COMPONENTE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
RESPONSABLES: Mg. SANTIAGO VIDAL MENDOZA CONDORI CONSULTOR EN INVESTIGACIÓN EDUATIVA ESPECIALISTAS: Mg. GLADYS CAROLINA CARBAJAL MAMANCHURA ESPECIALISTA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Prof. ELIZABETH MEDALY GONZALEZ ACERO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
I.
FUNDAMENTACIÓN
La investigación educativa tiene importancia significativa dentro del sistema educativo. Esta importancia se ha visto enfocada, hacia dos espacios: el estudiante (en cómo aprende, qué y cómo se le debe enseñar, que herramientas necesita para su aprendizaje y cuáles son sus necesidades dentro del aula, etc.) y el proceso de enseñanza-aprendizaje (su estructura, metodología, etc.). También el docente ha sido parte de estas investigaciones, pero no con la misma profundidad, es por ello que el Componente Investigación Educativa se hace importante debido a la necesidad de analizar y elevar la calidad del desempeño del docente en el aula en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y a las necesidades del maestro. Debiendo llevar al docente a reflexionar sobre lo que está haciendo y como está enfrentando lo que a diario se encuentra en el aula, siempre con un objetivo único, y es el buen desarrollo y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el salón de clase. Entonces, puede resultarnos claro que la investigación educativa va ayudar por un lado a la cualificación de los docentes, la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje que llevaría a una constitución del saber pedagógico en tanto que el docente reflexiona sobre lo que hace. Por otro lado, la investigación en el aula ofrece la posibilidad de una mejor práctica pedagógica.
OBJETIVOS DEL COMPONENTE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GENERALES: 1)
“APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS A DIRECTIVOS, DOCENTES Y ESTUDIANTES PARA IDENTIFICAR LOS FACTORES BIOPSICOSOCIALES QUE AFECTAN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EBR DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA”.
2)
“EVALUACIÓN DE LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA APLICADO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL MARISCAL NIETO, ILO Y SÁNCHEZ CERRO, DE LA REGIÓN MOQUEGUA, AÑO 2013 AL 2016”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Ofrecer información objetiva, confiable y sistematizada de carácter técnico pedagógico que permita la evaluación del logro de los objetivos y la toma de decisiones pertinentes. 2. Identificar necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes de EBR del nivel de educación inicial y primaria en la región de Moquegua. 3. Identificar fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de los directivos y docentes e implementar soluciones en los problemas específicos. 4. Obtener conocimientos aplicados a la solución de problemas específicos en la práctica pedagógica de los docentes de la región Moquegua.
El “PROGRAMA REGIONAL DE SOSTENIMIENTO Y MEJORA DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO-MOQUEGUA-20132016” del cual es parte el Componente de Investigación Educativa y sus otros tres componentes (Asistencia pedagógica, Recursos educativos, Evaluación de los Aprendizajes) se encuentran articulados entre sí, y con el Proyecto Educativo Regional Moquegua al 2021, específicamente con el Objetivo Estratégico 2, POLÍTICA 16.
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL PROVINCIA MARISCAL NIETO. MOQUEGUA Del mismo modo se encuentra articulado con el Proyecto Educativo Local Provincial Mariscal Nieto. Moquegua, específicamente con la Política 10, dice: “Garantizar la Formación Continua del Docente, Orientada a Mejorar la Capacidad Emprendedora, Innovadora e Investigativa”. POLÍTICA 10 GARANTIZAR LA FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE, ORIENTADA A MEJORAR LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA, INNOVADORA E INVESTIGATIVA.
MEDIDAS
Programa de formación continua de docentes.
ACCIONES (PROYECTOS ARTICULACIÓN ENTRE LOS MISMOS)
Y
ACCIONES
DE
Crear un Centro de investigación e innovación educativa local que promueva la participación de los docentes en la mejora del proceso de enseñanza Crear un sistema de recuperación e inclusión de artesanos, de la comunidad para los talleres de educación por el trabajo Realizar capacitaciones a los docentes en el aprendizaje de la lengua materna, de acuerdo a la zona de trabajo/ aimaras/quechua y áreas rurales Implementar redes virtuales de gestión del conocimiento entre todos los docentes de la provincia Desarrollar capacidades en los docentes en estrategias metodológicas activas, habilidades sociales, competitividad productiva, innovación e investigación
Capacitación en diversificación y adaptaciones curriculares para la atención de niños con NEE.
Así mismo se encuentra articulado, con la Ley de Reforma Magisterial, Ley 29944 y su Reglamento Decreto Supremo Nº 004-2013-ED, que en su Artículo 6. Rol del Gobierno Regional en la formación docente, en el numeral 6.1. En relación a la formación docente el Gobierno Regional tiene en su respectiva jurisdicción, el rol que estipula el literal f) Promueve la innovación e investigación sobre la formación docente. (el subrayado es nuestro). Del mismo modo el numeral 6.2. El Gobierno Regional y sus instancias de gestión educativa descentralizada promueven que las instituciones de formación docente que prestan servicios en su jurisdicción, innoven y desarrollen nuevas modalidades de formación inicial y en servicio que preparen a los profesores para mejorar la enseñanza y los logros de aprendizaje de sus estudiantes, en concordancia con las necesidades y demandas del sistema educativo regional y las necesidades educativas de los estudiantes de Educación Básica y Técnico Productiva. Esta promoción supone apoyo, facilidades, estímulos y difusión de las innovaciones que logren buenos resultados así como la eventual inclusión de sus aportes en la política regional. (el subrayado es nuestro).
¿QUÉ HACEMOS? Elaboramos matrices Construimos instrumentos Validamos instrumentos Aplicamos instrumentos (Encuestas, cuestionarios, fichas de observación, entrevistas, otros.) ¿DIRIGIDO A? Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
¿PARA QUÉ? Para Identificar los factores biopsicosociales que afectan en el aprendizaje de los estudiantes de EBR de educación inicial y primaria. Para sugerir propuestas pedagógicas y de gestión que mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
Debe asumir la docencia como una actividad investigadora, con una actitud abierta al cambio, a la capacidad de cuestionar lo que se hace y c贸mo se hace.
No se trata de sustituir unas cualidades por otras sino de integrarlas, juntarlas en el perfil de docente investigador, para que supere la situación actual donde la docencia y la investigación continúan separadas e incomunicadas. El docente investigador asume la práctica educativa como una actividad que exige hacerse preguntas constantemente: se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus funciones y sobre su rol; se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la enseñanza; revisa contenidos y métodos, así como las estrategias que utiliza, problematiza el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados. A un docente investigador le preocupa si sus estudiantes aprenden o si solo pasan el tiempo en el aula sin mayores resultados, si los métodos son los más estimulantes, si la escuela le va a servir a los estudiantes para la vida, en fin, para mejorar sus condiciones de vida.
La investigación-acción promueve una nueva forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica pedagógica, que debe ser sometida permanentemente al análisis, evaluación y reflexión
El docente realiza investigación-acción porque busca cambiar lo que considera importante, como podría ser lograr aprendizajes más pertinentes para sus estudiantes, mejorar una situación de indisciplina o propiciar actitudes deseables entre sus estudiantes.
CUANDO
CUANDO
NO HAY INVESTIGACIÓN
HAY INVESTIGACIÓN
Hay tradición
Hay innovación
Rutina
Cambio
Copia
Creación
Reproducción
Producción
Inmovilidad
Dinamismo
DEPENDENCIA
LIBERACIÓN