Tú ves cosas y dices,” ¿Por qué?" Pero yo sueño cosas que nunca fueron y digo, "¿Por qué no?". George Bernard Shaw
2014-2018
Proyecto de Dirección
JAVIER PARIENTE ALONSO COLEGIO MAESTRO RODRIGO
0
You see things and you say “Why?” But I dream things that never were and I say “Why not?”
CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
INDICE
1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................. 2 MARCO Y DEFINICIÓN.............................................................................. 2 2. ANÁLISIS DE PARTIDA ............................................................................... 8 ÁMBITO EXTERNO .................................................................................... 8 UN POCO DE HISTORIA ............................................................... 8 LA ACTUALIDAD .......................................................................... 9 EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA ................................................ 11 RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO .......................... 11 ÁMBITO INTERNO ................................................................................. 12 EL COLEGIO............................................................................... 12 MADRES/PADRES ..................................................................... 13 PROFESORADO ......................................................................... 15 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .............................................. 17 EL ALUMNADO ......................................................................... 18 3. DIAGNÓSTICO ......................................................................................... 20 4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ..................................................................... 22 5. ACTUACIONES E INTERVENCIONES ........................................................ 23 INICIATIVAS O TAREAS, RESPONSABLES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS, CALENDARIO, INDICADORES........................................................................... 23
6. EVALUACIÓN .......................................................................................... 32 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 33
-1CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
1.-PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN. MARCO Y DEFINICIÓN DEL PROYECTO
Los astilleros Marco legal
En base a lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, en el Decreto 63/2004, de 15 de abril, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid hoy en vigor, por el que se aprueba el procedimiento para la selección, nombramiento y cese de Directores en centros públicos y en la Resolución de 28 de abril de 2014, de la Dirección General de RRHH, por la que se convoca el procedimiento para la selección de directores de centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid; se elabora este proyecto de dirección como requisito para presentar candidatura a la Dirección del CEIP Maestro Rodrigo.
Marco filosófico
Quizás convenga comenzar por presentar a quién firma esta candidatura. Desde hace 33 años soy profesor, dicho de otro modo, el que enseña, pero con una clara vocación de llegar a ser maestro, es decir, de quien se aprende. Profesor Diplomado en Lengua y Literatura y Licenciado en Psicopedagogía, he pasado aproximadamente la mitad de mi vida profesional dedicado a la formación del profesorado, he desempeñado cargos de dirección en centros de distinta índole durante más de 20 años donde, desde la perspectiva del rendimiento de los centros, me han atraído especialmente
los
movimientos de "Mejora de la Eficacia Escolar" (Effectiveness School Improvement ESI) (Muñoz-Repiso y Murillo, 2003) y por ello, me han interesado primordialmente aquellos elementos que generan éxitos escolares en nuestro país o en los de nuestro entorno: la docencia y el desarrollo de proyectos educativos; la motivación e implicación del profesorado, su profesionalización, entendido el termino en la acepción profesional
de
Gairin
(2004):
reflexivo
profesor que
como analiza
colaborativamente las prácticas escolares; la formación de equipos, la coordinación y -2CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 colaboración supervisión
del y
el
trabajo,
la
control
de
Los maestros a enseñar menos, los alumnos a aprender más” Comenius (1657)
resultados dirigidos tanto a la
rendición de cuentas como a la reorientación y asesoramiento de los profesores. He prestado particular atención a la capacidad de aprender por parte del centro docente, desde la perspectiva de la escuela como organización que aprende , es decir, poniendo al descubierto la realidad de una escuela que muchos no ven o no quieren ver, la realidad contradictoria de una escuela que pregona unos valores, pero en ella se vive y se convive en función a otros, con el fin de reorientar la gestión de la escuela y la labor docente desde un análisis crítico para pasar del énfasis del enseñar al del aprender (Santos Guerra 2000) En todos estos años habré sufrido (y/o disfrutado, según se mire), la natural evolución Marco deontológico
profesional, pero hay una constante que se repite desde el principio en el ejercicio de la dirección, un planteamiento deontológico ético, caracterizado por la búsqueda de la imparcialidad, la solvencia, la equidad y la reserva (Montero Alcaide 2007). Algunas publicaciones, investigaciones, ponencias y participaciones en distintos foros españoles y europeos, y un ramillete premios educativos, unos de la Comunidad de Madrid y otros nacionales, jalonan, en fin, una vida de dedicación a la enseñanza.
A dónde vamos
Por tanto éste es un proyecto de dirección (que ya comenzó hace cuatro años) para la mejora de la eficacia escolar, entendiendo por tal “un cambio planificado cuyo objetivo es incrementar los resultados educativos del alumnado, así como la capacidad de la escuela para el gestionar ese cambio” (Murillo, 2003) De esta forma, junto con el objetivo final (o de eficacia) del documento, que debe ser necesariamente el desarrollo del alumnado en cualquiera de sus aspectos, es preciso que el Proyecto considere una serie de objetivos intermedios que son los que van a contribuir a que se alcance el objetivo final. (Muñoz-Repiso et al, 2003), de manera especial
La meta de la educación es forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral, que respeten, con reciprocidad, la autonomía del prójimo Piaget (1982)
la “cultura del centro docente” es decir, el conjunto de elementos que forman lo que los -3CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 docentes hacen y piensan, para que estos piensen críticamente lo que hacen y hagan reflexivamente lo que piensen. No nos parece adecuado trasplantar a nuestro centro, de forma acrítica, modelos desarrollados en otros contextos. Pero parece una buena estrategia, andar haciendo nuestro propio camino, tratando de aprender también a partir de éxitos y fracasos ajenos. Crear esa cultura es uno de los aspectos más complejos del proceso de mejora (Fullan 2000), pero es una aspecto iniciado ya en el CEIP Maestro Rodrigo, favorecido, sin duda, por el hecho de “ser” una escuela nueva Finalizadas las presentaciones, quiero indicarles que será éste un documento proactivo,
El mapa en tanto que se asienta en una actitud en la que el sujeto u organización asume el pleno control de su conducta de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces
para
generar
mejoras,
haciendo prevalecer la libertad de elección sobre las circunstancias del contexto. Además, no se trata sólo
La gente siempre justifica los hechos a través de sus circunstancias. La gente que se maneja bien en este mundo es la que va y busca las circunstancias que quiere, y si no las encuentra, las crea. George Bernard Shaw
tomar la iniciativa, sino de asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo vamos a hacer. Un proyecto pragmático, funcional y realista, por cuanto pretende ser una hoja de ruta, una guía de intervención en aquellos ámbitos más relevantes, con especial énfasis en los aspectos curriculares y de organización. Reflexionado y confeccionado desde la fundamentación y coherencia con el Proyecto Educativo del Centro. Un plan apoyado en la autonomía pedagógica y organizativa, en la adaptación y ajuste a las realidades y características del entorno y tiempo en que le ha tocado nacer al Colegio Maestro Rodrigo, y por descontado, en el refuerzo e incremento de la incipiente, pero intensa, personalidad que ya caracteriza nuestro Centro. Ha sido
mi intención al confeccionar este proyecto que sea entendido como una
propuesta pública y formal, que no sólo describa las características de un ejercicio de la dirección más centrado en dimensiones pedagógicas y educativas: desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, análisis de los resultados educativos y del -4CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 ejercicio docente, coordinación de equipos o variables significativas como la orientación, la tutoría y la atención a la diversidad, sino que permita, además, una evaluación de cuyos resultados, en la rendición de cuentas correspondiente, puedan deducirse aquellos efectos profesionales orientados a las consecuentes mejoras en la función y servicio de la Escuela como institución pública del siglo XXI. Todo ello en base, por una parte, a la lógica de la utilidad y la eficacia, porque se pretende llegar a formulaciones claras, precisadas ajustadas y viables. Y por otra, porque el sistema y los procedimientos de evaluación establecen indicadores con los que registrar evidencias de logro y en su caso elementos de mejora.
La ruta
Convendrá destacar que la dirección pedagógica no sólo se construye desde la personalidad o el estilo de quien la ejerce, sino que surge y se mantiene en el liderazgo pedagógico de los profesores. Considero claves en este sentido aspectos como:
La distribución adecuada de tareas entre los miembros del equipo directivo y
también entre los miembros de los órganos de coordinación y/o gobierno, salvaguardando las atribuciones propias de cada uno de ellos en el marco de una actuación coordinada, la simplificación de procedimientos de actividades de carácter administrativo y la agilización de los procesos de información y comunicación.
La participación e implicación activa de la Comunidad educativa, que además
de un principio reconocido es otro rasgo del ejercicio de dirección. Nos gusta en este Colegio hablar de “corresponsabilidad” de los padres y tenemos la sensación de estar en el buen camino cuando surgen entre los distintos sectores sentimientos de “complicidad”. Esto significa que estamos hablando de algo más que la participación institucional representada por órganos colegiados de gobierno como el Consejo Escolar o el Claustro, o de participación como el AMPA. Nos referimos al día a día de la escuela y las familias, a prácticas cotidianas de relación e intercambio que sabemos están en la base de una mejora sustancial de los procesos de enseñanza-aprendizaje. No descuidamos en estos aspectos clave el mantenimiento de las relaciones que se han establecido con la Administración local, caracterizadas por la fluidez, la comprensión, el -5CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 respeto mutuo, conscientes de la distinta naturaleza de cada institución,
y la
cooperación desde la confianza de compartir objetivos comunes, sobre todo en los complejos momentos que suponen las construcciones de los distintos edificios e
El navegador
instalaciones que van conformando el Centro. Además, estas relaciones son un factor estratégico para reforzar la apertura del centro a los entornos próximos y la confluencia en el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Para terminar, me gustaría dar una o pincelada sobre las motivaciones que me animan a renovar mi compromiso con un proyecto del que he sido
autor y que he venido
liderando desde hace cuatro años. Un proyecto, que con el nombre de “Aranjuez 8”, se presentó ante las familias del barrio de la Montaña con la pretensión y compromiso de hacer del “Maestro Rodrigo” el colegio del Barrio. Por entonces algún medio de comunicación se hizo eco de algunas de mis palabras: “…abrir un colegio es disponer de la posibilidad de ‘imaginar’ una nueva escuela”. Más tarde, en Junio de 2011, en la revista “La voz de la Montaña” citando a Marta Mata: ‘.., que los sueños son posibles, pero que mejorar la realidad sin sueños no lo es. Por eso nosotros (hoy profesores, padres/madres y alumnos) soñamos una escuela distinta. El sueño de una escuela agradable donde se pueda
convivir
y compartir
propósitos
y
responsabilidades con el alumnado, las familias y el entorno próximo. El sueño de una escuela capaz de desarrollar estrategias para incorporar los nuevos conocimientos y las maneras de hacer que exigen los cambios sociales a los procesos de enseñanza/aprendizaje. Una escuela en la que hemos intentado, durante todo este tiempo, apartarnos de enfoques arcaicos, ligados exclusivamente a la pura adquisición de conceptos memorísticos, orientando nuestras líneas de acción al desarrollo de capacidades que resultaran útiles para los alumnos a la hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Una escuela -6CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
Ítaca, el viaje
que sabe que tanto los conocimientos como los procedimientos y las actitudes y valores sólo se transforman en aprendizaje cuando se utilizan de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que el alumno tenga que enfrentarse diariamente. Soñamos una escuela: 1.
Centrada en el alumno, en sus persona, en sus logros específicos, porque la
clave del éxito de un proyecto como éste está en los avances de los alumnos en el terreno académico, personal y social, más que en la innovación por sí misma. Es decir, el centro de una escuela que mejora son los alumnos, no las prácticas de enseñanza, ni el currículo, ni la gestión, que sólo cobran sentido en función del objetivo principal. Esto, que parece obvio, no lo es tanto. Significa aceptar radicalmente a los alumnos de cada centro tal como son y adaptar a ellos el proceso de enseñanza-aprendizaje (no a la inversa), para lograr que sean lo que tienen que ser. (Murillo, 2006). El alumno como persona, una escuela donde los factores afectivos y sociales tienen tanta importancia como los cognitivos. 2.
Participativa. La Sociedad del Conocimiento requiere objetivos que nos exigen
ser una escuela participativa, con un liderazgo pedagógico que asuma y dinamice esta nueva filosofía. Se trata de comprender la escuela como una comunidad de relaciones y aprendizajes con una clara vocación aperturista hacia la comunidad donde se ubica, capaz de recoger los estímulos y recursos de su entorno para integrarlos en su propia cultura. Tener una visión del futuro de la escuela compartida por todo el centro y regularmente reconfirmada a lo largo del proceso de mejora. La falta de metas claras lleva a confusión, desmoralización y fracaso de los intentos de cambio (Alma Harris 2000) 3.
Incluyente. Una escuela donde el alumno es aceptado y valorado por quién es,
donde ninguno es excluido, donde la diferencia no es solo un derecho sino un valor, donde el objetivo prioritario no es transmitir conocimientos sino descubrir el gusto por aprender y por hacerlo en colaboración con otros. Los tipos de culturas escolares que -7CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 más apoyan los esfuerzos de mejora escolar parecen ser aquellas que son: colaborativas, tienen altas expectativas para estudiantes y docentes, muestran un consenso en los valores y una habilidad para trabajar eficazmente con diferencias. 4.
Una institución capaz de aprender, porque la escuela es una institución de
carácter dinámico, caracterizada por su compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias que le plantea la sociedad. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la naturaleza y funciones de la institución escolar y en la manera de organizar la práctica escolar (Santos Guerra 2000)
Escalas
Así pues, éste no es un proyecto que se inicia ahora. Nuestro objetivo será llegar a una fase posterior de institucionalización en la que la innovación y el cambio dejan de ser considerados como algo nuevo y se convierten en la forma “habitual” de hacer las cosas en un centro. Es, por tanto, este proyecto que se presenta, una renovación del compromiso para el candidato y la apuesta para quienes lo juzgan, de seguir convirtiendo ese sueño común de una escuela más racional, más coherente, más creativa, más feliz, más diversa y desde luego mucho más actual, en realidades concretas.
2.- ANALISIS DE PARTIDA
El mar, libre y ancho.
ÁMBITO EXTERNO UN POCO DE HISTORIA
La Comunidad de Madrid opta en 2001 por Aranjuez, ciudad que ha sido capaz de Dimensiones relevantes para entender el contexto:
mantenerse con la ayuda de la distancia que las separa, al margen de los movimientos provocados por la industrialización y masificación de Madrid y sus grandes satélites y dormitorios, para desarrollar, en plena burbuja inmobiliaria, un planteamiento urbanístico ambicioso y atrevido: El PAU de la Montaña.
Del despropósito al movimiento por humanizar el modelo de barrio
Así, el Barrio de La Montaña se diseñó como un conjunto residencial de más de tres millones de metros cuadrados basado fundamentalmente en viviendas unifamiliares, de ocio (Campo de Golf, Gran Casino…), servicios (Hospital del Tajo, Hotel Barceló, -8CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 Ciudad de la Justicia-aun sin construir-…) y comercial (Aranjuez Plaza Centro Comercial- que aún no ha abierto sus puertas-). Todo ello apoyado por una fuerte inversión privada. En palabras de Vadillo (2008), este colosal paquete de viviendas, ocio y servicios de lujo, denominado por sus creadores como “Ciudad Jardín de Aranjuez”, da lugar a la construcción de una macro-urbanización exclusiva y cerrada a la realidad circundante de la ciudad media donde se asienta. Estructuras urbanas diseñadas bajo los recuperados patrones de las “Gated Comunities”; las cuales constituyen realidades colaterales pero independientes física y funcionalmente a la ciudad real, Aranjuez, gracias a la dotación de una gama completa de servicios (no realizados finalmente en su totalidad) y equipamientos en su interior y una compleja red de barreras en su exterior. A partir de 2005 la construcción de viviendas se convierte en el principal empeño, producto del fuerte movimiento especulativo del momento, aunque lo que es más grave, sin planificar dotaciones ni servicios. En estos años se cede una parcela pública de 22000 m2 para la construcción de un macrocolegio concertado 0-18 en régimen de cooperativa. Y en 2009 el concurso de acreedores de la constructora Martinsa Fadesa provocará que se dejen de prestar los servicios previstos en el convenio quedando pendientes un nº importante de obras. Los vecinos del PAU de la Montaña comenzaran a pagar el despropósito urbanístico: carencia de transporte público, glorietas de acceso sin construir, problemas de comunicación telefónica, con el servicio postal o la línea regular de transporte con el municipio, falta de servicios, espacios deportivos, culturales.… Al movimiento por humanizar el modelo de barrio
Surge, con todo ello, un movimiento vecinal organizado que luchará, ya no por deshacer lo realizado, sino por ajustarlo a las necesidades de los verdaderos protagonistas de la intervención en el territorio, los ciudadanos. El objetivo primordial de este movimiento es “humanizar” el nuevo modelo de hacer ciudad, caracterizado por la desaparición de los espacios públicos y el encerramiento habitacional, a partir de la promoción del
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PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 concepto de “barrio” como espacio no sólo de residencia sino también de convivencia y socialización LA ACTUALIDAD
En 2010 se construyen en parcelas contiguas dos edificios educativos públicos, muy reclamados por el barrio, una escuela infantil que permanecerá cerrada durante el curso escolar 2010-2011 y el primer edificio del octavo colegio público de Aranjuez que abrirá sus puertas en Septiembre de ese mismo año. Además se reserva la parcela anexa a la del colegio por la zona sur para los edificios de Secundaria. Se conforma así un espacio educativo muy focalizado con enormes posibilidades desde el punto de vista, educativo, cultural, deportivo,… En la actualidad se cifra que la población del Barrio asciende hasta cerca de los 6000 vecinos, aproximadamente un 8% del total de Aranjuez. De ellos, casi el 40% tiene entre 0 y 14 años, y el 45% tiene entre 30 y 45 años. Se trata por tanto de una población joven. La mayoría de viviendas unifamiliares a las que nos referimos, son adquiridas por profesionales de servicios y autónomos con un buen nivel de renta y un nivel sociocultural por encima de la media que les lleva a mantener un interés constante por los temas educativos. Aproximadamente ¾ partes de nuestras familias poseen vivienda unifamiliar en régimen de propiedad. La mitad de ellos posee estudios universitarios trabajando en el sector servicios. Pero existe también una población flotante que ha encontrado en alquileres no excesivamente altos y en las casas de VPO una solución al problema de la vivienda. Estos en su mayoría condicionan su presencia a la existencia de trabajo cerca. Al Centro acuden en la actualidad un porcentaje significativo de alumnos no residentes en el barrio de la Montaña que han venido al Colegio buscando un modelo de educación específica.
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PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
El colegio (de) en el Barrio: evolución de la demanda
EVOLUCIÓN* DE LA MATRICULACIÓN EN EL CENTRO NUMERO DE ALUMNOS 355
400 300
231 147
200 100
47
37
210 150
104 43
11
145 81
0 2010-2011
2011-2012
2012-2013
TOTAL
primaria
INFANTIL
2013-2014
*Observación: En los últimos cursos la demanda es superior a la oferta de plazas escolares.
RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO
Las relaciones del Centro con su entorno son variadas. Con el más próximo destacamos el esfuerzo de coordinación con la EI Victoria Kamhi, situada en la parcela contigua del lado norte del Colegio. Coordinación que se lleva a cabo tanto con reuniones del profesorado (y dirección) de ambos centros para el desarrollo de proyectos comunes como en el impulso de actividades puntuales comunes con el fin de que el paso de los alumnos de la Escuela al Colegio sea lo más natural posible. Las relaciones con otras instituciones o establecimientos del PAU son también muy cercanas y en general responden de manera muy satisfactoria a la oferta de actividades complementarias o
Hasta el infinito y más allá
extraescolares que nos facilitan o ayudan en su desarrollo. Especial mención es preciso hacer de los puentes que hemos tendido con La Universidad Francisco de Vitoria a través del catedrático de didáctica de las matemáticas Fco Fernández Cruz, con la Oxford University de la que intentamos ser pineros en la experimentación de unos novedosos materiales llamados “Numicon” o con
Respecto de Aranjuez
Ítaca Consultores con quienes hemos desarrollado formación sobre el “coaching educativo” Con los otros centros de la localidad se establece una relación cordial a través de las direcciones, equipos directivos en general y en algunos casos puntuales con profesorado o departamentos de IES para la realización de actividades conjuntas. También es - 11 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 reseñable la relación con otras instituciones de Aranjuez como son el Centro de Educación Ambiental (APEARMA),
escuelas de música privadas, la Biblioteca
Municipal o las delegaciones de Juventud, Cultura, Sanidad o Medio Ambiente del Ayuntamiento de Aranjuez. Uno de los principales hándicaps con que nos encontramos es la distancia del Barrio hasta el núcleo de Aranjuez, ya que son prácticamente 5 Km. Éste es un aspecto que influye en la participación de numerosas actividades porque para nosotros la asistencia o visita a cualquier lugar situado en el núcleo urbano, supone el pago del correspondiente transporte, actualmente valorado en unos cien euros por autocar , incluyendo en ocasiones la dificultad de encontrar empresas de autocares con suficientes vehículos para transportar un número elevado de alumnos.
ÁMBITO INTERNO EL COLEGIO
La nave por dentro
En la actualidad el Centro cuenta con: Un edificio de infantil de planta baja dotado con nueve aulas, aula de usos múltiples, conserjería y dos despachos donde se ubican aula de AL, Sala de profesores y AMPA Un primer edificio de Primaria de doble planta, recién terminado, y aun no entregado, tras un retraso de 18 meses en el que se ubican seis aulas, un salón de actos, despachos de Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección, un aula de apoyo, y una sala de informática. Dos pistas de deportes al aire libre, una de fútbol y otra de baloncesto. Un comedor de una sola planta para todo el Centro con capacidad suficiente para absorber la demanda de un colegio de línea tres, esto es importante por cuanto es un servicio extremadamente solicitado por la familias, debido a las circunstancias y características que ya hemos comentado de la urbanización.
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PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 Los espacios exteriores son geológicas del
muy extensos y, debido tanto a las particularidades
terreno como a las obras de ampliación del colegio, suponen un
problema tanto estético como físico para los alumnos, por la presencia de numerosas piedras de todos los tamaños y formas, charcos de enormes dimensiones, desniveles del terreno, y en definitiva pérdida de funcionalidad allí donde el espacio es generoso y amplio en posibilidades. Está prevista para el curso 2015-16 la construcción de otros dos edificios más, un aulario de 12 aulas y un pabellón deportivo cubierto, con ello la finalización del Centro. Hasta el momento y sin contar el primer curso de vida del colegio, la característica principal ha sido la acuciante falta de espacio interior. Y seguirá siendo así el próximo curso por cuanto la utilización del nuevo pabellón de primaria es completa y precisa una leve modificación para albergar dos cursos más. Otro aspecto destacable es la carencia de espacio destinado a Biblioteca. MADRES/PADRES
La tripulación
Algunos autores, Montero Alcaide (2007), por ejemplo, sitúan El AMPA como uno de los elementos externos. Nosotros no. El AMPA de este Colegio es una parte del Centro. Así lo han entendido también las tres últimas Ejecutivas que han sabido interpretar con extraordinaria lucidez un papel determinante. Puede leerse en la introducción de sus estatutos: “…que redunden en la mejor formación educativa, siendo uno de los objetivos principales, promover la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa, es decir, alumnos, padres, profesorado y dirección del centro; para favorecer la educación integral de los alumnos, la promoción humana y cultural de su entorno social, y la plena realización de la enseñanza a todos los niveles…Igualmente, se pretende ayudar a canalizar las inquietudes y las aportaciones de los padres y madres con relación al colegio, contribuir a buscar alternativas a las dificultades que se plantean y colaborar en su solución, …”
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PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 Entre los aspectos destacables de sus numerosas actividades, cito interesadamente la Escuela de Padres que se cogestiona con el Equipo Directivo. Las Competencias básicas, el currículo informal, límites, psicología de distintas edades, primeros auxilios… han sido temas tratados hasta ahora. La gestión de emociones y la mediación son los temas con los que pretendemos abrir el próximo curso. También es relevante la participación de las familias en las llamadas de las Comisiones del Consejo Escolar, por ejemplo en la mejora de exteriores, deporte… El Consejo Escolar presenta un plan de actuación que se concreta anualmente en la PGA y en el que se definen la composición, tareas y funcionamiento de esas comisiones. Hasta la fecha la gran mayoría de acuerdos se ha tomado por consenso. Pero la participación de los padres en la vida del colegio no se limita al AMPA, ya que en los proyectos y tareas integradas que se plantean en cada curso, las familias suelen convertirse en cómplices necesarios para el desarrollo de los mismos. Por otra parte las vías de comunicación abiertas son muchas y diversas en tipología y formato. En palabras de Antonio Bolívar (2013) es necesario incrementar el capital social de la escuela por medio de redes (culturales, familiares, sociales) que construyan nuevos compromisos en torno a la educación y su defensa como bien público. Y es que, siguiendo esta tesis, el principal activo de la escuela son las relaciones interpersonales existentes y las redes y lazos que puedan establecerse entre los miembros y con otras instituciones, porque en estos tiempos de crisis ésta es, en calidad y cantidad, la única garantía que puede impulsar el progreso educativo
Las escuelas, especialmente
aquellas que están en contextos de desventaja, no pueden trabajar bien sin buscar recursos en las comunidades respectivas. Cuando hay déficits estructurales, la única forma de superarlos –desde dentro– es establecer dichos vínculos que permitan incrementar los recursos, apoyos y confianza más allá del propio centro. Es una evidencia establecida que, cuando las escuelas trabajan conjuntamente, tanto en su interior como con el contexto social, para apoyar el aprendizaje de los alumnos, estos suelen tener éxito. - 14 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 Y esta es también nuestra visión, para educar a un niño necesitamos de toda la tribu. Necesitamos que la tarea sea cooperativamente compartida por las restantes instancias sociales (familia, comunidad, entorno). PROFESORADO
La tripulación
El Claustro actual del CEIP Maestro Rodrigo lo componen 21 profesores, si bien no todos están a jornada completa y un porcentaje alto de estos no son definitivos en el Centro. Es preciso llegados a este punto hacer un análisis más pormenorizado y de futuro próximo. INFANTIL
2014-15 (PREVISIÓN) (3)
2013-14 AULAS 8
“Ninguno de nosotros es tan brillante como todos nosotros”. K. Blanchard
AULAS 6
INT 4
C.S. (2) 0
2013-14 I/P C.S. (2) 3 2
DEF (1) 7-2
AULAS 8
INT 4
C.S. 0
DEF (1) 7-2
PRIMARIA (3) 2014-15 (PREVISIÓN) DEF AULAS INT C.S. DEF (1) (2) (1) 5-1 9 2 1 10-1
OTROS 2013-14
PT AL REL 4/5 2/5 3/5
OTROS 2014-15
PT 1
AL REL CO 1/2 1 1/2
(1)
2 PROFESORAS EN COMISIÓN DE SERVICIO EN OTROS CENTROS (2)
COMISIÓN DE SERVICIO DIRECTOR JEFE DE ESTUDIOS Y SECRETARIO (3)
SEGÚN CONCURSO DE TRASLADOS PROVISIONAL Y PREVIO A LA ESCOLARIZACIÓN
Se trata de un Claustro aún en evolución en cuanto a su composición y estabilidad, y además, así seguirá siendo en los próximos años, ya que el crecimiento del centro es exponencial y sólo se verá frenado por el ritmo y conclusión de las obras. Uno de los objetivos fundamentales de cursos pasados para la Dirección del Centro ha sido formar un auténtico “equipo de trabajo” donde el profesor que se incorpora al Centro ya sea definitivo, en comisión de servicios o interino, se sienta auténticamente “residente” y no un mero “huésped” (CEPs Arucas y Telde, 2009). Más allá de la teoría clásica de McGregor (1960) sobre estilos de la dirección, -no deja
El capitán, una cuestión de estilo
de ser una teoría de los años sesenta-, la propuesta que se viene implementando en el CEIP Maestro Rodrigo está mucho más cerca de los planteamientos de William Ouchi, que colocó en los años ochenta el foco de interés sobre la confianza, las relaciones humanas y el fortalecimiento de las relaciones sociales para crear una nueva cultura corporativa.
- 15 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 Se trata de conseguir un
modelo de escuela en la que la participación de los
profesionales sea máxima, en el que el verdadero núcleo de la organización está en las relaciones humanas, y en las que se contempla al profesor como un ser integral que no puede separar su vida laboral de su vida personal. Este nuevo modelo, denominado Tipo Z por Ouchi, se define porque elementos como la confianza, el trabajo en equipo, la toma de decisiones dentro del equipo y unas relaciones interpersonales muy especiales -caracterizadas por confianza, respeto, apoyo, sinceridad y asertividad- se conjugan para redefinir el concepto de organización, ofreciendo un rendimiento máximo de los recursos humanos y permitiendo que la verdadera esencia de una organización, el verdadero valor añadido que un equipo docente puede hacer llegar a la comunidad, sea el compromiso que el Colegio como institución establece junto con sus docentes… Proyectos internos como La observación de la práctica docente o el PFC La Pizarra digital, el coaching educativo… desarrollados en el Centro dan muestra de ello y son la respuesta a las amenazas que subyacen en demasiadas instituciones docentes y de las que conscientemente queremos diferenciarnos: Actitud acrítica de la propia práctica. Rutinización de la práctica docente, consecuencia de una falta de costumbre en la evaluación de la propia práctica, lo que choca con los planteamientos del PEC Falta de asunción en la práctica concreta de las líneas generales del PEC y de otras concreciones del Centro, así como en algunos casos de compromiso en actividades de centro. Profesores que primen el trabajo “bien hecho” de forma individual, desde la perspectiva de una escuela tradicional, por encima del trabajo en equipo, generando un clima relacional poco adecuado, entendiendo la tutoría como su única responsabilidad y propiedad, llevando a una falta de compromiso por parte de este profesorado con los documentos institucionales aprobados en el Centro. Por el contrario, somos conscientes de que nuestra firmeza se fundamenta en una cultura escolar en la que prima la voluntad común de incorporar metodologías en el aula - 16 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 y la creación de nuevos escenarios de aprendizaje para el alumno dentro y fuera de las aulas, potenciando así la mejora del nivel de adquisición de las competencias básicas, con la mirada puesta en promover un tipo de alumno más autónomo, con iniciativa personal, pensamiento crítico y creativo y capaz de dar solución válida a los problemas y retos que se le proponen. El equipo docente, en consonancia con ello, y recogido en los documentos institucionales del centro, viene poniendo el acento de sus actuaciones en cuatro aspectos fundamentales: la apuesta por el bilingüismo, las Tecnologías de la Información y Comunicación, la expresión oral y, por supuesto, la llave maestra capaz de abrir las puertas de la información, el conocimiento y por tanto el aprendizaje: la lectura. La participación en el Programa Bilingüe de la Comunidad desde el segundo año de vida del colegio, el esfuerzo por “digitalizar” las aulas y espacios del Centro, la puesta en marcha y desarrollo del Proyecto “Tenemos que hablar”, la apuesta por el teatro escolar o la implicación generalizada, infantil y primaria, en el Proyecto “La biblioteca viajera, son buenos ejemplos de ello. Se ha elaborado un primer documento de las Concreciones Curriculares fruto del consenso sobre temas, programación y formas de orientar el trabajo. Será el paso siguiente adecuarlo al nuevo currículo de Primaria LOMCE. Otros aspectos no menos importantes son la presencia en el Centro de una PT y una AL que han mejorado notablemente nuestra respuesta a las necesidades específicas, una a 4/5 y la otra a media jornada; resultan apoyos aun escasos, o la disponibilidad del Orientador que se traduce en dos días al mes. Aspiramos a disponer en la plantilla del Centro de estos profesores a jornada completa y plenamente integrados en nuestro Centro. El Claustro, ya sea convocado oficialmente u oficiosamente como sesiones de trabajo del equipo docente, se caracteriza por su dinamismo para plantear actividades, la asunción y tratamiento de temas pedagógicos y no solo administrativos y por ser el motor de los procesos de autoformación iniciados en este curso, ya que ha supuesto un - 17 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 espacio ideal para compartir significados, facilitando la coordinación y toma de decisiones. La coordinación general (CCP), y en particular entre Equipos de ciclo y nivel, se ha visto favorecida por la distribución de la hora de obliga permanencia a lo largo de toda la semana. Aun así se dan reuniones específicas de infantil con el primer ciclo, o del primer ciclo con el segundo (incluso entre la E.I. con las profesoras de Infantil 3 años), convocadas por la Jefatura de Estudios con el fin de mejorar la efectividad. También existen en el Centro Proyectos propios como Huerto, Jardín Encuentado…, o de reconocimiento externo Bilingüismo, Ecoescuelas, Thao… Cada profesor tiene asignado un proyecto del que es responsable en cuanto a su coordinación. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y EXTRAESCOLARES
Otros marineros
Abrimos un paréntesis para hablar del personal no docente, de los que reseñamos en primer lugar la carencia de administrativo. La coordinación con las extraescolares es escasa o anecdótica. Se hace necesaria una reconsideración que lleve, como se cita en el proyecto Educativo, al Centro a estar presente y consolidar esta presencia en aquellas actividades culturales que se organicen en su entorno así como ejercer la iniciativa de aquellas más relacionadas con él mismo. El personal no docente por lo general, hasta ahora y fruto de los numerosos cambios, presenta poca vinculación con los objetivos generales y líneas de actuación del centro. El Comedor Escolar posee un proyecto específico, responsabilidad del equipo Directivo y de la Comisión correspondiente del Consejo. Avanza en una visión educativa complementaria aunque aún no ha dado los resultados esperados.
Los grumetes
EL ALUMNADO
Los 355 alumnos que conforman el Centro este curso mantienen la heterogeneidad ya descrita de sus familias. Las condiciones de escolarización cuando se incorporan al centro suelen ser satisfactorias aunque los efectos de las crisis que sacude nuestros días está haciendo que familias que hace apenas dos años podrían considerarse estables - 18 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 hayan solicitado traslados generalmente al extranjero, así como que otras familias inmigrantes hayan decidido regresar a sus países de origen. Está aumentando el número de familias que mantiene su domicilio, pero de las que tiene que emigrar sin saber la duración, el padre. El Análisis de los resultados escolares aportados en las memorias de cursos anteriores y su contexto, en coherencia con nuestro PEC, nos lleva a considerar que la mejora de resultados ha de venir determinada por el desarrollo y evaluación de las competencias básicas*. El fundamento esencial para el aprendizaje lo constitruyen la lengua, la lectura, la expresión oral y escrita; el cálculo como herramienta fucional para la resolución de situaciones
problemáticas y las tecnologías de la información y la comunicación, consideradas como fuente de información, PRUEBA LEA
como intrumentos para la gestión del
9,09 5,97
6,78
8,52
conocimiento
y
como
novedosas
herramientas de expresión, mientras que las 2011-2012
2012-2013
CEIP MAESTRO RODRIGO
aprender a aprender
COMUNIDAD DE MADRID
**
actividades
de
aprendizaje,
tareas
y
proyectos, se sustentan en la capacidad de
y tomar decisiones e iniciativas personales. Sin olvidar la gran
importancia que sobre el rendimiento tienen las actitudes, las creencias y los factores
emocionales
con
especial
relevancia en las áreas de Sociales y Naturales.
PROCENTAJE APROBADOS TRINITY
100
80
80 %
60 40 20
31,5 %
0
El clima escolar, la disciplina en clase, los
“La cuestión está en cómo transformar las dificultades en posibilidades”.
TOTAL 2013
TOTAL 2014
valores y el compromiso de los alumnos son factores del entorno escolar muy claramente relacionados con el rendimiento. En consecuencia, se subraya la necesidad de desarrollar habilidades de interactuar eficazmente, de comunicarse de manera constructiva, de
Paulo Freire
mostrar tolerancia y empatía y de gestionar la frustración desde el cumplimiento de unas normas
*
de convivencia que impliquen a todos, a través de la autoridad responsable y el respeto mutuo. - 19 VVAA (2008) Mejora de las competencias básicas del alumnado de Educación Primaria. Departamento de Educación. U. de Navarra.
** Competencias Clave para el aprendizaje permanente. Marco europeo
CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
3 .DIAGNÓSTICO Instrumento: DAFO Metodología: CAME CORREGIR (Estrategias de reorientación) ÁREAS DE INFLUENCIA
AMBITO DEBILIDADES: Claustro aun en evolución en cuanto a su composición e inestabilidad de la plantilla y además, así seguirá siendo en los próximos años.
INTERNO
Falta de asunción en la práctica concreta de las líneas generales del PEC y de otras concreciones del Centro, así como en algunos casos de compromiso en actividades de centro Profesores que primen el trabajo “bien hecho” de forma individual, desde la perspectiva de una escuela tradicional, por encima del trabajo en equipo. Escasez en los RRHH que se notan especialmente en los refuerzos y apoyos Actividades extraescolares inconexas y sin circunscribirse a las características de las familias y el Centro. Falta de evaluación de las mismas. Vinculación de personal no docente con los objetivos generales del centro Conciencia del valor añadido del centro en los resultados de las pruebas de evaluación externa. Insuficiencia de espacios y carencia de infraestructura para el buen funcionamiento de actividades fuera de horario escolar
CC- RC
RC- CC
RC–CC
RC–RA OF
OF RA
OF
AFRONTAR (Estrategias de supervivencia)
EXTERNO
AMENAZAS: Población flotante
RA
Incorporación de un número importante de profesores
RC
Incapacidad de absorber la matriculación, ratio muy alta
RA- RC
Distancia del barrio al núcleo urbano
RC
Retraso en apertura y construcción de aularios
RC- CC
Amenazas que se pueden importar de la escuela tradicional (actitud acrítica, rutinización de la práctica, falta de costumbre en la evaluación de la praxis, documentos institucionales como “papel de cajón”
CC- RC
- 20 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
MANTENER (Estrategias de defensa) FORTALEZAS: El PEC como acuerdo de modelo educativo compartido por la comunidad
RC–CC–OF
educativa Corresponsabilidad del AMPA, Escuela de Padres, participación de las
RC–CC–OF
familias en la vida del colegio (cómplices necesarios para el desarrollo de tareas y proyectos). Vías de comunicación abiertas con las familias que son muchas y diversas
RC–CC–OF
en tipología y formato INTERNO
Cultura docente de trabajo en equipo
RC-RA-CC
La incorporación de nuevas metodologías de aprendizaje y la creación de
RC–RA
nuevos escenarios de aprendizaje para el alumno dentro y fuera de las aulas, para la mejora del nivel de adquisición de las CCBB. Proyectos de Centro y tareas en consonancia con el PEC.
RC–RA-CC
La apuesta decidida por el bilingüismo, las TIC, la EO y las matemáticas
RC–RA
Coherencia de las Concreciones Curriculares / PEC. RC–RA
La coordinación del Equipo (niveles, ciclos, …) Claustro dinámico que ha apostado por procesos de autoformación
RC–RA- CCOF
basados en la reflexión sobre la propia práctica.
EXPLOTAR (Estrategias de posicionamiento) OPORTUNIDADES El colegio como servicio público y agente “humanizador” del barrio ajustado
CC
a las necesidades los vecinos Porcentaje de familias con un buen nivel de renta y un nivel sociocultural
RC–RA- CC
por encima de la media que les lleva a mantener un interés constante por los temas educativos. Las
relaciones
con
otras
instituciones
educativas,
universidades,
instituciones de formación, centros públicos y privados
RC-RA
El Proyecto Educativo como acuerdo de modelo educativo compartido por la
RC-CC-OF
comunidad educativa
- 21 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS De este análisis se extraen 4 coordenadas o ámbitos para la acción 1.-La innovación educativa que habrá de reflejarse en mejores resultados que han de suponer un valor añadido expresión y manifestación de auténtica calidad educativa 2.- La posibilidad de construir un proyecto común sin herencias donde todo puede cuestionarse y en el que la premisa fundamental es no tener miedo a equivocarse, sino a no intentarlo. Un proyecto Educativo que ilusiona y motiva a la Comunidad Educativa 3.-Equipo docente: Unos compañeros que comparten, que se apoyan unos en otros y que son creativos, desde la consideración de que entre todos somos más que la suma de cada uno de nosotros. 4.- Que
la
escuela
represente un espacio
donde se refleje
la
convivencia
democrática, valorando y respetando a todas las personas Los objetivos que a continuación se enuncian mantienen una doble relación, por una parte de causalidad con el diagnóstico del centro; por otra, de consecuencia con las actuaciones e intervenciones que se enuncian en el siguiente apartado. A su vez, en estas relaciones subyace la vocación explícita por una dirección con claves educativas que auspicie, de manera progresiva, el liderazgo pedagógico de los profesores (Montero 2009) en base al “contrato escrito y redactado” junto a padres y profesores: el Proyecto Educativo de Centro. Así pues desde parámetros de realidad,
viabilidad y coherencia se formulan los
siguientes objetivos generales para los próximos 4 años: VINCULACIÓN CON ÁREA DE INFLUENCIA PARA LA MEJORA RENDIMIENTO DEL CENTRO: PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES PEC
1Y4
OBJETIVOS
ÁMBITOS PARA LA ACCIÓN
1.- Llevar a la práctica diaria las líneas básicas que sustentan el proyecto del centro 2.-Definir la mejora de los resultados educativos de los alumnos como referencia y objeto principal del PEC y de la actividad del centro 3.-Profundizar en la integración de las CCBB en el áreas
- 22 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 RENDIMIENTO ACADÉMICO
CLIMA DE CENTRO
2Y3
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
3
instrumentales con el fin de obtener mejores resultados académicos 4.-Favorecer el desarrollo de planes de formación y/o innovación del profesorado en el contexto del centro que apoyados en el análisis, reflexión y mejora de la práctica pudieran suponer avances significativos en la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje 5. Orientar el ejercicio de la dirección hacia las personas (profesores, padres, alumnos,…) para estimularlas y motivarlas con el fin de generar en ellos intereses, metas y objetivos y responsabilidades en torno a la escuela como institución. 6. Revisar y establecer líneas de organización el Centro para avanzar en buen funcionamiento operativo del mismo
5. ACTUACIONES, INICIATIVAS E INTERVENCIONES Para cada uno de estos objetivos, este Proyecto considera un diseño de iniciativas o intervenciones (Montero, 2011), orientadas a su logro, con distintos elementos: las tareas más relevantes que han de ponerse en marcha, los responsables directos de estas tareas, las estrategias y recursos necesarios para el correcto desarrollo de las tareas, el calendario previsto y los indicadores de resultados. Estos indicadores constituyen los datos sobre los que se fijará la evaluación del proyecto. Por ello los indicadores señalados están formulados de modo que puedan establecer un nivel de logro a través de descriptores que especifiquen diversas situaciones o niveles de cumplimiento del mismo. Estas cuestiones se pueden consultar en el último apartado “Evaluación”. Respecto al calendario que se presenta, cabe decir que los plazos marcados procuran hacer coincidir informes, revisiones o momentos de planificación o puesta en práctica coincidentes en tareas que afectan a varios objetivos. Evidentemente para la posterior puesta en marcha de las actuaciones a lo largo del tiempo habrá de tenerse en cuenta la programación y prioridades que se pudieran derivarse de los planes generales anuales en cada curso del desempeño de la dirección y a la propia evaluación del proyecto en su proceso de desarrollo. Este aspecto se aborda en el apartado dedicado a la “Evaluación”. - 23 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 1.- Llevar a la práctica diaria las líneas básicas que sustentan el proyecto del centro TAREAS Facilitar la comprensión de la estructura y contenido así como de sus consecuencias, del PEC a los profesores y padres de nueva incorporación.
RESPONSABLES Director Jefe de Estudios CCP
Revisión de forma colegiada, llegando a los acuerdos oportunos, de las Concreciones Curriculares del Centro desde la perspectiva de la coherencia con el PEC
Director Jefe de Estudios CCP Equipos de ciclo Claustro
Elaboración de las programaciones didácticas y de aula de forma colaborativa y coherentemente con la CC
Difusión general del Proyecto Educativo a toda la Comunidad Educativa
Director Jefe de Estudios CCP Equipos de ciclo Claustro/Consejo
ESTRATEGIAS Y RECURSOS Sesiones de trabajo específicas con el profesorado de nueva incorporación Sesiones Explicación del Proyecto Educativo a familias durante los procesos de solicitud de plazas escolares y jornadas de puertas abiertas Planificación de acogida del profesorado “apoyado” por el ya existente a través de los niveles y ciclos y el Documento “Aspectos básicos de funcionamiento” Elaboración conjunta y análisis de las programaciones en base a la coherencia con la CC y estas con el PEC Elaboración conjunta de materiales didácticos para el uso en intra e inter ciclo Revisión y publicación de las programaciones
CALENDARIO Al comienzo de cada curso Generalmente en el comienzo del tercer trimestre de cada curso. Se inicia con cada curso y se desarrolla a lo largo del mismo Principio de cada curso de revisión y elaboración de las programaciones didácticas A lo largo del curso según los distintos tipos de programaciones En momentos concretos de cambio normativo
INDICADORES Acta de las sesiones, asistentes y contenido Nivel integración del profesorado en la cultura de Centro. Resumen cuantitativo de familias atendidas individualmente y en grupo. Existencia y valoración por parte de la CCP del Plan de acogida del nuevo profesorado Funcionalidad del documento “Aspectos básicos de funcionamiento” Funcionalidad del “Libro de estilo” Uso de mecanismos compartidos de programación, estrategias metodológicas adecuadas de acción tutorial, de atención a la diversidad, etc. Trabajo colaborativo para poder sacar adelante proyectos o ideas generadas en cualquiera de las etapas del colegio o en el propio colegio, a través de la participación de todo el profesorado de la etapa Revisar los materiales necesarios para el desarrollo de proyectos (Biblioteca Viajera) desde los documentos ya elaborados
Edición del Proyecto en formatos adecuados (web, dípticos, cuadernos, etc.,)
Constantemente a lo largo del tiempo con los momentos puntuales de la tarea 1
Disponibilidad del Proyecto en distintos formatos. Valoración de la difusión
2.-Definir la mejora de los resultados educativos de los alumnos como referencia y objeto principal del PEC y de la actividad del centro TAREAS Análisis y acuerdos en torno a los conceptos: resultados educativos y valor añadido del centro en los resultados de la evaluación… en relación a los propósitos generales enunciados en el PEC y los criterios de evaluación del
RESPONSABLES Director Jefe de Estudios CCP Claustro
ESTRATEGIAS Y RECURSOS Sesiones de trabajo Acuerdos sobre documentos de evaluación de las CCBB Presencia del E.D .en las sesiones de evaluación Sesiones de evaluación en E.I.
CALENDARIO Inicio de todos los cursos (si la renovación de plantilla lo exigiera)
INDICADORES Elaboración conjunta de un documento síntesis donde se expliciten los conceptos Utilidad en los sucesivos Planes de Mejora de la PGA
24 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 currículo oficial
Resultados de la revisión analítica y comparativa de la evolución a través de las actas de evaluación y resultados de las pruebas externas. Introducir el análisis de las causa internas (coordinación, práctica docente, metodología…) de los resultados en las sesiones de evaluación. Relacionar este tema con otros apartados de la evaluación de la PGA Informes de evaluación Documentos de registro
Elaboración y manejo del modelo de análisis de resultados que pueda aplicarse a la revisión trimestral de la PGA y que se incluya en el documento de valoración de la PGA existente en el Centro. Revisión analítica y comparativa de la evolución a través de las actas de evaluación y resultados de las pruebas externas
Director Jefe de Estudios CCP Claustro/Consejo
Definición y puesta en práctica de las mejoras
Director Jefe de Estudios Equipos de ciclo CCP Claustro
Análisis de documentos y resultados de la evaluación
Sistematizar procedimientos adecuados de respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo
Director Jefe de Estudios CCP Claustro Consejo
Análisis del concepto y el alcance de las necesidades específicas de apoyo educativo: tipos de necesidades, características de las respuestas educativas del centro, implicaciones organizativas y curriculares Revisión del Plan de Atención a la diversidad con especial atención entre otros a los siguientes elementos: diagnóstico de las necesidades educativas, información “de” y “a” las familias, condiciones de escolarización, recursos necesarios, adecuaciones del currículo, revisión de las necesidades, agentes en la toma de decisiones
Director y J.E. Equipos de ciclo CCP Claustro/Consejo
Director Jefe de Estudios CCP Claustro Consejo (a través de la Comisión A.D.) Orientador PTs y ALs
Se extiende a lo largo de los cuatro años
Elaboración y aprobación por parte del Claustro del modelo de análisis de resultados Constancia en la actas del Claustro y en el documento de evaluación de la PGA
Al inicio de curso. Se extiende a lo largo de los cuatro años.
Elaboración de un documento de conclusiones del análisis de los resultados, a partir de la evaluación del alumnado y de los resultados las pruebas externas
Las propuestas de mejora se establecen en la Memoria para su consideración en las PGA de los cursos sucesivos Primer trimestre del primer curso
Constancia en la Memoria Constancia en los Planes de Mejora de las PGA Valoración de porcentajes satisfactorios durante y a lo largo del periodo de dirección
Hacer coincidir con las tareas PEC del objetivo 1 y 3.
Realización del documento de síntesis en el que se recojan las conclusiones del análisis sobre las necesidades de apoyo educativo Número de reuniones Cambios o referencias nuevas en el P.A.D. y e las sucesivas P.G.A.s Evaluación y conclusiones a través de las memorias anuales Disponibilidad del PAD Mejoras apreciables en la toma de decisiones para las respuestas a las necesidades específica de apoyo. Constatación documental de las adaptaciones organizativas y curriculares previstas en el Plan Mejora de resultados educativos del
- 25 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 alumnado con necesidades de apoyo
3.-Profundizar en la integración de las CCBB en el áreas instrumentales con el fin de obtener mejores resultados académicos TAREAS Insistir en las áreas y herramientas esenciales del aprendizaje y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a a través de las tareas integradas y Proyectos
Planificación del trabajo, la selección información, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del “producto final” de la tarea o del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales como modelo para desarrollar CCBB
RESPONSABLES Director Jefe de Estudios CCP Equipos de ciclo Claustro Padres
ESTRATEGIAS Y RECURSOS Incluir en el horario de exclusiva formación del equipo en CCBB
CALENDARIO A lo largo del curso
INDICADORES Existencia de una “base de datos” propia de tareas en los distintos ciclos y niveles
Elaboración conjunta por parte de los Equipos de Ciclo de las programaciones didácticas y por niveles de las programaciones de aula. Fomento de la elaboración de proyectos de centro y de equipos desde la coordinación con otras instituciones: Universidad Fco Vitoria, Oxford University, Ítaca Consultures… y la experimentación de nuevos materiales
Inicio de curso y momentos puntuales de programación
Seguimiento y constatación de planificación en las programaciones.
Proyectos de tipo “horizontal” “vertical” en el tiempo
y
Involucrar a los padres en el desarrollo de los distintos proyectos Predominio del trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias Uso de las TIC como instrumentos para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia,
Definición a principio de curso planificación y desarrollo según los casos en los momentos puntuales de realización o a lo largo del curso. Presente en todas las programaciones
su
Cantidad de Proyectos de centro y su evaluación y propuestas de mejora por parte del Claustro
Aparatado específico en la evaluación sobre la presencia de padres en el desarrollo de proyectos, así como de su asistencia a las reuniones. Presencia del trabajo colaborativo en proyectos, tareas, y actividades. Evaluación de la ayuda del AMPA en cada Memoria anual.
A lo largo de todo el curso
Presencia de las TIC en proyectos, tareas, y actividades. Evaluación de su rendimiento.
- 26 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 generalizar y ampliar el contenido, facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento. Favorecer la utilización de las TIC e Internet fuera del horario lectivo poniendo al menos un puesto de conexión en el hall del nuevo edificio Favorecer planes y modelos de evaluación que supongan la base de una reflexión continua de la práctica docente
Llevar los planes que suponen la observación del trabajo de los compañeros y su posterior reflexión iniciados en Ed. Infantil a Primaria
A lo largo de todo el curso
. A lo largo de todo el curso
Documento donde se anote quién, cómo y para qué se utilizan las TIC del centro fuera del horario. Evaluación de las sesiones a través de un acta de conclusiones.
4.-Favorecer el desarrollo de planes de formación y/o innovación del profesorado en el contexto del centro que apoyados en el análisis, reflexión y mejora de la práctica pudieran suponer avances significativos en la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje TAREAS Realizar un diagnóstico de las necesidades formativas en el que se estimen de manera preferente las derivadas de la puesta en práctica del Proyecto Educativo y sobre la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza Elaboración de un catálogo de recursos de distinta naturaleza (información sobre convocatorias, revistas, artículos digitales, actividades formativas personales de los profesores, experiencias de revistas profesionales, etc.) que faciliten los procesos de autoformación y mejora del ejercicio profesional, bajo la supervisión de un coordinador que estructure y facilite la entrada de estos recursos en las sesiones de trabajo de los distintos equipos o del claustro.
RESPONSABLES Director Jefe de Estudios Claustro
ESTRATEGIAS Y RECURSOS Sesiones de trabajo específicas Análisis de los documentos referencia (PEC, Memoria, Actas…)
Director Jefe de Estudios “Coordinador de formación”
Planificación Planes descritos en el objetivo 3 que suponen la observación del trabajo de los compañeros y su posterior reflexión Sesiones de trabajo específicas Revistas, informaciones, recursos digitales Base de recursos y experiencias propios
de
CALENDARIO Coincidir con los momentos en que se han planificado las tareas de los objetivos 2 y 3
INDICADORES Elaboración de un diagnóstico necesidades formativas. Evidencia del mismo con el PEC
A lo largo de todos y cada uno de los cursos.
Disponibilidad del catálogo Sesiones de trabajo que se han generado Satisfacción sobre su utilidad profesional Evidencias de mejora en la práctica docentes y en general en el centro.
de
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PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 Puesta en práctica experiencias de innovación educativa en el ámbito de la metodología y de la interacción del alumnado con su entorno bajo la forma de Proyecto multidisciplinar de Centro.
Director Jefe de Estudios Coordinador de Proyecto
Elaboración del proyecto de manera consensuada. Desarrollo como centro de interés que vertebre el desarrollo de otros proyectos y tareas de nivel, ciclo o Centro. Evaluación y conclusiones
Durante el primer año para estudiar la funcionalidad y oportunidad de elaborar otros en los sucesivos cursos
Calidad del diseño de la experiencia de innovación Número de profesores participantes Valoración de la experiencia Constatación de cambios en las prácticas educativas.
5. Orientar el ejercicio de la dirección hacia las personas (profesores, padres, alumnos, …) para estimularlas y motivarlas con el fin de generar en ellos intereses, metas y objetivos y responsabilidades en torno a la escuela como institución. TAREAS Buscar el compromiso para crear una auténtica cultura de equipo en el profesorado
RESPONSABLES EQ. DIRECTIVO EQ. DOCENTE
Alcanzar un desarrollo profesional en el que prime el trabajo bien hecho, en equipo y un clima confortable
EQ. DIRECTIVO CCP CLAUSTRO
ESTRATEGIAS Y RECURSOS Autonomía intelectual, compromiso con la tarea y alta capacidad de aprendizaje en conjunto. Motivación de los integrantes que se apasionen por los resultados y mantengan valores congruentes con el PEC. Definir claramente las responsabilidades individuales derivadas del Qué, cuándo, dónde, quién y cómo inherentes a cada actividad y a la consiguiente rendición de cuentas individual y colectiva Formación de una visión, un "sueño" compartido (El director necesita crear desafíos permanentes para que los miembros del equipo se sientan motivados a crecer, a compartir y hacer suyo "el sueño" propuesto en el PEC. Definir claramente los objetivos que los miembros del equipo deben cumplir individualmente (coherentes con las metas del grupo). Ambiente favorable en el trabajo cotidiano El director necesita crear (y mantener) un espacio de diálogo, de
CALENDARIO A lo largo de todos los cursos, con especial énfasis en los momentos de incorporación de profesorado. Se trata de una tarea a medio y largo plazo que necesita de ser mantenida con constancia en el tiempo.
La tarea trascender momentos trabajo necesario actividades informales refuerzo relaciones
ha de a los de y es realizar de de en
INDICADORES Clima relacional del equipo docente Motivación Funciona la autoformación del Eq. Docente (metas comunes a partir del centro de interés “competencias” Obj 4) Se trabaja en equipo Se trabaja de forma colaborativa Se asumen los compromisos fruto del consenso Participan profesores en los proyectos y Comisiones de Centro, Se utilizan otros recursos TIC para la comunicación y participación de forma espontánea Funcionamiento adecuado de la CCP. Sistema de reuniones y espacios de puesta en común que garantice la comunicación, el intercambio y la reflexión Documentación que permita evaluar los distintos planes de centro y sus avances Asignación de responsabilidades individuales a todos los componentes del equipo en la coordinación de los distintos planes del centro Fomento y promoción de proyectos de
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PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018
Intensificar las relaciones entre la escuela y su entorno, especialmente las familias
EQ. DIRECTIVO TUTORES AMPA
consenso y disenso, que fomente la creatividad y el intercambio de ideas). Revisión del PAT Proyectos que favorezcan la participación activa de las familias. Programación de la escuela de Padres con AMPA Reuniones padres tutores para explicar los procesos e/a y coordinación de hábitos, etc. Colaboración con Servicios y entidades del Barrio y Aranjuez Fomentar la figura de los padres como potente recurso en distintas tareas y actividades
momentos lectivos. Primer mes curso.
no del
A lo largo de todo el curso con los momentos puntuales que se señalen en cada proyecto
trabajo y tareas que redunden en la calidad de la enseñanza Evaluación prevista en el P.A.T. Funciona la escuela de Padres (Asistencia, interés por temas…) Participan las familias en los proyectos y Comisiones de Centro Nº visitas web Comunicación cor e-mail con las familias Cantidad y calidad de las relaciones de colaboración con servicios y entidades del barrio Asistencia a las reuniones de las familias. Asistencia de los padres a las actividades de aula para las que se les convoca. Ayuda para la puesta en práctica de la participación deportiva intra e intercentros
6. Revisar y establecer líneas de organización el Centro para avanzar en buen funcionamiento operativo del mismo TAREAS Impulsar la participación de los docentes en los distintos planes, proyectos del centro y actividades
Definir y aplicar procedimientos de coordinación docente
RESPONSABLES EQUIPO DIRECTIVO EQUIPOS DE CICLO CCP CLAUSTRO
EQUIPO DIRECTIVO EQUIPOS DE
ESTRATEGIAS Y RECURSOS Análisis y valoración de estrategias para el establecimiento de líneas comunes en las distintas planificaciones Organización de documentos en los distintos ciclos para compartir Introducir la figura del coordinador de proyecto como responsable de la implicación del resto del equipo la comunicación con el E. Directivo. Formular propuestas para la elaboración revisión y evaluación de las programaciones. Revisión y propuesta de actividades para este curso, así como revisión de ofertas municipales y de otras entidades
CALENDARIO
Elaboración de normas y acuerdos en el espacio de la organización y funcionamiento del centro que
Desde el primer curso se considerará esta
INDICADORES Puesta en común de propuestas de los ciclos. Elaboración de líneas estratégicas de la participación Acuerdos que mejoren el funcionamiento operativo en el Centro (acerca de salidas, extraescolares, recogidas, etc.) Seguimiento de cada uno de planes del centro: plan de fomento de la lectura…, plan de atención a la diversidad, Proyecto Maestro Rodrigo, Proyecto Ecoescuelas etc. Nivel de coordinación de las programaciones y proyectos de ciclo o Centro Disponibilidad de las normas en el tiempo previsto
- 29 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 CICLO CCP CLAUSTRO
Continuar impulsando procedimientos de coordinación con otros centros que faciliten las transiciones del alumnado
Director Jefe de Estudios
Impulsar el trabajo del Consejo a través de la Comisiones ya creadas
Director Jefe de Estudios Equipos docentes
Continuar con las relaciones establecidas Centro con su AMPA y reforzar entre los padres el compromiso con la misma. Cooperación para el desarrollo de actividades extraescolares vinculadas al PEC
Equipo Directivo Junta Directiva del AMPA
establezcan el alcance y los procedimientos de coordinación entre los distintos equipos docentes que componen el Claustro Preferencia de coordinación en los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado: CCBB, contenidos del currículo, criterios e instrumentos de evaluación Sesiones de trabajo, documentos teórico prácticos y Fuentes normativas Reuniones con los directores de los otros centros para establecer procedimientos y actuaciones de coordinación Elaboración de medidas de acogida previas y en el momento a la incorporación de los alumnos, con ellos y con sus familias. Participación de los centros en Proyectos conjuntos Proponer un coordinador para cada una y un calendario mínimo de reuniones. Coordinación a través de la dirección jefatura de estudios de sus conclusiones para elevarlas al Pleno del Consejo
Reuniones Director / AMPA, Planes de actuación y actividades en consonancia con el PEC. Divulgación de actividades Dotar al AMPA de un despacho y facilitar espacios para reuniones. Evaluación
de
las
actividades
coordinación en la PGA como “Plan de coordinación” , y por ello en las revisiones trimestrales de la PGA y en la Memoria final
Constancia de que la organización y funcionamiento se han desarrollado respecto de los procedimientos implantados Mejoras derivadas de la coordinación Constancia en los registros de Coordinadores de ciclo y actas CCP
los
Evidencias apreciables en los contenidos de las distintas programaciones. Durante los tres próximos cursos con las E.I. que lo requieran y especialmente con la E.I. Victoria Kamhi, por razones de cercanía.
Acuerdos efectivos para la coordinación. Desarrollo de los mismos. Funcionamiento satisfactorio de las medidas Consolidación de las mimas
Hacer coincidir la planificación con la elaboración de la P.G.A. Desarrollo a lo largo de los cursos
Número de reuniones Acuerdos trabajos impulsados Autoevaluación de cada Comisión Evaluación por parte del Consejo para la memoria final. Diversificación y alcance de los contenidos considerados a lo largo del ejercicio de la dirección. Número de reuniones Trascendencia de los acuerdos Satisfacción de los agentes implicados Número de actividades y participación Análisis de la participación y evolución de las actividades Grado de coordinación Grado de satisfacción de los padres que
Reuniones mensuales Planificación a principio de curso A lo largo de los cursos El primer curso de este periodo.
Evaluación de los proyectos comunes Alcance de la participación intercentros en los alumnos y en las familias.
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PROYECTO DE DIRECCIÓN 20014-2018 extraescolares y fomento de la coordinación de aquellas que se circunscriban al marco curricular, ya sean dentro de las auspiciadas por el Ayto. o por el AMPA
Incrementar los vínculos entre las actuaciones del personal no docente y la mejora en el rendimiento del Centro
Reuniones con los responsables del Comedor para la puesta en práctica del Plan de Comedor del Centro, en el ámbito de los nuevos espacios. Supervisión final por parte de la Comisión de Comedor. Definición de las responsabilidades y funciones del personal no docente, bajo la supervisión de Secretaría y Dirección.
Comienzo de curso Reuniones periódicas de coordinación, seguimiento y evaluación Septiembre de cada curso, con especial atención al primer año (o al cambio de otra empresa, si se produce) A lo largo del curso Inicio de cada curso y a lo largo de todos los cursos escolares.
participan en ellas. Incorporación de conclusiones de seguimientos y evaluación en la secuencia anual de las actividades
Evaluación contenida en el Plan de Comedor a cargo de la Comisión oportuna. Satisfacción de los usuarios Valoración del trabajo del personal no docente con respecto al cumplimiento de sus funciones. Incidencias en el funcionamiento de cualquiera de estos servicios. Comunicaciones con los responsables de los mismos: ayuntamiento, empresa de comedor, etc.
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6.- EVALUACIÓN La evaluación, como se desprende por lo dicho ya, está presente a través de la descripción de unos indicadores que orientan la valoración de logros. Por tanto se trata de una evaluación continua e integrada. Aunque estos indicadores se han descrito sin afán de exhaustividad, se ha pretendido que orienten de una forma concreta y sistemática la manera de llevar a cabo la evaluación del Proyecto. De ahí que ahora en este capítulo proceda el compromiso con una tarea suplementaria: conforme se planifiquen de forma más pormenorizada las distintas actuaciones
para cada uno de los indicadores proyectados se formularán descriptores.
Descriptores cuyo objetivo será precisar el nivel de logro en la medida que, además de plantear situaciones también más concretas para la evaluación del indicador, nos proporcionen la capacidad de formular una escala o nivel de alcance de los resultados. Este aspecto asegura que en el desarrollo de las tareas no se descuiden aquellas actuaciones que hagan de la evaluación una práctica viable, concreta y operativa enfocada a conseguir procesos de mejora. Queda definir la evaluación en cuanto a los momentos y carácter con que se pretende aplicar, así como los procedimientos que se deriven de esta dimensión: La valoración otorgada por la Comisión de acuerdo con los criterios establecidos en la Convocatoria, servirá de evaluación inicial a la vez que afianzará su diseño e intenciones. Para la realización de la evaluación en proceso, a lo largo del ejercicio directivo, son determinantes, como se ha expresado los indicadores ya marcados y los descriptores con lo que habrán de concretarse. Se prevén los siguientes procedimientos: 1.
En la P.G.A. de cada curso, la dirección establecerá, de acuerdo con las tareas previstas,
el alcance y las características de las mismas para el curso correspondiente. 2.
Las revisiones trimestrales de la PGA y la memoria final son tiempos y espacios para
una evaluación más descriptiva y formativa, momento idóneo para reajustar, implementar o reelaborar las propuestas de mejora 3.
Al finalizar cada curso se elaborará un informe de autoevaluación en el que se estimen
todos los aspectos y ámbitos del proyecto de dirección que se comprometieron en la PGA. Este informe será objeto de conocimiento y debate por los órganos colegiados. El que se elabore al final del ejercicio de dirección tendrá, además, el valor de evaluación final. 4.
A ese carácter final se sumará la evaluación del ejercicio
directivo que realice la Inspección, con efectos, en su caso y las partes lo consideraran oportuno, de renovación del mandato
Érase de un marinero que hizo un jardín junto al mar, y se metió a jardinero. Estaba el jardín en flor, y el jardinero se fue por esos mares de Dios. Parábola III – Antonio Machado
Todo ello así enfocado hace de la evaluación una de las claves que vertebra este proyecto. Aranjuez, 23 de Mayo de 2014 32 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
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7.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AGUDO C. Y ANTÓN J. Despliegue y organización de equipos de mejora ICE de la Universidad de Deusto. Bilbao ANTÚNEZ, S. (1991) El estado de la cuestión. Cuadernos de Pedagogía, nº 189 BOLÍVAR, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Barcelona: Síntesis. BOLÍVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. BOLIVAR, ANTONIO. (2013) Transformar las dificultades en oportunidades Revista Escuela Núm. 3.976 (468) de 14 de marzo. Foro de debate. CERECEDA RIOJA ET AL. (2012)Guía para la elaboración Del Proyecto de dirección. [on line]Gobierno vasco [Consultado en Abril 2013]. Disponible en http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_liderazg/adjuntos/200011 c_Pub_EJ_proyecto_direccion_c.pdFULLAN, M. (2000). El cambio educativo. Guía de planeación para maestros. México: Trillas. GARCÍA OLALLA A. M. Y AGUIRREGABIRIA BARTUREN J (2006) El Proyecto de Dirección. Horreum. Universidad de Deusto. Bilbao HARRIS, A. (2000). What works in school improvement? Lessons from the field and future directions. Educational Research,. Plenum Press. Citado en SARASOLA M. Estándares de la calidad pedagógica en el marco del proyecto de calidad integrado. [on line]Fundación Horreum.[Consultado en 2 de Abril de 2013] Disponible en http://www.horreum.net/archivos/publicos/est%C3%A1ndares%20de%20calidad%20pedag%C 3%B3gica%20-%20CLAEH%2093.pdf McGREGOR D. (2006.) El lado humano de las empresas. McGraw-Hill/Interamericana de México. Madrid. Original 1960 33 CEIP MAESTRO RODRIGO Javier Pariente Alonso
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