proyecto lectoescritor

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PROYECTO LECTOR Y PLAN DE APOYO DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

“LEO EN EL LINCE” 0.- INTRODUCCIÓN. 1.- NUESTRO CENTRO. BREVE RESEÑA. 1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO. 1.2 COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DEL CENTRO. 1.3 ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS LECTORAS. 1.4 RELACIÓN DE ACCIONES LLEVADAS A ACABO EN LOS ÚLTIMOS CURSOS. 2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA. 2.1 BIBLIOTECA ESCOLAR. 2.2 BIBLIOTECA DE AULA. 3. COORDINACIÓN DEL PROYECTO. 3.1 EQUIPO DE PROFESORES/AS DEL PROYECTO. 3.2 FUNCIONES DEL COORDINADOR. 4.- PLAN DE ACTUACIÓN. 4.1 JUSTIFICACIÓN. 4.2 METODOLOGÍA. 4.3 ACTIVIDADES. 5.- EL PROYECTO LECTOR DEL CENTRO. 5.1 FASES DE LA PUESTA EN MARCHA Y DESARROLLO DEL PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR. 5.2 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA. 5.3 OBJETIVOS. 5.4 ACTIVIDADES. 6.- PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DIDÁCTICO. 6.1 JUSTIFICACIÓN. 6.2 OBJETIVOS. 6.3 FUNCIONES. 6.4 CARACTERÍSTICAS. 6.5 ACTIVIDADES. 7.- IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 8.- COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO. 9.- RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES. 10. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN. 11.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

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Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca Escolar CEIP “EL LINCE” de Almonte.

Subtítulo del proyecto:

”LEO EN EL LINCE” Período de aplicación: 2007/08, 2008/09 y 2009/10 0. Datos de identificación del centro Nombre: C.E.I.P. EL LINCE Nº de líneas: 1

Código: 21601007

Nº alumnado: 225 Nº profesorado:



C/PATERNA S/N



959 450739 959 439706

Localidad: ALMONTE

11 Def. 5 Prov.  P. Esp.

ALMONTE (HUELVA)

C.P.: 21730

21601007.averroes@juntadeandalucia.es

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~21601007/ (en renovación) Proyectos del Centro:

√ Plurilingüismo ο TIC ο Compensatoria √ Coeducación √ Paz √ Otros: Interculturalidad, Ecoescuela, Centro Saludable (Aprende a sonreir, Alimentación saludable)

1. Coordinación Nombre: FRANCISCO JAVIER  Situación administrativa:

DIÁÑEZ

√ Definitivo

ASUERO

 Provisional

 Puesto Específico

 Ciclo/Departamento:  Horas semanales que va a dedicar a la biblioteca: 4,5 horas  ¿Ha realizado el curso Abies? Sí ο

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No √

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O.- INTRODUCCIÓN. Nuestro proyecto lector lo sustentamos en los siguientes fundamentos y motivos: a. La toma de conciencia del claustro del papel fundamental que juega la lectura en el éxito escolar y el compromiso de llevar a cabo con rigor un proyecto que la optimiza, enriqueciendo la programación docente. b. El convencimiento compartido por el profesorado de que un proyecto de equipo sobre lectura sistemática genera hábitos lectores favorecedores del rendimiento en todas las áreas académicas, a la vez que no sólo fomenta sino que incrementa de manera significativa la cultura, la reflexión, la creatividad y los valores tan emergentes y necesarios de la comprensión y la convivencia,. c. El proyecto lector desarrolla habilidades intelectuales que sientan las bases de un aprendizaje permanente, exigencia de la sociedad del presente y del futuro que les toca vivir a nuestros escolares y de cuyo desarrollo nos sentimos íntegramente responsables. d. El plan de lectura sistemática que conlleva el proyecto lector presupone dotar al alumnado de instrumentos de construcción del propio conocimiento. Estar capacitado para realizar consultas en distintas fuentes informativas, indagar usando los fondos de la biblioteca y su proyección hacia el uso de fondos bibliográficos virtuales, on line, potenciarán de forma manifiesta tal perspectiva, representando un complemento eficaz de la integración de las TIC favoreciendo por ejemplo la interesante participación en redes de trabajo cooperativo lector. e. El proyecto lector proporcionará a nuestro alumnado competencias básicas para informarse, investigar, contrastar ideas y criticarlas, evaluar argumentos y opiniones, defender o refutar propuestas, adquisiciones todas fundamentales para ser aplicadas en la vida diaria, sobre todo en un futuro mediato de personas adultas, entre las que habría que destacar las competencias de comunicación, entre ellas la expresión escrita. f. El proyecto lector ayudará, junto a otros programas y planes, al proceso de cambio hacia una escuela innovadora, transformando percepciones y usos docentes tradicionales, asumiendo, por tanto, el proyecto un papel transformador de la escuela, del entorno próximo y de la sociedad. g. La importancia de su aprobación y aplicación proviene igualmente de su carácter transversal al servir el mismo de complemento y apoyo al conjunto de actividades y programas que lleva a cabo el centro. h. El proyecto lector como lugar común, creador, gestor y difusor de información, y la biblioteca como lugar físico, servirán de igual forma como espacios de encuentro para la igualdad de género y la integración intercultural.

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i. Una virtualidad contextual reforzará y consolidará su justificación: el proyecto lector va a favorecer de forma regular y programada la interrelación con otros centros y entre los distintos sectores de la comunidad educativa, proyectando la escuela y sus acciones de valor en la localidad y sus instituciones.

1. NUESTRO CENTRO. BREVE RESEÑA. 1.1 CARACERÍSTICAS DEL ENTORNO Nuestro Centro se encuentra situado en una localidad de aproximadamente 19.000 habitantes entre sus tres núcleos de población. Una de las actividades económicas con mayor expansión es el sector turístico, que precisa de una mayor competencia en el domino de las lenguas, de nuestros estudiantes y futuros responsables de atender a este turismo, que encuentra en el Parque Nacional de Doñana, el Rocío y Matalascañas lugares de enorme atracción. Un fenómeno importante como consecuencia de la elevada actividad agroalimentaria, sobre todo en determinados períodos del año, es la llegada masiva de población inmigrante, tanto nacional como internacional. Esto hace que la población escolar también aumente, con la llegada de alumnado temporero inmigrante y extranjero, favoreciendo un “diálogo de culturas.

El crecimiento económico de la localidad y la mejora del nivel sociocultural de las familias propicia unas mayores expectativas ante la educación de sus hijos, estando los padres y madres más involucrados en la educación que sus hijos e hijas reciben. Así el número de universitarios de la localidad aumenta considerablemente. .La zona escolar de nuestro Centro el C.P. El Lince, corresponde a una población joven en una zona urbana con muchas viviendas nuevas, la mayoría son familias donde en muchos casos ambos trabajan fuera en el sector de servicios, con un nivel adquisitivo medio, el nivel cultural presenta grandes diferencias, aumentando cada vez el número de titulados medios y superiores.

El interés que demuestran las familias hacia la formación de sus hijos se pone de manifiesto en la abundante afluencia a las tutorías, la participación en la Asociación de Madres y Padres y en las actividades del Colegio, así como en la atención que prestan a las actividades escolares de sus hijos-as.

1.2 COMPOSICIÓN CENTRO

Y

ESTRUCTURA

DEL

El Colegio Público El Lince, acoge a alumnos y alumnas de 3 a 11 años, en las Etapas de Infantil y Primaria, es un centro de una sola línea y prácticamente todas las clases se encuentran con 25 alumnos y alumnas. La Comunidad Educativa del Centro es muy activa y los padres y madres se agrupan en la AMPA “El Lince-Doñana” que colabora significativamente en C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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muchas de las actividades del Centro, así con la aprobación del Consejo Escolar organiza actividades extraescolares que en forma de talleres por las tardes, a los mismos acuden un centenar de alumnos y alumnas durante tres o cuatro tardes a la semana, en los que hasta ahora se han ido sufragando parte de los gastos con subvenciones a los Proyectos de Voluntariado que concede la Consejería de Educación. Desde el curso próximo nuestro centro se acoge al Plan de Apertura de Centros de la Junta de Andalucía, lo que llevará a una mejora de las actividades extraescolares y en general de los servicios del Centro. Las actividades de educación ambiental ocupan desde la creación del Centro un importante lugar, de forma ininterrumpida se han organizado Semanas de Medio Ambiente con temas de interés para el alumnado y desde hace varios cursos estamos en el programa de Ecoescuelas, en breve solicitaremos el reconocimiento con la concesión de la Bandera Verde de Ecoescuelas. Otra característica fundamental de nuestro Colegio es la importancia que se concede al estudio de las lenguas, tanto materna como extranjera, nuestro centro es bilingüe y participa desde su inicio en la experimentación de la anticipación de la lengua extranjera desde los tres años.

Así, anualmente en el Plan de Centro se recogen actividades de animación a la lectura, pues consideramos la lectura pilar fundamental de la formación básica, de igual forma se recogen actividades que fomenten la expresión tanto oral como escrita de los alumnos y alumnas, además que hemos aumentado dentro de los márgenes legales el número de horas de Lengua Castellana.

Los acuerdos de compromiso y participación del Claustro y Consejo Escolar demuestran el hondo interés existente en nuestra Comunidad Educativa por mejorar la educación que reciben nuestros alumnos y alumnas, y en especial en las áreas de Lenguas.

1.3 ANÁLISIS PRÁCTICAS LECTORAS. La lectura en nuestro Centro se ha abordado desde diferentes frentes.

Así en nuestro Centro para animar al alumno a leer se ha trabajado desde la lectura, desde la expresión oral y desde otras formas de expresión.

Para ello contamos con una variada oferta de libros abarcando a todos los géneros literarios. Todos los años se ha dedicado una parte importante del presupuesto a la compra de los mismos.

Desde el punto de vista de la organización de los horarios está contemplado dentro del mismo, el que haya un tiempo específico dedicado a la lectura.

Todos los cursos escolares se diseñan programas de animación lectora emanados del proyecto de animación a la lectura del centro, las actividades están recogidas por trimestre y se realiza por ciclos. En esta programación están recogidos los objetivos, las actividades, recursos la temporalidad y las personas responsables.

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-

Todas las clases cuentan con una biblioteca de aula y desde esta biblioteca se realizan una serie de actividades relacionadas con el hábito lector.

A saber: Los alumnos/as retiran libros de la biblioteca de aula para su lectura en casa.

Para ello cuentan con un panel de registro colectivo donde se van anotando los libros leídos. Asimismo cuentan también con una ficha individual donde se van anotando los libros leídos. De esta forma al finalizar el trimestre se cuentan los libros que ha leído cada alumno/a.

Al finalizar el curso los alumnos/as que hayan leído más libros reciben como premio un libro.

La media leída en el Centro por alumno está en torno a los 20 libros. Aunque hay que hacer constar que en todas las clases contamos con un grupo de alumnos/as que leen muy poco( en torno a uno, dos libros en el curso) La biblioteca de aula cuenta con ejemplares de un mismo título.

Se realiza una lectura colectiva y posteriormente se establecen diálogos sobre lo leído.

Se reparten libros de la biblioteca de aula.

Los alumnos/as escogen los libros en función de sus capacidades e intereses.

Leen varios libros y escogen uno para realizar un resumen del mismo.

Se realizan sus propios cuentos, diarios, poemas, comics… aplicando técnicas de Lenguaje Creativo(Gramática de la Fantasía de Gianni- Rodari) Se realizan animaciones a la lectura, Se realizan declamaciones de poesías, pequeñas obras de teatro.

Todos los cursos escolares se dedican al estudio de un autor: Juan Ramón Jiménez, Cervantes, Generación del 27….

Desde la perspectiva del currículo contemplamos la transversalidad de la lectura está integrada en todos los ámbitos. Se leen los temas de C. del Medio, de Lengua etc. Se establecen diálogos, se comentan.

Los alumnos/as también cuentan con un libro de lecturas con una amplia oferta de temas y géneros literarios y adaptadas a su nivel de comprensión lo que hace este tipo de lecturas muy amenas.

Contamos además con varios tipos de fichas de lectura sobre actividades de comprensión y expresión que los alumnos/as realizan puntualmente pues no queremos que se conviertan en un trabajo más del área de Lengua.

Análisis de los resultados de las prácticas lectoras en la prueba de evaluación de diagnóstico.

Para analizar las prácticas lectoras de nuestros alumnos/as hemos realizado a lo largo de diferentes cursos escolares encuestas sobre hábitos lectores. Así a modo de ejemplo en el curso 2002/2003 , se realizó una encuesta para alumnos/as y para padres/madres.

En dicha encuesta los alumnos/as manifestaban sus preferencias por los comics, fábulas… la mayoría de los alumnos/as se llevaban libros de la biblioteca de aula para casa y leían varias C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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veces a la semana. Asimismo en el curso actual también se ha realizado una encuesta sobre hábitos lectores. Analizando las diferencias entre la encuesta del curso 2002/03 y la del curso actual hemos observado que los alumnos/as se inclinan actualmente por utilizar para escribir el correo electrónico, los SMS y otros en detrimento de la escritura de cuentos, pequeños relatos etc. Además la mayoría utiliza Internet para documentarse a la hora de preparar sus trabajos escolares, también utilizan libros de referencia y de consulta . La mitad de los alumnos/as manifiestan tener dificultades para comprender lo que leen.

En nuestro Centro en los resultados de las pruebas de diagnóstico de Lengua se situó en un nivel de competencia curricular de 4. Nos encontramos asimismo con un nivel competencial 3 en cuanto a la comprensión del vocabulario básico de textos orales y escritos y, en un nivel de competencia 5 en cuanto a la producción de textos.

Nuestros alumnos/as presentan un nivel adecuado de comprensión y expresión, aunque su nivel de desarrollo competencial no es óptimo.

Se observa un aceptable rendimiento en la producción de textos, comentario sobre los mismos etc. Asimismo en cuanto a la comprensión lectora y expresión escrita, los resultados también son aceptables.

En nuestro Centro, los alumnos/as donde presentan mayores deficiencias ha sido en la comprensión lectora debido fundamentalmente a la falta de comprensión e interpretación sobre qué es lo que le preguntan y al poco esfuerzo para querer interpretar lo que le preguntan.

Por todo ello es conveniente aumentar el hábito lector de nuestros alumnos/as para así mejorar su competencia lingüística en todos sus ámbitos.

1.4 RELACIÓN ACCIONES LLEVADAS A CABO ÚLTIMOS CURSOS. El Centro cuenta con un proyecto de animación a la lectura que presenta al Ayuntamiento desde el curso 2002/2003 aunque, hay que hacer constar que en los cursos anteriores también se llevaban a cabo actividades relacionadas con ese tema.

En dicho proyecto se incluyen un conjunto de objetivos y actividades que sirven para despertar en el lector deseos de leer y les permita gradualmente el poder encarar múltiples situaciones de lectura. Todo ello para que el alumnado sea capaz de tratar la información y comprender los mensajes y argumentos.

Este proyecto ha sido asumido por la totalidad del Claustro y ha contado con una excelente colaboración de los padres y madres, tanto como AMPA como a nivel personal. Asimismo también hemos contado con una excelente colaboración a través del Ayuntamiento que nos ha subvencionado el proyecto y ha realizado junto con nosotros actividades para el fomento de la lectura.

A continuación pasamos a enumerar las actividades llevadas a cabo en los diferentes cursos.

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Resumen de las actividades más sobresalientes.

ACTIVIDADES Biblioteca móvil en el recreo.

Ofrecer libros recomendados a los padres y madres de alumnos de Infantil para que ellos se los lea en casa.

Animar a los padres a que regalen un libro sobre la animación a la lectura.

Información a los padres y madres.

Realizar dramatizaciones de cuentos.

Realizar un diario de lectura.

Animación a la lectura a través de un animador de una editorial.

Comparar una película con el libro del que procede.

Presentaciones de libros, por autores locales y de literatura infantil.

Creación de libros gigantes.

Escuela de Padres: el fomento de la lectura.

Realizar textos, cuentos, ilustrarlos y encuadernarlos.

Feria del libro en Navidad Encuesta para padres y madres, alumnos/as sobre hábitos lectores.

Solicitar a la Fundación Juan Ramón Jiménez documentación adaptada a nuestros alumnos y alumnas Participar representantes de los padres y madres en una comisión de seguimiento de las actividades de fomento de la lectura.

La tradición oral y la poesía, contamos o nos cuentan historias romances, poesías.

Que los abuelos y/o padres cuenten cuentos e historias a los alumnos y alumnas de Infantil , 1º y 2º.

Visitar la Casa Museo Zenobia Juan Ramón Jiménez Jornada de lectura “Platero y yo” Visionado de una película sobre la vida de J. R. Jiménez Elaboración de un librito con extractos de Platero y yo Elaboración de biografías de J.R. Jiménez Charla del Presidente de la Fundación Zenobia- J. Ramón Teatro de guiñol para los alumnos/as de Infantil y primer Ciclo.

"Cuentacuentos", por los alumnos-as.

Realizar dramatizaciones de cuentos famosos: "Caperucita y el lobo", "Los tres cerditos"(Infantil) Recomendaciones de libros de unos alumnos a otros.

Revista escolar Realizar dramatizaciones de cuentos.

Realizar lecturas de Platero y yo Visitas autores (escritores-ilustradores) C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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2 CARACTERÍSTICAS ACTUALES BIBLIOTECA. 2.1 BIBLIOTECA ESCOLAR

DE

LA

SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA. DE CENTRO. El centro dispone actualmente de unan biblioteca escolar. Está ubicada en un espacio semejante al de un aula ordinaria. No se encuentra insonorizada, y su ubicación es junto al patio de recreo, una zona bastante ruidosa. La orientación no es la más adecuada, ya que resulta calurosa en verano y fía en invierno. En resumen, no reúne ninguna cualidad que la haga atrayente a la lectura, donde los alumnos/as, padres/madres, profesores y profesoras, puedan encontrar la tranquilidad y la relajación adecuada para disfrutar de la lectura. No dispone de acceso desde la calle y se encuentra en planta alta.

El montante mayor de libros de lectura, se encuentran repartidos en las diferentes bibliotecas de aula adaptados a cada nivel.

El Centro dispone de una persona que se encarga de la biblioteca. El centro no dispone de personal auxiliar dedicado a labores de biblioteca. El alumnado no colabora en labores bibliotecarias. La biblioteca no se utiliza en horario extraescolar.

El Centro cuenta con un registro donde se inscriben los recursos bibliográficos existentes en el mismo. Los fondos se encuentran organizados siguiendo la Clasificación Decimal Universal.

No utilizamos ningún tipo de soporte informático para recoger los datos correspondientes a los fondos de la Biblioteca.

El Centro destina aproximadamente unos 1000 € de su presupuesto para la compra de recursos bibliotecarios, incluidas las aportaciones de otros organismos públicos.

Contamos también con donaciones de libros de empresas editoriales y de particulares, familiares de alumnos/as.

Contamos aproximadamente con 3.500 libros en nuestra biblioteca, incluyendo atlas.

En centro cuenta con una colección de mapas, si bien, se encuentran en mal estado por su uso.

Disponemos de aproximadamente 300 documentos audiovisuales.

2.2 BIBLIOTECAS DE AULA Todas las clases de este centro dispone de unos 150 volúmenes cada una adaptados a su nivel, en los que se incluyen libros de lectura, material de C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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investigación, atlas, etc. Educación Infantil lleva dos tipos de biblioteca, una de aula y otra de familia que cuenta con otro material destinado a que los padres y madres les lea a sus hijos/as. La organización es responsabilidad de cada tutor o tutora, contando en las clases de segundo y tercer ciclo con alumnos responsables de la biblioteca.

El uso que se hace de la biblioteca de aula es elevadísimo, llegando algunos cursos a leer 30 ejemplares por alumno/a.

3 COORDINACIÓN DEL PROYECTO Datos del Coordinador.

Nº DNI

APELLIDOS Y NOMBRE

29735834P

DIÁÑEZ ASUERO, FRANCISCO J

CICLO IMPARTE PRIMERO E.P.

QUE CICLO

SITUACIÓN ADM. DEFINITIVO

3.1 DATOS DEL EQUIPO DE PROFESORES/AS. Nº DNI

APELLIDOS Y NOMBRE

CICLO QUE IMPARTE

29735431L 6528530A

AGUEDO GÓMEZ, ANTONIA CASERO GARCÍA, IMELDA

SEGUNDO CICLO E. P TERCER CICLO E.P.

SITUACIÓN ADM. DEFINITIVA DEFINITIVA

3.2 FUNCIONES DE LA COORDINADORA. Cumpliendo con el apartado 2 del Artículo 10 de la Orden del 21 de julio de 2006, el coordinador o coordinadora tendrá las funciones generales siguientes: -Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector.

-Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del proyecto.

-Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

-Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto.

-Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.

-Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

-En su caso, administrar los recursos informáticos puestos a disposición del proyecto.

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Además de las funciones generales, habrá de arbitrar las medidas necesarias para articular el trabajo en equipo del profesorado colaborador y garantizará: -La mayor participación e implicación posible del profesorado en la elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro, realizando el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas.

-La coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia, con otros centros educativos que desarrollen el programa y con la red de bibliotecas de su zona.

-El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, información sobre materiales de apoyo para el trabajo en el aula etc.

-La información al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el proyecto lector y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.

-La coordinación del equipo colaborador.

-La coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.

-La detección y propuesta de líneas de formación del profesorado.

- Estructura organizativa de coordinación del proyecto. Determinación de las tareas del responsable de biblioteca, profesorado y equipos de alumnos y alumnas y configuración de grupos de alumnado, profesorado y sectores implicados en la implementación del proyecto lector en una primera fase (en una segunda fase, la participación del claustro habría de ser total). - Mecanismos para la circulación y difusión de las acciones del proyecto lector en coordinación con la biblioteca escolar (inclusión de las producciones escritas del alumnado, las noticias en torno a determinadas actividades susceptibles de divulgación interna y externa, etc.)

- Colaboración con otros sectores (familia, biblioteca pública, otros...) y concreción detallada de las colaboraciones durante el curso.

- Descripción detallada de los apoyos requeridos a la biblioteca escolar y de las actividades planificadas en coordinación.

- Presupuesto de adquisición de materiales que ha de elaborarse en coordinación con el presupuesto de la biblioteca escolar para equilibrar adecuadamente la colección central y la gestión de la misma.

4 PLAN DE ACTUACIÓN. C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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4.1 JUSTIFICACIÓN. Los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura, siendo instituciones claves que pueden vertebrar proyectos de lectura y escritura a medio y largo plazo a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. Asimismo, disponen de recursos como las bibliotecas escolares que garantizan la existencia de fondos en soportes variados para el acercamiento del alumnado tanto a los textos de la literatura clásica y contemporánea como a otros tipos de textos de carácter informativo y documental que complementen a los contenidos de materias y ámbitos, así como a los requerimientos educativos y culturales de la comunidad educativa.

El desarrollo de las prácticas lectoras viene reflejado en los fines y principios de la educación y en los objetivos y contenidos de las materias de las distintas etapas. El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis) es un objetivo prioritario del currículo en la educación obligatoria. La consecución de óptimos niveles lectores funcionales incide en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.

Consiguientemente es deber de la escuela proporcionar una enseñanza eficiente de la lectura y escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentiva la inteligencia. El alumnado ha de ser capaz de tratar la información y comprender los mensajes y argumentos. La transversalidad de la lectura hace necesario un esfuerzo para que los centros elaboren proyectos cuya finalidad sea la de facultar al alumnado en las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas personales…

Para llevar a cabo este cometido el centro educativo ha de organizar cuantas acciones estén en sus manos para afianzar prácticas lectoras en función siempre de los contextos y buscando alianzas con las familias, las bibliotecas públicas y otros agentes que intervienen en la formación del alumnado. Los proyectos educativos han de articular fórmulas de trabajo que pongan énfasis en evitar personas iletradas tras un período de escolaridad obligatoria largo.

Para eso es necesario que el centro educativo se constituya en una parte más de la red de lectura de la comunidad. En este sentido, un recurso clave del centro como es la biblioteca escolar apoyará las actividades del proyecto lector impulsadas por los equipos directivos e implementadas por el profesorado de las distintas áreas. La incorporación de la lectura y la utilización de los recursos bibliotecarios estarán por tanto entre los principales objetivos de las materias curriculares y de todas las áreas.

El impulso de proyectos lectores en los centros ha de contribuir a crear oportunidades lectoras entre el alumnado por medio de un continuo ambiente C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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de vivencias, interacciones, reflexiones en torno a la lectura y desarrollar habilidades de información, intelectuales y de uso de los recursos bibliotecarios. Ahora bien, crear ambientes lectores y escritores no es estar permanentemente haciendo actividades, sino procurar experiencias lectoras/escritoras atractivas y propiciar las óptimas condiciones (en las aulas a través de la explotación de los recursos de las secciones documentales específicas, en y con la biblioteca escolar, la biblioteca pública, la familia, la librería…) para convertir en un hecho cotidiano la práctica lectora. La escuela ha de ofrecer un modelo didáctico que propicie acciones incitadoras de la lectura dando paso a un currículum más lector y menos gramatical/literario.

El proyecto lector del centro contemplará los elementos, condiciones, actividades e intervenciones ordenadas a lo largo del curso encaminados a promover y desarrollar la lectura en y desde el propio centro educativo. Hay que tener en cuenta que el esfuerzo ha de ponerse en generar un importante grado de relaciones e intercambios de experiencias lectoras y escritoras entre el alumnado.

La elaboración y puesta en marcha por parte de los centros educativos de proyectos lectores ha de contar con un alto grado de implicación del claustro y de participación de la comunidad educativa. En consecuencia, requiere del trabajo colaborativo y en equipo y conlleva actuaciones tanto en el propio aula como más allá de este espacio y de las intervenciones dirigidas exclusivamente al grupo clase.

ABL DE LA BIBLIOT 4.2 METODOLOGÍA La metodología que se empleará en las actividades de dinamización de la biblioteca y de promoción de la lectura, será activa y participativa, dando tiempo y ocasión a que el alumno/a participe y sea protagonista de la enseñanza. Es absolutamente necesario que el participante se sienta atraído hacia el aprendizaje. Para ello es muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que responda a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos.

Además, el aprendizaje debe ser significativo. Se trata de lograr que aprendan a aprender, no dándoles la información, sino haciendo que la descubran por sí mismos. Esto supone una intensa actividad por parte del alumno/a, para establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes.

Se fomentará el desarrollo continuo de actitudes de compañerismo y respeto, donde se trate la diversidad física, social, cultural…de los alumnos/as C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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ofreciéndoles todos los recursos posibles para que se integren y sean aceptados y ayudados por los demás.

Siempre que sea posible, se incorporarán las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del proyecto lector, incluyendo la inserción de las intervenciones y producciones del mismo en la web del centro.

4.3 ACTIVIDADES. Las actividades del proyecto de Lectura y Biblioteca estarán divididas en dos grandes grupos, por un lado las encaminadas al fomento de la lectura en sí y por el otro, las que le servirán de apoyo a través del uso y mejora de la biblioteca.

Ambos grupos de actividades se diferenciarán a su vez en las contenidas en el horario lectivo y las que se desarrollen fuera del mismo.

Actividades para realizar durante todo el curso: -Planificación y programación general del curso: horarios, normas de funcionamiento, responsables, organización de los préstamos.

-Formación de la Coordinadora y equipo responsable a través de grupos de trabajo y/o cursos de formación, si los hubiere.

- Realizar un cuadrante para la utilización, por cursos, de la biblioteca.

-Jornadas de información a los maestros/as y padres y madres.

-Visitas guiadas a la biblioteca por parte de todos los cursos fundamentalmente para el aprendizaje básico de la biblioteca.

-Seguir fomentando la biblioteca de aula. Creemos que hay un alto rendimiento.

-Hacer composiciones escritas e ilustradas con recomendaciones a los padres y madres sobre la adquisición de hábitos lectores. “Todos/as debemos implicarnos en esta tarea”. Crear un boletín informativo de la biblioteca.

-Dramatización de cuentos en los niveles inferiores a 2º de Primaria, intentando acercar el cuento junto con la dramatización y la expresión plástica.

Fichas para conocer los libros por fuera antes de abrirlos (lomo, portada, contraportada). Toda esa información que nos ofrece y que puede ser útil para elegir uno u otro.

-Entre todos/as los alumnos/as, profesores/as, padres y madres, elegiremos la mascota para nuestra biblioteca, escogiendo un dibujo que realice un/a alumno/ a del centro.

- Decoración de Navidad. Se propone decorar la biblioteca con un Belén de libros.

-Recopilación de cuentos y leyendas de Almonte. Vamos a ir recopilando cuentos e historias de nuestros paisanos/as con el fin de poder trabajar esos cuentos que están en boca de nuestros mayores y que seguramente no figuran en ningún libro.

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-Preparar cuentos. Con esta actividad vamos a trabajar cuentos para acercarlos a los más pequeños/as de forma dramática.

-Hacer nuestros propios libros. Intentando recopilar todas nuestras creaciones para poder adjuntarlos a los fondos de la Biblioteca. Los alumnos/as realizarán exposiciones de sus trabajos.

-Preparar algunas fichas ilustradas de los propios alumnos/as con el fin de que ellos/as se puedan convertir en propios animadores de la lectura.

-Hacer que las fechas conmemorativas (día de la Paz, día del medio ambiente, día del Libro) tengan presencia en nuestra biblioteca con lectura de documentos y realización de actividades específicas.

-Realizar y difundir “Un relato para Compartir”. Actividad asociada a la animación a la lectura desde la biblioteca del colegio y que consiste en seleccionar un relato que esté relacionado con los valores que se esté impartiendo en ese momento en el aula, o con la conmemoración correspondiente.

-Mejora del servicio informativo: programas educativos, consulta.

-Establecer fecha para la celebración del día del Libro con la preparación de actuaciones y actividades para este día.

-Concurso de cuentos “Érase una vez … “ - Elaboración de un cuadernillo con propuestas de trabajo para la anumación a la lectura y la escritura.

-Encuentros con el autor.

5. PROYECTO LECTOR DEL CENTRO El proyecto lector, impulsado por el equipo directivo, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes áreas y apoyado por la biblioteca escolar procurará la creación de ambientes y momentos propicios (oportunidades lectoras y escritoras) a lo largo del curso para que la práctica de la lectura esté presente en las vidas de los escolares. Es evidente que las oportunidades las hemos de generar en los centros, sin estar a expensas de las ofertas externas (actividades de planes de fomento, concejalías de cultura, editoriales, grupos de animadores, empresas recreativas, etc.). Estas últimas sólo serían pertinentes si, en un proyecto ya delimitado, encajan en la planificación y están en sintonía con el currículo diseñado.

Desde el convencimiento del valor de la lectura para el desarrollo de la inteligencia por parte del claustro, desde la pedagogía del ejemplo, se contribuirá a despertar en el alumnado el deseo de leer. Ahora bien, el afianzamiento del hábito lector a lo largo del período de escolaridad requiere de unas mínimas condiciones que permitan al alumnado: 1- Encontrar variedad de géneros y soportes a la hora de manifestar la necesidad y el deseo de leer. El centro ha de ofrecer diversidad de obras literarias y documentos para investigar, facilitar la creación, etc., mediante la C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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configuración de una colección variada (corpus equilibrado de obras de ficción clásicas/contemporáneas y de fondo informativo y documental y adaptado a las distintas áreas de conocimiento, a los niveles, a las edades y diversidad cultural del alumnado), 2- El asesoramiento bibliográfico. El profesorado responsable de la biblioteca y del proyecto lector podrá atender a la biografía lectora del alumnado de manera personalizada, 3- La posibilidad de informarse, documentarse e investigar, permitiéndole establecer relaciones entre distintas disciplinas del saber y manifestaciones culturales, adquiriendo habilidades de trabajo autónomo en la utilización de los recursos disponibles dentro y fuera del centro, 4- Tener oportunidades de compartir lecturas de textos literarios o documentales de producción propia o ajenos en momentos específicos, facilitando instrumentos para crear/difundir escritos, creaciones, argumentaciones..., 5- Disponer de momentos para asistir a presentaciones de libros, revistas, encuentros con autores, ilustradores, lecturas conjuntas, etc., 6- Recibir orientación para dirigirlo, según su perfil lector e intereses, a otras bibliotecas, a otros centros de documentación, a otros lugares y actos (teatro, cine, exposiciones, conciertos...), 7- Utilizar autónomamente los servicios puestos en marcha por la biblioteca escolar, 8- Participar y beneficiarse de una política global del centro en torno a su formación lectora.

La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Ésta es la definición de lectura en el marco conceptual del proyecto PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) que asume un modelo interactivo de lectura, según el cual se entiende la comprensión como una interacción entre los esquemas y conocimientos del lector y la información que aporta el texto. Hay, por tanto, una posición dialéctica entre lector y texto. La opción del proyecto PISA va desde lectura como decodificación y proceso pasivo a una visión de la lectura como proceso interactivo entre lector y texto; desde la lectura meramente académica a lectura que se emplea en múltiples situaciones y contextos; desde la lectura como recepción pasiva del significado a la lectura como reflexión personal; desde la lectura entendida como actividad que recae sobre el propio lector a la dimensión social de la lectura; desde la lectura como mera actividad lúdica y de entretenimiento a la lectura plural con múltiples objetivos de tipo estético, cognitivo, social…

5.1 FASES PARA LA PUESTA EN MARCHA Y EL DESARROLLO DEL PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR. C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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Según el análisis de situación respecto a la lectura y escritura realizada por el centro es conveniente realizar un proyecto a medio plazo considerando un período de varios cursos académicos (dos o tres años) y formulando varias fases para un desarrollo efectivo. Estas fases o etapas para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector y escritor requieren del trabajo en equipo y de una acción estratégica y sistemática. Proponemos una planificación que contempla tres fases con carácter meramente orientativo.

En la primera fase: 1- Aseguramos la infraestructura bibliotecaria, la selección, organización y automatización de la colección para implementar el proyecto lector definido.

Necesitaremos de la organización adecuada de todos los recursos intelectuales centralizados en la biblioteca escolar.

2- Garantizamos los recursos humanos responsables de la coordinación de las labores bibliotecarias y de desarrollo del proyecto.

3- Definimos con claridad los objetivos, principios y compromisos que caracterizarán el proyecto.

4- Realizamos la formación del profesorado más motivado e interesado.

5- Desarrollamos algunas acciones generales del proyecto lector y escritor.

6- Mejorar las sesiones documentales de la biblioteca de aula.

En la segunda fase: 1- Es conveniente que algunos ciclos inicien la implementación de los proyectos lectores con intervenciones en las aulas.

2- Implicamos a todo el centro solo en algunas acciones concretas del proyecto lector a lo largo del curso.

3- Abordamos la formación generalizada del profesorado en estrategias lectoras y escritoras y uso didáctico de los recursos bibliotecarios (librarios y no librarios).

4- Implicamos a los padres y madres de alumnos y alumnas en actividades del proyecto lector y escritor.

5así mismo asimismo En la tercera fase: 1- Normalizamos las acciones de la biblioteca escolar, siendo el proyecto lector del centro el programa apoyado prioritariamente por aquélla.

La puesta en marcha del proyecto lector requiere contar con todos los recursos y espacios para la lectura existentes tanto en el propio centro como en su entorno. Así, es fundamental conocer las posibilidades de intervención para favorecer la práctica lectora que se nos ofrece desde diferentes ámbitos: 1• la biblioteca escolar con su capacidad de articulación de una intervención global, 2• las aulas, a través de las de secciones documentales específicas para la implementación más directa del programa de lectura, C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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3• la familia, con su complicidad y apoyo, y • la biblioteca pública de la zona, con su oferta plural y de libre acceso.

5.2 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA. 1. Para que el plan de lectura funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado de los departamentos didácticos, que deberán: - Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro.

- Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible.

- Proponer actividades de animación a la lectura por cursos y ciclos.

- Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.

2. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario.

3. El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así: - Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.

- No conformarse con que repitan o memoricen los textos.

- Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido.

- Analizar el vocabulario.

- Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.

- Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo explique.

- Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario.

- El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el contexto o buscar su etimología. Para eso, se propone que en cada aula haya un diccionario, ya que en muchas de ellas han desaparecido o se encuentran deteriorados.

- Parece necesario tener en clase diversos diccionarios: de idiomas, científicos, matemáticos, etimológicos, etc., no sólo el de la Real Academia de la Lengua.

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- Se propone la elaboración de un glosario común realizado en un mismo cuaderno.

4. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante.

5. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto.

- Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos).

- Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas.

- Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.

La aplicación de la comprensión lectora en el aula Una vez realizadas las reflexiones oportunas y las anteriores orientaciones, nos propusimos elaborar un documento práctico para empezar a trabajar en el aula con los siguientes aspectos: Para mejorar la comprensión lectora de las lecciones o unidades didácticas planteadas en los libros de texto, se debe: - Leer detenidamente los textos.

- Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las deficiencias.

- Observar sus caras y gestos.

- Analizar el vocabulario.

- Activar las ideas previas.

- Relacionar el texto leído con otras experiencias.

- Desmenuzar cada párrafo.

- Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

- Extraer la idea principal.

- Desentrañar la tesis que defiende el texto.

- Proponer otros títulos a los párrafos.

- Hacer dibujos que resuman el texto.

- Volver a leerlo en silencio.

- Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.

- Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc.

Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe: C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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- Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a los tímidos.

- Facilitar que pregunten.

- No levantar la voz, ni enfadarnos o ponerles mala cara, sino tener una actitud comprensiva.

- Animarles a la participación.

- Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las explicaciones de otros compañeros.

- Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).

- Crear un clima de silencio y atención.

Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el alumno deberá: - Respetar los turnos de palabra.

- Aprender a escuchar.

- Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de exponerla.

- Extraer lo positivo de cada idea.

- Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por equivocarse.

- Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular una pregunta del texto al resto de sus compañeros.

- Exponer las preguntas con seriedad.

- Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.

- Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.

A su vez, el profesorado deberá: - Crear mecanismos de participación para vencer la timidez.

- Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas.

- Elaborar algún juego de animación lector con el fin de crear un buen ambiente de trabajo en el aula.

Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se realizarán las siguientes actividades: - Buscar sinónimos y antónimos.

- Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc.

- Subrayar las palabras que no se entienden.

- Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones, etc.

- Dotar a las aulas de los siguientes materiales: - Diccionario de la Lengua Española.

- Diccionarios de idiomas.

- Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad.

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Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone: - Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.

- Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos y previamente trabajados.

- Que el alumno lea también en voz alta.

- Fomentar la expresión a través de la lectura de textos.

- Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.

5.3 OBJETIVOS. Con el desarrollo del Proyecto “Leo en el Lince”, pretendemos convertir la biblioteca del colegio en el centro de la vida de la Comunidad Escolar. Pero conscientes de que no se puede abordar todo a la vez, nos hemos marcado los siguientes objetivos: Principios básicos del Plan de Lectura del Centro El profesorado del CEIP “El Lince” de Almonte 1. Asume el compromiso de potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado.

2. Considera que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada materia.

3. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo.

4. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.

5. Considera necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligación de informarles de la existencia de este Plan de Lectura de Centro y pedir su colaboración.

6. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado.

7. Elaborará conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área.

8. Diseñará actividades de comprensión lectora por áreas, ciclos y cursos que tengan como marco los principios del plan de lectura de centro.

9. Programará actividades de animación lectora en el marco del Plan de Lectura de Centro.

10. Utilizará los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuirá a organizar y actualizar sus fondos.

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Reflexiones generales sobre la comprensión lectora A continuación, iniciamos un proceso de reflexión general sobre los problemas y deficiencias de la comprensión lectora en nuestro centro, que resumimos en el siguiente apartado.

Consideramos necesario: - Seleccionar lecturas de todas las áreas y para todos los cursos de la ESO, teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario.

- Conocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas técnicas de lectura claras y sencillas que se adapten a los diferentes textos teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la finalidad de la lectura.

- Reconocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del mismo.

- Hacer un seguimiento de las prácticas lectoras de todos los profesores que lleven a cabo el plan, contando con la ayuda externa de expertos.

- No duplicar tareas y buscar estrategias cercanas a nuestras áreas y metodologías.

- Comprender que el proceso de la comprensión es muy complejo y nadie puede comprender más allá de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado a superar las dificultades.

Admitir que el proceso mental que conduce a la comprensión de los textos es algo personal e idiosincrásico. No obstante, debemos enseñar al alumnado a utilizar estratégicas y técnicas que le permitan adquirir unas competencias lingüísticas que luego adapte a su propia organización mental.

Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, etc.

5.4 ACTIVIDADES. El proyecto lector del centro contemplará los elementos, condiciones, actividades e intervenciones, ordenadas a lo largo del curso, encaminadas a promover y desarrollar la lectura en y desde el propio centro educativo.

El proyecto lector, impulsado por el equipo directivo, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes áreas y apoyado por la biblioteca escolar, procurará la creación de ambientes y momentos propicios, oportunidades lectoras y escritoras, a lo largo del curso, para que la práctica de la lectura esté presente en el día a día de la escuela y los escolares.

Además de las acciones principales del proyecto lector en el ámbito del aula (lectura comprensiva diaria, contacto con textos diversos, debate sobre textos, C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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etc...), se fomenta las interacción entre los miembros de la comunidad que contribuya a favorecer el ambiente lector del centro.

Así, este proyecto lector podrá contemplar diferentes tipos de actividades; Actividades de producción: (talleres creativos, elaboración de un periódico, de un trabajo documental, creación de un grupo de lectura, etc.).

Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles en el centro, en las bibliotecas públicas; (formación del alumnado en el uso de los servicios bibliotecarios, intervenciones para el desarrollo de habilidades de información y de investigación, etc.).

Actividades de recepción de apoyos externos (visita de un escritor o escritora, ilustradores, investigadores, editores, periodistas, etc.).

Actividades de complemento y enriquecimiento de las experiencias de los participantes en el plan lector a través de salidas (visitas a periódicos, librerías, bibliotecas, centros de documentación, teatros, exposiciones, etc...).

Actividades relacionadas con celebraciones y efemérides (día del libro, de la biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes–escritores, pintores, científicos, etc.).

Actividades de proyección social y de cierre para culminar los proyectos lectores (exposiciones, jornadas, presentación de experiencias, etc.).

ACTIVIDADES DEL PROYECTO LECTOR. + DENTRO DEL HORARIO LECTIVO: Las actividades que se planteen en este apartado no tendrán un horario específico sino que estarán integradas como apoyo al curriculum de las asignaturas del curso, formando parte de las mismas. Naturalmente contando con la ayuda económica y humana necesaria para realizar las actividades.

Así se establecerán búsquedas de información para ampliar la que se ofrezca en los libros de texto, o como parte de pequeños trabajos de investigación… etc.

Por otro lado, se podrían plantear salidas puntuales a las bibliotecas municipal RINCÓN DEL AUTOR: C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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Habilitar un espacio en el que se pondrá una caja de cartón en la que los participantes puedan depositar sus creaciones literarias (poesías, cuentos, cartas, redacciones…), esto se fomentará diariamente, y se harán concursos periódicos con lecturas de las mejores creaciones.

SILENCIO, SE LEE: Se aconseja dedicar cada día un tiempo para la lectura en silencio. Así se fomenta el contacto con el libro en un clima tranquilo para el lector.

ACTIVIDAD: GYMKHANA Objetivos: Fomentar el hábito de la lectura de forma divertida y entretenida.

Favorecer el interés y curiosidad hacia los libros Desarrollar las habilidades de investigación de forma lúdica Trabajar en equipo y de forma cooperante para alcanzar un objetivo común Desarrollo de la Actividad: Se plantea la organización de una Gymkhana en la que los participantes tendrán que conseguir cierta información que obtendrán investigando en los libros y otros soportes documentales de la biblioteca, siguiendo las pistas que les ofrecerá el monitor/a.

El detalle de esta actividad se desarrollará dependiendo del número de alumnos, espacios utilizables, etc.

Tiempo: Una hora y media ACTIVIDAD: “ESCUCHA Y DIME EL FALLO” Objetivos: Conseguir que los niños presten atención y comprendan los elementos más importantes y significativos de los cuentos.

Fomentar la escucha activa Disfrutar de la lectura y dramatización de los cuentos Desarrollo de la Actividad: Al contar un cuento se introducirán a propósito datos incorrectos que los niños puedan detectar, de esta forma nos aseguramos la atención a la narración de los participantes.

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Variación: distribuir una historia escrita con datos equivocados.

Tiempo: Una hora TALLERES DE CREACIÓN Y ADAPTACIÓN DE CUENTOS, POESÍA… Objetivos: Desarrollar la creatividad de los participantes para inventar diferentes narraciones Disfrutar con la lectura y dramatización de las historias Distinguir los diferentes géneros literarios Memorizar textos, canciones, poesías, adivinanzas,…

Desarrollo de la Actividad: Se introducirá al alumno/a en las diferentes narraciones, dedicándole un día a cada género.

Primero se hará una lectura detenida del texto, seguidamente se decidirá el tipo de adaptación se va a hacer y a qué género (de la poesía al cuento, del teatro a la poesía,…). Para finalizar los participantes representarán o leerán en voz alta las creaciones obtenidas Tiempo: Dos horas + FUERA DEL HORARIO LECTIVO: Se organizarán actividades de fomento y animación a la lectura, teniendo en cuenta la dinamización cultural de los grupos de lectores y el presupuesto disponible.

Proponemos una serie de actividades que pueden modificarse para adaptarse a las diferentes edades de los participantes (infantil y primaria) o incluir otras.

ACTIVIDAD: CLUB DE LECTURA FAMILIAR Objetivos: Fomentar la lectura en familia Comentar los distintos sentimientos que puedan aparecer en los libros Valorar el lenguaje como medio de relación familiar Mantener una actitud relajada ante la lectura C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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Desarrollo de la Actividad: Para esta actividad se contará con la colaboración y participación de los padres y madres, que asistirán junto a sus hijos al Club de Lectura que organizará el centro.

Se propondrá un libro para que lo lean en el tiempo que se establezca en función de su extensión, y posteriormente se organizará una reunión en la que se comentarán diferentes aspectos del libro.

Tiempo: Dos horas para la reunión ACTIVIDAD: TALLER “CUENTA UN CUENTO” Objetivos: Implicar a los padres/madres en el fomento de la lectura Disfrutar con la lectura y dramatización de los cuentos Desarrollar en los niños/as el gusto por los libros Desarrollo de la Actividad: En este taller el monitor/a ofrecerá a los padres los recursos, herramientas Y orientaciones necesarios para la lectura del cuento diario de sus hijos/as (a la hora de acostarse o cuando lo consideren) Tiempo: Dos horas ACTIVIDAD: “DÍA DEL LIBRO” Objetivos: Favorecer que muestren interés por el orden y cuidado de los libros Fomentar que los participantes compartan sus intereses lectores Desarrollar la escucha activa Disfrutar de la lectura de los libros Aprender a discriminar información importante para resumir.

Desarrollo de la Actividad: Los participantes que se seleccionen (cuatro por sesión) traerán un libro que les guste o que estén leyendo, y expondrán a sus compañeros un breve resumen así como los motivos por los que les interesa.

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Tiempo: Una hora periódicamente (hasta que todos los alumnos participen) ACTIVIDAD: “FERIA DEL LIBRO” Objetivos: Favorecer que muestren interés por el orden y cuidado de los libros Fomentar que los participantes compartan sus intereses lectores Facilitar la elección de lecturas Desarrollo de la Actividad: Se establecerá un día cada trimestre para que los alumnos/as traigan los libros que ya hayan leído o que quieran intercambiar con sus compañeros, facilitando con ello que puedan leer lo que les gusta a sus compañeros y conozcan otras obras.

El intercambio puede ser permanente o que se decida que a final de curso se devolverán a sus propietarios.

Tiempo: Dos horas una vez al trimestre

6. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DIDÁCTICO. 6.1 JUSTIFICACIÓN. Un de los recursos más importantes con los que cuenta los Centros educativos como elemento potenciador de la lectura, son las bibliotecas escolares.

En la nueva Ley de Educación, la LOE, dedica el artículo 113 a las bibliotecas escolares. Se prescribe la existencia de biblioteca en los centros educativos en los términos siguientes: 1. Los centros de enseñanza dispondrá de una biblioteca escolar.

2. Las administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva. A tal fin elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente ley.

3. las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para aprendizaje de las demás áreas y materias que pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer efectivo lo dispuesto en los artículos 19.3 y 26.2 de la presente Ley (hábito lector y comprensivo y expresión oral y escrita).

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4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.

5. los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de las bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo.

Teniendo en cuenta este artículo la CECJA, en el acuerdo de 23 de enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lecturas y Bibliotecas en los Centros Públicos de Andalucía, establece una serie de medidas tendentes al fomento de la lectura, a la utilización de las bibliotecas común recurso de aprendizaje y a modernizar las bibliotecas escolares dotándolas de nuevos recursos y materiales.

6.2 OBJETIVOS -

-

Conocer número y distribución del fondo existente, con la intención de detectar problemas y deficiencias.

Equilibrar el fondo de la biblioteca priorizando la compra de nuevos documentos en diferentes soportes, de acuerdo con las carencias observadas y las necesidades manifestada por profesores/as y alumnos/as.

Disponer de una biblioteca escolar con diferentes espacios que permitan el acceso de todos los alumnos/as a las diferentes fuentes de información.

Proporcionar a la biblioteca un espacio accesible, agradable y acogedor, que permita integrar al alumnado del centro.

Disponer de los recursos materiales necesarios para ordenar los fondos.

Integrar las tecnologías de la comunicación y la información como un recurso imprescindible en la información y el ocio.

Fomentar la lectura y el acceso a la información de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente por nuestros alumnos, quienes deberán moverse por ella de forma autónoma.

Esta selección de objetivos se ha hecho de forma meditada, siendo conscientes de que la Biblioteca escolar deberá ser mejorada en cursos posteriores, como se desprende del compromiso del Claustro con el Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares que abarcará los próximos cursos escolares.

La principal razón de ser de la biblioteca escolar es la de apoyar la totalidad del currículo. Se constituye en un nuevo lugar de aprendizaje en el que los alumnos y profesores tienen a su alcance una gran diversidad de recursos educativos y pueden poner en práctica una metodología más activa y participativa. La biblioteca escolar se transforma así en un lugar de encuentro, un espacio de comunicación e intercambio en el que desarrollar experiencias C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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interdisciplinares y abordar los contenidos transversales al currículo. La utilización de la biblioteca escolar plenamente integrada en el proceso pedagógico del centro favorece la autonomía y la responsabilidad de los alumnos en su aprendizaje. Será el lugar ideal para la formación de los escolares en el uso de las diversas fuentes de información y para fomentar la lectura como medio de entretenimiento y ocio.

Es necesario plantear una pronta intervención para que las bibliotecas escolares ocupen un lugar importante en el centro, que permitan al alumnado el acceso autónomo y constructivo al conocimiento, un acercamiento continuado a los libros y a los soportes de la información, un incremento de las oportunidades de gozar de la lectura y una posibilidad de participación en la actividad cultural que la propia biblioteca puede generar para el centro y la comunidad educativa.

Definición de la biblioteca escolar según Mónica Baró y Teresa Mañá (1996) “La biblioteca escolar se define como el conjunto ordenado de todos aquellos materiales que la escuela necesita para llevar a cabo su labor docente y que pueden ser utilizados por todos los individuos que componen la comunidad escolar. La biblioteca debe considerarse un elemento básico e indispensable para la función educativa: todos, en la escuela, necesitan la información para su formación.

6.3 FUNCIONES: La biblioteca escolar cumple las siguientes funciones: a) Biblioteca como centro de animación lectora/escritora. La biblioteca es un recurso para desarrollar estrategias que permitan el acercamiento a los libros. Es el marco ideal para crear un ambiente lector que favorezca el gusto por los libros, la lectura y la escritura. Desarrolla una función animadora. Desde la biblioteca escolar el profesorado podrá fomentar el gusto por la lectura y los libros en un programa continuado de animación lectora: acercamientos lúdicos al libro para que el alumno se contagie del amor a la lectura y adquiera el hábito lector prolongándose más allá de su estancia en la institución escolar. b) Biblioteca como centro de documentación y recursos. Debemos contribuir con el trabajo en la biblioteca a que los alumnos/as construyan su propio conocimiento, investiguen, sepan documentarse, adquieran habilidades de trabajo intelectual y se conviertan en “autoaprendices”.

Función propia de un centro de recursos y documentación: el alumno deberá adquirir habilidades en el tratamiento y selección de la información. Asimismo podrá acceder a soportes distintos al formato libro (CD Rom, vídeos, diapositivas, etc.). La investigación y el conocer y saber utilizar los fondos, aportarán al estudiante un elemento clave en su desarrollo personal: aprender a investigar, aprender a aprender. c) Biblioteca como centro de dinamización cultural. La tercera función tiene que ver más con el trabajo en equipo, la participación de la comunidad educativa y la dinamización cultural que desde la biblioteca podamos C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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generar: la biblioteca escolar, abierta a la comunidad, debe crear un ambiente lector y cultural mediante actividades en las que colaboren y participen los distintos sectores implicados en la acción educativa. La participación de los padres y las madres, bibliotecario municipal, asociaciones, etc., no sólo en actividades sino en buscar medios para la apertura de la biblioteca en horario extraescolar, apoyar las intervenciones encaminadas a mejorar la dotación y actualización de los fondos, etc., ayudará a tomar conciencia de su importancia en el hecho educativo.

6.4 CARACTERÍSTICAS. Es importante permanecer siempre a favor de una biblioteca viva para todos que sea esencialmente: - Un espacio generador de nuevas y regocijantes experiencias; un lugar de fantasías, aventuras, vivencias y construcción del conocimiento que puede convertirse en la plataforma ideal para intentar adquirir la costumbre de leer, un hábito enriquecedor y positivo para el desarrollo pleno del ser humano.

- Un paisaje agradable, confortable, luminoso, lleno de calor y color, un lugar de silencio, recogimiento y serenidad, pro también de risas, algarabía y debate.

- Un taller de creación de textos; un lugar donde recrear, inventar, modificar historias, contar cuentos… y donde padres, madres, maestros, abuelos, escritores y compañeros tendrán la posibilidad de deleitar a todos con sus relatos.

- Un centro organizado y adaptado a los alumnos/as, de forma que encuentren lo que busquen con facilidad, proporcionándoles comodidad y eficacia.

- Un lugar para que tanto el alumnado como el profesorado se documente e investigue cuando tengan la necesidad de realizar un trabajo y que pretenderá mantener informados a todos respecto de las noticias, artículos, publicaciones, recomendaciones, etc., que genere el mundo del libro y del conocimiento.

- Un espacio donde el alumno aprenderá a escuchar, hablar, leer, escribir, comprender, interpretar, criticar, reflexionar.

- El centro de un servicio de préstamo para socios del Club de Lectores (alumnado, profesorado, padres, madres, colaboradores, socios en general.).

- El lugar de reunión del Club de Lectores, donde éste podrá desarrollar cuantas actividades desee.

- Un núcleo de encuentro de todos los sectores implicados en los programas o proyectos lectores y en la educación.

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PONER EN MARCHA UNA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL CENTRO. Distribución del espacio.

Una biblioteca instalada en un espacio reducido, mal iluminado, en un ambiente lúgubre sin color y calor, con mobiliario incómodo, sin personal responsable a cargo del servicio, sin programa de actividades, convertida en un almacén de volúmenes y otros enseres, es una biblioteca muerta. Una biblioteca donde no acudan semanalmente todos los cursos del centro, sin un servicio regular de préstamo, sin fondos actualizados y adaptados a los niveles, edades, gustos, temas del alumnado, etc., es una biblioteca sin vida.

La distribución del espacio y la ubicación de los diversos elementos y recursos que lo ocupan deben proporcionar un ambiente sereno, confortable, que facilite el acceso a los libros y que permita satisfacer las múltiples necesidades culturales de los interesados. Los locales donde se ubican las bibliotecas escolares, deben tener una buena iluminación, ser amplios, confortables, con una decoración y organización de espacios atractivos para los alumnos/as.

Por todo ello en la biblioteca puede haber diferentes espacios: - Rincón de encuadernación.

- Estanterías con los libros agrupados por temas.

- Espacios de trabajo en grupo.

- Zona infantil.

- Ficheros.

- Rincón de los ordenadores para la consulta.

- Mesa de la persona encargada de la biblioteca.

- Rincón de las revistas, diarios, …

- Rincón de los tebeos.

- Espacios para la lectura.

- Tablón de anuncios.

- Zonas de vídeos, CD o DVD. En consecuencia, la biblioteca es un centro de variados usos y posibilidades, donde la comodidad, la claridad y facilidad para la identificación y uso de los servicios, la creación de un clima agradable y familiar, deben ser considerados como criterios esenciales para una utilización más efectiva y regular.

Organización de los fondos.

Prestando atención a criterios tanto de claridad y facilidad en la identificación y localización de los fondos, como de atención y consideración de las edades y niveles de la mayoría de los usuarios de este servicio, puede resultar eficaz en los centros de infantil y primaria una adaptación del sistema de clasificación decimal universal diseñando e introduciendo también algunas soluciones que simplifiquen, agilicen y acerquen el conjunto de materiales de la biblioteca al alumnado, al profesorado y a las madres y padres. Una biblioteca no es un mueble o un edificio para guardar libros, sino una colección de libros debidamente organizados para su uso.

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Cada curso escolar el proyecto de biblioteca tendrá que poner en marcha una serie de acciones básicas para su funcionamiento. Estas actuaciones, deberán estar recogidas en el Plan Anual y depuradas las responsabilidades en el ROF. Acción 1: Conocer la biblioteca escolar.

El responsable de la biblioteca escolar y el equipo de maestros elaboran un conjunto de fichas que contemplarán actividades para que el alumnado conozca todos los recursos que la biblioteca le ofrece y sepa aprovecharlos. A través de ella el alumno conocerá: - La organización de los fondos y el material disponible.

- La distribución de los espacios.

- Las normas que deben cumplirse para un buen funcionamiento de los servicios .

Acción 2: Animación a la lectura y a la escritura La escritura y la lectura son una fuente de gozo y enriquecimiento personal.

Mediante técnicas de animación y acercamiento al libro, provocaremos el interés por la lectura de imaginación y también de libros documentales.

Las técnicas de animación buscan motivar, contagiar, despertar el interés y la sensibilidad por la lectura/escritura, crear oportunidades para leer/escribir, Mostar al alumnado las riquezas contenidas en los libros.

Para ello, ofrecen vías de acceso al libro, lúdicas y atractivas, sin el peso de la obligatoriedad, el examen posterior, o la calificación de la nota al uso.

Acción 3: Aprender a aprender y a buscar información.

A través de la elaboración de fichas, el alumno desarrollará hábitos de estudio y adquirirá habilidades de trabajo intelectual. Aprenderá a documentarse, a buscar información y seleccionar la más relevante. Todo ello persigue finalmente que el alumno sea autoaprendiz.

Las actividades incidirán en la utilización permanente de estrategias para pensar, investigar, comprender, expresarse por escrito, analizar y criticar informaciones no verbales, con la finalidad de conseguir un aprendizaje cada vez más autónomo.

Acción 4: Participación en la vida cultural de la biblioteca.

Las actividades que se proponen en esta acción tienen como objetivo crear un ambiente lector y cultural vivo en la comunidad educativa. La biblioteca escolar se convierte así en un centro de dinamización cultural en el que alumnos, maestros y padres, junto a otros sectores, pueden desarrollar actividades en torno al libro, la lectura y la escritura.

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PLAN DE ACTUACIÓN BIBLIOTECA TEMPORALIZACIÓN 100%

Acción 4 Participación vida cultural

80% 60%

Acción 3 Aprender a aprender

40%

Acción 2 Animación a la lectura

20% 0% 1er año.

2º año

3er año

Acción 1 Conocer la Biblioteca

6.5 ACTIVIDADES. En este apartado se incluirá la participación de un monitor/a que se encargue del control de préstamos de la biblioteca, y que podrá organizar alguna de las actividades que se desarrollen en la misma, en función de los recursos humanos y materiales disponibles.

ACTIVIDAD: CONTROL DE PRÉSTAMO Objetivos: Gestionar los préstamos Mantener el orden en la biblioteca Emitir los carnés de biblioteca Desarrollo de la Actividad: El monitor se encargará de lunes a jueves durante dos horas en horario de tarde, del control de los préstamos en la biblioteca, incluyendo los carnés, colocación de los libros/documentos.. etc. Además de mantener el orden y el control de accesos.

Tiempo: Ocho horas por semana ACTIVIDAD: INFORMATIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA Objetivos: C/PATERNA S/N 21730-ALMONTE

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Crear una base de datos de las obras de la Biblioteca Facilitar el acceso a la información Favorecer el control de los préstamos Desarrollo de la Actividad: El especialista se encargará de introducir los datos de las obras en la base de datos de la biblioteca del centro y de poner los tejuelos para facilitar la consulta.

ACTIVIDAD: CLASIFICACIÓN E INFORMATIZACIÓN DE LA COLECCIÓN Objetivos: Clasificar de las obras de la biblioteca Catalogar las obras Favorecer el orden de la biblioteca Facilitar la búsqueda de ejemplares Desarrollo de la Actividad: El especialista se encargará de clasificar e informatizar las obras en la biblioteca del centro atendiendo a criterios generales de catalogación (clasificación CDU).

Además, se pueden habilitar bibliotecas de aula, que se organizan de la misma forma que la biblioteca del centro y a principio de curso, se ceden en préstamos los volúmenes que se estime, y será la propia clase la que gestione los préstamos internos. A final de curso, se devolverán todos.

7. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Estas actuaciones irán encaminadas, atendiendo al manifiesto de la UNESCO (1999), a “organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social”. Dicho de otro modo, a que traspasen el currículo para proyectarse a toda la comunidad educativa y conectar así la vida escolar con la realidad social y cultural del barrio, pueblo o localidad, convirtiendo la biblioteca escolar en espacio de expansión cultural.

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Las actividades proyectadas aquí no sólo se dirigen al fomento de la lectura y la escritura, sino a aspectos relacionados con manifestaciones artísticas y culturales en función de los eventos locales, nacionales o mundiales (efemérides, homenajes, presentaciones de obras diversas, exposiciones, etc.).

Alumnado, profesorado y familias aprovechan la biblioteca escolar como puente para la colaboración con otras entidades como Asociaciones de vecinos y de mujeres, Concejalías, Escuelas de Adultos…

Aquí también tienen lugar intervenciones que la propia biblioteca propicia durante su apertura extraescolar. Nos referimos a la atención a alumnos y alumnas en una situación sociocultural y económica desfavorable y de fracaso escolar, a las actuaciones específicas con el alumnado de otras culturas (inmigrantes, minorías, población desarraigada, etc.) como hecho educativo que enriquece y mejora la convivencia, en pos de la compensación de las desigualdades y la inclusión social y cultural.

En este sentido la apertura de la biblioteca en horario extraescolar precisa: 1. Un estudio de la realidad socioeconómica, cultural y académica del alumnado para poder llevar a cabo programas específicos de actividades a lo largo del curso escolar.

2. La incorporación de otros recursos humanos distintos al profesorado que intervengan en la planificación y desarrollo de las actividades con los alumnos que asisten a las mismas.

3. La implicación y colaboración de ayuntamientos y asociaciones de padres y madres de alumnos, en el seno de un centro escolar abierto.

8.

COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN INSTITUCIONES DEL ENTORNO

CON

Existe una colaboración estrecha entre la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Almonte, en la puesta en práctica de Proyectos de Animación a la lectura, que han aportado recursos económicos y bibliográficos ( más de 1200 € anuales) que han contribuido a la mejora de la dotación bibliográfica de nuestra Biblioteca y la motivación por la lectura mediante actividades de variado tipo programadas en cada curso escolar. Además, existe una colaboración con la Biblioteca Municipal, para que los alumnos y alumnas utilicen los recursos en ella existentes, dándolos a conocer desde nuestras propias clases.

Se adjunta un anexo con el compromiso de la Concejalía del Ayuntamiento de Almonte de apoyar este proyecto.

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9. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES A. Renovación y actualización de la colección de la biblioteca central: Incluiremos en este apartado a renovación de todos los fondos bibliográficos necesarios para la puesta en marcha de la Biblioteca según consta en el Proyecto, fondos para lectura y consulta tanto en formato papel como electrónico.

B. Mobiliario Completar y renovar los puestos de lectura existentes, armarios y expositores pues los que tenemos son muy insuficientes. Así como, mobiliario para el responsable de la Biblioteca y los medios informáticos que se dotarían.

C. Equipamiento informático, multimedia, audiovisual Tres puestos para alumnos y alumnas, padres y madres, un puesto para el responsable, con escáner, impresora, y cañón proyector. Todos con conexión a la red del centro.

D. Reprografía, encuadernación Contamos los medios necesarios para realizar estas labores.

E. Adecuación de espacios e instalaciones Insonorización del nuevo espacio, al estar en una zona de ruidos.

Dicho espacio es de nuevo acceso desde el exterior y se encuentra situado en la planta baja.

F. Recursos planteados por el proyecto de lectura centro Actividades del plan lector y actividades para el uso de la Biblioteca, tanto recursos humanos como materiales.

8. Recursos materiales y económicos Desglose del presupuesto

Cuantía

A. Renovación y actualización de la colección de la biblioteca central

8.500 €

B. Mobiliario

1.800 €

C. Equipamiento informático, multimedia, audiovisual

2.200 €

D. Reprografía, encuadernación

0€

E. Adecuación de espacios e instalaciones

6.200 €

F. Recursos planteados por el proyecto de lectura centro

1.500 € TOTAL

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20.200€

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Indicación de la procedencia de las asignaciones para la biblioteca escolar.

Curso

Cuantía

Asignación extraordinaria procedente de la Consejería de Educación.

Medidas del Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares

14.700 € 3.000 €

Asignación específica del centro educativo

1.000 €

Otros (Asociación de padres y madres, ayuntamiento, entidades, instituciones…)

1.500 € TOTAL

10. NECESIDADES Y COMPROMISO DE FORMACIÓN 1.

2.

3.

4.

5.

Compromiso de participación en redes de Bibliotecas Escolares, Proyectos Lectores y temáticas del ámbito lingüístico.

Concurrir a plataformas virtuales en las que se alojen redes de trabajo cooperativo.

Acuerdo de creación de Grupos de Trabajo interno e intercentros: información bibliográfica básica, estudio de libros que resaltan valores (convivencia, democracia, igualdad, …) para incentivar su lectura, y contravalores (violencia, intolerancia, etc.) para desaconsejar y evitar su divulgación.

Estrategias de organización y dinamización de Bibliotecas Escolares.

Técnicas de trabajo con material bibliográfico: consultas, resúmenes, ensayos de escritores noveles, investigación, etc.

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. En todo proyecto es necesario prever que aspectos y mediante qué técnicas o recursos se van a evaluar los resultados obtenidos, para comprobar los logros alcanzados y, en consecuencia, establecer propuestas de mejora y nuevas intervenciones que nos sirvan para reiniciar el proceso. ¿Quién evalúa?

El proyecto así como los objetivos planteados deberán ser evaluados por todos los miembros de la comunidad educativa. Será el equipo directivo el que realice la tarea previa de autoevaluación, cuyas conclusiones se presentarán al Claustro y al Consejo Escolar, quienes aportarán sus valoraciones y propuestas de mejora sobre el trabajo realizado. Además se tendrá en cuenta las sugerencias y aportaciones de la evaluación interna que cualquier agente externo al centro pudiera realizar. ¿Cómo evaluar?

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20.200 €

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Todos los objetivos y actividades enumerados deberán estar sujetos a evaluación mediante cuestionarios de evaluación interna del centro para que cualquier ámbito de actuación sea susceptible de ser revisado y mejorado. ¿Qué evaluar?

Los criterios e indicadores de evaluación deberán centrarse en los objetivos anteriormente planteados. Se valorará que: - La biblioteca escolar constituya un espacio dinámico vivo, abierto a la comunidad educativa.

- Exista un fondo bibliográfico equilibrado, de acuerdo con las necesidades del currículo manifestada por los tutores.

- La distribución espacial y del mobiliario contribuyan a crear un espacio acogedor y atractivo para sus usuarios.

- Se integren las TIC como una herramienta imprescindible en el acceso a la información.

- El Plan de Lectura implique al profesorado del Centro y suponga un enriquecimiento para toda la comunidad educativa. ¿Cuándo evaluar?

La evaluación se realizará durante el desarrollo del proyecto, así como al finalizar el próximo curso.

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