Juegos para la formación del mediación escolar by jalelio10

Juegos para trabajar la formación en mediación escolar

Autores María Jesús Garrido Alonso José Aurelio López Gil Jorge de Prada de Prado

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Índice Introducción

Relación de juegos Cruzada de la resolución pacífica de conflictos. Scrabble de la resolución pacífica de conflictos. Columnas movedizas de la resolución pacífica de conflictos. El cifrado de la resolución pacífica de conflictos. El bingo del conflicto. El dominó de la comunicación. La lata de la mediación. Puzle de la mediación. Mesa de relojero de las fases de la mediación. Sopa de letras de las fases de la mediación.

Juegos: Cruzada de la resolución pacífica de conflictos. Scrabble de la resolución pacífica de conflictos. Columnas movedizas de la resolución pacífica de conflictos. El cifrado de la resolución pacífica de conflictos. El bingo del conflicto. El dominó de la comunicación. La lata de la mediación. Puzle de la mediación. Mesa de relojero de las fases de la mediación. Sopa de letras de las fases de la mediación.

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Frases para el juego cooperativo.

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Introducción La mediación escolar se está convirtiendo en una estrategia educativa muy utilizada por los centros educativos para resolver los conflictos que pueden surgir en ella. La formación de los equipos de mediación necesita de nuevos materiales y en base a esta necesidad hemos creado estos materiales. Son juegos que podemos encontrar en cualquier periódico, revista, etc. pero…adaptados a la mediación escolar. Su objetivo es conseguir captar la atención del alumnado y que a través de ellos mejoremos la formación continua del equipo de mediación escolar. Nuestra recomendación es utilizarlos después de un proceso formativo inicial, esto no quiere decir que no podamos utilizarlos en la formación inicial, si es así los tendremos que adaptar. Los juegos incorporan las reglas y los materiales que vamos a utilizar. Las reglas son las comunes a la utilización de ellos, en algunos casos las hemos adaptado un poco para que el juego se desarrolle mejor. Los materiales están en papel, os aconsejemos que los plastifiquéis porque así os servirán para poder utilizarlos en otras ocasiones. Los juegos siguen el orden de las sesiones que hemos utilizado en la formación en mediación escolar y presentan en, algunos casos, más de una alternativa. Nosotros pensamos que hay que utilizarlos en ese orden pero si lo creéis conveniente se puede alterar su orden en función de las necesidades de formación de vuestro equipo. En algunos, encontrareis una actividad que pretende la realización de un puzle, una frase o un dibujo, la realización de ella es a través de un trabajo colaborativo. Vuestro equipo de mediación escolar es más que un equipo y como tal deben responder. Tenemos que “entrenarlos” para que funcionen como equipo y la realización de una actividad común puede ser un inicio. Podéis cambiar las reglas y adaptarlas a vuestra realidad, podéis cambiar parte del juego o el juego entero para que trabajéis mejor con él, podéis mejorar los materiales que se os presentan, podéis “recrear” los juegos, etc. Os deseamos que los disfrutéis y que a partir de su utilización vuestro equipo de mediación escolar adquiera las competencias suficientes para poder realizar su trabajo en vuestro centro educativo. Nota: Las imágenes que apoyan este documento están tomadas de la red.

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Relación de juegos

Cruzada de la resolución pacífica de conflictos Juego cooperativo: Frase escondida. Según vayan finalizando las parejas o los grupos, el/la animador/a dará un sobre para que escojan una palabra. La palabra que les haya tocado la pegará en el panel que habrá colgado en una pared. Todas las palabras formarán una frase que tenga relación con la resolución pacífica de conflictos. En función de las parejas o los grupos podrán extraer más de una palabra del sobre.

Scrabble de la resolución pacífica de conflictos Juego cooperativo: Poesías escondidas. Una vez finalizado el SCRABBLE las palabras escritas en él se intercambiarán por palabras o frases. Con dichas palabras o frases las personas participantes en el juego compondrán una poesía. La actividad finalizará con la lectura de las poesías.

Columnas movedizas de la resolución pacífica de conflictos Juego cooperativo: Letra canciones escondidas. Una vez finalizado las columnas cada columna se intercambiará por una frase. Con dichas frases las personas participantes en el juego compondrán una canción. La actividad finalizará con la lectura de la letra de las canciones o escuchar las canciones.

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El cifrado de la resolución pacífica de conflictos Juego cooperativo: Palabras que componen una frase. Una vez finalizado el cifrado se les dará a cada grupo una serie de palabras que compondrán una frase. Tendrán que buscar las palabras que tienen el mismo número para componer la frase. Una vez que todas las frases están terminadas se leerán en voz alta.

El bingo del conflicto Juego cooperativo: Puzle grande colectivo. Si se pudiera prever con antelación, las personas y los equipos que van a jugar al bingo, los puzles de cada uno de los equipos podrían completar un puzle colectivo más grande. Todas las piezas, las individuales y las colectivas serían piezas de otro puzle realizado entre todas las personas que juegan al bingo.

El dominó de la comunicación Juego cooperativo: Frase escondida. Detrás del/de la coordinador/a del juego del dominó habrá un panel que tenga una frase escondida. Cuando finalice el dominó un grupo quitará una parte numerada del papel y así sucesivamente hasta que toda la frase quede al descubierto. La frase tendrá que tener relación con la comunicación. Frase: “TODOS LOS ÓRGANOS HUMANOS SE CANSAN ALGUNA VEZ, SALVO LA LENGUA”. K. Adenauer (Político alemán).

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La lata de la mediaciรณn Juego cooperativo: Puzle grande colectivo. Cada uno/a contarรก las cartas que tiene y las intercambiarรก por piezas individuales de un puzle (tantas cartas individuales tantas piezas individuales de un puzle). Con todas las piezas individuales que tienen los/as jugadores/as completarรกn un puzle.

Puzle de la mediaciรณn Juego cooperativo: Puzle grande colectivo. Segรบn vayan finalizando las parejas o los grupos, el/la animador/a darรก un sobre para que escojan una pieza de otro puzle. La pieza que les haya tocado la pegarรกn en el panel que habrรก colgado en una pared. Todas las piezas formarรกn un puzle que tiene relaciรณn con la resoluciรณn pacรญfica de conflictos. En funciรณn de las parejas o los grupos podrรกn extraer mรกs de una pieza del sobre.

Mesa de relojero de las fases de la mediaciรณn Juego cooperativo: Construcciรณn de una mรกquina. Una vez finalizado la mesa de relojero se les darรก a cada grupo unas piezas de una mรกquina para que la construyan entre todos. Tendrรกn que buscar las piezas correspondientes a cada mรกquina para construirla. Una vez que todas las mรกquinas estรกn construidas se expondrรกn para que todos puedan verlas.

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Sopa de letras de las fases de la mediación. Juego cooperativo: Letras que componen una frase. Una vez finalizado la sopa de letras se les dará a cada grupo una serie de letras o sílabas que compondrán una frase. Entre todos/as tendrán que componer palabras con las letras o sílabas. Éstas formarán una frase que tenga relación con la mediación. Una vez que toda/s la/s frase/s están terminada/s se leerán en voz alta.

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Juegos

Cruzada de la resolución pacífica de conflictos Reglas de la resolución pacífica de conflictos. Jugadores/as: dos o tres jugadores por cruzada pero también puede ser un número indeterminado, tantos como cruzadas haya. Contenido: setenta palabras para realizar la cruzada. Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as utilicen todas las palabras de la cruzada. Reglas: Dividir a la clase en parejas o grupos en función del número de personas. Se dará a cada pareja o grupo que participa en el juego una serie de palabras que tienen relación con la resolución pacífica de conflictos. Las parejas o los grupos tendrán que realizar una cruzada. Tendrán que ir buscando letras comunes que tengan las palabras dadas para ir las cruzando entre sí. Reglas: - Utilizar todas las palabras que se les dan. - Cada palabra sólo se podrá cruzar con otra una sola vez. - Podrán utilizar las palabras en el orden que quieran. - Podrán empezar la cruzada por la palabra que ellos/as deseen. - Cada jugador/a irá colocando una palabra de forma alternativa. - No hay tiempo determinado para realizar la cruzada. - El juego termina cuando todas las palabras se hayan cruzado. - Los acentos de las palabras no tendrán valor al realizar la palabra cruzada. - Cuando todas las palabras hayan sido colocadas se pedirá a la persona que dirige el juego que compruebe la realización de ella. - No hay un tablero para realizar la cruzada, se hará sobre una mesa amplia. Juego cooperativo: Frase escondida. Según vayan finalizando las parejas o los grupos, el/la animador/a dará un sobre para que escojan una palabra. La palabra que les haya tocado la pegará en el panel que habrá colgado en una pared. Todas las palabras formarán una frase que tenga relación con la resolución pacífica de conflictos. En función de las parejas o los grupos podrán extraer más de una palabra del sobre. Ejemplo: JOVEN, SEÑOR, RÍO. S J O V E N Ñ O R Í O 8 https://www.sites.google.com/site/jorgedeprada/

Palabras: 3 letras OÍR OJO PAZ 4 letras OTRO PIEL 5 letras AYUDA CLIMA DESEO GANAR HACER MIRAR ORDEN OREJA PODER VALOR VIVIR 6 letras AFECTO AMABLE CALMAR EQUIPO HABLAR HECHOS HUMANO PENSAR SOCIAL VISIÓN

7 letras ACUERDO ACTITUD ATENDER CONTROL DIÁLOGO EMOCIÓN EMPATÍA INTERÉS MEJORAR MENSAJE OPINIÓN PERSONA POSTURA PROCESO RESPETO SONREÍR

11 letras ALTERNATIVA COMPRENSIÓN INTERACCIÓN PARAFRASEAR RECONCILIAR SENTIMIENTO 12 letras COMUNICACIÓN

8 letras ANÁLISIS APRENDER ASERTIVO CONDUCTA CONTEXTO DERECHOS ENTENDER ESCUCHAR IGUALDAD INSTRUIR PROBLEMA RELACIÓN 9 letras CONCILIAR CONFLICTO ENCUENTRO FACILITAR HABILIDAD MEDIACIÓN MEDIADORA PREGUNTAR REFLEXIÓN

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Solucionario: 1º vez: Poner SÍ o NO si la palabra está colocada. 2º vez: Tachar las palabras que están colocadas. 3 letras OÍR OJO PAZ 4 letras OTRO PIEL 5 letras AYUDA CLIMA DESEO GANAR HACER MIRAR ORDEN OREJA PODER VALOR VIVIR 6 letras AFECTO AMABLE CALMAR EQUIPO HABLAR HECHOS HUMANO PENSAR SOCIAL VISIÓN

7 letras ACUERDO ACTITUD ATENDER CONTROL DIÁLOGO EMOCIÓN EMPATÍA INTERÉS MEJORAR MENSAJE OPINIÓN PERSONA POSTURA PROCESO RESPETO SONREÍR

11 letras ALTERNATIVA COMPRENSIÓN INTERACCIÓN PARAFRASEAR RECONCILIAR SENTIMIENTO 12 letras COMUNICACIÓN

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Palabras para realizar la cruzada.

A D H O P V A C H H S A A A C D E E I M M O P P P R S

Y E A R O I F A A U O C C T O I M M N E E P E O R E O

U S C D D V E L B M C U T E N Á O P T J N I R S O S N

D E E E E I C M L A I E I N T L C A E O S N S T C P R

A O R N R R T A A N A R T D R O I T R R A I O U E E E

O R R O L D U E O G Ó Í E A J Ó N R S T Í

C G M O V

L I M A N A I R A R E J A L O

A E H P V O D R L O N A S R E N A A O O R

M Q E E I

A R R A R

A B L U I P C H O N S A S I Ó O Í O J P A O T R P I E

E O S R N R O Z O L

A A A C C D E E I I P R C C E F H M M P R A C I P R S

N P S O O E N S G N R E O O N A A E E R E L O N A E E

Á R E N N R T C U S O L N N C C B D D E F T M T R C N

L E R D T E E U A T B A C F U I I I I G L E P E A O T

I N T U E C N C L R L C I L E L L A A U E R R R F N I

S D I C X H D H D U E I L I N I I C D N X N E A R C M

I E V T T O E A A I M Ó I C T T D I O T I A N C A I I

S R O A O S R R D R A N A T R A A Ó R A Ó T S C S L E

R O O R D N A R N I I I E I N

V Ó Ó A A T

A N N R R O

Ó N

Scrabble de la resolución pacífica de conflictos Reglas: Jugadores/as: dos, tres o cuatro. Contenido: 720 letras individuales y cuatro comodines (fichas en blanco). Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as escriban el mayor número de palabras con las fichas individuales. Reglas: Dividir a la clase en grupos en función del número de personas. Se dará a cada grupo un scrabble para su realización. - Cada jugador tendrá que escoger siete letras que estarán en un sobre o en una bolsa. Las letras seleccionadas se colocarán delante del/de la jugador/a. Se seleccionará al azar quien empieza colocando las letras. - Con las letras escogidas el/la jugador/a que coloca las letras en primer lugar compondrá una palabra que tenga sentido y que tenga relación con la resolución pacífica de conflictos. Una vez que éste/a coloca las letras el juego continúa hacia la derecha del/de la primer/a jugador/a. El/la jugador/a cogerá del sobre o de la bolsa tantas letras como haya puesto en el tablero. - Los/as jugadores/as pueden utilizar su turno para cambiar algunas o todas las letras. En primer lugar, deberán dejar las letras que deseen cambiar boca abajo, sobre la mesa; seguidamente, tomarán tantas letras nuevas como hayan dejado, colocando en el sobre o en la bolsa las letras que están boca abajo. El/la jugador/a que ha cambiado las letras debe esperar al siguiente turno para jugar. - El/la jugador/a coloca la palabra formada en cualquier lugar del tablero, a partir de esa palabra se irán formando otras palabras.

- Todas las fichas jugadas en un turno deben colocarse en una línea horizontal o vertical y tienen que formar una palabra

completa. Si esas fichas están en contacto con letras de filas o columnas contiguas también con ellas deben formar palabras completas. Las palabras pueden formarse de las siguientes maneras: . Añadiendo una o más fichas a una palabra que esté colocada sobre el tablero. . Colocando una palabra que se cruce con otra en el tablero. La nueva palabra debe utilizar una de las letras de la palabra que ya se encuentra en el tablero. . Colocando una palabra completa paralelamente a otra que ya se encuentra en el tablero, de modo que las fichas contiguas también forman palabras completas. . Si existen dudas sobre la validez de una palabra se puede consultar el diccionario. En ningún caso es obligatorio conocer el significado de la palabra colocada. No hay una duración determina de la partida. Excepcionalmente puede marcarse un tiempo de duración de la partida de scrabble. La duración del turno no debe ser excesivo. Se incluyen cuatro fichas en blanco o comodines, los cuales pueden utilizarse en sustitución de cualquier letra. El/la jugador/a que coloca un comodín debe indicar en voz alta la letra que este representa, lo que no puede modificarse durante la partida. Se pueden utilizar los cuatro comodines a la vez. Los dígrafos RR, CH, LL no aparecen. Por tanto, se tendrán que construir a partir de las letras existentes. Una letra que haya sido colocada (incluyendo si ésta se cae accidentalmente) sobre el tablero, debe ser obligatoriamente jugada. La partida termina cuando ningún jugador/a puede colocar fichas en el tablero, cuando todas las letras han sido colocadas en su totalidad o las letras que quedan impiden que se construyan palabras, excepcionalmente que haya finalizado el tiempo de duración de la partida. Los/as jugadores/as podrán dialogar entre ellos. Todo/a jugador/a debe mantener una conducta respetuosa y la voz baja al dirigirse a los/as otros/as jugadores/as.

Juego cooperativo:

Poesías escondidas. Una vez finalizado el SCRABBLE las palabras escritas en él se intercambiarán por palabras o frases. Con dichas palabras o frases las personas participantes en el juego compondrán una poesía. La actividad finalizará con la lectura de las poesías. Poesías:

Fui en busca de la paz Fui en busca de la paz Muchas veces fui lejos en busca de la paz, fui en busca de la paz, con la eterna esperanza de que la paz que no tenía en mí sí la había de hallar allí lejos. Fui lejos en busca de la paz, pero sin esperanza fundada; la paz que no la tenía en mí también allí estaba lejos en su lejanía inaccesible. Me quedé allí mismo (nunca más me iría lejos) mirando a mi interior, y comencé a trabajar, a colocar en su sitio cada una de mis revueltas pasiones. A medida que iba ordenando mi interior comenzó a iluminárseme el interior y el contorno. A partir de entonces nunca más me iré lejos, la paz no está lejos, su fuente está en uno mismo. Bitoriano Gandiaga

La paz trae la paz La paz trae la paz. La paz el camino de paz. La paz trae la paz. La planta de la paz viene de la mutua comprensión: su raíz es el respeto, y la aceptación su flor. Bitoriano Gandiaga Escribo en defensa del reino del hombre y su justicia. Pido la paz y la palabra. He dicho «silencio», «sombra», «vacío» etcétera. Digo «del hombre y su justicia», «océano pacífico», lo que me dejan. Pido la paz y la palabra. Blas de Otero, «Pido la paz y la palabra»

Que se callen los cañones Que se callen los cañones, que dispensen los soldados, porque las batallas son ilusiones que sólo producen derrotados. Que la paz siempre predomine sobre la guerra y la violencia, que el hombre nunca olvide donde lleva su impertinencia. Que los niños puedan jugar con sus alegrías en sintonía, que los adultos puedan brindar a un futuro pleno de armonía. Que las armas sean destruidas porque sólo causan muerte y sufrimiento, que nuevas alianzas sean tejidas porque de la extinción no hay arrepentimiento. (Lupércio Mundim) Paz Tristes guerras si no es amor la empresa. Tristes, tristes. Tristes armas si no son las palabras. Tristes, tristes. Tristes hombres si no mueren de amores. Tristes, tristes. (Miguel Hernández)

Sólo tres letras Solo tres letras, tres letras nada más, solo tres letras que para siempre aprenderás. Solo tres letras para escribir PAZ. La P, la A, y la Z, solo tres letras. Solo tres letras, tres letras nada más, para cantar PAZ, para hacer PAZ. La P de pueblo, la A de amar y la zeta de zafiro o de zagal. (De zafiro por un mundo azul, de zagal por un niño como tú.) (Gloria Fuertes) La Flor de la Paz Abre sus pétalos de terciopelo Mientras la cubre gélido rocío, Hecho de lágrimas que forman río, De los que sufren sin tener consuelo. Rosa el fulgor ya desvanece el frío De su color bajo un celeste cielo. Ya ni el dolor, el miedo o el flagelo Sobreviven ante su aroma pío. Quiere darnos paz bajo un sol dorado, Esmeralda el cáliz, la faz sedosa... Sentir que al fin el mundo está cambiado... Flor que nos da su fruto, generosa... ¡Debería crecer sobre este prado! ¡En vez de muerte vil y guerra odiosa! (María Cristina Azcona)

La niña muerta Soy yo quien golpea a tu puerta A todas las puertas, a todos las puertas Pero ustedes no pueden contemplarme Es imposible ver a un niño muerto Hace diez años largos he muerto en Hiroshima Pero sigo teniendo siete años Los niños muertos dejan de crecer Al principio se inflamaron mis cabellos Mis manos y mis ojos ardieron después Me convertí en un puñado de cenizas Que el viento dispersó Nada, nada les pido para mí No podrían mimarme aunque quisieran Una niña que ha ardido como si fuera papel no come caramelos Yo golpeo y golpeo a cada puerta: Denme, denme una firma Para que los niños no sean asesinados y coman caramelos (Nazim Hikmet)

"La guerra es como una hoguera

donde los locos se abrasan" "Tristes guerras si no amor la empresa. Tristes, tristes Tristes armas si no son palabras. Tristes, tristes." "A lo lejos tú, sintiendo en tus brazos mi prisión en tus brazos donde late la libertad de los dos. Libre soy. Siénteme libre. Sólo por amor." Miguel Hernández "¡Paz, paz, paz! Paz luminosa. Una vida de armonía sobre una tierra dichosa." "Paz sin fin, paz verdadera. Paz que al alba se levante y a la noche no se muera." Rafael Alberti "Aquel que en la paz por la guerra suspira, ya despedirse puede del placer y de la dicha de esperar que a las almas ingenuas las anima." Goethe "La guerra es el crimen estúpido por excelencia,

el único que no puede alcanzar el perdón de Dios ni de los hombres". "La guerra está contra la cultura, pues destruye todos los valores espirituales." "¡Señor! La guerra es mala y bárbara; la guerra odiada por las madres, las almas entigrece; mientras la guerra pasa, ¿quién sembrará la tierra? ¿Quién sembrará la espiga que junto amarillece?" Antonio Machado "Paloma vuelta quimera las peores guerras del mundo te han hecho su mensajera" José Bergamín "Si todos los políticos se hicieran pacifistas vendría la paz." "Que no vuelva a haber otra guerra, pero si la hubiera, ¡Que todos los soldados se declaren en huelga". "La libertad no es tener un buen amo, sino no tener ninguno." "Mi partido es la Paz. Yo soy su líder. No pido votos, pìdo botas para los descalzos -que todavía hay muchos-" Gloria Fuertes "Mariana, ¿qué es el hombre sin libertad? ¿Sin esa

luz armoniosa y fija que se siente por dentro? ¿Cómo podría quererte no siendo libre, dime?" "Los poetas seremos viejos y solitarios. Bajo el olivo añoso cantaremos la Paz". "Dirá: paz, paz, paz, entre el tirite de cuchillos y melones de dinamita; dirá: amor, amor, amor, hasta que se pongan de plata los labios." Federico García Lorca. “Madre, oye esta inmensa canción de cuna. Bajo la tierra que te da sombra, recoge su cadencia infinita, olvida, aleja tus temores y duerme en paz, que habrá paz en el mundo una paloma humana cubre al hombre". "En todos los corazones dulces anhelos de paz. (Los hombres se dan la mano y cantan a la esperanza.)" Juan Rejano "Donde veas que el látigo o la espada se levantan que la prisión redobla sus cerrojos que los fusiles amenazan muerte acércate y, a pecho descubierto, lanza un tremendo NO que salve al mundo." Ángela Figuera Aymerich

"No hay en la tierra, a mi parecer, contento que se iguale a alcanzar la libertad perdida." "Un poco de luz y no más sangre." "La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los Cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra, ni el mar encubre; por la Libertad, así como por la Honra, se puede y se debe aventurar la vida." Miguel de Cervantes Hacia la paz La paz: ese regreso ya sin nuevas salidas. Melancólica y rubia, la paz. Y lo completo. La calma redonda de la naturaleza. Más si a veces miramos los barcos en los puertos y ¡ah las hojas que tiemblan cuando sopla la brisa! debemos ser cautos. No nos perdonarían los dioses si otra vez pensáramos que acaso existen otros dioses, quizá otros paraísos, y otros puertos posibles, y otras navegaciones. Gabriel Celaya

LA MURALLA

Para hacer esta muralla, tráiganme todas las manos: los negros sus manos negras, los blancos sus manos [blancas. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, allá sobre el horizonte. - ¡Tun, tun! - - ¿Quién es? - - Una rosa y un clavel ... - - ¡Abre la muralla! - - ¡Tun, tun! - - ¿Quién es? - - El sable del coronel ... - - ¡Cierra la muralla! - - ¡Tun, tun! - - ¿Quién es? - - La paloma y el laurel ... - - ¡Abre la muralla! - - ¡Tun, tun! - - ¿Quién es? - El alacrán y el ciempiés ... - - ¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla;

al ruiseñor en la flor, abre la muralla ... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, allá sobre el horizonte ... Nicolás Guillén Lo grito aquí: ¡Paz! Y lo grito llenas de llanto las mejillas. ¡Paz, de pie! ¡Paz! ¡Paz, de rodillas! ¡Paz hasta el fin del infinito! No otra palabra, no otro acento ni otro temblor entre las manos. ¡Paz solamente! ¡Paz, hermano! Amor y paz como sustento." Rafael Alberti http://www.profes.net/educacion3.asp? educa=Secundaria&id_contenido=36897

AAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAA BBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBC C C C C CCCCCCCCCCCCCCC C C C C C C C C HHHHHHH DDDDDDDDDDDDDDD DDDDDDDDDDDDDDD EEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEE I I I I I I I FFFFFFFFFFFFFFF GGGGGGGGGGGGGGG

HHHHHHHHHHHHHHH J J J J J J J J J J J J J J J KKKKKKK KKGGGGGG I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I LLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLL MMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMM NNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNN ÑÑÑÑÑÑÑÑÑÑQQQQQ QQQQQX X X X X X X X X X Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y ZZZZZ

ZZZZZZZZZZZZZZZ VVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVV OOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOO PPPPPPPPPPPPPPP PPPPPPPPPPPPPPP RRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRR RRRRRRRRRRRRRRR SSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSS TTTTTTTTTTTTTTT

TTTTTTTTTTTTTTT UUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUU

Columnas movedizas de la resoluci贸n pac铆fica de conflictos

Reglas de las columnas movedizas de la resolución pacífica de conflictos. Jugadores/as: dos, tres o cuatro en función de las columnas movedizas que haya. Contenido: diez ejercicios de columnas movedizas. Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as realicen la columna movediza en su totalidad. Reglas de juego: Dividir a la clase en parejas o grupos en función del número de personas. Se dará a cada pareja una columna movediza que contendrá una frase relacionada con la resolución pacífica de conflictos. Trasladar al casillero superior todas las columnas debidamente ordenadas, de forma que vayan completando palabras. Cuando las haya trasladando todas, obtendrá un texto. Para facilitar la tarea, hallará en el casillero algunas columnas ya situadas. La línea horizontal formada por la base de las columnas, que se soluciona como un crucigrama le ayudará. Juego cooperativo: Letra canciones escondidas. Una vez finalizado las columnas cada columna se intercambiará por una frase. Con dichas frases las personas participantes en el juego compondrán una canción. La actividad finalizará con la lectura de la letra de las canciones o escuchar las canciones.

Frases para las columnas movedizas: Frase 1: Los centros educativos debemos estar comprometidos en la tarea de sensibilizar en torno a los valores propios de la convivencia y las conductas que

pueden perturbarla; prevenir la aparición de conflictos y, sobre todo, el afrontamiento negativo de los mismos; identificar y detectar posibles situaciones que atenten contra la dignidad de las personas, como el maltrato por abuso de poder entre iguales; e intervenir, no sólo como reacción ante los problemas, sino también para fomentar un mejor clima de centro y unas buenas relaciones interpersonales. Marchena, R. y Moya, J. de la Universidad de Palmas de Gran Canarias Frase 2: La tolerancia consiste en el respeto, aceptación y aprecio de la rica diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y medios de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la actitud de apertura, la comunicación y la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. La tolerancia consiste en la armonía en la diferencia. No sólo es un deber moral, sino además una exigencia política y jurídica. La tolerancia, la virtud que hace posible la paz, contribuye a sustituir la cultura de guerra por la cultura de paz. Hablemos de convivencia y tolerancia. Esteban Ibarra (par. 19). Frase 3: La paz positiva supone un nivel reducido de violencia directa y un nivel elevado de justicia. Se persigue la armonía social, la igualdad, la justicia y, por tanto, el cambio radical de la sociedad. La paz no es lo contrario de la guerra sino la ausencia de violencia estructural, la armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. La paz no es una meta utópica, es un proceso. No supone un rechazo del conflicto, al contrario. Los conflictos hay que aprender a afrontarlos y a resolverlos de forma pacífica y justa. Frase 4: Si consideramos, con Kreidler que una “aula pacífica” viene caracterizada por la cooperación, la comunicación, la tolerancia, la expresión emotiva positiva y la resolución de conflictos, es evidente que la consecución de este clima no surge de modo espontáneo, sino que requiere que los agentes que la conforman, profesor y alumnos, posean ciertas actitudes para lograrlo. Quizá esto exija una nueva responsabilidad para los docentes, ya que, por una parte, deberán estar dispuestos a seguir formándose y, por otra, a formar a sus alumnos para generar una cultura de paz, al menos y en principio, en la propia aula.

Frase 5: El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. Sin embargo, en determinadas condiciones puede conducir a la violencia, incluso en contextos, como la escuela, en los que por su naturaleza educativa, resulta más sorprendente su existencia. Por eso, para mejorar la convivencia

educativa y prevenir la violencia es preciso enseñar a resolver conflictos (incluidos los relacionados con procedimientos de disciplina) de forma constructiva (pensando, dialogando, negociando, a través de la mediación, de la colaboración...); y creando contextos normalizados, como las asambleas de aula. Convivencia escolar y prevención de la violencia. María José Díaz Aguado. Frase 6: Por ello es necesario ir construyendo otra alternativa de intervención más constructiva, de resolución de conflictos, comprometida de implicación y participación. Donde la primacía del paternalismo y la subsidiariedad vaya dando lugar a la promoción de la horizontalidad, y donde la autorregulación no se centre exclusivamente en personas que ejercen esa función, sino que incluyan al conjunto de la comunidad, basándose en las relaciones entre iguales como eje motor de cambio y de mejora de la convivencia. Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervención educativa. Fernández, I.; Villaoslada, E.; Funes, S. Frase 7: El respeto es una cualidad básica e imprescindible que fundamenta la convivencia democrática en un plano de igualdad y llevando implícita la idea de dignidad humana. Además, supone la reciprocidad en el trato y en el reconocimiento de cada persona. Los seres humanos como sujetos merecedores de ser respetados. El respeto también exige que se haga efectivo en relación con los demás seres vivos y, por extensión, con el planeta Tierra. Pedagogía de la convivencia. Jares, X. Frase 8: El alumnado necesita entender los conflictos, aprender formas alternativas para resolverlos y buscar soluciones que sean satisfactorias para todos. Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor podría solucionarse favoreciendo que las dos partes sean ganadoras. Ahí radica el eje clave para deshacer el intrincado complejo de razones que llevan a provocar los conflictos: partir de la base de que su resolución y/o gestión no suponer un ganador y un perdedor; partir de la base de que los dualismos sólo llevan a ser fuente de nuevos conflictos futuros. Aprender del conflicto. Burguet, M.

Frase 9: La escuela no es una institución coercitiva sino educativa. Lo que ha de importar a la escuela es el aprendizaje de la convivencia basada en el respeto, en la justicia y en la solidaridad. Para ello es necesario que se analicen las claves de su estructura y funcionamiento, las características de la cultura, los

efectos del currículum, la naturaleza de las relaciones entre profesorado y alumnado, las dinámicas de poder. Aprender a convivir en la escuela. Santos Guerra, M. A. Frase 10: Ésta es la finalidad básica del trabajo de convivencia y de resolución de conflictos: hacer posible la creación de unos hábitos de convivencia que de forma espontánea, sin esfuerzo, únicamente en la dirección de emociones positivas hagan estable los comportamientos más interesantes. Por tanto, la conflictividad disminuirá en su parte negativa cuando tengamos estos hábitos. Conflictos en los centros educativos. Viñas Cirera, J.

Columna movediza 1

L O P E N S I T R P O F O ●

I O A

● R N U T

● C

● I

●

U A L I V A C

● R I

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Nombre de letra. 2. Artículo determinado. 3. Exactamente igual, plural.

Columnas que han se ser ordenadas debidamente.

O S R A

● ● V A B A S R

●

S V ● M O R ● E T E P V E C S U A A R T ● A O V D ●

C E E E R O C Q L C

C R A Z A

● O P

● F

● ● T G

● ●

D S T T ● M ● ● D L I E ● L ● L D O ● L ● N E ● I V P O E N D ● B N T I O I S

E B T

L O P ● E N N P S I I U T A; R I P S O A F L O

T C T R O O D R A I L T

E S N I S

N E I S O ● I S A E E N ● C Ó O O ● M ● M O

A ● ● D ● M A D L O C R N N E ● L R L I E Y, A N ● E

O E O O S E O A S B N ● S O A R ● E S N ● A Y U ● ● D P T U R E R ● E N ● ● C D O, T R ● E E O E I N S. S ● ● M

Columna movediza 1 Solucionario.

L O P E N S I T R P O F O

O S R A

● ● V A B A S R

●

S ● ● D O M ● D T O P R E N S ● A R R I ● Y, O N D E

C E E E R O C Q L C

E B T

N E I ● S N O P I I A U E A; ● I Ó ● S O T A M ● L O

T M D E

● O

● ● P N B I S

R O O N A S Y P R

● R E

●

O S S S

● ● ● U E D E N M

S ● ● E ● E I B L O D E L A E D V E E ● ● T T O I S

E S N I S

● S E N C O

● M

D U T A ● L L I ● V L A ● C N ● I R O N D O, N E O S.

C R A Z A

● O P

● F

● G

A T ● C ● T A R L O C O N D E R L A L I E L A T

I V O M A R ● E R E N V U C T U ● A C T ● A I V

● ● ● ● ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Nombre de letra. DE 2. Artículo determinado. LOS 3. Exactamente igual, plural. MISMOS Los centros educativos debemos estar comprometidos en la tarea de sensibilizar en torno a los valores propios de la convivencia y las conductas que pueden perturbarla; prevenir la aparición de conflictos y, sobre todo, el afrontamiento negativo de los mismos. Marchena, R. y Moya, J. de la Universidad de Palmas de Gran Canarias

Columna movediza 2

L T P

C E A I T D S I A N U E

● D U T S

● ● D C E N

● ●

● R

●

● ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Agencia Norteamericana de inteligencia. 2. Vigésima octava letra del abecedario español. 3. Nombre de letra. 4. Conjunto de creencias o dogmas acerca de la divinidad, de sentimientos de veneración y temor hacia ella, de normas morales para la conducta individual y social y de prácticas rituales, principalmente la oración y el sacrificio para darle culto. Columnas que han de ser ordenadas debidamente.

L A L T E ● P T Ó ● L I D E S U E O T R F S I Y ● H N ● C C D ● A C A N , E N I N C Y

A P R E R

R A ● O L ● E N ● Y E I A ● R R C U A A ● M U D R D R M E ● S M E ● ● F S. ● O A O, M I ● O A, E R ● ● T L I A Ó E L

O O, I I

E E N C

● ● ● ● E E E C O

● O I P

● ●

N T ● M O D E I ● I

C E A I T D S I A N U E

C T C S S E

● D M A C D

I C D D

I S P V ● U E O, R ● E O A ● T T N R ● R

E ● C I D ● R G ● E

● T N S N ● E ● A R A C O ● ● A ● D A D ● L D E L

S E E

● N S E R N: U I P

S A Ó U O D C

T S N M N E I

N U X P ● S N T T I M U D E

N A D L E T B

S I

A A

N C Ó N .

O, E

● ●

Columna movediza 2 Solucionario.

L A ● T O T E ● E N P T A C I ● L A ● R D E ● L A U E S T R T R A S ● S I Ó N ● ● H U M A ● C O N O D ● D E ● C A C I Ó

E ● E Ó N I C S ● O ● F O Y ● N O C I A P N ● , E N S A M I E N C I A ● Y ●

R A N L ● R ● Y ● A ● D C U L M U N R M A M E D S. ● L M I E E R T L I B

C E A I T D S I A N U E

I S P V U O,

● C O N S I S E T O, ● A C E E C I O ● D E R S I D A D ● A S ● D E ● N ● D E ● N U E S ● D E ● E X P R E O S ● D E ● S E R ● F O M E N T A N: T O, ● A C T I T U R A, ● C O M U N I R T A D ● D E ● P

N T O, ● D D E ● R E

A P R E R

E L

● C O N C I E I G I Ó N ● ● .

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Agencia Norteamericana de inteligencia. CIA 2. Vigésima octava letra del abecedario español. Y 3. Nombre de letra. DE 4. Conjunto de creencias o dogmas acerca de la divinidad, de sentimientos de veneración y temor hacia ella, de normas morales para la conducta individual y social y de prácticas rituales, principalmente la oración y el sacrificio para darle culto. RELIGIÓN La tolerancia consiste en el respeto, aceptación y aprecio de la rica diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y medios de ser humanos. La fomentan el conocimiento: actitud de apertura, comunicación y libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. Hablemos de convivencia y tolerancia. Esteban Ibarra (par. 19).

Columna movediza 3

A A N O L A E H L L D ● A ●

●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Tranquilo, sosegado, que no provoca luchas o discordias. Femenino 2. Vigésima octava letra del abecedario español. 3. Pelea o combate singular, a caballo y con lanza. Columnas que han se ser ordenadas debidamente.

A A N O L A E H L L D ● A

T S V L, E O E ● N E Y R ●

P I ● E ● U O. Z C C R E P

L R I I ● T C C A F N A M

N E A A ● I ● E R ● A V F

N ● ● A M R R O, O R ● O A.

A O L N P T ● O O T ● S A

● G C R S S N N ● Q T S Y

Z ● A C A Ó N ● N O A O C

O A E R ● P ● T C P S F T

● R ● T N N U I S ● L E U

● R O L A ● S A ● I E R ●

E A E S ● ● P C I Y O L A

C R D U A ● N C ● A O ● S

● D ● I Z P O D T S ● L Í

● L S E O A, U ● R A R R C

O E A C U U ● L O E R D J

O ● U ● N C S L A H F E I

L U I U ● ● E F L U A ● ●

S ● N T E E O O O. ● N O ●

Columna movediza 3 Solucionario.

L R I I

A A N O

● R O L

P I ● E

● L A ● T A ● U C E S O . C H A Z

A O L N

Z ● A C

● D ● I

N E A A

O ● U ●

● L S E

E A E S

P A Z ● N O ● E T Ó P I C A ● E , ● N O ● S U P O O ● D E L ●

C O

A L ● C

O N T R A R I

F N A M

T ● S A

L D ● A

I E R ●

C R E P

S ● N T

O A O C

S ● L Í

● A V F

H F E I

A R R C

Y O L A

O . ● N O ●

● G C R

L U I U

O E A C

● R ● T

C R D U

O A E R

N ● ● A

T S V L , S ● U N A ● M E S ● U N ● P R O N E ● U N ● R

N F L I

C T O ● , ● L O S ● C O N Q T S Y

U A ● ●

E R D J

● L E U

A O ● S

P S F T

R ● O A.

E Y R ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Tranquilo, sosegado, que no provoca luchas o discordias. Femenino PACÍFICA 2. Vigésima octava letra del abecedario español. Y 3. Pelea o combate singular, a caballo y con lanza. JUSTA La paz no es lo contrario de la guerra sino la ausencia de violencia estructural. La paz no es una meta utópica, es un proceso. No supone un rechazo del conflicto, al contrario. Los conflictos hay que aprender a afrontarlos y a resolverlos de forma pacífica y justa.

Columna movediza 4 I R

N U A C I A, V O S,

● C P C A P C S N I

● ● O Q F A

● ● O I

●

● ● ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Conocido como verdadero, seguro, indubitable. Plural. 2. Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimientos del ánimo, o expresa algo con eficacia. Columnas que han de ser ordenadas debidamente. S N S ● N M ● C ● O O A E K L E L U ● A ● E D A E Q A Í F R A I E ● P C C V A A I Z O C O L A T R ● P A O C I C I ● M U E A N A ● A ● L ● A, E N C I N I L T , L P R A V ● O T ● X I N I ● T I L O L R E O I S ● ● U ● D ● S, F C T I N O N C E I D C ● Q ● L ● V A ● T O U C C ● E S T S C E D N L N O D O E E ● M ● M G U O O N U Q ● N O E P ● O, N E U I E F U P R R Q O Q E S ● A N A S, O S R Y E O M C A S ● ● T E S. E T ● I C Columna movediza 4

I R

I R I A Ó A

O U E R C R

A P C S N I

E V E E I

E A L U

S A

● ●

T E L

S E

●

● C P C

O I

●

● ● ●

●

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C ● D ● N, L ● O

● N Ó S Á R U A

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S N N

● O A M

●

R E

I E E D I

●

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●

C I A E R Ó E S Ó E E A S E

● R

Solucionario. S K A A O

I R

● C O N S I

I A E R

D C R A

L Í I C

E F Z I

R I A Ó

●

C P

E P T E

● L

A P C S N I

● E

N , X I N V C

P T

E V E E I

● U E O L O E S C

●

● ● O I

O I

S Ó ● E S E M A E S R E R ● E R

● P Q Y T

● I U N O U

● A

R I D D C O N I A S

● T E L

●

● L

A E V P A

●

S A

●

C T N U N E M C

Ó Y O E

C D N ,

N Ó S Á R U A

E Q A A

●

R U

● ●

S N N

●

O U E R C

M U

A, ●

● E M O T L A ● R E

I S O A E M

V A O L S, ● ● C ● C O D Q U F E A N

● N

●

● D R E

● N T

G O, Q O I

● I O

F Q E E

L U

● ●

● S U E S, ● T U

● C O N ● A ● A U L E ● C A R ● L A ● C O

I E E D I

● P D

● S E N P O E

T L T

● O R S S.

● O E

● ● ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Conocido como verdadero, seguro, indubitable. Plural. CIERTAS 2. Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimientos del ánimo, o expresa algo con eficacia. Plural. ACTITUDES

Si consideramos, con Kreidler que una “aula pacífica” viene caracterizada por la cooperación, la comunicación, la tolerancia, la expresión emotiva positiva y la resolución de conflictos, es evidente que la consecución de este clima no surge de modo espontáneo, sino que requiere que profesor y alumnos, posean ciertas actitudes.

Columna movediza 5

E A L R E I I C O S E A U P I A S R A ●

O A, S B S C C X

● A R E O A E

● E E

● ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Que construye o sirve para construir, por oposición a lo que destruye. Columnas que han de ser ordenadas debidamente. I A L F L M N ● E R T C O C F O O ● ● L S R E ● E D T A ● ● E V A D A, ● I ● D O ● R ● R O M L T ● O N E E S T U ● S G O O. ● R S G R A N R ● I M B E E O, M O N E R C T ● E ● N D A I A S E D N P D C S ● N E I I O E O D U ● C N E U V ● R A ● A, L ● I I O A L I N C ● E I ● S, L E N O ● U C T O S N C E X O T ● S ● M ● E N A O O E U ● E C A, ● L L L R R ● P O U ● Q S T S U U ● N A E ● A A U Z U C S D A E E I ● V T ● R E A, L R E ● S O T ● M A N R Á E P D E S N ● N E ● T E ● S E U R I X A. C P O I ● S O O A E J C M R P ● A A R R L A ● ● N Y R V A ● I I E I N P N R ● V E C E ● C E ● E N R L V A P A I ● I S ● O E C A L O E Ñ O S ● S S ● E A R R E N ● V C O ● L I F F C R ● O O S T D E N ● R U ● ● T R ● S C A ● T O I C A. ● N V ● Columna movediza 5

●

Solucionario. Palabras clave de la base de las columnas: 1. Que construye o sirve para construir, por oposición a lo que destruye. CONSTRUCTIVA E A L R E I I C O S E A U P I A S R A

L R

● O N C R L M

● Z

● C O N F T E ● D E

● M O T O R ● G R E S O. ● ● D E T E R I O N E S ● ● A ● L A ● U S O ● E N O ● L A ● E Q U E ● P O A ● E D U C M Á S ● S O

● ● E X I S T A R A ● M E

E J

●

E V

O ● ● C ● C

N I E O O

C O N N N

I L S F S

A E E L T

N Ñ I R

I L D S M P V

C A E I I U I C C

● ●

N N E O O ● S U R ● S A T I R P R N C I O R A Y ● P C I A A R ● C T O U C T

O V N

● A D L N E U V E A. R R

● A S I

● F I U E D E E T L

D E M A

●

O A, S B S C C X

N E A, ● ● N A A, ● R N D E ● P O ● L A E V E E S ● ● R E ● D E V A. ●

M ● E T R A R ● C O N I A, T O E N T U E S N T R ● ● C N I P R S O ● F

A S O G O D

●

● ● ● O, N U I

S, ● ● L R A U L E ● E S O N R ● E C L V O R

● ● ● ●

El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. Sin embargo, en determinadas condiciones puede conducir a la violencia, incluso en contextos, como la escuela, en los que por su naturaleza educativa, resulta más sorprendente su existencia. Por eso, para mejorar la convivencia y prevenir la violencia es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva. Convivencia escolar y prevención de la violencia. María José Díaz Aguado.

Columna movediza 6

P O R T R N R I D L D M T U Y

●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Cualidad de común (que, no siendo privativamente de ninguno, pertenece o se extiende a varios). 2. Perteneciente o relativo a la educación, femenino. Columnas que han se ser ordenadas debidamente. I T N T Ó P C

● P

● L

U I M R C

O R T R N R I

R A V T E E

D L D M T

D A D I I

● C N M L E ● P M R ● L N A L N O C ● ●

R O I S I M A N . D A R O

U Y

R A M

●

● C E

● O N A

I S

● A O

U I A N A. E

●

C T N V C I

● ●

C N

R I

● ● ● R O S, P A

C D M N

N Y V Á E T I I

● O Ó ● ● ● T N

Columna movediza 6

L O E C A, O D P

D , G C I

● R A V T E E

●

E D D C L

● L C I V A R

●

D A D I I

L L V

R A M

I D A

●

● ●

S N Ó D F

N C O C Ó

● R

●

Y P Z A

A G E Y

L N A

● I

S O E O U C I I

E T A N E L D T

E E A S S O M P

O N R I

A A

P L A

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I L

E T O Ó D

● ●

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R L U

A J D

N O U

●

● L E I

● T Y

●

S R T

●

● ●

N A A

I E I

A N U D

R I R L D

● U O D

C U

●

Solucionario. Palabras clave de la base de las columnas: 3. Cualidad de común (que, no siendo privativamente de ninguno, pertenece o se extiende a varios). COMUNIDAD 4. Perteneciente o relativo a la educación, femenino. EDUCATIVA P O R T R N R I

D L D M T

U Y

T A C

●

● A E U

● O Ó

● A O A

R I R C D M N

● E L L O ● E S ● N E C R ● C O N S T R U Y E N A L T E R N A T I V A ● V E N C I Ó N ● M Á S ● T I V A, ● D E ● R E S O E ● C O N F L I C T O S, E T I D A ● D E ● I M P ● Y ● P A R T I C I P A

E D D C L

N P N C L

D A D I I

I V A R

R R A L M U

●

● O

E T O Ó D

● L E

● N A E

● N

R L

● D , G C I

A N U D

● P R I L A

●

A G E Y

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L N A

A J D

● ●

I R L D

S A O

M A M O A ● ● H N D

C U

I N E

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●

N O U

● L C

S O E O U C I I

A A

●

● ● N C O C Ó

R O I S I M A N . D A R O

● I N C L ● D E ● L

● L O E

●

● I L

Y P Z A

●

I T N T Ó P C

● E

● O N A U A A.

Por ello es necesario ir construyendo otra alternativa de intervención más constructiva, de resolución de conflictos, comprometida de implicación y participación. Donde la primacía del paternalismo vaya dando lugar a la promoción de la horizontalidad, y donde la autorregulación incluya al conjunto de la comunidad educativa. Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervención educativa. Fernández, I.; Villaoslada, E.; Funes, S.

Columna movediza 7

● I C N E N V D N R R I A. C O

●

● ● ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Olor desagradable y penetrante. En plural y sin h al inicio. 2. Nombre de la letra. 3. Veneración, acatamiento que se hace a alguien.

Columnas que han se ser ordenadas debidamente: U R A A P L A U L L N S O C

● R L

●

D ● I O T C M U O P A I E S, A. I E N A D M R ● E O R R

L S E D A E I A

● T C N

●

E A E M

● L L

● M A

● O O S E

E A N A O

● F E

●

● D N A

● C T I L M E

Columna movediza 7

T A O E R

E C Q N A A L G

● T I I

●

● M D

● ●

● E U M T

T Á L

E T E

O S U E

● S I C N E N V D N R R I A. C O

A U V

● L Í N S A E

● S O S

● ● C E M ● P B N C N Y

● ● E

● C E A R

●

E I E D C I U D L L

● S P

D I

B A Á

S D D

U E

●

● V

C N ● ● ● D A L ● D I H E ● D ● E A P E R I ● O Y O ● R N E

●

● S D

E O O S

A H

● E

A I U N U

● A D N N E P M E O

● I L R E O D D P

● N S

O S E C I G M D Á C E

● E J

● ● ●

E A E M

L L S E ● D L A L E ● I M A A ● ● T O C O N S ● E D

● R E S P E T O ● I D A D ● B Á S I C I N D I B L E ● N T A ● L A ● C O E N V D N R R I A. C O

M O A E A. E A M

● O R

● N A

C D D

●

● A C T I L M E

I O E O O S

R E O D D P

● N S

● ● E E R Y T

●

● S ● D

T I I

I G M ● D M Á O C ● E O ● S E U J E ●

C U P I S, I N D R E R

E C Q N A A L G

● D

● E E T E

S A U V

● L Í N S A E

● S O S

● U N A ● C U ● E ● I M P R E ● F U N D A I E D C I U D L L

● S P

V N A I D P

● ● A H

● E

● D T A O E R

N U

●

A D N N E ● P U M M E T O

C N Y

● ●

● L ● H E ● ● E C E A R

O R N E

A P L A U L L N S O C

● ● ●

1. Olor desagradable y penetrante. En plural y sin h al inicio. EDORES 2. Nombre de la letra. DE 3. Veneración, acatamiento que se hace a alguien. RESPETO

El respeto es una cualidad básica e imprescindible que fundamenta la convivencia democrática en un plano de igualdad y llevando implícita la idea de dignidad humana. Además, supone la reciprocidad en el trato y en el reconocimiento de cada persona. Los seres humanos como sujetos merecedores de respeto. Pedagogía de la convivencia. Jares, X.

Columna movediza 8 U N A

S N R

R E I F

R C E A N S N D A E N C

● C L

● A R

● A

● ● ●

●

E L

A N V

●

● ● ● ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Pron. Person. Forma de acusativo de 3.ª persona en masculino plural. 2. Combate, lucha, pelea; plural. Columnas que han de ser ordenadas debidamente.

O L D V

●

L E

● C ● ● ● E ●

● E V B ● S C E R F S

A I S R

●

L E

● A N

L E

N S R S

● ● ● U ● A

S S S. C ● S ● U ● C U ● E ● N L A ● N R R ● ● L P Í I A E N ● O ● R A E S S S ● A Í N R A A E E L E A ● S N H R I ● ● E C L A E ● ● Q L P L A L R S T ● ● Columna movediza 8 E

S T

U N A R E I F

U N

E A O E C O

L E T A S O A O S

● N I S S O

●

A O U

●

E A N O E T H V I D N F

M D

N E

A R

● A O F

● ● R P R R

●

M D P N R O A L I L Y N E P S. C E J E C

● I N O L O L T D O S D D A D D E C M E L

F M A A A R T

O L

● N E C E S I O S ● C O N F

●

● ● O R

● ● A D D E O

A T S, T L U I O L E O R V O O J E P

●

● O

C C F P U

● ● U L

● D O Q E D R N Z R O

T L A

● R N A E Q G R S L G

N E R A L N C A O E

● ● C A

● A O E A Y Q I R

● C P U D S

● ● ● E L ● O S C

●

L O V O

R E T O E T S N G U S I R A A

S N R R C E A N S N D A E N C

●

● A ● ● N A I

A N

● T L

E O O A S S P E A U E N U A I A C O O S.

A I

● E S S T

● E N P

● S N L H C Q R

T A S O A O S

● A O F

● A

● A O U

●

O L O L T D O S D D A D D E C M E L

S, T L U I O L E O R V O O J E P

● O

● A P E V C S S. U

● R Í O S R E R L L S

R E I F

● C L

● A R

● A

● ● E L

●

N R O A L I L Y N E P S. C E J E C

R A L N C A O E

● ● C A

● L L O V O

E T O E T S N G U S I R A A

● ● A N

N I S S O

● E A N O E T H V I D N F

D V

● ● R F S

● ● L N E Í E N E

E A Y Q I R

● C P U D S

R S

● F O R M A S ● P A R A ● R ● B U S C A R ● U E ● S E A N ● A S ● P A R A ● E A O E C O

● N R I

●

● S

● R A ● P A T

●

R R

● A ● L

I A P T

U L

● D O Q E D R N Z R O

E A U E N U A I A C O O S.

N S N D A E N C

● A N V

● ● O R

● ● A D D E O

E Q G R S L G

● E O S C

S U A

● E A A E S

● ● A

● ● ● ●

Palabras clave de la base de las columnas:

1. Pron. Person. Forma de acusativo de 3ª persona en masculino plural. LOS 2. Combate, lucha, pelea; plural. CONFLICTOS

El alumnado necesita entender los conflictos, aprender formas alternativas para resolverlos y buscar soluciones que sean satisfactorias para todos. Las frecuentes soluciones a las que se llega con un ganador y un perdedor podrían solucionarse favoreciendo que las dos partes sean ganadoras. Ahí radica el eje clave para deshacer el intrincado complejo de razones que llevan a provocar los conflictos. Aprender del conflicto. Burguet, M.

Columna movediza 9

E S

● U

A T L R

L E V R I A S N S M S

● O

● S A N L S I T T E R A

●

S L N P

●

● ●

●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Nombre de la letra. 2. Tener expedita la facultad o potencia de hacer algo. 3. Contracción. 4. Punto interior que aproximadamente equidista de los límites de una figura, superficie, territorio, etc. Columnas que han se ser ordenadas debidamente.

A I V

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A T L R

● O

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Columna movediza 9 L

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A ● O. ●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Nombre de la letra. DE 2. Tener expedita la facultad o potencia de hacer algo.PODER 3. Contracción. DEL 4. Punto interior que aproximadamente equidista de los límites de una figura, superficie, territorio, etc. CENTRO La escuela no es una institución coercitiva sino educativa. Lo que ha de importar a la escuela es el aprendizaje de la convivencia basada en el respeto, en la justicia y en la solidaridad. Para ello es necesario que se analicen las claves de su estructura y funcionamiento, las características de la cultura, la naturaleza de las relaciones entre profesorado y alumnado, la dinámica de poder del centro. Aprender a convivir en la escuela. Santos Guerra, M. A.

Columna movediza 10 D

● ● ●

● ● C O E E M A P E L S

● G

●

● ●

Palabras clave de la base de las columnas:

1. 2. 3.

Dueño, plural. Pronombre demostrativo plural. Vestido o traje que cada persona usa según su estado, ministerio o nación, y especialmente el que usan los religiosos y religiosas; plural.

Columnas que han se ser ordenadas debidamente. É D A ● ● E A S ● A I L I ● ● E L I C O B ● S A D T D ● E N O N E E I C ● V I R ● N ● L U A E I O I Ó A D ● C T O N R E L C C I S: P ● A ● B L N O ● I I L R D C Á B N O ● E ● U D H T O O A ● V E F N C I E I U R E T Á E S ● M O ● I N E S E N I R Z ● F ● E T Ú A N M C C ● D E ● R A E E Ó O A O S N E H C ● O S P T G P L E E S M A A ● C B L O E O S M I T R N A I T M R L P O N T ● E S. A T ● ● A S T I N F I ● I O ● C I M ● N ● I R E I ● U R E U N G C U T I N E A A T ● N A ● S ● ● E ● M T S O O Á Columna movediza 10 É

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●

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●

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●

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● ● ●

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●

Palabras clave de la base de las columnas: 1. Dueño, plural. AMOS 2. Pronombre demostrativo plural. ESTOS 3. Vestido o traje que cada persona usa según su estado, ministerio o nación, y especialmente el que usan los religiosos y religiosas; plural. HÁBITOS Ésta es la finalidad básica del trabajo de convivencia y de resolución pacífica de conflictos: hacer posible la creación de unos hábitos de convivencia que de forma espontánea, sin esfuerzo, únicamente en la dirección de emociones positivas hagan estable los comportamientos más interesantes. Por tanto, la conflictividad disminuirá en su parte negativa cuando tengamos estos hábitos. Conflictos en los centros educativos. Viñas Cirera, J.

El cifrado de la resolución pacífica de conflictos Reglas del cifrado de la resolución pacífica de conflictos. Jugadores/as: número indeterminado, tantos como cifrados haya. Posibilidad de realizar el juego por parejas o por grupos de tres. Contenido: 10 cifrados individuales. Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as realicen uno de los cifrados. Reglas de juego: Se reparte a cada jugador/a un cifrado y se les explica en qué consiste. El título es la definición de la palabra sombreada. A números iguales les corresponden letras iguales y a números distintos letras distintas. Sírvete de las ayudas y completa los crucigramas. Los acentos de las vocales no se tienen en cuenta a la hora de formar las palabras. Juego cooperativo: Una vez finalizado el cifrado se les dará a cada grupo una serie de palabras que compondrán una frase. Tendrán que buscar las palabras que tienen el mismo número para componer la frase. Una vez que todas las frases están terminadas se leerán en voz alta.

Palabras para realizar el cifrado. 2 letras TÚ YO 3 letras OÍR OJO PAZ 4 letras AMOR GANO IDEA OÍDO REÍR TODO VIDA 5 letras AYUDA AMIGO CALMA GANAR IGUAL JUSTO LIBRE MANO MANOS OREJA TODOS ÚNICO UNIÓN VALOR 6 letras ALEGRE AYUDAR BONDAD HABLAR PERDÓN OREJAS QUERER SALUDO SENTIR UNIDAD

7 letras ACORDAR ACUERDO ALEGRÍA AMISTAD CORDIAL ESCUCHO DIÁLOGO GRACIAS ILUSIÓN INTERÉS JUSTICIA PERSONA RESPETO SALUDAR SINCERO TRABAJO VALORES 8 letras COMPARTO CONSENSO COOPERAR DIALOGAR ESCUCHAR ESFUERZO IGUALDAD LIBERTAD MEDIADOR PACÍFICO PERSONAS PERDONAR POSITIVO PROCESO OBJETIVO QUERERSE RELACIÓN RESOLVER RESPETAR SILENCIO SINCERO SOLUCIÓN TRABAJAR 9 letras BONDADOSO COLABORAR COMPARTIR EDUCATIVA

IMPARCIAL MEDIACIÓN MEDIADORA NECESIDAD REFLEXIÓN TOLERABLE 10 letras ILUSIONADO PERCEPCIÓN SINCERIDAD TOLERANCIA VOLUNTARIA VOLUNTARIO 11 letras APRENDIZAJE CONSENSUADO COOPERACIÓN GENEROSIDAD IMAGINACIÓN NECESIDADES NEUTRALIDAD OPORTUNIDAD PACIFICADOR SENTIMIENTO 12 letras COLABORACIÓN PACIFICACIÓN PERCEPCIONES SENSIBILIDAD

Cifrado 1 El título es la definición de la palabra sombreada. A números iguales les corresponden letras iguales y a números distintos letras distintas. Sírvete de las ayudas y completa los crucigramas. Los acentos de las vocales no se tienen en cuenta a la hora de formar las palabras. Acción de perdonar (palabra sombrada). 1

B 1

Q 3

● 9

● 8

P 8

● 7

● 2

●

● 17

●

● 4

● 8

● ● 10

● 12

● ●

Cifrado 1

Solucionario 1

Acción de perdonar. P

●

Cifrado 2

El título es la definición de la palabra sombreada. A números iguales les corresponden letras iguales y a números distintos letras distintas. Sírvete de las ayudas y completa los crucigramas. Los acentos de las vocales no se tienen en cuenta a la hora de formar las palabras. Que actúa con sinceridad (palabra sombrada). 1

L 12

● 9

●

T 20

●

Cifrado 2

●

● 2

●

Solucionario 1

Que actúa con sinceridad. S I N C

●

Cifrado 3

D 12

●

Cifrado 3

●

● 2

●

Solucionario 1

Que se hace por espontánea voluntad y no por obligación o deber. Femenino. V O L U N T A R I A

●

Cifrado 4

● ●

E 12

●

S 17

●

● 13

●

Cifrado 4

●

● 7

●

Solucionario 1

Acción y efecto de tolerar. T O L E

P S

●

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●

Cifrado 5

● ●

A 12

●

● 9

●

● 6

Cifrado 5 Solucionario

●

● 2

N G

Articular, proferir palabras para darse a entender. H A B L A R

●

O D

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●

D H

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●

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●

Cifrado 6

A G

● ●

O 12

●

Cifrado 6 Solucionario

●

● 12

●

● 1

●

Obrar juntamente con otro u otros para un mismo fin. C O O P E R A R

C N

●

L C

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B O

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●

Cifrado 7

● ●

2 1

● 11

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●

● 7

●

Cifrado 7

●

● 7

● 13

● 7

5 14

● 6

●

Solucionario 1

Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra. C O L A B O R A R

●

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●

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● ●

●

Cifrado 8

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●

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● 1

●

● 14

●

Solucionario

●

Cifrado 8

●

Cualidad o actitud de neutral. N E U T R

●

● ●

Cifrado 9

E 12

●

● 9

●

R 1

●

Cifrado 9 Solucionario

●

19 4

● 4

●

Que juzga o procede con imparcialidad. I M P A R C

●

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Cifrado 10

E E

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N 14

●

Cifrado 10

●

● ●

●

● 9

● 2

Solucionario 1

Trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra. C O L A B O R A R

P N

●

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●

● ●

Frases para el juego cooperativo del cifrado:

“Debemos estar dispuestos a hacer por la paz los sacrificios heroicos que hacemos de buen grado por la guerra”. Einstein (1879 – 1955) “No soy sólo pacifista; soy pacifista militante. Estoy dispuesto a luchar por la paz. La guerra no desaparecerá a menos que los mismos hombres se nieguen a pelearse entre sí.” Einstein (1879 – 1955) “No hemos logrado comprender que la humanidad se está convirtiendo en una unidad, y que el hecho de que una unidad luche contra sí misma es suicidio.” Havchock Ellis (1859 – 1939). Físico británico. “La liberación de energía atómica no ha creado un problema nuevo. Sólo ha hecho más urgente la necesidad de resolver uno que ya existía.” Einstein (1879 – 1955) “Cada forma de cooperación pacífica entre los hombres se basa ante todo en la confianza mutua y sólo de manera secundaria en instituciones como los tribunales de justicia y la policía”. Einstein (1879 – 1955) “El único camino para acabar con todas las guerras es la paz interior en cada uno de nosotros.” Rubén Feldman González. Físico argentino. “La caridad significa amor al prójimo y compasión, porque todo el que ama al prójimo como a sí mismo también lo compadece en su sufrimiento como se compadece a sí mismo en el suyo.” E. Swedmborg (1688 - 1772) Científico sueco. “No hacían falta las armas atómicas para hacer que el hombre quisiera la paz, una paz duradera. Pero la bomba atómica fue una vuelta de tuerca. Ha hecho la perspectiva de una guerra futura insoportable.” J. R. Oppenheimer (1904 – 1967) Físico estadounidense. “La ausencia de violencia conduce a la moral más elevada, que es el objetivo de toda evolución. Hasta que dejemos de causar daño a otros seres vivos, seguiremos siendo salvajes.”

T. A. Edison (1847 – 1931) Científico estadounidense. “Perdono a todas las criaturas y permito que todas las criaturas me perdonen. Hasta que sólo tenga amistad y ninguna enemistad. Reconozcamos que la violencia es la causa fundamental de todas las miserias que hay en el mundo.” B. Franklin (1706 – 1790) Científico estadounidense. “Basta con una mano para matar. Necesitamos dos manos para acariciar, dos para aplaudir, todas las manos del mundo para la paz”. Gloria Fuertes (1917 – 1998)

Frases para el juego cooperativo del cifrado: Frase 1

Debemos

estar

dispuestos

hacer

por

paz

los

que

hacemos

buen

grado

por

guerra.

Einstein

(1879 – 1955)

sacrificios heroicos

Frase 2 2

soy

sólo

pacifista;

soy

por

Estoy dispuesto

luchar

guerra

desaparecerá

los

mismos

hombres

entre

sí.

Einstein

(1879 – 1955)

pacifista militante. 2 l2 a paz.

menos

que

pelearse

nieguen

Frase 3 3

hemos

logrado

está

convirtiendo

que

hecho

que

una

unidad

sí

misma

suicidio.

luche contra

comprender que 3

humanidad

una unidad,

y 3

Havchock Ellis

(1859 – 1939).

Físico

británico

Frase 4 4

liberación

energía

atómica

creado

problema

nuevo.

Sólo

hecho

más

urgente

necesidad

resolver

uno

que

existía.

Einstein

(1879 – 1955)

Frase 5 5

Cada

forma

cooperación

pacífica

entre

los

hombres

basa

ante

todo

confianza

mutua

sólo

instituciones

como

los

tribunales

justicia

Einstein

(1879 – 1955)

policía.

manera secundaria

Frase 6 6

único

camino

para

acabar

con

todas

las

guerras

paz

interior

cada

uno

nosotros.

Rubén Físico Feldman argentino

Frase 7 7

caridad

significa

amor

prójimo

compasión,

porque

todo

que

ama

prójimo

como

sí

compadece

sufrimiento

como

compadece

sí

mismo

suyo.

(1688 1772)

Científico sueco.

mismo también

lo 7

E. Swedmborg

Frase 8 8

hacían

falta

las

armas

atómicas

para

hacer

que

hombre

quisiera

paz,

una

paz

duradera.

Pero

bomba

atómica

fue

una

vuelta

tuerca.

hecho

perspectiva

una

guerra

futura

insoportable.

J. R. Oppenheimer

Físico estadounidense

(1904 – 1967)

Frase 9 9

ausencia

moral

más

elevada,

que

objetivo

violencia conduce

toda

evolución.

Hasta

que

dejemos

causar

daño

otros

seres

vivos,

seguiremos

T. A. Edison

(1847 – 1931)

siendo salvajes. Frase 10 10

Perdono

todas

las

que

todas

las

que

sólo

tenga

Reconozcamos

que

fundamental

criaturas

permito

criaturas

perdonen.

Hasta

amistad

ninguna

enemistad.

violencia

causa

todas

las

miserias

que

hay

mundo .

B. Franklin

(1706 – 1790)

Frase 11 11

Basta

con

una

mano

para

dos

manos

para

acariciar,

dos

para

aplaudir,

todas

las

manos

del

mundo

para

Gloria Fuertes

(1917 – 1998)

paz.

matar. Necesitamos

El bingo del conflicto Reglas del bingo del conflicto. Jugadores/as: número indeterminado, tantos como cartones haya. Contenido: 40 cartones individuales y 40 cartas con una pregunta.

Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as rellenen el cartón. Reglas de juego: Se dividirá al grupo grande en grupos más pequeños de 4 miembros cada uno. Se reparte a cada jugador/a un cartón. Las cartas individuales se colocan en un sobre y una persona las irá sacando al azar y leyéndolas en voz alta. Los/as jugadores/as tendrán que comprobar que la carta leída en voz alta está en su cartón o no. Si lo está pondrán una señal sobre ella si no lo está se pasará a leer otra carta en voz alta. Se irán leyendo todas las cartas individuales hasta que todos/as los/as jugadores/as hayan completado sus cartones. Las cartas individuales leídas se irán introduciendo en otro sobre. Cuando una persona haya completado el cartón se le entregará una pieza de un puzle. Con las piezas individuales de los/as cuatro jugadores/as del equipo realizarán un puzle colectivo. Una vez finalizado el bingo y que todos/as los/as componentes del equipo tienen la pieza individual y hayan completado el puzle se realizará una exposición de todos los puzles y todos/as las personas pasaremos a contemplar todos los puzles realizados. Juego cooperativo: Puzle grande colectivo. Si se pudiera prever con antelación, las personas y los equipos que van a jugar al bingo, los puzles de cada uno de los equipos podrían completar un puzle colectivo más grande. Todas las piezas, las individuales y las colectivas serían piezas de otro puzle realizado entre todas las personas que juegan al bingo.

El bingo del conflicto Un conflicto se produce por enfrentamiento de intereses o de necesidades. Los conflictos son parte de la vida diaria. Los conflictos no son buenos ni malos, simplemente existen.

En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos. Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta. El conflicto es una oportunidad de aprender. Un conflicto lo podemos resolver de diversas formas. Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”. El rechazo del conflicto no es una solución. El arbitraje en el conflicto consiste en recurrir a una tercera persona imparcial que toma una decisión. Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación. El consenso en el conflicto consiste en negociar y utilizar el diálogo para encontrar una solución al conflicto. Para resolver un conflicto tenemos que identificar si nos importa conseguir el objetivo o si nos interesa mantener la relación. Para resolver el conflicto tenemos que conseguir que las dos personas cooperen. En un conflicto: yo pierdo, tu pierdes, las dos personas perdemos. Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema. En un conflicto es muy importante tener en cuenta las percepciones que cada persona tiene del problema. En un conflicto hay que valorar de forma muy significativa los intereses y las necesidades de las personas. La historia en el conflicto es muy importante. La relación entre las personas puede hacer que el conflicto se resuelva o se acreciente. Para resolver un conflicto los/las mediadores/as tienen que ser objetivos/as. Una forma de solucionar el conflicto es identificar los principios y valores comunes. Un conflicto suele pasar por una serie de fases: inicio, escalada, estancamiento, cese de la escalada del conflicto, resolución.

En la fase de inicio una opinión, unas creencias, un desacuerdo o un interés incompatible originan una situación de conflicto. En la fase de escalada se produce el “choque” entre las personas o los grupos. Se agrava el problema. En la fase de estancamiento ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al otro. En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo. En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo. Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia. Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar. Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto. Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento. Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo. No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto. Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto. Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremos que las personas busquen una solución Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen. Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades. Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo. El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo.

Un conflicto se produce por enfrentamiento de intereses o de necesidades.

Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

El conflicto es una oportunidad de aprender.

Los conflictos no son buenos ni malos, simplemente existen.

Un conflicto lo podemos resolver de diversas formas.

En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos.

Dice Gandhi: â&#x20AC;&#x153;Duro con el conflicto pero sensible con la personaâ&#x20AC;?.

El rechazo del conflicto no es una solución.

identificar si nos importa conseguir el objetivo o si nos interesa mantener la relación.

El arbitraje en el conflicto consiste en recurrir a una tercera persona imparcial que toma una decisión.

Para resolver el conflicto tenemos que conseguir que las dos personas cooperen.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

En un conflicto: yo pierdo, tú pierdes, las dos personas perdemos.

El consenso en el conflicto consiste en negociar y utilizar el diálogo para encontrar una solución al conflicto.

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

Para resolver un conflicto tenemos que

En un conflicto es muy importante tener

en cuenta las percepciones que cada persona tiene del problema. En un conflicto hay que valorar de forma muy significativa los intereses y las necesidades de las personas. La historia en el conflicto es muy importante.

La relación entre las personas puede hacer que el conflicto se resuelva o se acreciente. Para resolver un

conflicto los/las mediadores/as tienen que ser objetivos/as.

Una forma de solucionar el conflicto es identificar los principios y valores comunes. Un conflicto suele pasar por una serie de fases: inicio, escalada, estancamiento, cese de la escalada del conflicto, resolución. En la fase de inicio una opinión, un desacuerdo o un interés incompatible originan una situación de conflicto. En la fase de escalada se produce

el “choque” entre las personas o los grupos. Se agrava el problema.

más nos acercamos a la violencia.

En la fase de estancamiento ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al otro.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo.

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento.

Cuanta más escalada hay en un conflicto

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

éstas se escuchen. No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremos que las personas busquen una solución

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo.

Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que

CARTON 1 Un conflicto se produce por enfrentamie nto de intereses o de necesidades .

En la fase de estancamien to ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al otro.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

La relación entre las personas puede hacer que el conflicto se resuelva o se acreciente. Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades . Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el

La historia en el conflicto es muy importante.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

Un conflicto lo podemos resolver de diversas formas.

Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta.

Si logramos como mediadores/ as que baje la hostilidad conseguirem os que las personas busquen una solución Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

Dependiend o de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

Para resolver el conflicto tenemos que conseguir que las dos personas cooperen.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Nunca resolverem os un conflicto si hay resentimien to.

Un conflicto suele pasar por una serie de fases: inicio, escalada, estancamien to, cese de la escalada del conflicto, resolución. En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

En un conflicto es muy importante tener en cuenta las percepciones que cada persona tiene del problema.

Los conflictos no son buenos ni malos, simplemente existen.

Lo más importante para los/as mediadores/ as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen. El rechazo del conflicto no es una solución.

conflicto.

CARTON 2

Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

Si logramos como mediadores/a s que baje la hostilidad conseguiremo s que las personas busquen una solución

Un conflicto suele pasar por una serie de fases: inicio, escalada, estancamient o, cese de la escalada del conflicto, resolución.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

El rechazo del conflicto no es una solución.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

Un conflicto se produce por enfrentamient o de intereses o de necesidades.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento .

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

Lo más importante para los/as mediadores/a s en un conflicto es escuchar a las personas

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Para resolver un conflicto los/las mediadores/a s tienen que ser objetivos/as.

Un conflicto lo podemos resolver de diversas formas.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento .

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto. En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos .

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

En la fase de escalada se produce el “choque” entre las personas o los grupos. Se agrava el problema. La historia en el conflicto es muy importante.

y que éstas se escuchen.

CARTON 3

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

En un conflicto: yo pierdo, tu pierdes, las dos personas perdemos.

El conflicto es una oportunidad de aprender.

Para resolver un conflicto los/las mediadores/a s tienen que ser

Un conflicto se produce por enfrentamient o de intereses o de necesidades.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento.

Para resolver el conflicto tenemos que conseguir que las dos personas cooperen.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades. La relación entre las personas puede hacer que el conflicto se

Los conflictos son parte de la vida diaria.

Un conflicto suele pasar por una serie de fases: inicio, escalada, estancamiento , cese de la escalada del conflicto, resolución. Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

Si el/la mediador/ a transmite calma, estaremos poniendo

Para resolver un conflicto tenemos que identificar si nos importa conseguir el

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremo s que las personas busquen una solución

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

En un conflicto hay que valorar de forma muy significativa los intereses y las necesidades de las personas. En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo. El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo Una forma de solucionar el conflicto es identificar los principios y

objetivos/as.

resuelva o se acreciente.

los cimientos para empezar a resolverlo.

objetivo o si nos interesa mantener la relación.

valores comunes.

CARTON 4 Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

En la fase de estancamient o ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al otro. En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos .

El arbitraje en el conflicto consiste en recurrir a una tercera persona imparcial que toma una decisión.

En un conflicto es muy importante tener en cuenta las percepciones que cada persona tiene del problema.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremo s que las personas busquen una solución

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

En la fase de escalada se produce el “choque” entre las personas o los grupos. Se agrava el problema.

El/la mediador/a tiene que intentar que

Los conflictos son parte de la vida

Los conflictos no son buenos ni malos, simplemente existen.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades . Para resolver un conflicto tenemos que identificar si nos importa conseguir el objetivo o si nos interesa mantener la relación. Si el/la mediador/a transmite calma,

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

Un conflicto se produce por enfrentamiento de intereses o de necesidades.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

El rechazo del conflicto no es una solución.

Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento.

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo

En la fase: cese de la escalada del conflicto,

El conflicto es una oportunidad de aprender.

estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

diaria.

puedo escalar o desescalar.

las personas son conscientes de que hay que solucionarlo .

CARTON 5 El arbitraje en el conflicto consiste en recurrir a una tercera persona imparcial que toma una decisión.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

Para resolver un conflicto los/las mediadores/as tienen que ser objetivos/as.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

Un conflicto se produce por enfrentamiento de intereses o de necesidades.

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremos que las personas busquen una solución

Un conflicto lo podemos resolver de diversas formas.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

El consenso en el conflicto consiste en negociar y utilizar el diálogo para encontrar una solución al conflicto.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento.

Un conflicto suele pasar por una serie de fases: inicio, escalada, estancamiento, cese de la

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremos que las

En la fase de estancamiento ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al

Amenazar es una conducta que produce una escalada

En un conflicto: yo pierdo, tu pierdes, las dos personas perdemos.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

escalada del conflicto, resolución.

personas busquen una solución

otro.

en el conflicto.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

Una forma de solucionar el conflicto es identificar los principios y valores comunes.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

CARTON 6 Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

Para resolver el conflicto tenemos que conseguir que las dos personas cooperen.

En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos .

Dependiend o de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento.

Lo más importante para los/as mediadores/a s en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

Los conflictos no son buenos ni malos, simplemente existen.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

En un conflicto: yo pierdo, tu pierdes, las dos personas perdemos.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

La historia en el conflicto es muy importante.

En la fase de escalada se produce el “choque” entre las personas o los grupos. Se agrava el problema.

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremo s que las personas busquen una solución

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo.

La relación entre las personas puede hacer que el conflicto se resuelva o se acreciente.

necesidades .

resolverlo.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

El conflicto es una oportunidad de aprender.

Para resolver un conflicto los/las mediadores/as tienen que ser objetivos/as.

CARTON 7 Para resolver un conflicto los/las mediadores/as tienen que ser objetivos/as.

El conflicto es una oportunidad de aprender.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

Una forma de solucionar el conflicto es identificar los principios y valores comunes.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

Si logramos como mediadores/as que baje la

Nunca resolveremos un conflicto si hay

Insultar a la otra persona en

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades.

Un conflicto se produce por enfrentamiento de intereses o de necesidades.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos.

Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

En un conflicto hay que valorar de forma muy

Un/a mediador/a tiene que saber controlar

Los conflictos no son buenos ni malos,

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

En un conflicto es muy importante tener en cuenta las percepciones que cada persona tiene del problema.

hostilidad conseguiremos que las personas busquen una solución

resentimiento.

El rechazo del conflicto no es una solución.

conflicto no ayuda a resolverlo.

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

significativa los intereses y las necesidades de las personas.

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

simplemente existen.

En un conflicto: yo pierdo, tu pierdes, las dos personas perdemos.

Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta.

CARTON 8

Los conflictos son parte de la vida diaria.

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Los conflictos no son buenos ni malos, simplement e existen.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

En la fase de inicio una opinión, unas creencias, un desacuerdo o un interés incompatibl e originan una situación de conflicto.

En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo.

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremo s que las personas busquen una solución

Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

El conflicto es una oportunidad de aprender.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos.

En la fase de estancamient o ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al otro.

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidades.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

En un conflicto: yo pierdo, tu pierdes, las dos personas perdemos.

El consenso en el conflicto consiste en negociar y utilizar el diálogo para encontrar una solución al conflicto. Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento. En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos.

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremo s que las personas busquen una solución

En la fase de escalada se produce el “choque” entre las personas o los grupos. Se agrava el problema.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

CARTON 9 No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

El consenso en el conflicto consiste en negociar y utilizar el diálogo para encontrar una solución al conflicto.

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

Un conflicto se produce por enfrentamiento de intereses o de necesidades.

En un conflicto hay que valorar de forma muy significativa los intereses y las necesidades de las personas.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la

En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que

Si logramos como mediadores/as que baje la hostilidad conseguiremos que las

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

El arbitraje en el conflicto consiste en recurrir a una tercera persona imparcial que toma una decisión.

En la fase de inicio una opinión, unas creencias, un desacuerdo o un interés incompatible originan una situación de conflicto.

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

Para resolver el conflicto tenemos que conseguir que las dos

los sentimientos.

violencia.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

En un conflicto: yo pierdo, tu pierdes, las dos personas perdemos.

Un conflicto se puede solucionar a través de la mediación.

El conflicto es una oportunidad de aprender.

solucionarlo.

Lo más importante para los/as mediadores/as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

personas busquen una solución

personas cooperen. Para resolver un conflicto tenemos que identificar si nos importa conseguir el objetivo o si nos interesa mantener la relación.

En la fase de estancamiento ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al otro.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

CARTON 10

Un conflicto lo podemos resolver de diversas formas.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

Si el/la mediador/a transmite calma, estaremos poniendo los cimientos para empezar a resolverlo.

Cuanta más escalada hay en un conflicto más nos acercamos a la violencia.

Amenazar es una conducta que produce una escalada en el conflicto.

Si logramos como mediadores/ as que baje la hostilidad conseguirem os que las personas busquen una solución

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas,

Un conflicto se produce por enfrentamien to de intereses o de necesidades.

El/la mediador/a tiene que intentar que las posiciones del conflicto evolucionen para llegar a un acuerdo

Para resolver un conflicto tenemos que analizar a las personas, al proceso y al problema.

Un conflicto se puede manifestar de forma violenta o de forma no violenta.

Un/a mediador/a tiene que saber controlar muy bien la frustración de las personas para resolver el conflicto.

El consenso en el conflicto consiste en negociar y utilizar el diálogo para encontrar

No tener en cuenta el punto de vista de la otra persona no facilita la resolución del conflicto.

Dice Gandhi: “Duro con el conflicto pero sensible con la persona”.

En la fase de estancamiento ninguna de las personas tiene el poder suficiente para imponerse al otro.

al proceso y al problema.

Para resolver un conflicto tenemos que identificar si nos importa conseguir el objetivo o si nos interesa mantener la relación.

Dependiendo de como me sitúe ante el conflicto lo puedo escalar o desescalar.

Un/a buen/a mediador/a tiene que conseguir que las personas en conflicto expongan sus necesidade s.

Los conflictos no son buenos ni malos, simplement e existen.

una solución al conflicto.

Nunca resolveremos un conflicto si hay resentimiento .

En la fase de resolución del conflicto se empiezan a analizar las soluciones para resolverlo.

Lo más importante para los/as mediadores/ as en un conflicto es escuchar a las personas y que éstas se escuchen.

En la fase de inicio una opinión, unas creencias, un desacuerdo o un interés incompatible originan una situación de conflicto.

En un conflicto juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos.

En la fase: cese de la escalada del conflicto, las personas son conscientes de que hay que solucionarlo.

Insultar a la otra persona en conflicto no ayuda a resolverlo.

Los conflictos son parte de la vida diaria.

El dominó de la comunicación Reglas del dominó de la comunicación. Jugadores: número indeterminado, tantos como equipos se quieran formar. Se formarán equipo de tres miembros como máximo o también pueden jugar por parejas. Contenido: 28 fichas de dominó. Objetivo: que cada equipo complete el dominó en su totalidad. Reglas de juego: Se dividirá al grupo grande en grupos más pequeños de tres miembros cada uno, también podrán jugar por parejas. Se reparte a cada equipo un dominó. Una vez repartido tendrán que ir enlazando cada una de las fichas del dominó entre sí, de tal forma que a cada una de las preguntas y de las respuestas incompletas, le corresponde una respuesta y una afirmación.

Una vez que las veintiocho fichas estén colocadas se llamará a la persona que dirige el juego para que compruebe que la colocación de las fichas es la correcta. Si las fichas están colocadas correctamente se dará por concluido el juego si no están colocadas correctamente se descolocarán las fichas incorrectas y tendrán otra oportunidad para realizarlo. Si en esta segunda vez persisten algunos errores la persona que dirige el juego ayudará al equipo a que las fichas estén en la posición correcta. El juego finaliza cuando todos los equipos han completado el dominó en su totalidad Juego cooperativo: Frase escondida. Detrás del/de la coordinador/a del juego del dominó habrá un panel que tenga una frase escondida. Cuando finalice el dominó un grupo quitará una parte numerada del papel y así sucesivamente hasta que toda la frase quede al descubierto. La frase tendrá que tener relación con la comunicación. Frase: “TODOS LOS ÓRGANOS HUMANOS SE CANSAN ALGUNA VEZ, SALVO LA LENGUA”. K. Adenauer (Político alemán).

El dominó de la comunicación El dominó de la comunicación Fin. Sois unos/as grandes comunicadores/as. ¿Qué es la escucha activa? Es una estrategia que tienen que utilizar los /las mediadores/as. Los estilos de comunicación son… Pasivo, asertivo y agresivo. ¿Qué es el mensaje yo? Es un mensaje en primera persona. ¿En qué consiste la empatía? Es ponerse en el lugar de la otra persona. ¿Para qué sirven los mensajes yo? Ayudan a resolver los conflictos. El parafraseo Es una parte de la escucha activa.

¿Qué es la asertividad? Es una estrategia muy útil para los/as mediadores/as. En mediación escolar lo más importante… Es escuchar y ser escuchado. Las estrategias de la escucha activa son: Mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar, resumir. La estrategia de reflejar nos sirve para… Mostrar que se entienden los sentimientos. Para clarificar utilizamos preguntas… Abiertas. El estilo asertivo… Es bueno para él/ella y para los demás. La asertividad sirve para… Que yo defienda mi postura ante un conflicto sin imponer a la otra persona mis propios puntos de vista. La técnica del disco rayado es… Una acción asertiva. El aplazamiento asertivo consiste en… Buscar tiempo para dar la respuesta y cuando uno se sienta capaz de responder con mayor control de la situación. Decir lo que pensamos y deseamos sin necesidad de usar un vocabulario ofensivo es… Una acción asertiva. La empatía sirve para… Entender la experiencia vivida por la otra persona. Los/as mediadores/as tienen que saber interpretar… El lenguaje no verbal que utilizan las personas que han tenido el conflicto. Los/as mediadores/as tenemos que conseguir… Que las personas en conflicto se escuchen. A través de la mediación escolar mejoramos… La capacidad de diálogo de las personas. El lenguaje no verbal… Puede sustituir a las palabras. ¿Qué significa realizar una ligera inclinación del cuerpo hacia delante?

Atención al/a la interlocutor/a. Realizar preguntas nos sirve para… Obtener más información. Responder SÍ o NO, ¿es haber realizado una pregunta? Cerrada. ¿A quién deben mirar los/as mediadores/as? A las dos personas que han tenido un conflicto. Las personas en conflicto tienen el derecho asertivo de ser… Tratadas con respeto. Soy asertivo/a si… Respeto los puntos de vista del conflicto distintos al mío.

El dominó de la comunicación

Es una estrategia que tienen que utilizar los /las mediadores/as.

Pasivo, asertivo y agresivo

¿Qué es la escucha activa?

Los estilos de comunicación son…

¿Qué es el mensaje yo?

Es un mensaje en primera persona.

¿En qué consiste la empatía?

Es ponerse en el lugar de la otra persona.

¿Para qué sirven los mensajes yo?

Ayudan a resolver los conflictos.

El parafraseo

Es una parte de la escucha activa.

¿Qué es la asertividad?

Mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar, resumir.

La estrategia de reflejar nos sirve para…

Es una estrategia muy útil para los/as mediadores/as.

En mediación escolar lo más importante…

Mostrar que se entienden los sentimientos.

Para clarificar utilizamos preguntas…

Es escuchar y ser escuchado.

Las estrategias de la escucha activa son:

Abiertas.

El estilo asertivo…

Es bueno para él/ella y para los demás.

Que yo defienda mi postura ante un conflicto sin imponer a la otra persona mis propios puntos de vista.

Una acción asertiva.

Buscar tiempo para dar la respuesta y cuando uno se sienta capaz de responder con mayor control de la situación.

Decir lo que pensamos y deseamos sin necesidad de usar un vocabulario ofensivo es…

La técnica del disco rayado es…

Una acción asertiva.

La empatía sirve para…

El aplazamiento asertivo consiste en…

Entender la experiencia vivida por la otra persona.

Los/as mediadores/as tienen que saber interpretar…

La asertividad sirve para…

El lenguaje no verbal que utilizan las personas que han tenido el conflicto.

Los/as mediadores/as tenemos que conseguir…

Puede sustituir a las palabras.

¿Qué significa realizar una ligera inclinación del cuerpo hacia delante?

Que las personas en conflicto se escuchen.

A través de la mediación escolar mejoramos…

Atención al/a la interlocutor/a.

Realizar preguntas nos sirve para…

La capacidad de diálogo de las personas.

El lenguaje no verbal…

Obtener más información.

Responder SÍ o NO, ¿es haber realizado una pregunta?

Cerrada.

¿A quién deben mirar los/as mediadores/as?

A las dos personas que han tenido un conflicto.

Las personas en conflicto tienen el derecho asertivo de ser…

Tratadas con respeto.

Soy asertivo/a si…

Respeto los puntos de vista del conflicto distintos al mío.

Fin. Sois unos/as grandes comunicadores/as.

Solucionario del Domino de la comunicación. 1 El dominó de la comunicación

¿Qué es la escucha activa?

2 Es una estrategia que tienen que utilizar los /las mediadores/as.

Los estilos de comunicación son…

3 Pasivo, asertivo y agresivo.

¿Qué es el mensaje yo?

4 Es un mensaje en primera persona.

¿En qué consiste la empatía?

5 Es ponerse en el lugar de la otra persona.

¿Para qué sirven los mensajes yo?

6 Ayudan a resolver los conflictos.

El parafraseo

7 Es una parte de la escucha activa.

¿Qué es la asertividad?

8 Es una estrategia muy útil para los/as mediadores/as.

En mediación escolar lo más importante…

9 Es escuchar y ser escuchado.

Las estrategias de la escucha activa son:

10 Mostrar interés, clarificar, parafrasear, reflejar, resumir.

La estrategia de reflejar nos sirve para…

11 Mostrar que se entienden los sentimientos.

Para clarificar utilizamos preguntas…

12 Abiertas.

El estilo asertivo…

13 Es bueno para él/ella y para los demás.

La asertividad sirve para…

14 Que yo defienda mi postura ante un conflicto sin imponer a la otra persona mis propios puntos de vista.

La técnica del disco rayado es…

15 Una acción asertiva.

El aplazamiento asertivo consiste en…

22 Puede sustituir a las palabras.

¿Qué significa realizar una ligera inclinación del cuerpo hacia delante?

16 Buscar tiempo para dar la respuesta y cuando uno se sienta capaz de responder con mayor control de la situación.

Decir lo que pensamos y deseamos sin necesidad de usar un vocabulario ofensivo es…

23 Atención al/a la interlocutor/a.

Realizar preguntas nos sirve para…

24 Obtener más información.

Responder SÍ o NO, ¿es haber realizado una pregunta?

17 Una acción asertiva.

La empatía sirve para…

18 Entender la experiencia vivida por la otra persona.

Los/as mediadores/as tienen que saber interpretar…

25 Cerrada.

¿A quién deben mirar los/as mediadores/as?

19 El lenguaje no verbal que utilizan las personas que han tenido el conflicto.

Los/as mediadores/as tenemos que conseguir…

26 A las dos personas que han tenido un conflicto.

Las personas en conflicto tienen el derecho asertivo de ser…

20 Que las personas en conflicto se escuchen.

A través de la mediación escolar mejoramos…

27 Tratadas con respeto.

Soy asertivo/a si…

28 Respeto los puntos de vista del conflicto distintos al mío.

Fin. Sois unos/as grandes comunicadores/as.

21 La capacidad de diálogo de las personas.

El lenguaje no verbal…

“TODOS LOS ÓRGANOS HUMANOS SE CANSAN ALGUNA VEZ, SALVO LA LENGUA”. K. Adenauer (Político alemán).

La lata de la mediación Reglas de la lata de la mediación. Jugadores/as: de dos o cuatro. Contenido: 40 cartas individuales y 8 cartas grandes (latas). Objetivo: Que todas las cartas individuales estén en posesión de los /as jugadores/as. Reglas de juego: Se reparten 4 cartas a cada jugador/a. El resto será el montón restante. Las cartas grandes se colocan en el centro en un montón y boca abajo. Sin verlas, los/as jugadores/as colocan cada una de sus 4 cartas delante de ellos/as, boca abajo. Se da la vuelta a una de las cartas grandes. Los/as jugadores/as leen durante 60 segundos las frases que están escritas en la carta grande y tratan de memorizarlas. Pasado este tiempo, se vuelve a dar la vuelta a la carta grande y los/as jugadores/as miran sus 4 cartas. Darán la vuelta a las cartas individuales que tienen delante de ellos/as y que crean que están escritas en la carta grande. Cuando todos/as crean que han terminado se vuelve a dar la vuelta a la carta grande para comprobar los resultados. Una vez comprobados los resultados se apartará la carta grande, que se colocará en otro lugar de la mesa y sobre ella se irán colocando el resto de las cartas grandes. Los resultados serán los siguientes: - Si las frases están en la carta grande, los/as jugadores/as las apartan para otro montón delante de ellos/as y formaran el paquete de cartas “ganadas” que se contará al final. - Si las frases no están en la carta grande, el/la jugador/a que se haya equivocado entrega una carta “ganada” por cada error (excepto si todavía no ha ganado ninguna carta). Esta carta entregada se colocará debajo del montón de cartas que se utilizan para jugar.

Después se vuelven a poner boca abajo las cartas de cada uno/a. Cada jugador/a coge del montón de cartas individuales sin mirarlas las cartas que necesite para tener siempre 4 delante de él/ella. Se da la vuelta otra vez a una carta grande y se inicia el juego. Así se realiza hasta que se acaben las cartas pequeñas del montón. Cuando se terminen las cartas individuales se juega sin repartir más cartas. La partida termina cuando todas las cartas individuales están en posesión de los/as jugadores/as. Juego cooperativo: Puzle grande colectivo. Cada uno/a contará las cartas que tiene y las intercambiará por piezas individuales de un puzle (tantas cartas individuales tantas piezas individuales de un puzle). Con todas las piezas individuales que tienen los/as jugadores/as completarán un puzle.

Cartas: La mediación es un espacio de diálogo. En mediación escolar las soluciones aportan las personas en conflicto.

las

Los/as mediadores/as lo que tienen que conseguir es que las personas hablen del conflicto. La mediación es una estrategia de resolución pacífica de conflictos. En mediación escolar el conflicto se entiende de forma positiva. En mediación escolar hay que tratar por separado a las personas y al conflicto. La mediación escolar se compone de cinco fases. Los/as mediadores/as son las personas que dirigen el proceso de mediación escolar. Para resolver un conflicto lo importante es aprender a analizarlo.

El cuéntame es una fase del proceso de la mediación. Para buscar soluciones utilizaremos la técnica del torbellino de ideas. En la mediación escolar hay una serie de reglas que tienen que cumplirse. En el proceso de la mediación escolar está prohibido el menospreciar a la otra persona. Los/as mediadores/as tienen que ser muy respetuosos/as con las personas que acuden a mediación. Las personas en conflictos eligen a los/as mediadores/as. Para ser un mediador/a escolar hay que realizar un curso de formación. Para realizar una mediación escolar personas han de ir de forma voluntaria.

las

En mediación escolar hay que evitar las posturas de gano – pierdo.

Antes de hacer una mediación escolar es adecuado realizar la premediación. No todos los problemas del instituto los podemos solucionar con la mediación escolar. Los/las mediadores/as tienen que ayudar a las personas a analizar las soluciones que han dado al conflicto que han tenido. El/la mediador/a nunca tiene que opinar sobre las soluciones que han dado las personas en conflicto. La mediación escolar es un proceso educativo. El/la mediador/a tiene que crear un ambiente agradable en el proceso de mediación. El/la mediador/a puede tomar notas durante la realización de la mediación escolar. El/la mediador/a tiene que saber interpretar las emociones que se pueden producir durante el proceso de mediación escolar. La mediación escolar pretende mejorar las relaciones entre las personas.

Con un programa de mediación escolar en el instituto el alumnado adquiere más responsabilidades. El/la mediador/a tiene que intentar identificar en qué consiste el conflicto. Nosotros utilizaremos nuestro instituto.

comediación

Siempre ha habido hombres y mujeres que utilizaban la mediación para solucionar los problemas que existían entre las personas. En mediación escolar se buscan otras alternativas a las sanciones reglamentarias. En mediación escolar la confidencialidad es muy importante. En la premediación hablamos individualmente con las personas que han tenido el conflicto. Cualquier persona de la comunidad educativa puede pedir la realización de un proceso de mediación.

La colaboración entre los/as mediadores/as es fundamental para realizar una mediación. Un ámbito muy importante de la mediación escolar es conseguir la reconcilización y la reparación. Si durante la mediación comprobamos que hay mucho desacuerdo podemos volver a hablar con cada uno/a por separado. Los/as mediadores/as pueden realizar mediaciones espontáneas entre sus compañeros/as. Los/as mediadores/as no son jueces.

El juego de la mediación con colores

La mediación es un espacio de diálogo. En mediación escolar las soluciones aportan las personas en conflicto.

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Para buscar soluciones utilizaremos la técnica del torbellino de ideas. En la mediación escolar hay una serie de reglas que tienen que cumplirse. En el proceso de la mediación escolar está prohibido el menospreciar a la otra persona. Los/as mediadores/as tienen que ser muy respetuosos/as con las personas que acuden a mediación. Las personas en conflictos eligen a los/as mediadores/as. Para ser un mediador/a escolar hay que realizar un curso de formación. Para realizar una mediación escolar personas han de ir de forma voluntaria.

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En mediación escolar hay que evitar las posturas de gano – pierdo. Antes de hacer una mediación escolar es adecuado realizar la premediación.

No todos los problemas del instituto los podemos solucionar con la mediación escolar. Los/las mediadores/as tienen que ayudar a las personas a analizar las soluciones que han dado al conflicto que han tenido. El/la mediador/a nunca tiene que opinar sobre las soluciones que han dado las personas en conflicto. La mediación escolar es un proceso educativo. El/la mediador/a tiene que crear un ambiente agradable en el proceso de mediación. El/la mediador/a puede tomar notas durante la realización de la mediación escolar. El/la mediador/a tiene que saber interpretar las emociones que se pueden producir durante el proceso de mediación escolar. La mediación escolar pretende mejorar las relaciones entre las personas. Con un programa de mediación escolar en el instituto el alumnado adquiere más responsabilidades.

El/la mediador/a tiene que intentar identificar en qué consiste el conflicto. Nosotros utilizaremos nuestro instituto.

comediación

La colaboración entre los/as mediadores/as es fundamental para realizar una mediación.

Un ámbito muy importante de la mediación escolar es conseguir la reconcilización y la reparación. Si durante la mediación comprobamos que hay mucho desacuerdo podemos volver a hablar con cada uno/a por separado. Los/as mediadores/as pueden realizar mediaciones espontáneas entre sus compañeros/as. Los/as mediadores/as no son jueces.

La mediación es un espacio de diálogo.

En mediación escolar las soluciones las aportan las personas en conflicto. Los/as mediadores/as lo que tienen que conseguir es que las personas hablen del conflicto.

La mediación es una estrategia de resolución pacífica de conflictos.

En mediación escolar el conflicto se entiende de forma positiva.

En mediación escolar hay que tratar por separado a las personas y al conflicto. La mediación escolar se compone de cinco fases.

Los/as mediadores/as son las personas que dirigen el proceso de mediación escolar.

Para resolver un conflicto lo importante es aprender a analizarlo.

En la mediación escolar hay una serie de reglas que tienen que cumplirse.

El cuéntame es una fase del proceso de la mediación.

En el proceso de la mediación escolar está prohibido el menospreciar a la otra persona.

Para buscar soluciones utilizaremos la técnica del torbellino de ideas.

Los/as mediadores/as tienen que ser muy respetuosos/as con las personas que acuden a mediación.

Las personas en conflictos eligen a los/as mediadores/as.

Antes de hacer una mediación escolar es adecuado realizar la premediación.

Para ser un mediador/a escolar hay que realizar un curso de formación.

No todos los problemas del instituto los podemos solucionar con la mediación escolar.

Para realizar una mediación escolar las personas han de ir de forma voluntaria.

Los/las mediadores/as tienen que ayudar a las personas a analizar las soluciones que han dado al conflicto que han tenido.

En mediación escolar hay que evitar las posturas de gano – pierdo.

El/la mediador/a nunca tiene que opinar sobre las soluciones que han dado las personas en conflicto.

La mediación escolar es un proceso educativo.

El/la mediador/a tiene que saber interpretar las emociones que se pueden producir durante el proceso de mediación escolar.

El/la mediador/a tiene que crear un ambiente agradable en el proceso de mediación.

La mediación escolar pretende mejorar las relaciones entre las personas.

El/la mediador/a puede tomar notas durante la realización de la mediación escolar.

Con un programa de mediación escolar en el instituto el alumnado adquiere más responsabilidades.

El/la mediador/a tiene que intentar identificar en qué consiste el conflicto.

En mediación escolar se buscan otras alternativas a las sanciones reglamentarias.

Nosotros utilizaremos la comediación en nuestro instituto.

En mediación escolar la confidencialidad es muy importante.

Siempre ha habido hombres y mujeres que utilizaban la mediación para solucionar los problemas que existían entre las personas.

En la premediación hablamos individualmente con las personas que han tenido el conflicto.

Cualquier persona de la comunidad educativa puede pedir la realización de un proceso de mediación.

La colaboración entre los/as mediadores/as es fundamental para realizar una mediación. Un ámbito muy importante de la mediación escolar es conseguir la reconcilización y la reparación.

Si durante la mediación comprobamos que hay mucho desacuerdo podemos volver a hablar con cada uno/a por separado. Los/as mediadores/as pueden realizar mediaciones espontáneas entre sus compañeros/as. Los/as mediadores/as no son jueces.

La mediación es un espacio de diálogo.

En mediación escolar las soluciones las aportan las personas en conflicto.

Los/as mediadores/as lo que tienen que conseguir es que las personas hablen del conflicto.

La mediación es una estrategia de resolución pacífica de conflictos.

En mediación escolar el conflicto se entiende de forma positiva.

En mediación escolar hay que tratar por separado a las personas y al conflicto.

La mediación escolar se compone de cinco fases.

El cuéntame es una fase del proceso de la mediación.

Los/as mediadores/as son las personas que dirigen el proceso de mediación escolar.

Para buscar soluciones utilizaremos la técnica del torbellino de ideas.

Para resolver un conflicto lo importante es aprender a analizarlo.

En la mediación escolar hay una serie de reglas que tienen que cumplirse.

En el proceso de la mediación escolar está prohibido el menospreciar a la otra persona. Los/as mediadores/as tienen que ser muy respetuosos/as con las personas que acuden a mediación.

Para realizar una mediación escolar las personas han de ir de forma voluntaria.

En mediación escolar hay que evitar las posturas de gano – pierdo.

Las personas en conflictos eligen a los/as mediadores/as.

Antes de hacer una mediación escolar es adecuado realizar la premediación.

Para ser un mediador/a escolar hay que realizar un curso de formación.

No todos los problemas del instituto los podemos solucionar con la mediación escolar.

Los/las mediadores/as tienen que ayudar a las personas a analizar las soluciones que han dado al conflicto que han tenido.

El/la mediador/a puede tomar notas durante la realización de la mediación escolar.

El/la mediador/a nunca tiene que opinar sobre las soluciones que han dado las personas en conflicto.

El/la mediador/a tiene que saber interpretar las emociones que se pueden producir durante el proceso de mediación escolar.

La mediación escolar es un proceso educativo.

La mediación escolar pretende mejorar las relaciones entre las personas.

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Nosotros utilizaremos la comediación en nuestro instituto.

En mediación escolar la confidencialidad es muy importante.

En la premediación hablamos individualmente con las personas que han tenido el conflicto. Cualquier persona de la comunidad educativa puede pedir la realización de un proceso de mediación.

La colaboración entre los/as mediadores/as es fundamental para realizar una mediación.

Un ámbito muy importante de la mediación escolar es conseguir la reconcilización y la reparación.

Los/as mediadores/as no son jueces.

En mediación escolar hay que tratar por separado a las personas y al conflicto. La mediación escolar se compone de cinco fases. Los/as mediadores/as son las personas que dirigen el proceso de mediación escolar. Para resolver un conflicto lo importante es aprender a analizarlo. El cuéntame es una fase del proceso de la mediación.

Para ser un mediador/a escolar hay que realizar un curso de formación. Para realizar una mediación escolar personas han de ir de forma voluntaria.

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En mediación escolar hay que evitar las posturas de gano – pierdo. Antes de hacer una mediación escolar es adecuado realizar la premediación. No todos los problemas del instituto los podemos solucionar con la mediación escolar.

El/la mediador/a tiene que saber interpretar las emociones que se pueden producir durante el proceso de mediación escolar. La mediación escolar pretende mejorar las relaciones entre las personas. Con un programa de mediación escolar en el instituto el alumnado adquiere más responsabilidades. El/la mediador/a tiene que intentar identificar en qué consiste el conflicto. Nosotros utilizaremos nuestro instituto.

comediación

Para ser un mediador/a escolar hay que realizar un curso de formación. Para realizar una mediación escolar personas han de ir de forma voluntaria.

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La mediación es un espacio de diálogo. En mediación escolar las soluciones las aportan las personas en conflicto. Los/as mediadores/as lo que tienen que conseguir es que las personas hablen del conflicto. La mediación es una estrategia de resolución pacífica de conflictos. En mediación escolar el conflicto se entiende de forma positiva. En mediación escolar hay que tratar por separado a las personas y al conflicto. La mediación escolar se compone de cinco fases. Los/as mediadores/as son las personas que dirigen el proceso de mediación escolar. Para resolver un conflicto lo importante es aprender a analizarlo. El cuéntame es una fase del proceso de la mediación. Para buscar soluciones utilizaremos la técnica del torbellino de ideas. En la mediación escolar hay una serie de reglas que tienen que cumplirse. En el proceso de la mediación escolar está prohibido el menospreciar a la otra persona. Los/as mediadores/as tienen que ser muy respetuosos/as con las personas que acuden a mediación. Las personas en conflictos eligen a los/as mediadores/as. Para ser un mediador/a escolar hay que realizar un curso de formación. Para realizar una mediación escolar las personas han de ir de forma voluntaria. En mediación escolar hay que evitar las posturas de gano – pierdo. Antes de hacer una mediación escolar es adecuado realizar la premediación. No todos los problemas del instituto los podemos solucionar con la mediación escolar.

Los/las mediadores/as tienen que ayudar a las personas a analizar las soluciones que han dado al conflicto que han tenido. El/la mediador/a nunca tiene que opinar sobre las soluciones que han dado las personas en conflicto. La mediación escolar es un proceso educativo. El/la mediador/a tiene que crear un ambiente agradable en el proceso de mediación. El/la mediador/a puede tomar notas durante la realización de la mediación escolar. El/la mediador/a tiene que saber interpretar las emociones que se pueden producir durante el proceso de mediación escolar. La mediación escolar pretende mejorar las relaciones entre las personas. Con un programa de mediación escolar en el instituto el alumnado adquiere más responsabilidades. El/la mediador/a tiene que intentar identificar en qué consiste el conflicto. Nosotros utilizaremos la comediación en nuestro instituto. Siempre ha habido hombres y mujeres que utilizaban la mediación para solucionar los problemas que existían entre las personas. En mediación escolar se buscan otras alternativas a las sanciones reglamentarias. En mediación escolar la confidencialidad es muy importante. En la premediación hablamos individualmente con las personas que han tenido el conflicto. Cualquier persona de la comunidad educativa puede pedir la realización de un proceso de mediación. La colaboración entre los/as mediadores/as es fundamental para realizar una mediación. Un ámbito muy importante de la mediación escolar es conseguir la reconcilización y la reparación. Si durante la mediación comprobamos que hay mucho desacuerdo podemos volver a hablar con cada uno/a por separado. Los/as mediadores/as pueden realizar mediaciones espontáneas entre sus compañeros/as. Los/as mediadores/as no son jueces.

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Puzle de la mediación Reglas del puzle de la mediación. Jugadores/as: dos, tres o cuatro en función de los puzles que haya. Contenido: 10 puzles. Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as realicen el puzle en su totalidad. Reglas de juego: Dividir a la clase en parejas o grupos en función del número de personas. Se dará a cada pareja un puzle que contendrá una frase relacionada con la mediación. Tendrán que colocar las piezas en las casillas pertinentes para que pueda leerse la frase. Reglas: - Utilizar todas las piezas del puzle que le hayan entregado. - Podrán empezar el puzle por la pieza que ellos/as deseen. - Cada jugador/a irá colocando una pieza de forma alternativa. - No hay tiempo determinado para realizar el puzle. - El juego termina cuando todas las piezas se hayan colocado y la frase se ha leída correctamente. - Cuando todas las piezas hayan sido colocadas se pedirá a la persona que dirige el juego que compruebe la realización del mismo.

Juego cooperativo: Puzle grande colectivo. Según vayan finalizando las parejas o los grupos, el/la animador/a dará un sobre para que escojan una pieza de otro puzle. La pieza que les haya tocado la pegarán en el panel que habrá colgado en una pared. Todas las piezas formarán un puzle que tiene relación con la resolución pacífica de conflictos. En función de las parejas o los grupos podrán extraer más de una pieza del sobre.

Frases para realizar el puzle: Frase 1 “La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. No son ni jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad. La mediación requiere la colaboración y el diálogo de las partes implicadas.” Torrego Seijo, J. C. y Galán González, A. Revista de Educación, 347. Septiembre-diciembre 2008, pp. 369-394 Frase 2 “La mediación incorpora a nuestra cultura elementos dialógicos y éticos que favorecen la colaboración entre las personas implicadas en un conflicto antes que un enfrentamiento entre adversarios. La mediación no crea enemigos, ni vencedores, ni vencidos.” Carme Boqué, Guía de mediación escolar, pag. 21 y 22. Frase 3 “La mediación se caracteriza por trabajar los conflictos de forma privada pero con un mediador que no tiene poder para decidir. Los resultados de la confrontación en mediación son las propias partes en conflicto las que deciden, si lo creen conveniente llegar a acuerdos y determinar las características de los mismos.” M. Munné y P. Mac-Cragh, Los 10 principios de la cultura de mediación, pag 14. Frase 4 “La medicación educativa nos abre la posibilidad de resolver nuestras diferencias, incorporando soluciones basadas en criterios justos y no en caprichos o arbitrariedades; ayuda a reflexionar antes de la acción, aprendiendo de nuestra participación en la situación conflictiva actual, capitalizando experiencias para el futuro.” Sara Rozenblum, Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el ámbito educativo adolescente, pag. 25 Frase 5

“La mediación es una tecnología social que posee un altísimo potencial educativo. Quienes pasan por el proceso no sólo tienen la oportunidad de resolver sus disputas sino que también aprenden a ponderar mejor sus propias necesidades y las de los demás, mejoran su comunicación con los otros e incorporan reglas básicas de convivencia social. El paso por la mediación posibilita a las partes un aprendizaje informal.” Florencia Brandoni, Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias, pag. 205

Frase 6 “La necesidad de imparcialidad y neutralidad no significa que un mediador no pueda tener opiniones personales acerca del resultado de una disputa. Nadie puede ser completamente imparcial. Lo que la imparcialidad y la neutralidad en efecto significan es que el mediador puede separar sus opiniones de los deseos de los litigantes y concentrarse en los modos de ayudar a las partes a formular sus propias decisiones sin favorecer impropiamente a una de ellas.” Christopher Moore, El proceso de la mediación. Métodos prácticos para la resolución de conflictos, pag. 46. Frase 7 “La mediación puede dar a la gente un sentido de su poder para resolver los problemas con sus propios recursos, aunque sean limitados, y su sentido de control sobre su vida, esto es, provomer la revalorización. Otro aspecto es que la mediación puede “humanizar” a las personas en sus mutuas relaciones, ayudándolas a ver más allá de sus supuestos, y a mirarse unas a otras como seres reales, incluso en el ámbito del desacuerdo; es decir, puede suscitar el reconocimiento.” R.A. Baruch y J. P. Folger, La promesa de la mediación. Cómo afrontar el conflicto a través del fortalecimiento propio y el reconocimiento de los otros, pag. 90. Frase 8 “El mediador tiene muchas características que lo define, pero una que lo significa es que no tiene capacidad para determinar la solución a tomar. La deciden las partes en conflicto, ayudadas por el mediador; pero nunca éste establece el resultado final de la mediación. El mediador se preocupa especialmente del proceso y de la relación.” J. A. San Martín, La mediación escolar. Un camino para la gestión del conflicto escolar, pag. 97. Frase 9 “Si todo funciona bien, al final algún tipo de acuerdo, solución o arreglo va saliendo. En la mejor de las situaciones, con respecto a las personas, se consigue algún tipo de reconciliación. Las personas se sienten, por así decirlo, reconectadas. Si conseguimos trabajar las heridas emocionales, los sentimientos más fuertes, la gente siente que la relación se ha restaurado a

nivel personal. Esta sería la situación ideal. Para que el proceso sea satisfactorio, tiene que ser claro, equilibrado, participativo y sin manipulaciones.” J. P. Lederach, Documentos "RED GERNIKA", Gernika Gogoratuz, 1997, pag. 3.

Frase 10 “El mediador o las personas que forman el grupo de mediadores tienen la capacidad y el interés de comprender las complejidades del conflicto, y de ayudar a las partes a que intenten resolverlo. No es o no son, por consiguiente, los protagonistas de la mediación, ni tan siquiera el principal, deben transferir a las personas en conflicto el verdadero rol de protagonistas en busca de un acuerdo.” X. Jares, Aprender a convivir, pag. 98. “Los estudiantes se sienten fascinados por los conflictos; les gusta provocarlos, observarlos, enterarse de los pelitos y discutirlos. Para convertir a la escuela en un lugar disciplinado y pacífico donde pueda impartirse una buena educación, es necesario manejar los conflictos constructivamente, sin recurrir a la violencia física o verbal. Para lograrlo hay que enseñar a los alumnos a ser pacificadores.” Florencia Brandoni, Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias, pag. 95

La mediación de conflictos en instituciones educativas. Torrego Seijo, J. C. y Galán González, A.

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Carme Boqué, Guía de mediación escolar, pag. 21 y 22.

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M. Munné y P. Mac-Cragh, Los 10 principios de la cultura de mediación, pag 14.

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Sara Rozenblum, Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el ámbito educativo adolescente, pag. 25

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Florencia Brandoni, Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias, pag. 205

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P ● T L A B ● ● C ● E I ● O I N P I T ● ● ●

R T U V S I P S E D J C O R C C A A A U I ●

O I N E ● É O U S E O A T A A I S C ● N N ●

C E I R S N N S I ● R C R N S A O I A ● F ●

E N D ● I ● D ● D L A I O ● ● ● ● Ó ● A O ●

Christopher Moore, El proceso de la mediación. Métodos prácticos para la resolución de conflictos, pag. 46.

L ● Y O ● ● I L R A ● L C I ● ● I L D O S ● O L U E U S R D E

A I ● ● U P N E E ● P E I M L E F ● E P ● L N O D S S I E A ●

● M N S N U I S S D U T A P A N I M ● I D I C S A ● ● O C M E

N P E I ● E O ● U I E A L. A ● ● C E S N E T E ● R A P N E E L

E A U G M D N A L S D M ● R N E A D E I S I N M ● ● R E R N L

C R T N E A E C T P E E L C E F N I P O E G T O A F O S ● T A

E C R I D ● S E A U ● N O I U E ● A A N O A R D ● O P ● I E S.

S I A F I T ● R D T S T ● A T C E D R E S N A O L R I S N ● ●

I A L I A E P C O A. E E Q L R T S O A S ● T R S A M A I A A ●

D L I C D N E A ● ● R ● U I A O ● R R ● D E S ● S U S N P ● ●

A I D A O E R ● D N ● I E D L ● Q ● ● D E S E D ● L ● ● R U ●

D D A ● R R S D E A C M ● A I S U P S E ● ● ● E P A D F O N ●

● A D Q ● ● O E ● D O P L D D I E U U ● L Y E ● A R E A P A ●

D D ● U N O N L U I M A A ● A G ● E S L O ● N A R ● C V I ● ●

E ● N E O P A ● N E P R ● Y D N E D ● O S C ● Y T S I O A D ●

R.A. Baruch y J. P. Folger, La promesa de la mediación. Cómo afrontar el conflicto a través del fortalecimiento propio y el reconocimiento de los otros, pag. 90.

L A ● E D E N T E D E ● A ● R P R O U S ● R S O N ● L U ● S N T R V I D O M O O R I A S P L A ● E D E ● L A N ● S L A C D O L ● A L P U E A R S A S ● E A L N ● E ● D E D E C C I T C I M

M E D I A ● D A R ● ● U N ● S S U ● P O E S O L V B L E M A P R O P I S, ● A U N I M I T A E N T I D O L ● S O A, ● E S T V E R ● L Z A C I Ó E C T O ● M E D I A ● “H U M A S ● P E R U S ● M U I O N E S, A S ● A ● L Á ● D E S T O S, ● E ● U N A C O M O ● E S, ● I N L ● Á M B S A C U E I R, ● P U A R ● E L I E N T O.

C A E D E S O Q D O B O A N. E C N S T ● V ● Y S S C I R E ● ●

I Ó N ● ● L A ● N T I D E R ● P R ● L O ● C O N S ● R E U E ● S O S, ● Y ● D E ● R E ● S ● E S, ● ● R E V ● O T R S ● Q U I Ó N ● I Z A R O N A S U A S ● A Y U D E R ● M S U S ● ● A ● M ● A ● O E R E S L U S O T O ● D D O, ● E D E ● S R E C O ● ● ● ●

P U G E O ● A R S ● ● S C U E A ● S C O U ● P R A L O ● E ● P U ● A ● E R E Á N Á S S U I R T R ● R ● E E L S ● U S N O ● ●

J. A. San Martín, La mediación escolar. Un camino para la gestión del conflicto escolar, pag. 97.

E L ● M E D I A D O N E ● M U C H A S ● T E R Í S T I C A S E ● L O ● D E F I N , U N A ● Q U E ● L O I F I C A ● E S ● Q ● T I E N E ● C A P D ● P A R A ● D E T A R ● L A ● S O L U R ● L A A ● T O M A . D E N ● L A S ● P A E N ● C O N F L I C U D A D A S ● P O R R ● P E E D I A D O , N C A ● É S T E ● E E C E ● E L ● R E S O ● F I N A L ● D E N ● E E D I A C I Ó . I A D O R ● S E ● P P A ● E S P E C I A E ● D E L ● P R O C D E ● L A ● R E L A

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R T E S ● T O, ● A Y ● E L ● M R O ● N U S T A B L U L T A D ● L A ● M L ● M E D R L E C

E M S I

O E O Ó

C U N T ● Y N ● .

J. P. Lederach, Documentos "RED GERNIKA", Gernika Gogoratuz, 1997, pag. 3.

S A A C O, L J A P S U E N. S A O N J ● S M G E E ● A A A P I E

I ● L U ● I O C E O E ● ● E S N S A E ● Á E ● ● A L. ● L. R S ●

● T O D O ● F U N B I E N, ● A L ● F G Ú N ● T I P O ● E R D O, ● S O L U A R R E G L O ● V E N D O. ● E N ● L R ● D E ● L A S ● I O N E S, ● C O N C T O ● A ● L A S N A S, ● S E ● C O ● A L G Ú N ● T I R E C O N C I L I L A S ● P E R S O ● S I E N T E N ● Í ● D E C I R L O, E C T A D A S. ● S E G U I M O S ● T R ● L A S ● H E R M O C I O N A L E S E N T I M I E N S ● F U E R T E S, N T E ● S I E N T L A ● R E L A C I H A ● R E S T A U ● N I V E L ● P E ● E S T A ● S E R S I T U A C I Ó N ● P A R A ● Q U E O C E S O ● S E A F A C T O R I O, ● Q U E ● S E R ● C

C I D C A A S ● ● N P A N P ● I R I S, T ● E Ó R R Í ● ● ● T L

I O N N A L E ● A I Ó N ● S A ● M E I T U R E S P E R S I G O ● D C I Ó A S ● O R ● R E C ● C O A B A D A S ● L O O S ● L A ● ● Q U N ● S A D O S O N A ● L I D E E L ● S A T I E N A R O,

● E Q U I L I B R A D O, ● P A R T I C I P A T I V O ● Y ● S I N ● M A N I P U L A C I O N E S. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● X. Jares, Aprender a convivir, pag. 98.

E L ● M A S ● P F O R M ● D E ● T I E N I D A D É S ● D R ● L A A D E S C T O, ● A ● L A Q U E ● S O L V O ● N O N S I G P R O T E ● L A N I ● T E L ● P B E N ● A ● L A E N ● C ● V E R

E E A M E

D R N E N ● Y E ● S ● ● D Y ● S ● I N E R ● S U I A G ● M A N R I T R S ● O N D A

I A D S O N ● E L D I A ● L A ● E L C O M C O M E L ● D E ● P A R T E N L O. ● O N, ● E N T O N I E D I ● S I N C I A N S P E R F L I D E R

O R ● A S ● ● G R D O R ● C A ● I N P R E P L E C O N A Y U T E S T E N N O ● P O R E, ● L S T A A C I Q U I P A L, F E R S O N C T O O ● R

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L U E P O S ● A C E R D E I D L I A R A ● R E S ● C O S ● ● D N ● R A D E R ● S ● E L L ● ●

D E ● P R O T A G O N I S T A S ● E N ● B U S C A ● D E ● U N ● A C U E R D O. ● ● ● ● ● ● Mesa de relojero de las fases de la mediación Reglas de la mesa de relojero de las fases de la mediación. Jugadores/as: dos o tres jugadores por mesa de relojero pero también puede ser un número indeterminado, tantos como mesas de relojero haya. Contenido: 5 mesas de relojero. Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as realicen la mesa de relojero. Reglas de juego: Se reparte a cada jugador/a una mesa de relojero y se les explica en qué consiste. Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en la mesa de relojero. Juego cooperativo: Construcción de una máquina. Una vez finalizado la mesa de relojero se les dará a cada grupo unas piezas de una máquina para que la construyan entre todos. Tendrán que buscar las piezas correspondientes a cada máquina para construirla. Una vez que todas las máquinas están construidas se expondrán para que todos puedan verlas.

Fases de la mediación: Presentación y reglas de juego: fase dedicada a crear un ambiente de confianza y de credibilidad entre los mediadores y las personas

que acuden a la mediación. Se presentan las características y las normas que se van a utilizar en la mediación. Pedir la aceptación de dichas normas. Cuéntame: fase en la que las personas que acuden a la mediación cuentan su versión del conflicto, lo que ha sucedido según su punto de vista y lo que han sentido. Cada una de las personas tiene que escuchar a la otra. Los mediadores tendrán que parafrasear y recoger datos del problema. Aclarar el problema: en esta fase aclararemos los puntos en común y los desacuerdos del conflicto que pueda haber. Exploraremos los objetivos, los intereses y las necesidades de cada una de las partes. Utilizaremos preguntas abiertas. Intentaremos resaltar los puntos en común que haya. Proponer soluciones: esta fase la dedicaremos a proponer y analizar las posibles soluciones que las personas en conflicto hayan propuesto. Utilizaremos la técnica del “Torbellino de ideas”. Las soluciones y su análisis las tienen que aportar las personas que han tenido el conflicto. Llegar a un acuerdo: fase dedicada a definir con claridad el acuerdo al que se ha llegado. El acuerdo ha de ser equilibrado, fácil de cumplir y evaluable. Estableceremos una estrategia para realizar el seguimiento del mismo. Agradecer la utilización de la mediación para resolverlo.

Mesa de relojero de las fases de la mediación (1) Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

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Mesa 1 P r e s ● d l d b y c e

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Mesa de relojero de las fases de la mediación (2) Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

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Mesa de relojero de las fases de la mediación (3) Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

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Mesa de relojero de las fases de la mediación (4) Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

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Mesa 4 P r o e s t e m o “T o L a U t

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Mesa de relojero de las fases de la mediación (5) Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

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Mesa 5

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Solución 1 Mesa de relojero de las fases de la mediación Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

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Solución 2 Mesa de relojero de las fases de la mediación Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

C u é q u e ● a c ó n ● n ● d u e ● ● s u ● l o C a d o n a h a r d i a p a r r ● d

Solución 3

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Mesa de relojero de las fases de la mediación Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

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Solución 4

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Solución 5 Mesa de relojero de las fases de la mediación

e s: ● c a r ● a n e s ● s ● p c t o U t i i c a e ● i e s ● ● t i l a s ● t e

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Copiar en el casillero todas las piezas del rompecabezas, encajándolas debidamente, como un puzzle. Una vez colocadas las piezas en su sitio, se leerá un texto. Para facilitar la tarea, hay en el casillero una serie de letras colocadas en su lugar. Estas letras están también en el rompecabezas.

L f n a

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Sopa de letras de las fases de la mediación Reglas de la sopa de letras de las fases de la mediación.

Jugadores/as: dos, tres o cuatro en función de las sopas de letras que haya. Contenido: 10 sopas de letras. Objetivo: que todos/as los/as jugadores/as creen una sopa de letras y realicen otra sopa de letras creadas por otros/as compañeros/as. Reglas de juego: Dividir a la clase en parejas o grupos en función del número de personas. Se dará a cada pareja las letras de una sopa de letras y un folio con las palabras que tienen que aparecer. Tendrán que construir con ellas una sopa de letras, una vez que todas las sopas de letras están realizadas, buscarán otra sopa de letras y la realizarán. El juego termina cuando hayan realizado la sopa de letras que ha realizado otro/s compañero/s. Reglas: - Utilizar todas las letras que se les han dado. - Podrán colocar las palabras en vertical, horizontal y en diagonal. - No se podrán romper palabras. - Las palabras que tienen que colocar en la sopa de letras les serán dadas por los/as monitores/as, no podrán utilizar otras palabras. - El tiempo para crear la sopa de letras serán entre 5 y 10 minutos. - No hay tiempo determinado para realizar la sopa de letras de otro/s compañeros/s. Juego cooperativo: Letras que componen una frase. Una vez finalizado la sopa de letras se les dará a cada grupo una serie de letras o sílabas que compondrán una frase. Entre todos/as tendrán que componer palabras con las letras o sílabas. Éstas formarán una frase que tenga relación con la mediación. Una vez que toda/s la/s frase/s están terminada/s se leerán en voz alta. Plantilla para la sopa de letras.

Palabras para la realizaci贸n de las sopas de letras

Palabras: aclarar aconsejaros activa acuerdo agresión añadir ayudar buscar cambiar clarificar confidencial conocer creatividad crees cuéntame cuente de decir diálogo. disposición dos empatía enhorabuena equipo escucha escuchen esfuerzo espacio estarías estructurar favorables finalizado firmemos gracias habla hacer identificar inamovibles individual insultarse intereses interrumpan interrumpir intervenciones intervenido intervenir jueces

juicios lo llamamos lleguéis lluvia más mediadores menospreciarse mensajesyo mirando mirando motes muchas necesario no nombres normas opiniones paciencia pacientes pacífica palabra parafrasear personas personas: posiciones preguntas presentación problema proceso proceso puntos redactemos reflejar relato replantear respetar resumen resumir resumir sentimientos silencio silencio situar solucionar sucedido tiempo tú turnos una

valor valorar vivido voces voluntariamente

Sopa de letras 1 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. ACLARAR, ACONSEJAROS, CAMBIAR, CLARIFICAR, EMPATÍA, ENHORABUENA, HACER, IDENTIFICAR, LO, LLAMAMOS, LLEGUÉIS, NECESARIO.

A C O N S E J A R O S m a e d f i o g d s p

C e d f g g h j l L L A M A M O S h y i i o

L L v c w k m t d e a d y e l l m o e C q s

A m A m e r r r t t u u o p a s f g f A u i

R w m R u a e r d q d a o t i p m d f M t s

A a r d I e r g a y E M P A T I A n e B y t

R d r g b F s e l ñ e r t f y g y n s I r O

r g e f d r I D E N T I F I V A R m a A e I

t h g q y i s C w n c e t t l y u o p R w R

a r s a j y j e A d t y o i m e i t e r u A

t t d a i e d y o R m o e e R o e l ñ l e S

b a s e k d s a p e L L E G U E I S m e r E

n a j e e a r j r t s o e v m h C n e o a C

e y l r a d s t t a r q t w e o i A p p i E

E N H O R A B U E N A t i o a i o b H s r N 212

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Sopa de letras 2 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. ACTIVA, ACUERDO, DECIR, DIÁLOGO, HABLA, INAMOVIBLES, PROBLEMA, PROCESO, REFLEJAR, RELATO, VIVIDO, VOCES

o e m w ñ r b c m w v s e s y o p d f k l i

p t o r o o m n q o R E L A T O v l ñ d o a

e y a t t b e p P n r e s s c a e s p q u i

r u H y e t t o R r y r g l t f c d e a k d

e p A C U E R D O o o P R O C E S O a m e i

e d B c c a c E B t e b A s G d f d o l p n

b d L n u y o C L r l m J h c O e s t V o a

t f A m i e u I E y ñ y E k o a L q o I p s

m h a e o o t R M m v i L d ñ q n A f V d u

u o g t v ñ e r A c m y F i p o l l I I o A

t o h u m p m e s e l e E o S e o s o D s V

s e y o a o a s r v e i R l E p s t e O d I

I N A M O V I B L E S e a e C c u u t t s T

p n e m s v c s b e s o l n O d e o s e e C

ñ e t a j e p v a ñ e t e r V u p e u a l A 213

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Sopa de letras 3 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. AGRESIÓN, AÑADIR, DOS, EMPATÍA, GRACIAS, INDIVIDUAL, JUECES, JUICIOS, MÁS, MEDIADORES, UNA, VALOR.

a d e d t b n V A L O R n r t o p e r t y i

s r m e y i o p i p ñ s f j t u i w o b t u

A Ñ A D I R e a g h u L A U D I V I D N I o

G e q c a w b r v s p s w N s s x d h ñ j v

R t y j M u l y o f S h a A ñ o M w b c v y

E i i l E i p i ñ g O o q s e o A i m s o p

S o p p D o s o e j D p d l l s S f s w b ñ

I p f e I p g e t l i c e y s b n t s j m s

O d j y A g j A u e f b d p J U I C I O S d

N j ñ o D s l I o e d m e r U e s w w s a f

r k f f O a ñ T p r h a r s E p l o o h l e

y f k k R d s A a s t G R A C I A S p o f k

u s e l E e d P s a o s n a E d e s ñ ñ u t

o a o a S d v M d w p d j ñ S o ñ j s e i o

p j t i s i p E n r t o ñ s f g j t e o p e 214

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Sopa de letras 4 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. AYUDAR, BUSCAR, ENHORABUENA, EQUIPO, FIRMEMOS, INSULTARSE, INTERVENIR, LLUVIA, PACÍFICA, PALABRA, TURNOS, VALORAR.

r F I R M E M O S b f i o g l i l p e o a b

e s v b e r t u o ñ R I N E V R E T N I e y

r g P d y i o e r e y o y o p e j s b d o o

t l A a A C I F I C A P h j f s s e y o r p

r o L v e i d r f w Y q o p e t d g h r t d

g p A q a s e d d B U S C A R y e h e i R h

o e B s a d e e O a D e i o f t u t r i A f

p r R e t d h q P l A q d e r r a A w m R k

d t A w u i y e I e R e r e z c c I e s O l

v y a s o s u T U R N O S t s d g V e e L ñ

h o ñ v b x w r Q e n d s u d e r U r r A e

E N H O R A B U E N A e t i e r e L s t V j

e c e o p f t r a r w e s f d s s L a s e u

i n i w s e s t ñ y o t w f s e s s a e p i

o o o n m I N S U L T A R S E d r t f d q d 215

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Sopa de letras 5 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. CONFIDENCIAL, CONOCER, FINALIZADO, INTERESES, NO, NOMBRES, NORMAS, PARAFRASEAR, SUCEDIDO, TIEMPO, TÚ, VOLUNTARIAMENTE.

C d f d e t u i f t u t f e i o d g e t y V

C O N O C E R e t S e o p P e u f w b w s O

x s N d y u i o s E w u o A w n i e e y t L

d a e F F w o e i S s l r R a N d r t u y U

r d h e I e y i o E w r t A e n O r O i u N

y e e e N D c v b R v m b F e c d R P d i T

u d v i A e E a e E y o u R h v e e M s o A

i c y p L n e N r T r t i A u f r i E A s R

o e u i I u t e C N e o p S i g t o I s S I

p e o e Z w i o f I t f x E o t e p T U d A

v s p a A e a d s s A t a A f y m f w r r M

s n d d D t l l d e e L e R d u y t i r r E

r e r N O u i o p w t i s v s s u r o r t N

r s d d e y u i o p s e r S U C E D I D O T

t s f g N O M B R E S r y u r e e s e d d E 216

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Sopa de letras 6 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. CREATIVIDAD, CREES, ESTRUCTURAR, FAVORABLES, MUCHAS, OPINIONES, PERSONAS, POSICIONES, RESUMIR, SENTIMIENTOS, SITUAR, SOLUCIONAR.

C R E A T I V I D A D c b e t i e i o t i o

R c n e s f s k d r k r d R E S U M I R e d

E m y u r s v M e o p h t d r e a w c e e s

E S T R U C T U R A R b u d r k s e R y q r

S E c a e s v C c e j m F e e r e r A i a P

s N m w t a d H d t o s s A t d e t U o d O

v T e z h d e A e s d d r c V f r y T p e S

t I t c t e s S e s f a t t s O a u I r e I

y M r d d s e n r s t o d r e n R e S y r C

t I a e P E R S O N A S a n r e a A e x c I

d E z s m e r e e t s s z t e m e a B s r O

e N a a f t m s e z a y a e z u e s e L o N

y T e t y r S E N O I N I P O t z e s e E E

u O m e r t d e s a e s e s x r a t i o b S

f S p o u t S O L U C I O N A R e e p p s m 217

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Sopa de letras 7 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. CUÉNTAME, ESTARÍAS, INTERRUMPIR, INTERVENCIONES, PREGUNTAS, PRESENTACIÓN, PUNTOS, REDACTEMOS, REPLANTEAR, RESPETAR, RESUMEN, SILENCIO.

w C R p o u f d d v a v d S d e e r t y h c

e U t E e u o p g j P d R A w m a a I e d z

r E e u S t i p v x R f E T e e b t N b R s

a N v c a U d s e t E e P N r y r u T u E d

t T e y u g M e s c S d L U e i h o E y D y

y A e h v d e E d r E r A G s o S r R t A u

u M e m l e p c N t N b N E r p I t R r C d

i E S T A R I A S y T t T R x f L d U e T r

i a v e s a s s m u A p E P e t E d M a E d

o f c e o i n e t i C d A S O T N U P a M r

p R A T E P S E R o I h R s a x C d I e O d

p s o y r d w n e p O c c e z t I f R u S o

t r t d j g y r p b N a u c s y O g i i s p

r d d I N T E R V E N C I O N E S s p o p f

s c n m v d e s a e a e d f e s o p g f d e 218

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Sopa de letras 8 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. CUENTE, DE, DISPOSICIÓN, ESCUCHA, INTERRUMPAN, INTERVENIDO, MENOSPRECIARSE, MENSAJESYO, MIRANDO, MOTES, PACIENCIA, SILENCIO.

M E N S A J E S Y O e r t d t i f y o v n d

d b e t i o p b f c f c s e g u i e ñ q w a

e v e t d s M E N O S P R E C I A R S E o s

g c v b v S I L E N C I O t y u g d l f N d

t s d c s ñ R w s q x N e e d s a e k o A e

y d f f l a A t t w f m O o w r u i g t P r

u f e s ñ e N y i e g s s I w u S E T O M d

i a t e i d D i o r k d f a C p ñ f r d U z

o h i l g e O o d d f e g w q I m d e d R x

o j E S C U C H A e e d r e l b S s e r R e

g e T s d e d g t i o p a q e s a O s c E y

d y N y t y P A C I E N C I A m n f P x T f

r D E t g o r t g b d e s a e s e e d S N r

r n U d n d o t o r O D I N E V R E T N I d

t d C c d a c n m r u p t v g h f d r d a D 219

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Sopa de letras 9 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. AGRESIÓN, AÑADIR, DOS, EMPATÍA, ESCUCHEN, ESFUERZO, ESPACIO, NORMAS, PARAFRASEAR, RESPETAR, RESUMEN, SILENCIO,

q e d a a s w w e w e w h g b d u f e i o p

e a h A Ñ A D I R ñ o t u o p e r f i u h d

r s f G c v b n m q w e y u r O I C A P S E

e d s R p o i u y t r t y u i f o g i o p M

e e e E S C U C H E N c v b n m w e r t y P

b n r S r t p o i S f t y u p o u i e t r A

d p a I s y u i o F f R r f s N s t p o i T

x d D O S s x a e U x A s e v v O e p o u I

d g a N s d c r r E f T p r o y m R r u o A

r j d s e f d t t R t E o t p u p e M r t s

g k e d c g e p e Z r P g u f t o r m A a d

a d e f v g e o ñ O o S t o u v t t y a S s

j d f a w d r d g p R E S U M E N e t y e s

l P A R A F R A S E A R e a l k h r e w s a

d sr t y d w s a b z a a d x O I C N E L I S 220

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Sopa de letras 10 Palabras que tienen que aparecer en la sopa de letras. ACTIVA, ACUERDO, CREATIVIDAD, DIÁLOGO, INAMOVIBLES, OPINIONES, POSICIONES, PROBLEMA, SENTIMIENTOS, SOLUCIONAR. VIVIDO, VOCES

p a e r y o p A a S E N T I M I E N T O S a

o g S e r s w C s f g h j k l ñ o r w t i C

O h E w t y u T o p y u i o p l ñ m j u t R

D j N z f q b I s e d P s d f g g h ñ a s E

I k O x h u t V e d t u R m o p f r s e e A

V l I c j i y A C U E R D O r y p o u t a T

I ñ N s k o u s e y i o e r B r p o d g e I

V d I r l p o d m t y s o p z L v t i o t V

s g P f ñ d i f u r y i S p o d E e t y i I

e P O S I C I O N E S b r E p o j M a k g D

e ñ p o e r t t y u i o p a C b t r A w u A

r r i o p ñ i y t e r i f i b O G O L A I D

e S O L U C I O N A R e o p w t V g y u n g

a d r t e f h ñ p o t r e w u i t u m i e o

I N A M O V I B L E S o u t r e e w y o p a 221

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Sopa de letras 1

A C O N S E J A R O S M A E D F I O G D S P

C E D F G G H J L L L A M A M O S H Y I I O

L L V C W K M T D E A D Y E L L M O E C Q S

A M A M E R R R T T U U O P A S F G F A U I

R W M R U A E R D Q D A O T I P M D F M T S

A A R D I E R G A Y E M P A T I A N E B Y T

R D R G B F S E L Ă&#x2018; E R T F Y G Y N S I R O

R G E F D R I D E N T I F I V A R M A A E I

T H G Q Y I S C W N C E T T L Y U O P R W R

A R S A J Y J E A D T Y O I M E I T E R U A

T T D A I E D Y O R M O E E R O E L Ă&#x2018; L E S

B A S E K D S A P E L L E G U E I S M E R E

N A J E E A R J R T S O E V M H C N E O A C

E Y L R A D S T T A R Q T W E O I A P P I E

E N H O R A B U E N A T I O A I O B H S R N 222

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Sopa de letras 2

O E M W Ñ R B C M W V S E S Y O P D F K L I

P T O R O O M N Q O R E L A T O V L Ñ D O A

E Y A T T B E P P N R E S S C A E S P Q U I

R U H Y E T T O R R Y R G L T F C D E A K D

E P A C U E R D O O O P R O C E S O A M E I

E D B C C A C E B T E B A S G D F D O L P N

B D L N U Y O C L R L M J H C O E S T V O A

T F A M I E U I E Y Ñ Y E K O A L Q O I P S

M H A E O O T R M M V I L D Ñ Q N A F V D U

U O G T V Ñ E R A C M Y F I P O L L I I O A

T O H U M P M E S E L E E O S E O S O D S V

S E Y O A O A S R V E I R L E P S T E O D I

I N A M O V I B L E S E A E C C U U T T S T

P N E M S V C S B E S O L N O D E O S E E C

Ñ E T A J E P V A Ñ E T E R V U P E U A L A

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Sopa de letras 3

A D E D T B N V A L O R N R T O P E R T Y I

S R M E Y I O P I P Ñ S F J T U I W O B T U

A Ñ A D I R E A G H U L A U D I V I D N I O

G E Q C A W B R V S P S W N S S X D H Ñ J V

R T Y J M U L Y O F S H A A Ñ O M W B C V Y

E I I L E I P I Ñ G O O Q S E O A I M S O P

S O P P D O S O E J D P D L L S S F S W B Ñ

I P F E I P G E T L I C E Y S B N T S J M S

O D J Y A G J A U E F B D P J U I C I O S D

N J Ñ O D S L I O E D M E R U E S W W S A F

R K F F O A Ñ T P R H A R S E P L O O H L E

Y F K K R D S A A S T G R A C I A S P O F K

U S E L E E D P S A O S N A E D E S Ñ Ñ U T

O A O A S D V M D W P D J Ñ S O Ñ J S E I O

P J T I S I P E N R T O Ñ S F G J T E O P E 224

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Sopa de letras 4

R F I R M E M O S B F I O G L I L P E O A B

E S V B E R T U O Ñ R I N E V R E T N I E Y

R G P D Y I O E R E Y O Y O P E J S B D O O

T L A A A C I F I C A P H J F S S E Y O R P

R O L V E I D R F W Y Q O P E T D G H R T D

G P A Q A S E D D B U S C A R Y E H E I R H

O E B S A D E E O A D E I O F T U T R I A F

P R R E T D H Q P L A Q D E R R A A W M R K

D T A W U I Y E I E R E R E Z C C I E S O L

V Y A S O S U T U R N O S T S D G V E E L Ñ

H O Ñ V B X W R Q E N D S U D E R U R R A E

E N H O R A B U E N A E T I E R E L S T V J

E C E O P F T R A R W E S F D S S L A S E U

I N I W S E S T Ñ Y O T W F S E S S A E P I

O O O N M I N S U L T A R S E D R T F D Q D

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Sopa de letras 5

C D F D E T U I F T U T F E I O D G E T Y V

C O N O C E R E T S E O P P E U F W B W S O

X S N D Y U I O S E W U O A W N I E E Y T L

D A E F F W O E I S S L R R A N D R T U Y U

R D H E I E Y I O E W R T A E N O R O I U N

Y E E E N D C V B R V M B F E C D R P D I T

U D V I A E E A E E Y O U R H V E E M S O A

I C Y P L N E N R T R T I A U F R I E A S R

O E U I I U T E C N E O P S I G T O I S S I

P E O E Z W I O F I T F X E O T E P T U D A

V S P A A E A D S S A T A A F Y M F W R R M

S N D D D T L L D E E L E R D U Y T I R R E

R E R N O U I O P W T I S V S S U R O R T N

R S D D E Y U I O P S E R S U C E D I D O T

T S F G N O M B R E S R Y U R E E S E D D E

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Sopa de letras 6

C R E A T I V I D A D C B E T I E I O T I O

R C N E S F S K D R K R D R E S U M I R E D

E M Y U R S V M E O P H T D R E A W C E E S

E S T R U C T U R A R B U D R K S E R Y Q R

S E C A E S V C C E J M F E E R E R A I A P

S N M W T A D H D T O S S A T D E T U O D O

V T E Z H D E A E S D D R C V F R Y T P E S

T I T C T E S S E S F A T T S O A U I R E I

Y M R D D S E N R S T O D R E N R E S Y R C

T I A E P E R S O N A S A N R E A A E X C I

D E Z S M E R E E T S S Z T E M E A B S R O

E N A A F T M S E Z A Y A E Z U E S E L O N

Y T E T Y R S E N O I N I P O T Z E S E E E

U O M E R T D E S A E S E S X R A T I O B S

F S P O U T S O L U C I O N A R E E P P S M

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Sopa de letras 7

W C R P O U F D D V A V D S D E E R T Y H C

E U T E E U O P G J P D R A W M A A I E D Z

R E E U S T I P V X R F E T E E B T N B R S

A N V C A U D S E T E E P N R Y R U T U E D

T T E Y U G M E S C S D L U E I H O E Y D Y

Y A E H V D E E D R E R A G S O S R R T A U

U M E M L E P C N T N B N E R P I T R R C D

I E S T A R I A S Y T T T R X F L D U E T R

I A V E S A S S M U A P E P E T E D M A E D

O F C E O I N E T I C D A S O T N U P A M R

P R A T E P S E R O I H R S A X C D I E O D

P S O Y R D W N E P O C C E Z T I F R U S O

T R T D J G Y R P B N A U C S Y O G I I S P

R D D I N T E R V E N C I O N E S S P O P F

S C N M V D E S A E A E D F E S O P G F D E

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Sopa de letras 8

M E N S A J E S Y O E R T D T I F Y O V N D

D B E T I O P B F C F C S E G U I E Ñ Q W A

E V E T D S M E N O S P R E C I A R S E O S

G C V B V S I L E N C I O T Y U G D L F N D

T S D C S Ñ R W S Q X N E E D S A E K O A E

Y D F F L A A T T W F M O O W R U I G T P R

U F E S Ñ E N Y I E G S S I W U S E T O M D

I A T E I D D I O R K D F A C P Ñ F R D U Z

O H I L G E O O D D F E G W Q I M D E D R X

O J E S C U C H A E E D R E L B S S E R R E

G E T S D E D G T I O P A Q E S A O S C E Y

D Y N Y T Y P A C I E N C I A M N F P X T F

R D E T G O R T G B D E S A E S E E D S N R

R N U D N D O T O R O D I N E V R E T N I D

T D C C D A C N M R U P T V G H F D R D A D

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Sopa de letras 9

Q E D A A S W W E W E W H G B D U F E I O P

E A H A Ñ A D I R Ñ O T U O P E R F I U H D

R S F G C V B N M Q W E Y U R O I C A P S E

E D S R P O I U Y T R T Y U I F O G I O P M

E E E E S C U C H E N C V B N M W E R T Y P

B N R S R T P O I S F T Y U P O U I E T R A

D P A I S Y U I O F F R R F S N S T P O I T

X D D O S S X A E U X A S E V V O E P O U I

D G A N S D C R R E F T P R O Y M R R U O A

R J D S E F D T T R T E O T P U P E M R T S

G K E D C G E P E Z R P G U F T O R M A A D

A D E F V G E O Ñ O O S T O U V T T Y A S S

J D F A W D R D G P R E S U M E N E T Y E S

L P A R A F R A S E A R E A L K H R E W S A

D S T Y D W S A B Z A A D X O I C N E L I S

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Sopa de letras 10

P A E R Y O P A A S E N T I M I E N T O S A

O G S E R S W C S F G H J K L Ñ O R W T I C

O H E W T Y U T O P Y U I O P L Ñ M J U T R

D J N Z F Q B I S E D P S D F G G H Ñ A S E

I K O X H U T V E D T U R M O P F R S E E A

V L I C J I Y A C U E R D O R Y P O U T A T

I Ñ N S K O U S E Y I O E R B R P O D G E I

V D I R L P O D M T Y S O P Z L V T I O T V

S G P F Ñ D I F U R Y I S P O D E E T Y I I

E P O S I C I O N E S B R E P O J M A K G D

E Ñ P O E R T T Y U I O P A C B T R A W U A

R R I O P Ñ I Y T E R I F I B O G O L A I D

E S O L U C I O N A R E O P W T V G Y U N G

A D R T E F H Ñ P O T R E W U I T U M I E O

I N A M O V I B L E S O U T R E E W Y O P A

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Frases para el juego cooperativo “Lo más atroz de las cosas malas es el silencio de la gente buena”. Gandhi: “Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad”. Albert Einstein “Solo existen 2 cosas infinitas, la primera es el universo, la segunda es la imbecilidad humana, pero de la primera no estoy tan seguro…” Albert Einstein “Si en lo profundo de mi corazón tuviera la certeza de que mañana se acabaría el mundo, me gustaría pensar que soy el tipo de persona que aún así hoy plantaría un árbol”. Martin Luther King El más poderoso es el que tiene poder sobre sí mismo. Séneca “Soñé con un mundo de sol en la fraternidad de mis hermanos con ojos azules”. Léopold Sédar Senghor LA LIBERTAD “La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra, ni el mar encubre; por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida… ” El Quijote (Capítulo LVIII) Miguel de Cervantes.

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