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Medidas para la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Departamento de Orientación
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ÍNDICE ESCUELA COMPRENSIVA .......................................................................................... 4 INCLUSIVIDAD ............................................................................................................. 5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................. 5 TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO CON NEE.................................................................. 7 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) ......................... 7 NEE ligadas a discapacidad auditiva.......................................................................... 13 NEE ligadas a discapacidad visual. ............................................................................ 15 NEE por Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) ........................................ 16 El Trastorno desintegrativo infantil y otros TGD no especificados ........................... 17
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................ 19 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TODO EL ALUMNADO............................................................................................................. 19 AGRUPAMIENTO POR ÁMBITOS I. AGRUPAMIENTO FLEXIBLE.
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20
DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS.21
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APORENDIZAJE Y CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR. ................................................................................................................. 22 PROGRAMA DE REFUERZO EN SUSTITUCIÓN DE LA MATERIA OPTATIVA. 22 PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS.
22
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO:
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AGRUPAMIENTO POR ÁMBITOS II:
24
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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PROA (Programa de refuerzo, orientación y apoyo)
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AULAS HOSPITALARIAS 27
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA ......... 29 TUTORÍA DE ACOGIDA......................................................................................... 29 AULA DE ACOGIDA ............................................................................................... 30 AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA ................................................................. 31
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FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA .
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PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NEE ............................................... 33 ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
33
APOYO ESPECIALIZADO. 34 FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON NEE. 35
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES ............. 36 AMPLIACIÓN CURRICULAR.
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FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR.
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ESCUELA COMPRENSIVA Cuando se habla de escuela comprensiva se está haciendo referencia a un determinado tipo de institución escolar que ofrece a todos los alumnos una misma forma de enseñanza, que desarrolla un currículum básico común dentro de un mismo centro y una misma aula con la finalidad esencial de lograr una educación integradora que dé respuesta a las aspiraciones de igualdad de oportunidades para todos los alumnos, sin que ello suponga que se excluya la atención a la diversidad que existe siempre en los alumnos de una misma escuela. En realidad la escuela comprensiva (también integrada, unificada o única) se identifica con la escuela primaria institucional ordinaria, en la que sobre un currículum común, se imparte una misma enseñanza para todos los escolares, sin dejar por ello de respetar y atender las normales diferencias individuales. Lo que podría considerarse peculiar de la escuela comprensiva es la extensión del tipo de enseñanza común e integradora a la enseñanza secundaria, en un intento de ampliar al máximo el tiempo y las posibilidades de educación de todos los escolares, cualesquiera que sean sus respectivos puntos de partida y sus capacidades o aptitudes con respecto al desarrollo de los procesos formativos, a fin de proporcionar a todos los alumnos este tipo de educación común e igualitaria en el mayor grado posible y de retrasar también al máximo cualquier tipo de segregación, de diversificación indeseable, en la educación de los alumnos. Los principios que caracterizan la escuela comprensiva son:
Escuela única para todos.
Currículum común en la enseñanza.
Eliminación del selectivismo o segregación temprana.
Supresión de vías educativas de segunda categoría
Igualdad de oportunidades formativas, culturales y sociales.
Currículum polivalente.
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INCLUSIVIDAD Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan untos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo. Constituye un principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo. Los principios que deben regir la atención a la diversidad en los centros docentes son los siguientes:
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Diversidad: se trata de garantizar el desarrollo de todo el alumnado a la vez que la atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance objetivos similares ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las actividades apropiadas para su edad.
Normalidad: se busca su incorporación al desarrollo ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros.
Flexibilidad: las medidas deberán ser flexibles para que todo el alumnado pueda acceder a ellas en función de sus necesidades.
Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico y lingüístico del alumnado.
Perspectiva múltiple: se abordarán distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios y discriminaciones de cualquier tipo, facilitando así la integración del alumnado.
Expectativas positivas: se debe favorecer la autoestima, la autonomía personal y la generación de expectativas positivas en el alumnado.
Validación de los resultados: se validará a través del grado de consecución de los objetivos y los resultados de los alumnos.
Este enfoque apela a la auténtica profesionalidad del docente, a una alta motivación y a una formación continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educación, sino con una educación funcional, con la educación para la vida (habilidades sociales, consumo…)
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TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO CON NEE
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) recoge como uno de los principios fundamentales la equidad en educación que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. En el Título II sobre equidad de educación se abordan lo aspectos relacionados con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Distingue tres grandes colectivos:
Alumnado que presenta NEE.
Alumnado con altas capacidades.
Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. La característica que mejor define las dificultades de aprendizaje es la discrepancia entre el potencial intelectual de un alumno y su nivel de conocimientos y habilidades generales o específicas.
NEE ligadas a discapacidad intelectual: se consideran alumnos con retraso mental aquellos que tienen un funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media, lo que, unido a una deficiencia en su conducta adaptativa manifestada durante el periodo de desarrollo, afecta a sus resultados escolares. Las clasificaciones suelen diferenciar entre retraso intelectual leve o moderado, medio y severo o profundo.
NEE ligadas a la adquisición y desarrollo del lenguaje: el alumnado con dificultades de habla / lenguaje presenta problemas de comunicación del tipo de “tartamudez”, articulación o voz distorsionada, o dificultades de elaboración lingüística que afectan a su aprendizaje escolar. Las causas de estos trastornos no son fáciles de identificar, pudiendo verse influidos en muchos casos por aspectos
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emocionales y medioambientales como carencias de estimulación lingüística y pertenencia a etnias con reducida experiencia en una determinada lengua. Los trastornos del lenguaje dificultan la recepción, comprensión y expresión verbal de mensajes. Medidas a tomar: Algunas de las posibles estrategias docentes son: o
Responder a lo que dice el alumno en lugar de a cómo lo dice.
o
Mantener una comunicación de contacto visual y hacer una breve pausa antes de responder para que vea que tu respuesta es tranquila.
o
No meter prisa cuando el alumno hable, ni criticar o corregir su expresión. Tampoco forzar a hablar delante de otros.
o
Comentar con la familia el plan de trabajo previsto y recoger sus sugerencias.
o
Enseñar a analizar el contenido y la forma de su expresión.
o
Servir de modelo hablando de forma pausada y con un lenguaje simple y bien estructurado gramaticalmente.
NEE ligadas a hiperactividad y déficit de atención: la actividad excesiva (hiperactividad) supone una dificultad para el autocontrol del movimiento y las características conjuntas de esta condición se reconocen como trastorno de atención e hiperactividad. La caracterización de esta dificultad reconoce la situación de alumnado con problemas de atención, de hiperactividad o de ambos. La problemática atencional se reconoce por la frecuencia de comportamientos extremos, con distracciones de tipo “letárgico” y retraimiento o situaciones de ansiedad, máxima inquietud y desorganización. Puede presentarse asociada a problemas de procesamiento auditivo, situaciones complejas de hogar, problemas de salud, en concreto malnutrición y depresión, pudiendo estar asociado a inadaptación escolar por alta capacidad intelectual o a diferencias lingüísticas y culturales. En los casos en que este alumnado es analizado por médicos psiquiatras, es frecuente la prescripción farmacológica, pudiendo requerir por parte del centro
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educativo la colaboración con la familia y los médicos para estar atentos a la respuesta a la mediación. Medidas a tomar: Algunas de las posibles estrategias docentes son: o
Variar los tipos de actividad, disminuyendo los periodos de clases y evitando los distractores.
o
Organizar medios de aprendizaje con áreas de trabajo austeras y alejadas de puertas, murales o ventanas y en las que la interacción con el profesorado sea próxima y frecuente.
o
Ofrecer un programa estructurado con normas y tiempos claros y rigurosos.
o
Utilizar organizadores gráficos y esquemas para toma de apuntes y presentación de trabajos.
o
Aumentar el atractivo de los materiales y contenidos curriculares para conseguir captar más la atención.
o
Emplear diversas modalidades de aprendizaje que permitan respuestas activas y den información constante.
o
Incluir la enseñanza de habilidades de estudio y técnicas de trabajo intelectual.
o
Controlar constantemente sus resultados, personalizando los deberes y ofreciéndoles alternativas que les permitan mostrar sus aprendizajes.
o
Prestar atención a la autoestima y desarrollo socioemocional del alumnado.
NEE ligadas a la conducta emocional: Se considera la existencia de un problema emocional y de comportamiento cuando se observa que alguna de las siguientes situaciones afecta negativamente al rendimiento educativo durante un periodo amplio de tiempo: o
Incapacidad para aprender no explicable por factores intelectivos, sensoriales o de salud.
o
Incapacidad para establecer o mantener buenas relaciones con compañeros o profesorado.
o
Comportamientos o sentimientos incorrectos o inadecuados en circunstancias escolares normales.
o
Sentimientos de infelicidad, depresión y mal humor general.
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o
Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores ocasionados por problemas personales o escolares.
Como forma extrema de ésta problemática hay que considerar la depresión entre sus síntomas más comunes encontramos: o
Tristeza aguda, apatía y sentimientos de desesperación, con pérdida de interés por actividades agradables.
o
Dificultad severa de concentración, recuerdo o toma de decisiones.
o
Reacciones exageradas de enfado y furia ante observaciones críticas.
o
Sentimiento de culpabilidad inutilidad, incapacidad, indefensión y mínimo nivel de autoestima.
o
Pensamiento insistente en muerte o suicidio.
Medidas a tomar: Cuando se sospecha que un alumno tiene una gran depresión o se aprecia riesgo de suicidio se debe trabajar con otros profesionales y familiares para que sea atendido con los correspondientes servicios de salud mental. Como educadores, podemos recordar las tareas tutoriales más apropiadas y utilizar los tiempos de esta actividad profesional para ganar la confianza del alumno y animarle ofreciéndole refuerzos positivos y alternativas. NEE ligadas a problemas motóricos y de salud: En la denominación de trastornos ortopédicos se incluyen los causados por condiciones congénitas ( carencia de miembros), impedimentos debidos a enfermedades óseas y otras causas, cómo la parálisis cerebral, amputaciones, fracturas... En los trastornos de salud se incluyen aquellos que ocasionan una limitada vitalidad de larga duración debido a problemas de corazón, reumatismos, tuberculosis, asmas, anemias, hemofilia, epilepsia, leucemia o diabetes, y que condicionan el rendimiento educativo. En la tercera clasificación estarían los alumnos con dependencia tecnológica médica o de rehabilitación, como ventilación, oxigeno o alimentación entubada.
Parálisis cerebral: Afecta a las funciones motrices voluntarias y es causada por lesiones o daños en el sistema nervioso central. No es hereditaria, contagiosa o progresiva, tampoco curable. Los alumnos con parálisis pueden tener ataques,
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dificultades perceptivas, motóricas o sensoriales, así como de expresión oral. Existen cuatro tipos básicos: o
Espasticidad: Movimientos exagerados, de sacudida y descoordinación.
o
Hipotonía: Flacidez muscular y dificultad para mantener el equilibrio.
o
Atetosis: Movimientos irregulares e incontrolados
o
Atasia: Dificultades para caminar con equilibrio y usar las manos.
Medidas a tomar: o
Comprender que pueden necesitar más tiempo
o
No dudar en pedirle que repita el comentario si lo demás no lo entienden bien.
o
Aprender a situar y mover la silla de ruedas y pedir a los estudiantes que le ayuden a desplazarse.
o
Buscar adaptaciones para el ordenador y promover el uso de automatismos como calculadora, grabadoras...
o
Facilitar el acceso a todos los espacios y recursos.
Espina bífida: Discapacidad causada por un problema vertebral que ocasiona parálisis de las extremidades inferiores, por lo que se necesitan usar prótesis de movilidad como andadores y muletas, también un catéter para la incontinencia o una válvula para la hidrocefalia.
Síndrome de Tourette: Está causado por un trastorno neurológico heredado. Los síntomas aparecen en la infancia y están compuestos por tics involuntarios e incontrolados y repeticiones verbales (palabras, frases, ruidos, toses, risas...). suele estar
asociado
con
dificultades
de
aprendizaje
de
carácter
lingüístico,
comportamientos obsesivo-compulsivos, trastornos de atención y control motriz, lo que puede ocasionar dificultades en las relaciones sociales. Medidas a tomar por los docentes:
Ser pacientes y reaccionar a las respuestas o conductas inadecuadas con absoluta tolerancia
Diabetes: no se posee la insulina suficiente, por lo que no se asimila la energía de la alimentación. Los síntomas son que suelen beber mucho líquido (por lo que también van mucho al servicio), piel demacrada, dolores de cabeza, vómitos, dificultad en la cicatrización, pérdida de peso y manos y pies fríos. Está asociada
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con hiper e hipoglucemia (alta y baja concentración de azúcar en sangre).En el primer caso se tiene mucha sed y cansancio en el segundo caso los síntomas más frecuentes
serán
hambre,
palidez,
atontamiento,
somnolencia
y
mareos,
sudoración, sacudidas y dolores de cabeza. Medidas a tomar:
En los casos de hiperglucemia puede ser adecuado proporcionar agua al alumno/a y en la hipoglucemia azucares, como zumos, terrones de azúcar o coca cola. Es importante observarlos después de clases de gimnasia o al entrar del recreo porque los niveles de azúcar podrían haberse alterado. En algunos casos necesitaran ausentarse o pasar temporadas fuera del colegio.
La actividad tutorial es un buen momento para presentar a ala clase la problemática de ésta enfermedad y descubrir formas de ayudar algún compañero que la sufra.
Ataques y convulsiones: son más conocidos por epilepsia. o
Ataque tónico-clónico (“gran mal”): se pierde la consciencia y el control de la vejiga, rigidez muscular, babeo y temblor muscular violeto. El ataque deja muy confusa a la persona (puede incluso dormirse).
o
Ataque tónico: rigidez muscular y perdida de equilibrio.
o
Ataques de ausencia (“pequeño mal”): pérdida momentánea de la conciencia.
o
Ataques complejos o parciales: afectan a una parte del cerebro y provocan alteración motriz. A los pocos minutos recuperan el control y no suelen recordar lo anterior.
Estrategias docentes: o
Antes del ataque: reconocer señales de la proximidad del ataque y llevarles a una sala aislada. Recomendarles que lleven documentos de urgencia con los pasos a seguir o a quién avisar. Informar al resto de alumnos sobre lo que es la epilepsia y los pasos a seguir en caso de que el compañero tenga un ataque.
o
Durante el ataque: tratar de evitar caídas y mantener la calma. No intentar frenar el ataque, ponerle en posición cómoda y aflojarle la ropa
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que le entorpezca la respiración, ponerle una almohada y algo en la boda. o
Después de ataque: ayudarle a reponerse facilitándole que duerma. Comentar a la clase el estado del alumno, para que no tengan temor a estas situaciones y seguir las instrucciones de su tarjeta de urgencia (llamar a la familia, centro médico...)
o
Cáncer: El alumnado con tratamientos oncológicos comparte su situación escolar entre el centro ordinario y las aulas hospitalarias, en función de la intensidad de la mediación.
o
Fragilidad médica: Aquellos alumnos que padecen enfermedades crónicas
o
progresivas
cómo
fibrosis
quística,
malformaciones
congénitas o distrofias musculares. Sus necesidades educativas son variadas por su limitada vitalidad y movilidad, fatiga, problemas de atención y dificultades para relacionarse. o
Lesiones cerebrales: Los traumatismos cerebrales debidos a causa física ocasionan daños neurológicos y consecuencias de discapacidad funcional total o parcial para el conocimiento sensorial, perceptivo motor, el lenguaje y el habla, la atención, la memoria o el razonamiento y la conducta.
Medidas a tomar: Las habituales largas estancias hospitalarias hacen que el regreso al centro educativo requiera tener en cuanta una serie de situaciones que van desde la comunicación con las familias y la obtención de información sobre el nivel funcional del estudiante, hasta la valoración de alternativas didácticas que den respuesta especializada a las necesidades educativas del caso.
NEE ligadas a discapacidad auditiva El alumnado con trastornos auditivos incluye a los que padecen sordera total o parcial, lo que impide el procesamiento lingüístico de la información mediante el canal auditivo, con o sin simplificación. Los estudiantes con una discapacidad auditiva pueden presentar algunas de las siguientes situaciones: o
Dificultades para seguir indicaciones y atender a mensajes orales.
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o
Problemas de dicción y vocabulario limitado.
o
Frecuentes ruegos al hablante para que repita lo dicho.
o
Comportamientos de evitación de actividades orales o que requieran escuchas previas.
o
Respuestas inconscientes e inadecuadas a las indicaciones de los demás.
o
Mimetismos de la conducta de los otros.
o
Depender del lenguaje gestual y apariencia de confusión.
o
Subir el volumen cuando escuchan sus apoyos audiovisuales, como grabadoras o TV.
o
Hablar con voz alta y girar la cabeza para facilitar la audición de uno de los oídos
o
Quejarse de dolor de oídos ruidos en la cabeza y taponamiento del canal auditivo.
Medidas a tomar: La organización del aula debe permitir situarse de manera que resulte más fácil la lectura labial y el resto auditivo disponible, para lo cual el pupitre del alumno o alumna con discapacidad auditiva deberá tener una posición central o lateral media en el aula y facilitarle el movimiento mediante una silla giratoria para permitirle seguir las conversaciones. Resulta beneficioso que el pupitre sea doble para que el compañero le pueda indicar los cambios del hablante. La combinación de señales luminosas con los clásicos timbres y audiovisuales subtitulados deben formar parte de la infraestructura y recursos del aula. Se deben emplear buenas técnicas de comunicación que incluyan el encarar directamente al alumno cuando se habla, hacerlo con claridad y a un ritmo moderado, con frases cortas apoyándose con gestos faciales y corporales. Procurar no estar a contraluz e indicar claramente los cambios de tema y deletrear los términos nuevos. Se deben utilizar los apoyos visuales que sean posibles como el retroproyector y los proyectos de opacos. También presentando imágenes, objetos y documentos que refuercen la comprensión. Usar frecuentemente el diccionario para que el alumno retenga la grafía de las palabras de pronunciación irregular.
Los intérpretes de
lenguaje de signos han de apoyar el aprendizaje en el aula traduciendo los contenidos y las tareas que presenta el profesorado, así como las intervenciones de sus
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compañeros. Es muy importante el trabajo previo entre el profesorado y el intérprete para que éste conozca con antelación en contenido a explicar.
NEE ligadas a discapacidad visual. Los estudiantes con discapacidad visual por ceguera total o parcial que, aun con elementos de corrección, se vena afectados en su rendimiento educativo. Pueden presentar las siguientes situaciones: o
Situar el material a leer muy próximo a la cara.
o
Lectura lenta y escritura irregular, con desviaciones de renglones, separaciones incorrectas.
o
Utiliza el dedo como ayuda y mueve la cabeza al leer.
o
Realiza parpadeos, bizqueo, guiños y restriega los ojos con cierta frecuencia.
o
Tiene tareas de los cuadernos y documentos poco organizadas.
o
Párpados inflamados y ojos acuosos.
o
Indicaciones de ver imágenes distorsionadas y halos que pueden levantar dolor de cabeza.
o
Torpeza de movimientos y tropiezos cuando el entorno resulta desconocido.
Medidas a tomar: El aula debe procurar disponer de condiciones luminosas adecuadas, con pizarra sin brillos, mobiliario de tonos mates que no reflejen la luz o cortinas que atenúen la excesiva luminosidad. Se deben evitar los obstáculos como mochilas de los compañeros, y la colocación y situación de materiales deben resultarles familiares, para lo que se pueden organizar rutas, referencias (como las horas del reloj), o señales de código táctil. Se deben ampliar las descripciones o narraciones de sucesos o contenidos, o identificarse por el nombre en las conversaciones de principio de curso. Es importante disponer de ordenadores e impresoras con adaptaciones al lenguaje de Braile.
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NEE por Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) Constituyen una perturbación grave y generalizada de varias áreas del proceso evolutivo humano, especialmente en la habilidades para la interacción social, para la comunicación
o
la
presencia
de
comportamientos,
intereses
y
actividades
estereotipadas. Tomando como referencia el DSM-IV, encontramos que dentro de los Trastornos generalizados del desarrollo se incluyen:
El Trastorno autista
El Trastorno de Rett
El Trastorno desintegrativo infantil.
El trastorno de Asperger
El trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
El Trastorno autista: Se caracteriza por un trastorno cualitativo de la relación, alteraciones de la comunicación y el lenguaje y falta de flexibilidad mental y comportamental. Las personas con éste pueden presentar una amplia gama de trastornos compota mentales, entre los que destacamos hiperactividad, ámbitos atencionales muy breves, impulsividad, agresividad, conductas auto lesivas y rabietas. Puede haber respuestas extrañas a estímulos sensoriales, alteraciones del sueño, cambios de estados de ánimo, falta de respuesta a peligros reales o temor intenso a estímulos que no son peligrosos. El trastorno de Rett: Se acompaña siempre de un nivel severo o profundo de retraso mental, con una alteración evolutiva que se produce después de un periodo de 5 o 6 meses de evolución normal, al comienzo de la vida y que se cree que sólo se da en niñas. Se manifiesta por ausencia de actividad funcional con las manos ( estereotipas de lavado o retorcimiento), aislamiento, retraso importante en la capacidad de andar, pérdida de capacidad de relación, ausencia de competencias simbólicas y de lenguaje, microcefalia progresiva, alteración de patrones respiratorios, ausencia de relación con objetos y pronóstico pobre a largo plazo. El Trastorno de Asperger: Las personas que lo sufren son autistas de nivel intelectual y lingüístico alto. Se caracterizan por:
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No presentar deficiencias estructurales en su lenguaje, llegando a tener capacidades lingüísticas extraordinarias en algunos casos. Pero su lenguaje es extraño, tiene limitaciones pragmáticas como instrumento de comunicación, y prosódicas, en su melodía (o falta de ella) que llaman la atención.
Tienen capacidades normales de “inteligencia impersonal fría”y frecuentemente competencias extraordinarias en campos restringidos.
El Trastorno desintegrativo infantil y otros TGD no especificados Implica una pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño: a) lenguaje expresivo y receptivo; b) competencias sociales y adaptativas, competencias sociales y adaptativas; c) control de esfínteres vesicales y/o anales; d) juego; e) destrezas motoras. Para poder diagnosticar éste trastorno la pérdida tiene que producirse después de los dos años y antes de los diez, y tiene que establecerse con garantías que antes de la regresión había un desarrollo claramente normal de competencias de lenguaje, comunicación no verbal, juego, relaciones sociales y conductas adaptativas. En los trastornos profundos del desarrollo no especificados se incluyen las personas que no se pueden clasificar en ninguno de los trastornos descritos anteriormente, o presenta, de forma incompleta, síntomas del autismo. Medidas a tomar:
Atención educativa en el aula ordinaria: o
Adaptar el espacio del aula haciendo una distribución en zonas dedicadas a determinadas actividades.
o
Adaptar la organización del aula, que debe tener las indicaciones, claves e informaciones convenientes para que puedan orientarse.
o
Indicar de forma clara la secuencia temporal de las actividades (mejor mediante símbolos visuales).
o
Habilitar zonas de transición entre una tarea y otra, donde pueden escoger entre varias actividades.
o
Organizar y estructurar rutinariamente las tareas.
o
Establecer agrupamientos flexibles en función de las actividades, y organizar dinámicamente trabajos grupales en la medida de lo posible.
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Intensificar el trabajo en las áreas básicas. Hábitos de autonomía personal ( alimentación, aseo, control de
o
esfínteres...) para favorecer su integración y evitar posibles problemas conductuales que la falta de éstos hábitos pueden generar. Atención con actividades cortas, estructuradas, simples y claras para
o
que pueda mejorarse y conseguir progresivamente una mayor atención en la tarea. Manipulación y exploración adecuada de los objetivos.
o
Aumentando la posibilidad de compartir atención o
Realizando juegos interactivos propios de su edad.
o
Con canciones y juegos en los que hay que imitar acciones.
o
Mejorando la comprensión del entorno y las respuestas sociales
o
Es importante realizar observaciones sobre cómo se comunica, cuándo, en qué situaciones, con qué personas..., aunque no tenga una comunicación verbal se ha de aprovechar cualquier conducta comunicativa para potenciarla, hacerla útil y funcional.
o
Hemos de presentarle un entorno coherente, ordenado, estructurado en el que suceden cosas que pueda proveer, con rutinas que, llegando un momento, habrá que interrumpir para favorecer la comunicación.
Llevar una coordinación con la familia y las personas que colaboran en su atención y para ello, puede ser útil un cuaderno de sucesos o diario de comunicación para compartir información entre la escuela y la familia dónde se anotan los pormenores cada día. Concertar reuniones con la familia. Para la atención de éste alumnado hay que tener muy presentes algunas pautas de intervención y acercamiento: o
Estructurar las actividades, el tiempo, el espacio y los materiales de forma que se pueda predecir lo que va a suceder.
o
Partir siempre de lo que saben hacer y conocer.
o
Ser claros en las emociones y expresiones de forma que se entiendan exagerándolas incluso.
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o
Trabajar a través de la imitación.
o
Evitar el habla excesiva que pueda confundir al alumnado y utilizar un lenguaje sencillo y ajustado a su nivel para que pueda ser comprensible.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TODO EL ALUMNADO. APOYO EN GRUPO ORDINARIO. Es un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de aprendizajes básicos. La finalidad de la medida es
garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles. Se desarrolla fundamentalmente en las áreas de Lengua Castellana y matemáticas. Destinatarios: Son los alumnos que sin presentar necesidades educativas especiales, presentan importantes dificultades en los contenidos básicos de la materia. Profesionales: El Equipo de Ciclo diseña el plan de trabajo específico para ese alumnado. El Profesorado de área es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado. El profesorado de apoyo desarrolla el plan de intervención en el grupo de apoyo, en colaboración con el profesorado del área. El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y en el seguimiento de su proceso de aprendizaje. Los tutores y tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia. Gestión: El tutor o tutora, a partir de la propuesta del profesorado del área, oído el equipo educativo y el orientador u orientadora, gestiona la medida. Para la aplicación de la medida es necesario elaborar un informe que recoja la competencia curricular del profesorado de la materia y la propuesta de trabajo específica para el alumnado en función de dicho informe.
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Cuando se estime conveniente la realización del apoyo fuera del grupo ordinario, es necesaria la autorización de la Inspección. La solicitud la tramita el director o directora del centro, adjuntando la relación de alumnado que participará en el apoyo, los informes de evaluación psicopedagógica y la propuesta de la junta de profesores. La aplicación de esta medida debe quedar recogida en los informes que el centro tenga establecidos para recoger información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.
AGRUPAMIENTO POR ÁMBITOS I. Consiste en la agrupación de las materias por ámbitos de forma que el mismo profesor o profesora, con la debida cualificación, imparta más de una materia del mismo ámbito, respetando los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que lo integran. Se pretende disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en el mismo grupo y favorecer el proceso educativo del alumnado. Destinatarios: Alumnado de 1º y 2º de ESO. Profesionales: Los departamentos implicados, fundamentalmente desarrollan la programación. El departamento de orientación asesora a los departamentos didácticos y al equipo directivo en la planificación de la medida. Gestión: Gestiona la medida la jefatura de estudios. No se requiere autorización. Es necesario el acuerdo de los departamentos implicados recogido en las actas de dichos departamentos.
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE. Consiste en la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de un mismo curso en la misma franja horaria que permita al profesorado reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje. La finalidad que persigue es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado. Se puede desarrollar en Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales, Biología y Geología, Física y Química.
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Destinatarios: Todos los alumnos de educación primaria y secundaria. Profesionales: Los departamentos diseñan la programación por niveles y elaboran los procedimientos para realizar la evaluación del alumnado que permita la distribución en niveles. El profesorado realiza la evaluación inicial del alumnado para la distribución en los diferentes grupos y seguimiento del proceso de aprendizaje que permita la movilidad del alumnado por los diferentes niveles. Los tutores y tutoras hacen el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen permanentemente informada a la familia. Gestión: Gestiona la medida jefatura de estudios, no se requiere autorización. La junta de profesores revisará, al menos trimestralmente, la organización y composición de los agrupamientos en función de la evolución del alumnado.
DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS. Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas en las áreas de Primera Lengua Extranjera y Tecnología (totalidad de horario); Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología y Física y Química (una hora). El objetivo es facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes. Destinatarios: Todo el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Profesionales: Departamento de Lenguas Extranjeras, Tecnología, Biología y Geología y Física y Química. Gestión: Gestiona la medida jefatura de estudios, no se requiere autorización. Los departamentos establecerán en sus programaciones didácticas criterios para facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.
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PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS
DE
APORENDIZAJE
Y
CONDICIONES
PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR.
PROGRAMA DE REFUERZO EN SUSTITUCIÓN DE LA MATERIA OPTATIVA. Consiste en sustituir la materia optativa por un programa de refuerzo de las áreas instrumentales
básicas
(Lengua
Castellana,
Matemáticas
o
primera
Lengua
Extranjera.) Pretende
asegurar
los
aprendizajes
básicos
que
les
permitan seguir
con
aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. Destinatarios: Alumnado que promociona a 1º de ESO con evaluación negativa en Lengua Castellana, Matemáticas y/o primera Lengua Extranjera; Alumnado que no habiendo promocionado a 2º presenta dificultades generalizadas de aprendizaje; alumnado que participa en un programa de inmersión lingüística.
Profesionales: Los departamentos didácticos diseñan y elaboran el programa. El profesorado justifica la medida y concreta la competencia curricular del alumnado propuesto. Los tutores y tutoras elaboran el informe con propuesta razonada. Gestión: Gestiona la medida el director o directora del centro. Debe quedar constancia en el expediente académico. Se necesita informe final de la etapa de EP o de materia evaluada negativamente; Informe del tutor con propuesta razonada del equipo educativo; conocimiento de la familia de la propuesta; autorización del director o directora.
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS. Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no adquiridos. Destinatarios:
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Alumnado que promocione sin superar todas las materias. Profesionales: Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes. El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dificultades. El profesorado de la materia o, el departamento didáctico al que esté adscrita la misma, a principios de curso elaborará un programa de refuerzo para el alumnado que no haya superado la misma en el curso anterior. Para la elaboración de dicho programa se tendrán en cuenta los datos recogidos en el informe final de curso. El equipo docente, en base a las dificultades detectadas por el alumno o alumna a lo largo del curso y asesorado por el departamento de orientación, propone, cuando sea pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades de aprendizaje del alumnado. Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.
Gestión: El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de las materias, oído el equipo educativo y el orientador u orientadora.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO: Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior. Destinatarios: Alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. Profesionales: Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes. El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un informe que recoja las dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fijará
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los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dificultades. A partir de los datos recogidos en este informe, a principios de curso, se diseñará un plan de intervención para el alumno o alumna que repite curso. El equipo docente, en base a las dificultades detectadas por el alumno o alumna a lo largo del curso y asesorado por el departamento de orientación, propone, cuando sea pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades de aprendizaje del alumnado. Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan. Gestión: El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de las materias, oído el equipo educativo y el orientador u orientadora.
AGRUPAMIENTO POR ÁMBITOS II: Agrupamiento de alumnos y alumnas para el desarrollo de un programa que organice los contenidos de las materias por ámbitos de forma que el mismo profesor o profesora, con la debida cualificación, imparta más de una materia del mismo ámbito y la adaptación del currículo a las necesidades específicas del alumnado. Tiene como finalidad disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en el mismo grupo y favorecer el proceso educativo del alumnado. Las materias implicadas en el programa son: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana, Ciencias Sociales e Inglés. Destinatarios: 1º ESO: Alumnado procedente de 6º de EP, con dificultades generalizadas de aprendizaje que vienen informadas de la Etapa anterior, alumnado que no promociona a segundo curso y alumnado de nueva incorporación al sistema educativo cuya competencia lingüística o su nivel de conocimientos básicos requieren una atención educativa específica. 2º ESO: Alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje procedente de 1º o 2º de ESO; alumnado procedente del programa de refuerzo y que, según el informe del equipo docente y la revisión de la evaluación psicopedagógica, se recomienda la continuidad en la medida; y alumnado de nueva incorporación al sistema educativo cuya competencia lingüística o su nivel de conocimientos básicos requieren una atención educativa específica. Profesionales:
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Los departamentos didácticos elaboran la propuesta de adaptación curricular no significativa de las materias desde una perspectiva globalizadora. El profesorado que desarrolla el programa elabora la programación de las materias agrupadas en el ámbito con la oportuna adaptación curricular. El profesorado de materia hace una propuesta justificada para la inclusión del alumnado en el programa. Orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y colabora en el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Los tutores y tutoras elaboran informe justificando la inclusión del alumnado en la medida, hace el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado y mantiene informada a la familia. Jefatura de estudios garantizará la distribución equilibrada del alumnado del programa de refuerzo entre los diferentes grupos del nivel. Gestión: Gestiona y autoriza la medida la Inspección educativa. Se requiere informe del equipo de profesores, informe de evaluación psicopedagógica, conocimiento de la familia.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es una organización de contenidos, actividades prácticas y de materias, diferentes a la establecida con carácter general y de una metodología específica. La finalidad es alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y obtener el Título de Graduado o Graduada en Educación secundaria obligatoria. Destinatarios: Alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa o naturaleza, en tal grado que le haya impedido alcanzar las capacidades y competencias previstas para el curso correspondiente y que se encuentre en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario. Accede a estos programas el alumnado desde tercer curso o quienes, una vez cursado segundo y previa repetición en la etapa, no esté en condiciones de promocionar a tercero. Profesionales: Los departamentos de Orientación, Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas, Tecnología, Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Geografía e Historia, elaboración y realizan el seguimiento del programa. El profesorado concreta las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna en las distintas materias y el grado de competencia curricular alcanzado, las medidas de
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atención a la diversidad adoptadas con anterioridad y los motivos por los que se recomienda su incorporación a un Programa de diversificación curricular. Los tutores y tutoras redactan un informe que incluya la información anterior e informa al alumnado y su familia sobre las características del programa. El orientador u orientadora realiza el informe psicopedagógico y, junto con el tutor o tutora, informará a los alumnos y sus familias sobre las características del programa. El profesorado de ámbito elabora y desarrolla la programación. La dirección del centro eleva la demanda a la inspección y lleva a cabo las medidas organizativas necesarias para el desarrollo del programa. Gestión: Gestiona y autoriza la medida la Inspección educativa. Se requiere Informe educativo del Equipo docente, Informe de Evaluación Psicopedagógica, opinión de las familias.
PROA (Programa de refuerzo, orientación y apoyo). Se trata de un conjunto de actividades de apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario. La finalidad consiste en mejorar las perspectivas académicas del alumnado con dificultades en la educación secundaria obligatoria. Destinatarios: Alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO con deficiencias o retraso de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas, ausencia de hábitos de estudios, escasez de motivación por los estudios, retraso en el proceso de maduración personal, pobre integración en el grupo y en el centro y/o desventaja social. Profesionales: Los departamentos didácticos participan en la elaboración de criterios para la incorporación del alumnado al programa y en el diseño del mismo a través de la CCP. El profesorado realiza las propuestas de alumnado para la participación en la medida y el seguimiento en la evolución de su aprendizaje. Los tutores y tutoras coordinan el proceso de aprendizaje del alumnado que participa en el PROA, contribuyendo a canalizar la información entre el profesorado de las diferentes materias y los monitores que imparten las sesiones de acompañamiento. El departamento de orientación incluye el programa dentro del PAT y del Plan de atención a la diversidad. El coordinador o coordinadora del PROA se responsabiliza del funcionamiento del programa en el IES. Los monitores y profesorado que desarrolla las sesiones de acompañamiento realizan con el alumnado las actividades del acompañamiento. El profesorado técnico de servicios a la comunidad colabora con el coordinador del
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programa y con el tutor o tutora de alumnado en la relación con las familias y en la coordinación con otros servicios. Gestión: Gestiona y autoriza la medida la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica de la Consejería de Educación. Los centros preseleccionados desde la Consejería de Educación presentarán el proyecto en la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. El Programa de Acompañamiento debe incluir la previsión de alumnado susceptible de participar en el mismo, la propuesta de profesor o profesora del centro coordinador del programa y el profesorado o institución interesada en desarrollar las sesiones de acompañamiento.
AULAS HOSPITALARIAS Son medidas de coordinación y colaboración entre el centro docente y la unidad hospitalaria con las que se pretende facilitar el proceso educativo del alumnado que por motivos graves de salud tenga que interrumpir la asistencia a las clases. Destinatarios: Alumnado en edad de escolaridad obligatoria con graves problemas de salud que haya estado hospitalizado y los informes médicos prevea una convalecencia superior a un mes y medio. Profesionales: El profesorado elaborarán un plan de trabajo organizado entorno a los ámbitos sociolingüístico y científico matemático que priorice los contenidos imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán actividades que faciliten el desarrollo de dicho plan. Los tutores y tutoras coordinan el trabajo del profesorado de las áreas y profesorado de apoyo. El departamento de orientación asesora al equipo de profesores y profesoras en el diseño del plan de trabajo y colabora con los tutores y tutoras en la coordinación de todos los implicados e implicadas. El profesorado de aulas hospitalarias colabora con el profesorado de las materias en la elaboración de las adaptaciones curriculares, acompaña al alumnado en sus aprendizajes y son mediadores en el proceso de evaluación. Gestión: Gestiona la medida la dirección de la unidad hospitalaria. El orientador u orientadora remite la documentación a la unidad escolar de apoyo al Hospital Central de Asturias. Se necesita informe médico con previsión del periodo de hospitalización y/o convalecencia, autorización familiar para realizar la intervención domiciliaria y plan de trabajo para el alumno o la alumna.
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PCPI (Programa de cualificación profesional inicial) La finalidad de los programas de cualificación profesional inicial es que todos los alumnos y las alumnas que los cursen alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de Nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. Destinatarios: Jóvenes que cumplan 16 años antes del 31 de diciembre del año en el que inician el programa, que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulación y/o con historial de absentismo escolar. Excepcionalmente podrán acceder alumnos y alumnas con 15 años cuando, una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. Profesionales: El profesorado identifica las necesidades educativas del alumnado, concretando el desfase curricular y las competencias básicas que necesita desarrollar. Además de recoger las medidas de atención a la diversidad previamente adoptadas y los resultados obtenidos con su aplicación. El Equipo docente hace la propuesta razonada de los motivos por los que considera que la incorporación al Programa es la medida más conveniente para el alumno o alumna. El tutor o tutora elabora un informe en que se recojan los datos de escolarización e historial académico del alumno o alumna, las materias en las que presenta mayores dificultades, el desfase curricular y las medidas previamente adoptadas, las competencias básicas que necesita desarrollar y el nivel de absentismo en el último curso, además de la propuesta razonada del equipo docente. Cuando se trate de un alumno o alumna menor de 16 años, elabora un informe que recoja la valoración del grave riesgo de abandono escolar y el absentismo escolar. El orientador u orientadora elabora la evaluación psicopedagógica, para el alumnado de 15 años y el informe del Departamento de orientación, cuando se trate de un alumno o alumna de 16 años o más. Gestión: Gestiona y autoriza la medida la Inspección Educativa. La dirección del centro remite a la Inspección Educativa la relación nominal del alumnado propuestos y acompañada de la siguiente documentación: Informe del tutor, informe del departamento de orientación, conformidad del alumnado y la familia. En el caso de que se trate de un alumno o alumna menor de 16 años se añadirá el informe de evaluación
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psicopedagógica, el informe de valoración del grave riesgo de abandono del sistema educativo y alto grado de absentismo (debidamente documentado) y el compromiso del alumno o alumna de cursar los módulo que conducen a la obtención del Título de Graduado o Graduada en ESO.
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA
TUTORÍA DE ACOGIDA Profesor o profesora que dispone en su horario de tres horas lectivas para las funciones de coordinación de las actuaciones de acogida en los centros docentes, tutoría específica del alumnado recientemente incorporado, dinamización de la educación intercultural en los centros. La medida tiene como finalidad facilitar la incorporación del alumnado extranjero en los centros. Destinatarios: Alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo. Centros educativos con elevado número de alumnado inmigrante, aquellos que escolaricen 15 alumnos inmigrantes en la etapa obligatoria y que supongan un 5% del alumnado. Profesionales: El departamento de orientación asesora y colabora con el tutor o tutora de acogida en el desempeño de sus funciones. Los tutores y tutoras del grupo ordinario se coordinan con el tutor o tutora de acogida para las actuaciones relativas a la integración del alumnado recién llegado. El equipo directivo asigna horarios y toma las oportunas medidas que faciliten la incorporación del nuevo alumnado en el centro. El profesorado técnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relación con las familias y en la coordinación con otros servicios. Gestión: Gestiona la medida el Equipo directivo. El centro contará con un protocolo de acogida que formará parte del plan de acogida del centro.
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AULA DE ACOGIDA Son estructuras organizativas de refuerzo, abiertas y flexibles organizadas para el alumnado que presente un nivel de español bajo o nulo y/o carencias en las competencias instrumentales básicas que les dificulten el acceso al currículo ordinario. Tiene como finalidad garantizar tanto el aprendizaje intensivo de la lengua castellana como el acceso a las materias instrumentales básicas al alumnado extranjero de incorporación tardía al sistema educativo. Destinatarios: Alumnado de origen extranjero de nueva incorporación a los centros educativos que, tras la evaluación inicial, presenten un nivel de español bajo o nulo y/o dificultades para su incorporación al currículo ordinario. Podrán solicitar este aula los centros educativos con elevado número de alumnado inmigrante, 31 en la etapa de secundaria obligatoria.
Profesionales: El departamento de orientación asesora y colabora con el equipo directivo en la elaboración del proyecto. Los departamentos de las áreas sociolingüística y científico matemáticas colaboran con el equipo directivo en la elaboración del proyecto. El profesorado de todas las materias hace la evaluación inicial, determina la competencia curricular y realiza la propuesta razonada de incorporación del alumnado al aula de acogida. Los tutores y tutoras de los grupos ordinarios elaboran el informe de propuesta del alumnado y mantiene informada a la familia. El tutor o tutora de acogida coordina todas las actuaciones del aula de acogida. El orientador u orientadora hace la evaluación psicopedagógica. Los equipos directivos llevan a cabo las medidas organizativas necesarias e incorpora el proyecto en la Programación general anual. Los profesores y profesoras técnicos de servicios a la comunidad colaboran con el tutor o tutora de acogida en la relación con las familias y en la coordinación con otros servicios. Gestión: Gestiona y autoriza la medida el Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa y mantienen la información actualizada a lo largo de todo el curso. Los centros educativos que cumplan las condiciones para tener un aula de acogida envían la documentación al Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa: Proyecto de aula de acogida, Informe de evaluación psicopedagógica, Informe de propuesta del alumnado y conformidad de la familia.
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AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Las aulas intensivas de inmersión lingüística son un recurso extraordinario para la enseñanza de la lengua castellana. Están organizadas en un Instituto y atienden al alumnado recientemente incorporado a los centros educativos de Educación Infantil y Primaria de su ámbito de influencia. El profesorado de Primaria asignado a las Aulas se desplaza a los centros y se organiza el refuerzo normalmente durante un trimestre escolar y en un máximo de 10 sesiones semanales. El resto del horario el alumnado asiste a su grupo de referencia. Tienen como finalidad la adquisición de la competencia básica en español que facilite su incorporación al sistema educativo. Destinatarios: Alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación primaria con nivel muy bajo o nulo en la competencia lingüística en castellano. Profesionales: El Equipo directivo Organiza el centro de manera que este alumnado pueda participar con el grupo ordinario en aquellas materias que no requieran tanta carga lingüística en español: Educación Física, Educación Plástica, Música, Lengua Extranjera; solicita al Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica la incorporación al centro de un profesor o profesora de educación primaria asignado al Aula de Inmersión Lingüística de su ámbito de influencia. El Equipo de ciclo Diseñan estrategias para la incorporación del alumnado en el aula ordinaria del centro tras su paso por el aula de inmersión lingüística. El profesorado de área determina el nivel de competencia curricular y elabora, con la colaboración del orientador u orientadora, la propuesta razonada indicando los motivos por los que se considera la idoneidad de la incorporación del alumno o alumna al aula. Desarrollan actividades para la integración de estos alumnos y alumnas en el aula ordinaria. El profesorado del aula de inmersión Lleva a cabo la docencia del español y, en la medida de lo posible, la adquisición de hábitos escolares y habilidades sociales. Los tutores y tutoras Elaboran, con la colaboración de todo el profesorado, el informe de competencia curricular en idioma español; coordinan las tareas de evaluación inicial , firman y dirigen a la dirección del centro el informe para la solicitud de inclusión del alumnado en el aula; se coordinan con el profesorado de español del aula de inmersión para todo el proceso de toma de decisiones en lo referente al nivel de superación alcanzado por el alumnado; mantienen en todo momento informadas a las familias del trabajo realizado por sus hijas e hijos. El orientador u orientadora Colabora
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con los profesores y profesoras en la evaluación inicial y en la elaboración de la propuesta razonada de inclusión en el aula de inmersión; elabora el informe de evaluación psicopedagógica. El profesorado técnico de servicios a la comunidad colabora con el tutor o tutora de acogida en la relación con las familias y en la coordinación con otros servicios. Gestión: Gestiona y autoriza la medida el Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa. Se requiere informe del Equipo docente en el que se justifique la adopción de la medida y se determine la competencia curricular en idioma español; informe psicopedagógico; conformidad de la familia y Solicitud de la dirección del centro.
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA. Consiste en la escolarización en un curso inferior al que correspondería por edad cuando presente un desfase curricular de más de un ciclo. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Tiene como finalidad la integración escolar y la recuperación de su desfase curricular. Destinatarios: Alumnado de Educación primaria que se incorpora tardíamente al sistema educativo y que presenta un desfase curricular de más de un ciclo. Profesionales: El Equipo Directivo realiza la solicitud al Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. El profesorado realiza la evaluación inicial de las competencias básicas, concreta el nivel de competencia curricular, hacen la propuesta de flexibilización y toman las oportunas medidas de refuerzo educativo para la atención de este alumnado. Los tutores y tutoras, a partir de la información facilitada por el profesorado que imparte clase al alumno o alumna, elabora el informe justificando la medida y especificando el nivel de competencia curricular. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica y propone las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase escolar.
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Gestión: Gestiona y autoriza la medida la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. El director o directora remite la documentación ala Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. Se precisa la elaboración de un informe del tutor
o tutora especificando el nivel de competencia curricular, un informe
psicopedagógico actualizado y la conformidad de la familia.
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NEE
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA. Implica la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de etapa que se consideran básicos en las diferentes materias, así como sus respectivos criterios de evaluación. Constituyen, por tanto, una medida de atención a la diversidad de carácter extraordinario. Pretende dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Profesionales: Los departamentos elaborarán criterios para la aplicación de la adaptación curricular significativa. Así mismo, diseñarán instrumentos y materiales para la aplicación de las ACI significativas. El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a la elaboración, aplicación y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas. El profesorado hace y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboración del departamento de orientación. Los tutores y tutoras participan en la elaboración de las ACI y mantienen informada a la familia.
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El profesorado especialista colabora con los tutores y profesores de materias en la elaboración y aplicación de las ACI. Gestión: Gestiona la medida jefatura de estudios y el departamento de orientación. Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario que el alumnado tenga Dictamen de Escolarización. Las ACI se recogerán en el expediente del alumnado y, en el Historial Académico, deberá figurar la indicación de las materias que se han cursado con ACI significativa. Es necesario el informe de evaluación psicopedagógica y el documento individual de adaptación curricular (DIAC).
APOYO ESPECIALIZADO. Consiste en la constitución de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren de la intervención de profesorado especialista de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje. La finalidad consiste en ajustar la propuesta curricular al nivel de competencia del alumnado de necesidades educativas especiales. Se organizan estos agrupamientos fundamentalmente en Matemáticas y Lengua Castellana. Destinatarios: Alumnado de necesidades educativas especiales que presentan un desfase curricular significativo escolarizado en Educación Infantil y Primaria. Profesionales: Los departamentos incorporan las adaptaciones curriculares significativas a la programación didáctica. El profesorado de la materia elabora la adaptación curricular significativa, con la colaboración de los especialistas del departamento de orientación. El profesorado es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado. El profesorado de Pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje colabora con el profesorado de la materia en el diseño de la adaptación curricular significativa y en la evaluación de este alumnado. Aplica, junto con el profesorado de las materias, la adaptación curricular significativa. El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica y colabora con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y en la información a la familia.
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Los tutores y tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia sobre las adaptaciones curriculares realizadas y la evolución en el proceso de aprendizaje. Gestión: Gestiona la medida jefatura de estudios. Se requiere informe de evaluación psicopedagógica, informe de competencia curricular del profesorado de la materia y adaptación curricular significativa.
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON NEE. Consiste en la prolongación un año más de la escolarización del alumnado de NEE en ESO. La finalidad es favorecer la obtención del Título de Graduado en educación secundaria obligatoria de este alumnado cuando tenga posibilidades de alcanzarlo. Destinatarios: Alumnado de necesidades educativas especiales de ESO. Profesionales: El profesorado hace la propuesta de flexibilización y concretan el nivel de competencia curricular. Los tutores tutoras, a partir de la información recogida en las juntas de evaluación, elabora el informe justificando la medida y especificando el nivel de competencia curricular. El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica. El director o directora realiza la solicitud a la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. Gestión: Gestiona y autoriza la medida la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. El director o directora, en el tercer trimestre del curso, realiza la solicitud al Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica, adjuntando informe del tutor
o tutora
especificando el nivel de competencia curricular, informe psicopedagógico actualizado, conformidad de la familia.
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PROGRAMAS
PARA
EL
ALUMNADO
CON
ALTAS
CAPACIDADES
AMPLIACIÓN CURRICULAR. Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumnado concreto al que se aplica esta medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivación por aprender. Destinatarios: Debe ser considerado como alumnado con altas capacidades mediante evaluación psicopedagógica realizada por los servicios de orientación. Profesionales: Los departamentos elaboran criterios para realizar ampliaciones curriculares para su materia. El profesorado realiza la ampliación curricular de la materia que imparte. El tutor o tutora
coordina al equipo docente y realiza la ampliación curricular
correspondiente a su materia. El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la ampliación curricular como medida más adecuada. El jefe o jefa de estudios es responsable de que se realicen las ampliaciones curriculares que correspondan. Gestión: Gestiona la medida el profesorado y jefatura de estudios. Es necesario que el alumnado tenga evaluación psicopedagógica. Las ampliaciones curriculares se recogerán por escrito en un documento individual.
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN. Consiste en la anticipación de la incorporación del alumnado a la etapa o la reducción de la duración de la misma. Pretende favorecer el desarrollo del equilibrio personal y socialización del alumnado o facilitar su acceso al currículo.
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Destinatarios: Alumnado considerado como de altas capacidades mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por los servicios de orientación. Profesionales: El profesorado realiza la evaluación inicial, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de flexibilización y toma las oportunas medidas específicas para la atención de este alumnado. El tutor o tutora, a partir de la información recogida en las juntas de evaluación y/o reuniones de equipos docentes, elabora el informe para proponer esta medida. El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica al alumnado y elabora el informe correspondiente, proponiendo la flexibilización como la medida más adecuada, añadiendo las oportunas orientaciones para el profesorado. El director o directora realiza la solicitud al Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica. Gestión: El director o directora remitirá la solicitud con la documentación correspondiente al Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica, durante el tercer trimestre del curso, proponiendo la medida para el curso siguiente. Se necesita informe del tutor o tutora señalando las medidas educativas adoptadas hasta la fecha, informe psicopedagógico actualizado y conformidad de la familia. El Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica se encarga de autorizar esta medida.
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR. Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres u otras actividades. Destinatarios: Alumnado considerado como de altas capacidades mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por los servicios de orientación. También puede participar otro alumnado del centro que manifieste interés por este tipo de actividades o talleres.
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Profesionales: Est谩 implicado en primer lugar el equipo directivo como organizador de la medida, eligiendo el horario m谩s adecuado. El profesorado que se va a encargar de impartir las actividades o talleres de enriquecimiento curricular. Puede haber otros profesionales externos al centro docente que colaboren a la hora de impartir estas actividades Gesti贸n: Gestiona la medida el equipo directivo, el profesorado implicado y el resto de profesionales colaboradores.
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