SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CENTRO UNIVERSITARIO TEHUACÁN INSTITUCIÓN INCORPORADA A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA CLAVE: 21MSU0280B
DISEÑO DEL BLOG “UNA HISTORIA DIVERTIDA”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TALLER DE DIDÁCTICA E INNOVACIONES TECNOLÓGICAS PRESENTAN
JANETH MONTES GUTIÉRREZ
MATRICULA: 12120010
GEANELLI HUERTA GÁLVEZ
MATRICULA:
CATEDRATICA: ROSY QUITL
TEHUACÁN, PUE., 28 JULIO DE 2014
PROBLEMÁTICA Actualmente, enseñar la asignatura de historia en las escuelas primarias, expresa una serie de problemas que se ha podido dejar ver a través de las observaciones y seguimiento que se hace de la práctica docente. En general los problemas y dificultades que se evidencian son: El desinterés de los educandos por la historia, la memorización y reproducción de información socio histórica de libros de textos como estrategia básica de aprendizaje, limitaciones en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y critico en los estudiantes, la desvalorización social de la educación, dificultades en la comprensión de conceptos estructurantes propios de la disciplina como son; el tiempo histórico, la explicación, la escasa utilización de propuestas de enseñanza basadas en las metodologías propias del campo de la investigación historiográfica, la ausencia del historiador- autor en las aulas.
INTRODUCCIÓN El desafío de enseñar la asignatura de historia en este contexto sociocultural, obliga a redefinir acuerdos mínimos para formar a los futuros docentes, ahora bien, ¿Que conocimientos y competencias debe manejar un profesor de historia? Un camino posible para comenzar a trazar algunas respuestas podría construirse a partir de las exigencias que un docente de historia debe responder a la hora de elaborar y desarrollar propuestas de enseñanza. ¿Para que enseñar historia?, debe constituir una interrogante obligatoria en la formación que permita pensar las intencionalidades éticas, sociales y valorativas de aquello que se decide enseñar, esto obliga a reflexionar sobre el sentido y la utilidad del conocimiento histórico y social. En este sentido una de las primeras demandas que le surge al profesor de historia son los conocimientos sobre la disciplina. La enseñanza de la historia requiere del manejo crítico de los conceptos epistemológicos, de información
histórica y de los procesos metodológicos que posibilitan la construcción del conocimiento histórico. Además ser profesor de historia involucra asumir un rol que requiere contextualizar la realidad educativa donde se inscribe nuestra labor. Atendiendo a esta particularidad, la realización de un blog con un enfoque histórico permite brindar las herramientas conceptuales y metodológicas para que los estudiantes puedan establecer una relación dialéctica entra la teoría y la práctica. De esta forma se pueden generar momentos para la reflexión que permiten a los estudiantes mirarse como sujetos de enseñanza y de aprendizaje, expresando críticamente lo conocimientos disciplinares adquiridos en función de la enseñanza. Es decir, esta herramienta innovadora constituye un espacio de síntesis y de integración de la formación disciplinar específica y pedagógica, asimismo de la construcción de herramientas teóricas y metodológicas para el desempeño en la práctica docente de manera, autónoma, critica, reflexiva y creativa. Al mismo tiempo desafiar a la imaginación y creatividad, buscar y construir propuestas alternativas de enseñanza, generar recursos y estrategias metodológicas transformadoras.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a los niños y niñas que el tiempo está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en el pensamiento, lenguaje y en las narraciones. La construcción de la temporalidad, sin embargo, se realiza durante toda la vida. La escuela puede ayudar a que los niños y niñas formen estructuras temporales cada vez más ricas y funcionales. En la educación primaria se establecen las bases del conocimiento histórico como conocimiento de la temporalidad, de la comprensión de los antecedentes, del pasado, que nos ayudan a comprender el presente y que, inevitablemente, nos ayudan a proyectar el futuro. Nuestro pensamiento necesita ordenar en el tiempo los
hechos que tienen lugar a nuestro alrededor para poder comprender la realidad social. Nuestro lenguaje está lleno de términos, expresiones o conceptos temporales, que utilizamos para contestar a las preguntas ¿cuándo?, ¿en qué momento?, ¿en qué orden tuvieron lugar los acontecimientos? Los educandos necesitan de un cierto lenguaje temporal para hablar o escribir de manera correcta, para explicar lo que han observado, lo que les ha sucedido en el pasado o para indicar sus deseos o sus necesidades de cara al futuro. Las primeras frases en la infancia están relacionadas con la comprensión de un cierto orden temporal en la narración oral. En
el
aprendizaje
de
la
temporalidad,
las
fuentes
audiovisuales
contemporáneas, especialmente las imágenes fotográficas, son de fácil reproducción y manipulación, aunque las imágenes cinematográficas o los documentos sonoros, por ejemplo de la radio, pueden ser fuentes históricas complementarias. ¿ES POSIBLE ENSEÑAR HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL? En nuestra opinión, la respuesta a esta pregunta es un rotundo sí. De hecho son tres aspectos generales los que pueden trabajarse: La enseñanza del tiempo. La enseñanza de contenidos históricos. La enseñanza de procedimientos ligados a la investigación histórica.
En definitiva, parecen adecuadas las líneas de acción didáctica para la enseñanza de la historia al alumnado de 3 a 9 años las cuales son: Comprender los conceptos de tiempo y de cambio. Interpretar el pasado. Deducir e inferir información de las fuentes históricas.
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA? La historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del tiempo histórico del alumnado de educación primaria. Es evidente que la historia presenta una complejidad conceptual y procedimental que debe afrontarse a partir de realidades posibles a los niños y niñas. La utilización de la historia personal como objeto de estudio nos permite disponer de un campo de aplicación para los diferentes conceptos relativos del tiempo histórico. Es por ello que la historia personal es un campo de entrenamiento para plantear cuestiones relativas al conocimiento de su tiempo, a la cronología, a los períodos de su vida, a los acontecimientos destacables, a los cambios más importantes, a los documentos oficiales o privados que conserva su familia etc. Se discute en ocasiones si es conveniente que exista la Historia como materia de aprendizaje en los niveles básicos. Es evidente que para medir si los contenidos de la Historia son útiles y necesarios para los alumnos abría que plantear previamente si dichos contenidos responden a alguna de las necesidades educativas de los destinatarios y si, por otra parte, están al alcance de sus capacidades. Desde nuestro punto de vista, tanto una como otra responden plenamente a las necesidades formativas de los alumnos y constituyen un componente válido en un proyecto de educación que no se base, tan solo, en la acumulación de información, sino en el desarrollo de las capacidades de los niños. Es evidente que los contenidos de Historia son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos. Para ello, se tendrá que tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo propio de cada edad y, al mismo tiempo, subordinar la selección de contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades
educativas y capacidades cognitivas de los escolares. Dicho de otro modo, cada edad requerirá un estadio diferente de conocimiento histórico. Se deberá proceder partiendo de trabajos que traten sobre capacidades de dominio de nociones de tiempo convencional, pasando a dominio de la situación espacial de objetos, localidades o unidades geográficas más amplias, hasta llegar, al final de los ciclos educativos, a formular análisis y caracterizaciones sobre épocas históricas o análisis de paisajes y realidades sociales.
DESARRROLLO En este apartado se exponen las bases metodológicas para esta propuesta de enseñanza que responde a la premisa de que trabajar la historia en esta etapa no dependerá tanto de la edad o las características de estos niños, sino de la manera de cómo acercarles los contenidos. EL ESTUDIO DE LA HISTORIA PUEDE SERVIR EN LA EDUCACIÓN PARA: Despertar el interés por el pasado, lo cual indica que la Historia no es
sinónimo de pasado. El pasado es lo que ocurrió, la Historia es la investigación que explica y da coherencia a este pasado. Potenciar en los niños un sentido de identidad. Tener una conciencia de los
orígenes significa que cuando sean adultos podrán compartir valores, costumbres, ideas, etc. Ayudar a los alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de
la herencia común.
Entre
las
estrategias
metodológicas,
señalamos
algunas
orientaciones
Imprescindibles para que la enseñanza de la historia se lleve a la práctica en Educación Infantil. Acercamiento lúdico: Se tiene en cuenta que la principal actividad del niño
de esta edad se basa en el juego, y se proponen actuaciones basadas en el mismo. Jugar es aprender, y encauzar dicho juego supone llevar a la práctica aquello que pretendemos transmitir, de la manera más motivadora y adaptada posible. Importancia de la narración: No sólo por la relevancia que el desarrollo del
lenguaje tiene en esta etapa, sino porque “contar” es vivenciar, adentrarse en lugares y tiempos pasados que harán acercarse al niño a mundos por conocer, la imaginación desempeña un papel muy importante. Experiencias y vivencias cercanas: Partir de su propia experiencia y vida (el
protagonista de la semana, la historia personal), o de su entorno inmediato (el árbol genealógico), permitirá reducir esa distancia existente entre el concepto de historia y los alumnos. El papel de la imagen: Como elemento ilustrativo y llamativo para acercarse
a tiempos históricos mediante la fotografía de momentos pasados, que aportan elementos visuales que permiten acceder al conocimiento de la historia por medio del sentido qué más información hace llegar a los niños de esta edad. Introducir
narraciones históricas: La “narración de historias” (oral,
audiovisual, con dramatización, con apoyo gráfico, etc.) puede ayudar a los niños a aprender cosas sobre tiempos, lugares y personas lejanos a su experiencia directa.
Descubrir el patrimonio histórico cercano: Mostrar videos de museos y
restos patrimoniales resulta especialmente útil para la enseñanza de la historia porque permite el contacto directo con los objetos del pasado. Investigar la historia: El trabajo con fuentes históricas materiales se vincula
frecuentemente con las visitas a espacios patrimoniales y a la observación de las huellas del pasado en el entorno, lo cual constituye un primer ejercicio de investigación histórica. Sin embargo, una propuesta eficaz, cada vez más aceptada y utilizada, es investigar la propia historia personal. Debido a esto las herramientas tecnológicas que se implementaron en el diseño del blog titulado “Una historia divertida”. Surge a partir de la creación de un blog con un enfoque específicamente educativo, el cual dentro de su diseño permite insertar gadgets los cuales tienen una función especifica, generalmente de pequeñas proporciones y con un diseño ingenioso, entre los cuales mencionamos: el letrero de bienvenida de este blog que fue realizado en la página de Sindisplay dentro de la cual se encontró la opción de personalizar su color de fondo, de letra, la velocidad de entrada así como su posición, dándole una apariencia atractiva a nuestro sitio web. Además se ingreso a la página electrónica de Abowman, en ella se eligió una imagen de pingüinos en movimiento, siendo colocados en nuestro blog como mascotas históricas. Asimismo ingresamos a la dirección de wiflip.com/supertickies/ que nos permitió realizar una pequeña nota en la que se escribió una frase referente a la asignatura de historia. Para llevar a cabo la inserción de los gadgets antes mencionados se empleo el código de incruste < >, que se encuentra dentro de la opción de diseño de este blog. Igualmente se recurrió al empleo de los sitios web Speed Dial y Digo, que nos permitieron ir guardando las direcciones electrónicas que se necesitaban emplear en el diseño y desarrollo de nuestro blog educativo, al mismo tiempo visualizar la imagen de la página que se requería en el momento preciso, sin
necesidad de estar escribiendo la dirección del sitio que deseábamos ingresar, ya que estas las guardábamos en cada una de estas herramientas tecnológicas. También empleamos el programa de Photopeach para realizar un video relacionado con la entidad de Puebla, a partir de la elección de fotografías digitales así como el audio titulado ¡Que chula es puebla! obtenido del programa de Youtube, de esta unión surge el video ¡conoce tu entidad! que fue incrustado como una nueva entrada en el blog. De igual forma utilizamos Issu.com que permitió publicar un documento en PDF para darle una aparaciencia de una revista virtual, que posteriormente fue introducida al blog como una nueva entrada, haciendo más atractivo la visualización del material informativo que contiene datos interesantes y atractivos referentes a la entidad de Puebla.
CONCLUSIÓN Tradicionalmente, en la enseñanza de la Historia los alumnos han tenido un papel bastante pasivo. En este contexto, las TIC tienen un papel determinante a través de estas podemos acercar documentos reales al trabajo diario del aula, trabajar con audiovisuales que recreen procesos históricos, hacer reconstrucciones virtuales de restos arqueológicos o de situaciones históricas, etc. A su vez, las TIC e Internet nos permiten trabajar colaborativamente con otros centros, obtener imágenes, materiales, reconstrucciones, documentos, archivos, etc. Sin embargo las tecnologías por sí mismas no nos resuelven la clase de historia, por lo que surge la interrogante ¿Cómo hacer mejor las clases de historia? Las TICs son una herramienta muy potente que se apoyan en la didáctica de la Historia. En muchas ocasiones los centros educativos se han preocupado de adquirir ordenadores y conexiones a Internet sin saber demasiado bien que iban a hacer con las mismas. Antes, el profesor se interesaba en utilizar medios audiovisuales que
llevaba de una clase a otra. Ahora todo esto se ha unificado en un ordenador y un proyector, así el profesor puede utilizar todas las técnicas audiovisuales posibles dentro del diseño de un blog o una wiki, que permiten llevar a cabo un trabajo colaborativo entre docentes así como el intercambio de nuevas páginas o plataformas educativas innovando de esta forma la tarea docente.