AGENDA
1 2 3 4…
2
En definitiva… • “el que aprende haciendo” y “enseñando a otros” •
Organización y administración de lo académico
•Para la organización se requiere plantear la forma de evaluar la estructura organizativa de la institución, es decir los acuerdos, proyectos, estrategias, procedimientos que le dan estructura al plan de estudios y que se desprenden de la concepción académica.
Formación por competencias
Diseño de ambientes de enseñanza – aprendizaje que respalden el desarrollo de la PPI por competencias.
Asignación de recursos humanos.
Indicadores y evidencias de medición en esta característica de la gestión.
Configuración de las prácticas educativas y didácticas
Organización del tiempo y el espacio escolar.
Flexibilidad del currículo, propuestas extracurriculares
PPI propuesta pedagógica Institucional
驴C贸mo lo haremos? A trav茅s de comunidades de aprendizaje e investigaci贸n
Interdisciplinariedad de áreas COMUNIDADES DE APRENIZAJE
• LENGUA • INGLES
RELIGION- ETICA SOCIALES -EDU FISICA –ARTISTICA, FILOSOFIA EMPRENDIMIENTO
COMUNICATIVA
TALENTO HUMANO
CIENTIFICA
• MATEMATICA • CIENCIAS
TECNICA TECNOLOGIA E INFORMATICA ARTICULACION ESPECIFICAS
LA GESTIĂ“N DOCENTE El equipo docente, nodo, componente, comunidad
La funci贸n del docente es ... El docente efectivo
... facilitar el aprendizaje
COMUNIDADES, NODOS, NUCLEOS
PROYECTOS TRANVERSALES TECNOLOGIA E INFORMATICA Y LECTO ESCRITOR. OTROS---
CICLOS
0-1-2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
FASE
• Fase de maduración
•FASE DE ESTABILIZACION
•FASE DE INICIO
FASE
CICLOS
FASE
•FASE DE TRANSICION
0-1-2-3
FASE
4-5
6-7
8-9
PROYECTOS TRANVERSALES TECNOLOGIA E INFORMATICA Y LECTO ESCRITOR. OTROS---
10-11
1. ¿Qué implica el ciclo escolar con referencia al PEI de LA IE? 2. ¿Qué deben aprender los niños y los jóvenes en la IE? 3. ¿Cuáles son las competencias, saberes y habilidades que deben adquirir en cada uno de los ciclos y períodos académicos? 4. ¿Cómo debería funcionar el sistema de evaluación por ciclos? 5
¿Cuáles serían las estrategias más eficaces para la implementación de los ciclos educativos y periodos académicos en su IE?
6.
¿Qué estrategias y mecanismos sugiere para desarrollar de manera articulada este proyecto entre el Nivel Central, Local e Institucional ?
Propuesta curricular para la reorganización por Ciclos El currículo como proceso de construcción colectiva, complejo, dinámico y en permanente investigación. Que propicie articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los estudiantes con el conocimiento y el desarrollo de las “herramientas para la vida”. Que promueva la interdisciplinariedad como estrategia para estudiar diferentes problemáticas de las áreas del conocimiento y de la vida cotidiana.
Organizar un plan de estudios que integre el desarrollo de las dimensiones humanas con las áreas del conocimiento. Diferentes estrategias de enseñanza, metodologías y proyectos que propicien un currículo integral y flexible.
Evaluaci贸n Decreto 1290
SEGUIMIENTO a la evaluación de los aprendizajes
CREACION DE UN INSTRUCTIVO DE SEGUIMIENTO AL NUEVO SISTEMA DE EVALUACION
Conocer los avances en implementación del sistema evaluación Institucional
la de
Detectar dificultades en el sistema de valoración de los aprendizajes
Ver instructivo
Conocer como los comités de evaluación y promoción están siendo corresponsables con la gestión de la evaluación institucional
Se sistematizaran 197 Instituciones educativas
Valorar los avances en la atención a las NEE , las propuestas de planes de apoyo y planes de recuperaciones
CAPACITACION en evaluación de los aprendizajes DECRETO 1290 LA SEMANA INSTITUCIONAL SE CAPACITARAN 240 DOCENTES POR DIA DE LUNES A VIERNES EN DOS JORNADAS DE 4 HORAS CADA UNA PARTICIPAN 197 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Objetivos de la Evaluación Sentido de la evaluación
Evaluación por ciclos y por áreas Didácticas ¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso pedagógico? ¿Por qué es necesario evaluar? ¿Para qué se evalúa? ¿Qué es lo que se evalúa? Evaluación por competencias Rompiendo paradigmas
Evaluación del Aprendizaje Una visión pedagógica de la evaluación Evaluación como diálogo, comprensión y mejora
SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
Luis es demasiado vivaracho
Ana es desordenada
Pedro es perezoso
Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar JosĂŠ es un superdotado
Carlos es un voluntarioso
Luisa es demasiado tĂmida
Mercedes es una maleducada
SĂłlo Juan es normal
Firmado: La maestra
Evaluación Debe procurar responder estas preguntas:
¿Cuáles son nuestras responsabilidades?
SEM
IE
Responsabilidades de la SEM
1
1 2 3 4
2
2009 DIVULGACIÓN DEL DECRETO Artículo 10 numeral 3 2 Por Internet, a nivel de núcleos, CARTILLA, encuentro con asesores MEN
2009 ORIENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO Artículo 10 numeral 2 Foros, Talleres pedagógicos , Asesoría Institucional, Asistencia técnica
Responsabilidades de la SEM
3
1 2 3 4
4
2010 SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO Artículo 10 numeral 2 Punto de partida la encuesta y encuentros con varias IE
2010 RECLAMOS SOBRE MOVILIZACIÓN Artículo 10 numeral 4
1
Responsabilidades de la IE
2010 Definir divulgar y adoptar El Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes Artículo 4, 8 - Art 11N 1, 2
1 2 3 4
2
2010 CUMPLIMIENTO DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Artículo 3 Diagnosticar, mejorar los procesos educativos, Implementar estrategias de apoyo para promoción de los estudiantes, y el mejoramiento institucional
Responsabilidades de la IE
3
ANÁLISIS A LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN y SUS RESULTADOS. PROCESOS DE MEJORAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE APOYO Art 11, num 3, 5, 8
1 2 3 4
4
ATENCIÓN A PADRES Y ESTUDIANTES PARA INFORMACIÓN, COMPROMISOS Y RECLAMOS Art. 11, num. 4,6,7
•Se definió el SIE
•Se dio a conocer •Se establecieron criterios para la evaluación, las estrategias metodológicas •Se elaboró diagnóstica con integral
evaluación prospectiva
•Se definieron los procesos (tiempo, condiciones propósitos y recursos para la auto evaluación de los estudiantes y que hacer con los resultados) •Se estableció la definición de los desempeños altos y superiores en coherencia con los bajos y básicos
•Se definieron las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes por áreas en cada período (estrategias de evaluación frecuencia, responsables y recursos •Se definieron las estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y /o desempeños superiores durante el proceso formativo •¿Cuándo se hacen?, (frecuencia y tiempo) ¿A quiénes se hace?
•¿Quién lo recoge y sistematiza? y ¿qué se hace con los resultados?
Se elaboró cronograma de reuniones con docentes y directivos para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades y recomendaciones para estudiantes y padres de familia (Reuniones de orden académico, por grupos, comisiones de evaluación y promoción, consolidados de resultados por áreas y por período o por estudiantes) Se estableció la periodicidad de los informes a los padres de familia, su estructura, y la escala valorativa con una descripción integral del avance en la formación.
Se establecieron los criterios, los procesos y procedimientos institucionales para la promoci贸n de los estudiantes y para las reclamaciones de los padres (uno de ellos es el % de asistencia ) Se garantiza la permanencia en las IE de estudiante que no logra la promoci贸n Se establecieron las instancias para cada proceso
mecanismos y procedimientos
Se cumplieron los mecanismos de participaci贸n de la comunidad Se establecieron los requisitos para la graduaci贸n
Evaluación Debe procurar responder estas preguntas:
¿Cómo vamos?
SEM
IE Implica Vincular la enseñanza y la evaluación
Realidad hoy Situación 0
ENCUESTA
Situación 1 Situación 2
Grados y áreas con mayores 1 dificultades Alcance o no de los desempeños
Situación 3
Estrategias y criterios establecidos Planes de apoyo o de mejoramiento
Situación 4
¿Que hacemos
Realidad hoy Situación 1
Situación 3
El estudiante es el centro del proceso educativo sujeto de su propio aprendizaje
Situación 4 Situación 5
Se debe hacer una mirada integral Garantizar La permanencia y continuidad del estudiante en el sistema Establecer nuevas estrategias de apoyo o estímulos a su trabajo
¿Que hacemos
Art 4 Num 5
Situación 2
MORTALIDAD ACADEMICA En algunas IE del 30% al 50% de estudiantes no han alcanzado los logros esperados …
Situación 1 Situación 2 Situación 3
En mi IE la mayor pérdida está en primaria en los grados de preescolar y primero Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
1
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Situación 4
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes.
Situación 5
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional..
¿Que hacemos
Art 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes
Realidad hoy
Realidad hoy Situación 1 Situación 2 Situación 3 Situación 4 Situación 5
Comités de evaluación y promoción por grado, Cada docente maneja su propio plan de recuperaciones …
1
Comisión del Consejo Académico: Proponga los criterios y estrategias para definir la promoción de un estudiante y la socialice en el Consejo en pleno. Resultados se socialicen con los docentes a través de representantes o comisiones Ajustes y aprobación por el Consejo Académico Pueden participar en las actividades de apoyo: Los directivos docentes, padres de familia, comunidad, compañeros. La comisión consulta y escucha a los docentes de la institución
Quien unifica, monitorea y reorienta
Realidad hoy Situación 1
Algunas instituciones no tiene unificación de criterios frente a la evaluación, cada docente evalúa a su manera
Situación 2
“La evaluación debe basarse fundamentalmente en la autoevaluación
Situación 3 Situación 4 Situación 5
1
y el profesor debe promover que sean los propios alumnos los que descubran los criterios de realización de la tarea; es decir, aquellas distinciones que permitan juzgar la calidad del producto y de las acciones que llevan a realizarlo.” eval formativa guía 11 Se incorporaron en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo académico. Artículo 11 Numeral 2
Quien unifica, monitorea y reorienta
Realidad hoy Situación 1 Situación 2
Los docentes no hacen transferencia de los estándares para los procesos de aprendizajes.(es decir), no los interpretan, adecuan ni apropian
1
Situación 3
Se realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos.
Situación 4
Orientación y regulación en la selección de estándares e indicadores de cada área
Situación 5
Los docentes por áreas, seleccionarán los estándares nacionales por grados o conjuntos de grados y determinan los indicadores
QUE HACEMOS
CRITERIOS PARA LA EVALUACION GENERAL CRITERIOS
Continua, permanente, Integral, formativa inclusiva
Equitativa
PREGUNTA
y
e
¿Cuántas evaluaciones por período? Cómo integrar lo cognitivo procedimental y actitudinal? Cual es el plan de apoyo para NEE
Que estrategias se establecen para valorar los diferentes ritmos y condiciones personales de aprendizaje
ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
CRITERIOS PARA LA EVALUACION POR AREAS TERCER PROPÓSITO CRITERIOS
PREGUNTA
Formación por Competencias
¿Cuales son las competencias que se definen para el área teniendo en cuenta el enfoque disciplinar, el modelo pedagógico, los estándares y lineamientos?
Evaluación por competencias
Cuántas notas se sacan en el periodo y con cuántas y cuales actividades se programaran para sacar las notas
ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
CRITERIOS PARA LA PROMOCION
CRITERIOS
PREGUNTA
Final
Con cuántas y cuales áreas se reprueba el grado?
Anticipada
Período
Que criterios se determina en la IE para promover al estudiante al grado siguiente en el primer período la IE como define la escala valorativa
ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
CRITERIOS PARA DESEMPEﾃ前S SUPERIORES CRITERIOS
PREGUNTA
PLANES DE PROFUNDIZACION
LA IE establece indicadores de profundizaciﾃｳn por grado para el avance de los estudiantes con Desempeﾃｱos superiores
ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
CRITERIOS PARA LA SUPERACION DE DEBILIDADES
CRITERIOS
PREGUNTA
PLANES DE APOYO
Tiene la IE planes de apoyo para: • Nivelación de aprendizajes • Adecuaciones curriculares • Recuperación
ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
CRITERIOS PARA PADRES DE FAMILIA TERCER PROPÓSITO CRITERIOS PARTICIPACION INFORMES
PREGUNTA
CUALES SON LOS ACUERDOS QUE SE DEFINIERON CON LOS PADRES DE FAMILIA
ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES
COMPONENTE COMUNICATIVO Escala nacional SUPERIOR
ALTO
BASICO
Indicadores
BAJO
Resultados de aprendizaje
Evidencias
Competencias
% Periodo
DESCRIPTORES
SABER
Construye textos ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… 3. Comprende …….. detalladamente los elementos
4 Analiza y establece interrelaciones
CONOCIMIENTO
1. Conoce los elementos generales de un texto 2. Identifica los elementos generales de un texto aplicando…
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
% SABER
1
P1
P2
P3
P4
0,25
3
25% 4
DE
Producción textual
INDICADORES
4
5,00 7,00 8,00 % % %
5,00%
25,00%
HACER
INDICADORES
2 Utiliza los
DE PRODUCTO
1 Construye
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
% HACER
3
P1
P2
P3
P4
1,8
3
60%
3 Genera
4
4 Produce
4
15,00 15,00 15,00 15,00 % % % %
60,00%
SER INDICADORES
2 Valora los窶ｦ 3 Muestra interﾃｩs 4 Responsable con las actividades asignadas
DE DESEMPEﾃ前
1 Es ordenado al plasmar ideas en el documento
BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR
% SER
5
P1
P2
P3
P4
0,75
4 15% 3
1
PORCENTAJE TOTAL
3,00 %
4,00 %
5,00 3,00 % %
15,00%
23,00 %
26,00 28,0 23,00 % 0% %
100,00%
4,00
Identifica los elementos generales 3,00 SABER
Identifica los elementos generales de ………..más complejo. 4,00
Identifica detalladamente los elementos 1,00
Analiza y establece interrelaciones de los elementos
HACER
construye estructura de Utiliza los conceptos de Genera Produce
SER
Es ordenado al plasmar ideas en el documento Presenta informe de secuencia de trabajo Muestra interés por los ejercicios propuestos
Responsable con las actividades asignadas
5,00 5,00
5,00 5,00 4,00 3,00 2,00 4,00
Competencia Producci贸n textual 4,00
Reconoce 4,00
3,00
4,00
SABER
2,00
valora
conceptual
SER
3,00
Procedimentales
1,00
Actitudinales
HACER 4,00
5,00
Construye 5,00
5,00
5,00
GRACIAS Claudia Patricia Parra Arboleda www.jaibana.com claudia@jaibana.com