Proyecto insulto

JAIRO RODRÍGUEZ

N E N Ó I S R E INM E D O D N U M EL D A D E U Q S O LA T A N A I B M O COL

El insulto y sus variantes en Colombia

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¡la suya!

Créditos Todos los derechos reservados.

Diseño, ilustración y edición: Jairo Esteban Roríguez Barbosa Coodinación: Olga Rojas Torres.

Bogotá, D.C., 2017

TÍTULO Inmersión en el mundo de la tosquedad colombiana El insulto y sus variantes en Colombia

Índice 1. Tema 2. Justificación del canon 3. Obras del canon con sinopsis 4. Objetivo y objetivos por competencias 5. Tarea final 6. Tareas posibilitadoras 7. Convenciones 8. Actividades propuestas 9. Rúbrica de evaluación 10. Bibliografía

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El insulto y sus variantes en Colombia Insulto, visto como producción de habla y escritura, es una lucidez y herramienta lingüística utilizada por grupos sociales de cualquier estatus, entre los más íntimos amigos y las personas más ajenas, que dependiendo de su variante y el orden jerárquico de quienes lo utilizan puede variar la manera de ser concebido.

En Colombia la atmósfera lingüística está altamente impregnada por los insultos; en el hogar, la calle, el transporte, lugares de trabajo y en la academia se logra percibir cómo las personas se lanzan entre sí estas palabras, algunas veces con delicadeza, otras con fuerza y rabia, no obstante todas con el mismo y único fin; desdeñar. Estas palabras parecen no distinguir entre rango social ni jerárquico y por esta razón resulta muy curioso cómo tales no pueden significar ofensa para algunos, pero en cambio, para otros sí. En este orden de ideas, se hace menester conocer las dinámicas semánticas que estas palabras constituyen por sí mismas, la concepción

que estas tienen dentro del insultante y dentro del insultado pudiendo constituir un orden semántico distinto. Entonces, el que las personas tengan en su haber y dominio todo un breviario y conocimiento de significado de insultos hace que el proceso de insultar sea más procedimental y analítico, lo que a su vez, genera mayor cargo de conciencia por parte del insultante y respeto, elogio y ovación por su querido insultado, haciendo a final de cuentas que las personas que utilicen los insultos piensen más de dos veces en lanzar uno y generando también espacios para un diálogo y la posterior convivencia entre los insultados.

Justificación Los insultos constituyen gran parte del acervo lingüístico de una persona, de modo que esta . hace uso de este diariamente cuando la ocasión u la persona lo amerite; en cuanto que este acervo está constituido gran parte por insultos, la parte dedicada a los insultos puede llegar a develar desde el nivel de formación lingüístico hasta determinar la procedencia geográfica del insultante. Además, sucede que por el mal uso o la mal interpretación de un insulto se puede llegar a querellas indeseadas, lo que hace que el insulto tenga un lugar merecido en estudios dentro de la lengua castellana, para conocerlo en su componente semántico y pragmático, permitiendo que los insultantes e insultados participen dentro de la atmósfera del insulto de una manera más consciente,y a la vez pudiendo hacer que potenciales impases e inconvenientes entre los interlocutores se solucionen mediante diálogos pensados.

Estrategia pedagógica .

Las actividades y tareas propuestas para el curso están diseñadas de tal manera que haga que los estudiantes deban ,por sí mismos, poner en práctica las bases teóricas que el docente ha dado en clase para que afiancen estos conocimientos y así logren ellos ser los principales protagonistas en la creación de su propio conocimiento. Conque el proyecto se subordinará a los parámetros que sugiere la modalidad constructivista.

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Criterios del canon

Las obras acá presentadas son obras de autores colombianos y que tratan sobre temas de la realidad social y cultural colombiana, las que están dirigidas a estudiantes de grado undécimo dentro del marco educativo colombiano. Las obras, que están dentro el género de literatura, como novelas, crónicas y ensayos, y género mediático, como películas, son compuestas o creadas en el siglo XX y XXI lo que facilita mucho más la comprensión de los temas de las obras.

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Obras del canon y su sinopsis Obras literarias: Novela El desbarrancadero (Fernando Vallejo) Obra que retrata la metáfora de la muerte contando la historia de dos niños planteándose una imagen de las grandes urbes del país y su decadencia cultural y educativa.

La virgen de los sicarios (Fernando Vallejo) Estamos en los 90, las drogas, las mafias y guerras entre ellas se toman la ciudad de Medellín.

En estas condiciones Fernando llega a esta ciudad; el libro nos cuentas sus peripecias.

Crónica de una muerte anunciada (Gabriel García Márquez) Ver cómo la pérdida de castidad fuera de matrimonio es un hecho que mancha el honor de una familia y las represalias que se toman en contra de quienes la arrebataron está perfectamente retratado en esta obra.

Cuento Los insultos.

(Jaime Lorés) Se hace el anuncio de un tratado de paz por parte de la unión soviética, y se trata de la cosa menos esperada, pero más razonable.

Ensayo: histórico La puta de Babilonia (Fernando Vallejo) Recuento histórico de cómo la iglesia cristiana durante su existencia ha cometido crímenes y desmanes en contra de inocentes.

Obras mediáticas: Películas La vendedora de rosas (Víctor Gaviria) Cuenta los hechos sucedidos a Mónica, niña de trece años, en su inmersión en el mundo de los vicios un día antes y durante navidad.

La virgen de los sicarios (Barbet Schroeder) Película colombo-francesa que adapta los hechos descritos en el libro de Fernando Vallejo, La virgen de los ciarios.

Series de TV La Tele Letal (Red +)

Programa de sátira y crítica colombiana presentado por Martín de Francisco y Santiago Moure en donde se tocan temas triviales de la sociedad, como el deporte, haciendo con estos una articulación y logrando criticar desde allí a temas socio-políticos de Colombia.

Artículos: Científicos Insultos en algunos textos de la literatura colombiana (José Joaquín Montes Giraldo) Análisis y enunciación de insultos dentro de obras de literatura de autores colombianos.

Y yo en la tuya...El insulto y el ingenio de las lenguas (José Antonio Millán) Se explica en este artículo de manera rigurosa y detallada el concepto de insulto bajo la mirada de varios académicos y teóricos.

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Objetivo y objetivos por competencias 4.1

Objetivo del proyecto

Estimular a los estudiantes para la inmersión de la cultura de resolución de conflictos mediante el entendimiento de la razón y causa -el insulto- de ellos, siendo estos generados dentro de ambientes de cotidianidad, ya sea tanto en la misma escuela, como en casa.

4.2

Objetivos por competencias En producción textual Producir ensayos argumentativos dentro de los que se desarrollan las ideas de manera óptima.

Dar cuenta de las falencias en los distintos niveles lingüísticos en las producciones escritas y crear mecanismo que permitan la autocorrección de estas.

En comprensión e interpretación textual

Elaborar hipótesis de interpretación atendiendo al sentido global del texto.

Relacionar el significado de los textos leídos con los contextos culturales, sociales y políticos en los que estos se han producido.

En literatura

Comprender en los textos las diferentes dimensiones éticas, estéticas y sociales que en ellos se evidencian.

Comparar los textos de diferentes autores, género, tema, época y procedencia.

Identificar en los textos leídos el lenguaje utilizado, características formales y las temáticas.

En medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Interpretar de forma crítica la información que se presenta en los diferentes medios de comunicación.

Reconocer los temas que se tratan y a qué dinámicas sociales obedecen estos.

En ética de comunicación Respetar de manera permanente la diversidad cultural que se presenta en las situaciones lingüísticas en las que se tiene participación y en las que circundan.

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Tarea final Cada estudiante deberá hacer la redacción de un ensayo donde debe consignar la importancia y preponderancia de ser capaz de reconocer el insulto dentro de una sociedad, haciendo un paralelismo socio-cultural de este mismo y dando cuenta de la relación insulto-geografía también.

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Tareas posibilitadoras EL TÍTULO ES UN INSULTO, PERO SIRVE.

RECONFIGURANDO EL INSULTO

EXPERIENCIAS SOECES

INTERTEXTUALIDAD

NARRA INSULTOS GEOGRAFÍA DEL INSULTO

INSULTOS FINALES

ENSAYO

7 CONVENCIONES Mira.

Escribe.

Habla.

Lee.

Conversa y comparte.

Rota el texto.

Piensa y analiza.

PÚBLICO PARA EL QUE VA DIRIGIDO

Este proyecto pedagógico está pensado para ser aplicado en estudiantes de grado undécimo dentro del régimen de educación colombiana, estudiantes cuyas edades oscilan entre los 14 y 17 años.

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Actividades por tareas

El título es un insulto, pero sirve. ¿Sabes qué es un títul0?

De los cuentos o cosas que has escrito, ¿llevaron ellos algo por título?

En caso de que sí, ¿cuál fue?

Cuéntale al compañero de tu derecha qué es para ti un título y las experiencias que has tenido con este.

Lee esta acepción de título del DRAE. "Título es una palabra o frase con la que se da a conocer el nombre o el asunto de una obra o de cada una de las partes o divisiones de un escrito." Real Academia Española. 2011.

Comenta abajo en el recuadro tus opiniones sobre esta definición de título y haz una reflexión con la idea de título que tenías antes.

Comparte tu escrito con el compañero de la derecha.

Discute sobre tus ideas anteriores de título y contrástalas con la que tienes ahora.

Lee el siguiente fragmento:

"El consabido <<hijueputa>> esta vez no me lo dijo ni le mandó a nadie que se lo volviera a prender: creo que por fin captó en su cabecita hueca que su marido, su sirvienta, se le estaba yendo. Yo no soy novelista de tercera persona y por lo tanto no sé qué piensan mis personajes, pero esta vez, por excepción, sí les voy a decir en qué pensó la maa de la telenovela: <<¿Y ahora a cuál de los que quedan voy a agarrar de sirvienta?>> Eso fue lo que pensó en su almita negra la Loca, y si no que me desmienta Dios." Fernando Vallejo.

Escribe qué título le pondrías a este fragmento y por qué.

¡Recuerda que el título debe ir en armonía con los contenidos del escrito!

Discute con tu compañero de la izquierda el por qué de sus títulos.

Reconfiguración del insulto ¿Qué es un insulto para ti?

¿Es lo mismo un insulto que una grosería? ¿Considerarías el empujón de alguien en el transporte público como un insulto o una grosería?

Discute con tu compañero de la derecha sus respuestas.

Lee este fragmento del artículo Y YO EN La TUYA... EL INSULTO Y EL GENIO DE LAS LENGUAS.

"Aunque insultar, según el Diccionario académico, es <<ofender a uno provocándolo e irritándolo con palabras o acciones>>, y aunque puede que alguien diga en alguna ocasión <<su comportamiento era insultante>>, el insulto por antonomasia es el verbal. Insultar es un acto de habla, es decir, según la caracterización de Austin (Doing Things With Words), el insulto es una de esas palabras que hacen cosas, como la promesa, la orden, la maldición...,¿Y qué es lo que hace? Como hemos visto, molestar en gran manera al receptor. El insulto arquetfpico es la asignación por parte del hablante de una calificación negativa al oyente. Una lingüística del insulto debería considerar que sentidos son los mas susceptibles de constituirlo: diagnósticos psiquiátricos (<imbécil, idiota>>), atribución de determinados comportamientos sexuales (<maricón, puta>>) o sociales (<ladrón>>) que al hablante no le gustan (aunque quizás a otros). El sentido negativo se puede enunciar

directamente <<asesino>>, para insultar a un médico, o a través de expresiones que lo implican de forma simple <<cerdo>>, para sugerir que alguien tiene un comportamiento bajo), o a veces francamente retorcida <<pierdes aceite>>, para decir o <maricón>. En todos estos casos, el sentido se atribuye en la mayoría de los casos no solo aunque sea falsa su aplicación sino porque es falsa."

Escribe tus reflexiones sobre el fragmento leído y además, escribe por qué crees que el autor hace referencia al insulto como una expresión únicamente verbal.

¿Cuáles de las siguientes palabras, según el texto leído, constituyen un insulto? Subráyalas con color rojo. Indaga también por su significado.

Andrógino.

Mentecato.

Señorita.

Marica.

Caballero.

Pedante.

Hijueputa.

Bufón.

Buñuelo.

Honorable.

Caremondá.

Malnacido.

En grupos de tres discutan sus elecciones e indaguen sobre el significado de cada una de las palabras. ¿Conocías todas las palabras? ¿Qué significan para ti cada una de ellas?

¿Qué tan a menudo y de quién las escuchas?

Escribe cuál es la diferencia que notas entre la definición de la RAE y la del artículo.

Escribe un relato de una historia de la cotidianidad en donde se vea ejemplificado el uso de estas palabras, en donde también exista un conflicto y una posible solución a dicho conflicto. ¡No olvides colocar título a tu escrito!

Re-escribe tu texto con las correcciones hechas por tu profesor.

Intercambia el texto con tu compañero de la izquierda.

Discutan sobre las falencias que tuvieron y que su profesor les corrigió.

Con el turno que tu profesor te asignó, recita tu cuento en voz alta a todos tus compañeros; hazlo de tal manera como si tú mismo estuviera viviendo tu escrito, alzando la voz donde se debe alzar, bajando la voz donde se debe bajar. ¡Ten muy en cuenta los signos utilizados!

Pregunta en casa sobre el significado de los insultos con los que realizaste tu cuento.

Experiencias soeces.

Piensa en una experiencia en donde dos o más personas han estado involucradas en una situación en la que han utilizado insultos.

Piensa de nuevo en la situación, ¿de quiénes venías los insultos? ¿cuáles fueron los insultos utilizados? ¿eran jóvenes o personas mayores?

Escribe dicha experiencia, utilizando signos de exclamación, signos de interrogación y haciendo uso de puntos y comas. El escrito debe quedar como un cuento, ¡no olvides su título!

Con el turno que te dio tu profesor recítale a todos tus compañeros tu cuento, teniendo en cuenta todos los signos que utilizaste en él, y hazlo de tal manera que tú eres cada uno de los personajes dentro de tu cuento.

Comparte tu historia con tu compañero de la derecha.

En las líneas de la izquierda escribe los insultos que están dentro de tu cuento y en las líneas de la derecha escribe por cuál otra palabra reemplazarías el insulto.

Re-escribe tu cuento cambiando los insultos por las palabras que los reemplazarías.

¿Sentiste la necesidad de intervenir de alguna manera en dicha situación para arreglarla?

Intertextualidad Lee el siguiente texto.

Mi padre, que había oído todo desde la cama, apareció en piyama en el comedor y le preguntó alarmado para dónde iba.

-A prevenir a mi comadre Plácida -contestó ella-. No es justo que todo el mundo sepa que van a matar el hijo, y que ella sea la única que no lo sabe.

-Tenemos tantos vínculos con ella como con los Vicario -dijo mi padre.

-Hay que estar siempre de parte del muerto -dijo ella.

Mis hermanos menores empezaron a salir de los otros cuartos. Los más pequeños, tocados por el soplo de la tragedia, rompieron a llorar. Mi madre no les hizo caso, por una vez en la vida, ni le prestó atención a su esposo.

-Espérate y me visto -le dijo él.

Ella ya estaba en la calle. Mi hermano Jaime, que entonces no tenía más de siete años, era el único que estaba vestido para la escuela.

¿Conoces la obra de la que se trata en este fragmento?

Pregúntale a tu compañero de la derecha si conoce de qué obra se trata.

Tomado de: http://tribunacampeche.com/ yucatan/2015/04/10/ofrecentaller-sobre-universo-narrativode-garcia-marquez/

Lee el siguiente texto.

"Cuando salía del cuarto entraba el Gran Güevón.

Ni lo miré.

-Hombre papi- ledije al que ya no oía-: la máxima caga que hiciste en este vida fue engendra a este hijueputa.

Tras el Gran Güevón entró al cuarto la Loca que lo parió. Y tr ella, en la hora que siguió, fueron llegando los otros -hijos, yernos, nueras, nietos-, a darse cuenta de los irremediable, que se nos había acabado de derrumbar la casa y que ya no había salvación.

Volví a mi cuarto y en el lavamanos del baño vacié la jeringa. ¡Qué despilfarro! Se fue por el caño suficiente Eutanal como para despachar al otro toldo a toda Colombia. ¿Y por qué antes no me inyecté un poquito, lo que alcanzara a entrar?" El desbarrancadero.

¿Qué diferencias notas en cuanto al uso de palabras y lenguaje en general?

¿Por qué crees que el autor del segundo texto utiliza insultos y el autor del primer texto no?

¿Escribe tu hipótesis de la pregunta anterior y justifícala.

Discute con tu compañero de la izquierda sus diferentes hipótesis

¿De qué región de Colombia crees que es el autor del segundo texto y por qué?

Tomado de: https://www.las2orillas.co/laotra-verdad-de-fernando-vallejo/

¿Por cuáles palabras cambiarías estos insultos del segundo texto?

Gran Güevón Hijueputa Loca

¿Qué es lo más llamativos del primer y segundo texto?

¿Cuáles son las características principales definidoras del texto que utiliza insultos y cuáles del texto que no?

¿Crees que si el segundo texto deja de utilizar los insultos perdería su sentido por qué?

¿Crees que si el primer texto deja de utilizar los insultos perdería su sentido, por qué?

Narra insultos.

Mira las escenas del las películas La vendedora de rosas y de La virgen de los sicarios que el profesor ha seleccionado.

Formarán grupos de cinco personas y se dividirán de tal manera que elija cada uno un personaje de las escenas ya vistas para interpretarlos; los grupos pasarán a hacer su interpretación con el turno asignado por el profesor.

Tomado de: http://espannol.cubaeduca.cu/index.php? option=com_content&view=article&id=11813% 3Ael-dialogo-como-formaelocutiva&catid=181%3Aalumnoshome&Itemid=101

Escribe las reflexiones y opiniones que te dejó la actividad y escribe si crees posible controlarse a la hora de lanzar un insulto llegando a ser capaz de evitar un altercado entre personas.

Discute con tu compañero de la derecha sus respuestas.

Pregunta en casa sobre su percepción de los problemas generados por la mala interpretación o la mala elección de un insulto, y pregúntales, además si creen que es posible evitar un altercado conociendo el significado de los insultos.

Escribe las respuestas que obtuviste y haz tu propia opinión sobre dichas respuestas.

Para ensayar un poco más tu capacidad de oralidad, recita con entonación y ahínco estos renglones frente a un espejo:

"LA PUTA, LA GRAN PUTA, la grandísima puta, la santurrona, la simoníaca, la inquisidora, la torturadora, la falsificadora, la asesina, la fea, la loca, la mala; la del Santo Oficio y el Índice de Libros Prohibidos; la de las Cruzadas y la noche de San Bartolomé; la que saqueó a Constantinopla y bañó de sangre a Jerusalén; la que exterminó a los albigenses y a los veinte mil habitantes de Beziers; la que arrasó con las culturas indígenas de América; la que quemó a Segarelli en Parma, a Juan Hus en Constanza y a Giordano Bruno en Roma; la detractora de la ciencia, la enemiga de la verdad, la adulteradora de la Historia; la perseguidora de judíos, la encendedora de hogueras, la quemadora de herejes y brujas; la estafadora de viudas, la cazadora de herencias, la vendedora de indulgencias; la que inventó a Cristoloco el rabioso y a Pedro-piedra el estulto; la que promete el reino soso de los cielos y amenaza con el fuego eterno del infierno; la que amordaza la palabra y aherroja la libertad del alma; la que reprime a las demás religiones donde manda y exige libertad de culto donde no manda; la que nunca ha querido a los animales ni les ha tenido compasión; la oscurantista, la impostora, la embaucadora, la difamadora, la calumniadora, la reprimida, la represora, la mirona, la fisgona, la contumaz, la relapsa, la corrupta, la hipócrita, la parásita, la zángana; la antisemita, la esclavista, la homofóbica, la misógina; la carnívora, la carnicera, la limosnera, la tartufa, la mentirosa, la insidiosa, la traidora, la despojadora, la ladrona, la manipuladora, la depredadora, la opresora; la pérfida, la falaz, la rapaz, la felona; la aberrante, la inconsecuente, la incoherente, la absurda; la cretina, la estulta, la imbécil, la estúpida; la travestida, la mamarracha, la maricona; la autocrática, la despótica, la uránica; la católica, la apostólica, la romana; la jesuítica, la dominica, la del Opus Dei; la concubina de Constantino, de Justiniano, de Carlomagno; la solapadora de Mussolini y de Hitler; la ramera de las rameras, la meretriz de las meretrices, la puta de Babilonia, la impune bimilenaria tiene cuentas pendientes conmigo desde mi infancia y aquí se las voy a cobrar." La puta de Babilonia, Fernando vallejo.

¿A qué crees que hace alusión el autor cuando escriba la palabra PUTA?

Geografía del insulto Los insultos son capaces de develar la moral, el carácter y la ética de quien lo profiere, pero también es capaz de revelar una idea más o menos acertada de la procedencia de quien lo lanza, siendo este una huella dactilar que es capaz de brindar numerosos datos de quien lo utiliza. En Colombia, los insultos constituyen la parte de la configuración regional de una persona, de modo que una persona puede saber la región de la que proviene la otra por la tipología de insulto del que este hace eso.

Observa el fragmento del capítulo del programa LA Tele Letal seleccionado por el profesor.

¿Cuál fue el insulto más repetido?.

¿Por qué crees que se genera el problema entre Pep y Memo?

Por la variedad de insulto y su forma de hablar, ¿de dónde crees que son y Memo?

Discute con tu compañero de la izquierda sus respuestas.

Escribe cuáles son las palabras clave que permiten identificar la procedencia de cada uno.

En el siguiente mapa de Colombia, señala con color rojo la región de la que proviene Memo, y con color azul la región de la que proviene Pep.

http://www.businesscol.com/graficos/mapacol.jpg

¿Tuviste problemas con la elección del lugar?

¿En qué consistieron dichos problemas?

Dibuja el mapa del país o la región de la que crees que proviene Pep.

¿Cuál es ese país o región?

Insultos finales Lee el siguiente cuento.

Sábado. - Los soviéticos han iniciado una ofensiva de paz y desean variar muchas cosas. Entre ellas, el calibre de los insultos. Ciento setenta y ocho frases - ni una más ni una menos - serán suprimidas de su vocabulário. La purga - linguística en este caso - tendrá una eficácia innegable.

Se acabo el oír piropos dulces como: bandidos de Occidente o hienas avarientas.

Pero Ia cosa no puede terminar ahí.

A Ias ofensivas siguen Ias contraofensivas como el trueno al rayo, y los occidentales también tendrán que variar su diccionario.

El trabajo será fácil, sencillo. Los insultos para con Rusia son suaves. Pero puestos a trabajar en este campo, se podría generalizar. Y al suprimir los insultos para con Rusia podríamos llegar de paso a suprimir Ias impertinências entre los países dei mundo occidental.

Así terminaria esta labor de arrojarse mutuamente libros - historia de Espana, de Francia, de Inglaterra - por Ia cabeza.

Esta seria una buena ofensiva de paz.

Jaime Lorés.

¿Que sensaciones te deja el cuento?

¿Crees que un desarme de insultos mundial contribuiría enormemente a la paz?

Discute con tu compaero de la derecha sus respuestas.

Lee el cuento de nuevo.

¿Cuándo crees que fue escrito este cuento y por qué?

Escribe un pequeño resumen del cuento.

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Rúbrica de evaluación

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Bibliografía -Zuleta, Estanislao. Sobre la lectura. (1982) -Real Academia Española.

-Bloom, Harold. El canon occidental. La escuela y los libros de todas las épocas -MEN. Derechos Básicos de Aprendizaje.

-MEN. Estándares básicos de competencias en Lenguaje.

-Candlin, Cristopher. Hacia la enseñanza de las lenguas basadas en tareas.