. Cada pequeño tiene un padrino o madrina y con ellos llevan a cabo varias actividades a lo largo del curso: _ Conjuntamente con los tutores/as de 6º organizamos la actividad. Teniendo en cuenta las características de los niños/as, adjudicamos los padrinos y madrinas. Se diseñan las actividades y se evalúan: _ 1º encuentro: una fiesta en la que se conocen y charlan. _ Lectura de los padrinos a sus ahijados. Los padrinos seleccionan en la biblioteca los libros que van a leerles. Durante media hora, se colocan cómodos y cada padrino lee a sus ahijados. _ Los ahijados leen a sus padrinos. Los ahijados eligen un libro, lo van leyendo en casa y en la clase y en la sesión se los leen a sus padrinos. _ Unos y otros se cuentan cuentos, historias que los mayores han escrito para ellos. _ Sesión de teatro: unos y otros preparan pequeñas obras de títeres u otro género y lo representan. _ Los padrinos llevan a los pequeños a sus aulas y trabajan juntos en sus tablets. _ Para terminar, una fiesta con juegos conjuntos y baile. _ Unos y otros se regalan recuerdos hechos por ellos mismos. LEER CON LAS FAMILIAS En las tutorías con las familias se les habla de actividades de animación a la lectura, de la biblioteca del centro, de la Municipal y les entregamos un folleto en el les sugerimos actividades para leer en casa. Asimismo les informamos de que desde el aula se les dará material para “leer juntos”.Muchos niños/as de E. Infantil asisten a la biblioteca del Colegio por las tardes con sus padres al terminar las clases, y utilizan el servicio de préstamo de libros y DVDs. En la entrada de nuestro edificio colgamos folletos informativos de las actividades en nuestra biblioteca y de la Biblioteca Municipal. Para “leer juntos”, muchos fines de semana les damos, en una bolsa de ida y vuelta, un libro para que lean en casa. Pueden ser de la biblioteca de aula o del centro. Algunos son para que les lean sus padres, otros para que los niños/as lean a sus familias, y otras veces van con actividades relacionadas con la lectura y escritura para disfrutar juntos. 88

AUDICIÓN DE TEXTOS LEÍDOS Es una actividad de animación a la lectura en la que participa todo el Centro a la vez y a la que asisten todo el alumnado de E. Infantil. Se realiza una vez al trimestre, tiene una duración de 20 minutos y consiste en: _ Los/as maestros/as voluntarios eligen un texto para leer en voz alta. Se lo preparan pensando en la duración de la sesión y da los datos de su texto a los alumnos/as de 6º. _ Los/as alumnos/as de 6º preparan en el ordenador los carteles con los anuncios de los textos que se van a leer. En los carteles figura el título, autor/a y el lugar de la audición. Con los carteles confeccionan las carteleras que se colocan en los halls de entrada de cada uno de los edificios para que los/as niños/as la vean y elijan al que quieren ir. No hay límite de edad, cada niño elige el que más le gusta y en el auditorio comparten la actividad niños y niñas de 3 a 12 años. El aforo en cada aula es limitado. _El equipo de biblioteca del Centro prepara las “entradas” que recogen los/as niños/as. _ El día señalado, se reparten los/as niños/as por las diferentes aulas y asisten a la lectura en voz alta de textos. _ De la organización y cuidado de los niños/as se encargan los alumnos/as de 6º y los maestros/as que no leen ese día. CUENTACUENTOS En las fiestas de cumpleaños, además de juegos y merienda, los padres y madres hacen pequeños teatros con cuentos conocidos o personajes entrañables como la castañera. LA VELADA DE NAVIDAD Todos los años hacemos una velada para las familias. Preparamos varios números pero procuramos que la mayoría de ellos sean representaciones de cuentos o pequeñas obritas escritas por nosotras, en las que el hilo conductor sean los buenos sentimientos y valores. También procuramos incluir cuentos de otros países para que vayan conociendo otras culturas de niños/as que conviven con nosotros. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Contamos en las aulas con el rincón del ordenador y con cañón y pantalla. Con estos medios realizamos actividades de animación a la lectura en español y en inglés para que conozcan otros acentos y otras formas de hablar. Las actividades que realizamos son: _ Audición de cuentos. _ Actividades con cuentos conocidos: completar, imaginar finales distintos juegos con los cuentos… También los de 5 años escriben sus cuentos, poesías, pequeños textos en el ordenador para luego imprimir y leerlos en la clase o en casa. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Partimos de la base de que el niño/a de infantil es hablante de la lengua, tiene conocimiento del lenguaje, discrimina sonidos, conoce cierto vocabulario, y ciertas estructuras sintácticas y además piensa, está en el mundo y mantiene una interacción con el medio. La lengua escrita está en el medio y el niño ha hecho una interpretación de aquello que observa, tiene una serie de conocimientos previos, tiene alguna idea de la función de 89

los escritos y para que sirven. Hemos de partir de lo que sabe para conducirle al aprendizaje de la escritura normalizada. A raíz de las investigaciones, sabemos cuáles son los conceptos previos que en líneas generales y de forma universal, poseen los niños sobre la conceptualización del lenguaje escrito. Esto nos sirve de marco de referencia donde ubicar cualquier producción escrita. Entre los conocimientos que van adquiriendo los niños, podemos reconocer la precoz capacidad respecto a la lectura y escritura a condición de: Aceptar como escritura las escrituras no convencionales del sistema. Aceptar como lectura la simulación de la actividad lectora de textos retenidos de memoria. Metodología Nosotros otorgaremos intención significativa desde el principio a las producciones de los niños, especialmente cuando aún no son convencionales. Las fases que contemplamos son: _ Escritura no diferenciada: para el niño lo escrito representa el nombre de algo. Todo texto da nombre a alguna cosa o persona. _ Escritura diferenciada: el niño ya hace hipótesis de la cantidad y variedad de letras a utilizar. Ya ha aprendido que no todo se escribe igual, lo que aún no sabe es establecer relación de análisis entre lengua oral y lengua escrita. _ Escritura silábica: el niño hace hipótesis cuantitativa e hipótesis silábica cualitativa. _ Escritura silábica alfabética: una fase sin valor sonoro convencional y otra con valor sonoro convencional. Ya ha aprendido que hay una relación entre lo que se dice y lo que se escribe. _ Escritura alfabética: cuando el niño ya ha aprendido que cada fonema es representado por un grafema. Tenemos un material para realizar la evaluación de la fase en la que se encuentran, para intervenir y ayudarles a pasar a la siguiente. (ver anexos de prueba y registros de datos). Les ayudamos a pasar la fase de diferenciación entre dibujo y escritura con actividades basadas en su NOMBRE porque es afectivamente significativo y resulta muy motivador. Con los nombres aprenden el repertorio alfabético que es el punto de partida para iniciar al niño en el aprendizaje de la escritura y la lectura. Utilizamos la escritura dentro de una situación en la que sea necesaria y cumpla una función, y para ello, usamos diferentes tipos de textos: poesías, cuentos, cartas, avisos, notas y mensajes, adivinanzas, textos periodísticos, revistas, nuestra revista mural Pirueta…, La escritura y lectura están presentes en todas las tareas escolares, y aprovechamos todos los momentos para utilizarlas y se convierte así en un eje transversal. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Mi registro de lectura: Tras leer un cuento o libro los alumnos/as realizarán un pez o una tortuga donde pondrán: el título, autor, opinión en forma gráfica. Esas figuras se exponen en los recomiendo de los pasillos y pasaran a formar parte de “registro lector” del alumnado. Al finalizar el curso se los llevan en un sobre a casa 2. El libro de texto será una herramienta importante, sobre todo en el área de lengua. Especial interés cobran las lecturas existentes al principio de cada tema ya que posteriormente realizamos las actividades de comprensión lectora.

3. A través de distintos soportes lectores fomentamos la lectura y la escritura (titulares de prensa, folletos, planos, gráficos, láminas, libro de lectura, barajas, juegos de mesa, murales). 4. Biblioteca de aula: los libros y materiales de la biblioteca de aula se cambian periódicamente, siendo la biblioteca del centro la que nos abastece, a todas las aulas, con todo tipo de formatos. El alumnado también puede hacer sus “aportaciones personales”. En el área de Conocimiento del Medio trabajamos con una gran variedad de soportes lectores y libros de conocimiento temático y científico que forman parte de nuestra biblioteca de aula .Indispensable para nuestros trabajos de investigación. 5. Recopilación de adivinanzas, trabalenguas, refranes,… Se realiza lectura en voz alta y juegos con el lenguaje con estas poesías, adivinanzas y trabalenguas. También disfrutamos mucho con los juegos orales de cuenta cuentos, palabras encadenadas, … 6. La expresión oral y comprensión lectora se trabaja en este Primer Ciclo muy especialmente y forma parte de nuestro proyecto global de centro “Abriendo ventanas a la lectura”.En dicho proyecto global, participamos activamente todo el ciclo formando parte una de nosotras además del grupo de profesores bibliotecarios. 7. El trabajo lector de expresión y comprensión lectora se lleva a cabo en la biblioteca en la hora semanal que cada aula disponemos parea su uso. 8. Para realizar todas estas actividades y las indicadas en el proyecto “Abriendo ventanas” utilizamos las diferentes técnicas lectoras: individual, colectiva, en voz alta, en silencio. También nos parece interesante resaltar que con una frecuencia semanal las maestras leemos historias en voz alta y buscamos otros modelos de lectura entre los familiares de nuestros alumnos (otros países-otros acentos, otras personas-otros sonidos, otros lenguajes-otras grafías) 9. El seguimiento y la evaluación de nuestro plan lector abarca la observación y el registro de la velocidad lectora, la entonación, la pronunciación y el ritmo. Así como de la adquisición de vocabulario, la capacidad de resumir y detectar las ideas principales que serán los indicadores de una comprensión lectora más global. Esto nos ayuda a introducir mejoras o correcciones cuando es necesario. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA El plan que se presenta por parte del profesorado del segundo ciclo se centra en la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre la lectura y la escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. OBJETIVOS 1. Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. 2. Potenciar la comprensión lectora. 3. Formar lectores competentes de disfrute personal. 4. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno. 5. Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente de placer y búsqueda de información. 91

6. Adquirir una lectura mecánica ágil y segura. 7. Prevenir, o corregir en su caso, los defectos que ralentizan la lectura: silabeo, señalización, giros de cabeza, cambio de línea y de página. ACTIVIDADES 1. El libro de lectura es nuestro soporte principal para conseguir una lectura expresiva (adecuada entonación, pronunciación, velocidad y ritmo) y comprensiva. 2. Cada unidad se inicia con una lectura que nos ayuda a comprender mejor y a despertar el interés de los alumnos/as, por los nuevos contenidos que se van a trabajar. 3. Ampliamos la lectura y la escritura a través de distintos soportes lectores (noticias, comics, folletos, planos, gráficos, láminas, murales, anuncios). 4. Biblioteca de aula: está formada por libros de la biblioteca para trabajar en clase, libros que traen los niños/as de casa relacionados con el tema que estamos trabajando para investigar, ampliar conocimientos…, recomendaciones de los compañeros. 5. Realizamos talleres de adivinanzas, refranes, poesías, recetas de cocina, descripciones, cuentos… A través de ellos se trabaja la expresión oral y escrita. 6. La agenda escolar no sólo es un instrumento para que el alumno/a organice su trabajo, sino un recurso lector y de escritura. Además nos facilita la comunicación con las familias. 7. La biblioteca es un espacio más del que disponemos para trabajar la lectura y la escritura. Cada clase dispone de una hora semanal para poder trabajar los distintos aspectos de la lectura y escritura: -

Búsqueda de información sobre algún tema determinado.

Disfrutar de un rato de lectura.

Taller de escritura creativa: con el personaje “Toma Ideas”, actividades propuestas por el grupo de biblioteca…

8. Lectura en otros espacios: periódico de infantil “Pirueta”, nuestra ventana de papel “abriendo ventanas”, el blog del colegio para comunicarnos con otros niños. 9. Plan de lectura individual. Cada uno de los cursos presenta un listado de libros. A lo largo del curso los niños leen diferentes libros, los cuales registra. De alguno de ellos elabora una ficha de lectura o lo comenta en clase. En la ficha pone: título, autor, opinión y realizarán un dibujo sobre la lectura. 92

10. Se trabaja la noticia semanalmente. Cada alumno/a elige una noticia del periódico y rellena una ficha, en la que aparece una foto sobre la noticia, escribe el titular y hace un resumen sobre la misma. Después se leen y se hace un comentario sobre ellas. Además conocen el periódico y lo que sucede diariamente en el mundo. 11. Tertulias literarias. Cada trimestre los niños que han leído el mismo libro participan en una tertulia hablando sobre él (debate). 12. Lectura en voz alta: -

Audiciones a nivel de centro. Son los maestros/as los que leen haciendo de modelo lector.

Cada semana un niño se prepara en casa una pequeña lectura de un texto elegido por él. Cuando le toca lo lee en voz alta a todos sus compañeros en clase.

13. Implicación de las familias en el fomento de la lectura. Se lleva a cabo por medio de la información a las familias en las reuniones conjuntas a principio de curso sobre la lectura y los libros que leerán. El tutor solicita a los padres su colaboración para que establezcan y controlen tiempos de lectura en casa (tanto en voz alta como individual). 14. Además de estas actividades, a lo largo del curso, se pueden ir añadiendo otras, que van surgiendo en la tarea diaria del aula. RECURSOS Para llevar a cabo este plan lector contamos con los siguientes recursos: -

La biblioteca del centro se configura como centro de recursos y como herramienta de apoyo curricular importantísimo.

Recursos en el aula. La biblioteca abastece de materiales a las aulas. Los alumnos también hacen aportaciones.

La biblioteca municipal.

Aulas de informática del centro.

Excelentísimo Ayuntamiento de la localidad,

oficina de turismo…

(nos

aportan folletos, datos estadísticos…).

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición establece lo siguiente: · Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. · Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. · La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. · A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella. Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz. Es fundamental transmitir a los alumnos entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. El cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria ya que por su contenido, estructura y vocabulario es un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. En los últimos cursos de Educación Primaria se puede orientamos al alumno hacia la lírica y el teatro. Es muy importante la elección de los textos que se van a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Elegiremos los textos en función de diferentes criterios: grado de maduración del proceso lector, elección de temas atractivos para los alumnos, textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios, ilustraciones motivadoras y aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos. Son imprescindibles una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora. Estrategias lectoras: -Uso de la biblioteca para búsqueda de información, aprendizaje y fuente de placer. -Permitir a los alumnos seleccionar textos de acuerdo a sus necesidades. -Leer en voz alta para los alumnos. -Dar importancia a la lectura silenciosa. -Permitir que el alumno busque por sí solo la información y se oriente dentro de un texto. -Coordinar una discusión acerca de lo leído. Actividades: Audición de textos leídos. Tomaideas. Lectura en pasillos. Abriendo ventanas. Blog. Periódico escolar. (Creación por parte de los alumnos de sexto. Los alumnos de quinto colaboran dirigidos por los alumnos de sexto).

2. Plan lector global de Área y Ciclo 2.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1er ciclo • Lectura en voz alta del libro de texto • Lectura silenciosa del libro de texto • Lectura de la pizarra • Lecturas de la WEB • Lectura de fichas de trabajo • Fichas de lectura (curiosidades, informaciones, etc) • Lectura de libros : cuentos, fabulas, poesías, teatro… • Artículos (periódicos, revistas, etc) referentes al área aportados por los alumnos o el maestro y creadas por los alumnos. • Lecturas de distintos tipos de textos: narrativos, informativos… • Lectura y creación de textos utilizando las nuevas tecnologías. • Actividades relacionadas con la animación a la lectura y reconocimiento de los buenos lectores. 2º ciclo Este plan pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos: •Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. •Potenciar la comprensión lectora en el área de lengua. •Formar lectores competentes de disfrute personal. •Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno. •Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente de placer. Para la consecución de los objetivos anteriores utilizamos el libro de texto como material básico porque nos permite articular aprendizajes a partir de un núcleo de conocimientos común, pero no es nuestra única fuente de información ni de actividad, también usamos la biblioteca escolar, el acceso a bibliotecas electrónicas e internet, medios de comunicación (periódicos, revistas…), relatos de vivencias familiares, aportación de libros y materiales por parte de los alumnos. Cada unidad del libro del alumno se abre con una lectura inicial. A lo largo del curso se alternan la pura divulgación, el relato realista o la ficción. También se mezclan distintos recursos narrativos, como la pura descripción, las narraciones en primera o en tercera persona, los diálogos o fragmentos de cartas o diarios. Se da a esta lectura inicial un peso específico combinado con la observación de ilustraciones, las preguntas iniciales que estimulan el uso del diccionario y las deducciones que se puede hacer de ellas. En determinadas ocasiones esta lectura se hace en voz alta por parte del profesor para que sirva de modelo, en otros momentos son los propios alumnos los que leen en voz alta. Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. Las estrategias que llevamos a cabo para la animación lectora en este área son: • EN LA CLASE: “Rincón de la biblioteca”: 95

Mensajes que nos animan a leer. Libros que traemos de la biblioteca para trabajar en clase. Recomendaciones de los compañeros Cuadrante que registra los libros que se llevan. Libreta personal “Mis lecturas“, donde anotan los libros que se van leyendo y sí les han gustado o no. Tertulias literarias: Cada trimestre, los niños leen el mismo libro y participan en la tertulia hablando sobre él. • LECTURA EN VOZ ALTA: -Audiciones, a nivel de Centro, son los maestr@s los que leen. - En la clase: momentos en los que, aprovechando el silencio de la clase, la maestra lee uno o varios capítulos de un libro que han elegido entre todos. En otros momentos son los alumnos los que leen en voz alta un párrafo cada uno, en el libro de lectura. •

TRABAJO EN HORA DE BIBLIOTECA:

-Búsqueda de información sobre algún tema determinado. -Disfrutar de un rato de lectura. -Taller de escritura creativa con el personaje “Tomaideas”. -Actividades propuestas por el grupo de biblioteca. -Visita al periódico de Infantil “Pirueta”. -Participación en “Nuestra ventana de papel” y en el Blog del colegio para comunicarnos con los niños de las otras clases. (También en la hora de informática). 3er ciclo Es fundamental transmitir a los alumnos entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. El cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria ya que por su contenido, estructura y vocabulario es un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. En los últimos cursos de Educación Primaria se puede orientar al alumno hacia la lírica y el teatro. Es muy importante la elección de los textos que se van a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Elegiremos los textos en función de diferentes criterios: grado de maduración del proceso lector, elección de temas atractivos para los alumnos, textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios, ilustraciones motivadoras y aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos. Son imprescindibles una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora. Estrategias lectoras: -Uso de la biblioteca para búsqueda de información, aprendizaje y fuente de placer. -Permitir a los alumnos seleccionar textos de acuerdo a sus necesidades. -Leer en voz alta para los alumnos. -Dar importancia a la lectura silenciosa. -Permitir que el alumno busque por sí solo la información y se oriente dentro de un texto. 96

-Coordinar una discusión acerca de lo leído. - La escritura: el alumno como autor. Actividades: Audición de textos leídos. Tomaideas. Lectura en pasillos. Abriendo ventanas. Blog. Periódico escolar. Cuento viajero. Presentaciones orales de los libros de lectura. Elaboración de una ficha: Autor, ilustrador, editorial, resumen y opinión personal. Búsqueda en el diccionario de palabras de la lectura no comprensibles. 2.2. MATEMÁTICAS 1º CICLO • Lectura en voz alta del libro de texto: enunciados, problemas, conceptos, contenidos, esquemas… • Lectura de la pizarra: números, operaciones, gráficos… • Lectura de fichas de trabajo • Interpretación de cuadros, gráficas , diagramas y tablas de datos • Lectura comprensiva de instrucciones para realizar tareas. • Realización de actividades clic y otros programas informáticos. 2º CICLO Este plan pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos: • Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. • Potenciar la comprensión lectora en el área de matemáticas. • Formar lectores competentes de disfrute personal. • Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno. • Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente de placer. Para la consecución de los objetivos anteriores utilizamos el libro de texto como material básico porque nos permite articular aprendizajes a partir de un núcleo de conocimientos común, pero no es nuestra única fuente de información ni de actividad, también usamos la biblioteca escolar, el acceso a bibliotecas electrónicas e internet, medios de comunicación (periódicos, revistas…), relatos de vivencias familiares, aportación de libros y materiales por parte de los alumnos Cada unidad del libro del alumno se abre con una lectura inicial donde se refleja una situación cotidiana en la que los alumnos pueden ver la aplicación de lo que se va a estudiar a la vida real. En cada tema proponemos actividades atractivas en las que los niños desarrollan el ingenio, el razonamiento, la atención. Para la resolución de problemas consideramos muy importante las siguientes estrategias: -Trabajar el enunciado siguiendo los pasos: localizar los datos, averiguar la pregunta, representarlo gráficamente, realizar las operaciones y escribir la solución. - A partir de una operación determinada, el propio alumno escribe el enunciado del problema. 97

- A partir de un enunciado desordenado, el alumno tiene que ordenarlo y resolverlo. - A partir de un enunciado saber seleccionar los datos necesarios para resolver el problema de acuerdo a la pregunta planteada. -Proponer distintas soluciones a un determinado problema y elegir la que se considere más correcta. -En la resolución de todo tipo de problemas terminaremos analizando la solución y comprobando el resultado.

3º CICLO A través del área de Matemáticas trabajaremos la lectura a partir de textos de introducción al tema, enunciados de problemas/ejercícios, intepretación de gráficos: (líneas, sectores) tablas, línea del tiempo, regleta de longitud, capacidad y peso, planos/escalas, diagramas de barras y datos numéricos. Igualmente lectura de los nuevos contenidos de forma individual y colectiva y explicación por parte de los alumnos y del profesor de dicho contenido. Utilizaremos el tablet para reforzar y ampliar los conceptos anteriores a partir de diferentes programas y páginas web. Por ejemplo: -Programa de Matemáticas tercer ciclo. -Enlaces tic 5primaria. -Journal. Además de los tablet utilizamos la pizarra digital interactiva para hacer lectura de ejercicios y problemas realizados por los alumnos. 2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º CICLO • Lectura en voz alta del libro de texto • Lectura silenciosa del libro de texto • Lectura de la pizarra • Lecturas de la WEB • Lectura de fichas de trabajo • Fichas de lectura (curiosidades, informaciones, etc) • Estudio del libro de texto • Lectura de libros informativos referentes al área • Artículos (periódicos, revistas, etc) referentes al área aportados por los alumnos o maestro • Pósters, murales • Esquemas realizados por los alumnos referentes al área • Actividades clic 2º CICLO Este plan pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos: • Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. • Potenciar la comprensión lectora con el Conocimiento del Medio. • Formar lectores competentes de disfrute personal. 98

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno. • Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente de placer. Para la consecución de los objetivos anteriores utilizamos el libro de texto como material básico porque nos permite articular aprendizajes a partir de un núcleo de conocimientos común, pero no es nuestra única fuente de información ni de actividad, también usamos la biblioteca escolar, el acceso a bibliotecas electrónicas e internet, medios de comunicación (periódicos, revistas…), relatos de vivencias familiares, aportación de libros y materiales por parte de los alumnos. Cada unidad del libro del alumno se abre con una lectura inicial. A lo largo del curso se alternan la pura divulgación, el relato realista o la ficción. También se mezclan distintos recursos narrativos, como la pura descripción, las narraciones en primera o en tercera persona, los diálogos o fragmentos de cartas o diarios. Se da a esta lectura inicial un peso específico combinado con la observación de ilustraciones, las preguntas iniciales que estimulan el uso del diccionario y las deducciones que se puede hacer de ellas. En determinadas ocasiones esta lectura se hace en voz alta por parte del profesor para que sirva de modelo, en otros momentos son los propios alumnos los que leen en voz alta. Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. 3º CICLO A través del área de Conocimiento trabajaremos la lectura a partir de textos de introducción al tema, textos del libro, fotocopias de ampliación de los temas. Igualmente, aplicación de las técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, resumen y esquema; elaboración de murales y trabajos de investigación sobre el entorno. Otras herramientas utilizadas son: la webquest, el word, power point para presentaciones orales a nivel grupal, kidspiration (programa para hacer esquemas), sintetizar información a partir de resúmenes y vídeos que los alumnos escuchan para tomar apuntes. Utilizamos páginas web específicas para cada uno de los temas: - wikisaber. - catedu. - página específica para trabajar la pizarra digital interactiva. 2.4 .EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.4.1.PLÁSTICA 1º CICLO • Lectura de fichas de trabajo • Pósters, murales y cuadros • Instrucciones para la realización de actividades. • Actividades con Word Art. 2º CICLO 3º CICLO Primer trimestre: - Todo tipo de lecturas referentes a los pintores presentes en las páginas de la unidad, 99

fotografías de sus obras y documentos paralelos, que sean referentes a las épocas en que vivió cada uno de ellos, a los hechos importantes que acontecieron, etc. - Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, las composiciones florales, etc. Segundo trimestre: - Lectura realizada para investigar y recopilar información sobre artistas y sus obras, de nuestro tiempo o del pasado. - Lectura de folletos divulgativos de arte y aportación de ellos al aula. - Cómics. Lectura y comentario de la secuenciación de viñetas y de otras características propias del género. - Búsqueda de textos en prosa y verso sobre los ojos, la mirada… Tercer trimestre: - Se les puede pedir a los escolares que lleven al aula cuentos ilustrados, libros, folletos explicativos de exposiciones o museos, materiales que puedan tener en sus casas sobre viajes ya realizados, tarjetas postales, fotografías… Con todo ello, podrán poner en común sus experiencias, pensamientos y emociones respecto a lo leído en todo tipo de formatos. - Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, los bodegones, etc. 2.4.2. MÚSICA Las estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita, desde el aula de música, se fomentan a través de la motivación que implica el aprendizaje de la letra de las canciones. Además se desarrolla la expresión oral por medio de los intercambios comunicativos que se plantean en el aula, la defensa de opiniones y el desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, dicción y articulación a través del canto y el texto de las canciones. Trabajamos asimismo la comprensión y expresión al presentar conceptos teóricos del lenguaje musical, descripciones de elementos musicales y descripciones de emociones propias o como consignas a DRAMATIZAR 2.5. IDIOMA EXTRANJERO FRANCÉS Se trabajará la lectura de los textos comenzando con una lectura individual en silencio, seguida de una lectura escuchando la pronunciación correcta del CD del método o de la profesora, y la posterior repetición de los alumnos hasta la correcta pronunciación. Se preguntará por el tema general de lo que han leído, subrayarán o buscarán el significado de lo que no comprenden, comentarán el texto dando su opinión. Se leerán los textos presentes en el libro del método y algún cuento sencillo adaptado al nivel de los alumnos. Trabajamos textos provenientes de cuadernillos de civilización del método “Alex et Zoé”. Leemos textos franceses en páginas web a través de la pizarra digital o el tablet y también resúmenes en papel provenientes de ellas. En 5º se lee el cuento Danseur. 100

En 6º se lee un texto informativo sobre los tiburones (Les requins) y una lectura graduada “La nuit blanche de Zoé”. También se trabaja con breves reseñas en francés de libros de Julio Verne sobre las que se basan las páginas de cómics del libro de texto.

INGLÉS Los niños son conducidos de la introducción a la comprensión del cuento y la práctica del lenguaje clave que éste contiene. Después pasan a ampliar sus conocimiento del mundo a través del contenido relacionado con el cuento, y después a representar el cuento o a volver a contarlo. Al final, repasan y evalúan lo que han aprendido. A lo largo de las lecciones, el alumnado participa en una gran variedad de actividades amenas como juegos, actividades de mímica, dramatizaciones, chants, canciones, rompecabezas, laberinto y otras actividades que implican, p. Ej., observación visual, destrezas de deducción lógica o reacciones personales. Estas actividades están relacionadas con el tema del cuento y familiarizan al alumnado con el lenguaje clave y fomentan una gama de destrezas sociales, motoras y cognitivas. A lo largo de cada unidad hay un cuidadoso equilibro de actividades concebidas para atraer los incipientes distintos estilos de aprendizaje de los niños y las inteligencias múltiples. Este equilibrio y esta variedad en las actividades proporcionan mucho atractivo a los materiales y garantizan que cada niño y niña tenga una oportunidad de desarrollar sus propios estilos de aprendizaje y sus virtudes. 2.6. EDUCACIÓN FÍSICA Teniendo en cuenta que nuestra area es eminentemente práctica, cabe destacar la importancia que tiene una buena comprensión lectora y una posterior puesta en práctica de las distintas tareas y actividades que a través de indicaciones escritas y verbales posibilitan al alumnado del desarrollo autónomo de acciones motrices y manipulativas. Por ello desde el área de educación física trabajaremos el plan lector de forma continuada en las unidades didácticas de nuestra programación. - Al inicio de todas las unidades didácticas siempre explicamos y hacemos un sondeo inicial de todo lo que nos alumnos conocen y comprenden sobre el tema a trabajar (ejemplo sobre el atletismo) esto queda escrito en la pizarra del polideportivo para que los alumnos lo puedan leer y recordar siempre que lo necesiten. -

En muchas de las unidades didácticas que trabajamos ejemplo: juegos deportivos, resistencia, atletismo… utilizamos hojas de tareas a realizar y de observación en las que tienen que primero leer, luego comprender y por ultimo rellenar.

En las unidades didácticas de expresión corporal ritmo y movimiento nos basamos a menudo en cuentos que tiene que ser leídos por los alumnos para luego poder interpretarlos, así mismo utilizamos el lenguaje musical, el gestual el mimo que son 101

formas de expresarse que también deben ser “leídas”, interpretadas y comprendidas. -

En las unidades de juegos deportivos colectivos todos juntos consensuamos las normas de los juegos y las escribimos en la pizarra, hacemos una compresión lectora de las mismas, incidiendo en la importancia de su cumplimiento para que el juego funcione y las llevamos a la práctica. Del mismo modo con cada uno de los juegos que trabajamos pedimos a los alumnos que piensen en reglas de acción (estrategias de mejora de juego ) que quedan escritas en un papel coloreado y colocadas en el corcho del polideportivo para que los alumnos las lean y recuerden llevarlas a la práctica.

En la unidad de juegos deportivos tradicionales, solicitamos a los niños, que recopilen de sus hogares y familiares tradiciones, juegos, danzas, canciones de corro…. Que los alumnos traen por escrito y leen a sus compañeros de clase y posteriormente llevaremos a la práctica.

En las unidades didácticas de actividades en el medio natural podemos trabajar el conocimiento de diferentes escrituras y códigos y su lectura e interpretación (leyenda de un plano, iconos, balizas, marcas de senderos y pistas..) Esto nos servirá para realizar juegos de orientación, senderismo, ginkanas…

En definitiva mediante la adquisición de la compresión lectora, el uso de diferentes posibilidades de lectura y escritura y el uso de esta para conocer otras culturas, juegos y posibilidades motrices, conseguiremos que nuestros alumnos tengan una mayor autonomía y mejor autoestima.

2.7. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º CICLO 102

A través del área de Educación para la Ciudadanía trabajaremos la lectura a partir de textos que originen el debate y la argumentación. Igualmente realizar dramatizaciones o escenas teatrales sobre lo leído; así como murales u otras representaciones motivadoras e interesantes para los alumnos. Por último, utilización de las TICs para exposiciones orales sobre temas concretos trabajados en dicha área. 2.8. RELIGIÓN Las estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita, desde el aula de religión se fomentan a través de la motivación que implica el aprendizaje de las diferentes tareas de la clase como son las lecturas de textos bíblicos, de cuentos con contenidos para trabajar los sentimientos y valores, de las dramatizaciones, de las canciones, de la resolución de las actividades de cada tema. Además se desarrolla la expresión oral por medio de los intercambios comunicativos que se plantean en el aula, la defensa de opiniones, los debates.

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