Cartilla ruta curricular malla by Claudia Patricia Parra Arboleda

Ruta Curricular

Presentación Claudia Patricia Parra Arboleda jaibana@jaibana.com claudiapp@ gmail.com

Tu nombre Institución Ciclo

Área

www.jaibana.com

Malla curricular

Competencias

Meta, Estándares Objetivos

Preguntas

Ejes, Ámbitos, Contenidos

Estrategias- Evaluación

Flexibilidad

Investiga

A B C D E F

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases. Web En el diseño curricular sistemas2.dti.uaem.mx/.../06%20DISENO%20Y%20EVALUACION%20...

Mapa

Malla Curricular

2 Objetivo grado

Meta

Pregunta Ejes ámbitos contenidos

3 4

Competencias Estándares

Estrategias MACRO CURRICULO

Criterios evaluación

Objetivos Especificos

MICRO CURRICULO Competencias A

Contenidos Período Proyectos Transversales

Competencias T Pregunta grado

Indicadores Evaluación Plan de apoyo

Diseño curricular (Nivel 1 Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. Es responsabilidad de las IE realizar el diseño curricular con base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículo. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento

Presentación [PDF]Propuesta para el mejoramiento del área de tecnología e ... dialnet.unirioja.es/descarga/arti culo/4735034.pdf

Malla curricular Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas: – ¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes? – ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes? La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologías, los procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal. La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado. Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas desde diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedagógica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visión de conjunto sobre la estructura general de un área.

Sigue: Competencias Taller 1

Actividad 1

¿Cuál es tu definición de

Competencia?

Utilice este cuadro para dibujar o anotar tu definición personal de Competencia

¿Qué tiene que ver este dibujo con tu definición de competencia?

Definición

Competencia? 

“Una competencia es la capacidad para responder exitosamente a demandas complejas y llevar a cabo una actividad o tareas adecuadamente. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de conducta” Dominique Simona Rychen, Proyecto DeSeCo. Una visión holística de las competencias claves en la sociedad del conocimiento

Las competencias y las teorías de aprendizaje PERSPECTIVA CONDUCTISTA

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando los contenidos como vínculos a aprender y almacenar para aprobar; el producto medible y cuantificable. Esta teoría puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.

Guarda relación con las competencias porque los aprendizajes tienen una utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el conocimiento.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVISMO

SOCIOCONSTRUCTIVISMO

COGNITIVISMO

Posee una gran relación con el enfoque por competencias, pues el aprendizaje humano, es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno. El alumno construye el conocimiento. Se efectúa un proceso mental, que implica la adquisición de nuevos conocimientos.

Esta concepción del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las competencias ya que, el alumno se desarrolla en un ambiente de colaboración, como exigencia de la sociedad del conocimiento

Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el proceso que exige una organización, se efectúa a partir de tareas globales.

Definición

Competencia? Componentes estructurales de una competencia Se refiere a las situaciones problemas que debe resolver de forma adecuada mediante la competencia

UNESCO: 2008 Competencia es "El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.«

Descripción de la competencia mediante un verbo infinitivo,

Identificación de la competencia

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO

Problemas

Factores que deben ser demostrados y probados por las personas en situaciones reales de trabajo o desarrollo de una tareas estableciendo ciertos requisitos de calidad.

Son los diferentes escenarios donde se aplican los elementos de competencias y los criterios de desempeño, cuya condición es identificar las variables en la competencia. Rango de Aplicación

Criterios de Desempeño

¿ Tiene tu Institución la definición de competencia en el PEI?

F贸rmula

Competencia?

F贸rmula para definir las competencias en la planeaci贸n

Verbo+ objeto+complemento+condici贸n

Actividad 2

Competencias transversales y del área ¿Cuál es la diferencia? Competencias transversales Elija una y redáctela con su propias palabras VERBO INFINITIVO +QUE+PARA+COMO para el ciclo

VERBO _______________

QUE

PARA COMO

Competencia del área Elija una y redáctela con su propias palabras para un grado VERBO _____________

QUE PARA

COMO

¿Sabes cuál es la diferencia entre Competencia y Estándar? marca con una X

___Lo sé y lo puedo explicar a otros

___Creo que lo sé ___ No lo sé

Las competencias transversales son para todas las áreas

Actividad 3

Coloque al frente de las competencias el número que corresponde

MATEMATICAS

子页１

子页２ CIENTIFICAS COMUNICATIVAS 子页３

01 02

SOCIAL CIUDADANAS

子页４

LABORAL

CREATIVIDAD DOMINIO PERSONAL ORIENTACIÓN ÉTICA EMPATÍA TRABAJO EN EQUIPO

COMPETENCIAS CIUDADANAS SOCIALIZACIÓN SOLUCIÓN DE CONFLICTOS AUTOACEPTACIÓN

04 05

COMUNICACIÓN EN DOBLE VÍA ACEPTACIÓN DE LA DIFERENCIA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS PENSAMIENTO LOGICO: COMUNICACIÓN RESOLUCION DE PROBLEMAS: MODELACIÓN RAZONAMIENTO

PENSAMIENTO CIENTIFICO APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD CONCIENCIA AMBIENTAL

Competencias Transversales

Actividad 4

Formación por Ciclos En tu ciclo ¿Cuál es el desempeño esperado del estudiante?

CICLO 0

CICLO 1 1-3

MATEMATICAS

CICLO2 4-5

CIENTIFICAS

COMUNICATIVAS

SOCIAL CIUDADANAS

CICLO 3 6-7 CICLO 4 8-9

CICLO 5 10-11

LABORAL

Actividad 5

La deserción escolar en los colegios oficiales del país va en aumento. A las causas tradicionales de abandono escolar se suman ahora la violencia escolar, el embarazo adolescente, las enfermedades en los niños y la violencia generada por los grupos armados ilegales

Entre los 3 y los 8 años de edad los niños adquieren y desarrollan las competencias básicas para aprender a leer, escribir y realizar operaciones y razonamiento matemático. De ahí en adelante, los niños y niñas utilizarán éstas habilidades para seguir aprendiendo. En tanto, no desarrollen las habilidades básicas para decodificar los textos y realizar operaciones y ejercicios de razonamiento lógico, verán limitadas sus posibilidades para aprender

La caracterización por ciclo de los niños, niñas y jóvenes se identifica como el proceso por el cual el colegio reconoce las necesidades, potencialidades, fortalezas, dificultades de los niños, niñas y jóvenes de acuerdo con los criterios acordados previamente en la institución. La caracterización se convierte en el eje fundamental del desarrollo de la propuesta curricular y pedagógica, pues a partir de ella se establece la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional .

¿Qué tipo de estudiante me sueño con educar?

¿Qué tipo de estudiante tengo?

¿Cuáles crees que son las competencias mas importantes para este ciclo? Anota 4 en los siguientes cuadros

Lectura

El aprendizaje en la primaria. El siguiente cuadro te servirá para recordar algunos aspectos del aprendizaje en los niños:

En la formación durante la primaria, es importante tomar en cuenta que las niñas y niños: • Pueden regresar a formas de aprendizaje aparentemente superadas. • Tienen diferentes grados de avance y de desarrollo. • Pueden presentar resistencia a cambiar sus maneras de aprender. • Aprenden a relacionarse y a manejar sus emociones a través del juego. • Progresan a diario en su aprendizaje aunque no sea notorio. • Mediante la interacción desarrollan su inteligencia, construyen nuevas ideas y adquieren valores. Del mismo modo, aprenden a colaborar y desarrollan su espíritu solidario y de equipo. Te recomendamos: Leer estos puntos con calma y pensar en tus estudiantes Reflexiona sobre cómo puedes facilitar el desarrollo de las competencias, considerando las características del aprendizaje en los niños y adolescentes de la primaria y secundaria

Actividad 6

Escribe una idea que te generó este Taller Competencias día 1 idea

idea

Sigue: Competencias Taller día 2

Actividad 7

Redacta 3 competencias para tu รกrea y tu ciclo no pierdas de vista el contexto del estudiante

C1 MATEMATICAS

CIENTIFICAS

COMUNICATIVAS

SOCIAL CIUDADANAS

LABORAL

Actividad 8

Define 。

Saber

Ser Define

LAS COMPETENCIAS TIENEN 3 ELEMENTOS

Hacer Define

FUNDAMENTALES 子页３

Actividad 9

Responde una de las siguientes preguntas y comparte tus comentarios en el grupo de discusión. •¿Qué similitudes encuentras entre la educación basada en competencias para el preescolar, la primaria y la secundaria? •¿Qué diferencia existe, a tu modo de ver, entre capacidad y competencia? ¿Qué implicaciones podría tener para la práctica en el aula?

•¿Qué estrategias de aprendizaje son efectivas al facilitar el desarrollo de competencias?

SER SABER HACER

子页３

Pregunta

Profe:

¿Conoces las SER

competencias de tu área?

SABER HACER

子页３

Competencias

La competencia matemática

SER SABER HACER

Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y establece valores de verdad. Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas de número y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de representación bidimensional y tridimensional. Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinación de longitudes, volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad. Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con variables para representar procesos de la realidad. Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, así como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional.

Español (comunicativas)

COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES)

Semántica Sintáctica Fonética Textual

子页３

Competencias

Ciencias Naturales (CIENTIFICAS)

Ciencias Sociales

COMPETENCIAS ESPECIFICAS o

Establecimiento de condiciones

Planteamiento de hipótesis

Interpretación de situaciones

Valoración de las ciencias naturales

SER SABER

COMPETENCIAS ESPECIFICAS o Ejercicio de la ciudadanía responsable y desarrollo del pensamiento crítico social. o Comprensión y manejo del tiempo histórico. o Conocimiento e interacción con el mundo físico o Uso y apropiación de fuentes documentales. o Capacidad de realizar lectura de contextos.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES)

Inglés (comunicativas)

o o o

Lingüística Socio Lingüística Pragmática

HACER

Competencias

Educación física (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (Lineamientos) Físico motriz Socio Motriz Pragmática

Tecnología (tecnológicas) SER SABER HACER

COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE USA)

Creatividad e innovación Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de la información Pensamiento crítico, Solución de problemas y toma de decisiones

Educación Artística (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS Perceptiva Técnica Expresiva Creativa Estética Ideológica Social

Ética y valores (interpersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS Socio emocionales (Enrique Chaux)

Ciudadanas

Competencias

Religión (intrapersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Conferencia episcopal Colombiana) • • • •

Saber comprender Saber dar razón de la fe Saber integrar fe y vida Saber aplicar la fe a la vida

» » »

SER

» » »

SABER

» »

Filosofía » » » » » » » » » »

Pensamiento crítico e independiente. Capacidad para plantear preguntas. Capacidad de enfrentarse críticamente a las ideas. Capacidad de relacionar ideas. Capacidad de criticar y reinterpretar. Uso de técnicas de la lógica formal. Efectuar experimentos mentales. Nivel de lectura de textos de los filósofos. Habilidad para identificar cuestiones de fondo en cualquier debate. Habilidad para tomar en cuenta ideas y modos de pensar poco familiares.

Habilidad para examinar críticamente presuposiciones y métodos dentro de la filosofía.

Capacidad de escuchar presentaciones o exposiciones complejas. Ordenar la evidencia procedente de fuentes relevantes. Cuestionamiento crítico de ideas sobre la realidad, valores... Habilidad para construir argumentos. Capacidad para formular y evaluar argumentos opuestos. Habilidad para ordenar u organizar un cuerpo complejo de información. Habilidad para utilizar las bibliotecas con eficacia. Precisión en el pensamiento y expresión en el análisis de ideas.

      

Sensibilidad para la interpretación de textos de distintas épocas y tradiciones. Claridad y rigor en la evaluación crítica de los argumentos presentados en un texto. Habilidad para utilizar y criticar terminología filosófica especializada. Habilidad para la síntesis, el análisis y la construcción de argumentos correctos. Habilidad para reconocer errores metodológicos y recursos retóricos. Habilidad para moverse entre generalización y discusión detallada. Sensibilidad a la diversidad de opiniones, prácticas y modos de vida.

HACER

Competencias

Preescolar

SER SABER HACER

Actividad 10

Con la información anterior redacta una competencia, para tu área y tu ciclo, recuerda: verbo+que+para+como

PREESCOLAR

COMO

ETICA- RELIGION

PARA

MATEMATICAS

CIENCIAS

LENGUA - INGLES

QUE PARA REFLEXIONAR ¿Existen en la institución educativa referentes metodológicos, experiencias concretas, que puedan constituir una guía metodológica para el trabajo por competencias en las aulas? ¿Cuáles?

SOCIALES FILOSOFIA

VERBO TECNOLOGIA ARTISTICA

EDU FISICA

Evaluación

Evaluación por competencias

Stufflebeam señala que la evaluación “es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un programa determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos

SER

McDonald considera que “la evaluación deber ser holística, es decir, tome en consideración todos los posibles componentes de la enseñanza: procesos, resultados, contexto”. Así mismo considera que la enseñanza adquiere unas determinadas características distintas en cada situación, “por lo que es necesario acercarse desde una perspectiva ecológica y contextual de la evaluación misma”.

Cronbach definió la evaluación como “la búsqueda de información y su comunicación a quienes han de tomar decisiones sobre la enseñanza”.

SABER HACER

Actividad 11

Ejemplo de Evaluación por competencias

SER SABER

¿Cuales escogerías? Pon acá los números

______________________________

HACER

Evaluaci贸n

Cuadro de evaluaci贸n por competencias

SER SABER HACER

Actividad 12

Evaluaci贸n por competencias Con el ejemplo anterior haga su ejercicio en esta ficha COMPETENCIA

C Dimensi贸n

Elementos

Indicadores

Elementos

SER SABER Criterio HACER

Actividad 13

Identificar qué son las competencias y los principios pedagógicos que sustentan a la Educación por Competencias. 1. Conozco los aspectos fundamentales del perfil de egreso de los estudiantes de Educación Básica. 2. Al planear el trabajo con mis estudiantes , explico claramente los resultados que se esperan de su desempeño. 3. Utilizo estrategias que integran competencias y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. Diseño actividades de aprendizaje considerando los aprendizajes previos de mis estudiantes, sus intereses y habilidades

SER SABER HACER HACER

MENSAJE

El ejemplo educa

SER SABER HACER

Actividad 14

Escribe una idea que te generó el Taller 2 de Competencias idea

idea

Sigue : Metas –Objetivos –Estándares Taller 1

Actividad 15

¿Qué es una Meta, un Estándar, un Objetivo, un Indicador de Desempeño? Utilice el cuadro de abajo para anotar tu definición personal

Entrar 33

Actividad 16

Metas Seleccione y escriba una meta para el ciclo de un área

¿De dónde crees que salen las metas del ciclo? Las METAS definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para llenar las necesidades de los grupos de interés de la IE o del programa. Las METAS están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una serie de objetivos. Estado de logro a largo plazo, hacia el cual se dirige un programa académico Ejemplo: en el colegio los objetivos serian aprobar todas las materias. La meta es pasar de año. Aunque ésta dentro de un contexto más grande solo sería un objetivo más para llegar a su meta mayor que es graduarse o recibirs e

COPA AMERICA META ser campeones, OBJETIVO ganar todos los partidos

META MILENIO SEGUNDA METAS EDU CATIVAS 2021 Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la educación META ESPECÍFICA 2. Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños en el sistema educativo mediante la puesta en marcha de programas de apoyo y desarrollo de las familias para favorecer la permanencia de sus hijos en la escuela. INDICADOR 2. Porcentaje de familias con dificultades socioeconómicas que reciben apoyo para garantizar la asistencia habitual de sus hijos a las escuelas. Nivel de logro : En 2015, al menos el 30% de las familias que se sitúan por debajo del umbral de pobreza recibe algún ti po de ayuda económica que garantiza el desarrollo integral de los niños y su asistencia a la escuela, y el 100% la recibe en 2021.

Entrar

Actividad 17

Construyamos !

Que es esto una â&#x20AC;Ś. o un

Actividad 18

驴Redacte la meta de su ciclo y un objetivo para cada grado ? Utilice el cuadro de abajo para anotar tu definici贸n

Entrar 36

Objetivo Recuerde como se redacta un objetivo

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行业PPT模板：www.1ppt.com/hangye/ PPT素材下载：www.1ppt.com/sucai/ PPT图表下载：www.1ppt.com/tubiao/ PPT教程： www.1ppt.com/powerpoint/ Excel教程：www.1ppt.c om/excel/ PPT课件下载：www.1ppt.com/kejian/ 试卷下载：www.1ppt.c om/shiti /

Actividad 19

Defina con su grupo la principal función de los objetivos en un diseño de una unidad didáctica o secuencia didáctica o mencione algunos aspectos que deben ser considerados a la hora de formular objetivos de aprendizaje en el diseño de una unidad didáctica o secuencia didáctica Utilice el cuadro de abajo para anotar tu definición

Enuncie

Entrar 38 38

Actividad 20

驴Cu谩l es el contenido que usted esta trabajando en este momento? Utilice el cuadro de abajo para anotar tu definici贸n

un objetivo para ese contenido Utilice el cuadro de abajo para anotar tu definici贸n

Enuncie

Entrar 39

Actividad 21

Escribe una idea que te generó este Taller Metas –Objetivos – Estándares idea

idea

Sigue: Metas Objetivos Estándares Taller 2

Actividad 22

Relacione la meta del ciclo y el objetivo para cada grado desde los est谩ndares ver anexo est谩ndares Utilice el cuadro de abajo para anotar tu definici贸n

Para preescolar 2 o 3--por dimensi贸n

Entrar 41

Actividad 23

Anote los ejes de los estándares

Ejemplo: Pensamiento Variacional, Entorno Vivo, Monólogo…

En preescolar las dimensiones

Actividad 24

¿Cuántos estándares hay en su ciclo? ¿30? ¿40? ¿50?

Escriba uno conceptual, uno procedimental y uno actitudinal del mismo contenido

Conceptual Procedimental Actitudinal

Pregunta

De los est谩ndares conceptuales, procedimentales y actitudinales que escribi贸 anteriormente a que nivel taxon贸mico pertenecen

Responda en el cuadro siguiente

Actividad 25

Seleccione con un circulo el nivel de los estĂĄndares

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

Recuerda

Comprende

Aplica Analiza

EvalĂşa Crea

Actividad 26

Escribe una idea que te gener贸 este Metas Objetivos Est谩ndares Taller 2 idea

idea

Sigue: Preguntas Problematizadoras Taller 1

Actividad 27

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Utilice el cuadro de abajo para anotar tu definici贸n personal

Defina que es

Actividad 28

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Utilice el cuadro de abajo para una pregunta que se le ocurra teniendo en cuenta sus contenidos de este periodo Números naturales Célula Revoluciones

Mi cuerpo Relieve

Ecosistemas Derechos humanos Persona y Dios

Funciones trigonométricas Géneros literarios Los inventos

Lectura

La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas

No es posible ser alguien que piensa bien y hace preguntas pobres. Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa la indagación. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente. El no (hacer preguntas) preguntas equivale a no comprender (lograr comprensión). Las preguntas superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensión que no es clara. Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial. El arte de hacer preguntas https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf

Actividad 29

Veamos la siguiente imagen ¿Qué preguntas nos surgen? ¿Que hora es?

¿Cuánto le habrá costado ese reloj?

Quien se invento la palabra tiempo?

¿El tiempo siempre va a la misma velocidad?

Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3:

Pregunta 4: Pregunta 5: Pregunta 6:

Actividad 30

¿Qué tipo de preguntas nos surgieron en el anterior ejercicio ? Preguntas de procedimiento – Éstas incluyen las preguntas con un procedimiento o método establecido para encontrar la contestación. Estas preguntas se resuelven con hechos, definiciones, o los dos. Predominan en las matemáticas, así como las ciencias biológicas y físicas.

Preguntas de preferencia– Las preguntas que tienen contestaciones diferentes para cada preferencia humana (una categoría donde impera el gusto subjetivo). Por ejemplo: ¿Cuál preferiría, vacaciones en las montañas o en la playa?

Preguntas de juicio – Preguntas que requieren razonar, pero con más de una contestación viable. Son preguntas que hace sentido debatir, preguntas con contestaciones mejores o peores (bien sustentadas y razonadas o mal sustentadas y/o razonadas). Aquí buscamos la mejor contestación dentro de una gama de posibilidades. Evaluamos las contestaciones a estas preguntas usando criterios intelectuales universales tales como la claridad, precisión, exactitud, relevancia, etc. Estas preguntas predominan en las disciplinas humanísticas (historia, filosofía, economía, sociología, arte...) Por ejemplo: ¿Cómo podemos mejor lidiar con los problemas económicos más básicos y significantes de la nación hoy día?

Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3: Pregunta 4: Pregunta 5: Pregunta 6:

Actividad 31

Contenidos y preguntas Piense en 4 contenidos para su ĂĄrea y haga 4 preguntas

â&#x2018;

03 P3

Haga sus preguntas

04 P4.

Actividad 32

Tipos de preguntas

Las preguntas que hizo en el anterior ejercicio 多Son disciplinarias o interdisciplinarias?

Actividad 33

Contenidos mas relevantes del ciclo

①

Nombre 4 contenidos para su área C1

PREGUNTA PARA EL CICLO

DESDE SU AREA _______________ CICLO _________GRADOS_______ REALICE UNA PREGUNTA PARA EL CICLO

AQUI

3 54

Actividad 34

¿Porque tu colegio no es el mejor Colegio de Colombia?

James Watson y Francis Crick, "¿Qué podría parecer el ADN en un formato 3D? "llevó al descubrimiento de la doble hélice y el paisaje de los científicos cambio para siempre

¿Cómo podemos ser el mejor Colegio para Colombia?

①

“¿Dónde puedo conseguir una buena hamburguesa en la ruta?” motivó a Ray Kroc a crear Mc Donalds, la cadena de comida rápida que se convirtió en un icono internacional

¿COMO PUEDO DISEÑAR MEJORES PREGUNTAS?

Actividad 35

Escribe una idea que te gener贸 este Taller Preguntas Problematizadoras idea

idea

Sigue: Preguntas Problematizadoras Taller 2

Reflexión

Formular preguntas complejas interdisciplinarias Politico

Cuando se trata de una pregunta compleja que toca más de un campo de pensamiento, en las preguntas previas se inicia formulando preguntas de acuerdo al campo

Religioso

57 PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/

Actividad 36

Formular preguntas complejas interdisciplinarias

Politico

• Formule una pregunta que le obligue a considerar complejidades que de otra manera no vería. • Cuando enfoque en los campos dentro de las preguntas, considere preguntas tales como: • ¿Cuáles son los campos de pensamiento inherentes en esta pregunta compleja? • ¿Trato con todos los campos relevantes a la pregunta? • ¿Dejamos fuera algún campo importante?

Formule una pregunta Aquí

Preguntas interdisciplinarias: Un ejemplo

Pregunta compleja: ¿Qué se puede hacer sobre la cantidad de personas que abusan de las drogas ilegales?

Religioso

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Reflexión

Formular preguntas complejas interdisciplinarias

• Desarrollan en los alumnos una flexibilidad mental que los prepara para continuar aprendiendo durante toda la vida.

Permiten a los alumnos usar las áreas de conocimiento de forma creativa para adquirir una nueva comprensión.

• Ejemplifican la importancia de la colaboración y el trabajo en equipo entre distintas disciplinas (una habilidad valiosa para la vida).

• Fomentan el rigor intelectual, al abordar de manera holística el estudio de cuestiones e ideas complejas.

• Facilitan y favorecen la transferencia de la comprensión a nuevos contextos.

59 PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/

Formular preguntas complejas interdisciplinarias

¿Cómo me comunicaré con mis semejantes?

.- ¿Quién soy yo, qué es el ser humano y cuál es su destino?

¿Cómo obtendré la ayuda de mis Semejantes y organizaré la vida social?

Text

¿Cómo conoceré el mundo y pondré a mi disposición sus recursos?

Como conseguiré alimentación y salud?

Como me protegeré

Cómo realizaré aquellas cosas que me agradan y gustan?

Los alumnos demuestran la comprensión interdisciplinaria cuando pueden integrar conceptos, métodos o formas de comunicación de dos o más disciplinas o áreas de conocimiento establecidas para explicar un fenómeno, resolver un problema, crear un producto o plantear 60 nuevas preguntas de formas que quizás no hubieran sido posibles desde una sola disciplina. PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/

Formular preguntas complejas interdisciplinarias

Proyecto: Sismógrafo ¿Cuándo será el próximo mega terremoto? Descripción: Venezuela, Colombia, Perú, Guatemala, El Salvador, México y Chile están ubicados dentro de una zona de gran actividad sísmica, producto de la colisión tectónica entre las placas Sudamericana y de Nazca, con la subducción de la segunda bajo la placa Continental. La fricción que provocan convierte a esta zona en escenario de terremotos frecuentes y grandes erupciones volcánicas, sobre todo en Chile y Colombia

Objetivos: Conocer las eventualidades causadas por diversos terremotos ocurridos en América Latina y sus consecuencias. Enterarse de investigaciones para poder lograr la creación e invención de instrumentos que den predicciones de terremotos

Áreas: Ciencias, Sociales, Matemáticas, Física, Religión; inglés, Lengua castellana Tecnología, Artística, Ética. Edu física

Subpreguntas:¿Qué son los sismos? • Origen de los sismos • Medición de los sismos • Sismógrafo y sismograma • Predicción de sismos • ¿Qué hacer ante un sismo?¿En qué consiste la Escala de Magnitud de Richter? ¿Qué tipo de escala es la Escala de Richter? ¿Están condenadas las ciudades latinoamericanas a la destrucción? ¿Cómo se les llama a los temblores que ocurren después de un terremoto ? ¿Qué sucede en los servicios de una ciudad a causa de un terremoto

61 PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/

Actividad 37

Formule preguntas complejas interdisciplinarias Proyecto:

• Describalo Objetivo

• Areas

Subpreguntas?

62 PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/

Actividad 38

Escribe una idea que te gener贸 este Taller 2 Preguntas Problematizadoras idea

idea

Sigue: Contenidos Taller 1

Actividad 39

Menciona dos contenidos conceptuales. Lo puedes hacer leyendo los estándares e identificando qué contenidos conceptuales (conceptos, hechos o datos), debe desarrollar el alumno para poder ser competente de acuerdo a lo esperado en el programa.

“¿Cuántos estándares tiene este contenido? Ciclo ____

Contenidos conceptuales

Grado

"Saber qué": hechos, datos, conceptos

Grado Grado

¿Qué son los contenidos escolares? Los contenidos escolares son el qué de la enseñanza y se definen como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socialización. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sino que precisan del diseño y aplicación de actividades educativas sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecución.

Por este procedimiento se agrupan y combinan los temas y subtemas del contenido en un todo coherente y significativo. La finalidad del proceso es acomodar los contenidos y habilidades por aprender de acuerdo con un orden lógico, psicológico y pedagógico.

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Actividad 40

Menciona dos contenidos procedimentales. •habilidades, destrezas, aplicación práctica) debe desarrollar el alumno para poder ser competente de acuerdo a lo esperado en el programa.

“¿Cuántos estándares tiene este contenido? Hacen referencia a la actividad, al proceso. Ciclo ____

Contenidos Procedimentales

Grado

"Saber cómo" y "saber hacer", procedimientos

Grado Grado

Los procedimientos son modos de actuar, sistemáticos, que conducen a una meta, en este caso aprender significativamente Lee todo en: Contenidos procedimentales | La Guía de Educación http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidosprocedimentales#ixzz3Vhk1gLyI

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Actividad 41

Menciona dos contenidos actitudinales. •se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo..

“¿Cuántos estándares tiene este contenido? Hacen referencia a los valores, recuerde los valores institucionales. Ciclo ____

Contenidos Actitudinales

Grado

"Saber ser", valores, actitudes

Grado Grado

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Actividad 42

Escribe una idea que te gener贸 este Taller Contenidos Recuerda que el desarrollo de las competencias se da en la integraci贸n del saber, saber hacer y saber ser.

idea

Esto quiere decir que soy competente en el aspecto de lengua hablada, no solamente por conocer el significado de las palabras, poseer un amplio vocabulario y saber organizar mis ideas, sino tambi茅n al saber hacerlo en la forma, momento y lugar apropiados, utilizando las expresiones y normas sociales con respecto a la persona hacia la que nos dirigimos.

idea

Sigue: : Contenidos y Proyectos Taller 2

Actividad 43

¿Qué es un proyecto? DEFINALO

¿Qué favorece un proyecto?

Actividad 44

Propongo un Proyecto: tengo una idea para mejorar mi Colegio

Actividad 45

Proyecto escolar ¿Que tendrías que investigar

¿Cómo sería la solución? ¿Que propuestas presentarías?

¿Que nombre le darás ? Que aprendizajes desarrollas

¿Cuál es el problema? ¿Con cuáles contenidos?

¿Cuál es la tema? ¿Con cuáles competencias? 70 PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/

Resumen

71 PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 节日PPT模板：www.1ppt.com/jieri/ PPT背景图片：www.1ppt.com/beijing/ 优秀PPT下载：www.1ppt.com/xiazai/ Word教程： www.1ppt.com/word/ 资料下载：www.1ppt.com/ziliao/ 范文下载：www.1ppt.com/fanwen/ 教案下载：www.1ppt.com/jiaoan/

Actividad 46

Escribe una idea que te gener贸 este Taller Proyectos idea

idea

MALLA POR CICLO ENCABEZAMIENTO DE LA MALLA (Nombre del la IE. Año, dirección del establecimiento DOCENTE AREA

ASIGNATURA