No. 1 Año I $45
Desarrollo de
,
habilidades para la investigación
Redacción
Todo acerca de los
ENSAYOS
Análisis Comprensión Sintaxis
Índice Redacción……………2 A nálisis……………15 Comprensión……….46 S intaxis……….59
Redacción
en el ensayo
El filósofo francés Miguel Montaigne (1533-1592) utilizó el ensayo y le dio el nombre con que ahora lo conocemos.
EN
La palabra ensayo proviene del verbo ensayar que significa probar. Al parecer el término relativamente es nuevo, sin embargo se encuentra que tanto los griegos como los romanos ya utilizaban este estilo de expresión, pero es hasta el siglo XVI cuando la esta forma de escritura adquiere las características y nombre con el que hoy en día se conoce.
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Una de las primeras cosas que realizamos cuando
palabras,
iniciamos
períodos,
una
investigación
es
la
revisión
frases, párrafos
y
documental, en este documento encontramos que no
textos, para, a través
todos
de ellos, verter ideas ya
los
documentos
representan,
la
misma
importancia.
elaboradas, de manera
Mas propiamente la revisión se convierte en un
que se produzcan en
ensayo en el momento mismo en que nuestra visión
un
deja de ser objetiva, en el sentido de la imparcialidad,
capaz
y se convierte no solo en la presentación de lo
debidamente
relevante que cada autor mencionó, sino que además
comprendido. En otras
nuestro conocimiento influye en la crítica de la obra.
palabras, la redacción
todo
armonioso, de
ser
podría definirse como Más propiamente, el ensayo científico muestra una clara visión de los contenidos de las obras en relación a un tema, pero a demás, incorpora nuestro juicio del por qué es relevante lo que un autor menciona, por ejemplo, el ensayo podría destacar la información de un autor con respecto a otro a través de diversos mecanismos como: marcar las ventajas de un modelo ideológico, presentar la incompletes o completes de la obra y en el peor de los casos, pero no menos usado en la redacción del artículo científico, la confrontación de dos corriente o de dos resultados. ¿Qué es la redacción? Toda expresión que se valga de la palabra escrita, logra su propósito de comunicación mediante el arte de redactar. Redactar, que etimológicamente quiere decir “poner en orden”, consiste en expresar por escrito
los
pensamientos
e
ideas
previamente
ordenadas. El propósito de la redacción es combinar
una
composición
literaria en la que se desarrolla,
de
una
manera
completa,
correcta y elegantes, un tema
determinado,
dentro de ciertos límites de amplitud.
La redacción es fundamental si deseamos consignar algo por escrito. Cualquier texto que queramos suministrar, cualquier impresión que deseemos transmitir a través de la palabra escrita, no son ni más ni menos que una redacción.
4
La forma . La forma, el cómo
Su trascendencia es enorme, pues, si bien la palabra
decirlo, es el modo
transmitida en forma oral, vuela y se desvanece, lo
particular que se posee
escrito, por el contrario, se perpetúa: puede leerse,
de expresar una idea,
releerse, meditarse, y, a través de ello, el lector puede
lo que llamamos
formarse una idea completa de lo que piensa y quiere
técnicamente redactar.
decir el escritor. Debido a ello, es muy importante que Resulta un poco difícil
se tome en cuenta lo siguiente:
instituir normas rígidas • Al inicio, antes de escribir, se debe pensar qué se va a escribir.
y concretas sobre la manera de redactar, ya
• Es necesario saber qué mensaje se desea comunicar.
que la expresión de nuestros pensamientos, sentimientos,
• Debe preguntarse sobre a quién va destinado lo
emociones, vivencias y
escrito.
conceptos está sujeta a fenómenos tanto
• Utilizar el tono y el lenguaje apropiados en la escritura.
La forma y el fondo.
artísticos como científicos.
Todo tipo de
En el primer caso, la
redacción, como cualquier manifestación literaria o
expresión de nuestros
artística, debe poseer dos elementos básicos, que
pensamientos está
son la forma y el fondo, ya que de nada sirve tener
atada al entorno y
ideas originales y acertadas, si no se pueden
variaciones del
expresar con la debida corrección. Tampoco reporta
momento, del lugar, la
utilidad tener un amplio dominio del idioma si no se
moda, etc.
tiene nada que decir.
5
En el segundo, está cambiando a cada instante por
Algunas
causas
que
los procesos de la fonética, la lingüística y la
colaboran a una mala
gramática, debido a que el idioma evoluciona día a
redacción, y que deben
día.
evitarse,
son
las
siguientes: Por otra parte, la forma o el modo de expresarse es algo personal que está íntimamente ligado a factores
• Comprender mal el
tan
tema.
distintos,
como
son
la
educación,
el
temperamento, el medio ambiente, etc., que no se puede hablar en un estilo único y perfecto. Cada persona tiene su manera, y crea su propio estilo de
• Enfocarlo desde un ángulo indebido.
redacción; así puede deducirse que hay tantos estilos
•
como personas.
parcial.
Establecer una forma de redactar equivale a formarse
•
un estilo. Para ello es necesaria además de una cierta
importancia
predisposición natural, una labor asidua y un gran
aspectos
sentido de superación; y por eso comporta, a un
que a lo principal.
Tratarlo
en
Dar
forma
mayor a
los
secundarios
tiempo, estudiar actitudes, pulir la sensibilidad, perfeccionar los gustos, desarrollar las dotes de
• Desarrollar un tema
observación, orientar los sentimientos, elevar el
de
espíritu hacia nobles ideales; en pocas palabras,
superficial.
definir una forma de redactar es equivalente a definir la personalidad.
El fondo . Toda redacción debe versar, claramente, sobre algún tema propuesto de antemano. Entonces, las ideas sugieren dicho asunto y que han de servir para su desarrollo, constituyen el fondo de la redacción. En otros términos, el fondo equivale a qué decir.
manera
muy
• Decir banalidades.
6
Normas generales para la redacción. Toda redacción, no importa el tema o extensión, debe ser un todo armónico; con una lógica comprensible; con un orden, pulcritud y sentido, para ello es necesario tener en cuenta las pautas siguientes: • Pensar bien el tema propuesto . Si ni se maneja o no se conoce a fondo la temática que desea tratar, es importante referirse a ella cabalmente. Se aconseja documentarse sobre el tema propuesto, para de ese modo adueñarse de su contenido. • Trazar un plan o guión . Un plan bien organizado es la base de una buena ejecución. Nos evita contrasentidos, repetición de ideas, falta de lógica, incoherencias, etc. Un plan previo nos permite tratar cada cosa a su debido momento; ayuda a situar los hechos, trabar la acción y llegar al desenlace de un modo natural y armónico. Este esquema de trabajo evita tener que retocar, añadir, acortar o trasladar frases o conceptos, que no estarían en su lugar si antes no lo hubiéramos ordenado. • Escriba con sencillez y naturalidad . Evite ampulosidad o grandilocuencia; generalmente son impropias en una redacción simple y sencilla. Valery daba este consejo: “Entre dos palabras debe escogerse la menor”. O sea, la menos ambiciosa, la menos estridente, la más modesta.
7
Aunque escriba sobre un tema complejo, refiérase a él de un modo sencillo; tenga en cuenta que su finalidad es comunicar su pensamiento y no hacer gala de erudición. • Escriba con claridad . La claridad es fundamental en un texto escrito. Toda frase mal construida es, inevitablemente,
oscura
e
incomprensible.
La
claridad
de
ésta
reside
fundamentalmente en la gramática. Por eso, tenga en cuenta las concordancias, la correlación de tiempo, el empelo adecuado de las proposiciones, etc. No escriba párrafos muy largos; éstos, si no están bien escritos, dan la impresión de pesadez y de escasa agilidad. Su construcción requiere cierta destreza. Emplee párrafos cortos, puntos y aparta, frases breves. • Utilice las palabras con precisión . Debe evitar el uso de barbarismos o vulgarismos de mal gusto, que son sinónimos de pobreza de vocabulario. No utilice voces o palabras de significación muy amplia y ambigua (como la palabra “cosa”), que por su misma amplitud no apunta a nada específico. Prefiera siempre la palabra concreta, que designe objetos y seres, a la palabra abstracta. Si, para los efectos de redacción, se ve en la necesidad de recurrir al uso de sinónimos, procure escoger el más adecuado. • Use correctamente los signos de puntuación . Los puntos, las comas, los signos de interrogación o de admiración, deben estar bien colocados; caso contrario, modifican radicalmente el sentido de la frase, y dificultan la comprensión de la misma.
8
• Realice primero un borrador . Nadie, excepto una persona con mucho oficio, es capaz de hacer un escrito perfecto en el primer intento. Siempre existe alguna dificultad: puede que un giro quede mal construido, o que el adjetivo usado no sea el más adecuado, o que una idea secundaria haya quedado inconclusa, etc. Haga siempre un borrador y sométalo a un exhaustivo trabajo de pulimento. Revise cuidadosamente la forma y el contenido. • Profundice su lectura y conocimiento del idioma . Lea mucho, sobre todo a grandes escritores; fíjese en su prosa, analice su modo de expresarse, su arte de componer la narración, una escena o un retrato, la construcción del diálogo; ellos son y serán siempre el mejor procedimiento para aprender a redactar. También debe existir un progresivo conocimiento del idioma y un mayor dominio del vocabulario.
Diferentes
La composición escrita se clasifica
estrategias
González (1993) en enfoques de
según enfoques obtenidos por Ana
y
entrenamiento: Programa
habilidades
el
primero
orientado
a
llamado
lograr
la
facilitación de una tarea (Boos,1988); el segundo Programa orientado al
que
ayudan
crear un texto
a
entrenamiento involucrados
de en
los la
procesos composición
(Englert y Rápale,1988); el tercer Programa es para lograr el desarrollo de procesos reflexivos, basados en el modelamiento
10
(Bereiter y Scardamalia,1987); cuarto,
El ensayo hace la incorporación en
Programas de entrenamiento en auto-
diversas disciplinas, es el ensayo el
instrucciones (Gram. y Harris,1989).
espacio en el que caben todas las
Los construir
diferentes y
enfoques
desarrollar
un
para escrito
científico se destacan de la siguiente manera: el primero ofrece una amplia gama de estrategias a seguir, la
diversas disciplinas del conocimiento humano, existiendo tratados sobre ensayos desde ensayos de filosofía, ciencia, arte religión , arte, política, etcétera
orientación para lograr la facilitación
El ensayo no es una innovación de un
de una tarea, subraya que cualquier
tema sino una construcción de entes
persona puede desarrollar y aprender
generados en base a la experiencia
la habilidad de la composición escrita,
que el ensayista ha tomado de su
pero antes debe reunir las siguientes
realidad, entonces, es el ensayo una
características: saber hablar y acceder
forma
particular
a la práctica gradual, además incluye
mundo;
para
que los temas seleccionados sean
concepción del mundo puede ser
libres y al gusto del autor para que se
diferente, es aquí lo cognitivo deja de
involucre
ser
con
ellos
de
manera
autónoma y creativa. La metodología usada en la redacción del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o científica) y la sujetiva (o literaria). Así, el ensayo siempre cuenta con la parte científica porque relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista. El ensayo es, entonces, la unión casada de dos mundos: el de la ciencia y el de la originalidad del ensayista.
menos
de
acercarse
al
dos
ensayistas
la
que
relevante
para
incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción propia de entorno del mundo que el ensayista ha construido del tema.
11
¿Cuál es el lenguaje con que
se
redacta
un
ensayo? En principio el ensayo no tiene un
Finalmente, el titulo del ensayo debe
modelo riguroso de cuales son las
de reflejar el contenido del ensayo a
reglas de organización, quitado las
manera de poder captar la atención.
partes de la estructura misma como es el
planteamiento,
desarrollo
y
conclusiones. Es importante resaltar que el ensayo tiene a su vez algo de ciencia y algo de literatura. Por un lado la exposición del ensayo debe de ser clara y sistemática , pero por otro lado, debe de ser bella. La belleza se
La
práctica
de
generación
de
ensayos generará en nosotros un estilo más depurado de expresión, pero además es importante el análisis de trabajos en ensayos de otras personas lo que nos mostrará cómo se
encuentran
diferentes
técnicas.
centrara en la forma en que el ensayista
comunica
de
manera
Ensayos breves
sencilla y con vocablos adecuados tanto
el
defensa
planteamiento, de
la
tesis.
cómo
la
Los trabajos que no sobrepasan las
Aunque
la
cinco
páginas
suelen
estar
subjetividad del ensayista es algo
orientados al análisis textual, con
implícito en el ensayo, el ensayista
pocas referencias a la crítica o, en
debe de ser lo mas objetivo posible, es
todo caso, con su uso breve. Por
decir, evitar que la obra tienda ser una
su
expresión matizada de cruces de
fundamentalmente del análisis de
prejuicios y prioridades personales.
un aspecto, tema o personaje en la
extensión,
obra literaria escogida.
se
trata
12
Los limites del análisis textual
manual) que tenga relación con
vienen
nuestro
determinados
por
el
tema de
análisis.
Los
contenido concreto del texto junto
estudios especializados nos deben
con su marco histórico (periodo
servir de apoyo y, en ningún caso,
histórico,
sustituir
autor,
país,
género
nuestro
propio
análisis
literario..). Un buen análisis textual
intelectual. Por supuesto, adoptar
requiere la lectura detallada y
la opinión de un critico sin citarlo
profunda de las palabras del texto,
constituye plagio.
conectando
explicita
implícitamente
unos
o
fragmentos
con otros. De esta forma, nuestra perspectiva
crítica
presenta
coherencia. Cuando estemos poco familiarizados
con
el
periodo
histórico en el que se inserta el texto, deberemos evitar presuponer que
nuestras
categorías
de
pensamiento son las mismas que las del autor y dejar que sea el texto mismo el que determine las relaciones sociales o individuales o los esquemas formales.
el periodo histórico si nuestras van
a
ser
superficiales. Sin embargo, si se tiene
especial
interés
condicionamientos deberemos
entonces
de nuestros trabajos escritos debe realizarse con un diccionario a nuestro alcance. Los errores de vocabulario y estructura gramatical serán recibidos con comprensión, si son ocasionales y provienen de un hablante no nativo. Si nuestros errores son numerosos es porque no
hemos
comprobado
en
el
diccionario o las gramáticas la corrección de los términos. Los errores en estructuras complejas van desapareciendo con esfuerzo y
Es mejor no incluir conexiones con
afirmaciones
Corrección gramatical: Cualquiera
en
los
históricos, buscar
bibliografía especializada (no un
práctica. Tema: Por la extensión del trabajo nos
centraremos
en
aspecto,
fragmento,
personaje.
Si
es
un
único
relación
o
posible,
buscaremos un tema que tenga relación con nuestros intereses
13
personales,
nos
produzca
curiosidad, rechazo o fascinación. Titulo: Debe informar al lector de aquello que se dispone a leer. Los mejores títulos son aquellos que ofrecen alguna indicación del tema pero también de la perspectiva que presenta
el
análisis.
Si
es
necesario, puede usarse un título seguido dos puntos y una frase explicativa. Un buen titulo requiere creatividad
yo
capacidad
intelectual sintética.
Citas: 1) del texto literario: nuestros argumentos
deben
venir
acompañados de citas textuales que
demuestren
nuestras
afirmaciones. La intuición en la lectura debe venir seguida del análisis objetivo de las palabras concretas del texto. No basta con afirmar cualquier cosa y después incluir una cita. Ésta debe venir acompañada o antecedida de una explicación. 2) Citas de estudios críticos:
Debemos
indicar
la
procedencia
de
Tesis: Nuestra hipótesis de lectura,
afirmaciones
cuando
es decir, nuestra propuesta crítica,
originalmente nuestras, citando el
debe ir al comienzo del trabajo, en
autor, la obra y la página (el título
el primer o segundo párrafo. Junto
de la obra es optativo, pero debe
a
incluiremos
incluirse en la bibliografía). La
son
los
referencia completa de la obra,
argumentos para haber llegado a
editorial, lugar y año de publicación
nuestra conclusión.
se incluye en la bibliografía, en
la
propuesta
brevemente
cuáles
nuestras no
son
página separada y al final de Desarrollo: Iremos incluyendo y ampliando
los
trabajo.
argumentos
presentados al principio. Dichos
Las citas literales incluidas en
argumentos deben ser razonados,
nuestro ensayo (del texto literario o
explicados, y referirse en todo
de un estudio crítico) van en
momento a fragmentos concretos
párrafo
del texto.
sobrepasan las tres líneas. Tanto si
separado
cuando
va en interior de párrafo como si va
14
en párrafo separado y con doble
señalamos cuáles son nuestros
margen, la cita viene precedida de
argumentos. Con frecuencia, será
dos puntos. Si se quiere usar
necesario
en
el
desarrollo
de
palabras
nuestro
análisis,
recurrir
a
sueltas
de
una
cita
concreta, deben ir entre comillas y
afirmaciones concretas de algún
acompañadas
del
número
análisis crítico para mostrar nuestro
página.
citas
en
Las
de
párrafo
separado suelen ir a un espacio.
acuerdo
o
desacuerdo
deberemos
y
citarlas
apropiadamente.
Ensayos largos
Citas y bibliografía: deben seguir el Los ensayos de ocho o más
formato MLA: Joseph Gibaldi, MLA
páginas
una
Handbook for Writers of Research
combinación de análisis textual y
Papers. 6th edition. New York: The
diálogo
los
Modern Language Association of
estudiosos/as del tema que hemos
America, 2003. La bibliografía de
escogido.
finales
los ensayos comprende sólo las
deben comenzar a prepararse con
referencias bibliográficas de los
suficiente antelación para que el
textos citados en el cuerpo del
estudiante tenga acceso a los
trabajo y esta lista seguirá el orden
mejores y/o más recientes estudios
alfabético. Ya se han dado algunos
sobre el tema.
ejemplos con respecto a las citas.
suelen
crítico
Los
ser
con
ensayos
A continuación, se incluye algunos Estructura:
Es
similar
a
la
estructura de un ensayo breve. En este caso, al principio del ensayo, resumimos brevemente el estado de la crítica con respecto al tema de
análisis.
Al
mismo
tiempo,
ofrecemos nuestra propia tesis y como se relaciona con los estudios ya existentes. En pocas líneas,
ejemplos bibliografía.
con
respecto
a
la
En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor; los contenidos son dinámicos, no sólo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.
A nálisis
17
Cuando leemos no sólo procesamos información sino que abordamos los procesos comunicativos, específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razón por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una película, no le adjudicamos un idioma específico, sino una representación en nuestra memoria. Esa representación mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de pensamiento: observación, clasificación, pero sobre todo de análisis.
nivel del enunciado menciona Arenas
Sobre la enunciación ensayística
Cruz
otra
clave
identificadora
Ya en relación estricta a lo que
interesante: la relevancia de un modo
consideramos ensayo, Arenas Cruz
lingüístico de presentación expositivo-
(1997) ha destacado con acierto la
argumentativa, enfocado —aquí hay
naturaleza
y
concordancia
predominantemente monológica de su
tratadistas—
enunciación, pero al mismo tiempo
variedad
subrayó la fuerte personalización del
referencial.
exegemática
general a
una
temática
entre muy
y
los
abierta
semántico-
sujeto locutor (que alcanzaría a la materia tratada y a los referentes
Entiendo que estos presupuestos
textuales
deberán contrastarse con los
especificidad
introducidos)
y
la
apelativo-dialogal
que
aportados desde otras elaboraciones
conforma su substrato, no sólo por el
teóricas. Así, por ejemplo, con los
vector persuasivo sino además por la
propios de Walter Mignolo (1984),
centralidad de una actitud comentativa
José Luis Gómez-Martínez (1992, con
o experiencial. En la enunciación
una amplia "Bibliografía sobre la
ensayística se daría así una fusión
dimensión teórica del ensayo",
sincrética entre los sujetos de la
comentada) y Pedro Aullón de Haro
enunciación y del enunciado y el autor
(1992), o con los ya clásicos de
real, posición teórica matizable que
Theodor W. Adorno (1958) y Georg
aquí no entraremos a debatir. En el
Lukács (1975, orig. 1910), estos
18
últimos muy atentos a la captación
en el marco del sistema global de
experiencial de la verdad —problema
géneros en el que se sitúa, postular
al que dan soluciones divergentes— y
una lectura del ensayo como género
también a la definición del ensayo en
no marcado y libre de toda clase de
cuanto forma crítica, cercanos por
prescripciones temáticas y empírico-
tanto a una dimensión hermenéutica
pragmáticas, hipótesis que sin duda
en la que no falta la vivencia de la
proviene, estimo que por reacción
duda, la reacción frente a la tradición
excesiva, de la desatención de las
heredada o la contraposición a otra
poéticas anteriores al siglo XVIII y del
forma del conocimiento humano, la
descarte con el que la tríada canónica
científica (recuérdese ahora la
habría pretendido anular este género a
controvertida descripción orteguiana
partir de los románticos.
según la cual el ensayo es la ciencia Junto a esos aspectos pragmáticos
sin prueba explícita).
conviene no olvidarse de aquello que Mignolo, por su parte, ha insistido en
Manuel Alvar
la necesidad de contar con el contexto
"turbada
de situación, concepto proveniente de
ensayo", algo que importa no sólo
la lingüística funcional anglosajona
desde el punto de vista lexicográfico y
(M.A.K. Halliday, entre otros) para
semántico, sino sobre todo por las
discernir
claves
las
diferentes
(1983)
historia
refirió como
de
la
palabra
ontoepistemológicas
y
intencionalidades discursivas de cada
empírico-sistémicas que introduce, las
una de las modalidades ensayísticas,
cuales contribuirán a aclarar la propia
atendiendo para ello la terna formada
relación de parte a todo entre el
por campo (contexto general más
ensayo y el archigénero ensayístico.
intencionalidad), tema (como selección
Cuéntese
semántico-pragmática)
modo
modalidades discursivas que se sitúan
acto
en el límite de lo ficcional y lo
comunicativo). Será oportuno, en fin,
ensayístico, bien por establecer un
atender las justificaciones aducidas
sujeto de la enunciación figurado que
por Aullón de Haro (1992: 107) para,
incorpora un mundo ficcional y cumple
(función
del
texto
y en
el
aun
con
aquellas
19
incluso funciones de narrador, bien por deslizar la mediación de un editor que saca a luz pública determinados textos por él localizados, o bien a través de otros procedimientos que potencien en algún orden la concreción de una fábula o de una trama. A este respecto, no querría obviar la fecunda relación entre el ensayo y los tres
archigéneros
particular,
interesa
canónicos.
En
considerar
los
vínculos con la ficción narrativa, tan fecundos a lo largo del siglo XX, singularmente en lo que hace a la novela, desde la praxis general de Thomas Mann, Miguel de Unamuno, Otero Pedrayo o Aldous Huxley hasta ejercicios concretos de narradores como Carlos Fuentes en Terra Nostra (1975) o José Saramago en Manual de pintura e caligrafía (1977). Igualmente, debe prestarse atención a las diversas modulaciones de la razón que asiste al ensayo (vid. infra), entre otras, a la razón poética
. La senda es muy ancha entre la Poesía filosófica de Friedrich Schiller y la obra ensayística de varios de los integrantes del grupo Hora de España, como María Zambrano (De la aurora, Claros del bosque...) o Rafael Dieste (La vieja piel del mundo, El alma y el espejo...); o entre los textos de Nietzsche y los de Hemsterhuys, clasificados estos por Friedrich Schlegel como poemas intelectuales. Cumple asimismo fijar la mirada en la razón dramática, que comprende ejercicios que van desde los diálogos platónicos a la sátira menipea y los diálogos renacentistas u otros posteriores, como los de Diderot o Wilde. Y, por supuesto, en la razón hermenéutica.
20
tipología
La
del
han vuelto a poner en tela
de
juicio
la
adscripción literaria del
ensayo y el sistema
ensayo. Por cierto, no deja de ser curioso el hecho
literario
de
que
el
principio
de
desautomatización, que como se sabe es uno
Aceptada la premisa de que los géneros son y funcionan como referentes institucionalizados (Cabo Aseguinolaza, 1991), está claro que cualquier intento de descripción genológica habrá de hacerse sobre una delimitación histórico-sistémica predeterminada, a partir de la cual se verá la posibilidad de calcular vínculos y oposiciones entre las variantes genéricas. Dicho lo cual, se entiende mejor la intrascendencia del establecimiento de una partida de nacimiento única o universal para el ensayo.
en el siglo XVIII y la convergencia de estas disciplinas con el proyecto de la Ilustración y con la legitimación del espíritu crítico aseguraron la indispensabilidad del ensayo
como
opción
discursiva.
Ese
ambiente, incluso moral, activó la recuperación de la figura
de
Montaigne,
primero
en
Francia
y
posteriormente en otros países. Pero no existen caminos
que
sólo
lo
sean
de
ida:
algunas
manifestaciones de las poéticas formalistas, desde su preocupación por la sistematicidad autotélica y la recurrencia expresiva,
de la teoría literaria de los formalistas rusos y en
general
de
modernidad,
la haya
interesado sobremanera a Adorno y a otros tratadistas justamente
en
sus
aproximaciones
La consolidación de la Estética y de la Hermenéutica
género
de los ejes principales
a
la
delimitación del ensayo. Una propuesta que hay que
someter
a
discusión es la relativa a la conveniencia de diferenciar
entre
variantes ensayísticas: las poético-descriptivas y por
las
crítico-eruditas,
ejemplo;
o
didáctico-doctrinales
las y
21
las estrictamente argumentativas (Gómez Martínez,
Para poner en claro
Aullón
esta clase de asuntos
de
Haro
y
Arenas
Cruz
abordan
en
profundidad este asunto). Sería oportuno, de la
se
misma manera, ocuparse de los vínculos entre esas
criterios
clases textuales y la crítica literaria. Quizás en primer
fundamental
término tendríamos que cuestionar los diversos
índole
marbetes que desde la Teoría o la Historiografía
socioliteraria,
literarias se vienen empleando para designar el marco
particular atención a la
archigenérico
—prosa
didáctica,
géneros
hacen
precisos
que
en
lo
son
de
pragmática
y con
función
social
e
ensayísticos, géneros didáctico-ensayísticos, géneros
ideológica
que
se
argumentativos,
atribuya a los grupos
géneros
entimemáticos,
argumentación...— y para ordenarlo o someterlo a clasificación interna (aquí habría que considerar, además de los géneros históricos ya mencionados, otros como el tratado, el artículo de opinión, el manifiesto o la colección de aforismos), o bien para identificar el ensayo en un sentido específico ubicando las variantes que se han citado en el espacio de lo que Gómez-Martínez (1992) designa como formas de expresión afines.
textuales definidos
22
Aristóteles clasificó las pruebas (písteis) en técnicas o
Razón,
artificiales (éntechnoi) y no técnicas o inartificiales (átechnoi), entendiendo que sólo las primeras, a su
persuasión
vez diferenciadas en persuasivas y demostrativas, eran de incumbencia para la Retórica. Las pruebas
y
por persuasión son los lógoi, los éthe y los páthe,
técnicas
propia materia, de las características intelectuales y
respectivamente caracterizados por provenir de la
culturales del orador o del perfil emotivo del auditorio
argumentativas
(las dos últimas clases entran ya en el marco de la psicagogía). Las pruebas demostrativas son comunes a cualquier materia y comprenden dos tipos de
Si
bien
no
unanimidad
existe en
la
consideración
del
ensayo
como
modalidad
retórica
demostrativa
o
persuasiva, lo cierto es que la presencia de algún
modo
de
argumentación
es
consustancial
al
archigénero
y
suele
comparecer
en
cada
una de las partes en que
se
articula
el
discurso, ya incluso en el exordio.
razonamiento, según domine un orden deductivoprobabilístico (preferible siempre para el estagirita) o inductivo. Tenemos así los entimemas (equivalentes en la Retórica a lo que en la Dialéctica son los silogismos) y los ejemplos. Por otra parte, conviene considerar las premisas de los entimemas, que son las mismas que pueden ser tomadas en cuenta en el ámbito dialéctico. Son los lugares (tópoi) comunes o generales y propios o específicos, que a su vez se clasifican en la Retórica de Aristóteles en función de las cinco categorías contempladas en su metafísica (accidente, género, propiedad, identidad y definición), pero que en la práctica latina se prefirió agrupar con arreglo a su orientación a la cantidad, a la cualidad, al orden, a la existencia, a la esencia o a la persona. Simultáneamente, se procedió
a identificar
las
nociones y funcionalidades de topos o locus y argumentum. Es interesante, cuando se aborda la
23
investigación sobre el
argumentación deben existir al menos dos frases que
marco
lo
expresen respectivamente una tesis explícita o
no
implícita y un argumento en su favor. En función de
de
ensayístico,
desplazar el análisis del
ello
discurso argumentativo
lingüísticos asociados, o, en otros términos, sería "un
y
la
macroacto de habla dirigido a convencer", expresión
los
en la que Lo Cascio (1991 trad. 1998: 51) señala una
en
particular
localización
de
toda
argumentación
incluiría
dos
actos
argumenta, que acaso
definición
convenga
clasificar
Grammatica dell'argomentare concede además gran
sobre la polaridad de
relevancia a los aspectos de contextualización del
argumentos de persona
acto argumentativo y al proceso en el que este se
(con los loci referidos a
desarrolla.
genus,
aetas,
propuesta tipológica, por la que se diferencian las
fortuna, animi natura,
diversas clases de argumentación analizadas: la
ante acta et dicta...) y
formal, la no formal, la oculta, la cooperativa, la que
de cosa (a causa, a
contiene argumentos imprevistos, la encadenada y la
loco,
libre.
sexus,
a
tempore,
a
del
concepto
Importa
que
nos
considerar,
ocupa.
asimismo,
Su
su
modo, a facultate...), tal y como es atendida en la Instituto Oratoria de
Otro problema es el de la distribución de la superestructura argumentativa en el conjunto del texto ensayístico, considerado a estos efectos como
Quintiliano.
un discurso retórico entre otros. Conviene atender la La argumentación en
presencia
cuanto acto de habla es
argumentativas que se han destacado y el peso
otro
específico de las distintas bases argumentativas en
aspecto
importante, caso
y
las
las
estudiado
por
argumentación y epílogo. En paralelo a ello se sitúa el
Cascio
análisis
microestructural
exordio,
técnicas
este
Lo
retóricas:
de
en
Vicenzo
partes
pertinencia
o
secuencial
narración,
de
la
(1991), quien entiende
argumentación, o lo que es lo mismo, el que
que para que exista
corresponde a las secuencias argumentativas del
propiamente
texto, que extenderíamos incluso a las secuencias
24
explicativas. Una buena
nuevo recurriríamos al expediente de la distinción de
guía para atender estos
modalidades, aquí encaminada a la posibilidad de
aspectos
es
la
alzar una fenomenología de las formas de pensar
constituida
por
el
propiciadas por el ensayo. Podría verse, por ejemplo,
Textes,
la conveniencia de no homogeneizar ni uniformizar la
prototypes
razón, actitud que de suyo es uno de los atentados
(1992) de Jean-Michel
fundamentales que aquella ha sufrido a lo largo de la
Adam.
historia. Hablaríamos así de una razón analítica, de
manual types
Les et
una razón dialéctica, de una razón histórica, de una Según sugeríamos al comienzo, un estudio sobre las modalidades ensayísticas debe
tampoco
ignorar
la
constelación
de
conceptos que tiene por eje una crítica de la razón. Junto a la de razón,
son
nociones
controvertidas
las
de
doctrina,
dialogismo,
verdad,
ideología,
interpretación o falacia. De esa nómina abierta, en
el
marco
de
la
propedéutica que aquí constituimos, propongo que el estudioso se detenga en especial en los conceptos de razón, falacia e ideología. De
razón práctica, de una razón dramática, de una razón hermenéutica y aun de una razón poética como sustratos
de
diferentes
opciones
discursivas
conocidas por el ensayo. Perfilaríamos, en fin, los fallos, manipulaciones y tergiversaciones que en el discurso argumentativo se introducen de modo voluntario o involuntario, dando lugar a las falacias de pertinencia
(ad
hominem,
ad
populum,
ad
verecundiam, etc.), de insuficiencia, de ambigüedad, de sometimiento a hipótesis, de predicción vaga y otras, que cabe ordenar de acuerdo con los presupuestos de las reglas presentadas por Van Eemeren
y
Grootendorst
(1987),
esquematizadas por Lo Cascio (1991).
bien
Ensayo e ideología Desde una confianza declarada en el materialismo dialéctico, Bajtín y Medvedev escriben en 1928 que la peculiaridad de productos de la creatividad ideológica como las obras literarias descansa en el estrecho vínculo entre el material lingüístico de apoyo y una significación ideológica (distinta de lo que en la cultura burguesa pudieron representar nociones como sentido, conciencia o incluso conciencia transcendental). Buena parte de su esfuerzo metodológico se orientó precisamente a localizar las bases que demostrasen que lo idealmente significativo de cada producto ideológico tiene una plasmación objetiva en la palabra o en cualquier otro soporte material empleado por la diversidad de manifestaciones artísticas; pero también a constatar que "la significación no existe sino en la relación social de la comprensión, esto es, en la unión y en la coordinación recíproca de la colectividad ante un signo determinado" (1928 trad. 1994: 48).
26
En función de todo ello no parece que
legitimación puesta al servicio de una
la
clase
noción
de
ideología,
o
grupo
("falsa
6)
misma
extraordinariamente controvertida en
conciencia");
su aplicación al campo de los Estudios
estrategia cuando se presenta como
literarios, sea preterible en el análisis
constituyente
de las modalidades ensayísticas. Y
sociedad en cuanto totalidad. A estas
esto aun contando con su polivalencia
seis descripciones —ninguna de las
conceptual, contemplada entre otros
cuales sería inapropiada para una
por Terry Eagleton (1991), cuando
elucidación de la carga ideológica de
señaló seis definiciones amplias, de
las variantes ensayísticas— todavía
algunas de las cuales —sobre todo de
podríamos sumar la proveniente de
la cuarta y de la quinta— se localizan
pensadores
ya esbozos en la Deutsche Ideologie
ideología, al menos parcialmente (y
de Marx y Engels, un texto escrito en
reconozco el esquematismo de las
1846. La ideología podría entenderse,
reducciones que siguen), desde una
y de hecho se entiende en la praxis
teoría de la comunicación o desde un
social,
estas
planteamiento sociológico, bien para
alternativas: 1) el proceso material
ejercer una crítica de la misma (por
genérico de producción de ideas,
ejemplo, por las dificultades que lo
creencias o valores en el marco de la
ideológico introduce en la acción
vida social; 2) esas ideas, creencias y
comunicativa: Habermas), bien para
valores como simbolización de las
primar
condiciones y experiencias de una
conocimiento una dimensión histórico-
determinada clase o grupo social; 3) la
social asociada a a una determinada
promoción
los
Weltanschauung (Mannheim) o bien
intereses de grupos sociales; 4) esa
para resaltar la pertenencia de la
misma
ideología
como
y
alguna
de
legitimación
de
promoción/legitimación
en
y
dominante
estructural
que
desde
al
esta
una
de
entienden
sociología
orden
de
una
la
del
una
cuanto discurso elaborado por un
inconsciencia compartida (Althusser,
poder;
Macherey).
5)
el
conjunto
ideas/creencias/valores como soporte interesado
y
falseador
de
una
27
Defiendo que, por su aplicabilidad y
Ese es el criterio de Aullón de Haro
flexibilidad,
la
de la
(1992), quien tiene en cuenta además
ideología
desde
presupuestos
el carácter imperfectivo del discurso
sociológicos ampliados en un sentido
ensayístico, equidistante entre dos
empírico-sistémico es la que más
formas
interesa
a
literarios.
correspondientes a la ciencia y a la
Desde
este
de
vista,
la
literatura. Podría observarse en este
presentación que Carlos
Reis
ha
punto el rendimiento discursivo de las
Para
una
distintas virtudes retóricas (puritas,
semiótica de la ideología (1987: 11-24)
perspicuitas y ornatus), con especial
me parece no sólo correcta sino
atención a la compositio y al ritmo de
además
razonable
la prosa. No creo que interesase
compartir con Ferruccio Rossi-Landi
desatender tampoco el problema del
(1972) y el propio Carlos Reis que la
estilo y su habitual sujeción al designio
ideología actúa diseminada en muy
de comunicabilidad que determina al
diversas áreas de la actividad y la
archigénero ensayístico. Todo ello con
conducta humanas. Por esto mismo
atención a la propia fenomenología de
parece
no
ese espacio; consideradas, por tanto,
vinculación estricta de la misma a
variables como la del peso mayor o
determinada
a
menor de la persuasión, la divulgación
a
o la investigación de alguna forma de
bien
verdad. Finalmente, podría someterse
dispuesto
comprensión
los
Estudios
punto
en
su
libro
asumible.
legítimo
sistemas
Es
procurar
praxis
políticos
orientaciones
una
artísticas, definidos
o
económicas
delimitadas.
descriptivas,
las
a discusión y contraste la que es una de las hipótesis centrales de la teoría
Los aspectos elocutivos del ensayo son
acaso
el
mejor
campo
de
comprobación de la variabilidad de hibridación
entre
un
lenguaje
denotativo y conceptualizador y un lenguaje
connotativo
marcado
por
ciertas especificidades en la dicción.
del ensayo en Theodor W. Adorno. Aquella que defiende que siendo el ensayo esencialmente lenguaje, su cometido se dirige a localizar otra relación conceptos.
del
lenguaje
con
los
28
Análisis de Lecturas La intención del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captación. Así, en la misma actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una información específica, si leemos para captar la idea general,
si leemos en
profundidad para conocer un texto específico o si leemos para establecer un juicio crítico. Las sugerencias que se dan a continuación implican varios de los tipos de estrategias que se deben realizar para que la lectura sea eficiente. Prelectura: Antes de comenzar a leer Observación del texto: inferir información del autor, la longitud, el año en el que fue escrito, el índice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro) Observación de las partes del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título, autor y párrafos. Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo (skimming) Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen (scanning). Establecer la idea central del texto: Si la lectura es superficial, bastaría con preguntar de qué se trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un análisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una intención.
29
Lectura por párrafos Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos. Leer para aprender Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras
estructuras
cognitivas
o
esquemas
mentales
para
seguir
conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información. Ayudarse, organizando las ideas: Construir un gráfico que organice ideas principales y secundarias con sus conectores, establecer el tipo de funciones de las conexiones, si hay coherencia interna, el tipo de texto atendiendo su estructura, y por tanto, hacer inferencias y suposiciones de lo que se va a el tipo de información que se va a encontrar, etc. Para ello nos apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en procesos cognoscitivos. Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las aprendemos intencionalmente, pero cuando las hacemos conscientemente, las podemos repetir y mejorar al refelxionar sobre ellas. Existen diferentes tipos de estrategias que nos ayudan a procesar la lectura. Cada una de ellas contribuye, en forma diferente, a pasar la nueva información a la memoria a largo plazo. La ventaja es que no se olvida.
30
Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relación con la idea central, las partes que lo conforman, cómo y para qué se entrelazan, etc. Tipos de Análisis: Modelo analosintético (Meza de V.,I, 1998) Análisis de partes Las partes son los párrafos, los capítulos, los títulos y subtítulos, los gráficos, la diagramación, etc. Este criterio nos da información sobre el contenido y prepara la mente para recibir la información... De allí se puede planificar, inferir información, formar ideas sobre la lectura, etc. Análisis de estructura Estructura: Conjunto de conexiones organizadas, elementos relacionados en un todo. En un texto, hay elementos: introducción, desarrollo y conclusión y están organizados y relacionados. Es una estructura concebido como un todo, una unidad cuyos componentes o elementos están dispuestos de una manera determinada, donde el todo es mayor que la suma de sus partes. Introducción: propósito del autor, los antecedentes o circunstancia de lo escrito, la tesis o idea central y su alcance. Desarrollo: Elemento fundamental del escrito en el cual se argumenta y se explica la idea concreta expresada en la introducción. El autor amplía su tesis introductoria, utilizando párrafos que guarden estrecha relación con esa idea concreta o tesis, lo cual permite al mensaje llegar al lector con precisión y claridad. Conclusión. Se cierra con un refuerzo de los aspectos más importantes de su tesis o idea concreta. El autor puede expresar recomendaciones específicas que considere de utilidad para el lector como reflexión.
31
Análisis de funciones Función: Se descompone el texto observando para qué sirve cada párrafo dentro del texto. En los escritos los párrafos deben cumplir una finalidad concreta, ser útiles. La finalidad más importante es presentar o desarrollar una idea nueva o de avance que aporte contenido o información relevante. Da cuerpo al texto y por ello sabemos si son más o menos densos. Pueden tener otras funciones: Referirse o ampliar una idea anteriormente expresada Definir un concepto Representar un ejemplo, anécdota o caso ilustrativo Resumir el párrafo o párrafos anteriores. Servir de nexo o transición entre párrafos Servir de introducción Comentar una referencia bibliográfica Concluir Para hacer un análisis de
funciones,
se
identifica la función de cada
párrafo,
se
subraya la idea que contiene la función del párrafo y se explica y parafrasea esa idea.
32
Análisis de relaciones Análisis de relaciones entre la función del párrafo y la idea principal. La función del párrafo y la idea principal (que resume mayor información) coincide o es semejante. Así, cuando hacemos un análisis de relaciones buscamos esa coincidencia, obteniendo el conjunto de ideas principales para establecer cómo se relacionan. El resultado de hacer un análisis de relaciones es determinar la coherencia de un texto. La coherencia textual es cuando existe una relación lógica e hilada entre los párrafos: una idea lleva a la siguiente. La cohesión y coherencia Es la fuerza que tienen los párrafos, dados por sus relaciones entre las ideas principales y secundarias. La coherencia es la ilación, coordinación, unión, fuerza cohesiva entre ideas principales y secundarias y entre los párrafos entre sí en un texto. Esa relación es obligada para que exista coherencia. La cohesión y coherencia, se evidencia mediante el uso de palabras o conectores que conectan las ideas u oraciones. Existen conectores semánticos o palabras que conectan: De avance, cuando el autor agrega nuevos aportes a su idea principal De retroceso, contrapone otra idea a la principal. De pausa, se detiene en su discurso, para repetir con otras palabras lo dicho, ejemplificar y dar apoyo a lo expresado. Otras palabras que se usan para dar coherencia textual a un párrafo son las palabras anáforas o referencias representadas por los pronombres posesivos, demostrativos, relativos y algunos adverbios. Estos son relacionantes cohesivos y
33
por ende generadores de coherencia textual. Relación anafórica: capacidad de remitir a lo que se acaba de expresar... También, tienen función cohesiva algunas palabras a través de la sinonimia. La coherencia textual es, entonces la conexión, el hilo conductor que hay entre las ideas principales y secundarias de un párrafo y, en general entre las ideas de un párrafo y otro. Manual para el Lector. Reglas para Realizar una Lectura Primera Etapa – La Estructura del Libro Muchas veces uno cree que para saber más o menos de qué trata un libro basta con mirar su título. Sin embargo, aunque el título es importante, muchas veces no basta para clasificar correctamente un libro, pues esta clasificación exige, además, tener en mente ciertas categorías y saber a qué categoría corresponde cada tipo de libro.
Empecemos por dos categorías, las más comunes: Los libros teóricos son los que intentan averiguar en qué consiste algo, o intentan demostrar la veracidad de una postura. Los libros prácticos son los que nos enseñan qué hacer si queremos alcanzar alguna meta (manuales técnicos) Esta es una distinción básica, pero útil. A partir de ella, puede seguir subdividiendo las categorías de los libros. Los libros teóricos, pueden dividirse a su vez en históricos, científicos y filosóficos. Ser precisos en esta clasificación es importante porque un libro histórico no debe leerse con el mismo método, ni con la misma actitud, que un libro práctico, ni se deben esperar los mismos resultados de su lectura.
34
Reglas
para
Realizar
Lectura analítica. Primera regla para realizar una lectura analítica Hay que saber qué clase de libro se está leyendo lo más pronto posible en el proceso de lectura, preferiblemente antes de empezar a leer Para cumplir cabalmente con esta regla conviene ejercitar la lectura de inspección (el segundo nivel de lectura). No se detenga demasiado en ella; lea el prólogo del libro y el índice, hojeé el libro, lea los títulos y subtítulos y deténgase ocasionalmente a leer uno o dos párrafos.
35
Cuando ya sepa qué clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cuál es su tema o punto principal. Esto es importante porque ese tema o punto central es lo que da unidad al libro. A veces el autor nos ayuda con el título y algunas palabras preliminares. Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, puede intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara.
Segunda regla para realizar una lectura analítica Debe ser capaz de constatar la unidad del libro en conjunto, en una sola frase, o en unas cuantas palabras (un párrafo breve) Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara. Si ha sabido descubrir la unidad del libro, podrá entender por qué tiene tales partes y por qué éstas están organizadas de tal manera. Poder exponer esta relación mutua de las partes es importante, tener una idea clara del libro. Este ejercicio le permitirá describir las partes principales y la subdivisión de cada parte principal. Tercera regla para realizar una lectura analítica Hay que identificar las partes más importantes del libro y mostrar que están organizadas y que forman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad del conjunto Hay libros que no están bien estructurados, así que por más que busque su unidad y coherencia, no las encontrará. Hay una relación recíproca entre la unidad, la claridad y la coherencia, condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura.
36
Las reglas 1, 2 y 3 tienen una utilidad extra, ya que al tratar de organizar el libro, se dará cuenta si está bien escrito o no. Los mejores libros son aquellos cuya estructura es más fácil de determinar. Cuando ya conozca plenamente la unidad del libro. Debe preguntarse ¿Por qué tiene la unidad que tiene? (Por qué ésta escrito como esta escrito) y ¿Qué fin persigue?
Cuarta regla para realizar una lectura analítica El lector debe averiguar en qué consisten los problemas que se plantea el autor. Para esto, le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas preguntas que el autor debe ir contestando durante su discurso. Si estás leyendo un libro teórico, pregúntese ¿Si existe aquello de lo que se está hablando? ¿Qué clase de problemas presenta? ¿Qué los ha producido? ¿Qué objetivo se persigue al tocar este tema? ¿Cuáles son las consecuencias de lo que expone el escritor? ¿Cuáles son las características de esa exposición?, etc. Si estás leyendo un libro práctico, pregúntese ¿Qué fines se están persiguiendo? ¿Qué medios habría que elegir para alcanzar esas metas? ¿Bajo qué condiciones resultaría mejor hacer esto o lo otro, etc.? Para cumplir con esta cuarta regla conviene que haya seguido la primera que sugiere que tenga claro qué clase de texto va a leer. Segunda Etapa – La Interpretación del Libro Cuando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe empezar a interpretarlo. Interpretar un libro es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cómo lo hace.
37
Toda interpretación exige ciertos conocimientos de gramática y de lógica, por lo que esta etapa resulta complicada. Por eso es imprescindible tener bien claras sus reglas. Lo primero en el proceso de interpretación es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto al significado de las palabras. Para que haya verdadera comunicación, es necesario que, escritor y usted, empleen la misma palabra con idéntico significado. Ello exige una cierta destreza por parte de ambos. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que el escritor ya dijo lo que quiere, por lo que es conveniente seguir la siguiente regla. Quinta regla para realizar una lectura analítica Debe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a un acuerdo con el escritor respecto a su significado, es decir, ha de establecer ciertos términos comunes con el autor. Seguir esta regla no siempre es fácil, porque una palabra puede ser vehículo de múltiples significados y un mismo significado puede expresarse mediante muchas palabras distintas. Por eso debe tratar de entender, primero, el lenguaje mismo (es decir, la gramática usada por el autor, su modo de manejar las palabras) y después acceder al pensamiento oculto tras ese lenguaje (a la lógica del autor, a su modo de pensar). Es así como se encontrará con la mente del autor, a través del lenguaje. La quinta regla, sugiere que debe centrar su atención en ciertas palabras, en las que son importantes, ya que no todas las que utiliza un escritor lo son. Muchas veces, al lector le llaman más la atención aquellas palabras que le crean problemas (las que desconoce su significado) porque no son de uso frecuente para él. Pero no por eso ésas palabras son las más importantes para el autor. Así que debe aprender a no centrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir aquellos términos a los que el autor brinda una especial consideración.
38
Una manera de localizar esas palabras claves es teniendo en cuenta que cada rama del conocimiento tiene su propio vocabulario técnico, es decir, que cada ciencia o disciplina tiene palabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o más profundo a palabras de uso corriente. Estos usos “particulares” de las palabras se pueden descubrir de dos modos: Positivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para entender qué sentido se le está otorgando; Negativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de que esa palabra no es de uso corriente o que el significado que se le está dando no le resulta familiar. Identificar estas palabras es especialmente importante cuando se lee un libro con textos filosóficos, pues los filósofos suelen acuñar palabras nuevas o convertir una palabra de uso corriente en vocabulario técnico. El lector debe distinguir entre las palabras que no comprende lo suficiente de las que sí comprende, y luego, para encontrar el significado de las que no comprende, debe de usar el significado de todas las demás palabras que sí conoce, es decir el contexto. Las palabras conocidas rodean a las extrañas (al vocabulario técnico) y constituyen ese contexto que sugiere cuál es el significado de la palabra desconocida. Puede haber más complicaciones en la comprensión de las palabras. En algunos libros, una misma palabra se utiliza con diversos significados, o en muchas ocasiones, el autor usa palabras distintas para un mismo significado. Además, hay un uso metafórico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc., que el lector debe identificar. Por eso es conveniente hacer una lista con las palabras importantes y otra con los significados importantes, y si hay varios significados para una misma palabra, puede resultar útil buscar uno que represente a todos los demás o a varios de ellos.
39
Después de garantizar la plena comunicación a nivel de las palabras, debemos enfocarnos a la comprensión de las proposiciones. Sexta regla para realizar una lectura analítica Es necesario que comprenda las proposiciones (propuestas) Una proposición es una declaración de conocimiento o de opinión, o la respuesta a alguna pregunta, que expresa el escritor mediante oraciones. Es decir, mediante las oraciones el escritor expone lo que sabe, lo que opina, o responde a los cuestionamientos. Pero no todas las oraciones son igual de importantes. Para el lector, las que más llaman la atención son las que se entienden con dificultad, las que han de leerse más despacio y con mayor atención. Ese sentimiento de dificultad en la comprensión de una oración o de un párrafo no es negativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se aprende y se aprovecha la lectura. Dicha dificultad puede llamarse perplejidad (confusión) y para la lectura es esencial sentir perplejidad y saberlo. Las oraciones clave son las oraciones que dejan perplejo (confuso). Por esa razón debe poner especial interés en ellas e investigar hasta que le queden claros los conceptos y lo que quiere decir el autor. Para el escritor, las oraciones importantes son aquellas sobre las cuales se apoya su argumentación, es decir, aquellas que en las cuáles se dan razones para afirmar o negar algo. Éstas oraciones son el núcleo de su comunicación, por eso, a veces el mismo autor ayuda a identificarlas, subrayándolas, colocándolas en algún lugar especial, escribiéndolas con un estilo llamativo o utilizando algún recurso tipográfico (como ponerlas en cursivas o en negritas, etc.) çPistas para hallar oraciones clave: a) Contienen palabras claves b) Suelen pertenecer al argumento principal del libro
40
No basta saber cuáles son las oraciones importantes; hay que saber qué significan. El mejor modo para saber si se ha comprendido una oración o no consiste, de nuevo, en intentar expresarla con las propias palabras, construyendo una frase que sea fiel a lo que el autor piensa y está tratando de comunicarnos. Otro modo para saber si se ha comprendido una oración es tratar de señalar una experiencia que se relacione con ella, o poner un ejemplo concreto. Cuando las proposiciones se ordenan de modo que algunas ofrezcan razones para apoyar a otras, forman un argumento. En un texto, sólo algunos párrafos expresan argumentos, los que no lo hacen han de leerse deprisa y sin demasiada atención. A veces se localizan primero las premisas del argumento, es decir, las razones que ofrece el autor para afirmar o negar algo. Si es así, lo que hay que buscar es la conclusión (la afirmación o negación apoyada por las premisas). Si, en cambio, se localiza primero la conclusión, hay que buscar las premisas. Es necesario también distinguir entre argumentos inductivos (aquellos que parten de un hecho concreto y de él infieren una conclusión general, es decir, que usan la experiencia de un caso particular para entender cualquier caso de ese tipo) y argumentos deductivos (los que parten de un principio general y lo aplican a un hecho concreto). Debe aprender a descubrir qué cosas da el autor por supuestas, es decir, aquellas cosas que el autor simplemente afirma sin ofrecer razones para ello, sin demostrarlas. Algunas cosas se dan por supuestas, otras se demuestran, y otras más son evidentes (son tan claras para todos que no necesitan demostración). El punto de partida de un argumento suele ser un supuesto en el que coinciden el autor y el lector.
Séptima regla para realizar una lectura analítica Hay que encontrar, en lo posible, los párrafos del libro que enuncien los argumentos importantes Si éstos no están en un párrafo concreto, el lector ha de reconstruirlos, tomando partes de varios párrafos
Octava regla para realizar una lectura analítica El lector debe averiguar en qué
consisten
las
soluciones del autor
hasta reunir la secuencia de oraciones que constituye
Tercera Etapa – La Critica
el argumento.
Leer
Conociendo los argumentos, podemos juzgar qué problemas ha resuelto el autor y cuáles no, y respecto a éstos últimos, determinar si el autor reconoce o no que no los ha resuelto. Este paso es crucial para saber si se ha comprendido el libro. El lector que ha comprendido sabe si el autor resolvió los problemas que se había planteado.
un
libro
es
una
especie de conversación con su autor; esto implica que
ambas
partes
participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice. Por eso no se limite a comprender la obra, sino
Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que
que
indican al lector cómo reaccionar ante lo que le dice al
críticamente,
autor. El escritor está intentando convencer o
señalar los aciertos y los
persuadir de algo al lector, y ante esta persuasión el
errores
lector ha de comportarse con amabilidad y altura
encontrado.
intelectual y ha de saber responder eficazmente.
juicio ha de hacerse según
A veces se confunde “crítica” con “disensión”, es
ciertas reglas de etiqueta
decir, se piensa que enjuiciar un libro es ponerse automáticamente en su contra. Ello es un error, que impide el aprendizaje y la verdadera comunicación. Se puede estar en desacuerdo, pero si existen razones para ello, no por mero afán de discutir.
ha
de
enjuiciarla esto
que
es,
haya
Pero
este
intelectual y según algunas otras reglas que ayuden a definir los puntos de crítica. Empecemos primeras.
con
las
42
Segunda regla de Primera regla de la etiqueta intelectual El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, “lo comprendo”, antes de añadir, “estoy de acuerdo” o “no estoy de acuerdo” o “suspendo el juicio” Los tres comentarios de los que habla esta regla son las tres posibles posturas críticas. El suspender el juicio es una postura válida cuando por alguna razón (no se ha leído el libro completo y ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras del autor y son éstas las que dan luz para entender la obra leída, etc.) no sería justo hacer una crítica en un momento dado. Es entonces cuando
etiqueta intelectual Cuando
se
tienen
desacuerdos
con
lo
expresado en el libro, es posible resolverlos. Muchas
veces
se
reducen
a
un
malentendido ignorancia, causas
o y
a
ambas
se
pueden
eliminar apelando a los hechos y a la razón.
lo honesto es suspender el juicio. Hay que distinguir entre Décima regla para realizar una lectura analítica
la
expresión
de
un
La siguiente regla de etiqueta intelectual se refiere a
conocimiento y la de
la actitud del lector.
una mera opinión. Sólo
Cuando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar
si
se
trata
de
exposición
la
de
un
y
se
pretendido
El lector debe tener la misma disposición tanto para
conocimiento
asentir como para disentir, tanto para señalar aciertos
descarta
que
el
como para determinar cuáles son los errores. El lector
desacuerdo
sea
por
no se debe sentir castigado si tiene que admitir que
malentendidos
o
está de acuerdo con el autor, porque lo importante
ignorancia,
la
son los hechos, la verdad, y no el proteger nuestra
desavenencia
vanidad intelectual aparentando que nada basta para
autor
convencernos.
sostenida y justificada,
con
puede
ofreciendo
el ser
razones
para ella, y definiendo
43
los temas en los que se dan estas discrepancias.
El
Onceava regla para realizar una lectura analítica
autor
está
desinformado
cuando
no Tercera regla de etiqueta intelectual. El
lector
debe
respetar
la
tiene
conocimiento relevante
diferencia
entre
conocimiento y simple opinión personal, aportando
sobre el tema, no está enterado
de
alguna el
lector,
después
de
haber
algo
importante o no conoce
razones para cualquier juicio crítico Si
un
comprendido
fuente
de
información
cabalmente el libro, está en desacuerdo con él, ha de
fundamental, de modo
expresar este desacuerdo según tres condiciones.
que
la
conociera
Primero, ha de reconocer si está poniendo alguna de
cambiarían
sus
sus emociones en disputa, es decir, ha de admitir si el
conclusiones.
contenido del libro afecta su vida y la manera en que
El escritor
está mal
lo hace, pues esta influencia puede ser parte de su
informado
cuando
desavenencia con él.
afirma algo que no es
Segundo, ha de hacer explícito lo que da por
cierto. Una suposición
supuesto, lo que implica conocer nuestros propios
errónea
prejuicios.
conclusiones falsas y a
si
lleva
a
soluciones Tercero, ha de intentar ser imparcial, intentando al
insostenibles.
menos adoptar el punto de vista del otro. Una crítica Decir
justa tiene en cuenta estas recomendaciones. A un escritor se le puede criticar por las siguientes razones: Está desinformado o mal informado Sus
razonamientos
son
ilógicos
inconsistentes Presenta un análisis es incompleto.
e
que
sus
razonamientos
son
ilógicos significa que ha cometido
una
(un
lógico)
en
de
sus
error
alguno
argumentos:
falacia
la
conclusión no se apoya realmente
en
las
44
premisas, o entre las pruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles entre sí (el autor se está contradiciendo en algún punto). Se puede decir que un análisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los problemas que había planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos a su disposición, o no ha sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no ha sabido distinguir detalles importantes, etc. Es así como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor. También el acuerdo, cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado.
La
riqueza
de
la
lectura
aún
puede
aumentarse utilizando ayudas como libros de consulta,
comentarios,
resúmenes,
diccionarios, etc., o pasando al siguiente nivel, el de lectura paralela y confrontando lo dicho por otros autores (realizar análisis comparativos entre lo que dice un autor y lo que dice otro)
Comprensión
47
El ensayo como vía crítica comprensiva de la lectura El ensayo es un texto expositivo originalmente ideado hacia el siglo XVI, por el conde de Montaigne con la finalidad de ser leído en primera instancia por él mismo, es decir, que el género ensayístico manifiesta una intención personal. Luego, con tal de trascender tal individualización, el ensayo dado su carácter crítico afín a la libre expresión tuvo que abandonar su ostracismo, toda vez que dicho género se comprometió finalmente con sus lectores, pues con el transcurrir del tiempo tanto su estilo, tono, así como su temática ha traslucido diversos intereses de índole: literaria, histórica, científica, etc. Por tanto, el ensayo constituye una vía comprensiva maleable que se adapta a sus lectores. Debido a su precisión conceptual y
también se espera que sea claro a
agilidad expositiva propia del género
partir de una adecuada sintaxis en
ensayístico Alfonso Reyes lo definió
donde se hilvanen y compaginen muy
como: “El centauro de la literatura”, es
bien el andamiaje de las palabras a
decir, que al igual que la épica
partir de la exposición de conceptos e
evocación
ideas adecuadas tratando de evitar la
mitológica
del
guerrero
mitad hombre y caballo posee la
ambigüedad
que
da
lugar
a
habilidad de acertar con precisión en
confusiones. Ello no implica que se
el blanco tal como el arquero y posee
deje de lado la subjetividad, pues
la cadencia ágil de ritmo de gran
finalmente el ensayo constituye una
elegancia propia del corcel.
vía crítica comprensiva que contribuye a desarrollar nuestra habilitad lectora así
Asimismo, tomando en cuenta todas estas
características,
en
términos
generales lo que se espera del ensayo es que sea concreto en tanto deje entrever cual es su tópico a abordar
como
nuestra
destreza
escribir con debida propiedad.
para
48
Génesis hermenéutica del ensayo
la
altura,
por
ejemplo,
de
un
Shakespeare, quien en su célebre y fantástica
comedia
teatral:
“La
Es importante hacer notar que a partir
Tempestad” recurre al acrónimo de
de
una
Caliban forma alterada de “caníbal”,
interpretación sobre un estado de
para describir la naturaleza salvaje de
cosas susceptibles a ser valoradas
uno de los personajes de su trama en
bajo distintos parámetros. Ello implica
clara alusión a la lectura que hiciera en
un diálogo que va más allá del lector y
torno al ensayo de Montaigne sobre el
el escritor. Puesto que la comprensión
canibalismo. He aquí una imagen
de un ensayo exhibe una génesis
alusiva a tal personaje, donde se
histórica.
plasma
un
ensayo
se
esgrime
el
complejo
racial
de
superioridad del europeo. Considero que tal género estilístico,1 quizás hubiese tardado más tiempo en ser incorporado al Parnaso de las letras, o bien, hubiera tomado otros derroteros distintos a los criterios que se le atribuyen actualmente a no ser por la esposa del conde de Montaigne, Diana de Foix condesa de Gurson, quien a la muerte del quien fuera su insigne marido se dio a la tarea de
Litografía de finales del siglo XVII
difundir la obra ensayística del hasta
Tal como se aprecia en el grabado de
entonces desconocido escritor, quien
arriba se representa a Calibán como
sin pretenderlo gracias a su mujer
un ser deforme e infrahumano, por
legaría a la humanidad una serie de
tanto, carente de derechos, pues
escritos hasta entonces inéditos a
debía quedar bajo custodia de sus
cuyo sustrato y fuerza de expresión
amos.
inspiraría a diversas personalidades a
connotación colonialista de América.
Situación
que
exhibe
una
49
Pues bien, a partir de su obra
republicano. Cuestión, por la que tal
Shakespeare
ideal,
expone
el
prejuicio
sería
ironizado
colonialista que los europeos le daban
Shakespeare.
a los nativos americanos tildándolos
concreción no le parecía factible a
de seres antropófagos y, por ende,
corto
sujetos a ser dominados por ellos. Tal
conspicuo dramaturgo al igual que
acto
a
Hobbes consideraba que: “Lupus est
denotar una consecuencia real y lógica
homo homini”, o sea “El hombre es
de un proceso de conquista mientras
el lobo para el hombre.”
para
Shakespeare
viene
plazo
Puesto
por
además
que
de
que
su
el
que para un espíritu progresista y libertario como lo fue el conde de Montaigne tal parecer no dejaba de
He aquí lo que nos dice Shakespeare
ser un acto de barbarie, por más
a partir del diálogo que entablan
civilizados que se ostentaran de ser
Sebastian hijo del rey de Nápoles que
los europeos. Su vorágine en cuanto a
va
su sed insaciable de descubrimiento y
Gonzalo y Antonio quien es el duque
búsqueda por expandir sus riquezas
espurio de Milán sobre la esencia del
no
gobierno y si esta debiera suscribirse o
los
hacía
mejores
que
los
supuestos caníbales a los que querían
acompañado
de
su consejero
no al ideario utópico de la República
someter. En fin el afán moderno de prosperidad a toda costa sí es un acto de barbarie superior.
Gonzalo. – Todas las producciones de la naturaleza serían en común, sin sudor y sin
Así lo manifiesta el célebre francés Montaigne trasluciendo su parecer utópico que guarda cierta cercanía con
esfuerzo. La traición la felonía, la espada, la pica, el puñal, el mosquetero,
las tesis de Tomás Moro, quien o
plantea la necesidad de idear una
cualquier
clase
de
forma de organización política más
súplicas, todo quedaría suprimido,
justa que posea un fuerte trasfondo
porque la
50
Naturaleza produciría por sí propia, con la mayor abundancia, lo
necesario
para
mantener a mi inocente pueblo. 2
Pues de pretenderse instituirse tal ideal a partir de una esfera pública más equitativa se tendría que extinguir
Sebastian. – ¿Nada de casamientos
y erradicar la mezquindad innata del hombre como lo es su falta de
entre sus vasallos?
tolerancia. Aunado al hecho de que el Nuevo Mundo atrajo a gente perversa Antonio. –
Ninguno hombre. Sería
una República de holgazanes, putas y
como Antonio, quien ostenta una visión tiránica opuesta no sólo a la República, sino también contraria a la
bribones.
monarquía de sangre.
Con lo anteriormente referido por Shakespeare en voz de Gonzalo, se caricaturiza el sueño de Tomas Moro al vislumbrar una sociedad mutualista que
choca
con
la
tendencia
mercantilista que ya para entonces iba
El naufragio de la utopía indiana implicaba el gran reto de trasmutar la naturaleza hacia un orden menos hostil a partir de la magia y la alquimia. Y, si bien, no se ha podido domarla, se insiste aún en ello. Así
cobrando vida.
que desde la ficción Próspero alude a un
hechicero mediador
entre
las
fuerzas ocultas y la realidad. En ese tenor la magia antecede a la ciencia, pero comparte con ella su curiosidad. Salvo que desde el ocultismo nada
________
parece ser imposible mientras que la 2.
William
Shakespeare,
La
tempestad, Argentina, Astral, 1976, p 102
ciencia tiene límites al regirse por patrones casi inmutables.
Precisamente
<<Próspero>>,
valiéndose de sus sortilegios tras
Visión clásica y moderna del progreso y su renovación hispanoamericana
invocar el espíritu de Ariel (genio del aire) provoca que tanto el rey de Nápoles así como el usurpador del
Para los griegos el
ducado
progreso era sólo una
de
Milán
(quien
es
su
hermano) naufraguen en altamar y
prolongación
estos van a parar curiosamente a la
presente, es decir, un
misma isla tropical y exótica donde
estilo de vida arduo y
fuera exiliado él, quien moralmente
poco
sigue siendo aún el legítimo duque de
fundamentado en la
Milán.
tradición. Dado que el
del
variado
mito
de
aducía
a
Prometeo la
gran
aportación que implicó el
fuego
como
un
primer
elemento
civilizador
que
más
tarde daría lugar a una conciencia optimista y futurista en torno del bienestar. Tal como lo retratara Shakespeare en su obra teatral La tempestad a partir del personaje
de
Próspero,
quien
encarna al Prometeo moderno que osa con fervor desafiar a la naturaleza.
52
El modernismo latinoamericano en la obra
ensayística de Enrique Rodó
En torno al ensayo literario del poeta uruguayo José Enrique Rodó, reaparece la evocación simbólica del Ariel shaskespeariano, es decir, el genio sensual del aire que mitiga la insensatez de la razón fría y calculadora del alquimista Próspero. Puesto que en su versión criollo-americana, el hálito vital de la rebeldía juvenil llega a desafiar al manifiesto utilitarista de la doctrina Monroe encarnado en la sumisión pérfida de Calibán monstruo esclavo de la ignominia.Empero, la ebullición latente de la creación tarde o temprano suele traducirse en una rebeldía que debe ser canalizada para no dar lugar a la tempestad. Tal era la consigna educativa del modernismo
Por tanto, desde su
latinoamericano, pues en la recta final del siglo XIX
orientación didáctica en
hacia 1900, tal como sucede hoy en día, se advertía
su ensayo Rodó señala
la irrupción violenta de una visión progresista de un
que la juventud debe
liberalismo lineal
desprovisto de una metafísica
educarse
apegada a principios y valores que enaltezcan la
creadores
condición humana en su tenor integro. A ello se refirió
esperanzas
Rodó en los términos siguientes:
con tal de no sucumbir
Invoco a Ariel como mi Lumen. Quisiera ahora para mi palabra
con
bríos de frescas
en el gusto senil de la
la más suave y persuasiva unción que haya tenido jamás.
costumbre rutinaria que
Pienso que hablar a la juventud sobre nobles y elevados
oxida al hombre.
motivos, cuales quiera que sean, es un género de oratoria sagrada. Pienso también que el espíritu de la juventud es un terreno generoso donde la simiente de la palabra oportuna suele rendir, en corto tiempo, los frutos de una inmortal vegetación
53
Desde el modernismo nacionalista de Rodó y Rubén Darío había que darle la batalla en el campo de las letras a la vía homologa del positivismo-nominal sajón, ya que éste reflejaba un estilo de vida que no encajaba bien en México. Por tanto la consigna hispanoamericanista de Rodó fue bien recibida por varios de los miembros del Ateneo de la Juventud entre ellos José Vasconcelos que buscaba darle un rostro nacionalista a la tarea educativa.
El
ensayo
barroco-
científico:
La
Libra
Astronómica y Filosófica Adscrito en la recta final del siglo XVII, tenemos un ejemplo de ensayística barroca en la “Libra Astronómica Filosófica” de Carlos de Sigüenza y Góngora. En mi opinión su vía científica integra varios métodos por eso la menciono. Para ilustrar el modo en que se aplican los recursos lógicos de la deducción, inducción y abducción que vienen hacer las hipótesis provisionales 3 en las que se basó el científico criollo Carlos de Sigüenza en su indagación astronómica. Luego, ateniendo a la reconstrucción de las conjeturas generales, inductivas e hipótesis previstas en el seguimiento científico de Sigüenza a partir de ellas delinearé lo que a mi juicio constituye; desde un criterio lógico actualizado, las pautas de su tratamiento procedimental en su estimación comética celeste:
DEDUCCIÓN
Premisas de orden general
REGLA: Todo cuerpo físico se mueve toda vez que abandona su estado de reposo.
CASO: Los cometas poseen movimiento al ser objetos físicos celestes.
RESULTADO: Los cometas son cuerpos físicos regidos por la mecánica del cosmos.
INDUCCIÓN
Premisas de orden particular
A) El movimiento comético para Copérnico era rectilíneo. CASOS: B) El movimiento comético para Descartes presenta un factor ondulatorio.
RESULTADO: En algunos casos el patrón comético se percibe rectilíneo y en otros no.
REGLA: Algunos cometas presentan variaciones en torno de sus trayectorias estelares.
ABDUCCIÓN
Hipótesis provisionales
RESULTADO: El cometa visto por Sigüenza exhibe un patrón irregular en sus trayectorias.
REGLA: No se estipula un factor único a saber en los intervalos y trayectorias cométicas.
CASO: En los avistamientos cométicos se exhiben oscilaciones ondulatorias y rectilíneas.
CONCLUSIÓN: Para Sigüenza la ondulación comética le infringe una trayectoria circular.
55
El ensayo científico barroco denota la episteme moderna a partir de las siguientes características:
. La ciencia versa sobre lo universal pero también es específica . La ciencia parte de principios para llegar a un fin plausible: (causa y efecto). . Es, por ello, que requiere de un tratamiento metodológico. (Ya sea de corte analógico, dialéctico, experimental, etc.) . La ciencia racionaliza los hechos naturales, es decir, indaga explora y se interroga sobre las manifestaciones del cosmos.
Carlos de Sigüenza y Góngora autor del ensayo científico barroco La Libra astronómica y filosófica
56
El término libra o (balanza) que preside
el
título
del
tratado
de
Desde su tenor científico el ensayo
Sigüenza posee un doble sentido,
se
pues se refiere por un lado (al
conocimiento, su travesía supone
ensayador
una odisea tortuosa, ya que el papel
o
aquilatador),
por
sujeta
a
la
búsqueda
del
referencia a la muy precisa balanza
realmente
formativo
supone
un
utilizada por los joyeros para pesar
esfuerzo
redoblado
cuando
ha
piedras preciosas. Pero, por otro lado,
superado distintas pruebas se abre
hacia mención al examen o juicio que
paso de manera pujante en ese tenor
de los astros se establece a partir de
adquiere solidez y trascendencia.
cálculos precisos.
No obstante, quizás no haya La razón que lo llevara a la elección del título de su obra, se explica a partir de un gesto de cortesía que tuvo Sigüenza
para
con
el
astrónomo
jesuita Horacio Grassis, quien fue de los primeros en acuñar el epíteto de Libra para referirse así a su tratado astronómico. Empero, Sigüenza le agrega
el
<<Filosófica>>, cálculo,
la
calificativo pues
de
además
astronomía
no
del
puede
prescindir de la reflexión que es un ensayo que sitúa la experimentación.
mejor ejemplo del siglo de las luces que
ilustre
tal
condición
de
superación del conocimiento como el ensayo de carácter científico que escribiera Emmanuel Kant, titulado “Crítica de la razón pura”, donde el filósofo
teutón
renovación
de
aporta la
toda
lógica
una
formal.
Puesto que a partir de una mejor vía comprensiva en la elaboración de los juicios se contribuye a que la ciencia avance, pero para ello, hay que reconocer la naturaleza pura de la estética y la matemática, pues su
La vía ensayística de índole crítica o ilustrada
razón última no se encuentra en su objetivación sensible sino en su esencia idílica.
57
Juicios analíticos sintéticos
A partir del presente artículo nos
a priori: Son aquellos
asomamos a vislumbrar la vía crítica
donde no se requiere de
del
una experiencia previa
perspectivas como lo es en el terreno
para realizarlos siendo
propiamente literario como un género
reflejo
que
de una abstracción racional pura.
ensayo
reúne
desde
sus
las
diversas
habilidades
complementarias de leer y escribir. Asimismo, el ensayo fue considerado una vía para la comunicación directa con
Ejemplo. En un cubo: “Su volumen se determina multiplicando el área por la altura.”
un
trasfondo
pedagógico
y
didáctica tal fuera el caso de la intención el poeta y escritor uruguayo José Enrique Rodó cuestión que inspiraría a seguir esa línea por parte
Donde el área A= a x b, es decir,
de
José
Vasconcelos
Calderón,
lado por lado para determinar la
quien en su obra Prometeo Vencedor
superficie de su base para luego
expone la idea de progreso.
pasar a multiplicarla por su altura de esta forma se obtiene el volumen V= A x h. El área viene a representarse en metros cuadrados y el volumen en metros lenguaje
cúbicos.
Ahora
matemático
bien, en
el
última
instancia es propiamente conceptual, ya que un niño pequeño vía el empirismo sensual jamás va a poder comprender de primera instancia un teorema: pues el canal para no es en sí la luz se la vista, sino de la razón capaz de elaborar juicios y supuestos en torno a la realidad.
.
.
.
j
S intaxis
60
Si el lenguaje, o la lingüística, constituyen un estudio científico, dentro del mismo existen una serie de disciplinas o sub-disciplinas que se encargan de estudiar aspectos concretos y delimitados de la lengua. La morfosintaxis, la gramática y la sintaxis son sólo algunos de ellos, aunque no es mi intención introducirme en todos, en este artículo. En lugar de ello voy a centrar mi atención en uno en concreto: la sintaxis.
La
sintaxis,
una
y la intención del escritor, además de
subdisciplina de la lingüística. Se
suministrar información (relativa a los
encarga de una parte del análisis
dialectos y registros del lenguaje) e
gramatical: en concreto, lo que la
indicios del estado emocional del
sintaxis estudia son las normas que
escritor.
controlan
entonces,
la
es
combinatoria
de
constituyentes, y cómo estos forman unidades
superiores,
como
las
oraciones y los sintagmas.
La
sintaxis
se
ha
considerado
tradicionalmente un componente supra segmental del habla asociado a los rasgos lingüísticos y paralingüísticos de la comunicación escrita. Aunque
La
sintaxis
es
un
elemento
fundamental de la comunicación, tanto en
su
vertiente
productiva
como
receptiva. La sintaxis interactúa de forma
significativa
componentes
del
con
otros
lenguaje:
léxico,
sintáctico, semántico y pragmático. Esta
interacción
se
observa
igualmente en la comprensión, toda vez que proporciona al lector claves para segmentar y agrupar y para interpretar el significado del enunciado
aún no se cuenta con una definición única
de
este
componente
del
lenguaje (Shattuck-Hufnagel y Turk, 1996; Fox, 2000),
La palabra sintaxis deriva del latín syntaxis, que a su vez tiene origen en un
término
griego
que
significa:
“coordinar”. Se trata de la parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.
61
Según
el
filólogo
y
lingüista
El paradigma actual de la ciencia
Leonard
Bloomfield
refiere a la gramática generativa, que
(1887-1949), la sintaxis es el estudio
se centra en el análisis de la sintaxis
de
como
norteamericano
formas
libres
compuestas
completamente por formas libres. Esta noción
es
conocida
constituyente
primitiva
y
fundamental del lenguaje natural.
como
estructuralista. A lo largo de la historia, la forma de afrontar el estudio de la sintaxis ha ido No hay que olvidar que la sintaxis no
variando.
Quien
se ocupa del estudio de las palabras,
paradigma
tradicional
sino de las agrupaciones que éstas
Bloomfield, quien elaboró la llamada
forman (tanto las de primer nivel o
lingüística estructural y aplicó sus
sintagmas, como las de segundo nivel
conclusiones
u oraciones), y de las funciones que
Para él, la sintaxis era “el estudio de
desempeñan.
Un
enunciado
las formas libres”, lo cual se refiere a
sintácticamente
correcto,
entonces,
una definición demasiada técnica a mi
será aquél en el que los diferentes
parecer para su estudio. Lo importante
sintagmas estén bien constituidos,
aquí es que por primera vez se
bien posicionados y correctamente
consideró que los enunciados podían
relacionados los unos con los otros.
estudiarse
al
estableció fue
estudio
como
el
Leonard
sintáctico.
estructuras
y
sistemas de estructuras relacionados con el lenguaje. Las formas más pequeñas en las que una forma más amplia se puede analizar
son
sus
constituyentes
En un intento por aportar elementos
sintácticos, una palabra o secuencia
para
de palabras que funciona en conjunto
señalada,
como
Departamento de Letras y Lingüística
una
unidad
dentro
de
estructura jerárquica de una oración.
la
incidir
en
algunos
la
problemática
profesores
del
de las Universidades se han dado a la
62
tarea de desarrollar ambientes de
para
capacitación que interpelen a los
estudiantes. Específicamente, parece
docentes en tres direcciones: primero
claro
como individuos lectores y productores
deficiencias en la lectura tienden a
de textos escritos; segundo como
presentar
profesores, investigadores y difusores
deficiencias académicas múltiples, a
del
diferencia de estudiantes con otro tipo
conocimiento
interdisciplinario;
disciplinario
y
tercero,
e
como
el
éxito
que
los
académico
de
estudiantes
los
con
correlativamente
de deficiencias básicas.
tutores que tienen la responsabilidad de
acompañar
y
apoyar
a
sus
tutorados hacia la exitosa culminación
Fuera del ámbito puramente escolar y
de sus estudios profesionales.
académico,
el
habilidades
de
. Pero
.
esta
idea
puede
importante, a enfrentar los serios problemas de deserción y rezago que las
instituciones
de
educación superior en México. La investigación en esta área muestra que el tipo de deficiencia académica con la que los estudiantes entran a la universidad afecta fuertemente sus posibilidades de logro escolar. Incluso en un sistema educativo con fuerte inversión
de
recursos
las
lectoescritura
es
todo profesionista, o de todo aquel que
ayudarnos a entender y, lo que es más
padecen
de
imprescindible para el desempeño de
. todavía
desarrollo
como
el
estadounidense, algunos diagnósticos importantes indican que la deficiencia en la lectura es el principal obstáculo
esté en vías de serlo. La lengua escrita es una herramienta para el logro de objetivos de trabajo en todas las áreas de desarrollo profesional. Más aún, es un componente clave en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje. “El mensaje escrito es la principal manera en que se intercambia información y en que opera la comunicación en los campos profesional y académico. Las habilidades de lectoescritura en los estudiantes universitarios requieren de concepciones y propuestas pedagógicas realmente eficaces y eficientes”
63
El estudiante como usuario novicio de
se
modalidades académicas de la lengua
universitarios las generalidades y los
escrita requiere de un apoyo y una
puntos
retroalimentación tutores
como
enseña
en
a
los
común
estudiantes
que
tiene
la
decididas
de
los
estructura de tipos de textos como la
conocedores
de
la
reseña, el ensayo, el resumen y el
comunicación escrita en su disciplina,
comentario,
por
encontrarlos
capaces de apoyar el desarrollo de las
comunes en el uso de los estudios
habilidades que corresponden a su
universitarios”
manejo. La actividad tutorial resulta un contexto propicio para detectar
y
encontrar alternativas a deficiencias
Es visible que estos cursos generales
académicas
específicas, como
se
relacionadas
con
la
lectura
las y la
estructuras
comunes
como la introducción, el desarrollo y las
escritura.
enseñan
conclusiones,
los
tipos
de
elementos de cohesión y coherencia, el
manejo
de
La incidencia de la actividad tutorial en
superestructuras,
el
mucho
campo
del
desarrollo
de
las
a
los
estructuras pero
se
y
dificulta
docentes
y
a
desligarse
de
los
habilidades de lectoescritura en los
estudiantes
estudiantes universitarios podrá darse
concepción de escritura para “decir” el
con éxito "siempre y cuando como
conocimiento
diría Latapí (1988: 17)- se atendiese
concepción de la estructura para
con mucho esmero a la capacitación
construir el conocimiento, porque
de los profesores para las tareas de la
bien es cierto que muchos textos
tutoría; de lo contrario, sólo produciría
pueden compartir ciertas estructuras
'más de lo mismo”
comunes, cada disciplina tiene sus
e
ingresar
a
una
una
si
especificidades, su situación social y cultural
y
sus
intenciones
“No obstante la gran mayoría de los
comunicativas y epistémicas al tener
trabajos
conocimiento específicos.
reseñados
continúan
con
propuestas de cursos generales donde
64
“El género discursivo, es concebido
La escritura a través del currículo
como actividad humana, es decir que
(WAC) se refiere concretamente a la
el
está
atención pedagógica y curricular de la
atravesado por la lengua y cada una
escritura que se produce en las
de las actividades que realiza en su
distintas asignaturas universitarias. El
desarrollo
vida
movimiento WRITING ACROSS THE
cotidiana, se hace con y en el
CURRICULUM (WAC) proporciona la
lenguaje”
cantidad y calidad de la escritura.
ser
humano
es
humano,
lengua,
en
la
La escritura en la disciplina (WID) del El género discursivo en el arte y la retorica, cuando pensamos
en el
pasado cuales fueron las primeras concepciones de género discursivo retomamos
la
concepción
griega
planteado por Aristóteles en la poética, ya que en ella se escribió sobre dos
(WAC). (WID) se refiere al movimiento que investiga cómo entender lo que realmente ocurre en el escrito, en las distintas aéreas disciplinarias y a un movimiento de reforma curricular que ofrece relaciones con la enseñanza de la escritura.
géneros literarios, la tragedia y la epopeya.
“El movimiento WID apoya al WAC
Los orígenes de la escritura muestran
de acuerdo con las necesidades y
que entre las unidades lingüísticas, la
los conocimientos de la escritura
palabra fue la primera en ser intuida
activas, el WID estudia que tipo de
por los hombres, los inicios de la
escrito realmente se hace en las
sintaxis prueban que la palabra fue
disciplinas y profesiones, la forma
también la primera unidad sintáctica
en que se realiza, y que aspectos de
descubierta; Apolonio Discolo padre
la escritura son más apreciados,
de la sintaxis europea, presenta la
investiga sobre como comprender
lengua como un conjunto de palabras
mejor el escrito (Bazerman 2005)”
de cuya combinación resulta todo enunciado.
65
En síntesis el estudio del concepto de
información en esquemas que dan
género como actividad discursiva y del
sentido a ésta pero que no se
genero en la escritura a través del
desarrollan
currículo (WAC) nos muestra dos
proceso lo realiza el estudiante con
orientaciones que han existido en los
habilidades como la lectura y la
estudios y en la enseñanza de la
escritura.
escritura, por un lado la orientación
precisamente
clásica del texto y por otro, las nuevas
herramientas con las que el estudiante
propuestas
será
de
la
orientación
al
discurso.
mecánicamente.
Estas
capaz
son
importantes
porque
de
tener
El
son
acceso
y
desarrollar su conocimiento de manera
Lo que importa en esta fase de la
independiente.
formación docente es propiciar la
La enseñanza universitaria, por tanto,
reflexión sobre la complejidad de los
ha de concebirse en este modelo
procesos de desarrollo de la lengua
como una actividad propiciadora, de
escrita en el estudiante. Por eso
apoyo al aprendizaje, más que como
insisto en la pertinencia de considerar
una
otros
conocimiento.
modelos
de
comunicación
actividad
de
aplicables a la explicación de la comunicación escrita. En este sentido los nuevos modelos educativos en educación superior, incluido el que actualmente se intenta desarrollar en las Universidades, tienen como base la idea de que el aprendizaje no es una
actividad
transferencia
de
mecánica
de
información
del
maestro al estudiante. La apropiación de conocimiento es más
un
proceso
constructivo
de
estructuración y reestructuración de
.
transmisión
de
66
La lectura y la escritura en los nuevos
modelos educativos en la educación Superior. Estos nuevos modelos educativos nos ayudan a explicarnos mejor que las Habilidades de lectoescritura y de expresión oral no pueden desarrollarse en Abstracto y de manera memorística. Su enseñanza no puede restringirse a cursos y espacios específicos donde se adquieran de una vez por todas, para nuestra tranquilidad como maestros de materia y como tutores. Existe un conjunto de razones para que esto no sea así. Por ejemplo, cada disciplina tiene códigos y estrategias particulares para la trasmisión y recepción de sus mensajes. Esto es algo que todo profesor y tutor deben tener en cuenta.
67
Leer, entonces, no es sólo conocer el
en este tema. Una concepción capital
valor de la letra o de la palabra
cuando se habla de lectura y escritura
aislada, sino el sentido que cobra el
es que ambas actividades no pueden
texto como un todo; para la captación
pensarse separadas. El desarrollo de
de tales sentidos existen estrategias
las habilidades en una depende en
disciplinarias que requieren desarrollo
gran medida del desarrollo de las
sistemático y asistido, sea en la clase,
habilidades en la otra. De esta manera
en la asesoría o la tutoría de cubículo.
se destaca la importancia de que, en
Otro de los puntos nodales es la idea
un primer momento, el autor haga
de que el proceso no consiste en la
consciente la estructuración de los
apropiación de un conocimiento que
escritos que se generan dentro de los
se encuentra fuera del sujeto, del que
ámbitos de capacitación. La repetición
éste llega y se apropia casi como si se
de
escribiera sobre una tabula rasa. Hay
consecuencia que la actividad se
que
internalice;
tener
en
cuenta
que
el
esta
experiencia
es
decir,
traerá
que
como
todos
conocimiento se construye, para lo
aquellos elementos que hacen legible,
cual
las
efectivo y eficaz un texto, se movilicen
características de dicho conocimiento,
de manera automática en la actividad
el modo en que éste se vehicula y las
estratégica del autor.
debemos
considerar
estructuras mentales y conocimientos de quien está accediendo a él. Por esta razón es importante que los profesores se capaciten en el dominio de técnicas y estrategias de lectura dirigida, de aprendizaje basado en antecedentes y propósitos propios, actividades de lectura con escritura guiada y la elaboración de gráficos conceptuales, sólo por citar algunas de las estrategias más socorridas en la literatura especializada que nos auxilia
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Por esta razón es importante que los profesores se capaciten en el dominio de técnicas y estrategias de lectura dirigida, de aprendizaje basado en antecedentes y propósitos propios, actividades de lectura con escritura guiada y la elaboración de gráficos conceptuales, sólo por citar algunas de las estrategias más socorridas en la literatura especializada que nos auxilia en este tema.
Bibliografías:
Una concepción capital cuando se habla de lectura y escritura es que ambas
actividades
no
pueden
pensarse separadas. El desarrollo de las habilidades en una depende en gran medida del desarrollo de las
Alonso, Martin (1962): Evolución sintáctica del español. Madrid Aguilar. Narbona Jiménez, Antonio (19841985): Para un repertorio Bibliográfico Básico de Sintaxis histórica del español. Alfinge, 2 pags.321-358 y 3, pág. 277-279.
habilidades en la otra. De esta manera se destaca la importancia de que, en un primer momento, el autor haga consciente la estructuración de los escritos que se generan dentro de los ámbitos de capacitación.
Cox. S.R. D.L friesner y M. Khayun (2003) “Do Reading skills Courses Help underprepared readers achieve academic sucessin college? Journal of College Reading and Learning. Vol.33. No.2.pp.170-196.
La repetición de esta experiencia traerá como consecuencia que la actividad se internalice; es decir, que todos aquellos elementos que hacen legible, efectivo y eficaz un texto, se movilicen de manera automática en la actividad estratégica del autor.
Latapi, Sarre, Pablo (1988) “ La enseñanza tutorial. Elemento para una propuesta orientada a elevar la calidad. anuies”. Revista de la Educacion Superior No.68. pp.5-19
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