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JOSÉ BERBIELA BUSTAMANTE Route de Prilly 9, 1004 Lausanne, Suiza +34 690644475 jose.berbiela.bustamante@gmail.com 23.VI.1989
VERDAD LIBERTAD ÉTICA ESTÉTICA EXIGENCIA EXCELENCIA DIGNIDAD MISERIA CULTURA IGNORANCIA EDUCACIÓN PENSAMIENTO DECISIÓN ACCIÓN APRENDIZAJE CONOCIMIENTO INTUICIÓN PREPARACIÓN VOLUNTAD ARQUITECTURA URBANISMO HABITAT ETSAM LUZ SOMBRA GEOMETRÍA CHICAGO KAHN CIUDAD VIVIENDA BRASIL FAVELA MUTIRÃO ASENTAMIENTO DIBUJO ARTE CONSTRUCCIÓN REFUGIO REHABILITAR PARTICIPAR ADAPTAR APROPIARSE AUTOCONSTRUIR EVALUAR ACTIVAR RECUPERAR ICHAB MADAGASCAR NEPAL EQUIPO DESIGUALDAD DERECHO UNED LEGALIDAD INFORMALIDAD NECESIDAD TEORÍA PRÁCTICA CRÍTICA SOCIAL COLECTIVO RED COMÚN PÚBLICO PRIVADO INDIVIDUO HUMANIDAD IDENTIDAD AUTONOMÍA INDEPENDENCIA VIVIR AZUL MAR CIELO MONTAÑA REIR SONREIR LEER CAMUS ORWELL ARENDT ORTEGA COHERENCIA CURIOSIDAD CORAJE TOLERANCIA COMPROMISO RIGOR ESFUERZO UTOPÍA SOÑAR IMAGINAR CONVERSAR DISCUTIR ESCUCHAR HABLAR PROBAR EXPERIMENTAR HACER ARRIESGAR
100 PALABRAS IX.2015 JOSÉ BERBIELA BUSTAMANTE jose.berbiela.bustamante@gmail.com 690644475
PR9_71 REFORMA DE VIVIENDA Calle Puerto Rico 9 Madrid, España proyecto I.2018 ejecución IV.2019 con: LA TROUPE Rosa Climent Monsalve Jorge López Sacristán El proyecto reafirma la convicción de que se puede realizar una gran arquitectura a partir de la construcción sencilla, cuidada, mínima y esencial combinada con la selección de elementos claves que potencien las características fundamentales del espacio. El grupo de diseño pretende combinar las experiencias individuales más allá de la simple suma hacia la integración de un crecimiento multidimensional de una inteligencia colectiva. El proceso es el elemento clave que permite interrelacionar los dos elementos anteriores a través de la experimentación práctica. Se ha compartido, se ha discutido, se ha escuchado, se ha demolido, se ha buscado, se ha encontrado, se ha dibujado, se ha pintado y se ha construido… ¿Qué aporta el cariño y el cuidado al espacio físico? ¿Y al diseño? ¿Cómo se integra la subjetividad?
CALLE PUERTO RICO
OPORTUNIDAD La vivienda original se encontraba limitada por un diseño y construcción rápidos característicos de 1965. Está estructura escondía un nido privilegiado en el centro de Madrid. PROCESO
terraza
dormitorio 3
salón - comedor
El proceso de diseño aúna la ilusión académica que se alimenta de la utopía, con un enfoque práctico que busca el contacto físico con la materialidad y el deseo de aprender a partir de la experimentación.
cocina
dormitorio 2
baño
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Durante el proceso se utiliza la propia casa como oficina técnica. El espacio se vive, se disfruta y se altera. A partir de la experiencia directa del espacio se pueden encontrar los rasgos esenciales y las oportunidades que ofrece un lugar.
acceso
El proceso se enriquece con la mezcla de la vivencia de cada miembro de la troupe sobre como debe ser una vivienda. 01 PLANTA ACTUAL Reforma de vivienda c/Puerto Rico 9, 7º1, 28016 Madrid
Arriba.- Planta original de la vivienda. Destaca la masa de los machones respecto a la ligereza del perfil de acero portante. Abajo.- Vista desde la entrada antes de la reforma.
0 Arquitecto: José Berbiela Bustamante
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PROPUESTA La propuesta se ejecuta desde la resta, eliminando todo lo innecesario y potenciando al mĂĄximo las oportunidades que ofrece la vivienda. Se reducen al mĂnimo los elementos que intervienen, el fondo blanco, la madera y la estructura roja.
CALLE PUERTO RICO
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CONSTRUCCIÓN 02 PLANTA REFORMADA puesto Reformaespecial de vivienda atenc/Puerto Rico 9, 7º1, 28016 Madrid ciertos detalles para
Se ha ción a entender bien las necesidades específicas de encuentros comprometidos, comprender las posibilidades de los materiales y poder buscar soluciones óptimas que superan las posibilidades de lo estrictamente convencional.
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LA TROUPE Se configura como un ensayo para construir una inteligencia colectiva nómada que trata de llevar a la práctica profesional la acumulación de conocimiento y confianza ganados durante años compartidos en la universidad y las experiencias personales del grupo.
HOME REPAIR PROJECT SXM IRMA RECOVERY PROGRAM 34 Airport Rd Simpson Bay, Sint Maarten desde 28.VII.2018 hasta 28.I.2019 con: Cruz Roja de los Paises Bajos Cruz Roja de Sint Maarten
Sint Maarten sufrió gravemente los efectos del huracán Irma de 2017. La Cruz Roja de los Países Bajos ha puesto en marcha un proyecto para reconstruir 1269 viviendas, sobre todo las cubiertas que fueron destruidas por el huracán. Para mí ha sido sobre todo una oportunidad para integrar todas las áreas de conocimiento en las que llevo trabajando durante años y la posibilidad de conocer a cientos de personas y sus casas. Todo esto rodeado de compañeros excelentes que me han permitido aprender todavía más.
TERRENO Y CONFIANZA En situaciones de recuperación post-desastre suele haber una gran presión de tiempo y dinero para ejecutar los proyectos. Sin embargo, en todo proceso hay que recordar que lo más importante son las personas. Cuando trabajas en terreno cada casa es única y sobretodo es un derecho básico y una fuente de seguridad, tranquilidad e intimidad para las personas que la habitan. Esta estabilidad puede quedar profundamente afectada por un desastre. Para poder colaborar con las personas afectadas es necesario tener la paciencia y el cariño para construir un vínculo de confianza. Es lo mínimo para empezar a trabajar.
Arriba.- Detalle de la conexión muro-viga para cubiertas de madera-zinc Abajo.- Maqueta para explicar los efectos de huracanes y terremotos sobre las viviendas.
ASISTENCIA TÉCNICA El conocimiento técnico puede ser crítico ante ciertos riesgos naturales. Incorporar ciertos detalles técnicos, como sencillas conexiones metálicas a la estructura pueden marcar la diferencia. No solo te permiten reconstruir mejor, sino que con pericia se pueden reforzar las estructuras existentes. Se pueden integrar todas las estrategias desde la elección del lugar de implantación hasta el detalle constructivo. Si estas estrategias se implementan de manera constante se puede lograr una gran resiliencia. El conocimiento existe y la gran necesidad es lograr transmitirlo e implementarlo.
Arriba.- Simpson Strong-Tie “Hurricane strap”. Esta pieza es clave para conectar la estructura y asegurarla frente a huracanes.
CULTURA DE REDUCCION DE RIESGOS DE DESASTRES Y RECONSTRUIR MEJOR Lo más importante es incorporar a la cultura una tradición permanente de construcción de acuerdo al lugar de manera que todo lo construido tenga una resistencia adecuada. No hay nada indestructible pero sí que se sabe que invertir en reducción de riesgos de desastres tiene un ahorro importante cuando toca reconstruir. Se debe realizar un trabajo constante que implique a todos los actores involucrados gobierno, constructores, habitantes etc para que participen del cambio. Nosotros comenzamos por articular talleres sobre conocimientos básicos para los participantes del programa.
CRUZ ROJA La Cruz Roja tiene la fuerza de contar con una implantaciรณn global. Esto le permite estar en casa en casi cualquier sitio y a la vez disponer de los mejores profesionales a nivel mundial. Lo mejor: los profesionales que he conocido.
HAZ CONCURSO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE 24 VIVIENDAS PROTEGIDAS Avenida Pere Matutes 72 Ibiza, España abril 2018 con: De Blacam and Meagher (DeBM) Haz es un conjunto de 24 viviendas que miran al mar. Son viviendas protegidas que no renuncian dignidad ni a la calidad arquitectónica. Demuestran que hacer buenos proyectos con recursos limitados es posible y que el desarrollo de la vivienda pública puede hacerse de manera equilibrada logrando hábitats sostenibles y amables para el desarrollo de las personas que los viven. Quedó seleccionado entre los 27 mejores proyectos.
LUGAR La parcela se encuentra en un lugar privilegiado, en Ibiza, en la segunda línea de playa en D’Embossa. Es una zona con un urbanismo difícil de rápido desarrollo y con unas características demográficas inestables a lo largo del año. La oportunidad que propone el concurso de realizar Vivienda Protegida (VPO) puede calmar esta inestabilidad y su situación cercana a la costa permite el desarrollo de un lugar para habitar sumamente agradavble. ESTRATEGIA Las casas deben abrirse al mar. La permeabilidad de la traza urbana de bloque abierto de los grandes hoteles en primera línea permite que las VPO sean unos lugares excepcionales para vivir siempre que no den la espalda a la línea de costa. Se prima la calidad de vida. Para ello se da continuidad a la experiencia del IBAVI en los últimos años en los que ha tratado de combinar un respeto por la especificidad local con un cuidado especial por la sostenibilidad.
CLIMA Entender el clima del lugar y apostar por la sostenibilidad es imprescindible en la construcción. Por un lado se combinan estrategias novedosas como la utilización de ladrillos YTONG que combinan estructura y resistencia térmica, evitando la necesidad de aislante. Por el otro se aprovechan estrategias tradicionales como fachadas permeables y regulables que permiten el aprovechamiento solar en invierno, la captación del viento durante el verano y la ventilación cruzada en todas las viviendas.
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Izquierda.- Secciones del bloque en su configuración climática. Arriba durante el verano y abajo durante el invierno.
VIDA Desde los primeros croquis conceptuales, las viviendas tratan de compartir el acceso al mar. La equidad entre ellas es un principio estructural del diseño que desemboca en esa configuración en haz. El otro gran principio rector es la accesibilidad para permitir la mayor diversidad posible. Se respetan todas las opciones para que se pueda transcurrir siempre por los espacios principales con independencia de las capacidades individuales. Por último, se cuida el entorno para que las áreas comunes y los recorridos hasta las viviendas constituyan un conjunto agradable donde vivir. Se utilizan especies vegetales habituales en la tradición de la isla para que el proyecto esté vivo.
LA ESCUELA CRECE DIRECCIÓN DE OBRA Y GESTIÓN DE PROYECTO Camino de los Vinateros 106, Moratalaz Madrid, España desde 01.II.2016 hasta 31.III.2017 con: Recetas Urbanas Escuela Superior de Diseño de Madrid y cientos de personas La Escuela Crece es un proyecto de autoconstrucción, de futuro, de cambio y de coraje. Ante la crisis que atraviesa entre 2008-2018 todo aquello que es público, la Escuela Superior de Diseño con el apoyo de Recetas Urbanas apuesta por utilizar sus propios recursos, su conocimiento y las personas que la forman para CRECER. Se junta así una diversidad de gente valiente con ganas de cambiar las cosas. Es un grupo abierto donde se suman una gran disponibilidad para el bien común, una fuerte predisposición a arriesgar por lo que se cree y la responsabilidad para asumir las consecuencias. Como resultado se desata un proceso que va mucho más lejos de lo que pueda llegar cualquier construcción convencional. La Escuela Crece es mucho más que un edificio.
Esquema estructural de la propuesta. Estructura de pĂłrticos de acero arriostrada por elementos espaciales rĂgidos (contendor y casetas de obra) y el edificio preexistente.
PARTICIPACIÓN La participación es una herramienta poderosa desde la que canalizar los recursos propios cuando estos son escasos. Sus mayores fortalezas son la capacidad de apropiación del proceso por los participantes así como la dimensión social y relacional que lleva intrínseca. Para que funcione la participación, hay que estar muy atento y siempre dispuesto a escuchar. Todos los participantes tienen mucho que enseñar y a la vez que aprender, por eso debe ser inclusiva. La experiencia ha revelado que los beneficios de la participación son potencialmente infinitos y probablemente inconmensurables.
PERSONAS Las personas son las protagonistas del proceso. Se vinculan al proyecto de una manera especial, el proyecto es de todos y todo el proyecto es da cada individuo a la vez que conservan como propias aquellas particularidades en las que han intervenido. Se entrelazan comunidad y personalidad.
RELACIONES El espacio relacional que genera el proyecto destaca por el clima de igualdad y alegría donde se relajan jerarquías y rigideces. El trabajo compartido da lugar a relaciones personales fuertes a nuevos niveles. Todo invita a la celebración, que se hace con mucha alegría.
DISEÑO ABIERTO La participación se verifica evaluando la capacidad de decisión que tienen los participantes. En un proceso de diseño y construcción, un proceso que sea participativo tiene que partir de un diseño abierto. Es decir, permitir que los participantes intervengan en el diseño al máximo. Esto requiere un fuerte conocimiento técnico. Hay que desarrollar detalles constructivos funcionales a la vez que fáciles de ejecutar por participantes sin conocimientos previos de construcción y hay que ser resolutivo en para tomar decisiones de manera constante y en obra. Es un proceso de diseño colectivo en la que los planos siguen a la construcción.
REUTILIZACIÓN DE MATERIALES Acompañando al diseño abierto se ha realizado una fuerte gestión del material de construcción apostando por la reutilización para así tratar de ser respetuosos con el medio ambiente y economizar los recursos al máximo. Muchos de los materiales vienen de otros proyectos que han sido desmontados y que amplían su ciclo de vida al reconvertirse y entrar de nuevo en servicio. Para reforzar esta apuesta por la reutilización, en la medida de lo posible, se construye considerando la posibilidad de una futura reutilización de los mismos y el desmontaje de toda la estructura.
HERRAMIENTAS El diseño abierto obliga a buscar soluciones y métodos de trabajo sencillos. Así, la construcción se ha resuelto en su mayor parte (en torno al 80%) con solo tres herramientas taladros eléctricos, sierras circulares y radiales.
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La Escuela Superior de Diseño de Madrid al buscar soluciones poco convencionales para resolver la falta de espacio ha podido transformar recursos precarios en un proyecto de autoconstrucción con gran impacto. La participación es la base para que esto ocurra.
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La apuesta por la participación y la formación a través de procesos alternativos ha desembocado en un crecimiento institucional y personal de la ESDM que era del todo imprevisibles. Ha habido exposiciones, conferencias, desarrollo interno, debate educativo… Que han superado el marco legal-constructivo inicial.
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Estas acciones inesperadas han reforzado la posición de la ESDM ante las administraciones públicas a las que finalmente está movilizando para resolver la falta de espacio. Izquierda.- El documento es de junio de 2016 para la exposición en la bienal de Venecia cuando todavía había mucha incertidumbre. La escuela ha seguido creciendo exponencialmente y lo que entonces parecía lejano, hoy es una realidad, las dos aulas están ya en funcionamiento. Realizado por Gabriel y Sonia.
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COMUNICACIÓN La buena comunicación del proyecto ha sido siempre un reto, sabiendo que todo lo que se sale de lo convencional requiere un esfuerzo comunicativo mayor. Esto se acentúa si se superan los límites propios y, en este caso, se llega a un alcance internacional.
PUBLIC DESIGN FEST ‘16 y ‘17 Matadero, Madrid Las dos ediciones del festival público de diseño realizados en la Central de Diseño han sido especialmente relevantes porque conjuntamente con La Escuela Crece perseguían mostrar el potencial de la ESDM y la oportunidad de integrarse en Matadero.
EXPOSICIÓN REHOGAR ‘17 Museo del Diseño, Barcelona La gestión de los materiales y las estrategias de diseño realizadas en La Escuela Crece han hecho que forme parte de la exposición Rehogar ’17 que se centra en diseño participativo y para la reutilización/reconversión de materiales para nuevos usos.
BIENAL DE VENECIA ‘16 Giardino delle Vergini, (Arsenale)
Izquierda.- Palabras de William Morris citado por Jeremy Deller. Realizado por Gabriel y Sonia para la publicación realizada para la Bienal de Venecia.
La Escuela Crece, de la mano de Recetas Urbanas, ha estado presente en la Bienal de Venecia de Arquitectura ’16. Supone una puesta en valor de todo el proceso y muestra el alcance de la participación bien realizada.
ASISTENCIA TÉCNICA EN TERRENO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE JOY OF THE KIDS PRIMARY AND NURSERY SHULE N’Gusero Arusha, Tanzania durante VIII.2016 con: Marta Leboreiro Nuñez constructores, madres y padres del colegio y voluntarios de teach & feed El proyecto de Teach & Feed busca desde el voluntariado de corta duración fomentar la salud, la seguridad alimentaria y la educación en Arusha a través de proyectos anuales focalizados en escuelas del barrio de N’gusero. Sin embargo, debido a imprevistos y errores de planificación el proyecto de 2016 quedaba a la deriva comprometiendo un final satisfactorio para todas las partes. Fue necesario, en un tiempo muy reducido, reconducir desde la asistencia técnica los recursos disponibles para mitigar los daños y cumplir con unos estándares mínimos y unos logros suficientes. La realidad es que viví en primera persona el conflicto intrínseco de la acción humanitaria y la cooperación al desarrollo sobre su pertinencia y legitimidad. No podemos dejar de preguntarnos constantemente ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Para quién?
PARTICIPACIÓN Y TIEMPO Un enfoque participativo puede lograr grandes acciones pero debe valorar bien la fortaleza y el compromiso de sus recursos, sobre todo debe disponer de tiempo. Los procesos participativos suponen un esfuerzo extraordinario para las personas que voluntariamente se involucran, por ello, la gestión de estos procesos exige cuidar las motivaciones y fuerzas de los participantes para que estas no se agoten y nunca se pierda la alegría. El tiempo es un factor clave, en primer lugar es necesario asumir que construir relaciones de confianza entre los actores y encontrar las motivaciones comunes desde las que actuar son procesos largos. En segundo lugar es clave establecer un ritmo de trabajo que sea sostenible a lo largo del tiempo. Además no debe estar condicionado por fechas límites que exigen en caso de retraso un esfuerzo extra que puede llegar a ser imposible o desvirtuar todo el proceso. En Arusha, agosto marcaba el límite para la ejecución del proyecto y fue necesario cambiar de estrategia.
MULTICULTURALIDAD Es un reto difícil lograr en tiempo reducido el equilibrio entre los intereses y el compromiso de los actores del proceso para lograr una participación alegre que permita construir una escuela primaria. Se juntaban padres y madres, trabajadores locales y jóvenes voluntarias europeas.
CONCLUSIONES Finalmente, gracias al excelente trabajo de recaudación de fondos por parte de los voluntarios de Teach & Feed se pudo acabar de construir la escuela en septiembre.
AGRADECIDO A Marta Sabani Bernardi Anko Mudi Hassani voluntarios de teach & feed
La fortaleza económica permitió lograr la construcción física pero puso en duda todo el proceso. Participaron muchas personas pero se encuentra lejos del ideal participativo. También cuestionó las motivaciones de los actores involucrados y puso en relieve la debilidad institucional de Teach & Feed. A pesar de la alegría compartida, queda por responder a las preguntas clave ¿Cómo fuerealmente? ¿Está bien hecho? ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Es un buen modelo a replicar?
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES Estrategias para rehabilitar y construir equipamientos y unidades escolares en las regiones de Ikalamavony y Solila, Madagascar proyecto final del ICHaB junio 2015 con: Marta Leboreiro Núñez Giulia De Francesco tutores Belén Gesto y Julián Salas - ¿Por qué? No hay acceso universal y de calidad a la educación. Alto absentismo y abandono escolar. - ¿Qué? Se necesita una red de escuelas de calidad, que una a la comunidad y dé acceso a la educación de los niños, principalmente en aquellas comunidades privadas hasta la fecha de sus derechos fundamentales. - Ámbito:
Población 45.000habitantes Cobertura: Regiones de Ikalamavony y Solila Tiempo: Revisiones anuales
- Actores principales: Fe y Alegría Madagascar, Entreculturas, Ministerio de Educación, Municipalidad de Ikalamavony y Solila, CISCO Comunidades, ICHAB...
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
iones de Ikalamavony y Solila ello se recoge en las primera onómica, política, educativa y
pera realizar, se ha formulado mplejidad de una intervención de cada una de las primeras
Finalmente el trabajo termina con documentos de recomendaciones y anexos que faciliten y agilicen al técnico la toma de las decisiones, y el desarrollo de su trabajo en general. ÍNDICE INTRODUCCIÓN GENERAL AL PROYECTO
Presentación ¿Por qué? Madagascar Ikalamavony MARCO EDUCATIVO DE LA ACTUACIÓN
EDUCACIÓN
- Valor de la escuela identidad, comunidad, símbolo educacion, responsabilidad, futuro, compromiso, concienciación - Escuelas inclusivas / Accesibilidad/ Discapacidad / Genero / Ecole pour Tous… - DDHH - Legalidad
diferentes agentes implicados cesado de esta información se uela, en caso de tenerla. Estas es.
situación específica, gracias a
Progama / Usos Infraestructura educativa actual MalgacheSostenibilidad medio ambiental / deforestación Autoconstrucción / Uso apropiado y apropiable / Formación Participación DRR / Shelter -
MARCO LÓGICO DEL PROYECTO TÉCNICO
Contexto y Proyecto Análisis participantes Árboles: Problemas y Soluciones Matriz de planificación Conclusiones Evaluación
tales para el proyecto, puntos : qué es una escuela, su valor,
iento mínimo del que ha de a seguir en el terreno. Es la gos que condensan la solicitud cas de las escuelas y un largo aluación de edificios ... Son los s para seleccionar el orden de
ARQUITECTURA
CAJA DE HERRAMIENTAS
Instrucciones CUESTIONARIOS / ENTREVISTAS / ENCUESTAS FICHA DE INFORMACIÓN: POBLACIÓN FICHA DE IDENTIFICACIÓN: DIAGRAMA DE FLUJOS FICHA DE INFORMACIÓN: ESCUELA FICHA DE VIABILIDAD FICHA DE EVALUACIÓN: PROBLEMÁTICA ACTUAL PLANIFICACIÓN
CATÁLOGO DE RECURSOS TÉCNICOS
Estrategia Ubicación Reducción de Riesgos de Catástrofes
CONSTRUCCIÓN DE EQUIPAMIENTOS
nuevo ESCALA URBANA
existentes
Equipamientos completos Nuevas aulas WASH Cantina
ESCALA ARQUITECTÓNICA CONCLUSIONES / PROPUESTAS / RECOMENDACIONES
REHABILITACIÓN
Materiales Técnicas constructivas Detalle constructivo ESCALA DE DETALLE
Introduc
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDA
poder discernir las necesidades cia técnica sin desplazamiento ue sea útil al técnico que pise uía orientativa. Un manual de que encuentre en el lugar.
las siguientes fichas: viabilidad para realizar cualquier tipo de intervención y técnica específica a cada situación. Gracias a ellas el técnico podrá tomar una decisión segura y objetiva acerca de qué tipo de intervención se va a realizar. Ante las dudas se incluyen los catálogos de recursos técnicos, una guía de soluciones recomendadas para las diferentes situaciones que se presupone que pueden darse en cada una de las escalas de trabajo.
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGA
e cooperación y habitabilidad turas de una asistencia técnica avony y Solila en Madagascar. entes (aproximadamente 400
ANEXOS BIBLIOGRAFÍA
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PLANIFICACIÓN_PARTICIPACIÓN
FICHA Nº
El manual abarca desde la escala territorial al detalle; de la identificación de necesidades a la evaluación de edificios. Al realizar un análisis integrado se podrán establecer las prioridades para seleccionar el orden de actuación en las diferentes escuelas y/o pueblos.
• ESCUCHA ACTIVA • CONSULTA PÚBLICA • OUT REACH • TORMENTA DE IDEAS 1.- Identificación y • CAMINATA POR EL BARRIO diagnóstico • TALLERES TEMÁTICOS
• TALLER DE FUTURO • MESA DE PLANOS • EXPOSICIÓN INTERACTIVA • TALLER DE PROGRAMACIÓN • PLAN COMUNITARIO • etc
INSTRUMENTOS • OFICINA DE PLANIFICACIÓN DE BARRIO • VALORACIÓN DE CAMBIOS • INDICADORES COMUNITARIOS • OBRAS EVENTO • FORO COMUNITARIO • CENTRO DE DISEÑO COMUNITARIO • etc
TOMA DE DECISIONES COLECTIVA PARTICIPACIÓN CONSULTA
4.- Retroalimentación y seguimiento
INFORMACIÓN DESINFORMACIÓN
INSTRUMENTOS • AUTOCONSTRUCCIÓN ESPONTÁNEA • AUTOCONSTRUCCIÓN INSTITUCIONALIZADA • SOPORTES Y UNIDADES SEPARABLES (NICHOLAS HABRAKEN) • MÉTODO WALTER SEGAL • LENGUAJE DE PATRONES (CHRISTOPHER ALEXANDER) • MÉTODO DE GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS Y OPCIONES • CATÁLOGO DE OPCIONES • MÉTODO LIVINGSTON • etc
3.- Diseño y ejecución
2.- Planificación y toma de decisiones INSTRUMENTOS • LABORATORIO DE PROYECTOS • TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN • EQUIPO DE DISEÑO INTENSIVO (Task Force) • TALLER DE FIN DE SEMANA DE PLANEAMIENTO • JORNADA DE PLANEAMIENTO PARTICIPATIVO (JORNADA DE PLANEAMIENTO EN ACCIÓN) • MAQUETA VIVA • etc
Catálogo de consejos para la planificación
INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
1. Implicar a todos los afectados de la comunidad 2. Implicar a todos los sectores de la comunidad, buscando ampliar el abanico social al máximo 3. Fomentar la apropiación local del proceso 4. Planificar cuidadosamente el proceso, combinando e incluso inventando métodos 5. Acordar reglas y límites: todos los participantes deben entender el enfoque adoptado 6. Buscar la calidad más que la cantidad: una actividad participativa bien organizada para un pequeño número de gente es mejor que una mal organizada para un mayor número de gente. 7. Gastar dinero: los procesos eficaces cuestan tiempo y dinero 8. Aprovechar bien el dinero invertido 9. Aceptar los diferentes motivos e intenciones para la participación 10. Aceptar los diferentes grados de compromiso 11. Ser honesto y directo respecto a la naturaleza del proceso: no despertar falsas expectativas ni mantener motivos ocultos. 12. Ser claro y transparente respecto a los objetivos del proceso 13. Aprender de los demás: la mejor fuente de información son las personas que lo han hecho antes 14. Aceptar las limitaciones: ningún proceso de participación puede resolver todos los problemas 15. Recurrir a los expertos en las disciplinas necesarias 16. No renunciar a las perspectivas que puedan ofrecer personas no implicadas en el proceso 17. Recurrir a moderadores (facilitadores) 18. Utilizar la información visual (usar gráficos, ilustraciones, chistes, dibujos y maquetas siempre que se pueda) 19. Prever el seguimiento del proceso 20. Mantener la continuidad 21. Pasárselo bien 22. Ponerse a ello
La participación es una acción transversal que se puede y debe implemntar en todas las fases del ciclo de proyecto a través de los instrumentos correspondientes. Éstos no son unicos y siempre dejan espacio para adaptarlos, combinarlos o desarrollar nuevas herramientas que permitan ajustarse a las características específicas de cada acción o lugar. En el caso de las escuelas es muy importante incorporar a los niños en el proceso participativo para aprender y que aprendan desde el nacimiento de la escuela.
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INSTALACIÓN DE EQUIPAMIENTOS _AULAS
FICHA Nº
Normas y estándares técnicos
Aspectos generales de diseño
A pesar de que el plan “Education Pour Tous” A partir de los estándares técnicos y los reconoce explícitamente que no hay normas técnicas objetivos malgaches para la educación se establece un comunes para la ejecución de construcciones establece tamaño medio de aulas de 55m2 para 45 alumnos. unos parámetros para el diseño de aulas. En términos de presupuesto “Education Pour Tous” (2008) establece un rango de precios de 150$/m2 1) ÁREA por estudiante: 1,40m2/estudiante construidas desde un enfoque comunitario a 270$/ 2) HUECOS m2 gestionadas de manera centralizada. Además a) Para iluminación: debe ser al menos el establece un objetivo de lograr aulas totalmente 20% de la superficie del aula. equipadas a partir de 10.000$. b) Para ventilación: debe ser al menos el 5% de la superficie del aula. Si se enfoca el diseño sobre el valor 3) VOLUMEN por estudiante: 4m3/estudiante pedagógico del espacio lo más probable es que 4) Se debe garantizar el AISLAMIENTO ACÚSTICO superemos los estándares mínimos mediante: entre salas contiguas. (Referencia de mínimos bloque de hormigón de 15cm) - Espacios suficientes de TAMAÑO, CALIDAD Y 6) HUMEDAD: El suelo del aula debe estar al menos CUALIDAD que permitan la diversidad del aprendizaje. 20 cm por encima del punto más alto del terreno - SEGURIDAD a través de la trasparencia que natural. reduzca las situaciones de abuso. 7) MOBILIARIO - Maximizar la ACCESIBILIDAD y minimizar a) Un asiento y superficie de trabajo por las barreras que puedan generar exclusión. alumno - Incluir una estantería/rincón/lugar de b) Un escritorio y silla para el profesor RECURSOS EDUCATIVOS para incentivar la curiosidad. c) Un estante para materiales de instrucción. - Utilizar MOBILIARIO FLEXIBLE para poder (Un lugar para el almacenamiento de incrementar las posibilidades educativas del espacio. recursos educativos)
Diagrama de un aula mejorada Paisajismo, todo el entorno debe ser cuidado en el diseño y en el futuro mantenimiento de la escuela. Es muy importante apoyar el esfuerzo educativo desde un lugar atractivo.
La accesibilidad es importantísima para evitar la exclusión, en la medida de lo posible se deben reducirlas barreras físicas así como la mejora de los caminos de acceso. Un rampa puede ser la manera de expresar el riesgo de exclusión de los niños con discapacidad.
Es importante generar la mayor variedad posible de espacios para dar cabida a todas las posibilidades de aprendizaje. En este caso existe un porche con banco s como lugar intermedio entre el aula y el exterior. El diseño se puede optimizar para aprovechar los recursos disponibles. Una estrategia para la reutilización del agua puede incluir un tanque para el almacenamiento de agua de lluvia recogida en la cubierta para su uso posterior.
Diagrama de un aula convencional VOLUMEN 4 m3 por alumno SUPERFICIE 1,40 m2 por alumno
Respetar la superficie unitaria es especialmente importante en el entorno rural ya que ante las bajas densidades la necesidad de enseñanza multigrado exige un mayor movimiento en clase
El aula no es el único lugar óptimo para el aprendizaje y se debe complementar con espacios exteriores de valor educativo como huertos escenarios o espacios para el juego y el deporte.
Es tan importante la construcción de nuevas aulas como la mejora de aulas convencionales para que se conviertan en un entorno adecuado y atractivo para el aprendizaje
Hay que dedicar especial atención al diseño de los huecos para lograr la accesibilidad óptima así como unas buenas condiciones de iluminación y ventilación. En Madagascar es importante optimizar la luz solar en los lugares donde no hay acceso a la electricidad.
Un mobiliario flexible permite diferentes configuraciones según sean las necesidades de la actividad educativa, así se pueden organizar parejas, equipos, lectura... Esto es especialmente útil para la enseñanza multigrado característica de áreas rurales de baja densidad.
Es clave que cada aula disponga de un lugar para el almacén de recursos educativos. Tiene un fuerte impacto en los procesos de aprendizaje.
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
E. 1
Aspectos generales para el diseño de aulas
Catálogo de diseño e construcción de equipamientos
Este trabajo previo es un manual de identificación que ayude a priorizar la actuación según las diferentes situaciones que encuentre en el lugar. Diseñamos una CAJA DE HERRAMIENTAS, articulada como un conjunto de fichas, diagramas y catálogos que permiten entender las necesidades de la población y las necesidades arquitectónicas de las escuelas.
Principios Básicos de Participación (Nick Wates)
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
Para el desarrollo del proyecto se considera fundamental poder discernir las necesidades de cada pueblo y escuela, y sobretodo poder priorizarlas. Al realizarse una asistencia técnica sin desplazamiento al terreno, se toma la decisión de realizar un trabajo previo que sea útil al técnico que pise por primera vez las regiones de Ikalamavony y Solila.
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
P. 1
Principios básicos, ciclo de proyecto e instrumentos
52
_Inundaciones _Vientos _Deslizamientos de tierra _Aislamiento y caminos peligrosos (2Km max)
¿HAY ESCUELA?
Entendemos la escuela como el espacio físico donde se reunen regularmente el maestro y sus alumnos para dar clase.
sí
no
¿El espacio se encuentra en una situación de extrema vulnerabilidad debido a su ubicación actual?
Según el plan Ecole Pour Tous tienen derecho a una escuela todas aquellas comunidades y habitats en las que: _Haya 15 o más niños en edad escolar _No haya ninguna escuela a menos de 2Km/30min caminando
¿El espacio es adecuado para la actividad educativa?
no
no
sí
¿Es necesario un nuevo espacio construido? no
_Hacinamiento (1,4m2/alumno y 4m3/alumno) _Iluminación suficiente _Ventilación suficiente _Condiciones higiénicas suficientes
no
sí
¿Se puede reutilizar algun edifico preexistente?
sí
no La reutilización de espacios ya existentes es una buena opción siempre que se respeten las condiciones mínimas de habitabílidad básica. No todas las estructuras construidas son aptas.
sí
¿Las instalaciones actuales permiten el funcionamiento óptimo de la escuela? no
sí
¿Hay algún riesgo en el espacio construido que afecte a la integridad física de las personas?
Mínimos: _Aulas suficientes para cumplir el primer ciclo de primaria, en relación al número de alumnos _Letrinas _Punto de agua _Cantina
sí Se incluye todo tipo de riesgos desde grietas en el suelo, agujeros, cuestiones de salubridad como humedades a graves riesgos estructurales que pongan en peligro el espacio construido
¿La falta de instalaciones no afecta a la salud directa o indirectamente? sí
no
¿Se puede solucionar?
A veces hay instalaciones que son absolutamente prioritarias: _Letrinas _Punto de agua _Cantina
sí
no
¿Hay riesgo de derrumbe estructural? sí no
¿Se puede solucionar? sí
SI PUEDES NO CONSTRUYAS
PLANIFICACIÓN Y NUEVA CONSTRUCCIÓN nuevo
INSTALACIONES existente
REHABILITACIÓN E INSTALACIONES
REHABILITACIÓN
Caja de Herramientas
GRACIAS A ESTA HERRAMIENTA SE PODRÁ VALORAR QUÉ TIPO DE INTERVENCIÓN ES NECESARIA EN CADA CASO ESPECIFICO. SE EMPLEA TRAS CONOCER LA INFORMACIÓN SOBRE EL PUEBLO Y LA POBLACIÓN.
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
Para la identificación de las necesidades de las escuelas
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
HERRAMIENTA 3: FICHA DE IDENTIFICACIÓN - DIAGRAMA DE FLUJOS
37
INSTALACIÓN DE EQUIPAMIENTOS _LETRINAS
FICHA Nº
Una vez realizada la recogida de información y su análisis, se establecen tres hipótesis de acción para apoyar la toma de decisiones. aprvechando al máximo los recursos disponibles y apoyar los procesos positivos ya existente,
Fosa en uso Fosa llena (agujero abierto) (agujero tapado)
1
2
Mosquitera
Se usa cuando no es posible excavar en profundidad por causa de las condiciones del suelo.
Puertas para el vaciado
Ventajas:
_ No se necesitan maquinas para el vaciado _ Puede ser construida por los usuarios _ No se necesita agua _ Alta durabilidad _ Usar las excretas como abono _ Puede ser construida en cualquier sitio
1) Mosquitera 2) Ventana 3) taza con separador de orina 4) bote con mezcla 5) Contenedor de orina 6) Fosa en uso 7) Tubo para la ventilación
7 3
4
Fosa 1
Desventajas:
_ Costo mayor par los materiales durables _Necesidad de asistencia técnica prolongada _ Necesidad de disponer de ceniza, paja o tierra _ La separación de orina puede ser poco confortable
Este tipo de letrina necesita un largo programa de soporte técnico y formación. Se tiene que acordar con los usuarios para cambiar la fosa en el momento justo. El soporte técnico deberá estar planteado por lo meno para los dos primeros cambios de fosa y asegurar que se cumple por lo menos un ciclo completo.
Fosa 2 El tubo de ventilación es fijo y se beneficia del efecto chimenea mediante el calentamiento del tubo mismo y los gases que se generan en las fosas
5
6
OPCIÓN SIN SEPARADOR DE ORINA
Abajo de las fosas se pone una capa de arena y una de grava para secar los líquidos
Fosa
ETAPAS PARA EL USO
Arena
A) Se hecha una capa de 10 cm de mezcla en el fondo de la fosa B) Después de cada uso se hecha un poco de mezcla C) cuando la fosa está llena hasta 3/4, se nivela la masa con un palo D) Se cubre toda la fosa con mezcla E) Se cierra el agujero de la plataforma sanitaria F) Se empieza a usar la segunda fosa G) Cuando la segunda fosa está llena se vacía la primera
Grava
La mezcla se usa para quitar los malos olores y secar la masa. Mezclas posibles:_tierra seca _ paja _ceniza _ceniza de madera
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
Definición: las excretas caen en la fosa donde, después de casa uso, se le hecha tierra, paja o ceniza. La letrina tiene dos cuartos que se usan alternativamente. La fosa en uso tiene que ser ventilada para evitar los malos olores. La estructura no puede ser a nivel del suelo, porque se necesitan aberturas para el vaciado.
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
La caja de herramientas trata de sistematizar el análisis y procesado de la información a la vez que pone en marcha mecanismos para involucrar a los diferentes agentes implicados desde el primer momento de su implementación.
Catálogo de diseño e construcción de equipamientos
E. 6
Solución técnica: letrina seca
60
CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA ESCUELA cuando sea necesario, para que la red escolar cubra las necesidades de todos los niños.
FICHA Nº
C. Basamento:
*Se requiere un albañil o jefe de obra. No necesario técnico especializado.
C.1. Erosión del terreno Puede afectar a la cimentación si no se soluciona a tiempo. Consecuencia de las inundaciones.
Pavimentos Basamento
1 Ver pasos de compactación terreno, detalle A.1.
3 3% pendiente
Basamento C.2. Levantamiento de revocos
Causas de los daños identificados: 1. Lluvia + Terreno: Ante la cantidad de lluvia que car anualmente en la zona, el terreno se ve fuertemente afectado, acumulando agua que posteriormente por capilaridad subirá al edificio afectando principalmente a aquellas partes en contacto directo con el terreno arcilloso, ello lleva al deterioro de basamentos y pavimentos. Por otro lado, el edificio va perdiendo masa debido a la erosión del agua y por las salpicaduras provocadas por la caída de agua de la cubierta al terreno. 2. Mala construcción, empleo de materiales de baja calidad o incompatibilidad de materiales: Al ser construcciones de bajo coste estos factores suelen repetirse y afectar a la calidad constructiva del edificio. Provocando fallos estructurales a largo plazo. En los puntos tratados en esta ficha se ha de destacar principalmente la incompatibilidad de materiales, el cemento se ve muy afectado por el barro, ya que este necesita humedad que roba al anterior debilitándolo.
Efecto de capilaridad (humedad en el terreno) o error en el empleo de los materiales: barro+cemento (nunca juntos)
*Se requiere un maestro de obra para su realización.
1
La legislación malgache establece que los basamentos deben de tener como mínimo una altura de 20cm. Pero se recomienda que como mínimo sea de 30cm. y a ser posible 60cm; aproximadamente 1. Cimentación ciclopea. Puede ser de escombros de adobe o similar. la altura de 3 escalones. 2. Elemento de carácter pétreo impermeabilizado que calanalice el agua. 3. Murete de protección contra salpicaduras Volver a enlucir. Revocos. del agua.
Los revocos deben realizarse con los materiales adecuados a cada tipo de muro: -Adobe: con una mezcla de arena y cal a partes iguales. -Bloques tierra cemento: con cemento y arena (1 a 2 partes) o cemento y cal ( 4 a 1 partes más 12 de agua), esta última es la versión es impermeable.
D. Pavimentos:
D.1. Agujero en el pavimento
2
3cm.
1m.
Pavimentos
Otras opciones a considerar a futuro:
2 Desvío del agua. Pendiente.
El revoco ha de seguir, en el caso del basamento, el dibujo tradicional, ya que absorbe las grietas y tiene mejor reparación de esas juntas.
D.2. Hundimiento pavimento 4
3
D.3. Humedades por capilaridad
D.4. Polvo en suspensión
Mejora de los pavimentos en su conjunto.
2 5
1
1. Capa horizontal de grava u escombros de diferentes tamaños: grandes, medianas y pequeñas 2. Capa horizontal de arena gruesa. 3. Baldosa de barro. (No es necesario si el pavimento es de hormigón, se ha de temer en cuenta la necesidad de juntas cada metro aprox.) 4. Acabado de barro compactado o de carácter pétreo tipo hormigón. 5. Elemento perimetrales de cimentación, basamento y vereda perimetral. Ver soluciones apartados A y B.
Catálogo de consejos constructivos
Partes del edificio afectadas:
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
R. 2
Soluciones técnicas
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
AMPLIACIÓN DE LAS INSTALACIONES que permite una mejora cualitativa importante como el acceso a agua, la intalación de letrinas o la construcción de una cantina.
REHABILITACIÓN
min 30cm.
REHABILITAR, es la acción inmediata sobre la infraestructura existente, sobretodo si esta supone un riesgo físico para los alumnos y profesores.
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FORMULACIÓN DE PROYECTO: ENFOQUE DE MARCO LÓGICO MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
Formulación de proyecto: Marco Lógico
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
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MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES Introducción
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
INTRODUCCIÓN GENERAL AL PROYECTO 6
ENTRECULTURAS - FE Y ALEGRÍA MADAGASCAR noticias@entreculturas.org
calle Pablo aranda, 3, 28006 Madrid.
AUTORES DEL TRABAJO
José Berbiela Bustamante (Jose.berbiela.bustaMante@gMail.coM) Giulia De Francesco (giuliadefrancesco@gMail.coM) Marta Leboreiro Núñez (Martaleboreiro@gMail.coM)
JUNIO 2015, MADRID
MANUAL DE IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES
info@ichab.es avenida de Juan de herrera, 4, 28040 Madrid.
ESTRATEGIAS PARA REHABILITAR Y CONSTRUIR EQUIPAMIENTOS Y UNIDADES ESCOLARES EN LAS REGIONES DE IKALAMAVONY Y SOLILA, MADAGASCAR
ICHAB
Instituto de Cooperación en Habitabilidad Básica Instituto Juan de Herrera. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid.
PLAN FOR IDENTIFICATION AND EVALUATION OF SCHOOL BUILDING DAMAGES AND URGENT RESPONSE Technical Assistance for the Early Recovery Phase and First proposal for the Rehabilitation Phase NEPAL propuesta de asistencia técnica del ICHaB mayo 2015 con: Marta Leboreiro Núñez Giulia De Francesco Colaboradores: Belén Gesto, Laura Gómez y Elena Jiménez - ¿Por qué? La destrucción total o parcial de la infraestructura escolar Nepalí. - ¿Qué? Se necesita una propuesta coordinada para rehabilitar y reconstruir la red de escuelas para garantizar lo antes posible el acceso a la educación de los niños en las comunidades afectadas por el terremoto. - Ámbito:
Cobertura: Distritos de Sindhupal Chowk, Kavre, Dolkha, Khat- mandu, Dhading, Nuwakot, Gorkha, Lalitpur y Okhaldhunga. Tiempo: 8 meses y medio
- Actores principales: Entreculturas / Xavier Network, ICHAB, comunidades, instituciones del gobierno y otros agentes locales.
ICHaB Entreculturas
PLAN FOR IDENTIFICATION AND EVALUATION OF SCHOOL BUILDING DAMAGES AND URGENT RESPONSE First Draft
PLAN FOR IDENTIFICATION AND EVALUATION OF SCHOOL BUILDING DAMAGES AND URGENT RESPONSE
Technical Assistance for the Early Recovery Phase and First proposal for the Rehabilitation Phase
©Nepali Times
1
ICHaB Entreculturas
PLAN FOR IDENTIFICATION AND EVALUATION OF SCHOOL BUILDING DAMAGES AND URGENT RESPONSE First Draft
1. INTRODUCTION. WHAT? Xavier Network has responded to the Nepalese call for help with a plan involving shelter, housing reparation and school rehabilitation and reconstruction. Their experience has been proven in previous disasters and their excellent work is very relevant to address key issues to improve the situation of the most vulnerable among the Nepalese people. We are a group of architects with a strong formation in cooperation and basic habitability. We share the same attitude of Xavier Network towards the current situation in Nepal which has driven us to put together this technical proposal. First of all, we believe that it is very important to start our work with a detailed EVALUATION of the current situation that will allow us to: - Do a technical analysis to fully understand the actual situation of the schools and dwellings. We will detail the possibilities of the standing structures avoiding unnecessary reconstruction; we will point out security threats and required demolitions and we will investigate the possibilities of reusing the debris from the collapsed structures.
- Identify the full map of involved stakeholders. It is important to take special care of children and vulnerable groups and to find out the construction related actors and: o To share and learn the most from local knowledge, their tradition and the specific habits of place. o To evaluate their capacities and the gap between their current possibilities and the necessary resources and skills to achieve a full recovery and fulfillment of their rights to proper housing and access to education. - All of these points, will provide a solid base to develop our recommendations and a proposal for the rehabilitation process starting after that the early recovery period has been consolidated. It will be designed following key concepts such as:
o Participatory processes. They directly affect: the empowerment of communities, an active attitude towards the post disaster recovery, the reinforcement of the sense of appropriation and the acceptance and integration of the reconstruction projects. o Resilience. We will focus on DRR and Build Back Better strategies to minimize risks for the near future due to the still seismic unstable land and for the long term development goals. o Sustainability. It will be pursued through appropriate and appropriable technologies, based on local capacities. o Self-developing processes. The idea is to support social dynamics that push towards the clearing of the gap between the capacities of the communities and the full exercise of their rights. o Coordinated strategies. All actions must be coordinated with the rest of the recovery strategies implemented by other agents. While we work on the evaluation for the future reconstruction strategies we will be able to provide on-site URGENT TECHNICAL SUPPORT and participate in all the early recovery actions related to schooling, sheltering and housing which will address important issues such as: - Immediate counselling to maximize preparedness for the incoming monsoon season. - Reinforcing and repairing the habitable and useful standing structures to ensure their stability and eliminate any risks. If necessary we will recommend the urgent demolition of dangerous structures. - Improving the current temporary structures such us classrooms and shelters. It may include anti-seismic measures, adaptation strategies for local necessities and thermal conditioning improvement measures. - Building Temporary Learning Centrers and Temporary Shelters if needed. - Paying special attention to the current WASH situation and take urgent actions if needed to avoid hygienic and health hazards. - Increasing local awareness so that the communities can better understand risks and vulnerabilities and avoid the unsafe buildings and learn preparedness and preventive measures. 5
them to actively participate and cooperate in all the early recovery actions taking place at the moment of their stay in all the villages giving helpful advice and guidance to direct every reconstruction effort on the right tracks. On top of PLAN thatFOR they will not beAND alone since they will have theDAMAGES full support of the ICHaB ICHaB IDENTIFICATION EVALUATION OF SCHOOL BUILDING AND URGENT RESPONSE Entreculturas First Draft and its network of professionals, volunteers and collaborators. The idea is to DAMAGES generate a URGENT constant flow of ICHaB PLAN FOR IDENTIFICATION AND EVALUATION OF SCHOOL BUILDING AND RESPONSE Entreculturas First Draftby information, ideas and technical knowledge which will be able to add up the detailed insight provided the professionals on the field with all the expertise and the capacities of the ICHaB built on 20 years of 3. TEAM experience. This web of professionals will also provide a great flexibility to our work in the event of a long term partnership because it will allow us to reconfigure the field teams. We will be able to adjust the size We are group of professionals with different degrees of expertise and a wide range of technical of the staff or redefine its profile with a relay of different professionals. knowledge. We are related to the ICHaB which will serve as the framework to develop our activities. Our formation in architecture plus the shared knowledge acquired with our contact with ICHaB give us confidence, capacity and skills to address the cooperation challenges, to assess the risks on the built environment in a post-disaster situation and to design quality and qualified spaces adapted to the complex realities of any specific context.
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TECHNICAL SUPPORT TEAM - Professionals - Volunteers - Collaborators
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To take the most of our capacity and to cope with the challenges posed by the EVALUATION of EUROPE NEPAL the current state and proposal of the strategies for the rehabilitation phase. We consider it is necessary SPAIN to create two field teams. These teams are required to properly conduct the field work on time covering XAVIER COORDINATION TEAM will allow the 25 towns disseminated in 9 districts. Their knowledge and NETWORK skills beyond evaluation processes them to actively participate and cooperate in all the early recovery actions taking place at the moment _XAVIER NETWORK of their ENTRECULTURAS stay in all the villages giving helpful advice and guidance to direct every reconstruction effort on LOCAL AGENTS n XAVIER NETWORK LOCAL SUPPORT the right tracks. On top of that they will not be alone since they will have the full support of the ICHaB NETWORK and its network of professionals, volunteers and collaborators. ThePARTNERS idea is to generate a constant flow of _LOCAL information, ideas and technical knowledge which will be_FIELD able toTEAMS add up the detailed insight provided by the professionals on the field with all the expertise and the capacities of the ICHaB built on 20 years of experience. This web of professionals will also provide a great flexibility to our work in the event of a long Collaboration Collaboration term partnership because it will allow us to reconfigure the field teams. We will be able to adjust the size of the staff or redefine its profile with a relay of different professionals. ICHaB ICHaB_on field teams TECHNICAL SOLUTIONS Raw information Processed information
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EXPERTISE: SPAIN _Cooperation _Human settlements development _Project planning, evaluation and identification _Low-cost construction technologies ENTRECULTURAS XAVIER NETWORK _Participation proccesses and planning _Emergency response _WASH _Geographical Information System _Open Data Kit
TEAM 01 - Senior Architect - Junior Architect - Junior Architect + Local Support Driver NEPAL Local Partner
ICHaB
ICHaB_on field teams
LOCAL AGENTS 01 TEAM 01 - Senior Architect LOCAL AGENTS 02 - Junior Architect LOCAL AGENTS 03 - Junior Architect + Local Support ... 7 Driver LOCAL AGENTS n EXPERTISE: Local Partner PLAN FOR IDENTIFICATION AND EVALUATION OF SCHOOL BUILDING DAMAGES AND URGENT RESPONSE _Cooperation Technical Assistance for the Early Recovery Phase and First proposal for the Rehabilitation Phase TEAM 02 LOCAL AGENTS 01 _Human settlements development - Senior Architect _Project planning, evaluation and identification LOCAL AGENTS 02 Author of the proposal: - Junior Architect _Low-cost construction technologies LOCAL AGENTS 03 José María Berbiela Bustamante (jose.berbiela.bustamante@gmail.com) Junior Architect _Participation proccesses and planning Giulia de Francesco (giuliadefrancesco@gmail.com) + Local Support _Emergency response ... _WASH Marta Leboreiro Núñez (martaleboreiro@gmail.com) Driver LOCAL AGENTS n Local Partner _Geographical Information System Main collaborators: _Open Data Kit Belén Gesto Barroso (belengesto@ichab.es) TECHNICAL SUPPORT TEAM - Professionals - Volunteers - Collaborators
TECHNICAL SOLUTIONS Raw information Processed information
Laura Gómez Vázquez (laura.gomez.vazquez@gmail.com) Other collaborators: Elena Jiménez Toscano May 2015, Madrid All rights reserved. Authors and collaborators. 72
COLETIVO ENXAME Rio de Janeiro y Niteror, Brasil Madrid, España desde 21.IV.2013 hasta 30.XI.2013 con: Luana Fonseca Carlos Muñoz y otras muchas personas Colectivo de prácticas arquitectónicas y urbanas que, a través de métodos no convencionales busca la producción colectiva y autoconstruida del espacio.
VITAL BRAZIL Niteroi, RJ, Brasil 16-21.IV.2013 Construcción colectiva de una zona de juego de niños para la regenarición de un espacio valdío. Colaboran: Pre-Enxame, Comorg EREA, Recetas Urbanas, estudiantes, moradores y niños
VITAL BRAZIL Dentro del marco del Encuentro Regional de Estudiantes de Arquitectura de Niteroi 2013 se realiza este pequeño proyecto de transformación de un pequeño espacio de la favela para que específicamente se convierta en un espacio de juego para los niños. Con la ayuda inestimable de Recetas Urbanas en cuatro días se organizan grupos de trabajo que integran estudiantes de arquitectura, moradores y niños de la favela para el diseño y la autoconstrucción participativa del espacio. Nombre, colores y un balancín como símbolos del parque de juegos y herramientas para la apropiación del espacio por parte de los niños que participaron activamente durante la transformación.
CANTAGALO Río de Janeiro, RJ, Brasil VI.2013 y XI.2014 Construcción colectiva de una pequeña biblioteca para el Centro de Referência da Juventude Colaboran: Enxame, Key Tetra del CRJ, niños y usuarios del CRJ, participantes del PÓLEN y otros amigos
CANTAGALO Frente a una donación de libros y con la idea de crear una pequeña biblioteca el CRJ de Cantagalo contacta al ENXAME para la adecuación de los espacios disponibles. En dos fases intensas pero separadas en el tiempo se realiza el proyecto. En una primera se conoce el lugar, los actores
del proyecto y los recursos disponibles. En la segunda se organiza el POLEN, un taller de autoconstrucción en el que participan niños y colaboradores del CRJ así como estudiantes de arquitectura. Se trabaja reciclando materiales deseschados para compensar el presupuesto mínimo de la propuesta.
OTROS PROCESOS desde 1.IX.2013 “Ya vale, no vale” La curiosidad, la imaginación y las posibilidades de superación hacen que sea imposible dejar de hacer cosas y dejar de aprender. Más allá de la arquitectura merece la pena volcarse con un proyecto cuando supera lo material y sirve para conseguir ejercer un derecho, cuando es un motivo para reunirse con amigos, cuando la arquitectura realmente trata de mejorar la vida de otras personas, cuando se construye para lograr un cambio político o cuando la autoconstrucción genera una dinámica que obliga a replantearse el modelo de enseñanza de una escuela superior de diseño pública. Esta manera de entender la profesión me ha llevado a procurar caminos que permitan ser más inclusivo y enfocar la construcción sin olvidar a las personas y comunidades que lo van a construir, vivir, ver, habitar o disfrutar. En definitiva, buscar iniciativas que luchen por el cambio necesario y adecuado. En este sentido, la arquitectura reclama un conocimiento más humanista que permita su desarrollo. Es necesario un entendimiento integral de la realidad más allá de lo puramente arquitectónico para lograr un verdadero diseño que permita al hombre vivir mejor. La calidad y cualidad espacial del entorno que habitamos carece de valor si no entendemos, por ejemplo, el derecho a la vivienda o la necesidad de reducir el riesgo de desastres.
DERECHO La experiencia de la participación en la arquitectura y el reconocimiento del peso de la legislación urbanística en la definición del hábitat me han llevado a estudiar derecho. Al final, en muchos casos, el desarrollo técnico requiere un desarrollo paralelo legal, o incluso un trabajo previo. Desde el trabajo con la legalidad y los fundamentos del derecho se puede lograr o consolidar el cambio. Puede ser para la defensa del derecho a la ciudad o el derecho a la vivienda de personas concretas. En cualquier caso se vuelve necesario hacer las cosas por derecho. Indagando más profundamente en las motivaciones últimas, apoyado en la teoría jurídica, una vez que se reconoce y se cree firmemente en la dignidad humana de la persona y los derechos fundamentales que lleva intrínsecamente asociados, se construye una realidad imparable que obliga a la acción.
MADRID, Casa Árabe 11, 12 y 13 de noviembre 2014
II JORNADAS El Enfoque basado en Derechos Humanos en la Acción Humanitaria:
PONENTES
Está necesidad de conocimiento me ha impulsado a estudiar la carrera de derecho en la UNED y a participar de seminarios y cursos para sentar bases legales desde las que seguir construyendo.
www.unrwa.es/EBDHmadrid2014
Francisco Rey. Co-Director IECAH Manuel Sánchez-Montero. Director Oficina Acción Humanitaria AECID Ignacio Álvarez Osorio. Profesor Universidad de Alicante María José Torres. Directora Adjunta de OCHA tPo Michael Kingsley-Nyinah. Director UNRWA Siria Haizam Amirah. Investigador Real Instituto Elcano Celia Fernández de Aller. Experta en EBDH Elena de Luis. Experta en EBDH Eduardo López Búsquets. Director Casa Árabe Raquel Martí. Directora UNRWA España
unrwa.es/EBDHmadrid2014
Instituto de Estudios sobre Conflictos y Acción Humanitaria Institute of Studies on Conflicts and Humanitarian Action
Don Francisco Rey Marcos, codirector del Instituto de Estudios sobre Conflictos y Acción Humanitaria certifica que:
José Berbiela Bustamante ha superado satisfactoriamente el curso virtual:
Gestión y reducción del riesgo de desastres Impartido en la plataforma campusiecah.org del 5 de junio al 25 de junio de 2017
Clase 1: Introducción a la gestión y reducción del riesgo Clase 2: La gestión del riesgo a nivel comunitario Clase 3: Elementos clave y elementos transversales en la GRD Clase 4: Análisis del riesgo I Clase 5: Análisis del riesgo II Clase 6: Implementación de medidas de gestión de riesgo a nivel comunitario
Duración de la actividad: 36 horas. Firmado digitalmente por
COOPERACIÓN
ENTIDAD INSTITUTO DE ENTIDAD INSTITUTO DE ESTUDIOS SOBRE ESTUDIOS SOBRE CONFLICTOS CONFLICTOS Y ACCION Y ACCION HUMANITARIA - CIF G83031997 - NOMBRE NUÑEZ HUMANITARIA - CIF VILLAVERDE JESUS ANTONIO G83031997 - NOMBRE NUÑEZ VILLAVERDE JESUS NIF 36017400K Fecha: 2017.06.30 10:29:44 ANTONIO - NIF 36017400K +02'00'
Francisco Rey Marcos Codirector
30 de junio de 2017
El interés por el desarrollo humano me ha llevado a buscar conocimiento en campos tradicionalmente asociados a la cooperación y la acción humanitaria como WASH, RRD, Shelter o habitabilidad básica. www.iecah.org - (+34) 91 377 14 98 - cursos@iecah.org
Arquitectura sí. ¿Para quién?
COMUNICACIÓN Las relaciones entre personas son la base sobre la que se cimenta el desarrollo humano. La comunicación es el proceso por el que se construyen estas relaciones y es adquirir unos conocimientos básicos que te permitan comunicarte en el mundo de la información.
HÁBITAT CASABLANCA Casablanca, Marruecos proyecto final de carrera junio 2014 tutor Jose Manuel López-Peláez 9,5 Sobresaliente ¿Cómo se debe habitar Marruecos? Con sombra, a través de umbrales que te permitan vivir libre de la fuerza del sol sobre la espalda. La propuesta es un conjunto de cajas de sombra. Son volúmenes de aire cualificado, de aire fresco y sombrío. Son espacios interiores y exteriores donde el aire y la luz fluyen a través de los patios, de las calles y de las casas atravesando vanos abiertos, celosías y muros permeables. El proyecto es fundamentalmente fragmentos de aire atrapado en cajas de sombra donde la vida es posible, donde la vida es mejor y puede desarrollarse de acuerdo a toda su complejidad.
CASABLANCA El proyecto se sitúa en la ciudad de Casablanca, que es el principal motor económico y financiero de Marruecos y el mayor puerto y centro de transporte marítimo del país y el Magreb. En los últimos años Casablanca ha aumentado exponencialmente su población y en los suburbios se han creado grandes espacios urbanos sin planificación y sin unos servicios mínimos de habitabilidad básica. Espcios vacíos y vagos donde se han aglutinado grandes extensiones de vivienda informal, los bidon-ville.
I. Hay Mohammedi
ORDEN DE MACLAS La primera decidión es dejar siempre un paso libre mínimo de 4m en las intersecciones para dar continuidad a la calle interior. La segunda decisión importante es la definición de un contacto mínimamente flexible que permita un diseño infinito a la escala adecuada.
II. entorno
III. planta suelo
V. axonometrĂa militar
VI. axonometrĂa seccionada
CERÁMICA La celosía cerámica define las cajas de sombra y materialmente recorre todo el proyecto. Su dibujo se despieza en cuadros ocres de 50x50cm sostenidos por bastidores metálicos, fijos y rojos. Construyen una superficie terrosa y áspera al tacto, ligera y difusa al tamizar la luz, y continua y monolítica en la distancia. El suelo de la calle interior protegida, que acompaña a la celosía, aprovecha la pieza cerámica más sencilla, el ladrillo. Éste se coloca a sardinel, en hileras que siguen la geometría del proyecto. Cada banda va cambiando de anchura según la orientación y resuelve los diferentes encuentros geométricos mediante piezas cerámicas esmaltadas que incorporan acentos de color y singularidad. Cada lugar necesita soluciones concretas y es a través del hilo conductor del material, como se consigue un carácter unitario fundamental.
VIII. construcciรณn
IX. estructura
X. concepto climรกtico
Al alejar la mirada, las conexiones únicas entre cajas y su relación con el negativo de los espacios abiertos pierden importancia. Se aprecia la unicidad del proyecto como gran tapiz de hormigón y cerámica que recoge todas las variables e incógnitas del proyecto y les da sentido.
Los umbrales dan sombra pero ante todo constituyen el tránsito, la preparación, para aquello que está por llegar. Las calles interiores cubiertas y protegidas rodean los núcleos interiores donde se encuentra lo más íntimo, son la estancia previa a lo privado. Son la antesala que debe recorrer la luz, el aire y las personas para alcanzar el hogar. Son espacios en continuidad donde se reúne lo interior y lo exterior y donde la línea entre lo semipúblico y lo semiprivado se confunde y diluye hasta dejar de reconocerse. Estos volúmenes de aire quedan presos entres las formas geométricas de la fuerte estructura de hormigón cuyos forjados cambian de altura por el desarrollo helicoidal de las piezas de vivienda y la celosía de cerámica terrosa y áspera que de forma sutil y difusa define las cajas. Cajas de sombra cúbicas que siguen el ritmo de la estructura de acero roja que la sostiene. El soporte de la arquitectura deja paso a la luz que se va filtrando hasta el interior del proyecto y se refleja en el color de los pavimentos de cerámica brillante, en los azulejos y en lo eventual.
HIC/BOOK h t t p : // h i c a r q u i t e c t u r a . com/2012 / 10/jose-berbiela-habitat-en-casablanca/ Seleccionado para ser publicado en HIC et NUNC (Aquí y Ahora) Blog abierto sobre temas de Arquitectura y ciudad
PUBLICACIONES Además de ser reconocida la calidad del proyecto con una de las máximas notas en la ETSAM el proyecto durante su desarrollo es seleccionado para su publicación en plataformas tanto digitales como en papel.
ESPACIO SOCIAL, MERCADO Y HÁBITAT EN CASABLANCA http://issuu.com/blancaleal/ docs/casablanca Publicación que recoge los mejores proyectos de las unidades docentes López-Peláez y Mansilla y Tuñon del curso 2011-2012
DESIGNING THE FUTURE No. 6 http://www.dtfmagazine.com/ blog/pfc_jbb14/ Seleccionado para ser publicado en el número 6 de la revista DTF, publicación dedicada a la arquitectura y a proyectos fin de carrera.
CONCURSOS El proyecto es bien valorado en varios concursos para Proyectos Fin de Carrera y participa en la exposición pública de los mismos. Estos concursos y exposiciones permiten reevaluar el proyecto y obligan a realizar un trabajo de síntesis.
PHILIPS UEM
ASCER/PFC
COAM/PFC
h t t p : // u n i v e r s i d a d e u r o p e a .e s /p r e n s a /c o municados-de-prensa/ la-universidad-europea-y-philips-convocan-los-i-premios-luz-y-arquitectura
http://www.premiosceramica. com/verDocumento.ashx?documentoId=8792&tipo=pdf
h t t p : // w w w . c o a m . org/portal/page?_pageid=33,54943,33_54980&_ dad=portal&_schema=PORTAL&p_id=646
Mención especial del jurado debido a la calidad arquitectónica de la propuesta.
Seleccionado como uno de los 13 mejores proyectos de la 13a edición de los Premios Cerámica en su categoría de Proyecto Fin de Carrera.
Exposición del proyecto en la sede del Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid. Concurso PFC COAM 2014.
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jose.berbiela.bustamante@gmail.com
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