Área de Gestión Curricular y Pedagógica.
Estrategia Liceos Prioritarios Ministerio de Educación – Universidad Católica de Temuco CURRICULUM APLICADO AL AULA “HERRAMIENTA DE LA PLANIFICACION ”
JULIA MIERES CHACALTANA
Área de Gestión Curricular y Pedagógica.
BIENVENIDOS
Área de Gestión Curricular y Pedagógica.
Educación Parvularia
MARCO CURRICULAR
Educación Regular
NACIONAL Educación de adultos
Define los conocimientos, habilidades y actitudes que todos los estudiantes deben aprender en los distintos niveles y tipos de enseñanza del sistema escolar .
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Educación Regular
Educación de Adultos
Ed. Básica Ed. Media Ed. Artística Objetivos Contenidos de la Lengua Indígena.
Formación General Formación Instrumental Formación Diferenciada
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Formación General
Educación Media
Científico Humanista Técnico Profesional Formación Diferenciada
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Programas de Estudios
Propuesta didáctica y secuencia pedagógica, que incluyen metodologías y actividades específicas para abordar los Contenidos Mínimos Obligatorios que conducen al logro de los Objetivos Fundamentales. Plan de Estudio
Documento de carácter normativo que regula la carga horaria semanal, para cada grado escolar, y son obligatorios para los establecimientos escolares que aplican Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Mapas de Progreso
Son descripciones del recorrido habitual que sigue la progresi ón del aprendizaje en los distintos niveles del sistema educacional .
Pretende visualizar el proceso del estudiante en el trayecto es colar y su progreso en el aprendizaje,
Describe competencias (conocimientos y habilidades) claves que promueve el currículum.
Están organizadas en siete niveles que consideran desde Primero Básico hasta cuarto medio. Cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos años de escolaridad.
El nivel 7, describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. ¿Qué se entiende por Currículum y Aprendizaje?
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Es un proyecto que guía las actividades educativas de la escuela, definiéndolo como “qué, cuándo y cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar”
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Para algunos las respuestas a estas preguntas ser ían:
¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos de ense ñanza.
¿Cuándo enseñar? Ordenación y secuenciación de los objetivos y contenidos.
¿Cómo enseñar? Planificación de actividades de enseñanza- aprendizaje
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? juzgar si se han alcanzado o no los objetivos deseados.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Elementos Básicos del currículum PARA QUE ENSEÑAR QUE ENSEÑAR
Objetivos COMO ENSEÑAR
Contenidos
Selección
Secuencialización
Actividades de E-A
Metodología QUE, COMO, CUANDO EVALUAR
CUANDO ENSEÑAR
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Nivel
Competencia Nivel de
Diseño Curricular base
MINEDUC
Matriz curricular básica. Planes y Programas.
Objetivos Fund. ( Nivel y Ciclo) C. M.O. Objetivos Trans.(Tiempo )
Diseño Curricular de Centro
Liceos
PEI.
Capacidades - Valores Contenidos Métodos / Procedimientos
Diseño Curricular de aula
Deptos. Especialidad Profesor
U. didácticas Planificación de Aula.
Unidades de Aprendizaje ( Se constituye integrando los elementos anteriores)
Diseño Curricular individual
Profesor de Aula
U. didácticas Planificación de Aula.
Diagnóstico Propuesta Curricular
Elementos Concreci ón básicos
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El Nivel 1 de diseño curricular se constituye a partir del Decreto 220/98.
Guía y orienta la actividad Pedagógica.
Cumple los objetivos de la política educacional del gobierno.
Constituye la Base para un currículum común.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. ¿Resulta relevante definir qué se entiende por aprendizaje?
Una percepción y concepción individual del aprendizaje, se materializa en el aula, en la organización de la clase, su desarrollo, la forma en cómo se evalúa, el diseño de guías, etc.
Cambian las prioridades, los conceptos... Se requiere estimular el pensamiento creativo y autónomo.
Es necesario aprender a trabajar en grupo.
Es fundamental saber cómo enfrentar y cómo resolver situaciones nuevas.
La búsqueda de información ha pasado a ser una habilidad básica. Aumenta la importancia de la formación ética, y la relación de la persona y su entorno.
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Ámbito de Prácticas
APRENDIZAJE EXPANSIVO
Cambio en disposiciones culturales
Modifica el repertorio de su cultura
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Desarrolla
Formación de conceptos Creación de artefactos Aplicación del conocimiento disciplinario en la resolución de problemas en los ámbitos de práctica concientes.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Categoría de Aprendizaje
Primer Orden
Segundo Orden
Tercer Orden
Tipo de Aprendizaje
Imitación Condicionamiento Productivo
Innovación
Desempeño del estudiante
No requiere conciencia, ni voluntad sobre su proceso de aprendizaje Investiga, resuelve problemas mediante experimentación. No lo provee de elementos objetivos. Cuestiona la validez de las tareas y propone soluciones.
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Se requiere Vivimos en un desarrollar mundo en competencias permanente cambio…
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Marco Curricular Nacional
Objetivos Fundamentales Competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar Ed. Media. Contenidos Mínimos Obligatorios Integran conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para lograr los OF.
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Conjunto de comportamientos que integran conocimientos, destrezas y valores y que permiten a una persona interactuar en distintos contextos de manera competente.
Capacidad para responder exitosamente a una demanda, problemas o tareas complejas movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno.
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La Sociedad del Conocimiento incorpora nuevos códigos de la Industria y de la Empresa, es necesario distinguir y diferenciar entre Modelos de Competencias aportados por la Industria y Modelos específicos para la Sociedad del Conocimiento donde el eje fundamental es el desarrollo de capacidades.
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Vivimos en un mundo cada vez más globalizado ...
ร rea de Gestiรณn Curricular y Pedagรณgica. ... que exige contar con personas que tengan una sรณlida formaciรณn ciudadana y dominio de conocimientos, habilidades y actitudes acordes con los requerimientos del mundo de hoy.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. COMPETENCIAS / CAPACIDADES Contenidos Mínimos Obligatorios
Saberes Conceptuales
SABER
Conocimientos
Saberes Procedimentales
HACER
Habilidades
Saberes Actitudinales
SER
Actit udes
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Conocimientos
Contenidos factuales
Contenidos Conceptuales
De baja Abstracción
Definición Hechos
Leyes
Fechas
Teorías
Ejemplos
Principios
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. HABILIDADES
Conocimiento
Habilidad
Cognitiva
Demostrable
Práctica
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Las habilidades son herramientas mentales de car ácter específico (es decir, pueden ser utilizadas en determinadas situaciones par a resolver problemas o situaciones concretas) que permiten al individuo interactuar de manera simb ólica con la realidad (aprehender el medio). Se relacionan de manera dinámica entre sí, dando origen a procesos de pensamiento específicos que llamamos destrezas (específicos porque pueden utilizarse en situaciones particulares). Éstas, a su vez, también se relacionan de manera dinámica, dando origen a procesos mentales más complejos, que denominamos capacidades
Capacidad Comprensi贸n Destrezas Comparar
Fundamentar
Analizar
Sintetizar
Habilidades Identificar los elementos a comparar
Determinar los criterios de comparaci贸n
Se帽alar semejanzas y diferencias
Concluir en un texto breve
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CRITERIOS PARA DIFERENCIAR Amplitud: la capacidad es más amplia que la destreza y ésta que la habilidad. La Capacidad constituye el punto de llegada; el para qué del proceso. H H H H
H H Destreza Destreza H H
C
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. La Escuela debiera desarrollar capacidades básicas como:
Orientación espacio-temporal Razonamiento Lógico Socialización.
Capacidades superiores: Pensamiento Creativo Pensamiento Crítico Solución de problemas Toma de decisiones.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. ACTITUDES
Dimensiones
Éticas
Actitudes Normas
Valóricas
valores
Crecimiento y autoafirmación personal
Desarrollo de la dimensión afectiva
Desarrollo del Pensamiento
Desarrollo de la dimensión intelectualcognoscitiva
Formación ética
Desarrollo de la dimensión éticovalórica
La persona y su entorno
Desarrollo de la dimensión social
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Diseño de la Enseñanza
Planificación: remite teóricamente al modelo clásico de Programación de base conductual., centrado objetivos operativos, contenidos y actividades.
sobre todo en
Programación: El conjunto de unidades did ácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo.
Unidad Didáctica se define como una unidad de trabajo relativa a un proceso de e -a, articulado y complejo. En ella se deben precisar tanto los contenidos como los objetivos, las actividades de e-a y la evaluación.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Modelos de Planificación
Modelo T Es un modelo Integral. Se asocia al modelo de Currículum Socio -Cognitivo.
V Heurística Su programaci ón de unidades de aprendizaje, permite evidenciar el sustento te órico de una unidad didáctica. Se asocia principalmente al Modelo de Currículum Cognitivo.
De Trayecto Se asocia principalmente al Modelo de Currículum Cognitivo y Constructivista. Este Modelo se utiliza para elaborar Unidades Did ácticas
EJEMPLO MODELO T CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
Tiempo
DIAGNOSTICO 1. Gozarse con pertenecer a la Iglesia fundada por Jesús y animada de su Espíritu. 2. Valorar positivamente las crisis personales y de la Iglesia, donde el Espíritu Santo nos impulsa a crecer y madurar. 3. Identificar y valorar grandes acciones misioneras de la Iglesia para reconocer nuestro llamado a ser misioneros. 4. Conocer y valorar personajes de la historia y en Chile, que se caracterizaron por su servicio a Dios y a las personas humanas. 5. Sentir admiración por las obras de justicia, misericordia y cultura de la Iglesia en el mundo y en Chile. 6. Realizar acciones a favor de la uni ón de los cristianos que anhela Jesucristo.
- Lectura de textos en voz alta utilizando una pronunciación, un ritmo y una entonación apropiada a cada texto. - Resumen de los temas para que sean capaces de asimilar lo aprendido, mediante la realización de esquemas y cuadros resúmenes. - Análisis y comentario crítico de textos, videos, recortes de diarios, canciones y audiovisuales. - Investigación sobre distintos aspectos de la vida de hoy. Presentación de trabajos grupales. - Dramatización improvisada y análisis posterior.
Marzo Abril Mayo Mayo Junio Junio Julio Agost o Sept. Sept Oct. Nov. Dic.
CAPACIDADES – DESTREZAS
Participar Iniciativa Trabajo en grupo Dialogar Improvisación Comprender Comparar Interpretar Análisis Investigar Síntesis Diferenciar
VALORES - ACTITUDES
Responsabilidad Constante Coherente Esforzarse Respeto Atender Aceptar Solidaridad Compartir Comprometerse
EJEMPLO V HEURISTICA
Filosofía Manejar adecuadamente los distintos tipos de discurso es fundamental para desenvolvernos
Cuáles son las
Afirmaciones de valor
características del discurso expositivo? ú
El discurso expositivo es til en determinados contextos.
Afirmaciones de conocimiento
adecuadamente en la vida cotidiana
Teorías Los gran variedad de textos que producimos diariamente poseen ciertas regularidades, lo que nos permite hablar de “tipos” de texto” y de “discursos” con sus propias características
La finalidad principal del discurso expositivo es informar sobre algo.
Transformaciones Al leer una serie de textos expositivos, se ñala los rasgos que tienen en com ún.
Principios El discurso expositivo es aquel que sirve para informar sobre un fen ómeno o tema.
Conceptos
Relación emisor-receptor en el discurso Expositivo. Estructura (introducci ón, Desarrollo, conclusión)
Hechos
Expositivo adecuado a la situación comunicativa y que cumpla con la finalidad y estructura de este tipo de discurso
EJEMPLO DE TRAYECTO
PROGRAMA
APREND. ESP.
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Comunicación
Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos básicos de la situación de enunciación: relación emisorreceptor; temas u objetos del discurso; finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.
Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos: a) Situación de enunciación: relación emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor.
Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación
Actividad de evaluaci ón Leen un texto no literario de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes. Indicadores para la evaluaci ón Lectura y comentario de texto:
Segundo año Medio
correspondiente al discurso expositivo. Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de interés para los estudiantes.
•
• • •
Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen respecto a la comunicación. Identifican el tema del discurso. Describen las finalidades que se propone alcanzar.
Reconocen los efectos en el receptor. Presentación del informe: Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Programas de Estudio, Referente de la Planificación. Contenidos Conceptos Habilidades Valores Actitudes
Aprendizaje esperados Conceptos Habilidades Valores actitudes
Actividades Genéricas Experiencias que deben vivir los estudiantes para lograr los aprendizajes. Pueden realizar de modos diversos
Estructura de los programas de estudio para cada semestre y para cada subsector PROGRAMAS DE ESTUDIO
Aprendizajes esperados Actividades gen茅ricas Sugerencias de evaluaci贸n
Indicadores - Ejemplos -Observaciones al docente
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Elementos flexibles del Programa Secuencias de unidades
Dedicación del tiempo
Ejemplos de Actividades Gen éricas
Ejemplos de evaluación
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Actividad genérica 1
Actividad genérica 2
Actividad genérica 3
Conjunto de aprendizajes esperados
Actividad genérica 6
Actividad genérica 5
Actividad genérica 4
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Los ejemplos... Constituyen sugerencias de formas que puede adoptar cada actividad gen érica.
El docente ... Considerando las caracter ísticas de su curso, los recursos disponibles , el tiempo asignado, su experiencia docente... Distribuye las actividades gen éricas a lo largo del semestre Selecciona, ordena, modifica, adapta, complementa los ejemplos dados. Toma decisiones respecto a la forma concreta en que los llevará a la práctica en el aula.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Las sugerencias de evaluación … Se relacionan con los indicadores y se ajustan a las características de cada subsector Pueden realizarse a través de… Instancias específicas
Actividades de aprendizaje Proyectos de curso
Elaboración de productos
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. La actividad de Aprendizaje se constituye integrando: Verbo de acción
Sujeto
Dinámica de trabajo Tiempo
Individualmente los alumnos redactan una carta al Director de un medio de prensa escrita local, en un tiempo de 20 minutos.
Ejemplo:
Los componentes implícitos en esta actividad de Aprendizaje son:
Dinámica de trabajo : individual Duración temporal: 20 minutos. Habilidad: redactar (organizar, planificar)
Contenido Conceptual: estructura y elementos del texto carta al Director Actitud: responsabilidad, cumplimiento de la tarea.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Duración
Dinámica
Estrategia de aprendizaje
Son estrategias metodológicas
Habilidades/ actitudes
Contenidos conceptuales
Competencia (s)
Direccionalidad y razón de ser de la actividad
Área de Gestión Curricular y Pedagógica.
Una Propuesta ... para la Formación General
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Politécnico Santa Cruz Cunco
Planificación Estandarizada Anual Departamento:
Lenguaje y Comunicaci ón.
Subsector:
Lengua Castellana y Com. Nivel
:
Primeros Medios
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. Mes
Semana
Marzo
1
2
3
4
Unidad
Objetivo Fun. (Capacidad/ competencia)
Apren. Esperad o
Contenidos
Obj. Transversal
Actividad
Actividad de Evaluación
Área de Gestión Curricular y Pedagógica. VENTAJAS
Se trabaja a Nivel de Departamento, todos los profesores participan. Permite consensuar capacidades a desarrollar como Depto. Permite desarrollar una complejidad progresiva con respecto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de mutuo acuerdo con el equipo. Facilita la posterior Planificaci ón de aula. Especifica una Distribución Mensual, Anual de Contenidos. Entrega una Panorámica General de Unidades de aprendizaje y su desarrollo temporal.
Área de Gestión Curricular y Pedagógica.
¡ MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION!