Modelos Pedag贸gicos LOGO
¿QUÉ ES EL MODELO PEDAGÓGICO?
Es la representación ideal del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones educativas
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Modelos pedagógicos
Los modelos pedagógicos son un campo del conocimiento dentro del saber de la pedagogía que establece enlaces directos con componentes propios del contexto, los objetivos, los contenidos, el método, los medios, la relación maestro - estudiante, la didáctica, el currículo y la evaluación, por ello se constituye en una región del conocimiento eminentemente interdisciplinaria
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EN RESUMEN, EL MODELO PEDAGÓGICO:
Modelo pedagogico Es un constructo propio, una plataforma conceptual (pedagógica) y metodológica de la comunidad educativa, para comprender, conceptualizar, organizar experimentar y teorizar el proceso educativo.
Referentes y puesta en marcha
Analizar los contextos
Conocer las teorías pedagógicas
Valorar los saberes y las experiencias pedagógicas
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CONCEPTOS BÁSICOS PARA ENTENDER LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
1. PEDAGOGÍA
2. CURRÍCULO 3. DIDACTICA 4. FORMACIÓN
5. EVALUACIÓN
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1. PEDAGOGÍA
Como reflexión teórica acerca de la educación, es una construcción discursiva que organiza las prácticas educativas.
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LA PEDAGOGÍA SE DESARROLLA:
A través de la didáctica que se constituye en el proceso docente – educativo Esto se realiza en el currículo
Establece la relación entre: El mundo de la vida y El mundo de la escuela
TODO EN FUNCIÓN DE LAS METAS DE FORMACIÓN DE UN TIPO DE HOMBRE-MUJER
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2. DIDÁCTICA
Tiene como origen el verbo griego “didaskein”, que se utiliza tanto en activo, enseñar, como pasivo, aprender o ser enseñado, y también transitivo, en el sentido de aprender por sí mismo. Es el paso del saber de las ciencias al saber enseñado.
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3.CURRICULO
Es la traducción, la sistematización, el registro y la proyección de la cultura que realiza una institución educativa para la formación de las nuevas generaciones. Es la reflexión sobre la práctica pedagógica. Como reflexión genera teoría, como práctica genera método
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Agentes educativos
Función social
Tarea pedagógica Plan de estudios
Contextos
Fines
Procesos de enseñanza
Procesos de aprendizaje
COMPONENTES DEL CURRICULO
Políticas
Actividades escolares
Procesos
Contenidos programáticos
Proyectos Métodos
Áreas y asignaturas Recursos
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EN RESUMEN:
PEDAGOGÍA = TEORÍA
DIDÁCTICA
CURRICULO
= PRÁCTICA
= CONTENIDO
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4. FORMACIÓN PERMANENTE CONTINUA INTEGRAL CONSTRUCCIÓN COLECTIVA SISTEMÁTICA
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5.
EVALUACIÓN
• Proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
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COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO
CONTEXTO
Social
Necesidad
Realidad
OBJETIVO OBJETIVO
CONTENIDO CONTENIDO
Educativo
Instructivo
Cultura
Valor
Pensar
Lógica de las ciencias
METODO MÉTODO
Cómo se desarrolla el proceso
Acción Comuni-
DIDACTICA DIDÁCTICA
MEDIOS MEDIOS
Organización del proceso
Cosas para desarrollar el proceso
EVALUACION EVALUACIÓN
Constatar si el objetivo resolvió el problema
Espacio Tiempo
cación
Propósito Estructura currículo Satisfacer la necesidad
Alcanzar el objetivo
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MODELOS PEDAGÓGICOS
Componentes del modelo
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
DESARROLLISTA
SOCIAL
Estrategias Didácticas
Pregunta - respuesta
Test
Preguntas problematizadoras
Preguntarios
Problema
Legado cultural de occidente
La división intencional del trabajo
Desarrollo económico y avances científicos
Necesidades sociales
Objetivo
Conservar la tradición
Capacitar para el trabajo Moldear conductas
Desarrollar habilidades del pensamiento
Lógica de las ciencias
Contenido
Enciclopédicos
Enciclopédicos y técnicos
Lógicas de las ciencias
Transformar la sociedad
Método
Transmisionista
Estímulo respuesta ensayo-error
Enseñar a pensar
Solución de problemas
Forma
Enseñanza
Enseñanza-aprendizaje condicionada
Enseñanza-aprendizaje individual
Enseñanza-aprendizaje colectividad
Medios
Pizarrón
Tecnología educativa
Sistemas de información
Sistemas de información
Evaluación
Memorística cuantitativa
Reproductiva cuantitativa
Procesos
cualitativos Procesos cuantitativos y cualitativos
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¿PARA QUÉ SIRVE EL MODELO PEDAGÓGICO ?
Recolección de saberes previos: Test Para comprender, analizar, interpretar y valorar los procesos formativos en las instituciones educativas, y enrutar las prácticas pedagógicas en aspectos intencionados desde los parámetros teleológicos de cada institución educativa. I DENTIFICA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LA CARACTERIZA
Rompecabezas
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¿CÓMO SE IDENTIFICA EL MODELO PEDAGÓGICO?
Recolección de saberes previos: CORRESPONDENCIA ENTRE LO PLANEADO Y LO EJECUTADO A NIVEL INSTITUCIONAL ¿Qué tendencia o enfoque tiene la I.E?
Test
LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES: El método o estilo pedagógico. Estrategias metodológicas, ambientes de aprendizaje, diseño y/o utilización de los recursos para el aprendizaje, Sistema de evaluación. ¿Qué estrategia metodológica y forma de evaluar utiliza cada docente en la institución?
Rompecabezas
LA RELACIÓN MAESTRO ALUMNO. ¿Que enseño? ¿Para que enseño y como lo enseño? ¿Cuándo lo enseño? ¿ De acuerdo a los NIEs como sueñan el modelo pedagógico Institucional?
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¿CÓMO SE CONSTRUYE EL MODELO PEDAGÓGICO?
Recolección de saberes previos: Prerrequisito: 1. Diagnóstico sociocultural y educativo. 2. Referentes teóricos de los modelos pedagógicos. (Documento) 3. Claridad conceptual entre modelo, enfoque y corriente pedagógica. 4. Referentes de la práctica pedagógica en la institución (Historia) 5. Elementos del horizonte institucional.
Test
Rompecabezas
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DIAGNÓSTICO EXTERNO
CURRÍCULO DE PERTENENCIA SOCIAL Y DE PERTINENCIA
Necesidades de formación Intereses de los actores Expectativas de desarrollo
DIAGNÓSTICO INTERNO
PROPÓSITOS
OBJETIVOS
ACADÉMICA.
INTENCIONALIDADES O METAS DE FORMACIÓN
LOGROS
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¿REFERENTES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA
Recolección de saberes previos: INSTITUCIÓN (HISTORIA)? Test
•Ambientes de aprendizaje. • Relación maestro-alumno • Recursos que se tienen • Estilo pedagógico. • Forma de evaluar.
Rompecabezas
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OBJETIVOS VALORES
PRINCIPIOS
ESTRATEGIAS
POLITICA DE CALIDAD
VISION
MISION
METAS
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
POLITICA DE INCLUSION
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MODELO PEDAGÓGICO
ENFOQUE CURRICULAR
CORRIENTE PEDAGÓGICA
TENDENCIA
DIFERENCIAS CONCEPTUALES
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ENFOQUE:
Forma de dirigir la atención o interés pedagógico desde los supuestos teóricos de una teoría científica. Existen 9 enfoques curriculares: 1. Académico, 2. De eficiencia social, 3. Centrada en el estudiante, 4. De reconstrucción social o problemático, 5. Por competencias, alternativo, 6. Sistémico, 7. Procesal 8. Critico 9. Por competencias
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CORRIENTE:
Teoría pedagógica que describe, explica, conduce y permite la comprensión de aspectos educativos en un contexto. Existen 4 corrientes que pueden ser acuñadas a cualquier proceso educativo. • Paradigma ecológico • Pedagogías criticas • Constructivismo • Globalización, transversalización y tic`s
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TENDENCIA:
Postura filos贸fica que hace 茅nfasis en el pensamiento de uno de los autores de la corriente pedag贸gica
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Modelo Pedag贸gico Desarrollista
Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al ni帽o su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. 70
65.3
60 45.9
50 40 30 20
30.6 20.4
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Exponentes: DEWEY,PIAGET.
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Modelo Pedagógico Desarrollista
Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible”. ORTIZ OCAÑA, Alexander. www.revistaciencias.com. Modelos pedagógicos hacia una escuela de desarrollo integral.
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CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
Concepción del área Concepción del sujeto Concepción del (de la) docente Concepción del (de la) estudiante Intencionalidades del colegio Intencionalidades del área Los contenidos (presentación de los) Metodologías Recursos Evaluación Bibliografía de apoyo
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MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA concibe lo
diseña los Currículos
Pedagógico
Didácticas
como
como la
Formación
Activas
Experiencias
desde el
donde el
y se denomina
Desarrollo del pensamiento a través
Conocimiento Científico
según Intereses
desarrolla la
Currículo práctico
Currículo por procesos
Desarrollo de habilidades del pensamiento
cuyo objeto es
Acción de la escuela
Aprender descubriendo
Centro y la
Destrezas cognitivas
Evaluación Aprende- haciendo
de los Alumnos
Constituyen
es Guía
Necesidades
que
Estudiante
Maestro
es por Procesos cognitivos
a través de Conceptos previos
Aprendizaje significativo
Realización de proyectos
sus Proceso de aprendizaje
e.m.g.a
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En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente“ Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición.
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El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje.
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METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad . Pero considerando las características bio-psico sociales individuales, ritmos de aprendizaje RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del estudiante. CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular. DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos
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CICLOS
0-1-2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
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QUÉ CLASE DE ESTUDIANTE QUEREMOS FORMAR?
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Estrategias efectivas El contexto facilita el aprendizaje
Identificación de objetivos Contextualitzación
Motivación
Implicación
Familiarización
Conexión con la experiencia personal
Descubrimiento
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¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro (Hargreaves, Andy). La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITESM).
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Información Motivación
PROPORCIONAN
Diseñadas y propuestas por el agente educativo
Orientación para realizar sus aprendizajes
Es el propio estudiante quien las elige y las usa
Técnicas de enseñanza
Técnicas de aprendizaje
Con las Sugerencias y ayudas del profesor
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EXPOSICIﾃ誰
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CIRCULOS DE APRENDIZAJE “Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras." KOZAK Débora y Novello Jorge (2003)
http://www.eduteka.org/imgbd/20/4/ApPG2.gif
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Pasos para llegar a un Aprendizaje Significativo
Conocimiento
Estrategias Didáctica
Técnicas didácticas
Comunicación
Enseñanza
Aprendizaje
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La funci贸n del docente es ... El docente efectivo
... facilitar el aprendizaje LOGO
La Integración curricular Construcción significativa
Integración
C O N E X I O N E S
¿Qué experiencias laborales tengo en este lugar? ¿Qué sé de esta realidad?
intradisciplinaria interdisciplinaria Vida diaria
Mundo laboral
Una experiencia de práctica
¿Cuáles asignaturas podrían contribuir a aprovechar del mejor modo posible esta realidad como instancia de aprendizaje?
¿Qué considero importante observar y estudiar en esta realidad?
¿Qué contenidos de mi asignatura permitirían “ver” el máximo de esta realidad?
¿Cómo podríamos realizar esta actividad integrando el aporte de las distintas asignaturas?
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Competencia: saber hacer en contexto EJE ARTICULADOR DEL SISTEMA EDUCATIVO
Componente Integral
Componente Actitudinal
Componente Procedimental
Componente Cognitivo
Componente Integrador
Fuente: Pol铆tica p煤blica sobre Educaci贸n Superior. Ministerio de Educaci贸n Nacional
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Dise帽o curricular basado en competencias
Para que organizaci贸n en el aula
Con que contenidos
Que competencias
En que contexto
Formaci贸n por competencias
Con que recurso
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¿Qué es el ABP? PARADIGMA
ESTRATEGIA
FILOSOFÍA
P
r
o
b
l
e
m
a
s
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¿Qué es? •
Es una estrategia de enseñanza–aprendizaje.
•
La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia.
•
Interviene un grupo pequeño de estudiantes, que analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un tutor.
•
Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia, elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan colaborativamente.
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Sustento teórico • Teoría constructivista – El entendimiento de la realidad surge del medio ambiente. – El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje – El conocimiento se desarrolla por el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y la evaluación de ls diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
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El doctor César Coll Salvador es catedrático destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación, entre ellas Psicología y currículum, también publicada por Paidós.
Según Coll (1988),
Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos
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Nacido en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Según D. Ausubel (1976):
El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
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Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
Según Piaget (1999):
El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes
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Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente.
Según Vigotsky:
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.
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•
Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje. •
•
Respeto por la autonomía del estudiante Método de trabajo activo con intensa participación del estudiante.
•
Orientado a la solución de problemas orientados a la consecución de aprendizajes
•
Se centra en el alumno y no en el profesor o los contenidos.
•
La actividad gira en torno a la discusión de un problema
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Compromisos del docente •
Tener conocimientos profundos del tema y la materia.
•
Conocer los roles que se juegan en ABP
•
Conocer estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal.
•
Conocer los pasos necesarios para promover el ABP
•
Considerar al alumno como responsable de su proceso de aprendizaje.
•
Disposición para ayudar a los alumnos.
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Evaluación en el ABP
•
Aspectos que se deben cubrir: – Los resultados del aprendizaje de contenidos. – Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal. – Interacciones personales de los alumnos.
•
Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos: – A si mismos – A los compañeros – Al tutor – El proceso de trabajo y sus resultados.
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...más aprendizajes
•
Manejar eficientemente diferentes fuentes de información.
•
Comprender fenómenos del entorno específico y contextual
•
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
•
Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas.
•
Participar en el proceso de toma de decisiones
•
Demostrar seguridad y autonomía en las acciones
•
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso.
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RESPONSABILIDADES EN EL ABP
COMPARTIR CONOCIMIENTOS
MANTENER LA ATENCION PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS
IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS
ESTUDIANTE
BUSCAR INFORMACION PARA RESOLVER PROBLEMAS
ANALIZAR Y SINTETIZAR INFORMACION
APORTAR INFORMACION AL GRUPO
COMPRENDER EL PROBLEMA
INTEGRARSE AL GRUPO
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EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y PROFESORES
Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP. Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los docentes. Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado. Facilitar la integración e interdisciplinariedad.
Son más responsable. Incrementa la motivación y la actitud positiva. Desarrolla su espíritu de colaboración El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo.
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Se convierte multifacético. Clarificar las ideas de los estudiantes. Promover una evaluación crítica. Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes. Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos
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TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO Saber qué
Cuándo y por que
Saber cómo Saber dónde
Declarativo o conceptual
Saber cuándo y por qué
Procedimental
Actitudinal
Cuándo y por qué
Cuándo Y por qué cómo
Hechos
Es
cómo
cómo
Conceptos Algoritmos
Significa
Prescrito
Nombres Definiciones Cálculo Fechas Clasificación Ortografía Datos
cómo
cómo
Heurísticos Actitudes
Probable
Esquema Plan
Regulacion personal
Racismo Sexismo
cómo
Valores Regulacion cultural
cómo
Normas Regulacion consensuada
Solidaridad Tráfico Igualdad Deportes
Condicional o estratégico Base para
Estrategias de aprendizaje Si ... entonces
Toma de decisiones ajustadas a condiciones
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EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIA
EJES CURRICULARES APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANÍA
EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
APRENDER A SER
TEMAS TRANSVERSALES
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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ÍNDICE DE CONTENIDO Definición de Evaluación Cualitativa Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Los instrumentos de evaluación Registro descriptivo Registro anecdótico Lista de cotejo o lista de control. Escala de estimación Guía de observación
Portafolios Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Exposiciones orales Guía de evaluación de proyectos LOGO
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Según Eisner (1998 ): “La evaluación educativa es una actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en forma de una narración argumentada .”
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La descripción de la situación educativa observada por el evaluador
Concepto de evaluación cualitativa s/ Eisner
La interpretación del evaluador que formula su percepción con conceptos flexibles y bajo una óptica ecléctica La evaluación exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo, lo que significa crecimiento y progreso en la formación de un alumno La generalización es la dimensión de la crítica educativa que cuando capta los rasgos esenciales de una situación genera mensajes, cualidades dominantes o soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o problemas similares
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EVALUACIÓN CUALITATIVA PRETENDE VALORAR
PROCESO APRENDIZAJE
lo que el estudiante ha logrado DESCRIPCIÓN
lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado Según Poggioli (1998)
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Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Exposiciones orales
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Observación
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación LOGO
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas…/ Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo.
Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos)
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación Guía de Proyecto
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Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Debates / Entrevistas y Puestas en común.
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Intercambio orales
instrumentos ¿Qué haré para evaluar?
Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario
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Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Pruebas escritas
Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
Rendimiento
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Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar?
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación
Técnicas ¿Qué haré para evaluar?
Sociometría
instrumentos ¿Con que voy a evaluar?
Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio
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Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos
REGISTRO DESCRIPTIVO
Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).
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La competencia Momento de la evaluaci贸n
El indicador REGISTRO DESCRIPTIVO
componentes b谩sicos:
Actividad evaluada Los alumnos La descripci贸n de lo observado La interpretaci贸n de lo observado
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Competencia: Indicador:
REGISTRO DESCRIPTIVO Momento de la evaluación: Actividad evaluada:
ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Aquí se escribe el nombre del alumno
Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por:
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
Al realizar la descripción del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
Firma:
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados
Fecha:
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REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación Indicador: Participación en la conversación ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Abreu, Luis
Ejemplo
Ruiz, Rosa
Momento de la evaluación: En el aula de clase
Actividad evaluada: Conversación sobre la familia
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.
Valor, Maria
La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores
Evaluado por: Marco Nieto
Firma :
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA
La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA Fecha: 10-11-2006
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• Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno).
REGISTRO ANECDÓTICO
•
•
No es previamente preparado, sino eventual.
Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual
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La fecha
La hora Datos del alumno REGISTRO ANECDร TICO
Tiene siete (7) componentes bรกsicos:
Contexto de la observaciรณn (lugar)
Actividad evaluada
Descripciรณn de lo observado Interpretaciรณn de lo observado
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Modelo # 01 REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): lugar:
Fecha: hora:
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO
Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada LOGO
Modelo # 02 REGISTRO ANECDÓTICO Fecha: hora: ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES Aquí se escribe el nombre del alumno
Lugar: Actividad evaluada: DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO
Al realizar la Al realizar la interpretación se descripción del hace referencia al comportamiento logro de la se detalla lo competencia que observado sin ha demostrado el hacer juicio de estudiante o la valor conducta observada
Alumno 2 Alumno 3 Alumno n
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REGISTRO ANECDÓTICO Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre conciliaciones de cuentas DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN DE LO DE LO OBSERVADO OBSERVADO Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada, resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno tijera abierta en forma de Luís González es muy ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta alumno Luís González, y comportamiento, sin hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie. tenia obstinada.
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LISTA DE COTEJO (LISTA DE CONTROL)
Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la nómina general de los estudiantes. Se utiliza básicamente en Educación Básica; también, suele emplearse en educación Media Diversificada y en algunas instituciones de Educación Superior, en especial, en el área de Ingeniería.
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La competencia
los indicadores
LISTA DE COTEJO
Conformada por 5 elementos
La certificacion de los alumnos
La escala de ejecuci贸n
Juicio valorativo
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L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L M a triz d e e va lu a c ió n C o m p e te n c ia : p ro d u ce te x to s s ig n if ica tiv o s e s c rito s d e a cu e rd o co n s u n iv e l d e a p ro x im a c ió n a l có d ig o a lfa b é tic o In d ic a d o re s C o m p le ta p a la b ra s y E s c rib e p a la b ra s y E s c rib e o ra c io n e s o ra c io n e s te x to s s e n c illo s 1 . C o m p le ta p a la b ra s 4 . C o p ia p a la b ra s y 7 . E s c rib e a la s q u e le fa lta o ra c io n e s te x to s a u n a s íla b a p a rtir d e p a la b ra s R asgos 2 . C o m p le ta 5 . E s c rib e 8 . e s c rib e en o ra c io n e s a la s e s p o n tá n e a m e n te te x to s a o b se rv a c ió n q u e le f a lta u n a p a la b ra s p a rtir d e p a la b ra
u n títu lo
3 . S u s titu ye d ib u jo s p o r la p a la b ra c o rre s p o n d ie n te
A lu m n o s
1
2
3
4
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6 . E s c rib e e s p o n tá n e a m e n te p a la b ra s y o ra c io n e s
6
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8
9
9 . C o m p le ta e l f in a l d e u n cu e n to
J u ic io v a lo r a tiv o
E s c a la d e va lo riz a c ió n d e l n iv e l d e e je c u c ió n d e la c o m p e te n c ia C rite rio d e e je c u c ió n N iv e l d e lo g ro J u ic io v a lo ra tivo E x c e le n te e je c u c ió n 9 si M u y b u e n a e je cu c ió n 7 -8 si B u e n a e je c u c ió n 4 -6 si E je c u c ió n q u e re q u ie re a yu d a 1 -3 si E je c u c ió n s in re a liz a r 0 T o d o s lo s ra s g o s n o E v a lu a d o p o r F irm a : Fecha:
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Es la descripción del grado en que el educando domina un indicador. ESCALA DE ESTIMACIÓN (ACTITUDES)
Puede tener entre tres a cinco criterios valorativos La escala valorativa puede ser de dos tipos: de frecuencias de actitudes LOGO
Competencia a observar Datos del alumno ESCALA DE ESTIMACIÓN
Los elementos de la escala de estimación son:
Los criterios
Escala valorativa Los indicadores
LOGO
ESCALA
DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO Nombre:
Fecha: Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho:
Cuando escribo me siento:
Muy contento
Contento
Bien
Triste
Que necesito ayuda
Al escribir limpio y organizado me siento:
Muy contento
Contento
Bien
Triste
Que necesito ayuda
Para dejar espacios entre líneas me siento:
Muy contento
Contento
Bien
Triste
Que necesito ayuda
Para usar mayúsculas entre palabras me siento:
Muy contento
Contento
Bien
Triste
Que necesito ayuda
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ESCALA DE ESTIMACIÓN REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre:
Fecha:
Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Evento
Excelente
Muy Contento
Contento
Triste
Qué necesito ayuda
Cuando completo mi actividades sin ayudas
Comparo con mis actividades anteriores Demuestro lo que se hacer a los demás Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y fortalezas Escucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actos Ayudo a mis compañeros a entender su tareas
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ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS Alumno:
Asignatura:
Sección:
Competencia:
Actividad: Escalas y criterios de evaluación
Escala valorativa A
B
C
D
E
MUY ALTA
ALTA
BUENA
DEFIC
NO LOGRO
Indicador
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen oyente y hablante Escucha con atención
Atiende instrucciones Evaluado por:
Firma:
Fecha:
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Otros ejemplos: Indicador
Escala valorativa Siempre
A veces
Nunca
Con poca frecuencia
Nunca
Participar en actividades grupales L铆derizar el grupo
Indicador
Escala valorativa Con mucha frecuencia
Con mediana frecuencia
Usos de signos de puntuaci贸n
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Otros ejemplos: Escala valorativa Indicador
Muy alta
Alta Mejorable Baja
No realizado
Dominio de la lectura
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Indicador
Completamente de acuerdo
Escala valorativa
Al exponer demostr贸 dominio del contenido
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GUÍA DE OBSERVACIÓN Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
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Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposici贸n oral
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GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno:
Asignatura:
Fecha:
Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros: Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo Criterio Rasgos E Mb B M SR Puntualidad Aspectos Uso del tiempo generales Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros Ejemplifica Argumenta Secuencialidad Lámina Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado Observaciones: Evaluado por:
Firma:
Fecha:
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GUÍA DE OBSERVACIÓN CONTROL DE EXPOSICIONES Lámina
Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado TOTAL PUNTAJE
Secuencialidad Tamaño de la letra
Alumnos Grupo 1
Objetivo: Contenido: Fecha: Aspectos Contenido generales Rasgos
Puntualidad Uso del tiempo Originalidad Contacto visual Tono de voz Vocabulario Dominio Procura la atención de sus compañeros Ejemplifica Argumenta
Unidad: Criterios
Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Escala de valoración Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
Puntaje 5 4 3 2 1
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PORTAFOLIO Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades. Por ello es necesario:
Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje Que refleje el esfuerzo y logros significativos Que demuestre las reflexiones del estudiante
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PORTAFOLIO REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre:_________________________________Fecha:________
Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento…..
Qué lo hago Excelente
Qué lo hago Qué lo hago Muy bien Bien
Qué necesito ayuda para hacerlo Bien
Mal por que no lo hice
Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Acentuado palabras □ Respetando los márgenes □ Escribiendo historias y cuentos
□ □ □ □
Dejado sangría Usando mayúsculas Usando signos de puntuación Ilustrando lo que escribo
Me siento orgulloso de:___________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo:___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Mi firma:
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COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración que utiliza una técnica e instrumento para que los propios alumnos realicen una apreciación valorativa de sus compañeros o de algunos de ellos.
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COEVALUACIÓN Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo (siempre)
Azul
(Casi siempre)
ENUNCIADOS
Rojo
Verde
(Algunas veces)
1
2
(Rara vez)
Lila (Nunca)
COMPAŇEROS 3 4
5
YO
Está dispuesto a ayudar a sus compañeros Es respetuoso con sus compañeros Realiza los trabajos que el equipo le asigna Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los demás
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HETEROEVALUACIÓN
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y Diversificada.
En educación superior esta reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura.
Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela
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HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha: Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje: Descripción de la Heteroevaluación 1. Considero que en este 2. En este proyecto mi proyecto mi representado representado demostró aprendió a: que tiene dificultades en:
3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:
4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras
Manualidades
Ayudar al docente con los niños en la escuela Sacar fotocopias
Dar una charla en aulas
Acompañar al docente a los paseos
Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje (otro)
Firma del representante: Cédula de identidad:
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HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR Nombre:
Fecha:
DIMENSIONES
Firma OPINIÓN
E
MB
B
D
RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos Nivel de interpretación de hechos HACER: Ejecuta procedimientos Aplicación de técnicas CONVIVIR: Nivel de participación
Interrelación Integración SER: Actitudes para el aprendizaje Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
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EXPOSICIONES ORALES
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a trav茅s de una exposici贸n oral.
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GUIA
DE
EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema:
Grupo:
Escala de evaluación A: B: C: D: E:
Expositor:
Siempre Casi siempre Normalmente casi nunca Nunca
criterios
A
B
C
D
E
Puntaje (Ptos)
5
4
3
2
1
Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa crear una discusión
para
Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo:
Total
X
Observaciones:
Puntaje obtenido Calificación final
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
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PROYECTOS REALIZADOS POR ALUMNOS
La realizaci贸n de proyectos originales por parte de los estudiantes, debe plantear un desaf铆o de conocimiento
Es un instrumento de evaluaci贸n formativa de equipos de trabajo
Es una herramienta muy 煤til y eficaz para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las propuestas curriculares que incentivan el cambio.
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Tema: Proyecto:
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Sección:
Integrantes:
Formulación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo) Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor) Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada Establece conclusiones válidas, problema investigado y con los Escala de evaluación Criterios de evaluación Ptos A: excelente 5 B: Muy bueno 4 C. Bueno 3 D: Deficiente 2 E: Ningún resultado 1 Evaluado por:
acordes con el objetivos planteados Total puntaje Puntaje obtenido: Puntaje máximo: Valoración final Observación: Firma:
Fecha:
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AUTOEVALUACIÓN. Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la unidad. Ejemplos: Formulario de autoevaluación Modelo 1 Escala de evaluación Categorías de evaluación
S A 5
C S B 4
M C 3
P V D 2
N E 1
1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí. 2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros 4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes:
Mis puntos débiles:
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MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE VALORIZACIÓN
Siempre Casi siempre Medianamente Pocas veces Nunca
ESCALA DE EVALUACIÓN S CS M PV N
RANGO DE PUNTAJE 16.01 ----------- 20 12.01 ----------- 16 8.01 ----------- 12 4.01 ----------- 8 0.01 ----------- 4
VALORIZACIÓN A B C D E
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Autoevaluación del aprendizaje modelo 2 Escala de evaluación Categorías de evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9
E A 5
M B B 4
B
R
M
C 3
D 2
E 1
Participación individual en clase Responsabilidad y compromiso en la clase Disponibilidad para trabajar en equipo Colaboración con los compañeros de clase Disponibilidad para realizar los ejercicios Adquisición y asimilación de conceptos Comprensión del conocimiento adquirido Disposición al intercambio de ideas Realización de los trabajos extraclase
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN CRITERIOS DE VALORIZACIÓN
Siempre Casi siempre Medianamente Pocas veces Nunca
ESCALA DE EVALUACIÓN S CS M PV N
RANGO DE PUNTAJE 16.01 ----------- 20 12.01 ----------- 16 8.01 ----------- 12 4.01 ----------- 8 0.01 ----------- 4
VALORIZACIÓN A B C D E
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Modelo 3 AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS Nombres y apellidos: # Cédula : Sesión de aprendizaje: I. Competencias Técnicas (40%) Sección: 1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado. 2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia 3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo. 4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente. 5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.
Escala de evaluación MA A SA D NS 5 4 3 2 1
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio
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Escala de evaluación
II. Competencias Funcionales (30%)
MA 5
A 4
SA 3
D 2
NS 1
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo. 2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje. 3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo 4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su aprendizaje. 5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
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Escala de evaluación
III. Competencias actitudinales (30%) 1 2 3 4 5
Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7
Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.
8
Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones. Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos
10
A 4
SA 3
D 2
NS 1
Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente. Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente.
6
9
MA 5
Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajo
Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos
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Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación
Sección I. Competencias técnicas II. Competencias funcionales III. Competencias actitudinales
Peso Puntos
Valor Asignado x x x
.40 .30 .30
Puntuación = = =
Total de puntos Juicio valorativo
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Referencias bibliográficas Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona. Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. Caracas, Venezuela. _________________(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 2407-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html#an chor690720 ----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-07-2006, disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03.ht
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Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa que realizan los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en planteles del Distrito Nº 5 del Área metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el rendimiento estudiantil. Tesis de Maestría UPEL. W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to. Congreso de Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición. Bogota, Colombia
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