Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Lic. En Educación Preescolar.
OPTATIVA.
Profesor: Rodolfo Calvillo Ponce.
Integrantes Del Equipo:
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Lilia Guadalupe Leyva Hernández. Melissa García. Yareli González. Alejandro Romo.
SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. Fue concebido y organizado como la plataforma de lanzamiento del programa internacional de educación ambiental.
Los objetivos del programa internacional de educación ambiental son, en consecuencia, los siguientes: *promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias dentro del campo de la educación ambiental entre los distintos países y regiones del mundo *promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una mejor comprensión de los objetivos contenidos de la educación ambiental *Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudios, materiales
UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL. Lucie Sauvé Los diferentes autores adoptan diferentes discursos sobre la EA y proponen diversas maneras de concebir y de practicar la acción educativa en este campo. Cada uno predica su propia visión y se ha incluso visto erigirse «capillas» pedagógicas que proponen la manera « correcta » de educar, « el mejor » programa, « el » método adecuado. 1. La corriente naturalista. Esta corriente está centrada en la relación con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artístico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza). 2. La corriente conservacionista / recursista. Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicínales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc. Encontramos aquí una preocupación por la « gestión
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Lic. En Educación Preescolar. didácticos y programas, en el del medio ambiente », llamada más bien gestión campo de la educación ambiental ambiental. *promover al adiestramiento y actualización de personas clave 1. La corriente resolutiva. para el desarrollo de la educación ambiental, como docentes, Modelo pedagógico centrado en el desarrollo planificadores, investigadores y secuencial de habilidades de resolución de problemas. La educación ambiental debe estar centrada en el estudio de problemáticas ambientales (environmental issues), con sus administradores de la educación componentes sociales y biofísicos y sus *promover asistencia técnica a los controversias inherentes: identificación de una estados miembros para el situación problema, investigación de esta situación desarrollo de programas de (incluso el análisis de valores de los protagonistas), educación ambiental diagnóstico, búsqueda de soluciones, evaluación y elección de soluciones óptimas. Ámbitos comprendidos: 4. Le corriente sistémica 1. Investigación, experimentación y desarrollo Permite conocer y comprender adecuadamente las de innovaciones en el campo realidades y las problemáticas ambientales. El de la educación ambiental, análisis sistémico permite identificar los diferentes esencialmente por medio de un componentes de un sistema ambiental y de poner programa de proyectos piloto. en relieve las relaciones entre sus componentes, 2. Recolección organización y entre las cuales las relaciones entre los elementos difusión de informaciones biofísicos y los elementos sociales de una situación concernientes a la educación ambiental. ambiental. 3. Promoción del debate y 5. La corriente científica. elaboración de políticas y En la educación ambiental ponen el estrategias para desarrollar énfasis en el proceso científico, con la educación ambiental en los el objetivo de abordar con rigor las niveles local, nacional, realidades y problemáticas ambientales regional y mundial. y de comprenderlas mejor; haciendo hipótesis a partir de observaciones y en la verificación de hipótesis por medio de nuevas observaciones. Hay que comprender mejor para orientar mejor la acción. La educación científica está sobre todo basada en la idea de lo científico (racionalidad, objetividad, rigor, validez, reproductibilidad, etc.).
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Lic. En Educación Preescolar. Reuniones dedicadas exclusivamente 6. La corriente humanista a la educación ambiental. Pone énfasis en la dimensión humana del Con el fin de: medio ambiente, construido en el cruce *identificar las actividades de entre naturaleza y cultura. El ambiente educación ambiental de la región corresponde a un medio de vida, con sus y debatir acerca de ellas. dimensiones históricas, culturales, *revisar las directrices y políticas, económicas, estéticas, etc. recomendaciones del seminario Este enfoque del medio ambiente es a Belgrado y adaptarlas a las menudo preferido por los educadores que necesidades de la EA en la región se interesan en la educación ambiental * promover el intercambio de ideas por medio de la óptica de la geografía e información para fortalecer las y/o de otras ciencias humanas.. redes regionales y la cooperación 7. La corriente moral/ética. en materia de educación. Tiene un fundamento en relación con el *formular estrategias para una medio ambiente, y este es de orden acción regional ulterior en el ético: pues a este nivel que se debe campo. intervenir de manera prioritaria. El actuar se funda en un conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes entre ellos. Así, diversas proposiciones de educación ambiental ponen énfasis en el desarrollo de los valores ambientales. Las perspectivas del programa 8. La corriente holística. internacional de educación El enfoque exclusivamente analítico y ambiental se fundan especialmente racional de las realidades ambientales, en la puesta en práctica de las se encuentra en el origen de muchos políticas y directrices problemas actuales. Hay que tener en recomendadas por la conferencia cuenta no solamente el conjunto de las intergubernamental, al mismo múltiples dimensiones de las realidades tiempo que en la continuación y socio-‐ambientales, sino también de las desarrollo de ciertas actividades diversas dimensiones de la persona que iniciadas previamente. entra en relación con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su « ser-‐en-‐el-‐mundo »
Metas ambientales: 1. Para cada nación, aclarar, con arreglo a su cultura, el significado de conceptos básicos tales como “calidad de la vida” y “felicidad humana”. 2. Determinar qué acciones
9. La corriente bio-‐regionalista el concepto de bio-‐región, tiene dos elementos esenciales: 1) se trata de un espacio geográfico definido más por sus características naturales que por sus fronteras políticas; 2) se refiere a un sentimiento de identidad en las
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Lic. En Educación Preescolar. permitirán preservar y comunidades humanas que allí viven, en relación mejorar el potencial de la con el conocimiento de este medio y el deseo de humanidad y desarrollar el adoptar modos de vida que contribuirán a la bienestar social e individual valorización de la comunidad natural de la región. en armonía con el medio La corriente bio-‐regionalista se inspira generalmente biofísico y humano. en una ética ecocéntrica y centra la educación ambiental en el desarrollo de una relación preferente con el medio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento de pertenencia a este último y en el compromiso en favor de la valorización de este medio. Se trata de aprender a re-‐habitar la Tierra. Metas de educación ambiental: Lograr que la población mundial 10. La corriente práxica tenga conciencia del medio Esta corriente pone énfasis en el aprendizaje en la ambiente y se interese por él y acción, por la acción y para mejorar esta última. No por sus problemas conexos y que se trata de desarrollar a priori los conocimientos y cuente con los conocimientos, las habilidades en vista de una eventual acción, sino aptitudes, actitudes, motivación y de ponerse inmediatamente en situación de acción y deseo necesarios para trabajar de aprender a través del proyecto por y para ese individual y colectivamente en la proyecto. búsqueda de soluciones a los 11. La corriente de crítica social problemas actuales y para prevenir Esta corriente insiste, esencialmente, en el análisis los que pudieran aparecer en los de las dinámicas sociales que se encuentran en la sucesivo. base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación.
Objetivos de la educación ambiental: 1. Conciencia 2. Conocimiento 3. Actitudes 4. Aptitudes 5. Capacidad 6. Participación
12. La corriente feminista Se opone sin embargo a la prevalencia del enfoque racional de las problemáticas ambientales, tal como a menudo se observa en las teorías y prácticas de la corriente de crítica social. 13.La corriente etnográfica: La corriente etnográfica pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente. La educación ambiental no debe imponer una visión del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. 14. La corriente de la eco-‐educación:
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Lic. En Educación Preescolar. Es la perspectiva educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aquí percibido como una esfera de interacción esencial para la eco-‐formación. 14.1. La eco-‐formación: se articula en tres movimientos: la socialización, la personalización y la ecologización La hétero-‐formación. Es ampliamente dominante, la educación viene de los hombres, de los padres, de los semejantes, de la institución escolar -‐ La auto-‐formación. Auto-‐formación que designa el proceso por el cual un sujeto retroactúa sobre su propia forma, expresa una toma de control por la persona de su propio poder de formación. -‐ La eco-‐formación. « Es el más discreto y probablemente el más olvidado, se interesa en la formación personal que cada uno recibe de su medio ambiente físico, que constituye finalmente su historia eco-‐lógica. 14.2. La eco-‐ontogénesis: eco-‐ontogénesis (génesis de la persona en relación con su medio ambiente -‐ Oïkos. Subraya las diferencias importantes en las relaciones con el medio ambiente y con la naturaleza entre los niños y los adolescentes e invita a adoptar prácticas educativas diferenciadas con relación a estos sujetos, las relaciones con el medio ambiente juegan un papel importante en el desarrollo del sujeto, en su ontogénesis. Una teoría de la eco-‐ontogénesis busca caracterizar y diferenciar los períodos particulares en lo relativo a los tipos de relación con el medio ambiente y asociar a ello prácticas específicas de educación ambiental. 15. La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad: Supone que el desarrollo económico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservación de los recursos naturales y de un
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Lic. En Educación Preescolar. compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. La educación ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible. En el primer texto se da a conocer la forma correcta y el principal objetivo de un proyecto de educación ambiental, mientras que en el segundo texto se muestran diferentes corrientes que nos ayudarían a crear conciencia y mejorar la educación ambiental existente. Una de las similitudes de los textos es que para poder educar a los alumnos y crear una conciencia ambiental debemos de tomar un poco de todas las corrientes, cada una de ellas nos presenta someramente diferentes categorías: la concepción dominante del ambiente, el principal objetivo educativo, los enfoques y estrategias dominantes, es decir, cada corriente se distingue, por características particulares, pero se pueden observar zonas de convergencia donde debemos de comenzar desde lo cultural de cada región, para poder conocer a qué tipo de problemáticas nos enfrentamos, debe ser un proyecto ético que cree una Conciencia más Conocimientos, más participación y nuevas actitudes, se necesita de un modelo pedagógico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolución de problemas, agrupándolas las proposiciones de resolución centradas en la conservación de los recursos naturales, entre otras.
Diferencias y Similitudes:
Benemﾃｩrita Escuela Normal Manuel ﾃ」ila Camacho. Lic. En Educaciﾃｳn Preescolar.